教师口语多模态教学问卷调查分析

摘要：多模态教学方式充分利用声音、图像、肢体动作等传递信息，相比于传统教学方式，在形式上具有多样性和灵活性。对于教师口语的课程而言，多模态教学还是一种新颖的模式，其是否能激发小学教育专业学生的学习兴趣，是否能有效促进理论知识和实践能力的发展，本文旨在结合多模态理论，对调查问卷的结果进行分析探讨。

关键词：教师口语;多模态;小学教育;问卷调查

一.多模态教学理论与教师口语课程

多模态的教学方式基于多模态话语分析理论，理论认为除了语言之外的其他符号如图像、声音、动作等同样是意义的源泉，把图像、声音、动作等各种符号看成是与语言符号平等的符号资源，因此，在教学活动的过程中，教师运用多种模态进行知识信息的传递，能够多方面地刺激学生的感知，达到更好的教学效果。目前多模态教学研究的主要对象是英语课程，并集中在听、说两方面。而对于小学教育专业的学生而言，中文的听、说、读、写能力同样重要。教师口语课程可以提高师范生在教学中的口语表达与沟通能力，对师范生的学习和未来的工作生涯有着重要的作用。因此研究教师口语课程中的多模态教学方式对师范生的专业发展有积极的意义。

二.研究对象与研究方法

1.研究对象。调查在湖南幼儿师范高等专科学校进行，对象是小学教育专业2019级的学生，该专业的学生正在进行教师口语课程的学习，对于课程本身有具体的感知。2.研究方法。采用匿名问卷调查的形式进行，通过手机软件将问卷在网上，主要包括以下四方面的内容：（1）学生对于课堂教学方式的认知；（2）多模态教学方式的运用及效果；（3）多模态教学方式的优缺点：（4）对于多模态教学的建议。学生通过扫描二维码或登录链接的方式进行问卷的填写并完成提交，本次调查共收到1087份问卷的反馈结果。

三.结果分析

1.一般情况。在收到的1087份的调查结果中，男生人数为55.01%，女生占比为44.99%，绝大部分学生的问卷反馈结果都是积极的，在问卷中，有94.94%的学生认为课堂教学方式对于学习的效果很重要，这说明学生对于专业课程的重视程很高，他们对于课堂效果的感知以及建议具有很高的价值。2.学生对于课堂教学方式的认知：在传统教学中，学生吸收课程知识最重要的方式就是教师的讲授，不同的教学方式对学生的理解吸收无疑是非常重要的。对于课堂上接触过的教学方式，有87.12%的学生表示接触过多媒体教学，83.99%的学生表示接触过课堂组织和互动的方式，另有58.42%的学生通过上网看书等方式进行过课外学习。可以看出学生的学习方式并不局限于传统方式，运用多媒体等方式进行教学已经成为了课堂教学的主流。而对于传统教学方式的效果，有68.9%的学生认为效果一般，有16.1%的学生认为效果不好，认为效果好的只有15%，结果表明，传统教学方式在激发学生学习兴趣上存在巨大的不足，因此有80.96%的学生表示希望运用多种教学模式进行课堂的教学。如果排除多媒体的教学方式，有84.18%的学生认为互动交流的方式最好，这说明多数学生希望在课堂上有更多的参与感，这也是由教师口语课程的性质决定的。3.多模态教学方式的运用及效果：从问卷结果看，在教学过程中，学生认为最好的方式是自身的参与。以教学组织的环节为例，82.34%的学生认为“创设情境展开”的导入方式最好，认为多媒体和语言组织导入比较好的有41.95%，教师口语的目的是为了提升学生的口语表达能力，“创设情境”能让学生“感同身受”，了解学习内容的重要性。有73.69%的学生认为“个人朗诵并互评”的方式是朗诵学习的最佳方式。尤其是在实践环节，有82.89%的学生认为自我参与最为重要。与之相对应的，在理论学习中，学生的认知刚好相反，有80.22%的学生依然认为“教师讲解”是最重要的方式，但这也说明了纯粹文本的解读方式对于教师口语的教学来说是不适宜的。而对于如何提高教师口语的水平，有71.02%的学生选择了“看视频+实践”，75.62%的学生选择“教师讲解+实践”的方式，可以看出学生希望有更多的实践机会，并获得有效的指导，这和教师口语课程的性质也是相符的。4.多模态教学方式的优缺点：有57.5%的学生认为多模态教学方式会“极大提高自己的学习兴趣”，由英语教学的研究成果可见，多模态的教学方式确实对于学生的学习兴趣有很大提高，但也有35.42%的学生认为只是“会在某些时候吸引我的注意力”，这就要通过更多的教学实践进行总结和分析。有75.62%的学生认为多模态教学的好处在于“加深知识点的理解”，同时有72.4%的学生认为“可以提高课堂注意力”。对于多模态教学存在的不足，有50.23%的学生认为“对于知识点的记忆不深刻”，而这是侧重于理论知识而言的，在前面的问题中可以看出，在理论知识方面，学生认为教师的讲授依然是最重要的。5.对于多模态教学的建议：本次问卷的最后是主观题，希望学生们谈谈对于多模态教学的建议。从收到的反馈来看，多数学生希望更多地运用多模态的教学方式进行教学，也有很多学生表示最重要的是创设学习的情境，要贴合自身的实际。对于多模态的使用，也有一些学生表示不能太复杂频繁，要适度。将主观题的回答进行分类汇总，得到的结果和客观题的内容基本是一致的。

