电影开学范文

导语：如何才能写好一篇电影开学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Whanuyue：主要是由于价格便宜，再加上很多人认为19英寸宽屏屏幕够用了，不需要买更大的。

Bt猴子：虽然显示器的尺寸不断变大，但是人对尺寸的需求毕竟有限，要求不高的话，19英寸够玩了，价格还很低廉，而且大的显示器又要升级好的显卡来支持。

yxl828：屏幕大了，看内容得转脑袋，很麻烦!显示器尺寸和使用距离是一个比例的关系，就好像电视的尺寸和使用距离是有约束的!超过22英寸的就不适合办公了!19英寸办公刚刚好!

Londonliuxi：用22英寸LCD上网，字太小了，看着吃力。所以又改回19英寸了，刚刚好。

Honys：更大的显示器，意味着需要更大的用户视觉，而传统鼠标和键盘的连接线长度，以及家具和家庭空间的限制，更大的显示器，除了看电影的时候，基本没什么优势。

16poli：其实占消费群比较大的学生一族基本都会选19英寸，22英寸放在宿舍几乎占尽了桌面，看了挺别扭的，再大绝对塞不下了。

Kelly：19英寸宽屏绝对是现在的主流，我想也是以后的主流!玩游戏离电脑那么近，这个尺寸基本上就是极限了!再大了，全屏的游戏怎么玩?难道要退后使用么!?

在LCD还是以16：10宽屏产品为主流的时候，各种尺寸之间的竞争已经非常激烈了，随着16：9新品的大量上市，各种尺寸之间的差距越来越小，而竞争也到了无以复加的炽热状态。经过金融危机洗礼后，2009年LCD市场更加混沌，竞争甚至趋于无序化，相邻的两个尺寸之间的价格差距甚至只有50元～100元，个别品牌的超值产品甚至比其他品牌的尺寸规格小一号产品的价格还要低。

但我们又发现，在这样的“乱世”之中，最早上市的19英寸宽屏仍然能够屹立不倒，保持各尺寸产品中的最高销量，让人为之震惊。而据调查，购买此规格产品的消费者除了一部分家庭用户外，高校学生则是其最大的消费人群。可以预计，在9月开学之后的学生装机热潮中，此规格的产品依然是主流的选择。19英寸16：10 LCD的市场关注度高达30％，而16：10显示比例产品的总关注度则超过了50％。

小知识：LCD的点距是如何计算的?

所谓点距，就是点和点之间的距离，是指显示屏相邻两个像素点之间的距离，点距的计算方式是以面板尺寸除以解析度所得的数值。比如18.5英寸16：9 LCD的可视面积为408.24×255.15(mm)，它的最佳分辨率为1366×768，也就是将面板的长等分成1366份，宽等分为768份)，点距=长边门366(或宽边／768)，即408.24mm／1366=255。15mm／768=0.3mm。

19英寸16：10最受学生欢迎的五大因素

因素一：价格实在

这是一个客观因素，也是最为重要的一个因素。自从2008年年初，由于上游的液晶面板厂商对市场预估的不足，导致液晶面板产能严重过剩，使得液晶面板价格疯狂下跌特别是主流的19英寸面板。面板价格下降，意味着LCD成本的降低终端售价也随之猛降。

如果您长期关注本刊的相关报道，就会发现从2008年年底1g英寸的16:10 LCD的售价基本上只有年初的一半。而从2008年年底到现在，19英寸16：10 LCD的市场均价基本稳定在850元左右。这样一个价格，对于大部分攒机预算不超过3000元的学生而言，可以在性能和显示尺寸之间找到一个非常好的平衡。

因素二：大尺寸的视觉享受不足以吸引人

尺寸越大，价格越高，这是必然的。目前，22英寸宽屏以及更大尺寸的23英寸宽屏由于在售价上仍与19宽屏相差200元～300元，甚至更高。对于很多学生而言，价格是一个方面另一方面是网速和片源，由于我国的网络带宽速度还是比较低，尤其是教育网与公网的连接速度还不是很高，而全高清影片的片源大部分是在公网才有得下载，目前教育网主要还是以720p的影片资源为主，因此高分辨率或者全高清分辨率的产品仍然不足以吸引学生用户的目光。这些产品仍需要一段适应期来稳固自己的地位，因此这些产品想取代1 9英寸16：10的主流地位还有很长的路要走。

