测量学答案十篇

测量学答案篇1

命题人：

一、单选题（注释）

1、

把一个15°的角放在10倍放大镜下观察，角的度数将

[

]

A．不变B．变大C．变小

答案、A

解析、

略

2、

用一副三角尺能拼出一个的角．内应填

[

]

A．100°B．160°C．110°D．105°

答案、D

解析、

略

3、

4时半时针和分针所成的角是[

]

A．锐角B．直角C．钝角D．平角

答案、A

解析、

略

4、

将一张方纸如图折叠，那么∠1=[

]

A．20°

B．25°

C．30°

答案、C

解析、

略

5、

时针和分针在整，夹角是120°。内应填[

]

A.3时

B.

4时

C.

6时

答案、B

解析、

略

6、

将一张方纸如下图折叠，那么∠1=[

]

A．B

C．

答案、C

解析、

略

7、

如下图，∠1

=45°，∠2=。内应填[

]

A.

45°

B.

54°

C.

36°

答案、A

解析、

略

8、

下图中的时针与分针所成的角属于锐角的是[

]

A.B.C.

答案、C

解析、

略

9、

将一张长方形的纸片的一个角对折，如图，，则∠l是

[

]

A.

45°

B.

60°

C.

90°

答案、A

解析、

略

10、

92°的角是[

]

A．锐角B．直角C．钝角D．平角

答案、C

解析、

略

11、

两条直线相交，如果有一个角是钝角，那么另一组对角是[

]A．钝角B．锐角C．直角

答案、B

解析、

略

12.6点整时，钟面上时针和分针所组成的是（

）

A．60°B．90°C．180°

答案、由分析可知：6点整时，钟面上时针和分针所组成的是180°．故选：C．

解析、

略

13.从3：00走到3：15，分针转动了（

）度．

A．15B．60C．90D．120E．180

答案、15×6＝90（度），故选：C．

解析、

略

14.把一张圆形纸对折3次后展开，可以得到（

）的角．

A．30°B．45°C．60°D．90°

E、180°

答案、把一张圆形纸对折3次后展开，可以得到45度的角．故选：B．

解析、

略

15.把半圆平均分成180份，每一份所对的角的度数是（

）

A．10B．1C．18

答案、把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度角，记作：1°．故选：B．

解析、

略

16.量角的大小，要用（

）

A．三角板B．量角器C．计数尺D．直尺

答案、因为测量角的工具是量角器．故选：B．

解析、

略

17.一个等腰三角形的顶角是100度，底角是（

）度．

A．45°B．50°C．40°

答案、因为顶角等于100°，所以一个底角为（180°－100°）÷2＝40°．故选：C．

解析、

略

18.用两块三角板不能拼出的度数是[

]

A．180°B．85°C．105°

答案、B

解析、

略

19.把一个15°的角放在10倍放大镜下观察，角的度数将

[

]

A．不变B．变大C．变小

答案、A

测量学答案篇2

1、5×6=( )，读作( )，表示( )个( )相加，也可以表示( )的( )倍是多少。

2.每枝铅笔6角钱，4元钱最多能买( )枝铅笔。

3、÷6=8……，是( )，这时是( )。

4、90分=( )时( )分 1时20分=( )分

5、当你面向北时，你的右边是( )方，你的左边是( )方。

6、冬季是( )月、( )月和( )月。

7、请填上合适的单位。

爸爸每天工作8( ) 课间休息10( )

楼房高12( ) 铅笔长15( )

8、根据“六八四十八”这句口诀写两道乘法算式和两道除法算式。

( )×( )=( ) ( )÷( )=( )

( )×( )=( ) ( )÷( )=( )

二、我是小小裁判员。(对的打“ √ ”，错的打“ × ”。)

1、在计算2×9=18都和18÷9=2时都用口诀二九十八。 ( )

2、时针走一大格，分针正好走一圈。 ( )

3、1时40分是140分。 ( )

4、太阳一定从东方升起。 ( )

5、下周三宝鸡可能下雨。 ( )

三、小小神算手

1、直接写得数。

42÷7= 15÷3= 4×6= 5×8= 6×9= 21÷7= 72÷9= 54÷9= 7×7= 81÷9=

测量学答案篇3

现以人教版八上配套教参，对课文里"动手动脑学物理"题的相关参考答案简述如下浅见，用以跟同行交流，并期望得到各位师长指教（因受篇幅所限，题的内容请参看课文）。

例1、p112.1题：教参答案：质量是物体的一个基本性质，它不随物体的形状、位置、物态的改变而改变。因此如果把货物从赤道运到南极，货物的质量也不会改变。我们认为：

"质量是物体的一个基本属性"（"性质"是随外界条件改变而变化的性质；而"属性"则是不随外界条件改变而变化的性质）；在原答里还要补写"质量不随温度变化而改变"！

例2、p112.2题：教参答案：为方便起见，可以取10的整数倍（如20根）的大头针，用天平测出这些大头针的总质量m总，则一根大头针的质量m=m总/20。我们认为：

①凡是使用天平称质量时，必须说"用调节完毕的"或"用调平的天平称……质量"，决不能把天平拿过来就称质量！

②用调平的天平依次称出：10、20和30根大头针的质量，对应为m1、m2和m3，则1根大头针的质量m=（m1/10+m2/20+m3/30）/3。这是"多次测量求出平均值，能减小误差"的方案。

例3、p112.3题：教参答案：选A。我们认为：

①涉及冰水的问题，题中一定要注明"不计冰的升华和水的蒸发"！这样才能选"A项"；

②一定让学生记住：冰熔化成水、水凝固成冰时，要抓住质量不变m水=m冰！③没见过3个选项的选择题！建议补写："D.无法判断"。④该题能编辑多道变题，因受篇幅所限不再赘述。

例4、p112.5题：教参里没有给出答案。

经上网下载上图和到地方计量检修所咨询，现将该题回答如下：

① B相当于天平的左盘、A相当于天平的右盘；A又俗称"增砣盘"或称"槽码盘"；②图中"槽码"相当于天平的砝码；游码见图中的注明；③在图中左端的C处；④要使横梁平衡，哪端上翘就向那端断续地移动调零螺母.直到横梁平衡为止。此外，图中的"秤杆"相当于天平的"标尺"；

例5、p116.4题：教参答案：2.5 kg；2.25 kg。我们认为：

要充分挖掘该题独特的教学功能作用：待学生在课堂里做出该题的正确答案后，我们展示下列作业题："一个质量为0.1kg的塑料瓶（注：0.1kg是为了计算方便而假定的，在常温常压下），装满纯净水称它为2.6kg；将水倒出甩净后再装满油，称它为2.1kg。求油的密度"。

教师：下节课我们要"测量物质的密度"。同学们做完这道作业题后思考一下："只准使用天平称质量、删掉量筒测体积，能否测出盐水的密度"？

请每个实验小组研讨一下，并写出简要的测量步骤。比比看：哪个小组设计的方案既好又多。由此激发了学生的创新兴趣。现将学生们设计的测量方案列举如下：

方案1（我们称它为"等V法"）：

用调平的天平（注：这个实验步骤决不能遗漏！）顺次称出：⑴冲洗干净、带有胶盖的玻璃小药瓶（注：下同）的质量为m1；⑵将药瓶装满纯净水（注：先用粗注射针头刚好穿透胶盖的中间部位，胶盖凹窝里只露出针头尖的针管口、决不允许针头露出太长！盖严胶盖、务使瓶内多余的水和胶盖凹窝里的空气均从针管里排出，确认瓶内的水中没有残留气泡后，再摁住胶盖拔掉针头，并用干抹布擦干药瓶外表面的附水，下同）称其总质量为m2；⑶将药瓶内的水倒掉甩净后再装满酒精（注：课文里是测量盐水的密度，盐水虽然容易配制，但腐蚀金属器材，数十年我们均用酒精代替盐水！），称其总质量为m3。

⑷数据分析：一满瓶水的质量m水=m2-m1、一满瓶酒精的质量m酒精=m3-m1。

ρ=mMV、V酒精=V瓶容积=V水=m水Mρ水=（m2-m1）Mρ水，

ρ酒精=m酒精MV酒精=（m3-m1）M（m2-m1）×ρ水。

注：⑴数十年的实验教学实践证明，采用此方案测量V液的误差，通常在两滴液体以内！实验前我们使用比轻计先测得，学生测量时使用的、普通工业酒精的密度约为0.82gMcm3；而学生实际测量值绝大多数为0.80～0.84gMcm3！⑵采用上述方案测量液体密度减小误差的措施有：①水要纯净；要尽量减少手指触摸瓶壁的时间，用以减小热膨胀对测量V值产生影响；

