新高考方案十篇

新高考方案篇1

录取工作实行分批公布分数线、分批填报志愿、分批录取。

（一）录取批次

文理科分为3批，与三类考试科目组对应。第一批为现行第一批录取学校的本科专业；第二批为其他本科学校（包括现行的二本、三本学校）的本科专业；第三批为高职（专科）院校专业。现行的提前批录取学校按重点高校、一般本科高校、高职（专科）院校分解到各批提前录取。

艺术分3批，第一批为专业校考本科和进入“211工程”建设院校及经批准列入该批录取的艺术类本科专业；第二批为专业省统考本科专业；第三批为高职（专科）专业。中央戏剧学院和北京电影学院专业校考的高职（专科）专业在艺术类第一批填报志愿，第三批提前录取。

体育分2批，一批为本科专业，二批为高职（专科）专业。

（二）分数线划定和公布

分数线由现行的一次性划定和公布调整为分批划定、分批公布。

取消现行高职（专科）线下的组档线。

（三）志愿填报

志愿实行网上填报，分批进行，现场确认。

1.志愿数：文理科每轮5个院校志愿；提前批5个院校仍为传统志愿，再设院校服从志愿。艺术类二、三批均设5个院校志愿；艺术类第一批3个院校为传统志愿。体育类每批5个院校志愿。

2.志愿填报方式：网上分批填报，每批第一次填报均需现场确认。

3.填报志愿次数：文理科分三批分别填报。艺术分二次填报，第一次填报一、二批，第二次填报第三批。体育分两批分别填报。

（四）考生电子档案

考生电子档案的内容分两种：

1.参加高中新课改的考生，其电子档案中除考生基本信息、高考成绩、体检、志愿等信息外，增加了考生综合素质评价信息。综合素质评价包括品质与素养、学习与能力、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等六个方面。

2.未参加新课改的考生和往届考生的电子档案仍与现行的一样。

2009年是我省实行新课改高考改革的第一年，各招生高校应根据我省新课改高考方案，结合学校实际编制招生简章，明确招生办法，确保明年新课改高考的顺利实施。

二、考试科目、分值和考试时间

（一）考试科目

现行考试科目为“3（语文、文/理数学、外语）+X（文/理综合）”，新课改考试科目如下：文、理考试科目,分三类设置

类别考试科目满分值

一类3（语文、文/理数学、外语）＋X（文/理综合）＋自选模块810分

二类3（语文、文/理数学、外语）＋X（文/理综合）750分

三类3（语文、文/理数学、外语）＋技术（信息技术/通用技术）550分

艺术、体育考试科目分本、专科设置

类别考试科目文化分满分值

本科3（语文、文/理数学、外语）＋X（文/理综合）＋艺术专业/体育术科文化分满分750分

专科3（语文、文/理数学、外语）+艺术专业/体育术科文化分满分450分

3（语文、文/理数学、外语）是三类的共同科目，X（文/理综合）是一、二两类的共同科目。自选模块为语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9门学科的18个选修模块（每门课2个选修模块），每个模块编制1道试题，共18题，每题10分，由学生任意选答6题。

技术考试（信息技术或通用技术）和听力测试，一年提供2次考试机会，由学生自主决定参加考试的时间和次数（限定在2次以内），并从中选择一次考试成绩计入总分。成绩两年有效。

现行第一批录取学校自主选择使用一类或二类考试科目，现行第二批（一般本科）、第三批（民办本科）录取学校使用二类考试科目。

学生自主选择报考一类、二类、三类考试科目，三类可以兼报。

从2009年起，我省自主命题科目由现行语文、数学、外语扩大为所有考试科目。

（二）分值

1.各考试科目的分值：语文、数学及外语3科满分各为150分，其中英语笔试满分120分，英语听力测试满分30分；文、理综合考试满分仍各为300分；自选模块满分60分；技术科满分100分。

2.提供给考生的分数：若考生文理三类兼报，则提供三个文化总分：即总分①“3＋X＋自选模块”的总分；总分②“3＋X”的总分；总分③“3+技术”的总分；若考生艺、体兼报文、理（本、专），则还须提供总分④“语、数、外”的文化总分，以及本科、专科两个综合分。综合分由考生总分和专业/术科考试成绩按一定比例合成。

（三）考试日期

考试日期由现行的6月7日、8日两天调整如下：

6月7日：上午语文，下午文/理数学；

6月8日：上午文/理综合，下午外语；

新高考方案篇2

高考关系千家万户。为使新课改高考方案贴近我省实际，科学合理，在省政府领导下，早在2005年，省教育厅便组织班子积极开展各项调查研究工作。20*年3月开始设立专项课题，组织省内部分高校、中学的学科专家、教育研究工作者，讨论课题研究的指导思想、基本内容和工作方案。广泛查阅有关文献资料，收集省内外有关高中新课改和高考改革的信息。20*年8-11月，先后到山东、宁夏、广东、海南先行一步的省份考察高考改革方案制定情况。同时在省内围绕“高考改革指导思想、文理分科问题、考试科目设置、会考与高考的关系、高考与综合素质评价的关系、考试内容与命题改革、录取方案”等，采用座谈、讨论和问卷的形式，深入开展调查。这期间，先后召开座谈会23次，与会人员达500余人；发放问卷3800余份。由此形成了《外省基于新课改的高考改革方案情况汇报》和《2009年*省高考改革调研报告》。20*年12月下旬形成了我省2009年高考改革方案讨论稿。

为使方案更加科学合理，更能为社会各方面认同，从20*年1月起，由厅主要领导、分管领导和考试院负责人带队，又分别到11个设区市广泛征求意见，先后召开座谈会、论证会25次，与会人员600余人。人员包括市县教育行政管理人员，中学校长和教师，学生和学生家长，高校和教育研究机构专家，命题专家，派代表和部分省人大代表、省政协委员。

在意见征询过程中，社会各界人士对方案的总体思路，特别是分类测试、分层选拔、分批录取，予以充分肯定，同时也提出了一些具体的修改意见。根据各方面意见，省教育厅领导班子两度研究，经过反复征求意见，先后对方案进行了十多次修改，该方案经省政府常务会议和省委常委会研究后，就有关问题又先后召开了4个座谈会听取意见。20*年9月19日省政府正式向教育部报送我省新课改高考方案，11月17日教育部学生司组织全国专家对我省方案进行了论证。根据论证会上专家的意见和建议，省教育厅再次就有关问题召开了高校的座谈会，并深入部分中学进行座谈调研，在此基础上，对方案的个别内容进行了完善。随后，教育部正式予以批复。20*年4月7日，省政府办公厅印发了《*省新课改高考方案》，4月16日省政府新闻办召开新闻会，向社会公布新课改高考方案。

二、为什么要实施新课改高考方案？

（一）适应高中新课改的需要。

这次高考改革的直接原因是高中新课改，高中新课改以20*年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准（实验）为标志，20*年开始试点，到2009年全国已有10个省（区、市）进行试点。我省于20*年开始实行高中新课改试点，现已在全省全面实施，与这次改革相配套，需对现行高考制度进行改革。

高中新课改的主要内容和特点是：

①强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观念三维目标的统一，体现课程目标的完整性、全面性；

②重视学生有差异发展，尊重学生在学习过程中的自主选择权，分设必修内容和选修内容，实行模块式、“走班制”教学和学分制管理；

③建立学生成长记录和综合素质评价制度，体现评价的过程性和综合性。

实施高中新课改后，必然要求高考进行相应改革。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接”，“要加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式”。

（二）适应高等教育大众化、高中教育普及化的需要。

这是这次高中新课改和高考改革的深层次背景。目前，我省高等教育已进入大众化阶段、高中教育已进入普及化阶段。20*年，我省高考录取率为75%，高等教育毛入学率超过40%，初中升高中比率超过95%。在这样的大背景下，一方面，高等教育大众化后，不同类型的高等院校培养目标差异很大，单一的选拔模式较难适应高校人才选拔和培养的多样性需要；另一方面，高中教育普及化后，学生个体差异更大，所有的学生参加完全相同科目与内容的考试，对相当一部分学生会造成沉重的学习负担，也不利于学生在共同基础上实现有差异发展，因此需要进一步深化高考制度改革。

三、在制订新课改高考方案时考虑了哪些因素？

（一）自始至终考虑与高中新课改理念、要求的适应、对接。

（二）正确认识考试公平，正确处理统一考试和有差异发展的关系，强调树立“适合的是最好的”的理念。实行“分类测试、分批选拔”的选拔模式，兼顾了学校和学生的差异性，目的是让适合的人通过适合的考试，选拔到适合自身发展的学校和专业，接受适合的教育。

（三）坚持积极稳妥的原则，正确处理科学性与操作性、理想与现实可能性的关系。新课改高考方案以现行的“3+综合（文综/理综）”为基础，同时根据新课改和实施素质教育的要求，和不同类型学校培养目标的差异，作了局部调整，这种调整坚持充分考虑教育的发展现状，充分考虑社会的认同度和承受力，充分考虑社会的诚信和法制水平。

（四）把有利于扩大学生的选择权和有利于学生减负作为重要原则。学生课业负担过重是制约中学实施素质教育的一个重要因素。学生身心愉快、轻装上阵是实施素质教育在共同基础上实现有差异发展的一个前提。新课改高考方案从以下三个方面体现了减负的指导思想：

1．作为新课改高考方案主体的“3＋X”考试，比原来的“3＋X”考试内容有所减少。

2．分类设置考试科目，让学生根据自己的实际情况自主选择，量力而考。根据历年的情况，能够考上第一类学校的学生约为3万人左右，仅占每年在*高考录取新生的1／9左右。因此，在30多万的*考生当中，选择“3＋X＋自选模块”、报考一类院校的学生只是少部分。且自选模块的考试内容，也是现行高中阶段的必选内容。将原本分散在各学科中的内容，通过设立自选模块的方式集中在一起供部分考生选考，将大大减轻大部分考生的学习和考试压力。对选择“3＋技术考试”的学生，则在着重突出实践技能考核的同时，减少了综合科目的考试内容。