因素三：点距够大

19英寸16：10 LCD的点距为0.282mm，在市售的各种LCD中，这一数值是比较有优势的。因为点距越大，同样比例下的文字物理尺寸就越大，人眼的视觉效果就越舒适，长期使用也小会容易疲劳。据相关调查显示我国高校学生的近视比例基本上维持在50％以上个别文科类的重点高校的比例甚至高达80％以上，因此，点距足够大的19英寸宽屏受他们欢迎也是很自然的事情。

因素四：尺寸适中

尺寸越大意味着桌面空间就要越大。然而，由于学生宿舍一般只有10-15(m2)，如果以4个人为标准，除去床位和人行通道所占的空间外，那么每个人的桌面空间一般在1m2左右，在这么小的桌面空间上除了要摆放LCD外，还有鼠标键盘音箱等电脑外设，甚至还得预留一点儿空间来写作业，那么显示器肯定不能太大。相信，理性的消费者应会权衡其中利弊，19英寸产品就是最恰当的选择。

因素五：显卡配置不够

由于学生朋友的预算一般较低，为配置较低的电脑平台搭配有一个分辨率很大的LCD这样会由于显卡的输出带宽不足而导致画面滞后，严重的会产生拖影。比如在一台可输出Fuil HD分辨率的LCD并搭配了主流的NVIDIA GeForce 9600GT(目前市场价格在600元左右)显卡的电脑上网游戏全屏幕状态下显示输出会显得有些吃力。因此，对于一套配置在3000元左右的学生电脑而言，LCD的分辨率不宜过高。

小提示：为什么18.5英寸16：9点距更大。但是无法取代19英寸16：107

其实，这个很简单。这两个尺寸之间，从肉眼上看差距其实非常小，甚至看不出来，价格的落差其实不足百元，大家依然选择19英寸宽屏的原因有两个方面：一方面是19英寸宽屏的分辨率更大。可以显示的内容更多：另一方面是使用习惯，19英寸上市时间早，很多软件、游戏还是以16：10来制作的，而16：9的产品除了在看部分电影的时候有优势之外，其他时候并不见得能给消费者提供更好的体验。

1000元以下19英寸16：10 LCD搜罗

尽管目前各种规格的16：9 LCD攻势非常猛烈，甚至价格上也有优势，但是传统的16：10比例宽屏液晶，如19英寸宽屏和22英寸宽屏依然拥有更高的关注度。尤其是19英寸宽屏LCD目前在价格方面的优势依然非常明显，售价几乎都在千元以下，这对于学生用户而言是非常诱人的。

三星943NW+

这款LCD是在三星经典机型943NW基础上升级而来的，

动态对比度从原来的8000：1升级到了50000：1，让画面更有层次感。外观上，943NW+保持了原有的大众风格，采用了超窄边框设计和全黑的机身相搭配，质感极强的磨砂表面，让整机显得格外朴素大方。总体而言，在同价位机型中，943NW+在性能参数方面的优势非常明显。

优派VA1916w

优派vAl916w是一款上市时间比较长的液晶显示器，其价格也从上市初的1700元左右逐渐下降到900元以下，性价比不断升高，非常适合八门级用户和学生攒机选购。在外观上，优派VA1916w和它的同门兄弟VA1926w一样，也和CASA系列机型非常相似，外观轻便、时尚，而阶梯状的底座设计则是优派LCD的标志性设计。

LG W1942SP

LG W1942SP采用全黑色的外观设计，给人稳重大方的感觉。窄边框的设计，让机身更加轻巧。这款产品上市已经有较长的时间，其近几个月的售价一直都很稳定，不到900元的价格并且配上钢琴漆机身，让它非常适合追求时尚的消费者选购。

AOC 931SW

AOC 931SW的外观整体采用曲线造型和钢琴烤漆机身，整机显得高贵，手感柔滑，气质典雅。OSD按键设计在底框的正下方，按键间距相当好，使用起来很方便。总的来说，这是一款适合消费大众的实用型宽屏LCD。

