问卷调查范例十篇

问卷调查范例篇1

1、单位名称_____________________ ， 成立年份________

地址：_________________________________ 联系方式__________

2、企业背景：（含有下述情况的，在方框内打勾）

* 科研机构独立出的公司 * 大型企业信息部门

* 相关行业转型而来 * 其他

3、是否有经过认定的软件产品 是 否

4、是否是被认定的软件企业 是 否

5、企业性质：（含有下述情况的，在方框内打勾）

* 国有企业 *民营企业

* 外资企业 * 其他

6、企业注册资本构成情况（含有下述情况的，在方框内打勾）

* 国内创业者、高级经理人 * 国内民营投融资机构

* 银行及国家投融资机构 * 外国个人、投融资机构其他

* 外国银行 * 其他

7、人员情况

2001年

2002年

2003年

2004年（预计）

员工总人数

大专以上员工人数

研发人员数

8、人员培训情况（含有下述情况的，在方框内打勾）

* 技术培训 人次/年； * 管理培训 人次/年；

* 市场营销培训 人次/年； * 其它培训 人次/年；

9、主要经营软件产品类别（请标明自主开发还是销售，在方框内打勾）

操作系统软件

* 开发； * 销售

网络软件

* 开发； * 销售

应用软件

* 开发； * 销售

通讯软件

* 开发； * 销售

工具软件

* 开发； * 销售

嵌入式软件

* 开发； * 销售

数据库软件

* 开发； * 销售

设备软件

* 开发； * 销售

财务软件

* 开发； * 销售

安全软件

* 开发； * 销售

ERP软件

* 开发； * 销售

娱乐软件

* 开发； * 销售

其他（请说明）：

10、是否有独立产品研发部门（含有下述情况的，在方框内打勾）

* 有； * 无，为客户定制产品，但对定制产品拥有自主知识产权

* 无，为客户定制产品，但不拥有自主知识产权

11、是否有研发合作伙伴 * 是； * 否；

如果是，研发合作伙伴为：（含有下述情况的，在方框内打勾）

* 国外软件企业； * 国内软件企业 ； * 高校、科研院所；

12、企业质量认证体系（含有下述情况的，在方框内打勾）

* CMM/CMMI，级别： ；* ISO9000系列，是：

* 其他： ；

若目前无企业质量认证体系，是否需要：

* 需要： * CMM认证； * CMMI认证； * 其它认证（具体）

* 不需要，

13、市场开拓渠道（1为极为重要，5为极为不重要，请画圈）

14、与高校和科研院所的关系（含有下述情况的，在方框内打勾）

* 员工招募； * 工程技术中心、联合实验室

* 项目合作，共同研发； * 尚未开展合作

15、与高校、科研院所开展合作的主要困难是：（含有下述情况的，在方框内打勾）

* 双方思路差异较大； * 合作费用太高； * 科技成果产品转化率较低

* 其它因素（具体）

16、软件产品知识产权情况（含有下述情况的，在方框内打勾）

专利拥有量：

* 0件； * 1至5件； * 6至10件； * 10件以上

软件著作权拥有情况：

* 20-50件； * 50件以上

17、项目申请情况

已申请和完成项目总计： 项； 立项情况： 项；

* 企业出资自选课题； * 国家科技计划项目； * 国家863计划项目；

* 国家973计划项目； * 国家科技攻关项目； * 中小企业创新基金项目；

* 省市科技计划项目； * 其它；

18、产品计划（未来一段时间）

* 自主开发产品； * 委托开发产品； * 代销产品；

* 自主开发那一类产品：计算机类；家电类；通信类；汽车电子类；专业电子类；其它类；

* 委托开发那一类产品：计算机类；家电类；通信类；汽车电子类；专业电子类；其它类；

* 代销开发那一类产品：计算机类；家电类；通信类；汽车电子类；专业电子类；其它类；

* 开发硬件+软件产品； * 开发硬件产品； * 开发纯软件产品；

* 哪一类产品具有应用前景：

19、发展计划

* 融资举措 (如寻求上市，风险资金等)； * 收购，兼并；

* 提高过程管理水平，进行产品质量认证； * 寻求商业战略夥伴；

* 密切和科研机构联系； * 加强人员培训

* 其他____________

20、发展制约因素（1为极为重要，5为极为不重要，请画圈）

其它：（请具体说明）

问卷调查范例篇2

【关键词】 信息技术；教育技术学研究方法；教学指导模式

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0025―04

自主学习是与他主学习相对的学习方式，是学习者主动对学习的各个方面或维度做出选择、控制和调节的一种学习方式。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的[1]。影响自主学习的因素既有来自个体内部的主观条件，也有来自个体外部的客观条件。信息技术作为影响学生自主学习的外部客观条件提供了强有力的支撑作用，内部条件根据庞维国先生的归纳，包括建立在学生具有一定心理发展水平基础之上的“能学”、建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”、建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”、建立在意志控制基础之上的“坚持学”[2]。这是学生自主学习的基本条件，缺一不可。

一 《教育技术学研究方法》课程概况

《教育技术学研究方法》课程是教育技术学专业的一门专业课，要求学生通过课程的学习，学生应能理解教育技术学研究方法的基本原理和基本设计，掌握教育技术学研究中常用方法的一般步骤，培养学生进行教育研究的初步能力，要求能在进行科学研究的过程中采用科学规范的方法，撰写规范的科研论文，进行规范的科学研究。课程的重点在于基本研究方法的运用，这是一门方法性和实践性都很强的课程。

本人以往的教学多以口头讲授为主，学生多以记忆各概念及方法的定义学习为主，考试多以考核学生的记忆能力为主，实际上教学目标定位于通过学生的记忆，理解各种科学研究方法的概念，结果学生的学习兴趣低下，很难有兴致运用所学专业知识开展科学研究，况且教学效果也不好，尽管学生学习了“研究方法”，在本科毕业论文（设计）过程中论文撰写不规范、研究方法选取不科学、假设不合理等现象屡见不鲜。为了改变这种所学理论知识不能解决实践问题的教学现状，2006－2007年本人在2003、2004级《教育技术学研究方法》的教学中进行了基于信息技术支持下自主学习的教学设计改革实践，借助北京师范大学网络教育实验室的网络协作学习平台WebCL（省略）进行课堂讲授、课堂讨论和网络交互的教学形式，考核主要参考平台的电子学档成绩和各个主题的完成评价结果，使学生能够通过主题学习的形式，运用教育技术学研究中的常用方法进行规范的科学研究。目的是改革以教为主的传统教学方式，充分利用高校的信息技术资源，提高高校学生的自主学习能力。