3．部分科目（技术和英语听力）实行平时考试、多次考试，减轻学生的考试心理压力和复习迎考的负担，有利于学生以平常心参加考试。

（五）注重扩大高校的自主选择权，表现在：现行的第一批录取院校可以自主选择采用第一类还是第二类考试科目组；招生院校根据培养目标自主确定是否对相应学科的会考成绩提出等第要求；在投档分数线以上，招生院校自主对学生的统一选拔考试成绩、会考成绩和综合素质评价结果综合考虑，择优录取。

四、新课改高考方案改革的主要内容和特色是什么？

新课改高考方案以现行的高考为基础，主要作了以下五方面的改革：

（一）改单一的统一选拔考试为学业水平测试（高中会考）、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系，高中会考作为学业水平考试，综合素质评价替代思想政治品德考核，强化了这两者在高校招生中的作用。

（二）改单一考试科目为分类设置考试科目，一类增设自选模块，三类不设综合（文综/理综），增设技术考试科目。

（三）改单一选择为多重选择，进一步扩大了学生和招生院校的自主选择权。

（四）改一次考试为有条件的部分科目的多次考试。

（五）改学校集体报名为社会化报名和学校报名相结合的办法。

五、实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔的高考模式的意义是什么？

在全科会考基础上的分类测试、分批选拔是我省新课改高考方案的一个特点。

长期以来，我国实行全国统一的高考模式，在文科、理科两大类和艺术、体育两小类的框架内，所有的招生学校不管其培养模式是否有差异，均实行统一的考试科目，所有的学生不管兴趣爱好、学业专长和发展潜质上有什么差异均接受同样的考试科目、考试标准的检验，其优点是衡量标准统一、有利于体现形式上的考试公平和教育公平。缺点是在高度统一的制度框架下，学校和学生的个性和自主选择性均体现较少。在高中新课改的基础上，实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔的高考模式，有以下几方面的意义：

（一）有利于扩大学生的自主选择权，有利于学生量力而考，减轻相当部分学生的学习和考试压力。

（二）有利于高等学校招收适合自己培养目标的新生。

（三）有利于因材施教，让合适的人通过适合的考试接受适合自身的教育，实现实质上的而不仅仅是形式上的考试公平和教育公平，更好地适应经济与社会发展对多样化人才的需求。

六、分类的依据是什么？

分类既考虑到对以往高校分批招生传统的延续，也考虑到不同类型高校在培养目标上的差异。

在现行高校招生制度中，文、理两大科类内各高校、专业的招生考试科目相同，但在录取时实行分批录取的体制，我省原来分为四批，分别为：第一批——全国重点大学等；第二批——一般高校的本科专业；第三批——独立学院和民办高校本科；第四批——高职高专院校、专业。其中，第二批和第三批之间是公办和民办的区别，排除这个因素，实际上可以分为三批，即：全国重点大学、一般本科和高职高专。

无论是现行招生制度的分批，还是新课改高考方案的分类，其划分的主要依据都是高等学校的培养目标的差异。对我国的高等学校，根据其培养目标，在总体上可以划分为三类。这三类院校与现行招生录取中全国重点大学、一般本科和高职高专的分批总体上大致对应，新课改高考方案的三类也基本上按此划分。

因此，新高考方案按考试科目、内容分为三类，与现行高校招生录取的分批基本对应。第一类所对应的招生院校、专业由现行的第一批招生院校、专业自主选择形成；第二类对应于除选择第一类以外的其他本科院校（包括民办本科院校）、专业；第三类考试科目、内容对应于高职高专院校。

七、为什么在第一类考试科目设置自选模块？

（一）体现高中新课改的选择性理念，扩大学生的自主选择权。

（二）扩大高校的自主选择权，给高校选拔符合自身培养目标的学生以一定空间。

（三）给学有余力的学生提供展现自己学业专长的机会。

（四）基于高中会考已对全体学生选修模块的学业情况作出评价并作为综合素质评价的一部分提供给高校作录取时的参考，第二、三类不考自选模块，有利于减轻大部分学生的负担。

八、高职、高专设置“技术”考试科目的动因是什么？

高职、高专的考试科目为“3+技术”，与第一类和第二类院校相比，去掉了文综、理综和自选模块，增设了技术。其理论和现实考虑为：

（一）引导有应用技术潜质的学生加强技术课程学习，向应用型人才方向发展。

（二）有利于高职高专院校人才选择适合培养的新生，实现人才培养目标。

（三）有助于改变我国长期以来形成的重理论知识轻实践技能的价值观和知识观。

九、英语听力、技术考试为什么采用平时提供多次考试机会的形式？考试时间安排在每年什么时候？

（一）提供多次考试机会，实行平时考试，有利于缓解“一次考试定终身”的状况，可以降低一次考试偶然性因素的影响，减少因一次失误而无法反映考生真实学业水平的现象，有效地减轻学生的考试心理压力。

（二）在平时完成听力和技术考试，有利于考生在高考前集中精力于高考统一考试的复习，从而减轻学生的复习压力。

（三）英语听力平时提供多次考试机会，还可以避免高考时因设备和外在环境或其他因素给考生造成无法弥补的损失。

从2009年开始，英语听力考试和信息技术、通用技术三项考试统一安排在3月和9月进行。

十、为什么改“思想政治品德考核”为“综合素质评价”？如何保证评价的公正性？

（一）更全面地反映学生的综合素质情况。

综合素质评价的内容包括品质与素养、学习能力、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等六个方面，比现行的“思想政治品德考核”内容更全面。

（二）引导学生全面发展。

长期以来，在我国的基础教育和高考中，不同程度地存在重文化科目轻实践课程、重智育轻体育美育、重结果轻过程等倾向。把综合素质评价引入高考，作为高校选拔新生的重要依据，有利于引导学生全面发展。

（三）强调过程评价，有利于学生的成长。

综合素质评价，建立在学生成长记录、过程性评价的基础上，充分体现了对学生成长过程的关注，有利于学生身心各方面的健康成长。

为保证综合素质评价的公正性，采用“写实性评价+等第评价”的办法，实行评价标准统一，评价过程公开，评价结果公示，采集基本信息进入考生高考电子档案。

十一、高考成绩、会考成绩和综合素质评价结果在录取中各起什么作用？

在新课改高考方案三位一体的评价体系中，高考成绩仍然是划定各批次分数线和各校投档线的唯一依据，高中会考成绩和综合素质评价结果不折合成分数、不在高考总分中占权重。

在录取中，根据考生的志愿和高考成绩，按学校招生计划的一定比例（由学校在120%以内确定），从高分到低分向招生院校提供电子档案。会考作为分类测试的基础，确保学生各科都完成中学教学计划规定的目标，具备接受高等教育的完备的知识基础。学生会考成绩记入综合素质评价表，与其他综合素质评价结果一并随学校投档分数线上被投档考生的电子档案提供给招生院校。在投档分数线以上，招生院校对学生的高考成绩、会考成绩和综合素质评价结果实行全面考核，择优录取。

招生院校可根据培养目标自主确定是否对相应学科的会考成绩提出等第要求，在招生简章中予以明确。

十二、何时报名？应怎样选报类别？

报名考试时间：各类文化考试报名时间为3月下旬，考试时间为6月。

报名方式：实行网上远程报名、现场确认方法。参加考试与档案组织在报名确认地（原则上在户籍所在地）进行。

考生在报名时自主选择报考类别，除对文、理、艺、体科作出选择外，还必须在一、二、三类中选报，可只选一个类别，也可以跨类兼报，比如兼报一、二两类或二、三两类，当然也可以三类均兼报。考生应根据自身的兴趣、爱好、学业专长、发展潜质合理定位，作出科学的选择。

特别提醒：考生只能参加已报考类别的录取。

十三、分数和名次怎样计算和公布？

文化总分按一、二、三类科目组合分别计算。

第一类为“3＋X综合＋自选模块”，满分为810分；

第二类为“3＋X综合”，满分为750分；

第三类为“3＋技术”，满分为550分。

每个考生文化总分的个数与该考生所报类数相一致，文化总分最多为4个，分别对应3个类别和艺体专科；艺体兼报文理的考生此外还有两个综合分，分别对应本科和专科，分数按报考类别一次性公布。

名次计算与公布：考生名次按考生报考类别科目组合计算总分分别排定，与当批分数线同时公布。

十四、分数线划定的依据是什么？何时公布？

分数线依据考生的总分，按招生计划一定比例分批划定、分批公布。第一次划定和公布文理一批、艺、体本科分数线，并确定后几批分数线划线比例；后续各批划线时取最接近此比例的分值为实际分数线；取消组档线，各批生源不足时在10分以内适当降分征求志愿，具体降分分值在该批线下按计划数一定比例确定。

