面试口语十篇

面试口语篇1

比如自我介绍，这个是基本都会问的，但是也不要随便回答。自己事先写好，背熟，面试时候自然一点流利地讲出来，至少可以留下一半的好印象。

对于平时不用英语的人来说，如果有机会去外企面试，至少前一天要把自己的英文简历阅读几遍，找找感觉，象自我介绍这样的准备材料，也要熟读。不然真正面试的时候，一张嘴结结巴巴，单词发音也不准，句子也不连贯，那就功亏一篑了。

这里想说的是，除非你应聘翻译，或者一些中高层职位需要和外国人做工作交流的，一般的英语口语测试都很容易通过，不用紧张。不过HR都不喜欢这样的人：简历上写的是“英语听说读写流利”，结果面试的时候结结巴巴说不出来的。还有一些人一个劲强调，自己大学英语很不错，就是工作了没机会接触，现在生疏了，只有给自己一段时间，英语一定没问题。

与其说这些话的，早干什么了？早做准备，面试的时候才会一鼓作气、一气呵成，求职应聘好公司好职位的人多了，凭什么就给你锻炼的机会呢？

所以，不要奢望狗屎运经常会降临，要真想实现自己的目标，必要的付出还是要做的。英语口语，不是非要参加什么培训班或者背诵多少新概念才行，要应付外企的面试，有本不错的《面试英语》，其实也足够了。

另外有一个快速提高面试口语的办法，就是请留意那些外企招聘广告里，关于该职位的英语描述和任职资格要求。

面试口语篇2

面试场上你的语言表达艺术标志着你的成熟程度和综合素养。对求职应试者来说，掌握语言表达的技巧无疑是重要的，提高面试口语水平，你可以从以下几个方面着手：

1、口齿清晰，语言流利，文雅大方。

交谈时要注意发音准确，吐字清晰。还要注意控制说话的速度，以免磕磕绊绊，影响语言的流畅。为了增添语言的魅力，应注意修辞美妙，忌用口头禅，更不能有不文明的语言。

2、语气平和，语调恰当，音量适中。

面试时要注意语言、语调、语气的正确运用。语气是指说话的口气;面试语调则是指语音的高低轻重配置。打招呼问侯时宜用上语调，加重语气并带拖音，以引起对方的注意。自我介绍时，最好多用平缓的陈述语气，不宜使用感叹语气或祈使句。声音过大令人厌烦，声音过小则难以听清。音量的大小要根据面试现场情况而定。两人面谈且距离较近时声音不宜过大，群体面试而且场地开阔时声音不宜过小，以每个主试人都能听清你的讲话为原则。

3、语言要含蓄、机智、幽默。

说话时除了表达清晰以外，适当的时候可以插进幽默的语言，使谈话增加轻松愉快的气氛，也会展示自己的优越气质和从容风度。尤其是当遇到难以回答的问题时，机智幽默地面试口语会显示自己的聪明智慧，有助于化险为夷，并给人以良好的印象。

面试口语篇3

论文摘 要： 随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。

1.引言 2.英语口语测试方式简述

英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。

2.1直接型口试

直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。

2.2间接型口试

间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。

3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程 3.1TEM4机辅口试形式

2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。"

3.2 TEM4机辅口试题型 3.3 TEM4机辅口试送评过程

TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。

4.机辅英语口试的优势及其不足

计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。

机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。

面试口语篇4

关键词:大学英语　大规模口语测试　问题和对策

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(face to face test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(paper- based test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(recording oral test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。

一、校内大学英语口语测试的必要性

1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒”

通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。

2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]

二、校内大学英语大规模口语测试的实践

随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。

1.考前准备

在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。

2.考试内容及评分

口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。”

试题由三部分组成。

(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。

(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。

(3)表演对话,考生根据给定的特定的情景,表演一段约5分钟的对话,对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程

中的further listening and speaking部分。

为了保证测试的信度,在评分环节中,教师采用能力分项评分法(ability analytical scoring)进行评分,即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面,分别对考生的表达能力进行评分,然后根据每个方面的得分算出口试总分,学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。

三、校内大学英语大规模口语测试的问题

在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中,我们发现该测试虽然具备许多优点,如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力,但也存在许多不足。

1.信度和效度低

口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力,即考试的效度;同时保证考官的评分一致性,即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行,客观全面,但是比较耗时,往往会忽略考生的总体表现,因此效度低。此外,口语测试采用主观题试题,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响,这种方法信度较差,从而影响其效度。

2.学生口语测试的功利性强

学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分,大都在考前对给定的话题、对话有所准备,把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力,导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现,也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性,违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练,而不是从内心上想要提高自身的口语水平。

3.给学生带来一定的心理压力

受传统教学模式的影响,教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后,学生对口语的练习没有予以重视。因此,在口语测试中,学生的心理素质普遍较差,具体表现为不敢正面接触教师目光,畏惧感强,这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性,限制了学生口语水平的正常发挥。

四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策

1.设计更科学、更客观评分方法,确保口语测试的信度和效度

科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上,我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分,既保持了总体印象,也关注了口语能力的各要素,吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点,避开了这两种方法的缺点,使它们优势互补,确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性。

2.系统的训练学生的口语水平,同时加强口语题库的建设

测试即为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息,调整教学策略和内容。在口语教学中,加大语言材料的输入量,注重英语的交际功能的培养,促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语,从根本上提高学生的口语水平,改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面,教师以教学大纲为指导,以现行教材的内容编排为命题的主要依据,不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际,而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设,减少学生的猜题或背题目答案的现象,从而提高口语测试的效度。

3.采用数字化语音室进行口语测试

面对数千名的非英语专业学生,采取面对面的口语测试,在有限的考试时间内考查学生的口语能力,不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试,可以提高考试效率,减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点,这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理,有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平,提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份,评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节,而且在不能作出准确判断时可以反复地听,使评分更加公正可靠,从而使考试信度提高。实践证明,这种借助数字化语音室的半直接型口试具有较高的效度和

信度,比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。

五、结语

口语测试是一种具有很高效度的考试方式,如果设计合理,能对教学起到很好的反拨作用。[1]科学合理的口语测试为教学服务,对口语教学进行客观、准确、公正的评价,对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式,但校内大学英语口语测试工作量大,也比较复杂,在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践,提出的几点改进建议,以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。

参考文献:

[1]陈纪梁,陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[j].山东外语教学,2001,(1).