二 信息技术支持下《教育技术学研究方法》的设计思想

《教育技术学研究方法》课程涉及教育技术学研究方法的基本概念、教育技术学研究设计、各种教育技术学研究的方法及研究论文的撰写等教学内容。通过分析具体的教学内容后发现，该课程的某些教学单元内容可以以主题学习为主开展自主学习活动。因为这些主题单元的学涉及一些陈述性的知识外，更多的是一些需要深加工的程序性和策略性知识，这些内容的掌握可以通过自主学习平台提供的相关学习资源，以探讨学科的前沿问题、探究学科的热点问题等方式进行信息技术支持下的自主学习，利于认识科学研究方法的运用，引导学生对科学研究的兴趣。

在《教育技术学研究方法》课程的教学设计中，本人根据教学内容采用了多样化的教学方式，主要以信息技术支持下的自主学习方式为主，设计了多个适合自主学习活动的学习主题，如表1所示：

三 信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式

通过《教育技术学研究方法》课程的教学活动设计本人提出了信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式，它是基于学生自主学习的各个维度，教师借助信息技术设计自主学习活动，逐步促使学生达到“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”四个自主学习的递进层次而概括出的，模式如图1所示。

从图中可以看出，信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式主要包括递进的“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”等四个层次。当学生自我意识形成时，学生就达到了自主学习的最低层次“能学”；学生在“能学”的基础上假如学习动机是自我驱动的，学生就达到了自主学习的第二层次“想学”；学生在“能学”、“想学”的基础上假如学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，就达到了自主学习的第三层次“会学”；学生在“能学”、“想学”、“会学”的基础上假如能用意志控制自己，激励自己坚持学习，学生就达到了自主学习的最高层次“坚持学”。教师借助信息技术，通过设计相应的自主学习活动引导、诱导、指导学生在信息技术环境下学习，使学生逐步达到“能学”、“会学”、“想学”和“坚持学”等层次，就说明学生的自主学习能力逐步提高。这里教师的导学作用是随着学生自主学习能力的逐步提高而逐渐减少的，教师的“导”要遵循“从扶到放”的原则，体现从教到学的转化。其实信息技术对学生自主学习的支撑作用是渗透在学生自主学习能力形成的各个层次以及低一层次向高一层次的提高过程中，为了表述简洁这里只在整个模式图的下方用箭头示意。

信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式对学生来讲每个层次都有培养的重心，对教师来讲每个层次都有具体的教学设计环节，那么教师一定要根据学生自主学习能力的不同层次，利用信息技术设计适当的自主学习活动，逐步提高学生的自主学习能力。

四 信息技术支持下《教育技术学研究方法》设计案例

由于高校学生的自我意识已经形成，并因教育技术学专业学生的信息能力基本“能适宜自主学习”，本人又选择了“能适宜自主学习”的教学内容，设计了相应的学习主题，所以各案例是在学生“能学”的基础上设计的，案例设计中更多分析的是“想学”、“会学”和“坚持学”各层次的设计策略，下面列举学习主题为“设计调查问卷”的设计案例。

该教学内容是调查研究法中的问卷调查法。调查研究法是教育技术研究方法中一种常用的基本方法，它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。常用问卷调查、访谈调查、文献调查等方式获取资料。其中问卷调查就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，由调查对象自己填写、回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。该教学单元的教学目标是要求学生学会编制调查问卷的方法。

由于学生在平常的学习与生活中经常会碰到一些问卷，调查自己关于某一问题的意见、态度或看法，对调查问卷的形式有一定的感性认识，并且该单元的教学目标是方法的运用，所以该单元的教学时可以采用信息技术支持下自主学习活动的设计。教学策略可以选用各种自主学习策略，本案例主要选择以支架式教学策略为主。

教学时本人设计了一个具体的学习主题，即“围绕有关中小学信息技术课程设计一个调查问卷”，因为本课程开设时学生刚刚结束教育实习，比较熟悉中小学信息技术课的教学现状。要求学生通过Webcl学习平台中的学习资源（如图2所示）和教学参考书学习（1）调查问卷的类型有哪些？（2）调查问卷由哪些部分构成？（3）调查问卷设计的程序流程是什么？（4）问卷调查如何实施？（5）其特点是什么？等内容。（概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的“脚手架”）

学习过程中发现学生在学习第（3）个问题“调查问卷设计的程序”时问题比较多，主要集中在设计程序容易理解，但是程序的具体运用掌握不好，针对这一实际问题除在课堂上讲解和平台交互中具体解答某些同学的个别问题外，又将学习主题分解为具体的问题，指导学生可以自主选择其中一个或另选自己感兴趣的主题，分组设计问卷：

 关于开设信息技术教育课程中有关教材的问题

 关于开设信息技术教育课程中有关教师的问题

 关于开设信息技术教育课程中有关学生的问题

 关于校校通工程和校园网建设的问题

 关于信息技术与课程整合开展课程改革试验的问题

 关于教育信息资源建设中有关资源开发、资源整合、资源库建设的问题[3]

（将学生引入一定的问题情境――使学生处于概念框架中的某个节点，通过主题设计和问题情境的创设，诱导学生“想学”）

根据学生自主选择的具体问题，相同问题的同学分为一组，以便学生就相近问题进行讨论，这样容易使学生在讨论中引起共鸣或争执，进行有意义的探讨，期间教师一定要进行有意义的指导，本实例通过课堂或学习平台随时指导并提醒学生设计问卷时注意：

 明确调查目的――现状描述、关系分析、因素分析、需求分析

 选择调查对象――管理人员、教师、学生……

 确定研究变量――哪些是自变量？哪些是因变量？变量的变数项目有哪些？

 问题的排列顺序――类别性顺序、时间性顺序、内容性顺序、逻辑性顺序……

然后，学生可以参阅学习平台上教师提供的范例问卷，每人设计一份调查问卷。（帮助学生沿着概念框架攀升，指导学生“会学”）

最后，将设计完成的调查问卷传到学习平台上，师生共同进行交流、评价、给出成绩，并选出典型设计问卷（优秀代表或具有典型问题的代表），分析不足和问题，交流设计感想和体会。（激励学生赶超榜样，激起学生的竞争热情，促使学生进一步 “坚持学”）

这是运用支架式教学策略的教学实例，学习支架的形式很多，在必要的时候随机对话、解释、合作都能成为学习支架。提供学习支架的形式随学习任务的不同而不同，可以是范例、建议、向导、图表等。在本教学实例中用到了：

 问题支架 用不同层次、角度、深度的问题搭建起学习支架，随着问题的不断解决，学习就不断深入[4]。例如，该主题学习时设计的是问题形式，组成的是问题支架，引导学生掌握调查问卷的设计。

 范例支架 是符合学习目标要求的学习成果，往往包含了特定学习主题中的重要学习步骤或典型的成果形式。教师在学生学习之前先为学生提供一个范例，学生在学习的过程中可作为参考，并得到启发[4]。例如，为了学生掌握问卷的编制，针对不同的调查对象就同一问题，本人在学习平台上给学生提供了关于“西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”的不同调查问卷（校长问卷、教师问卷、设备管理和维护人员问卷、电教馆馆长问卷）作为范例支架，引导学生编制科学合理的问卷，这就能很好地引导学生就同一问题“关于信息技术教育课程开设问题”中的“教师问题”、“教材问题”、“学生问题”等不同对象设计问卷。