华硕VW193DE

一直以来，华硕的产品凭借着较好的品质和做工赢得消费者的青睐。WV193DE秉承了华硕产品的一贯风格，采用经典的黑色外观，整体窄边设计配合圆形的拉丝底座，现代感十足，右下的OSD按键设计也非常方便快捷，整体风格无论家用还是办公都很合适。

明基G900WD

明基G900WD采用全黑色外观设计，边框为直线设计，而OSD按键则隐藏在底部边框的下方。与同价位的其他产品相比，明基G900WD最大的特点在于采用D-Sub+DVI-D的双接口设计，支持HDCP技术，对电视信号接收效果较好，宿舍有电视信号的同学可以考虑。

篇2

关键词：数字化； 教学资源； 思考

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-042-002

数字化教学资源为实现新课程的理念提供了强有力的支持，从技术层面逐渐打破了各种资源的时空限制，使教学资源的广泛交流和共享以及校内外教学资源的相互转化成为可能。但是数字化教学资源成熟的东西不多，目前学科的数字化教学资源还是以开发多媒体积件和网络教学的探索为主，缺乏一定的体系，多数不能适应新课改的需要，低水平的重复性开发资源现象严重。教师不仅仅是教学资源的载体和使用者，更应成为资源的建设者，因此系统地、有效地进行数字化教学资源的开发已成为教师教育教学研究的一项重要课题。

一、以课题研究为引导，提升开发与应用数字化教学资源的层次

1.开展教学资源建设的起点

将开发和应用数字化教学资源与教科研结合起来，以教科研为先导，以研究促开发，学校信息技术教研组承担了常州市电教“十一五”规划立项课题《数字化教学资源的开发与应用研究》，对开发和利用数字化教学资源进行了全面系统的规划，创建了主页、FTP库、专题学习网站、个人网站、视频平台、教师教研博客等多种形式的数字化教学资源，其中FTP教学资源，在全校已开通并应用，这些教学资源方便了教师备课、上课。

2.成立课程资源开发中心

2007年成立由校长、教务处、教科室、信息中心、教研组长等组成的“教学资源开发中心”，设业务骨干负责具体工作，将教学资源建设纳入课程改革计划。

二、以模块建设为主线，强化开发和应用数字化教学资源的实效性

以网站、FTP库、电子题库等形式为载体，以课程规划和使用功能为依据，划分成若干模块进行研究和建设，强调数字化教学资源使用的方便有效。

1.备课组模块（重点建设模块）：涵盖学科教学各年级，均为教研过程中整合自编的实用性资源。

高一、高二备课组：教研组数字化资源建设的创新点和新起点。目前已形成适应新课程标准，与苏教版教科书相配套的数字化教学资源。

教学设计方案：遵循“以学生为主体、以学生的发展为目标”的总要求，按照学校“四标三学三快一体化”方向，结合教研组的“集备+研讨+自备”的集体备课模式，主要是集体备课研讨的记录、教学积件、课例录像等。

教学实施方案：努力探索符合新课程理念的生物教学自主化教学方法和自主化学习方式，积极推进课堂教学改革。主要包括课件、专题学习网站、试题库、教学案等。

学生研修资料：从新课标“知识、能力、情感态度与价值观”三维一体的教学目标出发，结合教学进程，适时提供给学生自我阅读学习的素材，激发学生对模块乃至学科的学习兴趣，拓展学生的知识视野，培养学生多方面的能力。

高三备课组：全套近年江苏大市模考试卷、高考研究（1983-2009全套高考试卷）；高三一轮复习教案学案，在两年试用的基础上，按本校的四标三学三快一体化的要求自编形成的校本资料、 一轮复习同步作业、二轮专题试卷、综合模拟试卷。一轮复习全套课件、二轮复习全套课件。基础知识强化卡片；新鲜+整合+自编，涵盖高三全程教学。

