测量工程师职称论文十篇

测量工程师职称论文篇1

关键词：高职院校；职称评审；改进措施；激励作用

1前言

透过实际调查发现，现阶段我国的许多高职院校，都是经过以往中职技术学校合并或是升级改造形成的，因此涉及内部的师资团队难免会出现学历不高、知识结构过于陈旧落后、创新潜能和实践应用技能低下等消极状况。为了更加有效地应对上述问题，就必须想尽一切办法激发高职各类专业教师继续学习深造的积极主动性意识，同时吸纳更多复合型人才。而目前最为关键的任务，便是探讨如何有效地在现有文件基础上，结合自身特点改进传统的师资评审机制，才能有效地发挥对高职院校工作的激励效用。

2高职院校师资职称评审工作上长期遗留的弊端

2.1评审与聘任无后续监管，职称评审趋向利益化

一直以来，我国高职院校教师的职称级别都和其工作报酬有着直接性的关联，也就是说，一些职称级别较高的教师，往往可以在较短时间内，无考核条件就收到聘任通知，获得更多数量的经济报酬。产生这类状况的主要原因，就是高职院校还未曾提供整套严格的监管与考核模式，基本上就是延续向上而无法向下、关注结果而忽视过程的教师职称评审机制。

2.2盲目专注于数量而轻视质量

如今的高职院校师资职称评审工作，同等条件下，仍然偏重于科研成果方面，学校内部的绩效考评不完善就会形成不良导向——即过分关注数量而忽视质量的错误理念。由于缺乏专业评审机构，由学校内部聘请专家库专家，评审环节缺乏经验引导，使得部分高职院校在自主开展评审时选择将教师科研水平的判定权完全一对一下放评委，在评审委员会开评阶段又无具体到文章内容的评价标准，使得教师文章质量好坏可能仅由评委一人决定，达不到真正意义上的交叉评审，人数一多可能仅用级别来判定打分。尤其是高职院校教师发高级别的期刊困难的前提下，而部分高职教师为了尽快处理好职称评审中相关的任务，容易出现不良行为，完全为评职称而做科研、发论文会进入一个恶性循环，整体学术水平将持续下降。

3进行职称评审工作改进来发挥对高职院校应有激励作用的措施

3.1完善评审后跟踪考核机制

想要切实强化高职院校师资职称评审改进实效，选择建立起健全化的专业技能岗位招聘体制，进一步将以往人员岗位和工资待遇上下波动的隐患消除。制定评审后跟踪考核机制需要在实施凭借技能、工作绩效为核心的认证机制基础上继续完善，既要改进已有的教师岗位招聘机制、职称评审运行机制，完善评审和监管环节，又要严格遵守对应的法律法规。这样一来，教师职称评审工作整个过程形成闭环，不仅是工作人员竭尽全力凸显技能、工作绩效的主导地位，对评审通过的教师也是一种鼓励，将竞争与激励体制的影响作用发挥到理想程度，通过人员才会持续上进，未通过人员能够及时比照自身不足，改进。

3.2集中处理好自主评审测评细节

在正式组织高职院校自主职称评审的工作过程中，相关工作人员需要以最新上级文件内容作为指导依据，结合自身学校特点，在学术方面要保证及时为教师选择富有针对性的教学和学术模式评定标准，成立综合测评小组，可细分为学术水平认定小组、教学测评小组等等，核心职责是保证动态化地观察记录各类教师不同阶段的品德素养、考勤结果、业绩水准，同时结合每年职称评审加快参评对象的日常考核、按期考核信息的融合进度。当年参评的测评资料收集后可聘请给高职院校以外的业内人士审核，发挥测评小组在评审期间的承上启下的纽带作用。基于部分评审专家没有足够的时间精力细致性地交叉审阅每篇学术成果的内容，测评小组可以在评审过程中提供测评结果给专家提供参考，对专家组采取现场报告的方式，由纪检小组负责全面监督，评审环节透明公开。

4结语

综上所述，关于现代高职院校内部师资职称评审模式的改进方式不是一日可成一蹴而就的，一个好的激励机制将促进良性竞争，我国高职院校教育事业势必会迎来更加美好的发展远景。

参考文献：

[1]何文聪.信息不对称条件下高职院校教师激励机制研究[J].科技信息,2010,32(31):79-86.

测量工程师职称论文篇2

关键词：平整度直接式检测类响应式检测类

一、引言

平整度检测贯穿于路面施工质量检测、评定、验收及运营期路面质量检测等环节，其检测设备、原理和方法多种多样，检测结果因检测设备不同而有较大差异。美国、澳大利亚等国的平整度检测技术处于领先水平。美国有多家公司研发和生产路面平整度检测仪，其中包括ICC公司生产的惯性激光断面仪和手推式断面仪；FACE公司生产的DIPSTICK(步进式断面仪)和手推式断面仪，及South Dakota DOT生产的惯性激光断面仪等(澳大利亚ARRB生产的手推式断面仪和惯性激光断面仪在国际上也有一定的市场)。

我国平整度检测技术的研究相对落后，由于公路建设的需要，在“七五”期间，由交通部公路研究所和西安公路研究所等单位先后分别研制了颠簸累积仪和八轮仪等平整度检测装置，目前已在中国市场上有了一定的应用。在过去的十年中，有过一些应用和理论的研究，如我国规范规定了几种用于不同工程阶段、不同结构层次的平整度检测设备和相应的检测、评定方法，但总的来说在技术方面突破不大。近年来国内在仪器的评价和相关性的研究方面也开展了一些工作，2001年交通部组织开展了平整度检定规程研究，并已初步完成。

二、路面平整度检测仪的基本分类

,q4U5e7lJ公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通)p%fzS$ZnP公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通路面平整度的仪器主要有两大分类：第一类为纵断面测定(直接式检测类)，即测出路面纵断面剖面曲线，然后对测出的纵断面曲线进行数学分析得出平整度指标。第二类为车辆对路面的反应测定(响应式检测类)，即测出车辆对路面纵断面变化的力学响应，然后对测出的力学响应进行数学分析得出平整度指标。对响应式检测类而言，其平整度指标的换算主要是通过对标准仪器测得的结果进行标定而得到。通常，第一类检测方法可用于路面施工质量验收与评价，而第二类检测方法主要用于路面周期性评价。但第二类检测仪器常要借助于第一类检测仪器进行指标标定。

1、直接式检测类

对直接式检测类平整度检测仪而言，主要的平整度指标为国际平整度指标IRI(InternationalRoughnessIndex)。国际平整度指标IRI是被广泛采用的路面平整度指标。国际平整度指标IRI的优点是具有很强的时间稳定性和空间稳定性，这使得不同时间和地点检测的国际平整度指标IRI值可进行直接比较。T c5Xv%g7^XZ
e公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通国际平整度指标IRI的计算是基于四分之一车辆仿真模型。四分之一车辆仿真模型是用于模拟车辆在实际路面行驶时车体对路面纵断面起伏波动的动态响应。J,y,[6\Lf省略

"H+`&U;pM3Fj$uc

四分之一车辆仿真模型用于模拟车辆机械系统在路面纵断面曲线输入的激励下的动态响应。通过四分之一车辆仿真模型计算模型车车辆悬挂系统的单向位移量，将各次计算的单向位移值累加(单位为m)并与路段长度相除(单位为km)，既可以得到国际平整度指标IRI，其单位为m／km。国际平整度指标IRI计算的数学过程极其繁琐，具体计算公式可查阅有关资料。应该强调的是国际平整度指标IRI必须先获得路面纵断面剖面曲线，然后将路面纵断面剖面曲线输入到四分之一车辆仿真模型，由四分之一车辆仿真模型计算国际平整度指标IRI。事实上，几乎所有的自动化路面断面曲线检测系统(直接式检测类)都包含国际平整度指标IRI的计算软件包。因此只要获得路面纵断面剖面曲线，就能较易获得国际平整度指标IRI。 B$~4ZdI[mjCk公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通2、响应式检测类 e V4k[ \8?;V响应式检测类的检测对象主要包括检测车辆的动态垂直加速度和垂直位移。当平整度检测仪检测的对象是车辆的动态垂直加速度时，此类平整度检测仪可归为电子响应式检测类；当平整度检测仪检测的对象是车辆的动态垂直向累积位移量时，此类平整度检测仪可归为机械响应式检测类。

三、主要特点

1、直接式检测类主要特点是：

(1)能得到路面纵断面曲线，根据纵断面曲线，平整度特性可直观地反映出来。

2|

GGphu/uo8C省略)o ^A8P?S省略(2)测得的路面纵断面曲线可输入到仿真数学模型而得到车辆对路面纵断面变化的仿真力学响应。过去的实验和研究已证明这种仿真响应与真实的车辆响应有很好的相关性。

AU8VB9oZ公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通3n(^xO#FJo9i T省略(3)检测路面纵断面曲线是较难的，尤其是长波长纵断面曲线，其原因是难以从检测仪本身直接取得路面纵断面垂直高度参照点。比较可取的方法是从检测仪本身的垂直加速度或与水平线的夹角之中间接地取得垂直高度的参照点。

(4)由于此类检测仪能得到路面纵断面曲线，因此可直接用于新路面施工质量的验收与评价，使验收部门有客观依据决定施工质量的优劣。

1sS|7c}`省略(5)若此类检测仪能测出长波长和短波长路面纵断面曲线，则可作为标准参照仪

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t8wv!P1m"Z2w用于对其它平整度仪进行标定和作相关分析。 ^+} ~U5U3l省略Ot*dFUa9qd$s)GO公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通2、响应式检测类主要特点是：

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J9k$v2e5e(`&n公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通 (1)此类方法的依据是车辆对路面纵断面垂直高度变化的力学响应，如振动等，然后对这种响应进行数学分析，从而得到平整度指标，如垂直加速度均方差和颠簸累计值等。

(2)由于此类检测方法相对于第一类方法要简单，检测速度要快，因而适用于高速检测和长距离检测。 (3)此类方法无法得到路面纵断面曲线，因而主要应用于现存路面平整度评价。

(Ap3Z9_ q公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通(4)由于无法得到路面纵断面曲线，此类检测仪需依赖于能测出长波长和短波长路面纵断面曲线的平整度检测仪对其进行标定和作相关分析。

四、平整度检测仪的标定方法

1、基本原理

响应式平整度检测仪主要依据检测车对路面不平整的动态响应来获得平整度的指标的。因此，检测本身的机械性能将直接影响到平整度检测的结果。从概念上讲，不同的检测车针对同一条路面将会有不同的动态响应，即便是同一台检测车，当使用一段时间后，其机械性能和电气性能也会发生一定的变化。针对这两种性能前后时间的不一致性，在路面平整度检测的实践中，往往采用技术标定(也称系统标定)的方法来使各种响应式路面平整度仪的检测达到一致性，或归结到标准的检测。

O-NK6?8U |A,WQ|省略在国际上，路面平整度的标准检测主要采用两种方法，第一种方法是采用精密水准仪检测路面平整度，即采用精密水准仪检测出路面的纵断面剖面曲线(标高)，然后采用计算机软件将测得的路面纵断面曲线转换成国际平整度指标(IRI)，从而获得该路面的平整度指标的标准检测。第二种方法是采用手推式断面仪(也称路面纵断面剖面仪)检测路面纵断面剖面曲线，然后采用计算机软件将测得的路面纵断面曲线转换成IRI，从而获得该路面的平整度指标的标准检测。不论是采用何种标准检测，其基本要求是：