②先向瓶内装点纯净水，经过摇晃、倒掉并甩净水后再称m1，可以减小由于药瓶内壁附着的水影响"等V "效果。

思考题：采用上述方案，你能测出几粒花生米或小钢珠的密度吗？这是测密度方案2：适用于测量允许并能够砸碎的矿石之类或可以锯割的固体密度。

例6、p119.1题：教参答案：先用天平测出铝箔的质量m，再用刻度尺测出它的长a和宽b，然后依据d =m/ρ铝ab 计算出铝箔的厚度。我们认为：

⑴必须指明：①用调平的天平称……质量m；②再用毫米刻度尺测出它的长a和宽b；

⑵解答中不能漏写了基本公式："ρ=mMV "和导出公式："V=mMρ"。

⑶怎样用一架天平和一把卷尺，测出一张报纸的厚度（参看课文p15第1题）？

注：先用卷尺测出这张报纸的长a和宽b，并算出它的面积为S=ab；用调节好的天平称出折叠后这张报纸的质量为m；再上网查出新闻纸的密度为ρ。假设这张报纸的厚度为d，ρ=m M V、V=abd，这张报纸的厚度：d= m M（ρab）。

例7、p119.2题：教参答案：260车。我们认为：

该题可有多种解法：解法①：算出400m3砂石的质量为多少t？解法②：算出1卡车能拉多少米3的砂石？解法③：依据密度公式列解方程；……

例8、p119.3题：教参答案：3.93×1011t。我们认为：

测量学答案篇4

1 只要不吃甜的食物，升糖速度就会比较慢。

>> “阳痿”指数一测便知 衰老快慢一测便知 是否“网络奴隶”一测便知 化妆品是否安全，一测便知等 呼几口气：肝功能一测便知 心态老不老 一测便知晓 有病毒吗？一测便知 测一测你的用药智商 测一测你的创业智商有多高? 在家做体检/长寿面相 一测便知/笑一笑是降糖的良药 “六读一测” 测一测：功能如何 老不老，一测就知道 网络成瘾，一测便明 测一测:你的心脏老了吗 测一测，你的孩子消瘦吗 为性生活测一测“温度”

">测一测婚姻质量是否过硬

测一测你发生脑卒中的几率 测一测你为信息焦虑吗 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 医学 > 控糖智商一测便知 控糖智商一测便知 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 范志红")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 主食选择题（一共5题，答对2分，答错0分）

1 只要不吃甜的食物，升糖速度就会比较慢。

A.对 B.错 C.不一定

?答案解析：甜味的糖会升高血糖，但没有甜味的淀粉在消化之后也会变成葡萄糖，所以所有含淀粉的食物，比如米、面、杂粮、薯类等，也都有可能升高血糖。 正确答案：B

2 糖尿病人要注意选择无糖产品，比如无糖饼干、无糖麦片、无糖藕粉等。

A.对 B.错 C.不一定

?答案解析：无糖饼干、无糖麦片、无糖藕粉等虽然不含有人工添加的蔗糖，但仍然含有大量淀粉，有的甚至还添加了淀粉糖浆、葡萄糖浆、麦芽糖浆、麦芽糊精等配料，它们升高血糖的速度毫不逊色于日常所吃的白糖。

正确答案：B

3 并非所有杂粮都能帮助控制餐后血糖。

A.对 B.错 C.不一定

?答案解析：在白米、白面之外，杂豆类的餐后血糖上升速度最慢，比如芸豆、豌豆、红小豆、绿豆等，其次是整粒燕麦和荞麦，然后是大麦、全粒小麦，然后是黑米、糙米、小米、玉米等其他粮食。玉米糊糊的升糖速度并不比白米粥低多少。

正确答案：A

4什么样的粮食餐后升糖速度比较快？

A.米饭 B.馒头 C.黏玉米

?答案解析：黏性的粮食餐后升糖速度都比较快，比如黏玉米、大黄米、黏小米、黏高粱等，还有各种糯米制品，包括粽子、汤圆、米糕等。这些东西糖尿病人都应少吃或不吃。

正确答案：C

5哪种食物的餐后升糖速度较慢？

A.蒸土豆 B.炒米饭 C.炸馒头片

?答案解析：虽然蒸土豆、烤红薯，以及山药、芋头、藕等食品都含有淀粉，但如果按照同样淀粉数量来比较，它们升高餐后血糖的速度没有白米饭、白馒头快，而其中的维生素、矿物质和膳食纤维含量比精白米、精白面粉更高。因此，需要控制血糖的人可以用它们替代部分精白主食，但不能用来替代其他蔬菜。

正确答案：A 食物烹调题（一共5题，答对2分，答错0分）

1 主食里加点油，做成烧饼、花卷、葱花饼等，有利于减缓餐后血糖的上升。

A.对 B.错 C.不一定

?答案解析：做主食时添加油脂，做成烧饼、花卷、葱花饼之类，并不利于控制餐后血糖的上升。油脂本身虽然不升高血糖，但油脂延缓血糖上升的效果并不明显，而且过多油脂会降低胰岛素的敏感性，使此后的血糖控制能力下降。正确答案：B

2 糖尿病人可以喝哪种粥？

A.白粥 B.燕麦杂粮豆粥 C.八宝粥

?答案解析：糖尿病人绝对不能喝白米粥，但燕麦粒煮成的粥和高淀粉豆类占一半的杂粮豆粥可以喝，因为它们的升糖速度较慢。那种以精白米为主，少量点缀一点杂粮的所谓八宝粥，以及广式白米粥，还是坚决不要喝。

正确答案：B

3 患糖尿病的老年人要吃软和一些的食物，不喝粥还可以吃发酵的面食。

A.对 B.错 C.不一定

?答案解析：老年人未必都要吃柔软的食物，一般来说，食物越耐嚼，则消化速度越慢，升糖速度越慢。用精白面粉做的发酵面食，比如白面包、白馒头等，升血糖的速度可与白糖相媲美，绝对不适合糖尿病人。而且同样的主食食材，煮得越软，打得越碎，吃了之后餐后升糖速度越快。

正确答案：B

4 芸豆、红小豆等淀粉豆类就算煮软之后，仍然能够保持低升糖速度特性。

A.对 B.错 C.不一定

?答案解析：芸豆、红小豆、绿豆、干蚕豆、干豌豆、鹰嘴豆等淀粉豆类，不仅淀粉粒结构紧密，而且延缓消化的成分较多，就算煮软之后，仍然能够保持低升糖速度特性。先浸泡几个小时，煮软一点吃，就不容易发生胀气反应。

正确答案：A

5哪个是比较健康的加餐食物？

A.高纤维饼干 B.香蕉 C.杏干

?答案解析：高纤维饼干、苏打饼干之类食品，升糖速度不慢，且脂肪含量相当高，所以，不应经常作为加餐食物。如果想备些预防低血糖状态的食物，可以考虑苹果、干枣、杏干、盒装牛奶等，也很方便。

正确答案：C 食物搭配题（一共3题，答对2分，答错0分）

1 糖尿病人不能多吃主食，为控制血糖，可以用鱼肉蛋类来替代一半主食。

A.对 B.错 C.不一定

2 哪种进餐方式最正确？

A.先吃半碗蔬菜，再开始吃主食，饭吃得慢，菜吃得多

B.先吃主食，再吃蔬菜，饭吃得慢，菜吃得多

C.饭菜一起吃，比例为1：1

?答案解析：每餐饭之前，宜先吃1碗蒸煮蔬菜，然后开始吃主食。也不要急急地大口吃主食，每吃一口主食，就配合一口少油烹调的鱼肉豆制品等富含蛋白质的食品，再配合两三口蔬菜。肉鱼和蔬菜的比例以1：3为宜。小口吃含杂粮的饭，或直接用杂粮豆粥替代主食，不仅需要更多咀嚼，而且少量的粮食就能配合很多菜。

正确答案：A

3 哪种搭配有利于降低混合食物的升糖速度？

A.牛奶+面包 B.豆浆+燕麦片 C.油条+豆腐脑

?答案解析：用豆浆、豆制品、牛奶和坚果来搭配淀粉类主食，有利于降低混合食物的升糖速度。所以，早餐吃主食的时候，最好能喝一些豆浆或牛奶作为配合。例如，可以用豆浆来煮燕麦粥，用牛奶和坚果来配合全麦馒头。