2.教研教参模块：用于教师进行教学设计，教学研究的再生性资源，是教师提升专业化素质的平台。

高中备课参考：主要是与高中教材相关的知识难点的讲解和拓展等资料，可用于教师学习，自我提升或竞赛辅导。

教学设计智库：优秀教师的教学设计和学校教师精编的课时计划，成功的经验，新教师的学习园地。

学科SWF：涵盖教材的FLASH动画积件，是制作课件的绝佳素材，可延续到新课标教材教学，为可持续发展的教学资源。

名校名师资源：省内外名校名生物教师的教学设计，可结合校本扬弃运用。

3.内务成果模块：全套数字化的教研组及备课组的计划、教师的教学成果、研究成果以及奥赛计划、辅导资料和成果。是学科建设的资料性和窗口性的模块。

4.研修资源模块：包括电子图书、生物学家介绍、课件实用图册、实用软件。教学的工具性资源，便于教师制作课件资源、查阅资料和培养学生学习的兴趣。主要用于师生研学、师生的校本培训。

三、以信息技术与教学有效整合为目标，构建数字化学科教学模式

“数字化教学”模式的基础由数字化课本系统、数字化授课系统、数字化备课系统、数字化学习系统四大部分构成：

1.数字化课本系统

数字化课本系统是课本的电子文本，由文字、图片、视频、音频、动画等多媒体内容组成。

2.数字化生物授课系统

数字化授课系统是按照教学要求，请一些优秀的教师对教师的授课和学生的课堂学习过程进行程序化设计，并利用多媒体制作成课件或网页，上课时教师只需进行电脑操作即可完成教学。有助于解决生物教学中的程序性知识、跨时空、宏微观等重难点知识的教学，有利于帮助师资薄弱学校的生物教学，以实现优质资源的共享。其中的网络教学不仅有一定的交互性和随时超链接到其他网页、文档、表格、图片、声音、视频等优势，还可利用网络的搜索查阅功能、BBS功能等大大拓展了教学的境界。

3.数字化备课系统

数字化生物备课系统包括以下内容：（1）与课程内容相关的拓展研究资料。（2）课件素材库。素材库应包括图片、音乐、视频、动画、网页、网站、经过精选的“各课相关素材”。（3）课件库。课件可以是自己开发的或征集来的优秀课件，也可以是各级比赛的获奖作品。（4）积件库。“积件”指的是课件中可以相对独立的单元，亦称微课件即半成品。还可以有其他的素材库，如教案库、课例库、试题库，有了这样一套数字化备课系统，老师们备课和制作课件就会方便许多。

4.数字化学习系统

“数字化生物学习系统”供学生自主学习，有导入新课、自主学习、归纳拓展、反馈训练等内容和环节；同时设有学生讨论、作业练习与反馈、测试（包括师测、自测）与反馈、学生质疑与教师辅导答疑等平台，以保证学习效果。

课程改革呼唤信息技术的支撑，信息技术的运用渴望新教育理念的指导。资源的生命力在于运用。在教学中数字化教学资源开发和利用并举并重，一定能使教学得到最优化。

参考文献：

篇3

1.营造体现主体学习氛围，激发学生的学习激情

学生的学习主体地位和作用告诉我们，从学生的个体差异出发，营造体现主体的学习氛围，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中提高自身的综合语言运用能力。这就要求教师在教学中营造体现主体的学习氛围，以此来激发学生的学习激情。

我认为，营造体现主体的学习氛围，主要体现在如下几方面：（1）营造自由平等的学习氛围，让学生感受到互相尊重和互相信任的良好学习氛围，激发学生的学习思维；（2）创设激励引导的学习环境氛围，构建和谐互动的学习氛围，让学生在彼此互动的过程中友好相处，增强学习体验，帮助学生学习交流；（3）尊重学生的表达习惯，鼓励学生大胆表达交流，让学生自由地表达，以激活他们的学习兴趣和激情；（4）鼓励学生尝试和探索运用多样化方式表达自己的学习理解感悟，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力，满足他们的学习发展需要。

在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教学中，为了激发学生的学习主观能动性和学习激情，我采用了如下的教学途径：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上概括出文章的主要内容，尤其是允许学生运用自己的语言语义概括；其次，鼓励学生就如下的思考问题进行表达：（1）What does Millie have a problem?（2）What are Millie’s hobbies?（3）What is Millie’s looking forward to?（4）Do you know how to deal with the problem?再者，建议学生说说：What are their problems? 最后，教师根据学生的语言表达情况予以指导，以此来增强学生的学习兴趣。