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z省略2q2F D!IU2d)y+[r[a．检测结果不受检测设备机械性能的影响；

t5@M k5B!|Fb省略b．检测精度要求较高；

'z+~G1G!Bk*~公路,交通,交通知识,交通技术,高速公路,国道,设计,工程软件,论文,规范与标准,交通量预测,路基路面,交通工程,监理,职称考试,注册工程师,国家高速公路网,7918,交通产业,智能交通C．能直接获得全波长的路面纵断面剖面曲线；

d．能直接计算出IRI。 2]QM vv"O
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p/BK路桥先锋论坛―省略对于响应式平整度检测仪的标定，一般要求至少5条以上的路面(包括较为粗糙的路面、中等平整的路面和较为平整的路面)，其长度为100～200m左右。对这些选定的路面，分别采用标准仪器(精密水准仪或手推式断面仪)和被标定的响应式平整度仪实施平整度检测，获得的平整度指标即可用来作为系统标定之用。

五、结束语

路面平整度是评定路面使用品质的重要指标之一,它既是一个路面外观指标,又是衡量路面质量及现有路面破坏程度的一个重要指标。其直接关系到行车安全以及车辆的通行能力和运营的经济性，还影响着路面的使用年限，但近年来由于各种车载高效检测设备拥有测试精度等级高，人为因素少，不用中断交通等优点，这些方法已经被各省市的质监部门所采用平整度检测事业也正朝着精确、快速、高效的方向发展。

参考文献：

张超、郑南翔、王建设 《路基路面试验检测技术》 人民交通出版社

测量工程师职称论文篇3

藏汉双语教师；胜任力；问卷

教师胜任力指的是教师在工作岗位中（特定的教育教学情境）表现出来的一定的知识、能力、行为、经验，进而在此基础上形成的工作动机、自我认知、情绪情感等智力和非智力因素。对于教师胜任力的认定可以将不同绩效的教师区分开来。而教师胜任力模型是胜任教师工作所需要的能力特征的一般性抽象。

一般来讲，胜任力模型的构建主要采用开放式问卷以及行为事件访谈的方法。本研究以此为主要方法，初步构建了藏汉双语教师胜任力的理论模型。在该模型中，研究者认为，藏汉双语教师胜任力的基本模型由以下六个维度组成，这些维度的名称及含义如下：（1）个性特征，指双语教师在教育教学工作中具备的人格特征。（2）情绪特征，是教师心理素质的一种表现，是教师在工作和生活中控制个人情绪的能力。（3）职业管理，是教师为可更好地完成教育教学工作而采取的丰富个人知识、提高个人专业能力的意识和行动。（4）社会适应，是指教师在工作和生活的过程中，对社会环境（包括自然和人文环境）的认可与适应能力，由于藏汉双语教师的生活环境在高原且以藏文化为主。因此，对高原环境的适应能力是一个合格的藏汉双语教师的基本特征之一。（5）专业能力，是指教师为了保证自己的教学成功，进而达到预期的人才培养目标，且具备知识、技能及素养。藏汉双语教师的专业能力主要包括专业知识、专业技能和专业素养。（6）学生观，是对学生所持有的基本观点或者信念，是教师个体哲学观的重要组成部分。

为了验证这个理论模型的有效性，研究者采用了问卷的方法对该模型进行检验。研究者在模型构建的基础上初步编制了问卷，在此基础上，对问卷进行统计学的分析。主要包括，探索性因素分析，信度和效度的检验，进而对问卷的适切性进行评估。

1. 编制《藏汉双语教师胜任力测评问卷》。藏汉双语教师胜任力的理论模型包括：（1）个性特征；（2）情绪特征；（3）职业管理；（4）社会适应；（5）专业能力；（6）学生观等六个维度。每个维度下面对应数量不等的胜任特征词汇，六个维度共有35个胜任特征词汇，研究者将6个维度35个胜任特征词汇全部纳入到测验项目当中。根据开放式问卷以及行为事件访谈，编制问卷题目，请专家对问卷进行修订，共40个题目，这40个题目用来测查被试的胜任特征。每项胜任特征对应的题目数量不等。测验题目采用5点记分：1为“完全符合”、2为“基本不符合”、3为“不确定”、4为“基本符合”、5为“完全符合”。量表的基本背景信息包括学校、性别、民族、学校所在地、职称、学历、教龄等背景变量。

2. 被试。选取拉萨市和那曲地区6所中小学一线的藏汉双语教师作为研究对象。研究者一共发放了300份问卷，其中回收的问卷为271份，回收率为90.1%。在这271份问卷当中，无效问卷有31份，无效的原因有两点：一是回答不完整；二是规律性作答。因此，实际有效问卷为240份，问卷有效率为80%。

被试的基本情况是这样的：在回收的问卷当中，男教师为36.8%，女教师为63.2%；学历是中专的为4.6%，大专的为28.2%，本科的65.1%，硕士及以上的为2.1%；职称为二级教师的为36.5%，职称为一级教师的为42.1%，职称为高级教师的为21.4%；民族中汉族教师为32.1%，藏族教师为65.2%，其他民族为2.7%。

3. 问卷结果的探索性因素分析。研究者采用SPSS15.0软件对问卷收集到的数据进行因素分析。研究者采用了样本适当性系数KMO，该系数是用来比较变量间相关系数的指标。KMO如果趋近于1，说明不同变量具有较强的一致性，趋近程度越高，一致性越强；本研究经过spss分析，发现KMO的指数为0.832，这说明本问卷中各个变量之间的一致性很强，比较适合进行因素分析。Barrlett球形检验是一种检验各个变量之间相关性程度的检验方法，用于判断变量是否适合因素分析。问卷的Bartlett卡方检验结果为0.000，达到显著性水平，适合进行因素分析。在探索性因素分析的基础上，生成特征值大于1的因素为6个，方差贡献率为59.711%。研究者提出了因素载荷小于0.40的项目，共删除7个项目，其余33个项目的因素载荷值均大于0.40，因素载荷在0.446～0.709之间，最终取出6个因素，6个因素累积变异解释率达52.710%。探索性因素分析的结果表明，个性特征、情绪特征、职业管理、社会适应、专业能力、学生观六个因素与先前构建的藏汉双语教师胜任力的理论模型所包含的维度基本吻合，初步证明该模型是有效的。

4. 项目分析、效度和信度检验。在探索性因素分析的基础上，研究者保留了33个题目。为了使问卷更符合测量学的要求，研究者对问卷进行了项目分析以及信度和效度的检测。

（1）项目分析。研究者对问卷的每一个题目进行项目分析，一般来讲，分析的内容主要是问卷中每一个题目的得分情况，具体包括平均数、标准差以及问卷的每一个题目与测验总分之间的相关性。经过统计分析，本问卷的项目整体变异程度较大，问卷项目的平均数与标准差没有趋于极端值的情况。对项目的内部一致性a系数进行分析，a系数在0.386～0.656的范围内，说明没给题目对于总的测验的贡献是正向的。综上所述，研究者认为整个项目筛选的过程是比较合理的。

（2）问卷效度。效度指的是研究的真实性或反应某项特质的准确性程度。在本研究中，问卷的效度是通过各个维度得分的相关系数以及各维度与整个测验之间的相关系数来确定的。为了进一步验证问卷的适切性，在信度测验的同时，我们还对该问卷进行了效度评估。研究主要采用了内容效度作为问卷的效度指标。在统计学上，内容效度一般是通过分量表之间的相关系数以及分量表与总测验之间的相关系数来测算的。

问卷的内容效度

个性特征 情绪特征 职业管理 社会适应 专业能力 学生观

情绪特征 .655**

职业管理 .726** .482**

社会适应 .656** .642** .507**

专业能力 .633** .532** .624** .578**

学生观 .645** .535** .562**. 578** .517**

总测验 .862**. 717** .603** .565** .556** 722**

从上表可见，问卷中各个维度得分的相关系数在0.482～0.726的区间内，各分量表得分与总测验得分的相关系数在0.717～0.862之间，结果表明二者的相关性都达到了很高的水平（P

（3）问卷信度。信度指的是研究的稳定性和可靠性程度。本研究采用分半信度的测定方法，整个测验的信度达到0.90以上，各个维度的信度在0.522～0.9之间，说明《藏汉双语教师胜任力测评问卷》及其分量表具有较高的信度，可靠性强。

《藏汉双语教师胜任力问卷》信度系数

项目 分半信度

个性特征 0.882

情绪特征 0.726

职业管理 0.767

社会适应 0.656

专业能力 0.722

学生观 0.522

通过对问卷所做的探索性因素分析、项目分析以及信效度的检验，研究者认为，《藏汉双语教师胜任力问卷》符合心理测量学的基本要求，可以作为测评藏汉双语教师是否胜任的测评与选拔工具。

参考文献：

测量工程师职称论文篇4

论文摘要：教师的工作满意度是教师对其工作整体以及工作不同方面的满意程度。国外研究人员在理论和实际调查两方面都对教师满意度进行了积极探索，目前已 形成的教师工作满意度理论主要有内容型理论和过程型理论，比较成熟的测量工具包括工作满意度问卷、工作描述指数、明尼苏达问卷和工作诊断量表。自20世纪 末期以来，学者分别从不同角度对职业技术学校教师工作满意度进行了研究，主要集中在对职业学校教师工作满意度现状、教师满意度相关因素和影响教师满意度原 因等方面。

教师的工作满意度是教师对其工作整体以及工作不同方面的满意程度，对于教师队伍的稳定及其工作绩效的提高发挥着至关重要的作用。职业教育是社会、经济发展的 重要支柱，但是由于多种原因，职业技术学校教师的质量及教师队伍的稳定却令人担忧，而提高职业技术学校教师的工作满意度是解决这一问题的关键。我国有关教 师工作满意度的研究大多集中于中小学校和高等学校的教师，对职业技术学校教师的工作满意度却关注甚少。本文在对工作满意度的理论以及测量工具进行回顾基础 上，从三个方面对国外职业技术学校教师的工作满意度研究进行回顾，以期对职业技术学校教师工作满意度的研究和职业教育的发展有所借鉴。

一、工作满意度的研究回顾

(一)有关工作满意度理论的研究

1．内容型理论简述

此类理论关心的是导致人们产生满意或不满意的不同的、特定的工作因素。代表性理论包括赫兹伯格(F·Herzberg)的双因素理论(Two— factorthe—ory)、马斯洛的需要层次理论(Hierarchy ofneedstheory)、Hackman和Oldham的工作特征理论 (JobCharacteristicsTheory)。

美国心理学家赫兹伯格等(1959)根据对匹兹堡地区203名会计师 和工程师工作满意感的研究，提出了双因素理论(又称激励一保健理论)。该理论把影响员工工作满意的因素称为激励因素(motiva—tor)，包括工作性 质、成就感等。这些因素不足时导致员工不能产生满意，但并不导致产生不满意。而另外一些影响工作不满意的因素则称之为保健因素(hygiene)，包括工 资、工作条件、人际关系等。这些因素不足时员工产生不满意，但不会使员工产生满意感。他们还发现，满意与不满意因素并非构成统一连续体，个体会同时感觉到 满意与不满意。这一理论告诉人们提高员工工作满意感，要靠与工作本身有关的内在因素的激励作用，才能形成持久的工作动力与积极性。