[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[j].外语界,2005,(4):66-75.

[3]庞继贤,陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[j].外语与外语教学,2005,(7).

面试口语篇5

论文摘要:面对数量庞大的非英语专业学生,如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试,是近年来英语教学的重要课题。本文阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性。通过福建工程学院大规模口语测试的实践,分析校内大规模面对面口语测试所面临的问题,并针对性的提出改进策略,以推动大学英语口语教学和完善口语测试。

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(Face to Face Test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(Paper- Based Test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(Recording Oral Test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。

一、校内大学英语口语测试的必要性

1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒”

通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。

2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]

二、校内大学英语大规模口语测试的实践

随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。

1.考前准备

在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。

2.考试内容及评分

口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。”

试题由三部分组成。

(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。

(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。

(3)表演对话,考生根据给定的特定的情景,表演一段约5分钟的对话,对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程中的Further Listening and Speaking部分。

为了保证测试的信度,在评分环节中,教师采用能力分项评分法(Ability Analytical Scoring)进行评分,即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面,分别对考生的表达能力进行评分,然后根据每个方面的得分算出口试总分,学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。

三、校内大学英语大规模口语测试的问题

在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中,我们发现该测试虽然具备许多优点,如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力,但也存在许多不足。

1.信度和效度低

口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力,即考试的效度;同时保证考官的评分一致性,即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行,客观全面,但是比较耗时,往往会忽略考生的总体表现,因此效度低。此外,口语测试采用主观题试题,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响,这种方法信度较差,从而影响其效度。"

2.学生口语测试的功利性强

学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分,大都在考前对给定的话题、对话有所准备,把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力,导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现,也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性,违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练,而不是从内心上想要提高自身的口语水平。

3.给学生带来一定的心理压力

受传统教学模式的影响,教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后,学生对口语的练习没有予以重视。因此,在口语测试中,学生的心理素质普遍较差,具体表现为不敢正面接触教师目光,畏惧感强,这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性,限制了学生口语水平的正常发挥。

四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策

1.设计更科学、更客观评分方法,确保口语测试的信度和效度

科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上,我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分,既保持了总体印象,也关注了口语能力的各要素,吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点,避开了这两种方法的缺点,使它们优势互补,确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性。

2.系统的训练学生的口语水平,同时加强口语题库的建设

测试即为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息,调整教学策略和内容。在口语教学中,加大语言材料的输入量,注重英语的交际功能的培养,促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语,从根本上提高学生的口语水平,改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面,教师以教学大纲为指导,以现行教材的内容编排为命题的主要依据,不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际,而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设,减少学生的猜题或背题目答案的现象,从而提高口语测试的效度。

3.采用数字化语音室进行口语测试

面对数千名的非英语专业学生,采取面对面的口语测试,在有限的考试时间内考查学生的口语能力,不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试,可以提高考试效率,减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点,这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理,有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平,提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份,评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节,而且在不能作出准确判断时可以反复地听,使评分更加公正可靠,从而使考试信度提高。实践证明,这种借助数字化语音室的半直接型口试具有较高的效度和信度,比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。

面试口语篇6

关键词：计算机口语测试；传统口语测试；真实感；交互方式

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-012-03

引言：

随着外语教学的深入开展，外语口语测试也越来越受到重视。但传统的口语测试以小组形式或者一对一的形式进行，现场进行评分。这种模式需要占用大量的教师资源，耗费大量的时间，难以扩大考试规模。在外语教学中，大规模口语测试需求日益突出。随着计算机技术的普及，国内外一些英语测试也开始使用计算机来辅助英语口语测试。从2005年开始TOEFL iBT（TOEFL Internet-based Testing）考试的口语部分与其他部分一样开始采用计算机的方式进行。2008年全国大学英语考试（College English Test， 简称CET）机考中也开始尝试加入朗读句子等口语测试题。

目前国外英语口试分为三种：直接面试、半直接面试和间接口试。其中，间接口试在语音实验室进行，里面没有考官，是直接把考生的口试表现用录音机录下，由考官在考后反复听磁带录音进行打分。计算机口语测试作为一种新型的口语测试，由计算机取代了录音机，也属于间接口试。虽然研究表明计算机口语测试有较强的稳定性和准确性，能够有效测试学生的口语能力（蔡基刚，2005，张燕敏，2007），但计算机口语测试与传统的直接面试型口语测试相比，参与计算机口语考试的交流对象由考官和其他考生变成了计算机，缺乏交际的真实性。针对这个问题，有研究者将小组讨论的题型引入到计算机口语测试中。但由于传统的小组讨论是由考官控制、引导，使每人都有发言的机会，计算机的小组讨论就不易控制单个考生的发言时间，很有可能发生有的考试滔滔不绝，占据了大部分的讨论时间，而有的考生则没有发言的机会。

针对计算机口语测试真实感问题，作者对国内外多种传统口语测试与计算机口语测试所用的试题、交互方式进行分析比较，并提出相应的改进方法，使计算机口语测试能更好的模拟真实语境，从而提高计算机口语测试的效度，使计算机口语测试获得更广泛的应用。