测量学答案篇5

关键词： MapReduce Nutch 抄袭检测

1.背景

随着校园网和Internet的不断普及，师生的生活、学习、工作方式发生了巨大变化，学生作业的上传不再是单一传统的手工书写批改模式，开始采用网络上传方式，网络广泛使用极大地方便了师生的教与学，但是作业直接在网络上传让部分学生钻了空子，直接拷贝同学的作业或是直接从网上拷贝。这种连答案里面写的内容都不清楚的行为严重影响了教学效果，但是若靠老师的手工检测，工作量太大，则现实中难以实现。

前期已经有不少专家针对抄袭检测推出了不少系统及方案，但是前期的系统及方案主要解决在现有数据库中查找抄袭情况[1][2][3]。目前网络资源瞬息万变，有很多从网络抄袭的情况无法检测出来。针对现状，笔者结合MapReduce及Nutch提出了新的抄袭检测方案。

2.相关概念

Mapreduce[4]：MapReduce是一种编程模型，用于大规模数据集的并行运算。它极大地方便了编程人员在不会分布式并行编程的情况下，将自己的程序运行在分布式系统上。

Nutch：是一个网络搜索引擎，是在Java平台上开发的开源网络爬虫工具。该引擎主要分为两个部分：爬虫crawler和查询searcher。Crawler主要用于从网络上抓取网页并为这些网页建立索引。Searcher主要利用这些索引检索用户的查找关键词来产生查找结果。

N-Gram模型[5]：是大词汇连续语音识别中常用的一种语言模型，对中文而言，我们称之为汉语语言模型（CLM，Chinese Language Model）。该模型基于这样一种假设，第n个词的出现只与前面N-1个词相关，而与其他任何词都不相关，整句的概率就是各个词出现概率的乘积。这些概率可以通过直接从语料中统计N个词同时出现的次数得到。

3.作业抄袭的模块的分析与设计

根据题目的种类（主观题、客观题），我们采用两种不同的检测机制，教师可以根据需要针对主观题或是客观题进行抄袭检测。

客观题：本地检测，抄袭判断条件：错误题目的答案都一致。

主观题：网络检测，抄袭判断条件：满足Z.B.Andrei定义的文档相似性度量公式[6]。

3.1客观题部分抄袭检测

客观题包括单选题、多选题、判断题，对于此部分作业，若同学间错误的答案完全一致，我们就认为此同学间存在抄袭嫌疑。判断流程如下图所示：

图 客观题抄袭检测流程图

各部分操作步骤如下（下面各步骤序号与上图中的序号保持一致）：

步骤1：输入学生作业的客观题部分。

学生作业上传可能包含主观题与客观题，在此部分只截取学生作业的客观题部分。

步骤2：对文档进行预处理。

目前系统要求学生客观题部分的标准输入是题号答案（如1A，代表第1题的答案是A），但是学生输入的时候可能会存在如下与标准不符的答案，对于这部分的输入，系统先进行预处理：

（1）学生直接输出的答案，没有题号，答案之间用空格相隔。

处理办法：从左到右扫描，在空格处补上题号。

（2）对于没有答案的题目直接省略，如直接输出1A3C，缺少题号2与第2题的答案

处理办法：在1A的答案后面补充2 （空格）。

（3）题号或答案前后有空格

处理办法：删除空格。

步骤3：与老师答案匹配。

按照整篇文本的粒度对文本进行分块，字符逐个匹配。

步骤4：答案有错的学生作业。

与老师的答案出现不一致，说明学生作业中的部分答案是错误的，以学生的作业作为一个输出单位，每个输出文档中包含学生所有的客观题部分的答案，包括正确的与错误的。

步骤5：是否存在完全一致的作业比较。

在这个步骤中采用两两匹配的算法：

for（ i =1；i

for （j=i+1；j

if （学生i的答案==学生j的答案） {

把学生i，j的信息放到文件中

删除学生j的文档

n=n-1

}

else

j++；

}

i++；

}

3.2主观题部分的抄袭检测

目前因特网规模飞速膨胀，每天都会产生大量的新网页，且有大量网页失效，如何获取有效信息至关重要，Nutch让这个想法成了可能。在这轮检测中我们先利用Nutch crawler帮助获取有用的网络信息，然后利用Nutch Searcher通过关键字查询获取教师所需的文本放入对应的数据库中。整个主观题检测的运行流程有两个方案，具体如下描述：

3.2.1方案一：在主观题相似性检测方案一中，各部分操作步骤如下（下面各步骤序号与上图中的序号保持一致）：

图 主观题相似性检测方案一

步骤1：Nutch crawler操作。

此处利用Nutch crawler从网络上搜索我们指定网站或全网的相关网页信息，并放入数据库A中。

步骤2：教师查询请求操作。

此处用到了Nutch Searcher功能，教师根据作业中将会涉及的关键字从数据库A中获取相关网页链接，并截取网页中的文本信息放入分布式数据库中，即查询结果数据库Part1，查询结果数据库Part2……查询结果数据库Part n，同时教师输入认定有抄袭嫌疑的阀值。

步骤3：学生作业上传。

把所有学生作业中主观题部分按学生作业1，2……n上传到各个分布式系统中，以便与网络上的信息进行相似度检测。

步骤4：相似度检测。

通用的文档复制（抄袭）检测系统如下图所示[7]

输入模块：输入待检测文档与数据库中存储已注册的文档。在本系统中待检测的文档就是学生上传的作业，数据库中存储的已注册文档即为从网络中获取的文档信息。

比较模块：基于N-Gram模型[8][9]，结合Z.B.Andrei给出的文档相似性度量公式计算文档的相似度。

Z.B.Andrei定义的文档相似性的度量公式，如下所示：

公式中：A为待检测文档，B为数据库中已有文档；S（A，w）和S（B，w）分别表示文档A、B中大小为w的所有子序列的集合。

两个文档A，B的相似性是在0到1中的某个数字，两篇文档的相似性越高，说明这两篇文档雷同的成分越多。反之，则说明两篇文档的雷同成分越少。假设系统规定的阀值为。如果SimW（A，B）≥阀值，那么就认为查询文档A抄袭了已注册文档B的内容。

步骤5：合并。

输出有抄袭嫌疑多个作业清单，部分同学的作业可能与网络多个文档相似度都高于老师设定的阀值，取相似度最高的纪录，删除该同学的其他记录，以保证获取最有可能抄袭的网络信息。

3.2.2方案二：

图 主观题相似性检测方案二

步骤1：同方案一中的步骤1。

步骤2：同方案一中的步骤2。

步骤3：jobtracker在hadoop中监控分布式系统中每个节点运行情况，在本方案中是用来监控哪个作业与网络资源的相似度已经超过了老师设定的阀值，并通知其他分布式设备节点无需再对此作业进行相似度匹配。

步骤4：jobtracker有两个功能：（1）发现有作业与网络资源的相似度已经超过了老师设定的阀值，上报给jobtracker；（2）接收jobtracker的广播，即接收来自jobtracker关于哪份作业已经有抄袭嫌疑的通知，对此作业进行标记，该分布式节点后续不再进行相似度检测。

步骤5：学生作业主观部分上传：学生的作业按序错开上传到各个分布式设备中，如学生作业1，2……n上传到分布式设备1中，学生作业10，11……n，1，2……9上传到分布式设备2中，以此类推。用错开方式上传的目的是当该学生与网络中文档相似度检测时达到老师设定的阀值，jobtracker可以在该作业还没有被其他设备检测前及时通知到这些分布式设备，以便提高检测效率；

步骤6：同方案一中的步骤4。

步骤7：合并，简单把前面输出的各个抄袭嫌疑，清单归并，输出给教师。

3.2.3两种方案比较

表 主观题抄袭检测的方案比较

4.结语

抄袭检测研究虽然已经有多年历史，但是结合大数据的抄袭研究还是一个较新的研究领域。本文探讨了基于mapreduce与Nutch的抄袭检测方案，给出了相应的实现方案，采用了此方案可以让数据库中存储的已注册文档为网络中的最新文档，以适应网络资源的快速发展。同时本方案中采用的mapreduce思想可以使用户更方便，快捷地使用大规模数据集并行运算，以减轻服务器的负担。

参考文献：

[1]秦新国，丁国勇.作业抄袭检测系统的设计与实现[J].南京审计学院学报，2008-08-20.

[2]邓爱萍，徐国梁.基于串匹配方法的源代码复制检测技术研究[J].科学技术与工程，2006.12.