马斯洛的 需要层次理论认为，人的基本需要从低级到高级可以分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛认为，各需要间 彼此有优先级和方向，当低层次需要获得满足后就会希望高层次需要被满足。Schneider，Benjalnin＆Aldefer于l973年修正了马斯 洛的需要层次理论，提出需要满足理论(NeedSatisfactionTheory)。此理论认为，员工的工作满足决定于工作环境、工作特性与员工需要 之间相互配合的程度。当工作环境、工作特性与员工需要相互配合时，员工产生满足感；如果无法与员工需要相互配合，员工则会产生不满足感。

工作特征理论是把特定的工作特征与人们的心理状态联系起来，这些心理状态有：更大的工作动机，工作效能，工作满意度等。Hackman和 Otdham(1975；1980)认为存在五个核心的工作特征：操作的多样性(skillvariety)，任务的多样化 (task variety)，任务的意义(task significance)，自主性(automony)，工作反馈 (iob feedback)。该理论在应用中主要强调，要把大的工作单位分为小的、明确的任务；把任务分配给员工并使员工明确自己的责任；使员工能够驾 驭自己的任务；让员工知道怎样能够更好地完成任务。Hackman和oJdbam在该理论的基础上编制了工作诊断量表 (Job DiagnosticSurvev JDS)，员工可以对一般满足、内在工作动机及一些特殊满足进行自我测量。

2．过程型理论简述

与内容型理论不同，过程型理论更注重工作满意度的形成与变化，代表理论有差距理论(Discrep—ancy Theory)、期望理i／~(ExpectancyTheory)、公平理i~(Equity Theory。

差距理论以Locke为代表，强调满足的获得是个人期望与知觉比较的结果。l~cke(1969)认为，个人对于工作满意的知觉，取决于个人在工作中实 际获得的结果与希望或应该获得结果之间差距的大小，如果前者小于后者，则感到不满意，如果两者的差距为零或前者大于后者则会感到满意。同时，满意与否的程 度，视差距的大小以及实际获得的结果在员工心目中的地位而定。该理论提示管理者可以通过了解员工想象中的工作意象，对管理工作作出有目的的调整。

VictorVroom于1964年提出期望理论，认为一种行为倾向的强度取决于个体对于这种行为可能带来的结果的期望强度和这种结果对行为者的吸引 力。这个理论着眼于三种关系：努力与绩效的关系，即个人认为通过努力会带来绩效的可能性；绩效与奖励的关系，即个人相信一定水平的绩效会带来所希望的奖励 的程度；奖励与个人目标的关系，即奖励满足个人目标或需要的程度以及这些潜在的奖励对个人的吸引力。所以，当员工认为努力会带来良好的绩效评价时，他就会 满意并付出努力；当员工认为良好的绩效评价会带来组织奖励，以及组织奖励对员工个人具有吸引力时，员工才会呈现满意与努力的表现。

Adams~1963~提出公平理论，又称社会比较理i／~(SocialComparison Theory)。Adams认为，员工工作努力的程度、 工作绩效及工作满意度决定于员工个人在工作情境中所感受到的公平程度。如果员工知觉到公平则感到满意，否则将感到不满意。当产出多于投入或他人的投入产出 比大于自己时，工作满意度最高；当产出等于投入或他人的投入产出比与自己相等时，员工能感到满足；当产出小于投入或他人投入产出比小于自己时，工作满意度 最低且有不公平感。Admas认为比较的结果决定了个人主观认定公平与否，并没有客观的依据，因而公平理论又称为社会比较理论。

综上所述， 内容型理论着重强调需要、价值或期望对决定个人工作满意度上有何重要影响；过程型理论则强调工作中个人的需要、价值与期望彼此问的相互影响，进而决定员工 是否满意。需要层次理论说明了工作特性若与个人的需要相互配合，将使个人产生满意感；双因素理论分别强调了影响工作满意与不满意的因素，二者并不构成统一 的连续体；期望理论认为员工在决定其行为时，考虑的因素主要取决于个体对于这种行为可能带来结果的期望强度和这种结果对员工的吸引力；公平理论则在工作满 意研究中，加入了对客观的工作报酬率与个人主观参考群体等因素的考虑。

从以上理论中可以看出，每一种理论都从不同的侧重点来解释工作满意度，但似乎又没有一个非常准确的概念框架或理论对其进行更好的解释，因为每一种理论都 有其适用性和局限性。目前仍需要一种更为成熟的理论或框架，同时考虑到工作特征和个体变量等因素，以扩展对工作满意度决定因素的理解。

(二)有关工作满意度测量的研究

关于工作满意度的测量主要有两种方式，一种是整体工作满意度测量，这种测量通常是通过问一个简单的问题，如“总体来讲，你对当前的工作满意吗?”；另一种方式是用包含有对工作不同方面(facet)的量表，来测量员工对上司、报酬等各个工作构面的满意度。

关于教师工作满意度测量方面，国外的研究相对比较成熟，总体来讲，比较可靠和有效的测量工具主要包括：工作满意度问卷(Spector，1997)；工 作描述指数(Smith，Kendall&Hulin，1969)；明尼苏达问卷 (Weiss，Dawis，England＆Lofquist，1967)；工作诊断量表(Hackman&Olham，1974)。

工作满意度问卷(JSS)旨在测量不同职业员工的工作满意度，比如当用于测量教师工作满意度时，可以把因素上司(supmwisor)改为校长 (princi—pa1)。Jss用来评价工作的九个方面，如报酬、提升、管理者、边缘福利、临时报酬、操作程序、同事、工作性质、沟通。JSS具有36 个项目，采用李克特6点评分法，如，非常不同意、一般不同意、有点不同意、有点同意、一般同意、非常同意。

工作描述指数(JDI)是由 P．C．smith等心理学家编制而成的测量工作满意感的量表。JDI通过72道题评估了工作满意度的五个方面，分别是：工作本身、上级、报酬、提升机 会、同事。其中，每一项目由9～18个问题组成，每个问题都有对工作满意感某方面的描述及其具体的分值。具体测量时，先让员工对每一项目的描述进行评定， 然后将员工选择的描述及其分值加起来，就可得员工在工作各方面的满意感状况。

明尼苏达问卷(MSQ)是1957’~．由明尼苏达大学工业关 系中心的研究者们编制的。MSQ量表分为长式量表(21个分量表)和短式量表(35"分量表)。短式MSQ主要维度有：能力使用、成就、活动、提升、权 威、公司政策和实施、报酬、同事、创造性、独立性、道德价值、常识、责任、稳定性、社会服务、社会地位、监督一人际关系、监督一技术、变化性和工作条件。 长式MSQ包括100个题目，可测量员工对20个工作方面的满意度及一般满意度。MSQ对员工的总体满意度和各构面满意度都能够进行较好的测量，但由于长 式量表问题太多，考虑到由此会加重被试负担而难免带来误差，所以常用短式问卷。

工作诊断量表(JDS)是Hackman和Oldham在他们工作特征理论的基础上于19744g-编制而成。它测量了整体工作满意度和特定方面的工作 满意度。整体工作满意度包括三个维度，分别是：整体满意度(51ig题)、内部工作动机(6道题)、成长满意度(4道题)。它们通常被合成为对工作满意度 的单一的测量维度。JDs也可用于对工作稳定性、补偿、同事和上级等方面满意度的测量。对这些方面满意度的测量也可以与成长满意度的测量合并起来使用 (Duffy，Ganster，Shaw，1998)。

二、国外职业技术学校教师工作满意度的研究回顾

(一)研究现状

从2ot~纪末开始，很多学者都对职业技术学校教师的工作满意度现状进行了不同方面的调查研究。 Dugger，French，Peckham；~HStarkweather(1991)的调查研究表明，技术教师感到满意的方面包括课程内容、人员编制 以及教学设备；不满意的方面包括资金支持、学生人数及管理支持。其中，在教师工作满意度现状中存在的最大问题是教师不断增长的学术需求的满足问题。

Wright和Custer(1998)通过对一些技术学校中优秀教师的调查发现，他们对工作最满意的方面是学习和使用新的技术与方法，其次是由于给学 生带来有意义的变化而产生的满足感，以及教学过程中的自主权等。最不满意的方面是缺乏设备、工具等的资金支持，其次是学生自身素质和他们对学校态度的降 低、管理者对技术教育的理解和支持的缺乏，以及长期地教授同一门课程等。

Pucel(1990)在其研究中，调查了技术学院教师所认为的吸引他们留下和促使他们离开本职业的因素，前者主要包括：和学生在一起、共享知识、工作 环境。使他们离开的最主要因素包括：想改换工作、压力、同事、工作环境。在此之后，Pucel，Sonnach和Obok(1992)对技术学院新任和有 经验教师所进行的一项满意度调查发现，新教师和有经验的教师对工作的需要明显不同；同时，这些学者确认了六个因素解释技术学院教师决定离开教育行业的原 因，包括：工作环境、学生、压力、同事、能力、想变换工作。这与Pucel~前的研究是一致的。Pucel和Kaynes(1989)早期的研究发现，有 经验的技术学院教师离职与否的主要原因是想变换工作、同事、工作环境等因素。

(二)相关研究

Wright(1985)在马斯 洛需要层次理论的基础上用深入访谈法，发现职业技术学校教师的自尊与工作满意度之间存在显著的正相关关系；研究结论还表明教师的工作满意度与校长的认可、 教学任务的分配、在现有岗位的工作年数以及工作中是否具有自由度和灵活性等方面的满意度紧密相关；研究结论还表明，工资与教师的工作满意度之间并无相关。 Carreli(1993)的研究结论也表明，技术学校的教师非常看重他们在课程方面是否拥有一定的自由度与灵活性。

许多研究都对压力与教 师工作满意度之间的关系进行过讨论(Beehr，1976；Hawe，2000；Cotton，2002-~)。 ErnestW．Brewer(2003)的研究结论表明，压力与教师工作满意度之间存在负相关关系，即总体来讲，由于缺乏组织支持所带来的压力比工作本 身所带来的压力对教师工作满意度的影响更大。缺乏组织支持的压力与整体工作满意度间这种较高的负相关关系与Edwards等(1998)的研究结论是一致 的。

(三)满意度状况的原因分析．

E

rnestW．Brewer(2003)对职业技术学院教师的满意度进行了分析，并把研 究结果与Speetor(19971的研究结果进行了比较。Spector(1997)研究中的样本来自于不同的职业群体。Ernest；在研究中发现， 职业技术学院教师的满意度水平与Spector(1997)研究中标准样本的满意度水平一致，但有两个例外。一是教师对工作性质方面的满意度较高，高于其 他方面；～是教师对工作的操作程序(operatingcondi—tion)方面的满意度低于其他方面。教师对工作性质显示出较高满意的主要原因可能是 由于职业技术学院教师有较高的学术自由，他们不仅能够自主选择课程内容，还可以自由选择研究课题和研究方法等。相应地，教师对操作程序状况的低满意结果， 也许正是由于教师认为他们所必须遵守的一些规则和程序对他们的学术自由构成了一定程度的威胁。

许多研究结论都反映出了职业技术学校教师对资 金支持、班级人数的不满意状况。Wright和Custer的研究认为，对职业技术教育进行更多的资金支持是首要的，其次是降低班级人数以提高教学效率。 究其原因，更多的是由于职业教育的特殊性质。因此，Wright和Custer在建议中提出，学校应进行一些必要的公共关系活动，以解释技术教育本身的性 质及其对社会的作用，建议中还提出要给教师更好的报酬等。