 建议支架 从不同角度、层次、深度提出关于问题解决的建议，引导学生学习[4]。例如，本实例中教师在学生编写问卷时提醒学生注意的问题，能对学生掌握问卷编制方法起到很好的教学效果。

这种围绕一定情境、以若干问题为支架进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性和主动性，充分体现了学生的认知主体作用，而且使学生对所学知识有更加全面、深刻的理解；学生的主动提问、交流协作活动，锻炼了学生的思维能力、自我监控和反省能力；教师的正确、适时指导，帮助学生沿框架攀升，促进了学生知识的意义构建。该案例是按照自主学习的“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”四个层次设计具体学习任务的，通过问题支架诱导学生“想学”，通过范例支架和建议支架指导学生“会学”，平台设立的电子学档为每个学生提供了学习过程的记录并随时计入成绩以及典型问卷的评析促使学生能够“坚持学”，使学生的自主学习能力在这一主题的学习过程中得以提升。这门课程多个主题的学习促使学生自主学习能力螺旋上升，逐步提高，直至学生的学习完全自主，教师的指导也可以完成由扶到放的转变。

五 结束语

通过教学实践提出的信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式层次清晰、目标具体、可操作性强，能帮助教师分析学生自主学习能力的具体层次和培养的阶段性目标提供依据，为教师引导、诱导和指导学生的自主学习过程提供完整而清晰的思路，为信息技术支持下高校学生自主学习的教学设计研究提供理论参考和实践依据。

当然，探究一种新型教学模式，不是一件轻而易举的事，本研究只是一个初步探究阶段，研究的时间短，实践的范围窄，作为普遍经验推广有待在教学中进一步实践和改进。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:3-4.

[2] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:48-59.

问卷调查范例篇3

1.1一般资料

选择方便取样法通过自设问卷方式，对中山市南部基层医院500位护理人员的法律知识进行调查。

1.2工具

护理人员的法律知识及安全教育调查问卷为自制，同时与现行的护理法律及法规相结合，主要包括(1)《中华人民共和国护士管理办法》；(2《)医疗事故处理条例》；(3《)中华人民共和国侵权责任法》；(4《)病历书写基本规范》；(5《)护士条例》；(6《)护理工作管理规范》等，其中预试验的结果显示为问卷中Cronbach’S的系数是0.752。

1.3问卷及计算方式

调查问卷共拟分为3部分，均为选择题样式；第一部分为被调查人的基本情况，包括所在医院、科室、年龄、护龄、最后学历、职务和职称等内容；第二部分为6部相关的法律知识，每部法律知识为5道多想选择题（可选项5个），共30到选择题，每题总分为5分，共150分。每部法律调查内容总分为25分，得分在15分以下。表示对该项内容掌握不好；得分为15～18.75分，表示熟悉并了解该内容；得分为18.75～22.5分，表示基本掌握该内容，并能部分运用与工作中；得分为22.5～25分，表示能熟练掌握该内容，并能很好地运用与工作中；第三部分为护理安全教育，也为5道多项选择题，考评原则与法律知识部分的相同。在回收问卷后予以统计处理。

1.4方法

在本文研究中，均采取不记名的问卷调查，并当场填写后收回。视为调查有效。

1.5一般情况调查

包括医院、科室、年龄、护龄、最后学历、职务和职称等内容。

1.5.1针对与护理相关的6部法律法规现况进行调查

其中中华人民共和国护士管理办法侧重的是：护理人员对护士执业考试、执业注册、护士执业行为的掌握程度；护士条例，侧重的是，护理人员对该条例立法的目的，从事护理工作的条件，护士权利，义务的知晓程度，医疗事故处理条例侧重的是护理人员对医疗事故的范围鉴定赔偿和处理的详细规定的掌握理解程度，中华人民共和国侵权责任法侧重是，护理人员对该法律医疗损害责任一章中归责原则、医疗损害责任构成要件、免责事由等的知晓程度，病例书写基本规范侧重是，护理人员对该规范中护理文书书写内容及要求的掌握程度和应用情况。

1.5.2护理安全教育调查

该调查侧重的是，护理人员对护理核心制度、护理不良事件的理解与上报、医院感染与职业暴露等的掌握运用情况。最后通过统计各项的分值来显示对相关知识的掌握程度，寻找目前迫切需要解决的文题，然后对相关的问题进行分析、培训，消除安全隐患。

1.6统计学方法

针对调查有效的问卷进行统一编码后，以SPSS19.0统计软件予统计学处理正态。正态计量资料比较采用t检验，以P＜0.05为差异存在统计学意义。

2结果

由于不同的资力，年限，层级的护士掌握的法律知识各有不同，得分也各有不同。护理人员得分15分以下比例为4.23%，15～18.75分比例为23.47%，18.75～22.5分比例为68.08%，22.5～25分比例为4.23%。各院护理人员回答正确率较高，但某些方面回答准确率较低，需要加强学习，各院护理人员得分差异有统计学意义。

3讨论

问卷调查范例篇4

关键词：涂阳肺结核 农民患者 服药依从性

中图分类号：R521 文献标识码：C 文章编号：1005-0515（2013）3-059-02

结核病是危害人类健康的主要传染病，是全球共同关注的公共卫生和社会问题。广东省历来非常重视结核病防治工作，《2001-2010年》实施广东省结核病防治规划，大大遏制结核病流行力度，涂阳肺结核患者患病率平均年递减10.4%[1]近年来，仍有部分地区结核病疫情控制不稳定性，对部分地区的人们健康构成威胁。结核病长达6至10个月化疗疗程，治疗效果与患者规则服药密切相关。因此，通过研究患者规则服药的影响因素，以期有针对性的开展治疗，提高患者规则用药率及治愈率。

1 资料与方法

1.1 资料来源采用问卷调查的方法，对2010年至2011年在台山市结核病防治所登记的283例有不规则用药情况的农民涂阳肺结核患者进行问卷调查

1.2 调查方法具

参考国内有关肺结核患者不规范服药依从性[2]的调查项目和社会学/不遵医行为，结合相关文献报道及患者访谈，形成较为完整的调查问卷。邀请1名结控项目专职人员、2名结核病防治医生。对问卷内容效度进行验证，对符合入选条件的患者32例进行预试验。修改、评定后的问卷效度为0.98，信度0.94。采用发放调查表，对部分到门诊就诊和医生上门随访发药、电话随访痰涂片阳性肺结核病不规则服药的农民患者进行问卷调查。调查内容包括：患者基本情况及患者不规则服药的相关影响因素等。调查前对参加调查人员进行统一培训，统一调查方法和标准。调查共发放问卷283例，回收283例，共283例配合问卷，有效率100%。