2.创设任务探究学习环境，优化学生的学习过程

在教学中运用任务探究教学模式进行教学，一方面，能够为课程教学明确一定的目标方向，便于学生更好地掌握语言知识的重点和难点；另一方面，能够让学生在合作探究的过程中，进一步提高自身的综合语言运用能力。这样的教学思维模式不仅体现了优化课程教学过程和方法的理念，还能够让学生的学习思维得到充分激活，帮助学生加深对语言文本的理解感悟。

我认为，创设任务探究学习环境，优化学生的学习过程，主要体现在：（1）优化学习任务，让学生能够有一定的学习范围，帮助学生更好地认识和感知语言文本内容；（2）发挥学生的团队学习优势，让学生在学习的过程中互相探究，鼓励学生集思广益，利用团队合作的开放性学习环境来积极学习探究；（3）鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式来探究文本的学习过程，帮助他们积累丰富语言文化知识和技能；（4）教师发挥自身的主导作用，引导学生积极参与课程学习探究，以帮助他们获取语言知识和技能。

例如，《牛津初中英语》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教学中，就任务式教学过程，我作了如下的优化：首先，要求学生概括文章的表达大意；其次，要求学生就文章中的内容思考：（1）What is a round-up?（2）If a TV programme is covered live，what is it?（3）What does photography mean?最后，建议学生运用合作探究的形式来进行学习探究，以此来帮助他们加深对文本的理解感悟。

3.构建多元评价学习气氛，提高学生的学习信心

在教学中，构建多元评价学习气氛，一方面，能够突破传统的教学评价功能意义，让学生有自主评价和自我提高的机会；另一方面，能够开阔学生的语言学习知识视野，提高学生的学习信心。

我认为，构建多元评价学习气氛，主要体现在：（1）尊重学生的个体评价作用，鼓励学生进行自我评价；（2）倡导运用同桌互评的方式，让彼此能够了解自己学习的得失；（3）运用小组点评的方式，以做到互相比较，提高学习效果；（4）借助家长参与，帮助学生了解自己的学习情况；（5）运用教师测评的方式来全面客观地认识和理解自己学习过程。

综上所言，在课程教学过程中运用开放性的教学思维模式，一方面，能够深化文本语言学习环境，帮助学生更好地理解记忆；另一方面，能够教学过程和方法，提高学生的综合语言运用能力。这种方法的运用更是英语情景教学的一种具体体现和升华。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.

［2］缪素琴.全方位开放的英语教学［J］.中小学英语教学与研究，2001，（1）.

篇4

【关键词】开放式教学；电力电子技术

0 引言

随着电力电子技术的不断发展，相关企业在招聘大学生时，对其在电力电子技术方面的理论知识和实践能力要求越来越高。然而受制于教学水平的限制和教学观念的落后，目前我国普通高等院校相关专业的毕业生普遍存在动手能力差、主动性不强、缺乏发现问题分析问题解决问题的能力等缺点，特别是在专业基础课方面，比如《电力电子技术》、《数字电子技术》、《模拟电子技术》等课程。

随着开放式教学的推广[1-3]，其以学生为主体，教师为辅导、企业需求为目标的教学理念受到了越来越多高校的青睐。本文针对传统《电力电子技术》教学中存在的等问题，结合学院近年来建设的开放式实验系统，将一部分教学内容从课堂移植入开放式实验系统，采取理论教学、自主仿真、预约实验的流程，改变了以往以教师为主导地位的教学模式，提高了对学生创新能力和动手能力的培养。

1 电力电子技术教学的现状

电力电子技术是一门理论性很强的课程，但受制于本科教学的特点（单节课授课量远远大于高中阶段），学生往往在课堂上对相关知识理解不透，知其然而不知其所以然。通过教学发现，学生对相关电力电子电路原理的理解往往是在做完实验后再同书本相互印证才掌握的。因此在电力电子技术的教学体系内应该坚持“理论与实践相结合”的基本原则，也即要开展一定课时的实验课程。但是在当前的电力电子技术的实验教学中，受传统教学理念的影响，仍存在以下不足：