综上所述，作者将研究传统口语测试与计算机口语测试的主要区别并提出相应的改进方法。

文献综述：

1、传统口语测试现状

传统的口语测试采用直接面试的方式，考官与考生进行面对面交谈。它可以是多个考官对一个学生，也可以是一个考官对一个或多个学生。考试采用现场打分的形式。这类考试目前在国内外的应用较为广泛，如雅思（IELTS）口语考试、大学英语四六级口试（CET-SET）、剑桥商务英语证书口试等。以下对其中的雅思口语考试进行介绍。

（1）雅思口语考试

雅思口语考试的流程最开始是general introduction，每个同学一进入考场之后，会有个20～30秒钟热身，考官会和大家做一个非常非常简短的交流，他会问一些类似这样的小问题，比如说What’s your name？你叫什么名字？ Where did you come from？ 你从哪儿来的？ Can I see your ID please？ 我可以看一下你的省份证吗？

真正的口语考试的主体部分是从下面的三个部分开始的。

第一部分叫做daily questions，日常生活当中的一个对话，时间是4-5分钟，形式是考官和考生一问一答，里面会有一些小的topic形式。比如说他会聊学习，然后关于学习方面问一些小问题，紧接着会聊，比如购物，交通，天气，读书看报等我们日常生活中在国外会遇到的一些场景。

第二部分叫做topic cards，考官给每一位考生一张卡片，考生需要按照卡片的要求进行独自描述，时间是3-4分钟，在这个环节里面每位考生会有1-2分钟的时间作准备，他会给考生一张纸和一根笔，记一记笔记，在1分钟结束以后，考生需要按照卡片的要求进行独自描述，描述一分钟到两分钟时间，内容涉及到300-500个单词，需要说个大概二三十句话，有考生语速比较快，需要说四五十句话。

第三部分叫做two way discussion，双向讨论。就是考官和考生进行围绕第二部分话题卡，更深入的一些一问一答，时间是4-5分钟时间。整个考试的流程是15分钟时间左右。

（2）大学英语四六级口试

四六级考试口语考试的每场考试都由两名考官主持、3名考生参加，时间为20分钟。考试由3部分组成。

第一部分主要是“热身”练习，先由每位考生作一个简短的自我介绍，目的是使考生进入良好的应考状态，以利发挥自己的英语口语水平；然后，主考对每位考生逐一提问，所提的问题根据每次考试的话题而定，每位考生回答一个问题。时间约5分钟。

第二部分是考试的重点部分，主要考核考生用英语进行连贯的口头表达的能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生准备1分钟，然后要求每位考生就所给信息作1分半钟时间的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。时间共约10分钟。

第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间约5分钟。

但由于这种面对面的考试实施起来比较耗费人力物力，四六级考试委员会表示会积极研究开发计算机口语测试，以进一步扩大口语测试的规模。

2、计算机口语测试现状

计算机口语测试是一种间接的口语测试，通常采用人机交互的方法，将考生对考题的回答抵用计算机设备进行录制，在评分阶段回放给评分老师进行评阅。借助计算机的使用，计算机口语测试实现了考试过程与评分过程的分离，能够降低口语测试的成本，为扩大口语测试的规模提供了条件。

目前基于计算机口语测试主要有托福网络考试（TOFEL iBT）、Versant for English考试、外教社大学英语口语考试系统（SFLEP College English Oral Test System）等。下面对托福网络考试进行介绍。

（1）托福网络考试

托福网考是ETS于2005年推出的使用计算机网络进行的新一代托福考试，其中口试部分共有六道题，包括两道独立口语题和四道综合技能题，时间持续大约20分钟。第一题和第二题为独立问答题，试题内容为考生所熟悉的话题。问题会被朗读出来，同时会出现在屏幕上，考生在准备15秒后，进行45秒的口头表述来表达自己的观点。第一道题要求考生根据题目表达自己的观点并解释原因，第二道题要求考生在两个相反的事物中选择一个并解释原因。第三题和第四题以阅读和听力材料为基础，要求考生回答相关问题，题材为情景对话和学术。阅读材料为75-100个单词，听力材料的时间是一分钟左右。答题时，考生有30秒的准备时间，60秒的作答时间。第五题和第六题以听力材料为基础，要求考生从对话中总结出关键思想来回答相关问题。听力材料一题是关于学习生活的情景题，一题是学术题。作答时，考生有20秒的准备时间，60秒的回答时间。在整个考试过程中，考生均可以做笔记帮助自己完成作答。

研究方法：

1、研究对象

本文作者对国内外多份传统口语测试卷和计算机口语测试卷进行对比分析，以发现计算机口语测试存在的问题。

2、研究工具

本文采用文献调研法，研究国内外多种传统口语测试所用的试题题型、交互方式与计算机口语测试存在的主要差异。

结果与分析：

1、试题的比较与分析

下面本文试题的素材类别和试题类型两方面对传统口语测试与计算机口语测试进行比较。

（1）试题素材类别

比较在考试所用的素材上，传统口语测试主要通过纸张向考生展示文字、图片等信息，如表1所示：

而在计算机口语测试中，可以通过计算机多媒体设备向考试展示文字、图片、音频、视频等素材，如表2所示：

因此，从上述两个表中可以发现，在素材的选用上，计算机考试占有优势。

（2）试题类型比较

通过对传统口语测试与计算机口语测试的分析，作者将试题的类型分成朗读、复述、问答、评论、小组讨论五大类。而传统口语测试中所用的试题类型如表3所示：

而计算机口语测试的试题类型如表4所示：

从上述两表的对比分析可以看出，相对于传统的口语测试，计算机口语测试增加了复述题型。传统口语考试不易实现复述类试题，一方面对考官的要求较高，另一方面增加了考官的工作量。