测量工程师职称论文篇5

【关键词】环境监测与治理技术；实验；理论；教学

在高等院校的教学中，实践是其最大的特点之一，特别的，对环境监测与治理技术而言更是如此。其原因在于环境监测与治理技术在日后的工作应用上，以操作能力为主，并要求将实践与理论相结合，统筹兼顾，将监测的数据和治理的措施准确的汇报。因此，在环境监测与治理技术的教学过程中，如何利用有力的环境因素，提高学生的环境监测与治理技术的能力，培养学生独立思考，学会在环保网站上下载相关的环境标准体系，如：国家环境标准、地方环境标准、环境保护部标准等。在院校中的所学知识有限，而自学的知识和机会无限，要让学生学会自主学习，独立思考，是环境监测与治理技术中的一大重要教学目标。因此，笔者提出几点关于环境监测与治理技术的实践教学思考，探讨如何全面提高学生的专业素养。

一、环境监测与治理技术的教学策略思考

1.引导学生学会自主研究实验，单独进行实验操作

在高职院校的教学过程中，所配备的教学措施有所不足是普遍现象，因此常常出现一种现象：两个或三个学生在一个实验操作台，有的学生甚至是一组（5到8人）共用一个实验操作台，因此导致学生在实验过程中常常分工不明确，或者是重复一类工作。例如：学生A今天去天平室称量0.5g的氯化钠，学生B今天将1mol/L的盐酸配置成0.1mol/L的盐酸。然后在下一节课，称量0.5g的领苯二甲酸氢钾的时候，又是学生A去称量，学生A就一直在进行称量的工作，对其他的操作没有研究和尝试，其他学生则对称量工作不熟悉。因此，为了杜绝这一现象，教师有必要引导学生学会自主研究实验，单独进行实验的操作，让学生全面了解实验的过程中和产生的结果，当实验结果与理论不相符合时，教师要引导学生对实验的过程进行思考和反馈，得出实验失败的原因。

2.促进学生将基础知识打扎实，提高其专业素质水平

所谓基础知识，学生总觉得就是课本中的重点、难点和考点，或许在中学阶段，这个想法有一定的存在理由。但是，在大学，在环境监测与治理技术这一门专业中，基础知识并不如此，基础知识更重要的是细节问题和安全问题。在环境监测与治理技术专业的就业中，对各种化学试剂打交道就如同家常便饭一般，如果在高职院校的学习过程中忽略了细节问题和安全问题，就极有可能造成一点程度的受伤。在1990年6月，山东省某县某中学在实验室进行有毒化学实验，由于缺乏健全的通风设备，最后造成了15名学生中度中毒，多数学生和化学教师轻微中毒。因此，扎实的基础知识是实验成功的基础，更是人身安全的有力保障。在教学过程中，对于基础知识模块，教师要精心设计教案，务必让全体学生重视并掌握基础知识内容。

（1）采用提问教学法。在环境监测与治理技术的教学过程中，不可避免了各种实验课程，在实验课程之前，教师定会在理论课程上向学生讲述实验的过程和分析结果，对于基础知识部分，教师要促进学生认真做好笔记的习惯。同时，在完成理论的教学之后，教师可以现场抽点学生进行提问，如：在分析天平的使用时，天平不能直接称量的固体样品有哪些种类？若学生回答不易潮解的或升华的固体样品，则算答对，教师可进行加分措施，若学生答不出来或不完全答对时的时候需要斟酌是否进行扣分措施，分数的加减直接与期末的总成绩挂钩，让学生重视起来，督促学生更加全面的掌握基础知识内容。

（2）采用试卷考核教学法。一般情况下，高职院校的考试很少，不少院校的大考一年仅两次，都是期末考试。因此，学生对专业知识点的学习情况，教师缺乏学生学习反馈的途径，无法真正了解学生的学习情况。为了让学生对基础知识的问题学得更加扎实和牢固，教师可以设计一些相关的试卷，难度低的可以在课堂抽取少许时间即时完成即时上交，难度高的题目或者是书本知识上没有的，可以让学生组成小组合作的形式，利用查阅报刊、书籍、互联网的等各种途径进行。为了让学生全面提高其环境监测与治理技术的专业水平，教师要站在学生的角度上思考问题，最大化的促进学生在大学阶段将时间多应用于学习之上，让学生对学习和生活不颓废、不放弃、不庸俗。

二、结语

环境监测与治理技术是一门前景十分可观的专业，同时也是一门十分注重实操的工作，为了让学生能在学校中形成良好的操作习惯和掌握专业的知识，广大教师需要坚持不懈的为环境监测与治理技术的实践教学而奋斗，精心钻研教材，将理论和实践结合起来，让学生学得更好更多，引导学生日后为环保事业工作做贡献。

参考文献：

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[2]王平宇，段吴燕.以市场需求为导向，环境工程本科教学体系改革――以南昌航空大学环境工程本科教学体系为例[J]. 江西化工， 2010（04）

[3]高红武，李然，梁红，余良谋，苏锡南，徐静.示范重点专业建设改革与实践――以环境监测与治理技术专业为例[J]. 昆明冶金高等专科学校学报，2010（06）

[4]王黎瑾.高职环境监测课程实验教学改革与实践[J]. 丽水学院学报，2010（05）

测量工程师职称论文篇6

关键词：高校青年教师；职业责任感；因素分析；特点

高校青年教师承担着教书育人、科学研究等任务，是高校提高教育教学质量的关键因素。所以，对高校青年教师的职业责任感研究，不仅可以强化高校青年教师的职业责任意识，提升高校的师德师风建设，也有利于规范高校教师行业的职业责任感培养，有利于决策部门制定切实可行的相关政策。本研究试图通过实证分析，研究高校青年教师职业责任感的结构及特征，并根据相关结论，提出针对性建议，以期为有效提升高校青年教师职业责任感提供借鉴。

责任感（sense of responsibility，conscientiousness）是个体对其应该担负的责任和履行的义务所持的一种积极的、自觉的态度体验，是个体内化的思维方式和行为习惯，它与一定的行为、事件及其后果密切相关，并对其后续行为产生直接的影响。[1]责任感的内涵丰富而多样，但至少具备两方面的基本含义：一是个体对自身行为及行为后果承担责任，二是对他人的责任，通常意味着付出一定的努力或者代价。高校教师的职业责任是高校教师在完成教育教学和科学研究工作时社会的要求，是高校教师这一职业所赋予的必须履行的社会义务。高校教师的职业责任感是高校教师教书育人的坚实基础，是高校教师顺利完成工作任务的基本保障，也是高校教师进行创造性劳动和高尚行为的动力源泉。

国内外关于责任的研究十分普遍，从伦理学、心理学等不同角度都有深入研究，但是关于职业责任感的研究主要集中在医学领域，多数为探讨医务人员的职业责任感。对于责任感的结构与测量，众多研究者提出了不同的观点。Costa等从个体内外的角度将责任感分为：自我获得成就和他人可以依赖[2]；也有研究者从责任感的功能角度将其分为责任主体、规则和事件，责任感是三者的“心理粘合剂”[3]。我国学者依据责任对象，将责任感分为对国家、社会、集体、他人、自我、工作、学业等不同方面。由于众多研究者对责任感结构认识角度的不同，所以关于责任感的测评也不尽相同。国外学者对责任感的测量维度较为单一：Singg等测量了大学生的个人责任感[4]，Starrett则测量大学生的社会责任感[5]，也有研究测量青少年或者学生的家庭责任感和学业责任感。国内关于责任感的测量工具研究较少而且角度较为单一。张燕燕[6]研制的青少年责任感问卷从社会、家庭、集体和自我的角度进行测量，冯源[7]则从反应性、评论性等九个维度对中学生道德责任感进行测量，此外卢家楣、魏华等在对青少年道德情感、大学生网络游戏依恋等研究中也有部分涉及。

上述研究成果可见，责任感是一个多维度概念，已有研究测量维度比较单一，对象上没有关于教师职业责任感研究，且对中西方责任文化的差异体现不够，所以有必要通过科学的方法编制适合高校教师职业责任感的测量问卷。本研究期望用实证的方法对高校青年教师的职业责任感这一概念进行界定，并确定其理论维度和测量指标。

一、高校青年教师职业责任感问卷编制

（一）初测问卷的编制

2015年2月对某高校30名青年教师进行开放式问卷调查，并选取其中6名教师进行个人访谈，将开放式问卷及个人访谈所得到的关于职业责任感的认识进行综合，同时征求3位青年教师研究专家的意见，认为高校青年教师职业责任感主要由职业责任认知、职业责任情感、职业责任意志和职业责任行为等方面组成。根据这一理论构想，编制形成高校青年教师职业责任感初测问卷，包含28个项目，采用Likert 五点量表法，其中“非常符合”记5分，“比较符合”记4分，“说不清楚”记3分，“不符合”记2分，“很不符合”记1分。

（二）正式问卷编制

2015年4月用《高校青年教师职业责任感问卷》对陕西、宁夏两地部分高校青年教师进行测试。样本选取中充分考虑性别、学历、职称、专业、教龄等因素，共发放问卷412份，回收问卷367份，其中有效问卷为351份，有效率为95.7%。测试后做项目分析和因素分析，从而筛选条目，形成正式问卷。

1.项目区分度检验

用CR值方法，对题项的区分度进行统计分析，将被试预测量表的总分由高到低排序，取其总分最高的27%和总分最低的27%分成高低两组，然后对各项目的平均值进行显著性检验，剔除P

2.探索性因素分析

将调查得到的351份问卷随机分为两半。一部分样本用于探索性因素分析（n=176），剩余部分问卷进行验证性因素分析（n=175），统计检验显示，两部分问卷在学历、职称、性别、专业、工作年限等因素的分布上没有显著差异。

对参与因素分析的变量数据进行Bartlett球型检验，检验值为560.33，p=0.000，说明项目之间存在共享因素的可能性。取样适当性KMO系数为0.815，表明数据适合作因素分析。

对问卷的题项用主成分法做因素分析，进行最大正交旋转，同时结合因素分析碎石图，共分析得到4个公因子，累积贡献率达66.424%，结果比较理想。行为科学问卷编制中，一般以因素的负荷量作为删除的标准，有研究者以0.35为项目取舍的临界值，也有研究者以0.50为标准进行项目删除[8]，每一个题项，必须对应一个因素，即其负荷量应该接近1.0，其它因素的载荷值应该接近0，若一个题项所对应的负荷量有两个或者两个以上大于0.5（题项横跨2个因素以上）者，都必须删除。按照此标准，删除3个题项，剩余各题项的因子负荷都大于0.5，都很好地负荷在各自的因素上，最终形成正式问卷。题项旋转后的因素负荷矩阵和共同度以及每个因素的特征值和贡献率见表1。

结合各题目所表达的意思，对各因子进行如下命名：因素1的题项中有6个项目的负荷量大于0.5，主要表达高校青年教师对职业责任的认识、理解等，因此命名为“职业责任认知”；因素2的题项有6个，主要表达被试履行职业责任或者未尽职业责任后的情绪情感，命名为职业责任情感；因素3有4个题项，主要表达被试在工作中能否克服困难、付出一定的代价以履行工作职责，命名为“职业责任意志”；因素4有4个题项，主要表达被试实际工作中的具体行为，命名为“职业责任行为”。