十五、录取分几批进行？

文理按类分三批。

第一批：重点高校、“211”高校和经批准列入该批的本科高校专业；

第二批：其他本科院校专业（包括原来的二本、三本）；

第三批：专科和高职院校、专业。

原提前批录取院校按学校类别分解到各批提前录取。

艺术分三批。

第一批：专业校考本科；

第二批：专业统考本科；

第三批：专科。

注：艺术类专业校考专科在艺术第三批提前录取。

体育分两批，第一批为本科，第二批为专科。

录取按批（类）依次进行，考生只能参加已报考类别的录取。如：未报考一类，不能参加第一批录取；未报考三类，不能参加第三批高职高专录取。

十六、志愿怎样设置及填报？

志愿设置：文理科第一至三批均设置五个平行志愿，各批的提前录取院校和艺术类第一批仍为传统志愿。根据平行志愿录取情况，对未完成招生计划的高校、专业，进行征求志愿。对平行志愿和征求志愿投档录取后仍未完成招生计划的高校、专业，视情进行降分征求志愿。各批平行志愿（即平行一志愿）、征求志愿（即平行二志愿）以及降分征求志愿（即平行三志愿）均设置A、B、C、D、E五个高校志愿（降分征求志愿另再增设院校服从志愿）；每所高校均设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。各批提前录取院校设5个院校传统志愿和院校服从志愿,每所高校设3个专业志愿和专业服从调剂志愿。

志愿填报：采用分批远程网上填报、同步异地备份的方法。文理第一批和艺术第一批（含专业校考专科）、艺术第二批、体育第一批同时填报志愿；文理第二批和艺术第三批、体育第二批同时填报；文理第三批单独填报。

各批文理科平行志愿均设置五个高校志愿，并分批填报，主要是有利于扩大考生的选择权，有利于考生认真慎重地填报每一批志愿。

十七、平行志愿投档办法如何？需要注意什么？

在每批平行志愿投档时，首先按科类对考生按总分从高分到低分排序，再按排序对考生所填报的平行志愿从A院校到E院校的顺序逐个检索，被检索的志愿中一旦出现符合投档条件的院校，即向该院校投档。

考生总分相同时，则按文化总分排序，文化总分仍相同时则再按单科顺序及分数高低排序。单科顺序排列：一类考试科目文科为语文、文科综合、数学、外语、自选模块；理科类为数学、理科综合、语文、外语、自选模块。二类考试科目排序，剔除自选模块，其他科目排列与一类相同。三类考试科目文科为语文、数学、外语、技术；理科为数学、语文、外语、技术。同一学校并列名次的考生全部投档。

各批（每轮）平行志愿及征求志愿分别实行一次投档。

需要注意的是：

1．对高校自主选拔、高水平运动员、艺术特长生等特殊类考生，按有关政策规定，在第一批首轮平行志愿投档前单独提前投档。

2．由于各批（每轮）平行志愿分别实行一次投档，即考生所填A、B、C、D、E五个高校志愿均为第一志愿，只有一次投档机会。考生被投到某院校后，不论被录取或因某种原因被退档，在本轮中其他志愿就自动“作废”，也就不可能再有“补投”到其他志愿的机会；此时，考生只能待本轮退档完毕后，填报征求志愿甚至降分征求志愿。这说明，平行志愿的设置虽然减缓了考生、特别是高分考生的填报志愿风险，但不等于每位考生从此彻底规避了风险。

3．在投档后每所高校录取与否以及录取到哪些专业，是由高校负责。有的高校实行“专业志愿优先”原则，其专业的选择和排序对录取影响较大，选择不当或“梯度”不够也会导致分数较高者退档；有的院校实行“分数优先”原则，分数（包括所报专业相关科目成绩）会起更大作用。建议考生在查阅各校的招生章程或直接向有关高校了解后慎重选报。

4．由于平行志愿投档是以高校为单位，按高校招生总数的一定比例投档，会出现高校内各专业之间生源结构不够均衡的状况。虽然某些院校首轮投档时因总体投档足额导致分数线较高，但由于部分被投档的考生专业不服从而造成个别专业生源不足，此外，高校会对已投档考生的结合综合素质评价结果和会考成绩进行综合考核，择优录取，也会造成个别考生退档，从而需进行下一轮的征求志愿。

十八、考生电子档案内容有什么变化？

考生电子档案内容分两种：

新高考方案篇3

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江苏高考新方案实行3+3模式 2021年高考实施

备受关注的江苏高考改革新方案2月23日终于尘埃落定。2月23日上午，江苏省教育厅举办新闻会，会上，省教育厅厅长沈健透露，江苏高考新方案已获批，将实行“3+3”模式，即考生总成绩将由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。

据沈健介绍，江苏高考新方案，从2018年秋季入学的高一学生中实施，2021年高考开始实施。记者从会上了解到，新的高考方案中的英语将一年两考，对听力和口语有一定的改革，化解考试风险。高考总分将超过480分。

江苏高考新方案在高考科目设置方面，和现行高考方案相比，我省普通高考统考科目仍为语文、数学、外语3门，保持不变;选考科目由现行的“6选2”调整为“6选3”，即由学生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3门选考科目，并计入高校招生录取总成绩。

新高考方案篇4

关键词：高职；项目课程；教学方案设计；思考；员工关系管理

作者简介：狄健，女，硕士，副教授，商学院经管教研室主任，研究方向为高职经管类专业建设和课程建设。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0036-05

项目课程是以项目任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。项目课程开发是当前高职院校项目化课程改革的重点和难点，而项目课程教学设计则是项目课程开发的重要环节，其主要任务是设计能模拟真实项目活动的综合学习情境，使学生在完成完整的项目任务过程中，获得全部课程知识和应用技能。同时，它也是高职教育培养目标中对课程实现方式的探究。因此，高职项目课程的教学设计应围绕“培养学生综合职业能力”这一目标展开。

一、高职员工关系管理课程简介

员工关系管理是高职人力资源管理专业的核心课程。员工关系管理是企业人力资源体系中，由各级管理者和人力资源管理者，通过拟订和实施各项人力资源政策和管理行为，以及其他的管理沟通手段，来调节企业和员工、员工与员工之间的相互联系和影响，从而实现组织目标，并确保为员工、企业和社会增值。包含的内容有劳动关系管理、法律问题及投诉、员工活动和协调、心理咨询服务、员工冲突管理、员工沟通管理、工作丰富化、员工信息管理、员工奖罚管理、员工纪律管理、辞退、裁员及临时解聘、合并及收购、工作扩大化等，广义上还涉及企业文化和人力资源管理体系的构建等。

企业员工关系管理主管的工作职责和职业能力应是：劳动合同和相关协议的起草、制定和签订等管理；劳动争议处理；员工上岗、离职面谈及手续办理；处理员工申诉、人事纠纷和意外事件；规范员工行为，使员工自觉遵守公司规章制度和劳动纪律；建立良好的工作关系，营造良好的工作环境；保证沟通渠道的畅通，引导公司上下及时沟通，完善员工建议制度；制定科学的考评标准和体系，执行合理的考评程序；组织员工满意度调查；谣言、怠工的预防、检测及处理；解决员工关心的问题；引导员工价值观，建设积极有效、健康向上的企业文化；为员工提供国家法律、法规、公司政策、个人身心等方面的咨询服务；协助员工平衡工作与生活；组织员工进行人际交流与沟通技巧等方面的培训等。

二、项目的设计

项目课程教学设计的核心是要完成项目设计，而项目设计是一个非常复杂的过程，需要开发一套新颖、独特、有教学价值的学习项目。项目是指一个特殊的、将被完成的有限任务，是在一定时间内满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。项目的基本特征：①项目开发是为了实现一个或一组特定目标；②项目受到预算、时间和人力等资源的限制；③项目的复杂性和一次性；④项目是以客户为中心的。

职业教育项目课程应定位于项目任务的实战模拟。实战内容重实用、强发展；实战方法重体验、强操作；评价方式重绩效，强过程。所选项目可以是真实的，也可以是模拟的。但必须源于企业又高于企业。以项目为载体实施教学，前提是要熟悉项目的运作模式。

1.项目的选取。项目选取的基本原则：①典型性。即所选项目要具有典型的职业意义，能满足学生就业需要；②覆盖性。即项目对知识和能力的覆盖要达到能力目标的要求；③可迁移性。即项目应随着条件和技术的变化而更新，可以替代，具有广泛的适用性；④可行性。既要充分考虑学校现有的师资、设备、场地等资源，又要考虑成本费用等因素，选择有条件、可实施的项目。

为了推进课程改革，学院此前举办了人力资源实践专家访谈会，研究了员工关系管理工作岗位的职业活动、工作任务，分析岗位职业能力，选择典型工作任务，重构课程教学内容。针对员工关系管理项目体系的构建，课题组又先后到周边企业进行实地调研，走访行业企业专家和岗位能手，研究大量经典案例，对员工关系管理领域工作任务和职业能力有了新的认识。根据产品实用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性原则，紧密结合专业能力和职业资格认证中相关考核要求，确定了本课程的项目内容。

2.项目内容框架。项目内容的框架结构，应采用系统化的解决方案。每个项目都应涵盖学科知识、技能训练、工作任务、产品项目这4个环节，每个环节的教学功能和教学形式有所不同，其学习内容是平行、递进和包容的。它们既有区别，又互为联系和补充，形成了一体化的项目课程内容序列，这种设计思想符合学生的认知规律和职业成长规律，如图1。

3.项目的描述。笔者根据多年的知识积累，以及对员工关系管理的感悟和理解，运用课程开发的一些关键技术，为员工关系管理课程选取劳动关系管理等6个项目。下表是对这6个项目进行的描述。

三、项目课程教学方案设计思路

1.课程标准的编制。课程标准是对课程及课程要素所做的原则性规定，不具有太多的可操作性，它是课程教学指导的重要文件，也是教育行政部门管理和评价课程的手段，其主要内容包括：课程名称、课程编号、学分、课程性质、课程教学目标、教学内容、教学方法、教师要求、学时分配、考核方式及标准、教学场所与媒体、教学资源等。通过校企合作研究确定，完成从职业能力标准到课程标准的转换。

2.学习情境的设计。学习情境是一个案例化的学习单元，它是职业行动领域职业任务在教学中的反映。项目课程学习情境的设计是根据项目课程的目标和内容，对职业的项目任务和行动过程进行教学转换。