通过对传统口语测试与计算机口语测试的试题素材和试题类型进行比较分析，我们可以发现：计算机口语测试不管在素材还是类型上都存在优势，试题更加灵活，更加多样化。

（1）交互方式的比较分析

虽然传统口语测试的试题在计算机口语测试中都能实现，且类型更多，但两者在交互方式上存在着较大的区别。

①考试过程中的对话方式存在着较大区别。

在传统的口语测试中，考试由考官主导，考官向考生口头提出问题。考试过程中，考官可以控制整个考试的进度。但在计算机口语测试中由于没有考官参与，整个过程就不够灵活。而计算机口语测试中，试题不再是由考官给出而是由计算机给出。考生在看到显示在屏幕上的试题同时，也将听到计算机播放的事先录制好的试题音频，经过指定时间的思考在指定时间内对着话筒进行答题。虽然计算机口语测试不用考官的参与，节约了人力，但它不能很好的模拟真实的语境，不能传递人与人之间的动作、表情等信息。

②考生之间的讨论方式有较大的差别。

传统的口语测试是面对面的方式，考生与考生之间的小组讨论是面对面的交流，讨论中说话人的切换不存在障碍。但在计算机口语测试中，由于技术限制，考生在讨论中不能看到其他的学生，那些非语言信息如手势、表情等就无法传递给其他考生。此外，如果采用自由发言的策略不对发言过程进行控制，那则容易发生同时说话或者没有人说话的情况。

通过以上分析，我们可以发现计算机口语测试在试题的类型上存在着优势，而且可以开发出更多不易在传统口语测试中实现的试题。但计算机口语测试的真实感较差，不符合真实的语境。

但随着计算机多媒体技术的发展，计算机网络的音视频捕捉传输系统已经计较成熟，并在视频聊天、视频会议等多种场合得到应用。这种技术使人们更好的交流。因此，在计算机口语测试的小组讨论中也可以增加网络摄像头设备，通过音视频捕捉传输技术，实现小组讨论的自由发言，考生在小组讨论时可以看见其他考生，更贴近真实的语境。

结语：

口语测试作为交际能力测试中不可缺少的一个环节，受到各国语言测试专家的重视。然而直接采用传统考官与考生一对一或二个考官对多个考官对多个考生进行测试的成本很高，而且费时费力，难以大规模推广。计算机口语测试的开展大大提高了传统口语测试的考试规模，而且在一定程度上对考试的客观性和公平性有多提升。但计算机口语测试与传统口语测试相比还是存在着一定的问题。本文作者通过对国内外多份计算机口语测试题和传统口语测试题进行对比分析，结果发现在试题的素材上，计算机口语测试不仅包含文字和图片，还包含了文字、图片、音频和视频，素材比传统的口语测试更加丰富。在试题的类型上，计算机口语测试比传统口语测试增加了复述的题型。在今后的计算机口语测试研发中，应该继续充分利用计算机多媒体技术的优点，使计算机口语测试更生动，真实。但在比较两者的交互方式时，我们发现计算机口语测试存在一个很大的真实感问题，考生在计算机口语测试的过程中不能实现真实小组讨论过程中的环境，降低了计算机口语测试的效度。针对此情况，作者分析指出，增加网络摄像头设备实现自由发言的小组讨论可以增加测试的真实感，有利于考生交流，更好的贴近真实语境，从而提高计算机口语测试的效度，使计算机口语测试得到更广泛的应用。

参考文献：

[1] 文秋芳，英语口语测试与教学.[M] 上海：上海外语教育出版社，1999.

[2] 蔡基刚.大学英语四.六级计算机口语测试效度.信度和可操作性研究[J] 外语界，2005，（4）：66-75.

[3] 张燕敏.计算机辅助大学英语口语测试的信度、效度研究[D] 合肥：中国科学技术大学 2007.

[4] 邱东林.大学英语听说机考尝试[J] 外语界.2005，（4）：76-79.

[5] 李林.计算机辅助英语口语测试的实证性研究[J] 武汉船舶职业技术学院学报，2007，（4）：91-94.

面试口语篇7

关键词:英语口语测试;计算机;效度

中图分类号:G43 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0186-02

口语测试是语言教学和语言测试的一个重要构成部分。探讨如何科学、公正地测试学生的口头交际能力,以推动英语口语教学是高校英语教师必须面临的课题。要实施大规模英语口语测试,计算机辅助口语测试(Computerized Oral Proficiency Test 简称COPT)成为必然的选择和新的发展方向。

一、计算机辅助口语测试(COPT)的发展状况

20世纪60年代,美国语言学家拉多(Lado)在《语言学测试》一书中详细介绍了结构主义测试的原则和实践。20世纪70年代初期,以海姆斯(Hymes)为代表的语言学家对结构主义观点提出了质疑,并在《论交际能力》中提出了交际能力(Communicative competence)这一崭新的概念。20世纪80年代,巴奇曼(Bachman)在《语言测试要略》中提出交际性测试原理。近年来,中国教师和语言测试研究者借鉴国外已有的研究成果,出版了《英语口语测试与教学》(文秋芳,1999)和《英语语言测试――理论与操作》(邹申,1998)等测试研究专著,为自主研究英语口语测试提供理论帮助。在口语测试实践方面,国内许多学者进行了大学英语和英语专业的传统间接性口试(Indirect Oral Test简称IOT)、直接型口试(Oral Proficiency Interview 简称OPI)、半直接型录音口试(Semi-Direct Oral Test简称SDOT)的研究(刘润清,1991)。随着计算机在英语教学中的应用,基于现代化手段的计算机辅助口语测试(COPT)激起了国内许多学者的关注和研究兴趣(文秋芳等, 1999;邹申1998;蔡基刚,2005;金艳等,2002;熊敦礼等,2002;贾绍东、杨云升,2005),内容涉及到口语测试的题型研究、评分方法研究、测试方式研究、信度和效度研究等方面。