2.验证性因素分析

本研究中参与验证性因素分析的被试为175人，采用Lisrel 8.30进行验证性因素分析。模型的拟合指数有3类：x2/df、RMSEA、GFI和AGFI被称为绝对指数，主要用于衡量样本数据与理论模型的拟合程度。x2/df值处于5.0-3.0表示模型可以接受；小于3则表示模型较好。近似误差均方根（RMSEA）处于0.08和0.05之间，说明该模型拟合程度较好。RMSEA小于0.05，说明模型达到非常理想的水平。相对指数有拟合优度指数（GFI）和非正态拟合指数（NNFI），二者值越接近1，表明模型越好。简约指数有PNFI和PGFI，主要反映模型的简约程度，取值为0-1.0，大于0.5，表明模型良好[9]。

从表2可以看出，本模型的绝对拟合指数x2/df达到了理想水平，RMSEA为0.066，处于0.05-0.08的较好状态，其它各因子的拟合指标都在可以接受的范围内，这说明本研究的理论模型结构是合理的，也进一步验证了本研究的结构假设。

3.问卷的信度、效度分析

本研究采用内部一致性系数、分半系数为信度指标。测量理论认为，好的调查问卷的信度系数应在0.80以上，处于0.70-0.80也属于可以接受的范围；分量表的信度系数宜在0.70以上，处于0.60-0.70之间也可以接受[10]。

从表3可知，高校青年教师职业责任感问卷内部一致性信度和分半系数都大于0.8，各分量表的内部一致性系数和分半系数都大于0.7，说明本研究中所构建的高校青年教师职业责任感问卷与维度模型是较为稳定可信的。

本研究中的高校青年教师职业责任感理论建构和项目选取基于开放式问卷、文献综述以及个别访谈的结果，问卷研制中曾邀请教育心理学专家进行审订，确保问卷内容反映高校青年教师职业责任感的各方面特征，具有代表性，故而问卷有较好的内容效度。从因素分析的结果来看，问卷的结构符合研究设想所建构的理论框架，说明具有较好的结构效度。

二、高校青年教师职业责任感的特点

2015年7月采用方便取样的方法，选取宁夏、陕西等地部分高校426名青年教师作为研究对象，发放调查问卷426份，共回收问卷387份，其中有效问卷359份，有效率为92.8%。

（一）高校青年教师职业责任感的总体情况

结果发现，359名高校青年教师职业责任感至少有1个因子得分超过3分者有346人，占96.4%，职业责任感总均分为3.41，超过3分者有271人，占73.5%；各因子平均值的大小依次为：职业责任认知（4.21）>职业责任情感（3.83）>职业责任行为（3.23）>职业责任意志（2.35）。上述结果显示，当前高校青年教师总体上有着较为强烈的责任感，特别是对自身肩负的责任有着明确的认知，也有着积极的责任情感；但仍有少数（26.5%）的青年教师职业责任感平均分未达到3分，职业责任行为和职业责任意志得分较低，这说明高校青年教师履行职业责任的行为不够充分，职业责任意志较为薄弱，存在着一定的得过且过、敷衍应付等倾向。

（二）不同统计学特征高校青年教师职业责任感状况

1.不同性别被试的职业责任感差异

由表4可知，不同性别高校青年教师的职业责任感差异显著，表现为女性青年教师责任感更强，女性青年教师不仅更加清晰地认识到自己的职业责任，而且在教育教学工作实际中身体力行，充分履行自己的职业责任；在职业责任情感和职业责任意志上并无性别差异。

2.不同职称被试的职业责任感差异

表5显示，不同职称高校青年教师的职业责任感差异显著，表现为低职称的青年教师职业责任感更强，职业责任情感体验更加深刻，职业责任意志更加坚定，职称较高的教师，职业责任感相对较低，职业责任情感相对淡漠，职业责任意志较为薄弱；不同职称教师的职业责任认知和职业责任行为并无显著差异。

3.不同教龄的被试职业责任感差异

表6显示，不同教龄高校青年教师职业责任感差异显著，教龄较短的青年教师更有职业责任感，他们的职业责任意志更加坚定，职业责任行为更加充分；不同教龄青年教师的职业责任认识和职业责任情感并无显著差异。

三、讨论

（一）高校青年教师职业责任感的结构及量表的适用性

高校青年教师职业责任感是教师对自身应该担负的责任和履行的义务所持的一种积极的、自觉的态度体验，是青年教师内化的思维方式和行为习惯，对其教育教学和科学研究行为产生直接的影响。本研究发现，高校青年教师职业责任感主要由职业责任认知、职业责任情感、职业责任意志和职业责任行为四个因素构成，每个因素所含项目都有很高的负荷值，信度分析发现，各因素的内部一致性系数都在0.7以上，总量表的α 系数为0.868，充分说明本量表有着良好的信度。验证性因素分析结果发现，问卷各项指标均在可接受的范围内，各因素基本上与理论建构的职业责任感结构是一致的，所以问卷具有较好的结构效度。总之，本问卷具有良好的效度和信度，这说明自编的高校青年教师职业责任感问卷是适宜的，可以使用的。

（二）高校青年教师职业责任感的特点

本研究发现，当前高校青年教师对自身的职业责任有着明确的认知，对待教师职业也有着积极正面的情感，总体上有着较为强烈的责任感，但也有部分教师履行职业责任的意志不够坚定，职业责任行为有待加强。这与潘俊宇对湖南五所高校教师的职业责任感研究结果是一致的[11]。当前众多高校为青年教师创造了良好的成长环境，都实施了形式多样的人才强校工程，采用事业留人、感情留人和待遇留人的政策；高校教师岗位因为工作较为轻松自由、收入稳定可靠、并且拥有较高的社会地位而受到广泛关注。所以青年教师对自己的职业、工作有较高的满意度，有着强烈的归属感；这些都为青年教师职业责任感的形成创造了有利条件。与此同时，近年来高校青年教师普遍接受了良好的教育和高层次的培养，他们大都有博士、硕士的学历层次，部分有海外求学经历，学术见识丰富，职业素养突出，具有一定的国际化特征和水平，当他们走上高校教师的工作岗位，观念新、干劲足、思维敏捷，职业责任意识强烈。所以，高校青年教师强烈的职业责任感是良好的客观环境、强烈的主观责任意识和良好职业素养共同作用的结果。但是，当前高校依然存在着一些不利于青年教师职业成长的因素，比如论资排辈、待遇平均化大锅饭、高校行政化严重、行政权力过强而导致学术权力弱化、高校学术资源分配不公等现象，部分青年教师晋升机会渺茫，报酬增长缓慢，导致他们抱负下降，职业倦怠、不满等负面情绪增长，从而出现职业责任的意志不够坚定，职业责任行为减少等现象，理应引起高校管理者的关注。

现有众多研究对于性别因素在责任心发展水平上的差异有着不同的结论。部分研究者认为，男女两性在责任心整体上并无区别，而一些研究则认为男性、女性在责任心上存在着差异。本研究发现不同性别的高校青年教师的职业责任感存在着显著差异，这验证了后一种观点，也支持了刘朝燕的研究结果[12]。可能的原因是女性敏感、细致的性格特点有助于其责任行为的产生，而且女性更富有同情心，容易有移情反应，在归因方式上更倾向于“自身责任”的归因，也容易使女性更有责任心，产生更多的责任行为。本研究发现职称较低、教龄较短的高校青年教师职业责任感显著高于职称较高、教龄较长的教师。职称较低、教龄较短的教师多为刚参加工作的年轻教师，他们对待工作充满热情，对自己的职业未来有着较高期望，所以能够满怀热情而且积极负责地工作，而职称较高、教龄较长的教师经过多年的教学和科研的历练，对待教育教学和科学研究工作已经失去了新鲜感，日常工作趋于模式化、程序化，工作中多为被动参与，失去创新意识，加之工作中难免会遇到诸如项目遇挫、待遇、住房等问题，容易产生职业倦态感[13]，进而导致其职业责任心降低，职业责任行为较少。此外，职称晋升或者职务提升是高校青年教师的主要职业目标，职称较低、教龄较短的教师在入职初期，必然会全心全意投入，尽心尽责教学，以获取日后职称和职务的提升。本研究也证实了邹碧海[14]的研究：服务年限较长高校教师职业忠诚度要低于服务年限较短的教师。

四、结论

（一）高校青年教师职业责任感由职业责任认知、职业责任情感、职业责任意志和职业责任行为四个方面构成；统计检验表明，本问卷可以作为测评高校青年教师职业责任感的工具。

（二）高校青年教师职业成长表现出以下特点：（1）总体上有着较为强烈的职业责任感，但是存在着职业责任意志较为薄弱、职业责任行为不足等问题。（2）女教师的职业责任感显著高于男教师；职称较低、教龄较短的高校青年教师职业责任感明显优于职称较高和教龄较长者。

参考文献：

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[11]潘俊宇.高校教师职业责任感培育研究[D].长沙：湖南农业大学，2013.

[12]刘朝燕.责任关系视角下的儿童责任行为发展研究[D].上海：上海师范大学，2010.

测量工程师职称论文篇7

【关键词】职称制度；现实困境；对策

新中国成立后，我国高等教育事业迅猛发展，教师专业技术评聘作为衡量和评价教师学术水平的重要指标，也逐渐步入正轨。通过“按需设岗”和“择优聘任”，高校教师得以选拔、培养、交流和提升。但在实际操作过程中，职称制度的有效激励、合理配置、优化结构等功能并不能充分发挥。因此，高校教师职称制度的改革要顺乎历史发展潮流，把握历史机遇，克服现实困境，积极探索高效、合理、优化的评聘制度。

一、高校教师职称制度的历史沿革

大致上看，我国高校教师职称制度经历了“任—评—聘”三个发展阶段。

第一階段：任命制。新中国成立初期到60年代，我国职称制度为专业技术任命制。新中国初期百废待兴，政府以谨慎和稳妥为指导方针，仍沿用解放前的职称等级，并未对职称制度进行大规模地改革。随着新中国建设步伐加快，我国以前苏联的院校建设为参考，对院校进行了大规模改造，教师制度改革也成为计划经济建设的一部分。最具典型的是，1960年国务院颁布《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》，明确了教授、副教授、讲师、助教等教师职务的提升和任命办法，而后教育部为了贯彻落实这一规定，又颁布了《关于执行<关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定>的实施办法》，要求各地各高校要遵照规定执行。文革十年，刚刚建立的职称任命制度被推翻，所有的教师被称为“教员”，不再进行职称任命。

第二阶段：评审制。文革结束后到1983年，我国职称制度的特点为专业技术评审制。为了修复被文革摧残的职称制度，1977年邓小平同志明确提出应该恢复大专院校的教授、讲师和助教等职称，而后，1978年和1979年教育部分别颁布《全国重点高等学校暂行工作条例（草案）》和《关于高等学校教师职责及其考核的暂行规定》，规定了高校职称评审办法及教师考核标准等方面问题，在这一思路引导下，评审成为高校教师职称晋升的通道，评审人数急剧增长。但在1983-1986年间，由于职称评审存在一定制度缺陷，中央决定暂停职称评审制并对职称制度进行整顿和改革。

第三阶段：聘任制。1986年至今，我国职称制度的特点为专业技术职务聘任制。1986年，国务院在调研和总结的基础上，颁布了《关于改革职称评定、实行专业技术职务聘任制度的报告》、《关于专业技术职务聘任制度的规定》、《高等学校教师职务试行条例》、《关于<高等学校教师职务试行条例>的实施意见》和《高等学校教师职务评审组织章程》等一系列文件，开始实施教师专业技术职务的聘任制度，通过设置专业技术岗位和职称比例，明确了各高校的专业技术岗位和构成，工作业绩成为了评定和聘任教师的主要指标。随着职称评聘制度的不断推进，近些年来，我国在不断探讨职称制度改革的新思路，颁布《关于加快推进事业单位人事制度改革的意见》（2001年）、《事业单位岗位设置管理试行办法》（2006年）、《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》（2007年）、《关于深化职称制度改革的意见》（2017年）等文件，将职称制度改革纳入事业单位人事制度改革的总格局中，把岗位管理作为激励和引领手段，使职称的评聘和岗位聘任有机结合。