2 结果

2，1

283例农民涂阳肺结核患者不规则服药因素调查人员，其中21-40岁，男性53例、女性14例。41-60岁，男性96例、女性22例。61-83岁，男性87例、女性11例。

2.2

2.3

农民涂阳肺结核患者不规则服药受年龄和性别人群因素差异分布

抗结核药毒反应，是影响农民涂阳肺结核患者不规则服药主要因素，占总不规则服药一半以上，其中以高年龄和女性人群较高；患者自觉症状缓解病情已经痊愈，占总不规则服药15.5%，以强壮期年龄人群为多；工作繁忙忘记中断服药，占总不规则服药19.4%，亦是中壮年人群为主；经济困难和交通中断影响不规范服药，占总不规则服药4.2%，以高年龄为主；年纪太大、走路不便、家庭人员无时间护送检查取药中断，占总不规则服药2.5%，亦是高年龄多见；结核病患者对人际关系畏惧及家庭因素抵触情绪中断不规范服药，占总不规则服药7.8%，以青壮年为显著。

3 讨论

3.1

农民涂阳肺结核患者不规则服药超过50.5%与结核药毒副反应呈正相关，对疾病重视程度忘记中断服药有次关联，患者自觉症状缓解自行停药和肺结核知识了解程度有一定关联，经济困难和交通不便也有部分关联，患者服药的积极态度与周围人员对其服药的支持程度相关及结核病患者对人际关系的畏惧与患者对结核病的抵触情绪呈正相关。结核病是传染病，对人们的健康构成极大危害，给社会和谐和安定造成深远影响。当前肺结核病患者不规范服药比较普遍，主要原因是化疗性肺结核药毒副反应较大，对身体和工作生活影响严重，没有意志和信心。同时人们不理解不规范服药的严重性。由于肺结核病服药疗程为6-10月。如果不规范、全程服药，很容易形成耐药性肺结核。耐药和耐多药肺结核目前列为难治性传染病。对社会危害性、传染性强，如果感染别人，别人又成为耐药或耐多药肺结核患者。

3.2方案对策

减轻结核病化疗药物毒副反应是提高肺结核农民患者依从性服药关健。建议国家加大投入抗结核药研究经费，早日研制出毒副作用少，疗效卓越，服用方便的抗结核药物。同时加强投入开展广泛的结核病防治宣传教育，提高全民掌握结核病知识，增强农民患者对结核病深刻认识和重视态度，有良好素质，理性地对待结核病。国家在政策实行经济上倾斜，扶持困难患者[3]，社会人员和家人多给人文关怀、沟通，让患者对生活充满美好，遵守医生医嘱服药，按量、规则完成疗程，把结核病治好。

参考文献：

[1]钟球.广东省第五次结核病流行病学抽样调查分析中国防痨杂志，2011年6月第六期。

问卷调查范例篇5

作者简介：顾泽慧、梁锡祥、王倩、田飞，东南大学2011级法学院本科生。

中图分类号：D920.4 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）06-187-03

日新月异的科学技术给人类社会带来了发达的物质文明。但随着高科技引发的食品安全、能源、环境、交通、网络等问题的出现，科技道德问题的日益凸显引起人们的广泛关注。大学生作为人才储备和国家发展的希望所在，对大学生科技伦理状况的研究愈发受到重视。然而现实是当今大学生在学术伦理道德的认知上存在很大的缺陷，许多大学生在论文写作、科研项目上存在严重的抄袭、作弊、造假等现象。同时，大学生对科技伦理效应的关注相对欠缺，其认知亟待提高。

一、科技伦理道德内涵

科技伦理道德是指人们在从事科技创新活动时对于社会、自然关系的思想和行为准则，它规定了科技工作者在科技活动中所应恪守的价值观念、社会责任和行为规范。科技是人类探索世界客观规律过程中知识和经验的积累。科技的进步促进了社会的发展。然而科学技术也是一把双刃剑。如何使用，由何人来掌控可能会导致不同的结果。所以需要伦理道德来规范人们的行为。在新时期下，大学生的科技伦理道德也面临着巨大的冲击与挑战。大学生科技伦理道德具体包括两个方面。一是对学术规范的了解以及对学术不端行为的认识；二是对科技社会效应的认知即目前高技术引发的环境污染、食品安全、能源、交通、网络等科技伦理问题的关注状况。

二、调查设计

（一）研究方法及分析工具

为了全面了解我国大学生科技伦理的现状，本研究以问卷调查为主，个案采访为辅的方式，在导师指导下自行设计问卷。通过实地发放问卷，再利用SPSS19.0软件对数据进行分析处理。个案采访则更深入了解被调查者对科技伦理的态度与认知。

问卷设计从三个方面展开：一是被调查者自然情况，据以分析不同的因素对大学生科技伦理道德的影响程度。二是学术伦理，了解被调查者本人对其自身及周围学术道德失范的态度与认知。三是被调查者对科技社会效应的认知，了解大学生对科技发展所带来的社会效应的关心程度和对待科技伦理的态度。

（二）研究样本说明

本项目以江苏省普通公立全日制大学和独立设置学院的本科生为调查对象。以方便和随机的方式选取8所学校，每所学校发放100份问卷。在发放问卷时尽可把握性别和年级的比例。其中研究生比例设置为30%，但由于部分学校无研究生，所以在最终数据有所差异。另外每所学校专业调查对象至少包含3个学科。问卷发放于2013年10月至2014年1月进行，共计发放问卷800份，回收有效问卷779份，有效回收率97.4%。

调查对象中，女生占50.6%。专科生、本科生、研究生占数据总数的12.5%、67.9%、19.6%。其中专科一至三年级的比例分别是1.0%、7.2%、4.3%；本科一至五年级的比例分别是19.1%、21.4%、16.4%、10.2%、0.8%；研究生一至三年级的比例分别是9.1%、5.8%、4.7%。调查对象涉及10个主干及部分其他学科：哲学（1.5%）、经济学（8.6%）、法学（4.7%）、教育学（2.4%）、文学（6.8%）、理学（9.4%）、工学（42.7%）、医学（10.5%）、管理学（9.6%）、艺术学（2.6%）、其他（1.0%）。

三、调查结果

（一）大学生学术伦理道德状况

对大学生学术伦理道德状况的探究，问卷主要从大学生对学术规范的认识以及对学术不端的认知这两个角度进行研究。

1.大学生对学术规范的认识

问卷通过调查大学生的学术论文写作情况来初步了解大学生对于学术规范的了解程度。调查结果显示，只有48.7%的大学生用规范格式写过学术论文。在论文格式上，有47.8%的大学生使用过中英文摘要，关键字的使用比例为67.1%，参考文献86.5%，脚注33%，中国图书馆分类法分类号只有15.5%。从结果可以看出，过半数的大学生没有用规范的格式写过学术论文。在论文必备的格式要件中，参考文献和关键字的使用程度较高，而中英文摘要、脚注以及中国图书馆分类法分类号较少被使用。这反映出当下大学生对于学术规范认识不足。