（1）认识性实验居多，学生只会按教材接线，甚至部分同学只会按其他同学的接线来接线，往往导致同样的错误扎堆出现；

（2）实验课排课时间不科学，通常安排在理论课即将结束时，学生此时已对之前所学的理论知识部分忘记，致使学生无法相互印证所学知识；

（3）师生间沟通渠道不畅，许多学生有问题得不到及时的指导，致使学习的积极性下降；

（4）学生缺乏自主性实验的平台，其创新能力得不到施展；

（5）实验台不符合实际现场，学生看到的和操作的仅仅是连接线和接线插孔，起不到实践能力的锻炼。

2 开放式实验系统

2.1 开放式实验系统的流程

开放式实验系统可分为课内实验开放和学生自主实验开放，即可以为正常的实验教学进行开放式服务，也可以实现学生的自主实验。在正常的实验教学中，教师可以根据理论课程的进度在合适的时间来预约实验和安排实验，学生在指定时间进行实验。学生提交实验报告和教师批改均可在线进行。对于学生的自主实验功能，学生可以根据自己理论知识的掌握程度，结合自己的时间，进行实验室预约，在实验过程中还可进行在线提问和答疑，极大的激发了学生的学习自主性和积极性。开放式实验系统的刷卡制度保证了考勤的记录，此外每个实验室均安装有网络摄像头，实验室管理人员可以在值班室对各个实验室进行有效监视，从而保证了实验的安全性。

2.2 开放式实验系统的优点

通过两个学期的实施，我们发现与传统的实验教学模式相比，开放式实验教学具有以下优势。

（1）充分给予学生思考的过程，避免学生一味地按照教材上的要求和教师的要求去完成实验，从而激发学生的学习兴趣，也可以提高学生抗挫折的能力。

（2）开放式实验教学可以实现信息资源共享，其特点是借助互联网技术的优势，实现信息的交互，从而整体提高学生的知识能力。

（3）学生可以自主进行课程外的实验，在指导教师的协助下进行方案设计、仿真分析、元器件选型、电路板焊接、调试等过程，极大的锻炼了其综合能力。

（4）学生在自主开放式实验过程中不仅仅是学到了知识，更为重要的是其逐渐会掌握科研的方法，而这往往是研究生阶段才能得到锻炼的。

3 结论

本文将开放式实验系统贯穿于电力电子技术教学中，为提高电力电子技术课程教学质量提供了一条新的途径，一方面可以有效加深学生对理论知识的理解，另一方面也提高了学生的创新能力和实践能力，为其今后走上工作岗位奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]陈冬.开放式实验系统实现[J].信息技术与信息化，2016（4）.

篇5

关键词: 工学结合课程 开发 要点

课程是一切教学活动的核心,是实现人才培养目标的重要手段;教育层次和类别的区别,集中反映在课程的理念、模式和内容等方面。可以认为,高等职业教育改革和发展的核心就在于高等职业教育课程的改革和发展,要推行工学结合的人才培养模式改革就必须积极探索符合工学结合要求的课程模式、课程内容及实施与评价方法。因此,在工学结合课程开发过程中应掌握工学结合的课程观、工学结合的课程特征和工学结合的课程内涵等三个要点。

一、工学结合的课程观

所谓课程观,就是人们依据一定的哲学观、教育观,以及心理学、社会学、技术学等方面的认识,所形成的关于课程的基本观点和一般看法。工学结合课程观是针对高职教育中高素质应用型人才培养目标与学科教育“知识本位”课程观的矛盾而产生的,由生存观、发展观、能力观、基础观和质量观组成,不仅培养学生从事一门或若干相近职业所必备的技术与本领,而且培养学生在职业工作、社会交往、个人生活情境中科学的思维和对个人、职业和社会负责任行事的态度与能力。在工学结合课程开发中,应准确把握课程价值取向和课程核心载体,充分体现工学结合的课程观。