学习情境的基本特征：①学习情境不是孤立单一的，而是复合集成的、系统建构的。这是由职业情境的多样性决定的；②学习情境是难度分层、内涵有别、效用各异的。这就要求我们加以甄别、确认，并遵循认知规律和能力建构原则，按照由易到难、由浅入深、由外到内、由简单到复杂、由单一到综合的内在逻辑顺序加以科学编排，序化组合，以利于学生在梯次递进、逻辑序化的课程情境中掌握不同层级的知识和技能；③学习情境是范例筛选的。所以，必须对学习情境加以提炼、筛选。学习情境设计的任务：描述工作情境；确定学习任务；确定各情境之间的关系；确定教学时间；确定学习目标及评价标准；确定具体的学习内容；确定教学条件和环境要求；设计教学流程，确定教学方法和组织形式等。我们可以为每一项目设计若干个学习情境，每个情境由若干个任务驱动，以一定的工作任务为教学载体，其教学内容应包括对应工作过程的6个环节，即明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈。图2是以员工关系管理课程中员工满意度提升工作任务为例的学习情境设计。

3.项目教学法与课堂组织。项目课程实施主要采用项目教学法，项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其主要特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，充分发掘学生的创造潜能，提高解决实际问题的综合能力。它能有效激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，增强自信，促进师生课堂互动，使学生在完成项目任务的同时，感悟职业角色内涵，体验职业岗位的情感，从而建立一定的职业认同感。

项目课程的教学主要是进行项目任务的模拟，模拟方式是按照“项目导入―工作任务示范演示―基本知识讲解―工作任务训练―项目总结评价”的流程进行。教学中可以配合使用其他传统教学方法，如角色扮演、分组讨论、情景表演、案例解析、职业认证、校外实习、模拟竞赛、专家讲座、课程网站自学辅导等。学生以项目组（团队）的形式，自主完成工作过程的各项任务，并获得综合职业知识和职业技能。并参照项目管理的方式，根据项目的组织原则实施教学和考核。

为了营造学习的工作氛围，深刻理解项目环境，就必须为学生创建一个模拟的职场，特别是对管理软件虚拟项目进行分析后，更能使学生体验到全方位的公司经营场景。下面是针对员工关系管理课程的一个教学单元，即企业劳动争议处理工作任务，所展开的项目教学实施过程。通过对劳动争议处理工作任务的学习，使学生能在实际工作中掌握劳动争议处理的工作思路和操作方法。同时，还应积极开辟第二课堂，带领学生到企业实习，开展实地模拟训练，组织学生对劳动争议热门话题进行辩论，以启发学生对问题进行思考，培养解决劳动争议问题的综合能力，如图3。

4.教学资源的开发与准备。教学资源是为教学的有效开展提供素材等各种可利用的条件，广义上也应该涉及教育政策等内容。按照教学资源的功能，可以将其分为：①项目课程教师资源；②呈现教学内容的教学资源，包括教材、课件、录像与照片等；③支持教学内容呈现的教学资源，包括案例、优秀作品积累、企业资料等；④引导教学过程的教学资源，包括引导教师资源和引导学生资源两部分，前者主要指教学程序设计，有岗位任务描述、知识学习、学习情境设计、项目活动引入、示范与模仿、能力训练、质量评定等；后者主要指项目任务书；⑤学生操作用教学资源，包括来自企业的真实项目、仿真操作软件、仿真设备、实际工具设备等。项目课程教学资源的开发应根据项目课程设计理念和实施需要来进行，切不可把它搞成学校的面子工程，教学资源的开发准备是伴随着课程资源库的建设和发展而逐步建立和完善的。

员工关系管理项目课程教学资源建设思路是：①建立“双师”教师队伍，组建项目课程团队和专家工作室，进行合作教学和合作研究，推进教师角色的转换；②充分掌握员工关系项目的背景、知识、技能和相关信息等，制定项目说明书、任务清单和其他必要的辅助材料；③采取“走出去，请进来”的工作方式，与人力资源管理专家合作研究，校企共建员工关系项目实战教材，教材应该按“任务驱动”的思路来设计和编写；④精心设计全套教学资料，包括课件、教学网站、素材库、实习指导书、教学实施方案设计、教学步骤、教材光盘等；⑤建造一个“网络化的教学环境、开放性的学习环境、数字化的资源环境、多样化的实践环境”，以完成员工关系管理课程立体式“教与学”的过程；⑥在生产性实训基地建设的基础上，更应重视和加大人力资源管理专业模拟设备、模拟软件的投入力度。按照项目教学组织的要求，对原有的实践教学资源进行重组和优化。

5.考核评价方法的制定。建立与项目课程教学目标相一致的，以培养学生综合职业能力和提升职业素养为依据，结果性评价与过程性评价相结合，学生、教师、企业和社会共同参与的多元化评价体系，评价的标准主要依据相应的职业资格标准。

结果性评价主要是对项目或任务完成的工作成果的质量进行鉴定与评价。其工作成果可以分为有形成果和无形成果两部分。有形成果主要是绘制的各类图表、计划书、策划方案、调研报告等，主要采用项目成果展示、答辩、企业专家测评等考核方式，进行可行性、客观性和创新性的评价，采用量化的评价指标。无形成果主要是一些服务性的项目或任务的成果，可以通过调查问卷、客户反馈等形式获得，从而进行评价。

过程性评价关注学生综合素质评定，主要指对学生完成项目或任务过程中情感、态度、知识、方法、技能和行为等作出评价，考查学生的职业潜能，引导学生积极反思并加以改进提升。确定每个项目评价的指标，指标分为两类：一类是硬指标，包括考勤、知识、作业、操作等，各指标所占分值权重由项目特点决定；二是软指标，主要考查学生在项目执行过程中所表现出来的职业素养，包括工作责任、工作规范、质量意识、服务意识、沟通能力、团队精神等。考核方式主要采用实训室在线测试、笔试、软件模拟操作、现场实操等。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]郝德芳.员工关系管理[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011.

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[5]李艳，赵淑芳.员工关系管理实务手册[M].北京：人民邮电出版社，2009.

新高考方案篇5

关键词：新高考方案；生物科；试卷分析；备考策略

2008年是江苏新高考改革后的第一年高考，到现在已有4个年头。分析比较这4年的江苏生物高考试卷，对目前高三阶段高考复习备考工作和高一高二的生物课堂教学都有着重要的指导意义。

1.思年来江苏生物高考试卷分析

1.1题型与题量

从表1看新高考4年来，题型和题量保持相对稳定，全卷分选择题和非选择题两大部分。选择题包括单项选择题和多项选择题，其中20个单项选择题，每题2分，计40分；5个多项选择题，每题3分，计15分。非选择题有所变化：一是题量有所减少，2008、2009均有9大题，2011年减少一题为8大题；一是2008年有选做题，但2008年以后取消了选做题。非选择题的大题量虽然有所变化，但4年来整张卷子的小题量基本维持在63小题左右，很多中等程度的学生来不及做。

从表2看，4年的试卷阅读量都相当的大，图表也较多，基本维持在19幅左右，这也大大增加了学生的阅读量，还有答案要填的文字偏多，这也影响学生的解题速度。特别是2011年虽然题量减少，但阅读量和答案要填的文字数并没有减少。

1.2试题在教材中的分布

从表3可以看出近4年的试题基本覆盖了全部章节，《江苏高考生物科考试说明》所列知识点约109个，每年高考生物试题考查的知识点都超过90个，考查的知识点中能力要求为“B”的占考试说明B级要求的近1／2，能力要求为“C”的超过5／6以上。而A级知识点考查的仅占1／3左右，这反映了知识点考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在强调覆盖面的基础上，试卷也突出了对重点内容、学科主干知识的考查，例如“细胞代谢”“遗传、变异和进化”“生命活动的调节”“生态”“基因工程”等，这对当前高中生物教学起到很好的指导作用。从表中还可看出实验能力的考查主要集中在必修1和必修3上，这就提醒我们要重视课本实验。

从表4看近4年来必修与选修的分值基本维持在8：2左右，这样的考查比例比较合理，和选修课时和必修课时比相一致，这也有利于教学的安排。需要注意的是多数涉及选修内容的考试试题，尽管情景都是以选修知识为背景的，但考点大多在必修教材中，所以复习中要加强选修内容和必修内容知识的联系。

1.3实验考查

从表5看近4年的江苏高考生物试题中实验题约25％左右。4年来的实验题素材主要来源有两个：一是课本实验和实践，约占2／3强，二是来自科研一线。近4年实验题的考查没有偏离《江苏高考生物科考试说明》的要求，每年的实验考查内容基本涵盖了实验原理、实验器材选择、实验操作步骤、实验结果分析、实验数据处理、探究性实验设计、实验评价等各个方面，突出科学思想和实验方法的考查。

1.4难度

从表6、表7不难发现从2008年开始，生物试卷的难度大大增加，尤其是2011年更难。由于从2008年开始生物成绩以等级来划分，为了提高区分度和可信度，加大难度是必须的，这样的难度也没有违背考试说明中以中等难度题为主的命题意图。从我校调查的情况看学生高考生物的等级与语数外三门总分匹配率非常高，近4年达本二线的学生生物等级都在B级以上。

2.备考策略

2.1剖析教材，强化核心概念的教学

高考试题往往源于教材高于教材，复习中一定要紧扣教材，利用好教材，尽量带着学生走进教材，分析教材；还可将教材上的生物学科主干知识设置成系列小问题，引导学生把分散的知识点连成线，再把这些线连成知识网络，通过不同的知识网路的交叉连接，形成完善的知识体系。教学中要加强核心概念教学，要重视学生的前科学概念的甄别和纠正。由于高考命题要求，高考题中会出现大量新背景、新情境，但无论如何最终都会体现高中生物教学所要求的内容，这就是所谓的“起点高，落点低”。