二、计算机辅助口语测试(COPT)的实施和优势

随着计算机技术的发展,学校采用了数字化语音教学的崭新平台,为计算机辅助英语口语测试的实现提供了技术保障。语言实验室目前已从传统的发展到了数字化的,我们可以明显看出计算机辅助口语考试的优势。数字化语言实验室一般都是采用硬件多媒体系统进行教学和测试,在音频和视频的传输及处理上进行了专门的优化,可以实现多媒体网络教学、语音分组讨论、数字化双轨录音、学生自主视频点播以及无纸化网络考试等专业化功能。数字化语音教学的出现必将给学校外语教学和考试带来崭新的变革。

根据大规模的英语口语考试的需要,计算机辅助口语测试将按照“ 命题―考务安排―考试―批阅―公布成绩” 五大步骤的计算机辅助操作(张逸岗,2005),实现整个口语考试流程的计算机辅助操作以及模拟传统“面对面” 对话进行口语考试。整个考试严格按照统一程序操作:核对学生身份,学生进入考试系统,调试设备,进行完录音朗读试听后,考试正式开始。在考试环节中, 考试过程一键完成,将由计算机担当传统的面对面的考官角色。计算机作为模拟考官, 向考生呈现文本或图片、视频等材料, 提出问题, 要求学生在规定的时间内作答, 进行人机互动,完成整个考试的所有内容,然后,将学生口试录音内容打包上传。

三、计算机辅助口语测试(COPT)效度

口语测试是否有效度是指测试能否有效地测出考生的真实口语运用的能力。测试研究者一般认为, 没有效度,空有信度毫无意义; 没有信度,效度也不可能得到保证。应该承认效度的中心地位,但也不能贬低信度的重要性。口语测试让考生在测试中直接地表现出所需测试的语言能力,是一种产出性测试(productive testing)。一般而言,产出性技能的测试效度较高(杨惠中, 1999)。口语测试又是一种主观型测试,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响,信度较差,从而影响其效度。本文将从表面效度和内容效度两个方面讨论计算机辅助口语测试具有高效度。

1.表面效度(face validity)

表面效度是指一个测试至少要从表面上看来是合适的。效度不够是计算机辅助口语测试历来存在的一个问题。口语是一种交际性很强的语言能力,应该是互动的。作为口语测试,湖北经济学院大学英语口试已通过数字化保障它的公平性。我们以此为例,来讨论计算机辅助口语测试的表面效度问题。

大学英语口试的考试目标是测试考生的英语口头表达能力,包括朗读能力、对话能力、陈述能力、表达思想的能力和交际能力。计算机辅助大学英语口试是否将考生的口头表达能力较为准确地测量出来了呢?我们从以下几个方面加以检验。大学英语口试主要测试考生是否达到课程要求所规定的口头表达要求, 能否运用所学语言知识和技能达到相应情景中的交际目的。大学英语口试在测试考生语言知识的同时也测试运用语言的熟练和流利程度。该口试不仅测试句子水平的能力, 更要测试语篇水平上进行交际的能力。在测试语音体系的同时, 更注重测试语言内容的表达能力, 以及能否完成交际目的和任务。在计算机辅助大学英语口试中,朗读、人机对话、问答,故事或图片复述以及命题作文等题型,能全面考察到学生英语口语水平和交际能力,具有很高的表面效度。

计算机辅助口语测试能尽量避免搀杂听力因素,突出口语能力的测试。计算机考试中,除了统一录音、统一语速外,问题在屏幕上同时出现,进行提示,就能使考生明白要回答的问题、要谈论的题目,尽可能把对听力能力的要求降到了最低。在口语测试中 ,考生可以有几分钟打草稿、写提纲的准备时间;题目中配上直观、活泼、醒目的图画图表,可以启发学生思维和灵感;还可以利用屏幕,再现现实生活中的各种口语交流的真实情景(如邮局、机场等),使考生如同身临其境,扮演角色,模拟各种真实的交际活动。 因此,计算机辅助口语测试有传统口试无法具有表面效度优势。

2.内容效度(content validity)

内容效度包括两方面:内容的相关性和覆盖面。只有试卷内容能测试到各种相关的交际功能,而且这些功能具有足够的代表性,才具有较高的效度(蔡基刚,2005)。以英语专业四级考试为例,传统的英语专业四级口试考察描述、陈述、论说、争论、支持或反对等语言功能。由于出题只能依靠一张卡片,所以不能考其他的内容和功能。而采用计算机辅助口语测试后,就可以利用网络资源材料和形式(如表格、图片、动画、电影剪辑等),并利用电脑屏幕的视觉界面和音响效果而使题型变得丰富多彩。如可以试验听一段较浅易的材料,考学生的复述功能;或读一段浅易的文字,然后要其对内容归纳,考其概括的能力等;还可以看一段影视剪辑,然后要其发表看法,或赞成、或反对、或比较、或解释等等;或给予几幅照片,让其进行描述。计算机考试突破了直接型考试的限制,使得考试的形式更丰富,考试的功能更多,效度也随之提高。

在传统专业四级口试中,考官只能一次向一个考生提问,一个考生回答问题时,其他几个考生只能坐在旁边听。而现在的计算机辅助口语测试整个考试中,考试系统提一个问题,无论有多少考生都可以同时回答。这样,同样时间,问每个考生的问题就增加了。问题越多,考试效度也就越高。一场考试中问题越多,考生的机会就越多,偶然性因素就越少,能力的考察就越全面,样本的质量也就越高,效度也就越高。

总之,新的《大学英语课程教学要求》将大学生英语口语能力提高到一个新的高度。与传统的间接性口试(IOT)、直接型口试(OPI)相比,计算机辅助口语测试(COPT)能够公正、有效、合理的测试学生的英语口语能力,并且节省大量的人力、物力、财力和时间。计算机辅助口语测试顺应大学英语教育发展的新形势和新趋势,是适合我国高校教育实际需要的一种口语测试方法。

参考文献:

[1] Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing [M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[2] 刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[3] 文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[4] 邹申.英语语言测试――理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

[5] 蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界,2005,(4).