问卷还对老师和学校对大学生学术规范的教授和培养进行调查。调查的结果显示：12.8%的学生曾听老师详细讲解过学术论文规范写作的相关知识，大致讲解过的有37.6%，只是提到过的有29.8%，从没讲过的占19.8%（下图1）；在学校是否开设学术论文规范写作的课程、讲座等相关活动上，经常举办的占9.9%，偶尔举办的有41.1%，从未有过的是10%，而学生自己不知道有没有的占到39%（下图2）。由此可以看出学校提供给大学生学习学术规范的资源较少，对学生学术规范意识的培养不够重视。同时学生了解学术规范的途径少，自我学习的意识不强。

2.大学生对学术不端行为的认知

首先，我们通过调查大学生身边学术不端现象的存在情况来对学术不端行为进行整体把握。调查的结果显示，有25%的学生认为身边学术不端现象较为普遍，62.8%的学生认为存在一些，11.2%的学生觉得很少存在， 1%的认为身边不存在学术不端现象。再具体涉及到大学生学科竞赛、课题研究、等学术研究中的挂名现象，25.9%的学生认为存在并且很多，67.1%的认为存在但是少数，6.9%的认为不存在。由此可以看出大部分同学认为学术不端行为在大学生中广泛存在。这提醒我们要重视对大学生学术伦理道德观念的培养，尽量预防大学生学术不端行为的出现。

其次，在大学生对于学术不端行为危害的认识方面。有52.2%的大学生认为学术不端行为会浪费公共资源，损害公共利益，有81.4%的大学生认为会造成不正当竞争，有70.2%大学生认为会败坏科学界的声誉，阻碍科学进步。79.5%的大学生认为会造成学术虚假繁荣。由此可以看出大学生对于学术不端现象的危害有着较为全面深入的认识。 再次，面对身边存在的学术不端现象，大学生如何对待？我们首先通过问卷调查了大学生对于学术不端行为的关注情况。调查结果显示：对于学术不端行为，16.4%的学生平时较为关注，46.6%的很少关注，35.6%的只是听说过，而1.4%的没有听说过。在对考试抄袭和作弊的态度上，40.8%的大学生是坚决抵制， 48.5%的大学生表示可以容忍但自己不作弊，10.7%的大学生持无所谓的态度。这样的结果让人担忧，大学生普遍不关注身边的学术不端行为，对于身边考试抄袭和作弊也是一个平和的态度。这样的结果和对于学术不端的危害的认识上就产生了一个悖论，一方面深刻的意识到了学术不端的危害，另一方面对于学术不端行为既不关注也不抵制。这表明我们需要推动大学将认识转化为实际行动来抵制学术不端，创造良好的学术氛围。

最后，问卷从大学生对学术不端行为出现的主要原因以及减少学术不端的措施的认知进行调查。调查的结果显示：原因选项中，63.3%的大学生选择了“评价制度等有不合理的地方”，68.9%选择了“人们为获得利益而置道德、规范于不顾”，74.8%的选择了“人们学术道德和学术规范意识不强”，45.1%选择了“相应的法律的惩罚措施不够”。措施选项中，75.4%的学生选择了“完善的人才评价制度”，66.1%的选择了“用教育来提高学术道德和强化学术规范意识”，55.6%选择了“加强社会舆论监督”，64.4%的选择了“完善相应的法律惩治措施”。这样的结果也说明了大学生普遍赞同学术不端出现的原因是因为评价制度等有不合理的地方、人们为获得利益而置道德、规范于不顾、人们学术道德和学术规范意识不强、相应的法律的惩罚措施不够。要解决这种情况，需要完善的人才评价制度、用教育来提高学术道德和强化学术规范意识、加强社会舆论监督以及完善相应的法律惩治措施。

（二）大学生科技社会效应认知

下面将主要从以下两方面分析当代大学生对科技社会效应认知的现状。

1.大学生科技社会效应认知的整体状况

关于大学生科技社会效应认知的整体状况，问卷中采取了相对简明的问题设计，从大学生对科技伦理的了解程度以及重视程度入手。调查结果显示，52.1%的被调查大学生不了解科技伦理，46.7%的大学生表示只是听说过，只有1.2%的大学生对科技伦理很了解。另外，96.7%的大学生认为科技伦理对于科技工作者的科研创新活动以及社会的作用很重要。由此可知，虽然绝大多数的大学生不了解科技伦理，但是他们心里还是有相对明确的价值判断，认为科技伦理对于科技工作者的科研创新活动以及社会的作用很重要。

2.大学生对科技伦理具体问题的认知状况

我们从现实生活出发，从生态伦理和信息伦理的角度，了解大学生对身边的环境污染、生态破坏事件的关注程度和引起这些生态问题原因的分析，以及大学生对高科技引发的网络安全、道德问题的关注程度和认知。调查结果（如图3）所示，59.2%的大学生表示经常关注身边的环境污染、生态破坏问题，36.2%的被调查者只是偶尔听说，只有4.6%的被调查者不太关注。对于环境污染的诱发因素，19.8%的被调查者认为人们的环保意识差， 14.6%的被调查者认为企业只重视自身发展忽略环保，31.8%的被调查者认为是政府对环境问题重视不够，54.4%的被调查者认为人口膨胀，54.4%的被调查者认为经济发展速度过快，还有2.6%的被调查者认为还有其他因素，如法制不健全，惩罚力度不够等。

对于高科技引发的网络安全、道德问题，39.9%的被调查大学生表示经常关注，54.2%的被调查者只是偶尔听说，5.9%的被调查者不太关注。关于沉溺网络社交以及身份虚拟化对人道德、情感的影响，50.2%的被调查者赞成网络让人肆无忌惮，逃避现实，49.8%的被调查者则认为网络社交只是一种生活方式。（如图4）

由以上的调查数据可知，大学生对生态问题的关注度较高。在导致生态问题的诸多因素中，过半数的大学生认为人口膨胀和片面追求经济发展速度是主要原因。与生态伦理相比，人们对信息伦理的关注程度要低一些，当问及网络社交与道德情感的关系时，被调查者则出现了巨大的分歧，赞同与否定的观点各占一半左右。

四、总结与对策

问卷调查范例篇6

明尼苏达多项人格测定（MMPI）做为了解人格倾向，以及精神病理的经典工具，以被世界各国广泛应用。MMPI是一种自我报告形式的个性调查表，此表是上个世纪40年代初美国hatway和mckinl制定近60年经过多次修订，应用于人类学，心理学和医学研究工作。我国从1980年开始，宋维真等人对MMPI进行了修订，并在全国范围内试用，经过多年研究和试用，该量表在我国使用有一定的价值，证明具有较高程度的信度和效度。