(一)课程价值取向是工作过程知识

长期以来,高等教育课程是以学科知识取向作为主要的价值导向的,忽视了知识与工作任务之间的联系,对于高职教育能力本位的课程设计基本还停留在概念层面,没有真正根据工作过程的要求设计课程。然而,高职教育作为一个教育类型,是以职业能力培养为主要目标,其教育内容是特定的工作过程知识,其教育活动的实施主要通过工学结合形式进行。因此,工学结合课程的价值取向是工作过程知识而不是学科知识。工学结合的课程设计是以工作需要为标准,以岗位(群)和工作过程分析作为基础,以职业能力形成作为课程内容选择的依据。课程教学的主线是实践,通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成,强调学生学习过程与学习结果的统一。

(二)课程核心载体是典型工作任务

工学结合课程的实施过程是“工作”与“学习”一体化的综合发展过程,“工”与“学”的结合是其本质属性。一般认为,职业能力存在于具体的职业行动之中,需要学习特定的工作过程知识才能形成和发展职业能力。因此,工学结合课程的核心载体是典型工作任务,强调在具体的工作情境中解决实际问题,在实践情境中学习工作知识,学习内容紧贴工作实际,从而使学生在职业实践中逐渐形成从事某种职业(群)所需要的各种能力。

这里所提典型工作任务应具备以下特征:首先,它不是具体的工作环节,而是在一个复杂的职业活动情境中具有完整结构的工作过程,包括计划、实施及工作成果检查、评价等步骤。其次,它反映该职业的主要工作内容和典型工作形式。再次,在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义,在整个企业的工作流程里具有重要的功能。最后,完成该任务的方式和结果有较大的开放性。

作为课程载体的典型工作任务来源于企业实践,它在人的职业成长过程中起着关键作用,但不一定是实际生产中最近常见的具体任务、环节或步骤的真实再现。可见,将专业面向的职业分析、职业面向的工作任务分析、工作任务面向的工作过程分析和教学实施环节分析等综合一起是工学结合课程的关键。

二、工学结合课程的特征

工学结合课程内容的选择必须指向社会经济发展、行业企业需求和学生就业需求,因此,在课程开发建设的主体、课程的结构、课程的内容、课程的实施和课程的评价等方面具有与其他课程不同的特征。

(一)开发建设的主体多元化

1.行业企业人员的引导性参与

高职教育的目标是为行业企业培养高技能人才,工学结合课程的开发、建设和实施是“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。因此,课程的开发、建设与实施不能缺少行业企业人员的参与,这种参与能将他们对人才需求的真实情况及时地反映给课程实施的组织部门,必须坚持行业企业人员的参与。

2.专任教师的实施性参与

与学科体系课程的开发不同的是工学结合课程“工作过程知识”的情景性和实践性与职业活动紧密相连,在课程所有开发和建设过程始终具有较强的社会性。可以说,学校专任教师在课程开发、建设和实施中是一支主要参与力量,但不是决定性力量,学校专任教师主要是一种教学实施性参与。

3.课程学习者的主体性参与

在课程开发和建设的过程中,应当充分了解学生的职业志趣和课程学习的需求,因此要坚持课程学习者的主体性参与。这里所提的“主体性参与”的意思是课程开发和建设过程坚持以学生为本的理念,而不是说学生就是课程开发和建设的主角。

(二)课程的结构模块化

课程的结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据。首先,工学结合课程的开发是以工作任务分析为基础,课程内容均来自工作任务模块的转换,建立的是以工作体系为基础的课程内容体系。其次,工学结合课程的内容是以具体化的典型工作任务为载体,每个典型工作任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容,是相对完整的一个系统。最后,在课程设置和课程内容的“典型任务”设置上,充分考虑学生的个性发展,保留学生的自主选择空间,兼顾学生的职业发展。因此,工学结合课程的结构是模块化的。

(三)课程的内容综合化

工学结合课程的内容综合化主要体现在理论知识与实践知识的综合,职业技能与职业态度、情感的综合。实现“综合”的关键是课程载体的具体化。课程载体是来自于职业岗位的具体工作内容,如零件、产品、设备、工艺、案例等。依据典型工作任务的具体工作内容,可实现理论与实践一体化,理论知识不再是抽象无物的东西,实践教学也不是单纯的技能训练,而是理论支持下的职业实践活动;学生的学习内容不再是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程,而是企业的典型工作项目或任务,实现学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步,学习与就业的同步。