[3]付兵，谢本贵.网络环境与机房环境下电子作业反抄袭策略[J].实验室研究与探索，2013.4.

[4]Linda DiGeronimo，Filomena Ferrucci，Alfonso Murolo，Federica Sarro."A Parallel Genetic Algorithm Based on Hadoop MapReduce for the Automatic Ge neration of JUnit Test Suites.”IEEE，2011.

[5]百度百科.

[6]Z.B.Andrei.On the Resemblance and Containment of Documents Compression and Complexity of SEQUENCES 1997，Salerno Intaly，1997：21-29.

[7]卢小康 .中文文本复制检测技术研究[D].杭州杭州电子科技大学 ，2009.

[8]吴斐 .基于N-gram的程序代码抄袭检测方法研究[D].重庆 西南大学，2012.

测量学答案篇6

一、引言

元记忆是指人们对于自己记忆的认识、监测和控制，即人们对自己记忆系统内容与功能的认识与评价，以及对记忆过程的监控。元记忆监测与控制的交互影响是元记忆的一个基本假设，即监测是控制的基础，同时，控制又有助于实现更为有效的监测。具体来说，监测是个体在记忆过程中对记忆任务掌握水平的即时判断，比如：“我已经记忆了多少内容”“剩下未记忆内容的难度有多大”等。控制过程则是执行个体依据监测结果所制定的学习计划。根据监测判断，个体做出随后的学习计划，比如：“剩余内容的学习还需花费多长时间”“需要使用哪些学习策略才能使学习效率达到最高”等。在这一过程中，如果监测出现了高估，学习者就会认为当前学习已经达到了学习标准，进而会停止学习，最终导致学习程度不够，测验成绩降低；反之，如果监测出现低估，学习者会继续学习，这就导致了学习时间和精力的浪费，降低了学习效率。因此，准确的元记忆监测是高质量和高效率学习的前提保证。

二、元记忆监测错误类型

1.信心判断错误

信心判断是对自己答案正确与否的评估，它发生于测验结束之后，以学习者对自己答案的信心程度为指标。早期研究发现，反馈对信心判断的准确性有一定的影响。Kulhavy和Stock（1989）对反馈的类型及其影响进行了分析。近年来，研究者又将信心判断错误进一步细分为对错误答案的高自信和对正确答案的低自信两种类型。研究发现，反馈对信心判断的这两种错误都有较好的修正作用。Butterfield和Metcalfe（2001）让被试回答常识问题，并要求他们评价对每个答案的信心程度。如果回答错误，将会给被试反馈正确答案。结果表明，相对于低自信错误，高自信错误更容易在重测中得到纠正，这种现象被称为矫枉过正效应（hypercorrection effect）。

2.学习判断预见偏差

学习判断是指学习者对当前已经学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断，它是元认知监测性判断的一种重要形式。在学习判断准确性的研究中，Koriat和Bjork（2005）最先提出预见偏差的概念，并认为预见偏差来自学习与测验之间。预见偏差的常见情况是：当问题与答案同时呈现时，答案经常被认为是显而易见的、容易记忆的。然而，当单独呈现问题时，被试却很难回忆出答案。这种情形与猜谜语类似：当把谜面和谜底同时呈现时，人们总是觉得这个谜语很容易猜；可一旦只给谜面，人们要猜出谜底就显得十分费力。因此，预见偏差是造成学习者出现监测偏差的主要原因。

三、对中学教育教学的启示

1.信心判断错误的修正启示

大量研究已发现，反馈是学习中的一个关键环节。研究已经证实，反馈对高自信的错误答案有矫枉过正效应，并能提高对这些错误答案的注意力，从而提高学习者的记忆水平。为了更好地利用反馈对元记忆的影响，中学一线教育者应尽量提供全面、详细的反馈，让中学生标记出哪些项目在回答时是自己没有把握的，并在反馈中告诉他们这些回答是正确的。这种巩固作用可以通过两种途径来实现：（1）通过增强问题与答案的联结，让学习者确认正确答案；（2）通过抑制竞争性的错误答案，从而使正确答案更加突出。无论通过哪种途径，反馈都能很好地纠正学习者对正确答案的低自信判断。

中学教师应该在测验之后，给予学生丰富的反馈信息，反馈越详细具体越好，以便让学生对自己当前的学习水平有更深刻的了解。信心判断准确性的提高，会使学习者在学习调控方面，比如学习计划、学习资源的分配等更为合理。同时，也能帮助中学生节省学习资源，提高学习效率。节省的学习时间，他们可用来做一些有益身心的运动或发展自己的业余爱好。从另一个角度来说，学生的监测准确性提高了，他们在学习上所需要投入的学习时间和精力也就相应地减小了，那么他们的学业负担也就自然减轻了。

2.预见偏差的修正启示

让学习者同时记忆问题和答案是教学活动中经常运用的方法。比如，在记忆单词的时候，学习者需要同时记住英文单词和对应的汉语。然而，Koriat和Bjork（2005）的研究却发现，将问题与答案同时呈现时，学习者容易出现预见偏差。学习者会认为答案是显而易见的，或者是很容易记忆的。这就导致了元记忆监测的错误，即学习者对学习内容产生了高估。一旦发生这种情况，学习者将会在实际学习中过早停止学习，而他们的实际学习水平却还远未达到学习标准或学习目标，从而学习投入不足而导致在测验中成绩不太理想。

在教学活动中，中学教师应尽量避免同时给学生呈现问题和答案，而应试着在问题提出后，多给学生留一些思考空间，并逐步引导他们往正确答案的方向思考，最后再公布正确答案。这样的教学方法将会避免学生对学习材料的高估现象，同时也能够让学生经历学习和思考的过程，体验寻求问题答案这一过程中所要付出的心理努力。与此同时，学生的思维也将得到锻炼和发展。

预见偏差是很难完全避免的，Koriat和Bjork（2006）因此提出了两类修正方法：（1）基于理论的修正，即教会学习者相关的元认知知识，让他们知道预见偏差的形成原因及其危害；（2）基于经验的修正。基于经验的修正有两种方法：一是让学习者通过反复的练习和测试，来体验预见偏差，识别出哪些学习材料容易被错误估计，并获得更丰富的记忆线索，如提取流畅性；二是延迟判断，即让学习者学习之后间隔一段时间再作学习判断。在实际的教学中，中学教师可以综合运用这两类方法。比如，教师可以让学生先学习一些容易出现预见偏差的材料，即那些看似比较容易但掌握起来并不是那么容易的材料，然后，在测验中让学生感受这种预见偏差的危害。这时，教师可以进行基于理论的修正，讲解预见偏差的产生原理、危害，以及如何避免和减少这类偏差的知识。随后，教师可以再次进行一些学习-测验的重复练习，即基于经验的修正，以便让学生获得一些利用元记忆监测的线索来修正偏差的经验。需注意的是，教师应提醒学生，学习完一项新内容后不要急于确定自己是否已经学会，而应在学习完成一段时间后，通过尝试回忆等自测方式来确定是否已经掌握了学习材料。

研究证明，只有基于理论的修正才具有正迁移性。所以，在教学过程中，中学教师应着重培养学生的元认知能力，让中学生学会识别、避免和主动修正一些常见的元认知偏差。这对于中学生更好地开展自主学习有着十分重要的意义。

3.元记忆主观经验的研究启示

在教学过程中，中学教师常常扮演着知识的传授者（信息掌握者）的角色，他们将知识、信息或技能传递给学生（信息缺乏者）。在这种情形下，教师已有的知识常常会影响他们的主观经验，导致他们将要传授的知识或技能判断为“这些知识是很容易理解的”。具体到实际的教学过程中，由于教师对自己所要教授的知识内容十分熟悉，所以就会不自觉地认为这些内容对学生来说也是十分容易的；或者当他们上完某个知识点新授课后，就自然地认为自己已经成功地将这些知识传授给了学生，至少是大部分学生应该掌握了所讲授的新内容。我们经常会听到有些一线教师在考试之后抱怨：“这类题型我已经讲过好几遍了，为什么学生还是做不出来呢？这么简单的题，我都讲解了这么多次，学生还是不会，没见过这么笨的学生！”尽管这些教师有着丰富的教学经验，他们也清楚地知道学生的知识水平和学习能力，但还是避免不了这种情况的发生。

测量学答案篇7

用户满意度需要通过科学客观的测量，综合定量的评定用户对服务的满意度。测量方法很多，如访谈法、观察法等。但由于问卷法有许多优点，如节省时间、经费和人力、具有很好的匿名性、所得资料适于量化处理、有利于排除人际交往中可能产生的干扰等，所以我们经常选取问卷法作为主要的测量方法。