2.2重视知识间的相互联系

近年来江苏生物高考题综合性非常强，有时一道题可以覆盖多个知识点，所以在教学中要注意知识间的联系。生物学知识不是割裂的，而是相互有着种种联系的，教学中要完善学生的知识结构，让学生懂得知识的灵活运用及迁移，去解决各种问题。新课程改革就是不希望培养出死读书、读死书的学生，高考也绝非要把这类学生选。有位命题专家说“江苏生物高考就是要让学生越考越聪明”这句话值得大家品味。

2.3重视对学生获取信息和信息转换能力的培养

由于高考试题强调原创，所以很多题目设置了新的背景或情景，这就要求考生具有较强的获取和转换信息的能力，这是新课程在义务教育阶段就对学生提出的要求。所以平时一定要加强这方面的针对性训练。近年来，高考题出现了大量的图、表题，这些图、表往往是大量信息集成的产物，是多个知识点的联系与汇总。读懂、读透图、表的过程也就是对知识再理解、再整合、再升华的过程。针对学生看图、读图能力差的特点，平时多加强专题训练。

2.4重视实验教学，鼓励学生开展探究性学习，强化探究能力的培养

新高考方案篇6

【关键词】高职院校；美术教育；人才培养；方案

1高职美术教育专业现状

在新一轮的教育改革背景下，高职美术教育成为现代素质教育不可或缺的重要环节———提供合格的基础美术教育师资。然而，当前高职美术教育的状况与社会的需求还有很大的一段差距。随着社会的全面改革，特别是教育改革的不断深化，基础美术教育的形式与方式已经发生重大改变，虽然当前高职美术教育的相应改革也在不断扩展和深化，但仍然远远不能满足岗位需要的人才要求。通过研究发现，当下高职美术教育主要存在以下两个问题：

1.1重理论轻技能

当前高职美术教育专业的体系架构，大多沿袭或参照本科专业的体系架构：过于偏重人才对学术的研究培养。然而高职人才培养应该更多地考虑培养毕业生对岗位技能的熟悉度和提高人才的职业素养。

1.2重整体轻个性

目前大多高职院校深陷就业率的泥潭，这一条体制内对院校的评价标准，导致了高职院校面对人才的培养时，更多地考虑“量产化”：针对单一的中小学教师岗位“量身定制”人才培养方案，偏离“因材施教、以人为本”的教育指导方针。因此，当前高职美术教育更多的应该考虑如何培养富含创造力的时代教育工作者。

2高职美术教育专业人才培养方案制定时的前提思考

笔者从自身多年的教育工作经历中发现，我国在校美术专业学生普遍存在着一些难以弄清的疑问，诸如应该重点掌握哪些知识和技能？毕业后假如不当美术老师我还能干什么等；同样的，毕业生也存在着这类问题的后续问题：比如，为什么明明我的就业和专业对口了，却感觉学过的知识对工作上的很多问题帮助不大甚至是感到没学过这类知识？因此，笔者提出：高职美术教育专业人才培养方案制定时的前提思考，应当从岗位能力需求与职业生涯素养两方面出发。让学生在大学学习阶段，就清楚如何才能更好地就业和就业之后如何才能拥有更精彩的人生。

3高职美术教育人才培养方案一专多能的制定纲领

一专多能，就是指人才在多方面都有一定能力，而且在某一具体的方面能做到出类拔萃。随着社会的发展，各领域岗位都出现了学科交叉，知识融合，技术集成的新特征。这一特征决定了每个人都要提高自身的综合素质，既要拓展知识面又要不断深化自己的专业技能[1]。当今社会，一方面中小学的美术教育人才需求逐渐趋于饱和，导致本专业毕业生对口就业压力不断提高，专一能力的人才往往难以找到和专业对口的工作岗位；同时另一方面，现代企业又面临着行业竞争激烈、用人成本不断高涨的时代问题，它们对于一专多长的复合型人才需求变得更为迫切。

4高职美术教育人才培养方案专业知识、岗位能力与职业素养并重的设定方针

笔者认为，高职学生应当在大学阶段，完成以下三方面的学习任务，才能从容面对当今社会对人才的挑战。

4.1掌握足够的专业知识技能

知识，于社会来说就是生产力，于个人来讲，就是成功的基础，知识的重要性已经无需赘言。

4.2具备一定的岗位工作能力

社会工作岗位总是相对有限的，对以就业或创业为目标的大学生来说，自然是僧多而粥少。一个相对满意的工作岗位，它必定是通过毕业生自己的努力争来的。那么，对于一个在企业面前毫无工作经验的大学生来说，于岗位的竞争力是十分欠缺的。因此，具备一定的岗位工作能力，是毕业生面对就业时提升自我竞争力的十分重要的因素。

4.3打下良好的职业素养基础

新中国基础教育发展至今，已经经历了五次重大的教育改革，而改革的核心一直都是围绕着“素质”一词来展开，其目的主要是让学生在掌握知识文化的同时树立正确的世界观、价值观、人生观等。我国大学生在经历了十二年的基础教育之后，在社会素质方面，已经有了一定的成效，但却仍然存在着许多概而不全的缺陷。特别是对于未曾经历过的职场生涯的学生来说，如何才能把成长过程中养成的素质转化成为有利于往后职业生涯的职业素养，从而使得今后面对社会生活时更加从容，却缺乏足够清晰的认知。

5课程体系架构

关于高职美术教育专业的课程体系，目前国内普遍采用的架构方式，都借鉴于传统高职专业课程的普遍架构方式，即：课程总体结构=基本素质能力课程+职业能力课程+实践教学课程=思想政治素质、人文和科学素质及身心素质课程+职业通用能力、职业专门能力和职业拓展能力课程+基础实训、专业实训与顶岗实训课程。笔者基于自身教学实践体会，在此对职业能力课程和实践教学课程两个模块展开描述。

5.1职业能力课程

目前国内经济的区域性是比较明显的，因此，架构职业能力课程必须针对毕业生的人才市场流向进行分析研究。各地方的人才需求不同，对职业能力的侧重点就应当从有利于服务地方经济发展进行选择。同时，因为当前毕业生就业岗位的多样性特点，所以还需要从一专多能这点来思考课程架构，力求毕业生在专“美术教育”的基础上，还具备能胜任两到三个其他的工作岗位的能力。总结以上分析，职业能力课程可从职业通用能力、职业专门能力和职业拓展能力三个层面进行课程架构：第一，职业通用能力课程：本类型课程是美术教育专业类学生必须学习的专业基础理论和专业基本技能课程。第二，职业专门能力课程：本类型课程直接对应岗位工作任务和职业能力的需求，是形成本专业特有核心能力的关键课程。第三，职业拓展能力课程：本类型课程是根据学生就业方向和行业应用领域需求设置的模块化课程，是职业专门能力课程的拓展和深化。

5.2实践教学课程

在职业通用能力、职业专门能力和职业拓展能力课程体系中，实践教学课程分三种类型，即基础实训、专业实训与顶岗实训，三者实现层次化的实践教学过程：一体化课程：理论教学与实践操作一体化，这类课程都在实训室或者机房中完成教学工作，主要实践任务是验证性实践教学和校内生产性实训。实际项目课程：这类课程包括教育见习、实习、专业综合实训、毕业设计等，力求达到学用结合的目的。顶岗实习和假期社会实践：假期社会实践活动是短期的体验式顶岗实习，毕业顶岗实习是最后的教学环节，学生以准员工身份到企业顶岗工作。

6教学进程整体设计

在教学进程设计时，应注重考虑课程与课程之间关联性。美术教育专业的课程和其他艺术类课程一样，课程与课程之间往往具有很强的承前启后的递进式特征。传统的整体设计方法一般采用5+1的模式，即前面五学期在校学习理论和技能，最后一学期则安排单位企业实习等实践教学。在这里，笔者有鉴于职业技能学习的实操性为重的特点，提出一个新的模式：2+0.5+2+0.5模式，即入学两学期学习基础理论和技能+第三学期用半学期参加岗位见习+接下来两学期的专业理论和技能+最后的半学期顶岗实习。这一模式的优点是两个“0.5”的安排：第一个0.5学期的见习，更有利于学生对岗位有了一定的了解后，能对接下来的学习重点和学习方向有更清晰的认知；第二个0.5，即毕业前的顶岗实习，可更有利于毕业生从校园走向企业的过渡。职业教育是一个与时俱进，满足社会职业岗位需求的教育体系，其人才培养方案制定往往受到社会人才需求的映射，因此只有不断革新人才培养方案，才能真正实现职业教育的社会服务功能。

【参考文献】

新高考方案篇7

[关键词]05方案；思想政治理论课；考试模式

“05方案”是新时期高校思想政治理论课改革的纲领性指导文件，它全面反映了我们党理论创新的丰硕成果，更加贴近当代大学生的思想实际。“05方案”涉及的问题方方面面，其中有一个环节不容忽视，那就是考试。考试是整个教学活动中的一个关节点，也是检验教师教学效果和学生学习效果的重要尺度，是教学改革的显示器，甚至对于学生而言，考试已经不再是手段，而是目的。从某种程度上说，考试就是一个风向标，它决定教师教什么、怎样教以及学生学什么、怎样学。通过考试革新可以更好贯彻“05方案”的教学理念，在培养大学生思想政治素质方面发挥更大的作用。