二、高校教师职称制度的现实困境

回顾历史，经过几十年的发展，我国的职称制度改革取得较大的成就，但由于我国岗位聘任实施时间短，缺乏相对完善和成熟的经验，目前高校教师职称制度的改革仍存在发展困境。主要表现在学术评价、岗位聘任和评聘管理等方面。

1、在学术评价上重视量化考核，轻视质量测评

学术评价是依据一定的评判标准对教师进行学术水平、业务能力、专业技能等方面的测评，通过测评，能有效激发教师工作积极性和主动性，提高工作成效。从我国大多数高校具体的做法来看，这些评价内容主要包括校内外同行专家的评定、部门同事之间的相互评价和专业委员会的最终评判，具体表现为外校同行专家鉴定、二级单位测评、学校学科组答辩、学校高级专业技术资格评审委员会等流程，通过这些程序，能较客观地反映出教师的学术水平，这也是大多数高校采取的形式。

在这些流程中量化考核成为主要的评判依据，这种形式能快速有效地对申报人的成果进行鉴定，但是“由于量化使操作变得方便和容易，使得评价也越来越趋向等级化、数字化，只见数字不见人，导致评审的目中无人”，[1]从而忽视了对申报者科研成果的质量评判。在大多数高校的评审中，基本上是参考几大核心期刊的收录标准来评定文章级别，对科研项目则是以到账科研经费来衡量其重要性，对教学则是以达到相应教学业绩点数来计算教师工作量，对著作则是以撰写字数来定位其学术价值。以这些数字化的计算来衡量教师是否有资格能达到晋升条件。

2、在岗位设置上重职务评审，轻视职务聘任

从我国职称制度的发展历程看，制度建设应该是职称改革的一个重要方面，专业技术职务评审要以具体的岗位设置为前提，没有具体的岗位设置和发展需求，仅仅为了个人的晋升而不顾整体的协调，最终会导致工作效率低下、整体规划失调、全局发展缓慢。

从现实情况来看，由于岗位和评审长期处于分离状态，我们已习惯于职称的评审和任命，将职称评审仅仅作为一种专业技术职务来对待，一旦评定了相应的教授和副教授等技术职称，晋升成为了终身制，就要兑现相应的待遇，至于有没有相应的工作岗位来聘任，这反而成为待考虑事项。随着每年评定晋升职称的人数增多，岗位设置和聘任的约束力也就越来越小，因人设岗成为一种无可奈何而又必须为之的做法。目前看来，绝大多数高校都是因人设岗为主要工作形式，也有部分高校是在现有教职工的基础上进行岗位核定和设置，这和因岗聘人的形式还有一定的差距。可喜的是，随着社会的发展和政府的大力引导，各高校都意识到了岗位的重要性，甚至有部分高校已经开始进行严格意义上的岗位设置，人员得以分流，机构得以优化。

3、在评聘管理上侧重政府引导，轻视学校主导

纵观我国高校教师职称评聘的发展历程，我们可以看到，解放初期，我国建立单一、集中的经济和政治体制，教育制度也顺随我国经济和政治发展的现实，实行自上而下的垂直管理模式，高校根据政府的计划进行有序管理，没有太大的自主权。近些年来，随着经济和社会的发展，高校在各方面都具有了一定的自主权，也能够自主开展职称评审工作，但仍需要政府部门审批和管理，并不能真正形成学校主导的氛围。即使在学校内部，由于行政权力的过分集中和强化，行政权和学术权模糊不清，学术行政化，学校行政部门包揽学术事务的工作，而学术委员会的权力却没有得到相应的增强，出现非专业的人从事专业业务的现象。

近些年来，政府和高校都意识到专业技术职务的评审和聘任权力要逐步下放，高校应具有更大的灵活性和自主性。但由于职务和工资息息相关，职务晋升后就必须要聘用，并兑现相应的工资待遇，且聘用了就不能解聘。从根本上看，这仍然是政府管理模式，学校没有真正意义上的岗位设置与聘任管理权。所以要打破计划经济的管理模式，逐步下放高校的评审和聘用权限，实现高校的自主管理。

三、高校教师职称改革的对策

职称制度改革是一个系统工程，要随着社会的发展不断进行改革和创新。具体看来，职称制度改革要从职称评审特点、评审和聘用的关系、职称评审体系等方面着手。

1、强化职称评审引导，使评审标准更加科学规范

职称评审关涉到老师的切身利益，公正、客观、规范的职称评审对老师安心做好教学科研具有很强的引导性，对高校内涵建设也具有很强的指导意义。因此，加强职称制度改革，首要从职称评审制度本身着手，侧重于职称的引导功能，不断加强职称评审制度改革，使评审标准更加科学规范。

具体看来，第一，加强“引导性”，侧重师德、教学、科研、创新应用等方面考察。教师以教书育人为本，其言行对学生具有很强的示范作用，职称评审要将教师的职业素养作为最起码的道德要求。同时要加强教师的教学科研等业务能力考察，提高教师从事教学教改科研等工作的积极性，另外，产学研一体化也是国家积极倡导的形式，职称评审要以科研的成果转化和应用为考察尺度之一，鼓励教师将教学科研成果服务地方、应用社会；第二，加强“科学性”。以往教师职称评审制度过多强调“量的规定性”，即：教师数量、资历的长短和学历的高低，而忽视了“质的规定性”，即教师的科研能力和教学水平等方面。因此，要改变目前“重量轻质”的现状，引入学生评价、同行专家鉴定等环节，对教师的课堂教学和论文质量进行第三方评价，另外，教師的公共服务也是重要的考察指标；第三，加强“规范性”。要将职称评审办法规范化制度化，按照文件规定和制度严格审核，对教师的学历、资历、教学、论文、科研项目等等方面对照文件规定核实。

2、明确岗位设置，真正落实以岗位为聘任标尺

岗位设置是专业技术职务聘任的前提和基础。以往高校岗位观念模糊，基本是因人设岗，专业技术职务和待遇往往是终身制，职称晋升成为目的。事实上，聘任制是高校专业技术发展的方向，实行和落实聘任制，首先就要破除专业技术职务终身制，以责任和岗位的需要为前提，明确学校的岗位设置和各岗位职责，“以事为中心”，全局谋划，综合考虑全校各项发展因素。

明确岗位是真正实现聘任制的前提，教师聘任是岗位设置的目的。只有对学校的人力资源进行科学合理的配置，才能让每一个人发挥其最大限度的能力，保证学校的长久发展。同时，岗位聘任不是一朝一夕的事情，“因岗引人”是个动态调整的过程，真正落实以岗位为聘任标尺，不仅要科学设岗，明确岗位职责，还要设定聘任期限和考核标准，按期进行考核，实行严格的聘期管理，根据考核结果对人员进行调整，使能者上庸者下，真正调动教师的工作积极性，保证各岗位的健康高速运转。

3、增强学校自主权，完善各项评审体系

从我国高校教师职称制度的历史沿革可以看出，高校教师职称评审和聘任逐渐从行政计划走向市场调节。市场调节能有效地提高教师资源的效率，优化教师队伍，最大的表现就是评审权的下放，我国明确要求要逐步下放专业技术职务评审权，从政府主导变为学校自主，学校根据自身的特点有序开展职称评审和聘任，同时，学校自身也要防止以行政手段干预学术，争取以科学合理规范的方法对教师业务能力和水平进行判定。

学校具有职称评审自主权，意味着学校有责任和义务保证评审的科学规范。这就要求学校建立和完善各项评审体系，主要包括：政治素质、职业道德、学历、资历、继续教育等方面的审核和考察；评审条件的设定和完善；评审办法的制定、评审过程的第三方监督等方面。

【参考文献】 

[1] 赵志鲲.高校教师职称评聘工作探析[J].扬州大学学报，2005（10）. 

测量工程师职称论文篇8

职业倦怠

中小学教师

【论文摘要】随机抽取广州、肇庆、湛江8所学校1355名中小学教师为对象，考察中小学教师职业价值观、职业倦怠的状况以及二者之间的相互关系。研究表明：(1)中小学教师价值追求中最主要的是教师职业的成就感和安全感，最不看重的是管理价值。(2)中小学教师出现显著的职业倦怠现象，其中在情绪衰竭、低个人成就感两个方面表现明显。(3)教师的价值观与教师职业倦怠显著相关，回归分析结果显示安全感对教师的职业倦怠有显著的预测作用，管理价值、名利追求价值倾向对教师情绪衰竭影响显著，成就感、智性成长价值追求影响教师的个人成就感，名利追求、人际关系追求对教师的是非个『生化倦怠有显著预测作用。

一、问题提出

    职业价值观是人们的人生目标和人生态度在职业活动方面的具体表现，是对职业价值的认识和态度，是个体对职业目标的追求和向往。任何职业价值观的内涵都是作为职业活动的主体与作为客观环境的客体双方相互作用的结果。教师工作价值观是人们对教师职业所赋予的一定看法和意义，是教师自己或他人对教师职业的意义和价值的认知，是人们对待教师职业的一种信念和态度。

    已有研究表明，教师的职业倦怠受到诸如社会期望过高、社会地位与工资待遇低等社会因素，学校管理制度、教育评价制度、工作环境与人际关系等学校因素的影响。即”7.潮口下呱和14fi孤姗但是，个人的价值观决定着对环境的反应态度，直接影响着对职业的体验与职业行为，教师职业的特殊性是否教师产生职业倦怠的因素呢?我国正处于社会经济的急剧转型期，教育教学改革也在如火如茶地进行着，教师价值观也在随之出现变化。陈春莲(2009)认为当前教师职业价值观的功利性和个体化、规范性和务实性、角色期待趋于理想化等一系列变化是教师职业倦怠的重要影响因素。

    大珠江三角地区是沿海经济较发达地区，为了解这里的中小学教师的职业价值观、职业倦怠及两者之间的关系，并找到合适的教师人格和心理健康的建设途径，提高教师的职业教育能力，为中小学教师创造良好的工作环境。本研究通过问卷调查，对广东省广州、湛江和肇庆三市中小学教师的价值观和职业倦怠状况进行调查，了解当前沿海地区的中小学教师职业价值观和职业倦怠的状况，分析职业价值观与职业倦怠之间的关系。

二、研究方法

    (一)研究对象

    在广州、湛江和肇庆三市抽取小学8所、初中3所和高中3所，派发问卷1400份，收回有效问卷1355份。其中广州市530人，湛江市365人，肇庆市460人;小学521人，初中478人，高中356人;公立学校828人，私立学校527人;男教师617人，女教师738人;本科以下学历t67人，本科学历588人;无职称156人，初级职称447人，中级职称438人，高级职称313人;未婚659人，已婚6%人。

    (二)研究工具

    1.教师职业价值观量表。

    采用伍新春等人修订编制的教师职业价值观量表对教师的职业价值观进行测量。}s}ns-zn该量表将教师职业价值观分为名利、管理、人际关系、智性成长、利他、安全感、成就感以及独立性八个维度，量表共56道题。采用5点记分法，极不重要记1分，极重要记5分，得分越高，价值观水平越高。该量表内部一致性系数在0.82-0.87之间。