一、档案利用中用户满意度调查问卷的设计原则

（一）问题少而精。问卷设计中常犯的错误就是问题太多，问卷太长，我们所说的精，指的是问题的质量高。问题含义要明确、概念具体、答案恰当、形式简单、语言通俗易懂、填答方便。在某种意义上，一份高质量的问卷应该具备法律条款那样的性质，即清楚、明确以及适合所有对象等等。

（二）提供必要的决策信息。就是一定要明确这份问卷是为测量档案利用中用户满意度这一研究目的，明确问卷所包含的问题与这一研究目的的关系是否密切。如果不密切，调查结果中所得到的对研究有用的资料就少，这份问卷对测量满意度的价值就越小。

（三）具有较高的信度和效度。既要坚持全面统一的档案利用工作目标，又要做到切实可行，将现实性和可能性结合起来。使档案利用满意度评价有个客观的、能达到的标准。各种评价对象都处于不断运动之中，档案利用满意度评价标准也应该适应他们的发展规律，在评价中不断完善，在动态中保持相对稳定。

（四）考虑到应答者。问卷设计若欠佳、令人迷惑或漫长的询问都会失去数千个潜在的应答者。设计人员不仅要考虑主题和用户类型，还要考虑问卷的长度。设计问卷时一切为用户着想，这是收集真实、客观资料的需要，也是进行研究的必然要求。要尽量为他们填答问卷提供方便，减少困难和麻烦。

（五）要便于整理分析。成功的问卷设计除了考虑到紧密结合调查主题与方便信息收集外，还要考虑到调查结果的说服力。这就需要考虑到问卷在调查后的整理与分析工作。调查指标要使便于累加的，能够通过数据清楚明了地说明所要调查的问题。

（六）问卷的逻辑性。问卷的设计要有整体感，这种整体感是既要使问题与问题之间有逻辑性，另外，独立的问题本身也不能出现逻辑上的谬误。从而使问卷成为一个相对完善的小系统。

二、档案利用中用户满意度调查问卷的设计方法

（一）用户满意指标

问卷评价内容并非事前期待，也并非实绩评价，而是用户与服务接触之后获得的结果。通常评价的内容要根据其服务内容来确定，设计问卷时必须清楚哪些具体服务是档案部门与用户的接触点，这些接触点与用户满意度有什么关系，以此来形成问卷的问题。除了要知道用户是否满意外，还应了解满意或不满意的原因，因为只有了解原因，即使现在满意度不高，我们也可对症下药。问卷的内容不可过多，以免回答者感到厌烦。问卷的核心是问题，编制问卷首先要确定问题。问题的形成一般经过如下步骤：课题分析，提出假设，概念具体化，寻找变量，确定指标，编制问题。指标是统计学的一个数量概念。指标是一系列能够反映档案信息共享状况及变化发展趋势的测定项目。

档案利用中用户满意度评价制度的核心，是建立科学的、全面地评价指标体系。目前，档案利用中用户满意度评价还没有一个系统的、全面的、科学的指标体系，通常人们用档案利用人次、档案利用卷次、档案利用率、拒绝率等为评价指标。由于档案信息利用效果的复杂性和隐含性，其评价指标也应是多方面的。所以，我们应拟定更为科学、全面、合理的评价指标体系。笔者认为，问卷题目可围绕以下指标进行设计：利用人次、利用卷次和服务水平。这是横向的三个指标，我们还应有三个纵向的指标，即利用者类型、利用时间、利用地点。调查问卷可以将横向与纵向指标结合一起来设置问题。利用人次和利用卷次是反映档案信息利用活动总量及利用活动频度的评价指标。服务水平是对档案信息利用工作的服务质量及服务结果进行评价，包括误检率、漏检率、拒绝率等。

（二）问卷中的常用题型

1、开放式问题

开放式问题是一种只提问题，不给具体答案，要求用户根据自身实际情况自由做答的问题类型。也就是说，问题没有对用户的选择进行任何限制。开放式问题经常需要追问。追问是为了获得更详细的材料或使讨论继续下去而对用户的一种鼓励形式。通过追问，澄清用户对档案信息利用时的兴趣、态度和感觉。例，“您认为本档案馆的馆藏资源怎样？（追问：您最喜欢利用哪类信息资源？）”

开放式问题的优点：①可以使用户给出他们对问题的一般反应，充分表达自己的意见和看法；②能为研究者提供大量、丰富的信息，对开放式问题回答的分析也能作为解释封闭式问题的工具；③开放式问题也许会为封闭式问题提出额外的选项；开放式问题的缺点：①标准化程度低，调查结果不易处理，无法深入进行定量分析；②要求被访者有一定文字表达能力，否则无法正常进行调查；③回答率较低，需占用较多的调查时间；④编辑和编码费时费力；⑤可能导致向外向性格的、善于表达自己意见的应答者发生倾斜。

2、封闭式问题

封闭式问题可以减少误差，因为被访者只需在选项上打勾。读出选项就会提醒被访者的记忆，从而提供一个更实际的应答，同时，因为用户无须对有关主体进行解释，从而避免了向那些善于表达自己意思的人偏斜的倾向；标准化程度较高，编码与数据录入被简化了，这也就大大减少了这方面可能发生的误差；对文化程度较低的人也可以使用；回答效率高，节省调查时间。例，“请问您是否经常有利用档案信息的需求？（请在答案旁打上勾）A.是B.否”

封闭式问题的缺点是，必须花费很多的时间来斟酌设计一系列可能的答案，封闭式问题的选项范围可能带来误差，被访者一般对排在前面的或最后的答案有优先选择的倾向。

但由于封闭问题比较方便作答，所以调查问卷较多采用封闭问题，再结合少量开放问题。作为用户满意度调查试卷，其需要调查的问题主要是用户在档案信息利用过程中的一些感性问题，因此绝大多数相关问题只需要给出定性的答案即可，这些定性的问题和答案很易于穷举详列，也比较容易控制，因此，对用户满意度的调查问卷中的问题应尽量地多使用封闭式问题，尽量少用开放式问题。对于涉及的开放式问题，则可尽量对之进行分解并简化为多个封闭式问题。

（三）问卷答案设计

1、二项选择法：指提出的问题仅有两种答案可以选择“是”或“否”“有”或“无”等。优点是易于理解和可迅速得到明确的答案，便于统计处理，分析也比较容易，但用户没有进一步阐明细节和理由的机会，难以反映用户意见与程度的差别。适用于询问较为简单的事实性问题。

2、多项选择法：指所提出的问答题事先预备好两个以上的答案，用户可任选其中的一项或几项。与开放式问题相比，多项选择题需要编码而且只能提供有限的信息。这个方法的优点是比二项选择法有所缓和，答案有一定范围，所以较全面的反应用户对服务的要求。所以在设计此类问题时要考虑到全部可能出现的结果，答案很容易出现重复和遗漏。要重视答案的排列顺序，有些用户喜欢选择第一个答案，从而使调查结果出现偏差。答案也不能较多，使被访者产生厌烦。

3、顺位法：也叫排序法，是列出若干项目，由用户按重要性决定先后顺序。例如，根据下面几种档案信息：a馆藏档案及资料b政府公开信息c已公开现行文件……按您经常接触的频繁程度，由高至低排序。

4、等级式：等级式是回答的答案成由低到高或由高到低的等级，回答只选其一，这种回答是用于对信息共享空间用户满意度的测量。例如，您对本档案网站的检索系统满意程度如何？a.非常满意b.满意c.一般d.不满意e.非常不满意。

5、填入式：填入式是被调查者将答案直接填入问题空格中的方式。例如，请您如实填写如下情况：您的年龄是?襉?襉；职业是?襉?襉。

6、自由式：此回答是让用户自己酌情填写答案。

（四）问卷基本格式

问卷的基本格式由说明信、问答表、结束语三部分构成。说明信是调查者对用户说明调查的目的与要求的一封简明的信，一般放在问卷开头。其内容可表明维护用户隐私，表明陈述目的和表达谢意。结束语可再次表达感谢，也可以提出本次调查研究中一个重要问题，以了解用户在调查问题上无法回答的想法，于结尾安排了一个开放式问题。例如，“您对本档案馆的服务还有什么建议？”