Research on the cmputer-aided English oral test result

WANG Jin

(Foreign language school,Hubei economy college,Wuhan 430205,China)

面试口语篇8

关键词：英语口语考试；英语教学；反拨作用

【中图分类号】G633.41

建立中职英语口语考试，一方面可掌握学生的真实学习情况，帮助教师把握总体教学节奏，提高英语教学质量；另一方面可刺激学生加强对英语口语的重视和练习，提高学生的英语综合实践能力，满足社会发展需要。因此，利用中职英语口语考试对中职英语教学的反拨作用，可大大改善学生学习英语的热情，提高英语教学质量。

一、中职英语口语考试对英语教学反拨作用的理解

所谓中职英语口语考试对中职英语教学的反拨作用，就是指进行中职英语口语考试后对中职英语的教师教学活动和学生的学习行为起到的多方面的、具体的影响。这些影响有正面积极的，也有负面消极的。

（一）中职英语口语考试对英语教学正面积极的反拨作用表现

第一，促使教师自我提高英语口语能力。中职英语口语考试的建立，促使教师不得不加强自身口语能力的提高，以及在课堂上使用口语的频率和准确度，从侧面影响了教师自身对英语口语能力的要求。

第二，促使教师调整教学模式。中职英语口语考试的建立，促使中职英语教师更新教学理念，从传统的应试教育像实用性教育转变，且更加注重对学生英语运能力的培养，督促自己进行教学反思，不断提高教学能力。同时，根据口语考试的反馈情况，调整教学方案，使总体教学层次更适应学生学习需求，更符合学生学习情况，全面提升英语教学的实施效率和学生的学习质量。

第三，促进学生提高英语学习的综合能力。以英语口语考试为标准，加大学生练习英语口语的力度，使学生在英语学习中，能切实地做到学有所用。加之，中职英语口语考试能有效地促进学生英语学习水平和综合运用能力的提高。为了获得更高的考试评价，学生们会努力加强自身的英语学习，英语能力自然会得到相应的提升。在口语考试中，会通过多种形式对学生的综合运用能力进行考察，例如，口语考试中的自我介绍部分，通过3-5分钟的简短表述，学生的口语表达，语言组织和语法能力都能得到充分的展示。为了有良好的考试表现，学生就会主动增加英语的学习和练习，并能从中发现自身不足，从而获得更进一步的提高。

（二）中职英语口语考试对英语教学负面消极的反拨作用表现

第一，不合理的考试密度和考试程度会造成中职学生对英语学习的反感和倦怠。过于密集的考试会使学生感受巨大的心理压力而影响学习兴趣，而过于疏松的考试密度则起不到督促效果。同样的，过于困难的考试程度会造成学生心理上为难情绪的产生，学习的热情被不断消耗，学习的效率也会随之降低。而过于简单的考试程度则不能真正有效地发挥出其对于学生的督导作用和对教学改革的促进簇拥，失去了其存在的价值和意义。

第二，对于英语口语考试的过分注重可能错误地引导教师设立教学目标，模糊教学目的。中职教育以帮助而学生就业、参与社会工作为基本目的，中职英语教育教学也应以社会市场对中职人才英语能力的具体要求为导向，对英语口语考试的过多关注，很可能将中职英语教学引向歧途，造成中职英语教学总体方向的偏差，影响学生的未来发展。

总之，中职英语考试对中职英语教学的反拨作用是多方面的，但我们不可否认的是，积极作用是明显大于消极作用的。如何利用积极作用来促进教学改革，才是每位中职英语教师应该思考的问题 。

二、积极发挥中职英语口语考试对中职英语教学的正面反拨作用的实施策略

（一）明确中职英语教学的教育方向和教学目标

发挥中职英语口语考试对中职英语教学的积极作用，首先要明确中职英语教学的教育方向和教学目标。中职英语教育相较于普通学校的英语教育有其自身的特殊性，首先它是以服务学生的专业能力为基本的，教师在教W过程中要配合学生的专业技能进行适当的内容扩展。其次，要明确中职英语教育的实用性原则，中职教育以培养和锻炼学生的实践能力为根本，以为社会培养职业人才为根本目的。因此，在以英语口语考试为背景下，中职英语教学的教育方向和教学目标不能偏离，教师要把握好孰轻孰重，用好英语口语考试这个利剑。

（二）注重中职英语考试的实用性和特殊性

在进行中职英语口语考试的建立时，要充分的考虑到中职教育的实用性和特殊性，根据社会发展对中职人才英语能力的需要为考察基准，引导中职英语教育发展。另外，中职英语教师要积极转变教育理念，不能被中职英语考试的建立打乱了根本教学方向，始终保持着提高学生综合实践能力的教学目标，开展为进一步促进学生英语口语和综合运用能力的的教学活动。教师要正视英语口语考试的建立意义，以进取的心态看待口语考试，不能错误的引导学生为应付考试而进行学习。

同时，要注意对中职英语口语考试本身的把握。发挥中职英语口语考试对中职英语教学的正面反驳作用，要对口语考试本身进行深刻把握，考试的形式、内容和考试难度都要根据中职学生的具体发展需求和实际学习情况为依据，要以最符合中职英语教学要求的考试安排进行。例如，针对中职英语教学的社会性需要，可以根据社会需求调整考试内容，以更加贴合中职英语教育特点。除此之外，创新口语考试方式，以更具有随意性和全面考察性的对话或者辩论方式代替传统的问答或自述更能检验学生的英语综合水平。

三、结语

综上所述，我们不难发现中职英语口语考试对于中职英语教学确实存在着重要的反拨作用。只要我们加强对其正面积极作用的重视和发挥，明确把握中职英语口语考试的整体结构，把握中职英语教育的根本目的和教学特点，就能收获良好的反拨作用，促进中职英语教学的全面改革发展。