2009年1月～2010年6月对监狱一组特殊人群做MMPI测查，并进行调查研究。被试者的心理特征是由多方面复杂因素构成或决定的，采用某种心理或个性测试手段来了解，在某个时期的若干心理特点提供线索。以了解这些特殊人群的心理基础和当前壮态的主要依据。现将有效问卷668例调查研究结果报告如下。

资料与方法

采用分批分阶段集体地对这些特殊被试者进行调查问卷，个别单独进行调查问卷，399题问卷，有效问卷668例，同时进行相对应的地区，文化背景职业等有效的679例对照组，两组统计采用中国t分（因其适用中国人群），以对两组进行比较分析，将每名测试者完成应答的399题后，再将原始应答题记录输入微机，以其作出统计学进行两组的特征分析。

调查组：来自我省多个监狱的调查，要求小学文化程度，18周岁以上，能够理解指导语和题意检查合作。剔出不符合质控标准的问卷34份，共668份合格。其中女62例，男608例，年龄特征：女性年龄18～56岁，平均36.32±6.41岁；男性年龄18～65岁，平均38.06±8.12岁。民族情况：女性均是汉族；男性，汉族561例，满族12例，回族1例，鲜族21例，蒙古族1例。文化程度：女性小学11例，初中42例，高中9例；男性小学83例，初中395例，高中112例，大专以上16例。婚姻状况：女性未婚24例，已婚28例，离婚10例；男性未婚131例，已婚373例，离婚98例，再婚4例。对照组：来自我省各地区以调查组相对性地区，年龄，文化职业背景相似的正常人群。

方法：明尼苏达多项人格调查问卷，399题，按中科院心研究所自动分析件，14个基本量表，5个附加量表。取得t分。测试遵守操作手册给定进行调查问卷。

结 果

将研究组基本量表和附加量表的t分与正常对照组相对比较。按性别分组。研究组L（谎言）、K（防御）、Hy（癔病）、Pt（精神衰弱），研究组高于对照组，Ma（轻躁狂）低于对照组。L（谎言）、K（防御）、Hy（癔病）、Mf（异性化）、Pa（偏执）、Pt（偏执）、Ma（轻躁狂）、Si（内向性），研究组高于对照组。Mas（外显焦虑）研究组高于对照组，Py（依赖性）、Cn（控制力），研究组低于对照组。Mas（外显焦虑）、Dy（依赖性）、Do（支配性）、研究组高于对照组、Pe（社会责任感）、Cn（控制力）研究组低于对照组。

讨 论

明尼苏达多项人格测验MMPI-566题，其中1～399题是与临床量表有关的题目，400～566题与另外一些研究量表有关。题目内容包括身体各方面的情况、精神状态、家庭、婚姻、宗教、法律、社会等的态度，只为精神病临床诊断使用，一般采用前399题。MMPI-2保留原MMPI的550个条目，并对其中85条作了改写，也增加一些新的条目，567题。MMPI可有多种操作形式，如用卡片、问卷、磁带或人机对话式等，一般均采用个别问卷式。

MMPI开始用于临床精神病学和临床心理学，主要测查人格偏离正常的程度。调查的监狱服刑人员多数是有人格偏离正常的表现，有一小部分被试者给社会带来很大危害，且对个体的心身健康造成很大威胁，影响社会正常秩序不但给社会造成不安定因素，而且对待家庭及个人生活影响很大。从本调查研究来看被试者有着一定人格改变，虽然总体t分未超出正常人常摸标准，但是多项目t分与对照组有明显差异。说明了这组特殊人群的人员背景复杂，从职业看一部分是人群中弱势群体。极少数是有一定地位和文化层次的人。从年龄结构来看分布中青年龄人群，很少数分布在老年人群中。从婚姻情况上看未婚和离婚者比正常对照组高。这组特殊人群大部分性格不完整。个性偏移较大，他们思维脱离了社会规范。所以研究组尤其是hy（癔病）明显高与对照组。Ma（轻躁狂）研究组比对照组高，情绪紊乱，反复无常，并有行为冲动。存有幻想，而且往往情绪不稳定。Si（内向性）研究组比对照组高，表现退缩，不善交际，屈服懒散，紧张和固执，由此可见性格特征表明可以使有些被使者难于转化。

D（抑郁）t分高于对照组，表示部分被试者常有情绪低落，轻度焦虑或激动。对现时环境不能适应而影响情绪。可能是抑郁分增高的原因，情绪不稳，残暴缺乏同情心，有倾向，形成情绪失控，对人抱有敌意，做事残忍霸道，并且对个体有伤残行为。

参考文献

1 Psychological Testing，Thomas Hogan（2003）.Pgs，504-512.

2 李亚红，胡文东，徐志鹏，韩文强.人格测量中社会期许式作答问题的研究与进展.中国临床康复，2005，8.

3 张臻峰，金岳利.强化敏感性人格理论与人格测量.商业文化（下半月），2011，5.

问卷调查范例篇7

[关键词] 针刺伤；护理人员；职业防护；注射器

[中图分类号] R195 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）04（a）-0168-02

护理人员在临床护理工作中总是需要面对各种各样的职业危害，其中针刺伤就是其中最常见、最普通的一种职业伤害。针刺伤所包括的范围很广，凡是由医疗利器造成的刺伤、划伤等都属于针刺伤，如注射器针头、手术刀片、缝合针等等刺破皮肤或者造成皮肤深层受伤出血[1]。护士因为与患者接触的机会最多，而且每天要为患者打针等，所以护士是发生针刺伤进而感染一些经血液传播的疾病的高危人群。针刺伤的护士常常会感染比如肝炎、艾滋病等能够通过血液传播途径传播的传染病。又因为中国是肝炎大国，乙型肝炎总感染率很高，可以高达60%以上，所以肝炎的在针刺伤后被感染的人数最多[2]。为了保证护理人员的职业安全和提高护理人员的职业防护意识，本研究对本院200例工作在临床第一线的护士做了回顾性调查，旨在了解目前本院临床护士发生针刺伤的情况，并对其原因进行分析，以探讨其预防措施。现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年1月～2012年12月在本院临床科室工作的200例护士作为研究对象，对所有护士所发生的针刺伤情况进行调查。

1.2 调查方法

采用自制的问卷调查表，所有护士根据问卷项目进行填表。问卷主要调查内容包括：护士所在的科室、工作时间、学历及有无针刺伤、针刺伤后如何处理、1年内针刺伤发生次数及针刺伤发生在哪个环节、对如何保护不被针刺伤的建议等等。共发放调查问卷200份，收回调查问卷200份。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 针刺伤的发生率