三、档案利用中用户满意度调查问卷的发收

问卷调查的质量不仅取决于问卷的设计，也取决于问卷从发放到回收的各个环节上的工作。问卷发放前先要确定调查对象，对用户进行抽样，我们常用的有偶遇抽样，指研究者在一定时间、一定环境里所能遇见到或接触到的用户，偶遇抽样的优点是方便省力，当然它也是有局限性的。进行问卷调查以测量实际用户的满意度，在选择调查对象时应广泛地涵盖各种属性的用户。

填写完毕后就要回收，问卷回收时要抓好两个环节，其一，问卷填写情况的当场检查，这样可以提高问卷的有效率；其二，督促用户填写并按时交纳问卷，这样可以提高问卷回收率。

四、档案利用中用户满意度调查问卷的整理分析

通过调查阶段收集到的原始资料通常是粗糙、杂乱、分散的，它们不能自动地揭示档案利用状况的本质，也不能反映其总体特征。要把握现象或事物的内在规律性，了解它们的本质特征，就必须对其进行去伪存真、由此及彼、由表及里的制作。对资料的加工制作包括两个部分：

（一）资料的整理，即对收集到的资料进行完整性检查、及时性检查和准确性检查并进行科学的分类汇总，使其系统化、条理化，它是加工处理资料的第一项工作。整理时要遵守准确性，完整性，真实性、简明性和统一性原则。

（二）资料的分析，它是资料处理的核心部分，是在整理资料的基础上，根据有关科学原理，对调查资料进行统计分析和理论分析，做出正确的解释和结论，从而把握影响用户满意度的本质因素。

资料的分析包括描述性统计分析和推断性统计分析两个部分。所谓描述性统计分析，是指用统计图表或统计指标的形式反映用户满意度的一种统计分析方法。所谓推断行统计分析，就是根据局部资料对总体的特征进行估计和检验的统计分析方法。这两种分析方法往往是相辅相成的。理论分析所使用的方法既包括抽象思维的一般方法，也包括各门学科具体的分析方法，主要有因果分析法、比较法、结构功能法等。

五、档案利用中用户满意度调查结果对改善档案部门服务的作用

调查用户满意度可以保障档案信息资源更好的被人们所利用。正确了解、分析和评价用户对档案部门服务质量的感受和要求，可以发现服务中存在的不足， 不断改善服务设施， 改进工作方法， 提高服务质量， 从而更好地满足用户的需求。在档案信息利用工作的改革过程中，应坚持积极改革，使改革建立在科学调查结果的基础上，防止主观性随意性。调查结果是改善档案利用的重要依据， 要改进档案部门的服务质量就要充分考虑用户观点及建议，调查结果可帮助档案部门确定用户需求及服务要素，使其了解自身管理及服务工作发展进程的总体水平，建立或修订各种相关的服务规则，调整改进未来工作发展计划。

我们可以统计出各种不同类型用户的不同利用需求，统计出各种类型的比例，以求以后有针对性的为其服务。再根据比例算出各自的比重，以掌握平均的满意度。另外，用户满意度的测量，不单是了解用户对组织的服务是否满意，同时，以此分析与满意度关系密切的用户接触点，也是非常重要的，测定满意度时应从所获得的资料中，探索用户满意度与用户接触点之间的关系。根据调查问卷的资料，可以为所有具体接触点定位，同时也可以明了各个接触点在提高用户满意度上的重要程度。这样才能找到今后必须进行重点改善的项目，即今后工作的重点。因此，将评估结果反馈给档案部门，在调查结果得到广泛传播的情况下，就有了更好的机会来推动档案部门采取行动按用户的要求实时改进。如果测量不以用户满意项目为核心，不以改进为关注焦点，那么这种测量只能是浪费精力和资源。

由于调查结果也会有误差，所谓满意度的测量，就是调查人们心中经过判断后的结果，每一个人的期待不同，有的人容易满足，有的人不容易满足，所以它并不是万能的方法，还需结合其他方法。

参考文献

1、颜海：《档案信息资源开发利用》，武汉大学出版社2004年3月第1版。

2、周晓英：《档案信息论》，中国人民大学出版社2000年4月第1版。

测量学答案篇8

[关键词)试卷分析；教学评估；程序

试卷分析是教学质量监控体系的重要组成部分，其目的是为了进一步提高课程考试的科学性和严密性，不但可为教学效果反馈信息，还可以为改善题库、改进教学提供参考。

上海中医药大学的试卷分析针对的是专业基础课和专业课课程。校方采用标准答题卡，通过光标阅读机将答题信息读取到计算机，用FOXPRO程序编写试卷分析程序。输出的试卷分析报表包括3部分：考试成绩、试题质量分析和试卷质量分析。本文就试卷分析系统的设计特点及实现功能作一介绍。

1设计特点

1．1运行环境

该校试卷分析系统采用的是光标阅读机与计算机相结合的工作方式。校方使用的光标阅读机(OpticalMarkRead―er，OMR)是一个通用阅读系统，它可以完成信息卡格式编辑、选纸、通用阅读、评分、结果文件浏览及标准答案打印等功能。OMR通过阅读答题卡上的涂点信息，转化为计算机可识别的文本方式和FOXPRO数据库文件方式，便可达到将信息录入计算机的目的。

计算机采用Windows98以上操作系统即可，安装FOX―PR06．0软件，在此环境下编写试卷分析程序，接收来自OMR的数据，完成各项分析功能，教学研究并输出分析报表。

1．2试卷编制要求

所使用的标准答题卡是根据该校实际情况设计的，包括客观题和主观题。试卷分析系统对试卷编制的要求是：客观题数≤75题，可以是单选题、多选题；是非题；主观题数≤30题。对试题分数的限制：主观题每小题的满分不得大于9．9分。学生答题卡客观题部分考试时由学生填涂，主观题得分由教师阅卷后统一填涂，标准答案卡由教师填涂，教师还要填写一份考试信息卡，其中信息用于系统中试卷数据库的建立。

2实现功能

此试卷分析系统目前实现的功能包括考试成绩的输出、试题质量分析和试卷质量分析。

2．1考试成绩输出

考试成绩报表输出字段包括：学生学号、客观题分数、主观题分数和总分。

2．2试题质量分析

校方采用的分析指标有每道试题的难度、区分度以及客观题的备选答案选答比例。

2．2．1试题难度分析系统给出每道题目的难度指数。难度是指试题的难易程度，是评价试题质量的一个量化指标，过难，或过易都不能真实、准确地反映出考生的实际水平。因此，难度指数可以用来筛选题目。[1]难度指数越大，试题的难度越大；难度指数越小，试题的难度越小。一般认为，难度指数在0．65以上的为较难，在0．35～0．65之间为难度适中，在0．35以下则试题比较容易。为更好地检验学生对知识的掌握，通常应以难度适中的试题占多数为好。

2．2．2试题区分度 区分度是指试题对考生实际水平的区分程度和鉴别能力。区分度是反映试题效用高低的参数，好的试题应能反映各档次学生的知识掌握水平，即拉开学生的得分档次。如果有的试题全体学生都不会，或者都会，就说明该试题区分度低。区分度是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。

美国测验专家RobertEbel根据长期实验研究提出区分度的标准：区分度指数在0．40以上的说明试题区分度很好，区分度指数在0．3～0．4之间的说明试题良好但改进更佳，区分度指数在0．20～0．29之间说明试题尚可但仍需修改，在0．20以下则表明试题区分度较差应淘汰或修改。

一道试题的质量由该试题的难度和区分度共同构成，当试题的难度系数在适中的范围内，而且有相对较高的区分能力时，这道题就被看成是质量好的试题。

2．2．3客观题备选答案选答比例 分析系统给出每道客观题各个备选项的选答人数百分比。它提示我们题目可能在以下几方面存在问题：①如果所有考生都选择的是正确答案，则说明该题目太容易或者题目中可能提供了某种暗示。②如果某个错误答案没有一个考生选择，说明该备选答案不具有迷惑性，错得过于明显。一般说来，除非有2％以上的人选择，否则这个备选答案则应该修改。③如果大部分或全部考生都选择了同一个错误答案，可能是编制测验时把答案定错了，也可能是在教学中发生了错误。④如果高分组考生的选择集中在两个答案上，二者选择比例很相近，提示该题可能存在两个正确答案或另一答案也有道理。⑤如果某题目考生未答人数过多或选择各个备选答案人数相等，则说明题目过难或题意不清，使得考生无法作答或是仅凭猜测作答。