参考文献

[1]陈平，基于合作学习的中职英语口语教学研究[J]学科教学（英语），苏州大学，2011

[2]梁晓静，中职英语分层考试推广研究与实践[J]卫生职业教育，2011年14期

面试口语篇9

关键词： 高中英语 口试评价 有效学习

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“英语技能是语言综合运用的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及表达这四种技能的综合运用能力。”学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进行交际，而交际首先是指口头交际（刘润清、韩宝成，2000）。为了发展学生的语言交际能力，口语测试与评价显得很必要。但传统的口语测试的项目太多，有背诵、问答、会话、朗读等。每个项目又细分为语音语调、词汇、语法、流畅性、准确性等方面。测试时一老师对一学生，耗时很长。虽然有口试标准，但每个测试老师在操作时不好把握度，很难客观公正地给予评价。那么该如何快捷、准确地测试出学生的口语水平？如何使口语评价具有科学性？如何使口语的评价与测试成为促进学生提高口语的动力？这些问题不解决，口语测试的信度和效度都会受到影响。

二、口试的实践

（一）口试的目的和背景。

外语学校一直把培养学生的语言运用能力放在教学的首位。教学一直按照听说领先，读写跟上的要求。所以，英语课堂采用全英语教学，小班教学的模式。词汇采用附带习得的方式，“在用中学”的方式；语法采用归纳、演绎的方法，依托语境来训练。学生常采用表演、演讲、讨论的方式来训练自己的口语表达能力。为了重视口语在日常教学中的地位，为了检测学生的口语水平，为了口试测试的反拨作用，外语学校每学期的期中、期末都要组织口试。

（二）考试的内容、方式、要求和标准。

1.考试的内容

高中口试内容为：背诵已经学过的课文（阅读和听力），阅读《21世纪英语报》并回答一个问题，谈论一个话题。

2.口试的方式

一位老师对一名学生进行口试，考一名学生时，另一名学生进行话题和报纸的朗读准备。第一名考试生有5分钟的话题和读报纸准备。学生从已有的话题（Topic）中随机抽取，要求话题谈论时要用本学期已经学过的新词、短语或新结构至少5个。朗读的报纸来自平时学生自己订阅的21世纪英语报。出题老师选出一些学生感兴趣的篇、段，并设置一个问题，学生随机抽取朗读篇目，并回答一个问题。一般问题是本篇报纸的中心或一个能容易找到的细节题。背诵的篇目学生随机从已经学过的，平时要求背诵的篇目中选择。所考查的背诵篇目的第一句已经给出。

因为是一名老师对一名学生进行考试，为了保持班与班之间的标准统一，全年级的英语老师同时考一个班，即一个班的学生在口试时，学生分布在全年级不同的教师中。

3.口试的要求及标准

口试时，学生轮流到指定的教师处参加口试。话题要求：语音语调流畅，内容恰当，语法和词汇使用正确合理，能积极使用新词，内容有逻辑性。读报要求：声音清晰，语音语调正确，流畅不结巴。读完后能够正确回答所提问题。背诵要求：不掉词加词，不掉句，背诵流畅，能够背诵所抽篇目，再抽扣一定的分值。

三、对口试的思考

（一）运用交际性口语测试方法去测试学生的口语能力。

口语技能是学生用英语进行口头表达的能力，特别是在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点和意见的能力。测试的目的是考查口头表达的实际效果，兼顾流利性和准确性。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际能力。”因此，口语考试应体现口语的交际特点，也能促进学生在平时的英语学习中提高自己的交际意识。交际性口语测试是较为科学和理想的语言测试，代表了未来语言测试的发展方向（刘一丹，2009）。真实性是交际性口语测试最重要的特征，它体现在口语测试任务的真实性和受测者之间互动的真实性两方面，而这正是口语教学所追求的，也能体现任务教学法的思想。

只要把握住口语测试任务和情景的真实性，以及口语测试的交际性的特点，就会简化测试的形式和评价的细目，就没有必要设置太多的测试项目。只需设计一个真实的场景和一个真实的任务（如让学生完成一个面试访谈、谈论对成功的认识等），让学生两人一组，也可三人、四人一组去完成这个任务。在完成任务中，学生要沟通，要交流，从而展示自己的语言水平。测试老师两位或多位参评。测试老师要对学生的口语表达、交流能力和有效性及语言面貌（即语音语调、流畅性、准确性等方面）进行评价。由于有几个学生参与，而且在真实的交际情景中，这样就不会耗时长，而且能快速、准确地测试出学生的口语水平。

（二）口语评价要有科学性，体现测试的效度和信度。

口语评价的科学性体现在口语测试的信度和效度。信度是指测试是否能达到预期的测试目的。效度分表面效度、内容效度、结构效度等。在口语测试中，试题的表面效度体现在试题的真实性；内容效度是指测试是否体现教学内容；结构效度是指测试是否能体现学生实际的交际能力（孙力，2004）。外语学校所采用的口试方式有很好的内容效度，如课文背诵，报纸篇目朗读。测试题设计了仿真的语言运用情景，提供了现实生活的真实话题并能结合平时所学的内容，这反映出口试试题有很好的结构效度。

评分标准的把握直接影响口试的信度。这些评分标准细分为语法、语音、词汇等方面，但也应根据语言的互动交际性原则，设置这些标准为：信息组织是否合理，表达与交流是否顺畅；是否能恰当地使用交际策略；语音语调、节奏是否自然，是否能使对方听懂。评分标准应包含总体评分标准和分项评分标准。评分标准可按等级制或五分制（刘一丹，2009）。