四.结论

1.从调查结果看，学生对于多模态的认知比较粗浅。本次调查的对象是2019级小学教育专业的学生，一年级的学生并没有接触过很多的教育理论，对于多模态理论的认识也只局限于问卷上简单的几句概念，因此对于学生们来说，能够提高教学质量的方式即是最好的方式，学生们多是以自身上课的主观感受进行问卷的填写。2.不同的学生有不同的需求。从最后的主观题可以看出，由于人数众多，学生们不同的意见中会出现一些相反的内容，如有的学生希望多模态“越多越好”，而有的则认为“应当适度”，这也是由于不同的学生对于教学有着自己的理解，这都是从他们作为师范生的角度来说的。但可以看出，学生们对于教师口语课程的重要性都有明确的认知，都希望能够进行有效的学习。3.绝大部分学生对于课堂教学的希望是“交流”和“参与”。由于对于“多模态”的认识不足，学生在填写问卷时基本都是基于自身的主观感受，因此可以看出大部分学生对于课堂教学所呈现出的内容，主要倾向于师生间的互动性以及课程内容的参与性。如认为教师口语课堂“缺乏实践环境”的超过半数，达到58.23%。在教学方式上，有80.96%的学生希望采用“多种模式结合”，但也有68.35%的学生认为最重要的是“创设情境教学”，可以看出情境教学所形成的参与感对于学生而言是很重要的。学生在学习中更有代入感，会让他们认为这些内容对自己都是有用的，高职的学生需要的学习热情，这一点是也是不可或缺的。多模态话语分析理论在教学中的运用具有很明显的效果，这种教学方式是传统的教学模式无法相比的。而在运用多模态进行教学的过程中，也不能忽视教学效果才具有最重要的意义。在分析并进行改善之后，这种教学方式才能具有更强的生命力。多模态话语分析理论不仅适用于教师口语，同时也适用于不同种类的课程教学。本文希望通过调查问卷的分析，为教师口语以及其他的课程教学提供有价值的参考。

参考文献

[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003(5).

[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009(1).

[3]蔡莉娟.基于问卷调查的商务英语多模态教学效果研究[J].语文学刊，2015(5).

作者:强伟 彭睿 单位:湖南幼儿师范高等专科学校