2．3试卷质量分析

校方选用了集中量分析、差异量分析、试卷信度、成绩频数分布、试卷难度分布情况和试卷区分度分布情况作为评定指标。

2．3．1集中量分析给出试卷满分和平均分。平均分反映学生成绩的总体水平，理想状况在70分～80分之间。

2．3．2差异量分析给出最高分、最低分和标准差。标准差反映学生成绩的离散程度，用以检验考试区分学生掌握学业内容程度的能力。标准差越大表明成绩的离散度越大，通常标准差在9分～13分之间较为理想。

2．3．3试卷信度信度是衡量一个试卷质量高低的重要指标之一。信度高的试卷表明考试能较真实地反映出学生的学业水平。信度不合要求的试卷是不能使用的。校方采用克朗巴赫a信度系数。

通常影响信度的因素包括：①样本情况。样本的异质程度与分数的分布有关，样本越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也越高。②题目数量。一般来说，测验越长，试题越多，信度值越高。这是因为测验加长后，试题取样的代表性增加，每个题目的随机误差也较小。③难度。测验的难度与信度没有直接对应关系，但当测验太难或太易时则分数的范围就会缩小，从而降低信度。

2．3．4成绩频数分布分析系统以10分为组距、成绩为横坐标、人数为纵坐标给出成绩频数分布图。它的作用是，当成绩分布曲线呈正偏态时，说明低分学生多，可能题目偏难；成绩分布曲线呈负偏态时，说明高分的学生较多，可能题目偏容易；而理想状态为成绩呈正态分布，此时说明成绩很好和很差的学生较少，接均分的学生较多。

2．3．5试卷难度分布难度对考试的影响主要表现在：①影响考试成绩的分布形态，正常人群智力的高低分布服从正态分布，所以在适宜难度的考试中，学生的成绩分布应基本服从正态分布，难度过大或过小都会使成绩分布偏离正态。②影响考试成绩的离散度，过难或过易的考试会使成绩相对集中在高分端或低分端。③影响考试区分度。一套高质量的试卷应该合理分配题目的难度，整个试卷的平均难度基本控制在0．35～0．65之间，试题难、中、易的比例大致为20％、60％、20％。

2．3．6试卷区分度分布分析系统汇总整个试卷上所有题目的区分度，以区分度值从0～1．0为横坐标，以不同区分度值的试题数为纵坐标，给出整个试卷上区分度分布情况。通过区分度分布分析，可以提示试卷是否需要进一步改进。

测量学答案篇9

1.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第76题）

【原题】计算机系统的下列设备中，既可以作输入设备又可以作输出设备的是()。

A.扫描仪B.磁盘驱动器C.键盘D.显示器

解析：答案为B。扫描仪是在影像处理过程中将照片图案等扫描输入到电脑的一项输入设备。磁盘驱动器既可读盘，又能将数据写入，因此既可算做输入设备，又可看成输出设备。键盘是电脑主要的输入设备，可以用来接收使用者的指令和外界的资料等。显示器是电脑最主要的输出设备，可以将电脑处理后的结果如文字或影像显示出来。A、C、D三项均功能单一，只有B项既可以作输入设备又可以作输出设备。故正确答案为B。

2.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第77题）

【原题】香烟点燃后，冒出的烟雾看上去是蓝色的，这是因为()。

A.烟雾的颗粒本身是蓝色的

B.烟雾将光线中其他色光滤掉，只有蓝色透射出来

C.烟雾的颗粒对蓝色光散射强烈

D.烟雾的颗粒吸收光线后，发出蓝色荧光

解析：答案为C。香烟冒出的蓝色烟雾实际上是香烟的颗粒对蓝色光有较强的散射效应。故答案为C。

3.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第78题）

【原题】在电磁波谱中，红外线、可见光和紫外线三个波段的频率大小关系是()。

A.红外线频率最高，可见光频率最低B.紫外线频率最高，红外线频率最低

C.可见光频率最高，红外线频率最低D.紫外线频率最高，可见光频率最低

解析：答案为B。电磁波谱是一系列不同频率辐射的总称。波段频率从低到高排列的顺序依次是：无线电波、微波、红外光、可见光、紫外光、X－射线、Υ－射线。据此，正确答案为B。

4.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第79题）

【原题】DNA是人类进行亲子鉴定的主要依据。就DNA的组成，下面说法正确的是()。

A.DNA由核糖、碱基和磷酸组成

B.DNA由脱氧核糖、磷酸和碱基组成

C.DNA由脱氧核糖、磷酸、碱基和蛋白质组成

D.DNA由脱氧核糖、磷酸、碱基和脂肪组成

解析：答案为B。这是一道生物常识题，DNA每条单链由脱氧核糖、核苷酸和磷酸构成，而核苷酸由碱基构成。故正确答案为B。

5.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第80题）

【原题】多数鱼类背部发黑、腹部发白，其原因是()。

A.长期进化形成的保护色B.背部比腹部接受光线多，导致色素沉淀

C.背部比腹部黏膜厚，吸收光线多D.背部鱼鳞多，吸收光线多

解析：答案为A。由于自然界的竞争十分激烈，所以很多动物都会形成保护色，这样能够与自然环境混为一体，有助于躲避其他动物天敌的捕食。鱼类的这种颜色也是保护色的一种。故正确答案为A。

6.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第81题）

【原题】地球表面的绿色植物通过光合作用，将太阳的辐射能量转化成能被其他生物利用的有机化合能。下面的说法错误的是()。

A.光合作用吸收的主要是太阳光中的绿光B.植物的绿色是反射的太阳光中的绿色

C.不同植物的光合作用效率是不一样的D.植物在不同时间的光合作用效率不一样

解析：答案为A。光合作用是植物藻类和部分细菌利用叶绿素，在光的催化作用下，将二氧化碳和水转化为葡萄糖同时放出氧气的生化过程，并不是吸收太阳光中的绿光。故正确答案为A。

7.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第82题）

【原题】温室效应将引起全球气温上升，导致气候异常、海平面上升、生态恶化。引起温室效应的最主要的气体是()。

A.氮氧化合物B.二氧化碳C.臭氧D.氟利昂

解析：答案为B。大气中的二氧化碳浓度增加，阻止地球热量的散失，使地球发生可感觉到的气温升高，这就是有名的“温室效应”。而氟利昂会破坏臭氧层形成臭氧空洞。在平流层的臭氧能保护地表生物不受紫外线的侵害。氮氧化合物有毒性，能致人于死地。故正确答案为B。

8.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第83题）

【原题】下列电池中不能充电的是()。

A.镍镉电池B.银锌电池C.普通干电池D.铅蓄电池

解析：答案为C。充电电池之所以能够充电，原因是电池中的化学反应是可逆反应，能够通过外加电源，将电能转化为化学能，使放过电的电池恢复到原来的状态。如果其中的化学反应不可逆，电池就不能充电，普通干电池就是这样。故正确答案为C。

9.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第84题）

【原题】远程电力传输一般采用50～100万伏的高电压，其主要原因是()。

A.确保远程电力传输的安全B.减少传输线路上的电能损失

C.节约传输线路上的设备和材料D.减少雷电对传输线路的破坏

解析：答案为B。电流在导线中传输时，导线本身有电阻会消耗电能。所以在维持相同传输功率的状况下以越高的电压传输则通过导线的电流就越少，所损耗的功率也就越少。故正确答案为B。

10.（2002年《行政职业能力测验》（A类）单选题第85题）

【原题】盛水的烧杯里有一只盛水的试管，加热烧杯使水沸腾。继续加热，保持烧杯中水始终沸腾，试管中的水能否沸腾?()

A.不会沸腾

B.可以沸腾

C.用急火加热时，才能沸腾

D.烧杯里液体的液面超过试管液体液面时，才可以沸腾

解析：答案为A。试管中的水要沸腾得满足两个条件：一是温度达到沸点，二是水能从外界吸收热量。虽然试管中的水与烧杯中的水温度相同而且都达到了沸点，但它不能从外界吸收热量，因此不能沸腾。故正确答案为A。

11.（2003年《行政职业能力测验》（A类）单选题第59题）

【原题】地球南北极上空，经常出现极光，下列关于极光成因的正确说法是()。

A.在地球南北两极，磁场活动异常活跃，磁场与大气层中的气体发生作用，形成了色彩艳丽的极光

B.地球南北两极气流活动活跃。气流与太阳光交互作用，摩擦放电，形成了极光

C.来自太阳的高能粒子，在地磁作用下，聚集到南北两极，并且与大气层中的粒子冲撞产生了极光

D.南北两极大气层比其他地区厚，折射太阳光线的能力很强，照射到南北极区的光线大部分被折射回去，形成了极光

解析：答案为C。现代科学认为，极光是常常出现在高纬度靠近地磁极地区上空大气中的彩色发光现象，是由太阳的高能粒子流使高层大气分子或原子激发或电离而产生的。极光产生的条件有三个：大气、磁场、太阳风。这三者缺一不可。只有C正确解释了极光的成因。