问卷调查范例篇8

关键词：神经外科;护理安全;危险因素;对策

由于神经外科存在着患者预后差、意外突发事件多、病残率高、病死率高、病情变化快、病情危重等特点，使得神经外科护理工作的危险因素较多。同时，随着广大人民群众的生活水平日益提高，社会各界越来越重视神经外科患者的安全管理工作。而医疗护理工作是与神经外科患者护理安全存在着较为紧密的关系[1]，本文就神经外科患者的护理安全危险因素与对策进行分析，现报道如下：

1资料与方法

1.1 一般资料

本资料选择2011年3月―2013年4月在我院神经外科收治的出现护理危险的患者60例，平均年龄47.5岁，最大年龄为66岁，最小年龄为17岁，男40例，女20例，其中20例硬膜外/下血肿、11例头部外伤、9例脑挫裂伤、20例脑出血。同时，还选取我院神经外科相应的医护人员12人进行问卷调查分析。

1.2 方法

将调查问卷发给患者及医护人员，指导他们填写，并全部回收，调查问卷的具体内容包括：（1） 患者的调查问卷：环境因素、护患间缺乏有效沟通、医护人员专业技术水平缺陷、医护人员责任心不强。（2）护理人员调查问卷： 患者自身不安全因素、管理制度不健全、护理专业知识缺陷、用药及操作因素、护理文书书写不规范[2]。

2 结果

护患间缺乏有效沟通是最主要造成医疗纠纷的原因，其次是患者自身及医务人员所产生的不安全因素，最后才是医院管理者及环境因素造成的不安全因素。护理人员问卷调查表见表1，患者问卷调查表见表2。

表1 护理人员问卷调查表（n=12）

不安全因素

例数

比例（%）

用药及操作因素

3

25.00

患者自身不安全因素

8

66.67

护理文书书写不规范

3

25.00

管理制度不健全

1

8.33

护理专业知识缺陷

5

41.67

表2 患者问卷调查表（n=60）

不安全因素

例数

比例（%）

医护人员责任心不强

13

21.67

环境因素

5

8.33

护患间缺乏有效沟通

26

43.33

医护人员专业技术水平缺陷

9

15.00

3 讨论

3.1 护理工作中不安全因素分析

3.1.1 护理专业知识缺陷的因素

由于很多神经外科患者的病情都不稳定，这要求护士具有较高的专业知识水平和临床经验，有一些护师工作经验不足，工作时缺乏主动性和预见性，从而使得法制意识、服务意识、安全意识不高，难以满足患者及其家属对于高水平护理质量的期待[3]。

3.1.2 环境因素

患者在住院期间，其环境因素包括了病房物品的放置、病房物品的配备、硬件设施等。患者很容易被一些环境因素所伤害，如病床缺少护栏、地面过滑。而长期采用热水袋的患者稍不注意，就会出现烫伤。

3.1.3 管理者因素

造成护理不安全的重要因素主要有质量监控不力、职业道德教育薄弱、管理制度不健全、业务培训不到位、工作流程不合理等。再加上护士要完成临床护理与治疗工作，工作量大，很容易会使得护理工作质量受到影响[4]。

3.1.4 用药及操作因素

内科药品数量较多、种类繁多，稍微不注意就很容易出现错误。若护理人员在配药时违反“三查八对一注意”原则，那么就很容易出现配药错误的问题，还有些护士凭个人经验配药，造成用药剂量过大，造成危险。

3.1.5 护理文书书写不规范的因素

虽然护理人员都知道护理文书较为重要性，但是她们更多地是忽视潜在的法律问题，而把更多的精力都放在解决患者的健康问题，进而使得护理文书记录不全或者漏记，或者字迹潦草，很容易造成误诊现象。

3.1.6 护患间缺乏有效沟通

神经外科患者年龄普遍都较大，他们的认知力和理解力都会降低，再加上有些护士回答患者的问题时过于生硬，或者过于简洁，很容易使得患者及其家属反感，造成护理纠纷[5]。

3.2 管理对策

3.2.1 对护士进行情感管理

第一，将护士的创造性和积极性充分调动起来，要全面掌握护士的性格特点及优缺点，做到才尽其用、人尽其才、知人善任，让每一位护士都得到成功的喜悦感和满足感。

第二，加强与护士的沟通。沟通主要包括三个方面，分别是指导、疏通与倾听，倾听能够让护理管理者更好地对护士的思想动态予以了解;疏通是为了让护士消除心中的障碍，能够更好地完成工作;指导则要求护理管理人员积极指导护士的成长，让她们明白什么是医院的核心目标与价值，要多开展一些文娱活动，组织关怀和医院大家庭的温暖送到护士的心理，使得护士增强对于医院大家庭的满意度。

第三，强调团队精神。护理管理者在日常工作中要向护士强调团队精神，尊重、理解、关爱护士全体，以身作则，用座机的品德和行为来潜移默化地影响下面的护士[6]。

3.2.2 加强低年资护士护理安全知识培训

护士长应该定期对日常护理工作中容易发生护理差错的环节进行分析总结，并结合一些临床护理差错实例，提醒大家在以后工作中要吸取他人教训，做到胆大心细，严格执行“三查八对”，严格执行操作规程，尽量减少护理差错，杜绝医疗事故的发生，提高护理质量。整个培训过程认真、严肃，又结合生动的实例让大家深受感触。还可以采用互动方式，了解护理人员的心声。

3.2.3 规范护理文书管理

护理记录具有双重的法律效应，同时也将患者病情发展、护理、治疗的整个过程都记录了下来，这就要求在书写护理文书时，护士必须保证书写的及时性、真实性、科学性、完整性。

3.2.4强化风险意识，认真解读《医疗事故处理条例》。

神经外科涉及面较广，很容易出现护理缺陷和差错事故。而一旦出现失误，那么必然会延误手术时间。浪费大量的物品和时间，甚至还有可能使得患者致死、致残。所以，神经外科护理人员应该对新《医疗事故处理条例》进行认真解读，树立“安全第一”的思想，增强自身的自我保护意识和法律意识，重视和完善护理文书的真实性、及时性和完整性。

参考文献：

[1] 谭帮春. 神经外科手术患者的护理风险与防范措施探讨[J]. 临床合理用药杂志. 2011，22（17）：130-133.

[2] 高云. 神经外科护理工作风险因素分析及对策[J]. 中国中医药现代远程教育. 2011，24（03）：100-103.