一、“05方案”的教学理念及考试要求

“05方案”以新的课程体系反映了高校思想政治理论课的时代特征和教学目的，其最大时亮点是形成了超越于以往的全新教学理念：引导性教育和问题式教育的理念，这是实施新课程方案必须要在观念上坚持的一条基本原则。所谓引导性教育理念，是一种以遵循教育对象思维规律、尊重理论体系内在特点为基础，以启发式教育为主要方式，以诱导受教育者认同相应理论、观点、思想为主要目的的教育观念和原则。从教育目标上来看，高校思想政治理论课就是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。以往完成这样的任务主要是单纯依靠课堂上强制性的灌输来实现的，在一个封闭的、社会变迁缓慢的结构中，其成效是十分显著的。而在一个开放的、变革的社会中，这种方法就显得不合时宜了，特别是我国的改革开放和社会主义现代化建设进入了一个新的历史时期，经济、政治、文化及人们的思想观念都发生了巨大的变化，意识形态多元化的态势基本形成，如果继续沿用灌输的教育方式，只能导致学生的反感和拒斥，无法实现教学目标。通过引导性教育，详细讲述马克思主义产生的历史背景、发展过程和对中国现实的指导作用，在和其他理论体系的比较过程中使学生逐渐认同和接受马克思主义，并把马克思主义作为自己的指导思想。

所谓问题式教育理念，是一种以研究、发现、解决受教育者实际思想问题并满足其理论需要为基本出发点的教学观念与原则。在“05方案”中，关于高校思想政治理论课教学目标的表述非常明确，即“立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”。大学生通过思想政治理论课的学习，掌握马克思主义的基本理论，提高判断、观察和解决社会问题的能力，坚持和拥护党的路线、方针和政策，坚定建设中国特色社会主义的信念，努力成为合格的社会主义事业建设者和接班人。“05方案”的立足点就是学生的思想实际和理论需求，其课程设置的特点就是“淡化体系意识，强化问题意识”，将原来细化的学科综合起来，通过综合学科的优势来解决大学生的思想问题。这就要求教师在教学过程中，将教学内容和学生的思想实际和社会的实际紧密地联系起来，不再拘泥于理论体系的完整性和逻辑性，通过专题式教学，把重点放在联系学生的思想实际和社会实际，善于发现问题，在教学中运用理论分析问题，教学完成后能帮助学生解决问题，实现针对性、实效性和说服力的目的，使学生在解决问题的过程中更好地理解马克思主义，并把它作为自己行动的指南。

高校思想政治理论课教学理念的更新必然体现在考试的方式上，“05方案”中关于考试的阐述是原则性的，大概指明考试的基本方向，即“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。它大致包含了这样几层意思：第一，传统的考试方法必须要改革和完善；第二，考试方式应该是多样的而不是单一的；第三，考核的重点是学生的“思”和“行”。尽管“05方案”没有为我们提供一个具体的、细致的、可操作的考试模式，但它却为考试方式的改进和完善提供了巨大的想象空间，它鼓励考试方式的创新，使之与整个课程改革相适应。事实上，自“05方案”施行后，许多高校从自身实际出发，在考试方式的革新方面进行了有益的探索和尝试，初见成效。

二、对高校思想政治理论课传统考试模式的检讨

所谓传统考试模式是指用整齐划一的卷面(开卷或闭卷)考试方式来检验思想政治理论课的教学效果，用分数来衡量学生的成绩。这种状况在当前的一些高校中还不同程度地存在，有些学校还很严重。这表明，虽然高校思想政治理论课的教学理念、教学内容、教学方法等发生了根本性的改变，但在考试上依然沿用原有的模式，使“05方案”实行效果大打折扣。其产生的原因是多方面的，一是传统的惯性使然，人们已经习惯于旧的做法，要想对它进行变革自然会遭到抵制，这就是所谓的路径依赖，希望用原来的方法来应对新的变化，用旧瓶装新酒，被动地应付课程改革；二是缺乏改革创新精神，有些高校负责思想政治理论课教学的人因循守旧，思想僵化，抱残守缺，裹足不前，不思进取，成为考试模式革新的绊脚石；三是一些高校的领导对思想政治理论课的重要性认识不足，以为只要按照上级要求开设了相应的课程就万事大吉了，至于如何展开教学改革、更新教学手段、增加教学投入、加强师资队伍培训以及怎样进行课程考核等问题，则不甚了了，置于可有可无的地位。

当然，卷面考试也并非一无是处，这种考试要求学生能比较熟练地掌握书本上的基础知识和基本原理，能帮助学生形成较为完整的知识体系，它还可以对学生进行明确的区分，即依据分数来把学生分为好、中、差，而且它之所以受到青睐就在于它是一种简捷、明了且相对客观公正的评价体系，是检查教师教学和学生学习的有效手段之一。问题是，卷面考试的优越性并不能说明它就适合改革后的思想政治理论课，而且这种传统的考试模式本身弊端就很多。

1　整齐划一的考试方式是对教师和学生创造性的扼杀和钳制。这种考试方式也被称为统考，在考试方式上，以年级或班级为单位实行统一的开卷或闭卷考试；在考试内容上，属于规范性命题，每题必答；在成绩的评判上，以统一的参考答案来衡量学生的成绩。这种考试方式最大的弊端在于忽视人的思维具有个体差异性，不同的人其思维是不一样的。思维的差异也使人们在对同一问题的理解上产生不一致。不同的教师讲授同一门课，针对不同的年级、不同的专业、不同的班级，其讲授的内容不会是完全一样的；同样的道理，对于学生而言，即使是同一个教师教同一个班级，因为班级中存在着学生之间的个体差异，学生们对马克思主义基本理论的理解和接受也必然是不同的。可以说，没有这些差异，就没有真正对学生起指导作用的马克思主义理论。

2　卷面考试的试题结构上存在重知识、轻能力的倾向。以某校为例，自2005年以来，每个学期末都实行统一的开卷考试，试题类型变化不大，主要有这样几种题型：单项选择题(占20％～40％)、判断题(20％)、名词解释(20％)、辨析题(10％)、简答题(20％～30％)、论述题(3096)。其中，考察学生分析问题和理解问题能力试题主要是辨析题和论述题，在试卷中的权重大约是40％，而60％的试题是考察学生对书本知识的掌握情况。这就出现一个怪现象，即用开卷考试的形式来达到闭卷考试的目的，换汤不换药。结果是，学生应该掌握的知识没有掌握，学生应该获得的能力也没有获得。

3　传统的考试模式实行考试和教学两者分离，学生重考试而轻学习。尤其有些学校实行所谓的教考分离制度，教师讲授的内容和考试的内容没有关联，导致学生平时学习自由散漫，上课不听，平常也不阅读书本，迟到旷课现象时有发生，到考试之前临时抱佛脚，靠短时突击应付。如果是闭卷考试，则死记硬背；如果是开卷考试，则结果更差，有很多同学到考场上乱翻书，寻章摘句，四处找答案，以图蒙混过关。其弊端是，教学过程的完整性被打破了，考试成为唯一值得重视的事情，教学成为无关紧要的陪衬，学生的知识、能力都无法得到提高，强行记住的知识或根本没有经过记忆的知识，考试之后很快就烟消云散，不会在学生头脑中留下丝毫印记。长久下去，容易导致学生形成定势思维，造成思想僵化，可能考试的分数上去了，但能力下降了或者根本就没有获得任何能力。

4　传统考试模式在评价标准上重知识、轻能力，它把学生考试获得的分数与学生的思想品德、政治觉悟和运用知识的能力之间划等号，评价标准呈现单一化、片面化和负面化的趋势，是典型的“一卷定终身”式的评价。学生卷面考试成绩好，并不必然表示其思想政治品德就高尚，它们之间不是一种正相关的关系。经常出现的情况是，有些同学分数很高，但个人品德、理解能力和创造能力却很低下。而这种重分数、轻能力的做法与思想政治理论课的教学目标也是背道而驰的，思想政治理论课的主要任务不是要学生把握更多的理论知识，更重要的是引导学生运用知识形成科学的理想、信念，提高思想觉悟和道德水准，树立科学的世界观和方法论，判断问题、分析问题、解决问题能力的培养比知识教育更重要。

总之，传统的考试模式违背了思想政治课的教育目标，扭曲了思想政治课的本质，造成学生认知和行为之间的不一致，容易引起学生的人格分裂。传统考试模式的不科学，其结果必然是考试效果和教学实效性之间的分离，对传统考试模式的革新势在必行。

三、思想政治理论课考试模式改革的新思维

高校思想政治理论课考试模式改革需要新思维，要敢于解放思想，开动脑筋，打破传统的束缚，建立起系统的、过程的、复合式的、动态的考试体系，综合运用平时和期末、课内和课外、理论和实践、知识和能力等多样化的衡量指标，使教师的主导作用和学生的主体作用都能得到充分发挥，实现师生双方的互动，尽可能全面、客观、公正地反映真实的情况。

1　更新考试理念，考试理念的更新是考试模式变革中的首要环节，是考试模式革新的重中之重。因为思想是行动的指南。这些理念包括；考试要以人为本。坚持为提高大学生的素质服务；考试是一个工具，一个手段，它不是目的；考试也不是只有闭卷和开卷两种形式，它还有其他的形式；思想政治理论课的考试与其他学科的考试是不一样的，不是单纯的知识考试，它有其特殊性；统一考试不是唯一的选项；考试权力应该下放给任课教师，教师不仅拥有授课的权利，还应该拥有考试的权力，考什么、怎样考要由教师来决定，这是一种学术权力，而这种权力是不容剥夺和侵犯的。这些考试理念实际上既不复杂也不深奥，有些属于老生常谈，是一些基本常识，但偏偏有些人就是不懂这些道理或者就是懂也不愿意去做，仍死抱着传统考试方式不放手，使思想政治理论课考试模式改革停滞不前、举步维艰，思想观念的落后是当前改革最大的障碍。