12.（2003年《行政职业能力测验》（A类）单选题第60题）

【原题】最近，有人在美国境内发现了一种在中国常被视为“盘中佳肴”的黑鱼，在美国上下引起不小的风波。引起这场“黑鱼风波”的主要原因是()。

A.美国人不喜欢吃黑鱼

B.美国人认为黑鱼是名贵物种，应该被保护起来

C.黑鱼会破坏美国当地的生态平衡

D.黑鱼非常凶猛，危害人类

解析：答案为C。科学家研究发现，“黑鱼风波”凸显了入侵物种对当地生态环境的严重危害。黑鱼生性凶猛，繁殖力强，它胃口奇大，常能吃掉某个湖泊或池塘里的其他所有鱼类，甚至不放过自己的幼鱼。黑鱼还能在陆地上滑行，迁移到其他水域寻找食物，可以离水生活3天之久，据美国媒体的报道，在黑鱼灾害最严重的马里兰州，一些河流中原本繁盛的鲑鱼已经绝迹。所以应选C。

13.（2003年《行政职业能力测验》（A类）单选题第67题）

【原题】英国剑桥大学的史蒂芬·霍金教授是当代国际著名物理学大师，也是杰出的科普作家。他于1988年写的一部在世界上广为流传的科普小说是()。

A.《大爆炸探秘》B.《自然的终结》

C.《物理世界奇遇记》D.《时间简史》

解析：答案为D。史蒂芬·霍金写的是《时间简史》，《大爆炸探秘》的作者是约翰·埃姆斯利，《自然的终结》的作者是比尔·麦克基本，《物理世界奇遇记》的作者是乔治·伽莫夫。

14.（2003年《行政职业能力测验》（A类）单选题第68题）

【原题】开电扇使人感到凉快的主要原因是()。

A.电扇有制冷作用B.汗水在空气流通中迅速蒸发

C.空气流通后室内温度降低D.心理作用，其实并没有凉快多少

解析：答案为B。开电扇能使空气流通，而在空气流通的环境中，人身体表面的汗液蒸发的速度会加快，蒸发是气化，气化会带走体表热量，所以使人感到凉快。

15.（2004年《行政职业能力测验》（A类）单选题第89题）

【原题】条件反射的发现者是()。

A.巴甫洛夫B.弗洛伊德C.弗鲁姆D.卢因

解析：答案为A。巴甫洛夫(1849～1936)，俄国生理学家，他第一次用生理学中的“反射”概念来理解“心理性分泌”，建立了条件反射学说，其代表作是《大脑两半球活动讲义》(1927)和《动物高级神经活动客观性研究实验20年》(1923)。奥地利精神分析学家弗洛伊德则创立了精神分析学说，代表作有《梦的解析》等。维克托·弗鲁姆(VictorH.Vroom)，著名心理学家和行为科学家，代表作有《工作与激励》(1964)和《领导与决策》(1973)，分别阐述了期望理论模式和领导规范模型。卢因则是团体力学理论的提出者，他是行为科学学派代表人物之一。正确答案为A。

16.（2004年《行政职业能力测验》（A类）单选题第99题）

【原题】下列不属于哺乳类动物的是()。

A.蝙蝠B.鲸C.蜂鸟D.海豹

解析:答案为C。蜂鸟是属于鸟类里雨燕总目下的蜂鸟目，而鸟类与哺乳类是同一级别的，所以蜂鸟不属于哺乳类。蝙蝠、鲸和海豹均属于哺乳类。故选C。

17.（2004年《行政职业能力测验》（A类）单选题第100题）

【原题】造成大气污染的有害气体是()。

A.氮气、氧气B.稀有气体、二氧化碳

C.一氧化碳、二氧化硫D.氮气、二氧化碳

测量学答案篇10

>> 巧用Flash模板，测验类课件速成 巧用Flash课件激发学生兴趣 巧用FLASH课件，提升学生英语学习兴趣 浅谈巧用Flash制作多媒体课件 巧用答题模板回答原因类综合题 高分速成模板 Flash课件制作探析 浅谈Flash课件 基于Flash ActionScript的机械类教学模拟课件研制 用Flash巧做课件目录 小议用Flash制作课件 Flash课件制作实例解析 轻松制作Flas课件 巧用Flas做PPT背景等 巧用课件，服务课堂 Flash在课件制作中的应用 用Flash开发化学虚拟实验课件 Flash课件的设计与制作 Flash课件整体设计思路探讨 浅谈Flash教学课件的制作 常见问题解答 当前所在位置：l，素材和源代码下载地址： ）。

测验模板看清楚

打开Flash，新建文件选择“测验”，利用“测验”模板可以制作出测验类课件，它包含6种测验题型：拖曳题、填空题、热对象题、热区题、多项选择题、判断题。这6种测验题型都有一一对应的组件，制作课件时，先要打开这些组件的参数面板，对参数进行设置。测验模板的图层结构从上往下看依次为：

1.actions（命令）图层。

2.title（标题）图层：放置测验课件的标题，可以将其删除，换成自己的标题。

3.interactions（主体部分）图层：是最重要的图层，模板提供的6种测验题都在该图层上。图层上共有8个关键帧，第1个关键帧上的内容为首页，页面上没有正式的测验题目，可以放一些关于测验内容的说明。从第2帧到第7帧，每个帧上对应一种测验题型（刚才提到的那6种）。第8帧上的内容为测验成绩，等测验题做完以后，影片将跳到该帧显示测验成绩。

4.controls（组件）图层：图层上包含一个测验组件对象。通过对它进行参数设置，可以控制测验页面是否以随机顺序显示，以及是否显示测验成绩页面等。

5.background（背景）图层：图层上放置的是整个模板影片的背景图形。也可以自己创建一个背景图形元件，使得每一个版块有自己的背景。

基础篇：

巧妙套用现有测试模板

下面以多选题为例，来介绍一下套用“测验模板”来制作课件的简单过程。

首先添加“多项选择题”题目。

选择“操作”图层的第6帧，场景中显示出多项选择题的相关内容。双击“多项选择交互操作”进入，选中左侧的“多项选择交互操作”，Alt+F7调出MultipleChoice编辑画面后，在内容和控制部分修改可供选择的答案数。如果你只拿出4个答案供选择，那么将最下一个“复选框”实例删除；如果想拿出6个答案供选择，就再复制一个“复选框”实例，并填上实例名 Checkbox1 。依此类推。

接下来，为多项选择题页面添加测试题目。选中“多项选择交互操作”组件（见图1）。在“交互”下的大文本框中输入多项选择题的题目。其备选答案设置共有3个参数―实例、标签、正确。

图1

实例：这里的实例名称与备选复选框组件实例的名称相一致。从图1可以看出，现在的题目共有5个备选答案，对应有5个复选框组件实例。

标签：这里输入的文本是对应备选答案，是位于复选框旁边的答案文字。

正确：选中正确答案所对应的复选框，系统才能正确判断出答题正确与否。

进阶篇：

量身订制单一测验题

刚才做的是一个综合题型的测验题课件，包括测验模板提供的6类测验题。更多时候，制作课件用单一类型的测验题就够了，比如全是选择题。如何实现呢？

第一步：执行“从模板新建测验测验样式2”命令，新建一个影片文档。

第二步：选择“操作”图层，保留该图层的第1帧（测验首页）、第6帧（选择题页面）、第8帧（测验成绩页面），将其他5个关键帧（其他5 种类型的测试题页面）全部删除，按Del键删除即可。

第三步：根据课件测试题目的数量，将“操作”图层上的第3帧（测验成绩页面）拖放到合适的位置。假设课件中包含8道测试题目，那么将第3帧拖放到“操作”图层的第10帧。其他图层也做相应拖拽，效果如图4所示。

第四步：添加另外7道选择题页面关键帧。选中“操作”图层第3帧，按F6键，插入一个关键帧。同法，在“操作”图层的第4帧到第9帧处，分别插入关键帧，并把其他图层中的最后帧都移动到第10帧。

第五步：按照编辑选择题页面的方法，对“操作”图层上的8个选择题页面进行具体设置。

图2

图3