（三）口语的评价与测试要能成为促进学生提高口语的动力。

语言的测试是为语言的学习服务的，所以口语的评价与测试应该成为促进学生提高口语的动力。口语的评价与测试本身能落实英语课程标准提出的语言测试要求，而且这也很大程度上改变了中学英语教学中长期存在的“重知识，轻能力”和“重笔试，轻口试和听力测试”的倾向，这在很大程度上促进了教师和学生对口语的重视和学习。如何使口语的评价和测试成为促进学生提高口语的动力？

1.口试的题型应遵循口语测试设计的真实性和交际性原则

口试的题型能反映交际的需要，这能指导学生在平时的口语训练中真实地训练，在真实的任务中训练去习得口语能力。这样学生才会把口语训练交际任务化，才会不觉得枯燥。由于交际信息沟的出现，学生才会有交际的欲望和热情。所以试题设计的交际互动原则对学生平时的口语训练有很大的促进作用。外语学校的话题谈论测试，读报后的问答题，这些能够反映口试试题的真实性和交际性的原则。

2.口试的内容要与所学的内容相结合

口试的目的是检测学生当前的英语水平，对当前的教学有反拨作用。口试的内容要有内容效度，即口试内容应以本学期的教学内容为范围去设计。不能超纲，不能超过学生的现有水平。这样学生才会在口试中表现自信，有话可说。因为学有所考，这样会促进学生平时认真学习和积极地进行口语训练。外语学校的口试内容完全与平时的教学内容结合起来，这样能大大促进学生平时的语言学习。

3.口试的形式要有同伴合作形式

有实验研究已证明同伴合作互动形式比考生与考官的互动形式的口试得分高。同伴互动的考生在口试中有更多的互动、意义协商，为对方考虑得多并且有较为复杂的输出。口语考试中如果只有考生与考官的互动，考生处于被动地位，由于环境、考生心理的影响，很难测出学生实际的语言交际水平。而且同伴合作交际也是平时练习口语的主要形式。所以口试的同伴形式会促进和强化学生在平时的口语练习的动机。上述的口试方式，主要是学生个人谈论，教师是听者。这与平时的同伴互动的口试练习方式不太适合，未能充分体现口语的互动交际特点，不能完全考查学生的交际例行性技能（信息常规表达和互动常规表达）、现场交际常规技能（即协商达意）和互动过程监控（过程监控和谈话轮次）。

交际性口语测试能有效地促进教学，能促进交际教学法和任务教学法在课堂上的有效使用，能促进学生在平时口语学习中有效交际。

四、口试评价的注意事项

外语学校的口试实践有很大的成功之处，能够有效地发挥口试评价的反拨作用。学生能够根据口试情况，调整自己的口语练习：改变方式，变化形式，能促进学生口语技能的提高。本文只是结合实际，对交际性口语测试进行了一些思考。运用交际性口语测试时应注意以下几点。

1.学生应该抽取话题或任务，这样才能保证公正性，也能避免与前面相同。

2.要给学生准备和思考时间。尤其是要给时间让学生与同伴考前的短时准备，以相互熟悉，这样测试才有语言的自然运用。

3.测试时每个考室，每个教师的评价标准要统一。

4.教师在测试时要认真观察、仔细倾听，尽可能不打断考生的发言，这样才能测试出学生的真实水平。

口语的评价与测试的公平客观性应该是相对的，而不是绝对的。保证测试的高信度和高效度是测试追求的目标。但如何做到测试与教学的完全统一，如何保证测试的绝对公平，这仍是口语的评价与测试时需要思考的问题。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

面试口语篇10

【论文摘要】口语测试是英语测试的一个重要组成部分。本文从高职高专英语课程基本要求入手，分析了当前高职高专英语口语教学的现状及口语测试实施的意义，并就口语测试设计进行了探讨。

一、高职高专英语口语教学现状

1、英语教学观念还存在一定的偏差

我国高职类院校的英语课程教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视了对学生听说等实践技能的培养。随着社会对英语综合应用能力要求的提高，高职类院校的英语教学观念有所转变，可是这种转变较之社会的实际需求还是远远不够的。

2、由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异

而入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。

3、缺乏自信，不敢开口

在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，使学生形成心理上的障碍。

4、教师的口语能力以及教师自身素质参差不齐

部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。

二、口语测试对高职英语教学的意义

1、高职高专英语教学目标对口语测试的要求

高职高专院校的教学目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力的培养要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的方针。特别强调学以致用，学一点，会一点，用一点，加大听、说训练，听说读写译并重，但更突出表达能力的培养，以满足毕业生到一线工作的涉外交际的需要。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。

2、进行口语测试有助于提高高职英语教学

考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师在客观上降低了对学生应用英语能力的要求。如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。

三、口语测试设计

口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式，使其既能科学地反映教学成果，又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个方面来对英语口语测试设计进行探讨。

1、口语测试内容

评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇两大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。

2、口语测试的题型

第一种：基础口试。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能，尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。典型的题型为语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。

第二种：基本运用型口试。这类口试主要目的是通过学生的准备，检测其较高运用英语的能力，要给学生一定的准备时间，要注重过程。基本题型有复述、口头报告、看图说话、角色扮演、讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。

第三种：创造运用型口试。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力，如何创造性地使用语言，增加语言实践的真实感。基本题型有简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。

当然，每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可，并且每一套试题的难易程度试题数量发挥余地等方面都应基本一致。

3、口语测试标准

为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准:综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等。分析型评分标准就是针对语言结构的基本要素分别划分等次。比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握；分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。

四、结束语

从社会效益来讲考试不是目的，而是评价和监控教与学效果的手段。因此，搞好教学才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教师在教学实践中真正重视高职口语教学，提高英语口语应用能力，就必须在考试中对口语教学成果进行检验，而且如果没有口语测试，就不能全面反映学生的口语应用能力和综合外语水平。因此，我们应加强研究口语测试的可行性，增设口语测试，把高职英语口语教学成果真正纳入到考核系统中。

参考文献