2　建立起复合性的、过程性的考试指标评价体系，就是将考试看成是一个过程，贯穿于思想政治理论课的教学中。评价指标大致应由以下几个方面构成：平时成绩占10％，根据学生的出勤率、课堂表现、学习态度等方面予以评分；口试成绩占20％，教师在课前布置一些有争议问题，结合个人实际、社会实际、国内外重大时事、课堂作业和主题演讲，要求学生运用所学的知识进行评析，在课堂上发表自己的见解，每个学生每个学期都有一次发言机会，时间控制在3～5分钟，根据学生对知识的掌握、理解、运用及口头表达能力予以评分；期中考试占20％，可以用开卷或闭卷的形式，考察学生基础知识的掌握情况以及分析问题的能力；实践作业占20％，要求学生每个学期必须要参加一定的社会实践，如调查、访问、参观，写出实践报告，考核学生观察和分析问题的能力；期末考试占30％，可以采用开卷或闭卷的形式，最好与期中考试采取的形式错开，应紧密联系学生实际和社会实际，着重考察其对所学知识的理解和应用能力以及掌握知识的牢固度。这一考试模式就是把过去一次性的评价分解为多次考核，变单一的考核为多元的考核，把结果考核转变为过程考核，既保留了传统考试中的合理因素，同时又加入了一些新的元素，运用多指标的评价形成学生的耦合成绩，与传统的“一卷制”相比要合理得多。

新高考方案篇8

一、要创新提案办理方法、提高提案办理质量，必须把好提案提出关

1、提出提案的准则和基本要求。一件高质量的提案，一是要最大限度地贴近党委和政府各个时期的工作大局；二是要聚焦本区域内社会的主要矛盾，真实地反映社会各界和广大人民群众关注的热点、难点问题；三是所提提案要紧紧围绕发展这一执政兴国的第一要务，符合科学发展观的要求、具有可持续性和实效性；四是选题要准、立意要高，创意要新，可行性、可操作性要强；五是既要建言，又要献策，既要提出问题又要有解决问题的办法和措施。这五个方面的原则和基本要求，缺一不可。否则，就是要素不全，或者说是不周延，就不是一件好提案，更谈不上是一件高质量的提案。

2、保证数量，不断增加优秀、精品提案比例。数量是基础，不断增加优秀和精品提案是提案工作追求的目标。如何才能达到这一要求？多年来提案工作的实践，我认为应抓好以下几个环节:一是充分利用每年一次全委会的有利条件，进行大会集中辅导和政协领导、各专委会主任、政协机关提案工作者到各讨论组指导相结合的方法，就如何选题、提案内容、提案书写格式、提出提案的原则等进行培训。二是组织一些参政议政能力强的委员，对党委、政府的工作重点和群众普遍关心的热点、难点问题进行调查研究，整理出材料，在全委会上向委员通报，帮助委员明事参政、知情出力。三是采取委员小组集体选题，分头调研。形成调研材料后，再集中审议把关等方式提出提案，在讨论过程中，有目的地让一些新委员和文化水平相对低一些、不能独立提出提案的委员有机会参与讨论和提出提案，保证委员的参与率；四是抓典型引路。每年的全委会上，选一部分质量高、办理效果好的提案，向委员们介绍。这样做，一方面让提出提案的委员有成就感、自豪感，进一步激发他们提出提案的积极性，另一方面，为其他委员树立榜样，让委员们有可学可比之处，起到典型引路的作用。五是明确提出要求，引导委员在提出提案时要做到“三不两多”（即“做好深入细致的调查研究，不道听途说，不提即兴提案，不搞有感而发。多提对加快发展县域经济带有普遍意义，关系到各族各界、广大人民群众利益的提案，多提如何生财、聚财、增强县域经济发展潜能的提案”），通过采取这些措施和办法，使提案数量逐年有所增长，优秀提案、精品提案比例逐年上升。赫章政协在十一届任期内，收到委员提案534件，经审查立案525件，作为委员来信转办的9件，立案率达98.3%。评选出精品提案11件，优秀提案26件。2007年元月召开的十二届一次全会上收到委员提案152件，已按有关程序和要求转有关部门办理答复。所有这些工作，都为提高提案办理质量打下了坚实的基础。

二、创新提案办理方法、提高提案办理质量，队伍是基础，领导是关键，取得实效是目的，委员满意、人民群众得实惠是落脚点和归宿

1、队伍是基础。一是提案办理要有一支高素质的队伍，且保持相对稳定性。特别是综合素质好、业务能力强、工作经验丰富的同志要保持相对稳定。二是新世纪、新阶段党和人民对提案办理工作者的素质要求越来越高，越来越严。委员们提出的提案涉及的领域广，均涉及民众的政治和经济等方方面面的实际利益。提案办理工作者要具有较强的政治敏锐性，知识广博，思维敏捷，沟通、协调和文字能力强，乐于清平、乐于奉献。三是要加强提案办理工作者的培训，使其不断充电，更新知识结构，以适应提案办理工作的需要。四是要为提案办理工作者创造良好的工作条件，最基本的应具有电脑、摄录器材等设备，保障工作用车等。

2、领导重视是关键。就提案办理而言,领导重视可分三个层面：首先是领导班子的高度重视，是提高提案办理质量的基础。一是适时召开主席办公会议，专题研究提案办理工作；二是政协班子集体参加由政协提案委组织召开的提案转办会议；三是县委办、政府办召开提案办理工作会议时，政协分管领导和提案委员会主任到会指导，提出办理要求和标准等。四是政协领导班子督办要到位。并做到既动口又动手，既献策又出力。其次是积极争取党委、政府的关心、支持。党委的关心、政府的支持是提高提案办理质量的保证。赫章近几年来提案办理工作能取得令人比较满意的结果，是与县委、政府领导的关心、重视，特别是两位党政一把手高度重视，对一些事关全局的提案亲自出面协调和办理是分不开的。其三，部门配合是提高提案办理质量的重要环节。提案转办的有关会议结束后，政协提案委与县委、政府两办的联系、沟通，县委办、政府办与各承办单位的协调、配合和各个环节能否行成合力都非常重要，非常关键。就笔者多年的实践和所见所闻，由于提案办理各个环节基本行成有效机制，不但较好地实现了提案提出者的初衷和目标，而且有效地推进了全县经济、社会的协调发，提升了县城品位，展现了赫章对内对外的良好形象。

三、强化服务意识，确保提案工作的拾遗补缺功能

提案从选题、命题、调研，提出提案到审理、转办、落实、答复等都涉及服务。方方面面、各个环节服务意识的强弱，服务质量的高低，都直接影响到提案拾遗补缺功能的有效发挥。如何确保提案拾遗补缺的有效发挥，应做好以下几个方面的工作:

首先，要不断培养服务意识，强化服务理念。要把拾遗补缺工作摆到促进县域经济和社会发展的重要位置上来，才能自觉、主动地做好服务工作。

其次，靠制度创新，提高服务质量和水平。随着经济社会的不断发展，经济信息化、全球化的来临，原有提案工作的有关制度和方法有的部分适应，有的已随着形势的发展变化不适应了。因此，对原有制度该修改的修改，该完善的完善，该重新制定的重新制定，使制度不断适应新世纪、新阶段提案工作的需要，逐步形成提案办理工作的长效机制。

第三，加强同委员和承办单位的联系、沟通，做好追踪服务工作。要适时了解委员和承办单位的愿望和要求，做到胸中有数，及时解决他们提出的问题。把服务工作做到位，不断密切与委员和承办单位的关系，使之形成合力。

新高考方案篇9

关键词：江苏；高考方案；实施效应

中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0000-00

紧随着2005年秋季江苏省普通高中新课程改革的步伐，江苏省2000年以来的第四次高考方案改革拉开了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批准江苏省2008年高考方案。在2008～2011年4年的实施过程中，社会各界对高考改革方案都有强烈的反响，新高考方案也历经了几次微调。课题组于2011年6月对江苏省新高考方案实施效应进行了调研，主要方式为调查问卷和访谈。参与问卷调查的学生包括来自苏南、苏北、苏中15所学校的即将参加2011年、2012年高考的高中学生，以及已经参加过2010年高考的南京师范大学一年级学生，共回收有效调查问卷1459份。调查结果显示，高考改革方案体现出许多亮点，得到了学生和教师的认同，但遗憾的是，新方案的诸多亮点在实施中未能充分体现，相反却出现了不少疏漏和缺陷。江苏高考改革方案对基础教育究竟产生了哪些影响与效应，如何科学实施新方案、应对实施过程中出现的偏差，成为亟待解决的问题。

一、江苏高考改革方案概述

江苏省高考改革方案力求有利于中学推进课程改革、减轻学生学业负担、扩大高校招生自，其模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。“3”为语文、数学、外语，是普通高等院校招生全国统一考试科目，满分为480分，实行分数制。“学业水平测试”包括历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）七门，分为选修测试科目和必修测试科目。招生时则按语文、数学、外语3门统考成绩划定省最低控制分数线，并按照不同录取批次高校对生源质量的基本要求，分别对考生学业水平测试成绩提出相应的等级要求。

二、高考改革方案设计的亮点

1.与高中新课程改革一脉相承。江苏高考改革方案的显著特点就是将高考改革与高中课程改革紧密结合，其指导思想都是推进素质教育，促进学生的全面发展和个性发展。2005年秋季，江苏正式进入基础教育新课程改革的行列，此次课改提出高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”，并建立发展性评价制度，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，全面反映学生的成长历程1]。从江苏高考改革方案来看，与新课改的精神是完全吻合的。