    2.教师职业倦怠量表。

    采用伍新春等人修订的maslach职业倦怠量表对教师职业倦怠情况进行测量。该问卷由情绪衰竭、低个人成就感、去个性化三个维度22道题目构成。该量表采用7点分值，从0}6表示出现症状的频次依次增加，得分高表示偏向于该维度所描述的特征。教师倦怠量表的内部一致性系数在0.800.86之间，分半信度在0.780.84之间，再测信度在0.750.76之间，达到心理测量学的标准。所有数据用spss15.0 for windows统计分析工具进行处理。

三、结果与分析

    (一)教师职业价值观现状分析

    职业价值观量表采用5分评分法，3分为理论中值，小于3分为处于低价值观状态，大于3分为处于高价值观状态。从职业价值观各因素的分析结果看，除职业价值观中管理追求以外，其余各因素均超过中值，价值观总分也超过中值，表明总体上而言中小学教师在各个维度上均有较高水平的追求。具体在职业价值观的各个维度上，教师价值观中最重视的是成就感和安全感，其次是人际关系与独立性，往后依次是利他、智性成长、名利、管理。

    (二)教师职业倦怠现状分析

    1.教师职业倦怠状况。

    教师职业倦怠量表采用5分评分法，3分为理论中值，小于3分为处于低倦怠状态，大于3分为处于高倦怠状态。研究表明，中小学教师的职业倦怠感总分接近理论中值，表明中小学教师存在一定程度的职业倦怠。从职业倦怠的各个维度上看，情绪衰竭和低个人成就感两个维度上，教师职业倦怠表现明显，而在非个性化化这个维度上，则教师倦怠水平比较低。

    (三)职业价值观与职业倦怠的关系分析

    采用皮尔逊相关分析法对职业价值观和职业倦怠各维度的关系进行分析。结果显示，职业价值观与职业倦怠显著相关(r=0.137，p<0 .05)。在价值观和职业倦怠的各个维度中，名利与情绪衰竭(r=0.146)、非个性化(r=0.143)、倦怠总分(r=0.170)显著正相关;管理与低个人成就感(r=0.1犯)呈现显著的正相关;人际关系与低个人成就感(r=0.200)呈现显著正相关，与非个性化(二一0.1巧)呈现显著的负相关;利他与低个人成就感(ro.204)成显著的正相关;安全感与情绪衰竭(二0.295)和倦怠总分(r=0.201)成显著正相关;成就感与低个人成就感(二0.240)和倦怠总分(司.108)呈现显著的正相关;独立性与情绪衰竭(刃.170)、低个人成就感(r=0.巧4)和倦怠总分(ro.178)呈现显著的正相关。

    通过对职业价值观对职业倦怠及其各个维度的逐步回归分析发现(表)，职业价值观中的安全感因子是职业倦怠的预测变量，对安全感的价值观追求与职业倦怠呈现显著正相关;职业价值观中的安全感、名利和管理因子是情绪衰竭的预测变量，其中管理因子与情绪衰竭呈现显著的负相关，而安全感、名利两个因子和情绪衰竭成显著正相关；成就感、智性成长两个因子是低个人成就感的预测变量，与个人成就感成显著正相关；名利和人际关系因子是非个性化的预测变量，其中名利与非个性化成显著正相关，人际关系与非个性化成显著负相关。

四、讨论

    (一)中小学教师职业价值观的特点及分析

    从表1可以看到，在职业价值观中，教师最重视的是教师职业的成就感和安全感，其次是人际关系与独立性，往后依次是利他、智性成长、名利、管理。由于经济的发展，人们对于教师的评价和期待普遍提高，教师职业也获得更多的尊重，因此成就感是教师职业价值观中比较重视的一个因素。作为教师，当前就业形势严峻，社会竞争激烈，教师普遍被视为一个比较稳定的职业，因此作为教师，可以满足个体的职业安全需求。这与青兴春(2007)等人的研究结果不一致，他的研究发现教师对安全稳定因子的评价时在各个因子中排名最低的一个，利他奉献因子的排名最高，表明教师在择业时并非追求安全和稳定，而是看重教师职业中的奉献精神以及对学生的爱心和责任心。

   这些研究结果的差异，可能与本研究的对象主要处于经济发展的广东地区有关系，在这些地区社会生活节奏快，经济急速发展所带来的生活和就业压力等都迫使人们更加看重职业的稳定性和所带来的安全感。

    (二)中小学教师职业倦怠的状况及分析

    职业倦怠是助人行业中表现明显的一种心理现象。教育作为一种特殊的主人行业，已有研究指出教师作为从事教育的专业工作者，在其生涯发展的一定阶段往往会表现出明显的职业倦怠。fs}-as在实际工作中，职业倦怠是教师将其工作付出与回报进行比较时出现的一种消极的反应，是教师将其工作付出与回报进行比较时出现不平衡的结果，是教师在长期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。

    本研究显示(表2)，中小学教师存在一定的程度的职业倦怠现象，特别是在情绪枯竭和低个人成就感两个维度上，中度衰竭和高度衰竭的比例较大，表明教师职业衰竭主要体现在情绪衰竭和低个人成就感两个方面上。在调查中发现，教师普遍反映现在的学生在遵守纪律、刻苦学习方面的程度比以前的学生差。这主要是现在的学生多为独生子女，他们大多在娇宠的环境下成长，优越的成长环境让他们产生一种自我优越感，遵守学校规章制度和听从老师管教的意识差，教师普遍反映在实际工作中，无论是课堂内还是课堂外，他们都要花大量的时间来处理与纪律有关的工作。同时，由于是独生子女的关系，家长对自己孩子在学校的关注程度和倾注的心血也比以前大大增加，这都导致家长对学校和老师的期望大大增加，这些期望或直接或间接地增加了教师的工作量，进而转变为教师所面对的压力。由于教师在教学以外的工作量增加，必然导致在教学上的时间和精力投人都相继减少，影响了教学质量，进而造成教师的个人成就感降低。长期处于压力之下，也不能感受到工作所带来的成就感，便容易造成教师的职业倦怠。教师一旦出现职业倦怠就会对教学工作缺乏动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对工作的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩的降低。

    (三)教师职业价值观与教师职业倦怠关系

    个体的职业价值观会影响其工作意愿或目标，并进而影响其努力程度与工作表现。职业价值观作为个体的个性心理系统的重要内容，直接影响着个体的认知、情感和行为，对于价值取向高的事情，在实现过程中会有一种积极的情感体验，这种积极的情感体验会产生增力性，促使人们努力工作，从而产生较高的工作绩效。而职业倦怠是教师在长期工作中对压力源、工作绩效以及人际关系的感受所产生的一种心理状态。研究发现，教师职业价值观及各个因子与教师职业倦怠及各个因子具有显著相关。

    价值观的安全感因子与职业倦怠程度和情绪衰竭程度显著相关，进一步分析可知安全感可以作为职业倦怠的预测变量。教师职业观念中对职业安全感的重视程度越高，那么其在工作中就越容易产生衰竭。价值观中的安全感因子、管理因子和名利因子依次进入了职业价值观对情绪衰竭的回归方程，其中安全和名利与情绪衰竭呈现显著的正相关，表明教师在工作中对安全感和名利越看重，其就越容易产生情绪衰竭。陈春莲(2009)也指出，与以往相比，现在的教师在对职业价值评价时，首先考虑的是经济利益和自我价值实现等因素，因此教师很容易陷人社会评价与自我评价不相一致的情境中，对自身工作意义的审视也就出现不可避免的心理困扰，从而容易产生情绪上的衰竭。阎管理因子与情绪衰竭呈现负相关的关系，表明教师在工作中对管理评价越高，就越不容易产生情绪衰竭。

    价值观中的成就感和智性成长与职业倦怠中的低个人成就感呈现显著的正相关，教师对成就感和智性成长的职业价值追求可以预测教师职业中个人成就感的降低程度。教师职业是一种创造性职业，教师在教学过程中也必须与时俱进地总结经验，增长知识，不断地进行教学创新。这是作为教师的职业性质所赋予的一种要求，也是大多数教师的追求。但是教师究其劳动形式而言，却是一个重复循环的过程。学生一批一批地换，课程一年一年地教，而且很多教师也承受着升学、职称评定、班级管理等压力，难以达到有较高成就感和获得更高的智性成长的期望，由此容易造成教师的个人成就感降低。

    教师职业价值观中的名利因子和人际关系因子同为职业倦怠中的非个性化因子的预测变量。名利因子与非个性化呈现显著的正相关，人际关系因子与非个性化呈现显著的负相关。这表明在工作中对越追求名利，便越容易产生非个性化的枯竭行为，而说明如果在工作中重视工作氛围的人际关系，与工作中的同事、上级等关系融洽，有利于减轻职业枯竭程度。

    综上所述，教师职业价值观中的功利性、务实性追求是导致职业倦怠的最重要因素，因此合理地调整教师的职业价值观有利于预防教师职业倦怠。

五、研究结论

    1.中小学教师在职业价值观的各个维度上均有较高的追求，其中教师最看重的是教师职业的成就感和安全感因子，最不看重的是管理因子;性别、婚姻状况、学历和学部是职业价值观的影响因素。

测量工程师职称论文篇9

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称：初级 求职类型：全职 可到职日期：一个月 月薪要求：5000--8000 希望工作地区：广州,深圳,

工作经历

广东泛珠技术咨询有限公司

起止年月：2007-06-01 ～ 2012-08-01公司性质：民营企业

所属行业：其他行业担任职位：路桥工程师工作描述：主要职位为路基分项负责人

项目经验：

08年7月至现在：成安渝高速公路 第2合同段路基分项负责人

08年2月至6月：湖南省炎陵至汝城(湘粤界)高速公路第4合同段初步设计：排水设计;湖北洪湖至监利高速公路初步设计：软基处理;惠州市惠博沿江路施工图设计修编：高边坡、挡墙设计

08年12月：中山东部快线先行标部分施工图阶段 挡墙设计

08年11月至09年2月：岳阳至长沙高速公路第一合同段施工图设计 路基分项负责人。独立完成路基专业大部分设计及其他工程、筑路材料等专业的设计

08年10月至11月：中山东部快线工程初步设计阶段 对沿线深厚软基分布段落进行沉降计算，分析确定处理方法，进行软基处理设计

08年6月至10月：岳阳至长沙高速公路第一合同段初步设计 路基分项负责人。独立完成路基专业大部分设计及其他工程、筑路材料、施工组织计划等专业的设计

07年10月至08年6月：惠州市惠博沿江路 高边坡开挖加固、下穿惠河高速对其桥台锥体开挖时的挡墙防护设计

07年8月至10月 惠州市惠博快速路改扩建工程、惠州市南四环快速路工程 勘察监理，负责跟进现场勘察工作离职原因：珠海铁科岩土工程技术有限公司

起止年月：2005-08-01 ～ 2007-06-01公司性质：私营企业

所属行业：房地产/建筑担任职位：工作描述：07年6月 科研 撰写揭普高速软土路基工后沉降控制研究报告之次卸载时间推算方法。分别用指数法、双曲线法和Asaoka法来推算主沉降量，并对计算结果进行比较，得出结论

07年3月 珠海斗门区东方墅三期 负责软基处理设计

06年10月至12月 珠海明月湾项目 负责南、北住宅区的软基处理及明月湾酒店基坑开挖前的软基处理

06年8月 科研 撰写揭普高速软土路基工后沉降控制研究报告之次压缩变形特性。根据揭普高速现场监测数据推算次压缩系数等，并和实验数据进行比较分析，得出外在因素(如荷载、加载时间等)对结果的影响;验证了殷宗泽法和Meris法，并提出更适合揭普高速软土卸载后的次压缩系数的计算方法

06年6月 科研 撰写揭普高速软土路基工后沉降控制研究报告之强度性质。包括勘察报告数据整理、实际工程案例计算举证等

06年5月 珠海西域集装箱码头、洪湾码头预留岸坡 负责监测现场的水平位移、沉降、孔压等，并对记录的数据进行处理制图，分析稳定情况

06年4月 中山坦州边坡加固工程设计

06年3月 珠海洪湾码头预留岸坡加固设计

05年9月 珠海洪湾码头件杂泊位码头监测 负责监测现场的水平位移、沉降、孔压等，并对记录的数据进行处理制图，分析稳定情况离职原因：

教育背景

毕业院校：南京工业大学(原南京建筑工程学院)最高学历：本科

获得学位: 毕业日期：2005-07-01专 业 一：勘查技术与工程专 业 二：起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号2001-10-012005-06-01南京工业大学(原南京建筑工程学院)勘查技术与工程学士-

语言能力

外语：英语　优秀粤语水平：一般其它外语能力：国语水平：优秀

工作能力及其他专长

本人在各方面都能严格要求自己。能吃苦,自信、自强，敢于迎接挑战。有很强的领悟能力和学习能力，并且具有很好的团队合作意识及沟通协调能力.