问卷调查范例篇9

【关键词】 临床实践教学；带教教师；现状调查

基金项目：新疆医科大学教育改革项目（项目编号：YG 2011034）

作者单位：830000 乌鲁木齐，新疆医科大学护理学院 本研究旨在了解新疆临床实践带教教师对医学生的评价现况，积极查找临床实践教学中存在的薄弱环节，从而为加强教师临床有效教学行为，探讨提高临床教学质量的对策奠定良好的基础。

1 资料与方法

11 一般资料 整群随机抽取新疆维吾尔自治区境内的476家医疗卫生服务机构的临床实践带教教师657人，男教师191人，占总数的291%；女教师466人，占709%，平均年龄为（308±1116）岁。

12 研究方法 本研究为横断面现况调查研究，参阅国内相关文献及临床实践教学专家的意见，自行设计“社会实践带教教师对医学生早期接触临床的评价量表”问卷调查表，进行信度与效度的检测，使问卷更具有科学性、合理性、可操作性。

13 研究内容 带教老师调查问卷，涉及11个条目内容，采用 “非常满意”、“满意”、“一般”、“较差”4个方面进行评价。

14 统计分析 数据采用Epidata数据库进行专人双录，并经过逻辑查错和一致性检验。应用SPSS 150软件进行分析。计量资料采用均数±标准差（x±s）进行统计描述，分类资料用构成比、率描述其基本特征。

2 结果

本调查对临床实践带教教师共发放问卷660份，回收问卷658份，其中有效问卷为657份，回收率为997%，有效问卷回收率为995%。量表由11个条目构成，本调查表的总的cronbach α系数为0905，条目经标化后算的信度为0929，说明调查表的内部一致性信度较高。

临床实践带教教师对医学生早期接触临床的调查中显示，医学生学习的积极性评非常满意所占比例为680%；沟通能力非常满意所占比例为514%；学习的主动性非常满意所占比例为581%；学习态度非常满意所占比例为656%；团队合作能力非常满意所占比例为609%；理论知识的掌握情况非常满意所占比例为522%；对学生临床思维能力非常满意所占比例为42%；对学生评判性思维能力非常满意所占比例为454%。数据显示对以上几方面，带教教师对实践学生的满意度均高于90%。

表1所示，社会实践带教老师对医学生的评价中，学生的临床操作技能非常满意所占比例为367%，满意所占比例为496%；病史收集及体格检查能力非常满意所占比例为379%，满意所占比例为484%；书写医疗文书能力非常满意所占比例为342%，满意所占比例为516%；学生的临床操作技能、病史收集及体格检查能力、书写医疗文书能力这三方面的满意度均小于90%。

3 讨论

医学临床教学对医学生实践能力的培养是一个十分重要的阶段，学生可以将课堂所学进行转化，为职业生涯打下坚实的基础。实践教学需要有患者多、病种全、有相当水平医疗设备的综合性医院作为教学基地[1]，也需要护理临床管理者和教育者在计划和实施临床教学的时候应该考虑尽量选择临床操作技能过硬、人际关系良好、有自信心并关心爱护学生的教师进行临床教学，以使教学行为更加有效，教学质量越来越好[2]。这就要求教师的临床教学行为具备较高的有效性，即教师实施的是临床有效教学行为（包括示范操作规程和技能、尊重并鼓励学生、自信、良好的人际关系等）。

临床实践带教教师对医学生早期接触临床的调查中，满意度达95%的项目，说明学生在学习及主动学习上都有很大的自觉性，能很好的完成学期学习任务；和老师及同学，患者能有较好的沟通，可以及时地将学习实践中遇到的问题向带教老师请教，并能较好的掌握患者第一时间诉求等。学生基本掌握了较为系统，全面的临床专业知识，具备良好的学习热情及态度。学生的临床操作技能、病史收集及体格检查能力、书写医疗文书能力几方面的满意度略低，在一定程度上反映了学生由于对临床接触不多，学术视野狭窄、实践能力弱的现象。

案例教学查房能更好地提高学生的实践力。教学查房有别于教学讲座，它可通过临床直观现象和主查者的讲解示范，经过反复实践，进一步增强感性认识，加深和巩固所学知识，扎实了理论基础，同时把所学知识能在实际中应用并得以认可，提高了实践能力。案例教学查房能更好地提高学生运用知识解决实际问题的能力，它通过学员与学员、学员与老师之间的双向交流，形成了“台上与台下联动、学员与教员互动”的良好教学气氛，实现了由“灌注式向研讨式，由教为主向以学为主”的两个转变，较好地促进了教学质量的提高[3]。

认识到依法行医，认真书写病案是每位医务工作者的工作职责。以科学为本的病历书写观， 是培养医学实践生的法律意识、证据意识和自我保护意识。 针对医学生病历书写能力较弱的现象，建议以卫生管理部门颁布的《 病历书写规范》 为依据， 强化基本功训练， 做好医学实践生岗前规范化培训及考核，考核不合格的延长培训时间，树立良好病历书写习惯，对照《 病历书写规范》 认真书写病案[4]。 并且组织学习，认真解读，让学生们了解主要目的及内容，及时将本行业最新精神与指示反馈给学生，激发实践生学习热情与兴趣，教会其正确的书写方法，提高医疗文书书写能力[5]。

参 考 文 献

[1] 孙梯业，朱锡光，陈自强医学生临床实践能力的陪养.青岛大学医学院学报，2005，6（2）：179.

[2] 孙丽护理大专生及临床带教老师对临床有效教学行为的看法. 教学改革广角，2010，24：85.

[3] 王丽君，张月案例式教学在临床护理学中应用评估.护士进修杂志，2005，20（5）：421.

问卷调查范例篇10

(一)避免肯定性语句

    在设计问卷时，不能事先肯定被调查者有某种商品，例如：

您用的自动刮胡刀架是什么品牌?

您家里的电脑是兼容机或品牌机?

您爱喝什么品牌的汽水?

正确的设计方法，应该在肯定性问题之前增加“过滤”问题，例如：

您是否已买了自动刮胡刀架?

您的家庭是否已购买了电脑?

您爱喝汽水吗?

(二)避免使用引导性语句

    所谓引导性语句是所提问题中所使用的词不是“中性”的，而是向被调查者提示答案的方向，或暗示出调查者自己的观点。例如：

××牌酒，是过去皇帝才能享受的，您打算购买吗?

××西服，是男人潇洒的标志，您准备购买吗?

××牌助动自行车也能使老人女士脚下生风，你打算购买吗?

由这样的问句产生的结论，将缺乏客观性和真实性。

(三)避免使用模糊语句

    如下例的问法就属于模糊的语句：

您经常穿T恤衫吗?

您爱穿羽绒服吗?

您经常喝汽水吗?

    这样模糊问法，被调查者不好回答，如问“你经常穿T恤衫吗?”若是一位没有T恤衫的人，他还可回答：“我没有T恤衫”。若是一位有几件T恤衫的人就不好回答。他若回答“经常穿吧”，不对，因为春、秋、冬季不可能穿。他若回答：“不经常穿”吧，也不对，因为夏季他经常穿着。所以正确的问法应是：

您夏天经常穿T恤衫吗?

您冬天爱穿羽绒服吗?

您夏天(或春天、秋天)爱喝汽水吗?