2.学业水平测试纳入高考，不再“一试定终身”。以往的高考方案，均以一次高考成绩作为唯一的录取标准，即所谓的“一试定终身”。这种“一试定终身”产生了两个明显的影响：一是社会实践中高考的作用被扭曲，导致“高考指挥棒”效应，加剧了应试教育[2]。二是增加了考生的负担，由于“一试定终身”，使得考生在准备高考的过程中背负巨大的压力，不利于青少年心理和生理的健康成长。

3.分数与等级相结合，不再“分分计较”。江苏高考改革方案将分数和等级相结合，语数外三门统考成绩采用分数制，学业水平测试采用等级制，综合素质评价也采用一定的等级来呈现。调查结果显示，80.1%的学生和72.2%的老师认为，学业水平测试实行等级计分“非常合理”或者“比较合理”。等级分的使用，既能较好地体现区分度，又能避免不同学科之间可能出现的分数不等值问题，同时使得考生不必“分分计较”，推进中学素质教育的发展。

4.充分扩大高校的招生自，有利于人才选拔。江苏高考改革方案中，除3门统考科目是刚性指标外，高校在“学业水平测试”和“综合素质评价”两部分有充分的自，高校可以对“学业水平测试”中的“选修”部分的考试等级以及“综合素质评价”中“研究性学习”的成果自行制定标准，录取的时候还可以参考“学业水平测试”中“必修”部分的考试成绩，以便于对考生的综合素质有更加全面的评定。调查中，89.1%的学生和95.6%的老师认为现行高考方案更加有利于高校选拔人才。

三、高考改革方案实施中出现的偏差

1.学生选科凸显功利性。学业水平测试中的选修科目，其目的是让学生根据自身兴趣自主选择，以提供充分的个性发展空间，但实施中却偏离了初衷，功利导向，使得学生并未能按照预期的目标实现兴趣选科，新课程改革的目标以及高考改革的预期目标未能顺利得以实现。

2.综合素质评价偏离预期目标。高考改革方案的目标是期望通过综合素质评价促进学生的全面发展，推动中学的素质教育。但在实际实施中，学校、教师、学生都将高考方案中刚性指标的作用发挥到最大，而偏软的指标则尽可能忽略，出现狠抓语数外统考科目，而忽视综合素质评价的现状。调查结果显示，59.5%的学生和77.5%的老师认为所在学校的综合素质评价不公正或者没有真正实施过，83.3%的学生和96.9%的老师认为现行高考方案中的“综合素质评价”对中学实施素质教育的引导作用不大，或者根本没有作用，综合素质评价在高考录取中也没真正起到作用。

3.仅以统考成绩划定分数线造成中学教学组织的困难。江苏高考改革方案旨在通过统考成绩、学业水平测试成绩，以及综合素质评价三方面全方位考虑来选拔优秀的人才，但是实施过程中，由于统考只考语数外，并以统考成绩划定分数线，导致中学教学更为重视语数外，在语数外上分配更多的时间和师资，以追求上线率。在访谈中，有些地理、生物、化学老师反映，学业水平测试前两个月超负荷工作，一旦学业水平测试结束，则陷入休假状态。

4.招生录取中存在的问题。招生录取中存在的问题突出表现为两个方面：一是学业水平测试选修科目等级计分带来的困难，许多高校招生教师反映物理、化学等成绩以等级来测量比较模糊，不利于人才的选拔。二是录取中未能真正做到多元化评价和多样化录取。高考改革方案中，以统考科目的成绩划定投档线，同时依据不同高校对学业水平测试选修科目的等级要求进行录取，而学业水平测试必修科目的成绩以及综合素质评价的成绩仅仅作为资格线，未能真正为高校的录取提供依据和参照，发挥的作用也微乎其微。从某种程度上讲，录取还是以一次高考成绩为主。调查中，91.2%的老师仍旧认为，目前的高考方案选拔人才的依据依然是高考成绩。

四、影响高考改革方案实施效应的因素分析

1.社会各方响应的滞后。高考方案改革是个系统工程，学校、家长及社会的响应情况，对方案改革目标的实现有着重大影响。学校的本位主义观念、家长的现实主义思想，以及社会和个人利益的再分配，都是导致高考改革方案目标不能完全实现的原因。学校、教师、家长关心的并不是方案的科学性和合理性，而是怎么样尽快地适应方案，并在其中建立比较优势。

2.高考改革目标的部分错位。高考属于为高等教育输送人才的选拔性考试，有选拔就会有竞争，有竞争就会有压力。学生背负沉重学习压力的根源不在于高考方案的本身，而在于社会存在的竞争。“只要存在强制性的社会分工特别是脑体分工，竞争就会存在。高考取消不了，高考的竞争也取消不了”[3]。事实上，只要考试是为了选拔人才，优胜劣汰，只要优质教育资源是有限的，考试压力就不会减轻。

3.高考功能的异化。高考最基本的功能是相对公平地选拔人才，然而，现行高考的功能在社会发展过程中渐渐偏离了考试的初衷。人们不再将高考看作是评价和反馈的手段，而是将其看成一种目的，高考的目的就是为了取得高分，现行高考结果所反映的主要不是学生的发展潜力，而是学生对于考试的准备程度；不是学生的学习水平，而是教师的辅导水平[4]。对高考功能认识的异化，也是影响新方案实施的重要原因。

4.对高考方案认识的偏差。江苏高考改革方案的模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”，意在将统考成绩、学业水平测试成绩和综合素质评价成绩都作为高考录取的有机组成部分。方面可以全面评价学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成情况，真正促进学生全面发展；另一方面可以为高校选拔人才提供多方位的视角和多元化的依据。

5.综合素质评价实施标准的缺失。将综合素质纳入高考体系，本是江苏新高考方案的亮点之一，但是实施中却出现了问题，其主要原因是综合素质评价实施标准的缺失和诚信体系的不完善。调查显示，有68.6%的学生和77.6%的老师认为学校的综合素质评价“未能落到实处”或者“没有真正实施过”，并没能真正起到引导中学素质教育健康良性发展的作用。究其深层原因，还是社会诚信制度的缺失，没有诚信制度的保驾护航，综合素质评价就不能真正起到作用。因此在我国的社会实际背景下，社会各界对综合素质评价纳入高考体系是否合适、不同学校给出的综合素质评价成绩是否具有可比性等问题都提出了质疑。可见，社会制度不完善、普遍缺乏诚信是高考方案在实施过程中偏离初衷的主要原因之一。

高考改革是一个系统工程，牵一发而动全身，它既需要政府教育主管部门、各级学校拿出“破冰”的智慧和勇气，也需要社会公众观念的转变以及对改革的理解和支持。只有这样，才能为高考改革营造宽松的外部环境，才能确保高考改革方案科学合理地实施。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）.

[2]朱宇.论高考改革与高中新课改之关系[J].湖北招生考试，2009，（4）：15-19.

[3]杨学为.高考改革与国情[J].求是，1999，（5）：32-35.

新高考方案篇10

二、把握一个原则。现在制定新的高考方案有一个原则必须把握住，那就是必须和新课程标准的指导思想紧密联系，不可脱节。新课程的相关指导思想不仅仅在指导着教师如何教，学生如何学，也在指导着高考如何考。新课程标准是高考方案制定的基础，高考方案的制定，它不是谁想到什么就是什么，也不是越新越好，越奇越好，更不是将原来的高考方案简单改变一下，换汤不换药。它需要在整个高考方案的制定过程中处处体现新课改的精神，把高考与新课程标准融为一体，让高考成为新课程实验的重要组成部分，让师生真正感受到新课程实验所带来的无穷益处！

三、设计一种形式。有人或许不能理解，2009年的语文高考方案难道只有一种形式。这里所说的“一种形式”指的是2009年高考时呈现在考生面前的那张试卷的外在结构形式。这种形式是就大的方面来说的，也只能是一种，因为那只是一张试卷，而不是多张试卷去供学生选择，就安徽省目前情况来看也只能是这样了。那么在这张试卷上如何体现新课程思想呢？高中学课程的一个指导思想思想就是：让学生有选择地学习，帮助学生有选择，有个性地发展。这就要求在试卷结构安排上改变以前的形式。在最近这几年的高考中，语文试卷的客观题选择题一般都是10题，分值是30分。这个比例要缩小，要减少客观选择题，提高主观题的比例，尤其是作文题。在新课程背景下的语文高考作文60分已不能体现新课程的思想了，作文的分值在语文试卷总分150分的情况下最好提高到75分，并且分成大小两篇作文，大作文50分，小作文25分，在考察上各有侧重，这样有利于帮助学生有选择，有个性地发展。

语文新课标实行必修和选修两部分，这在高考试卷的结构上必须有所体现。根据这一点，可以把高考语文试卷的结构分成两部分，即必做题部分和选做题部分。必做题的设置是依据必修课的内容，是高中语文重要的必须掌握的知识，而选做题则是学生依据自己的喜好在选了自己喜爱的课程之后，选择自己拿手的题目，发挥自己的长处。这最能体现让学生有选择地学习，帮助学生有选择，有个性地发展这个高中新课程指导思想。这样就很好地通过试卷结构的安排兼顾必修和选修两个方面。如果在2009年高考方案中没有兼顾这两个方面，这将不利于以后的教学是很显然的了，高考导向性是不容忽视的。

四、试题的命制须慎重。2009年高考语文试题命制的方向是很明确的，就是要体现新课改思想，更好地为国家选拔人才。命题时重点必须要围绕学生的语文素养，建立多元的评价体系，不搞所谓的标准答案，不去束缚学生的创造性思维。一道试题的命制可以让学生从多个角度去思考，仁者见仁，智者见智，只要能体现语文的素养，合情合理地解决，就可以得分。前面提到的作文命题形式的改变也正是体现了这一点。这样做就可以让学生从多个方面尽情地展示自己，尽情去享受语文，享受生活，这也或许是对新课程思想的最好诠释。