个人自我评价

个人电子简历二：姓

名： 国籍： 中国

目前所在地： 广州 民族： 汉族

户口所在地： 汕头 身材： 165 cm　68 kg

婚姻状况： 已婚 年龄： 40 岁

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职

应聘职位： 建筑/房地产/物业管理类：工程测量 管理等、结构/土木/土建工程师、路桥工程师：

工作年限： 12 职称： 中级

求职类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： 3500--5000 希望工作地区： 广东省 湖南 福建

个人工作经历：

公司名称： 深圳地铁3151标石夏站起止年月：2009-02 ～ 2009-03

公司性质： 民营企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢

担任职务： 测量主管

工作描述：

离职原因： 不喜欢在那喝香吃辣的生活

公司名称： 广州铁路房产建筑工程公司起止年月：2008-11 ～ 2009-01

公司性质： 民营企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢

担任职务： 测量主管

工作描述：

离职原因： 工程完工

公司名称： 福州三建LNG项目部起止年月：2008-06 ～ 2008-09

公司性质： 民营企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢

担任职务： 测量主管

工作描述：

离职原因： 工程完工

公司名称： 广东省二建 路桥分公司起止年月：2007-11 ～ 2008-04

公司性质： 国有企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢

担任职务： 测量主管

工作描述：

离职原因： 工程完工

公司名称： 广州港浚工程有限公司起止年月：2007-06 ～ 2007-09

公司性质： 私营企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢

担任职务： 测量及现场施工

工作描述：

离职原因： 工程完工

公司名称： 中港四航局 福州分公司起止年月：2006-08 ～ 2007-04

公司性质： 国有企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢

担任职务： 测量工

工作描述： 广泛学习全站仪 测深仪等测量仪器的使用 研究卡西欧测设程序并熟练使用 参与莆田天然气项目部的各种测量工作，出色完成测量任务

离职原因： 寻找更好的发展机会

教育背景

毕业院校： 广州航海学校

最高学历： 大专 毕业日期： 2006-07-01

所学专业一： 桥梁与城市道路工程 所学专业二：

受教育培训经历：

起始年月 终止年月 学校(机构) 专　业 获得证书 证书编号

2003-09 2006-06 广州航海学校 桥梁与城市道路工程 毕业证 11106120

2005-03 2006-01 中港四航局 工程测量 工程测量中级证 05190020

语言能力

外语： 英语　一般

国语水平： 良好 粤语水平： 一般

工作能力及其他专长

能熟练使用电脑 卡西欧4800 5800及7400测设程序;熟悉各种测量仪器的使用(水准仪、经纬仪、全站仪等);有较强的数据分析、文字表达能力，能及时完成测量报告的编写;性格开朗，沟通能力较强，能及时协调处理各方的关系;有较强的责任感，能主动跟踪安排工地测量工作。

详细个人自传

2006年8月-2007年4月 在中港四航局福州分公司 莆田项目部 广泛学习全站仪 测深仪等测量仪器的使用 研究卡西欧测设程序并熟练使用 参与莆田天然气项目部的各种测量工作，出色完成测量任务

2007年6月—2007年9月 广州港浚工程有限公司 龙穴岛九 十号泊位码头前沿道路测量 施工 大家通力合作 提前一个月完成任务

2007年11月—2008年4月 省二建路桥分公司 担任测量主管 表现较强的责任感，能主动跟踪安排工地测量工作 较强的数据分析、文字表达能力，能及时完成测量报告的编写;性格开朗，沟通能力较强，及时协调处理各方的关系

2008年6月-9月 福州三建LNG项目部 测量主管 并负责消防通道及载重车道施工

2008年11月-2009年1月 广州铁路房产公司 测量主管 京珠北高速公路大桥 梅花收费站土建改造工程测量及施工

2009年2月- 3月 深圳地铁3151标石夏站 测量主管

个人联系方式

个人电子简历三：教育经历：

2010/06 财贸学校 动漫设计

主修课程：

3Dsmax、CAD、Photoshop、Premiere、Flash等软件;场景建模卡通角色建模、2.5D建筑模型制作、真三维模型制作、4维图型。

精通3Dsmax、CAD、Photoshop、Premiere、Flash等软件;熟悉场景建模卡通角色建模、2.5D建筑模型制作、真三维模型制作、4维图型。

工作经历：

2013年3月—至今

有限公司，担任3D设计师。

主要工作是：2.5D建筑模型制作;真三维模型制作;4维图型制作。

2013年3月—2013年7月

有限公司，担任PIE工程师。

1、新产品导入和开发间的工艺研究与讨论;

2、新产品PPAP，FMEA等相关文件的编制;

3、新产品样板承认后的试产的安排与处理;

测量工程师职称论文篇10

关键词　实训课程　过程管理　企业过程管理文档

中图分类号：G420 文献标识码：A

0　引言

实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。基于案例的Web开发实训是软件技术（Java）专业的一门核心课程，旨在培养学生使用主流框架技术开发Java　Web应用的能力。通过与企业工程师交流，借鉴主流软件开发企业的过程管理文档，课程中引入了项目过程管理方法，在课堂环境中模拟软件企业真实管理情景，注重软件开发过程管理。

1　过程管理的必要性

实训是对实际软件开发工作的一种模拟，早先我们主要是针对工作任务的模拟，要求学生在一定的时间范围内完成相应的任务，而对于过程管理不够重视。通常班级学生有40到50名，对每位同学的过程管理需要花费很多的精力，因此过程管理难度比较大，教师重点关注验收考核环节。为了有效地实行过程控制，需要找到一种简单的方法，便于教师对实训进行控制。过程管理要求实训过程可度量、可控制，可度量指可以对学生在实训中完成的中间结果进行评测和度量，可控制是指发现进度异常并做出调整。引入过程管理使学生在实训中了解企业的管理模式，在迈上工作岗位时可以适应企业要求。

2　过程管理实施

2.1　项目任务书

项目任务书详细描述项目的具体需求，项目开发过程中的特定要求，项目完成时间节点。Java　Web应用开发任务书包括实训概况，实训功能，实训流程图和实训原型以及开发成员配置建议。实训概括是对实训目的、环境要求进行简单描述，功能是指实训中完成的系统功能，实训流程图展示了完成实训的步骤，实训原型使用原型工具开发出系统操作界面，便于软件开发人员与系统分析人员之间交流，开发成员配置是对该项目开发过程中人员配置的建议。

2.2　项目计划表

制定计划是整个项目管理过程中最重要的一个环节。计划表是项目开发前对项目开发进度的预估和安排，包括任务名称、工期、开始时间、完成时间和资源名称等。在Java　Web应用开发中具体包括项目启动、任务书、开发团队成立、开发环境确认和熟悉、项目计划、程序设计、系统测试、项目审核等过程，期中程序设计又可以细分为数据库设计与开发、系统架构设计、系统模块设计与开发、测试用例设计等。项目计划表的制定需要依据项目任务书的具体需求、项目完成人开发能力、开发时间限制等要素来完成。项目计划的制定具有一定的限制性，计划由开发小组完成初稿交教师（项目经理）审核，审核未通过要求该小组内部讨论修订，审核通过后由教师（项目经理）下发该文档，在实训中对项目的检查就是以项目计划表作为依据。

2.3　日报表

日报表是软件研发工程师（学生）每天工作情况的总结。软件研发工程师（学生）对比项目计划表规定的每日工作内容，找出差距并给出整改方案，日报中还包含次日工作安排。日报表是整个过程控制中的较为重要的一个环节。教师（项目经理）通过审查研发工程师（学生）的日报表及时发现问题并做出相应处理，实现过程控制。当日报表中反映出来某位学生不能及时完成任务，则需要与之沟通，了解原因，给予必要的指导。

2.4　审核问题一览表

在项目开发过程中遇到问题是不可避免的，关键是需要及时发现、记录和解决。问题的解决过程就是学习的过程。问题记录项目包括项目名称，项目编号，审核类型，项目实施阶段，审查对象，问题发现时间，不一致性问题描述，不一致问题严重程度，不一致问题优先级，解决期限，解决措施，当事人，验证日期及结果，不一致问题出现次数，处理状态等。

审核问题一览表不仅对学生具有意义，便于在解决问题过程中学习，同时也是课程考核的依据。根据审核问题一览表中的记录，我们可以判断学生对于软件设计开发过程中的思考是否深入。将所有学生的审核问题一览表总结起来就生成软件开发注意事项，提示学生在开发过程中容易出现的问题。

2.5　测试实验项目表

测试实验项目表中包括项目模块名称、预测结果说明、执行结果描述、执行结果、试验人、日期、BUG描述、对应人、对应日期、确认结果、确认日期等。其中“项目模块名称”简单描述被测试模块名称，“预测结果说明”描述正常情况下的预期结果，“执行结果”描述该模块测试的结果，“BUG描述”记录测试过程中遇到的BUG，“对应人”表示解决该BUG的人，“对应日期”表示解决问题的时间。测试实验项目表是对项目的测试进行详细描述。

3　结束语

要实现过程可控，学生需要掌握管理文档的使用方法，并按照要求切实执行，具体实施过程中注意以下两点。一是加深对文档的理解。对学生来说使用和编写企业管理文档具有一定的难度，在项目开发前，需要详细讲解各种管理文档，用真实的案例做介绍。学生只有充分理解，才能在学习中灵活应用。二是及时审核。许多学生对管理文档不重视，往往在实训的最后两天做总结性的编写，用项目的实际进度表代替项目计划表，对项目开发不做规划，这种现象将导致过程管理失败。因此教师在实训中需要不间断审核学生提交的文档，从文档中发现问题并及时反馈，保障实训有序进行。

国家示范骨干高职院软件技术及专业群建设优质核心课程《Java　Web应用开发》课程建设项目资助，南京信息职业技术学院课程改革专项《基于框架的Web开发实训》项目资助

参考文献

[1]　严明良，刘颖.高职院校实训教学体系构建的研究与实践[J].实验室研究与探索，2008（6）.