(四)课程的实施一体化

工学结合课程的教学实施一体化集中体现于教学实施主体的一体化、教学过程的一体化和教学场所的一体化。首先,就教学实施主体而言,融学校与企业为一体,构建两个育人主体;融学校专任教师与企业人员为一体,构建校企合作的双师教学团队。其次,就教学过程而言,是教学过程与工作过程的结合,学习过程与学习成果相统一,融“教、学、做”为一体。最后,就教学场所而言,必须做到专业教室、实践教学基地的结合。

(五)课程的评价开放化

课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上,体现评价者的价值观念和主观愿望。工学结合课程的评价开放化主要体现在评价标准、评价主体和评价过程。

1.评价标准立足社会需求,做到课程标准与职业资格标准的接轨,实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。

2.评价主体不仅有学校和教师,而且有学生、企业、行业协会和政府部门。

3.评价过程不仅要落实教师评价和学校评价环节,更要落实学生自评、互评和社会评价环节,并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。

三、工学结合课程的内涵

(一)课程目标是培养学生的综合职业能力和职业素养。它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识;独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力;与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。

(二)课程结构是在分析职业岗位(群)工作任务的基础上,按照工作任务的相关性整体设计起来的教学内容体系,是按照行动体系的框架形成的串行结构。

(三)课程教学遵循特殊到一般再到特殊的策略。在教学内容开发中,先通过工作分析获得工作化的特殊“学习任务”,然后通过组建工作化的学习任务,再将工作化的学习任务转换成课程教学内容。而这些工作化的学习任务通常是以典型的工作任务为载体。

(四)教学内容具有高度综合性。无论是课程开发还是实施课程,都要落实理论与实践知识的综合,职业技能与职业态度、情感的综合。“综合”的载体就是典型的工作任务。每个任务都是一项具体的行动化学习任务,所有内容的安排都要围绕学习任务的完成来展开。

参考文献:

[1]应金萍,潘瑶珍.工学结合课程观的探索.教育与职业,2008,(21).

篇6

一、对幼儿英语教学的认识

我所开办的幼儿英语学习班，培训4—7岁年龄的幼儿。这个成长期的幼儿，正处于智力开放盛期，是学习外语的最佳期。

语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。无论母语的难易程度如何，一般人都是母语学习的成功者。然而不少人却在外语学习中困难重重，原因何在？

先来看看母语的学习过程。婴儿学语言叫母语学习。婴儿跟着母亲或家庭中其他成员，在反复说叨、示范中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴儿反复模仿、记忆直到应用。如"九个月的婴儿，通过大人的反复示范，能作一些"拍拍手"欢迎欢迎，"点点头"你好你好，"招招手"再见再见等动作。

当再遇到同样的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系起来，做出准确的动作和反应。再长大些的婴儿就经常吱吱呀呀地学发音，模仿大人说些简单的词汇。逐步用不完整的词句表达自己的意思。直至能用流畅的口语与他人交谈。到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识，学语法，学写作，从而进入学龄儿童的培训学习。

再看成年人学外语，在一般情况下，由于成年人在有了国语语言表达的基础和习俗，对学习外语免不了存在固执排他的成习，成年学外语先是研究书写符号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径。难怪不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。

幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。幼儿具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能；幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能；幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体动作等配合引导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。掌握幼儿学英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期，为以后继续学英语开创良好条件，建立良好基础。

二、利用幼儿心理特点开展英语教学

任何事物与同类事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼儿心理特点较显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。把幼儿的心理特点，引导应用在学习英语上，学习效果是十分显著的。

A、利用幼儿模仿能力强的特点，能学会纯正的英语发音。

经过教学比较，幼儿学发音要比成年人学发音准而快。幼儿没有成人那种固执排他的成为。幼儿学发音愿接受老师的指导。如遇发音不准，给以纠正，立可见效。当逐渐接近准确音调时，继续指导并加以表扬鼓励，就能迅速模仿达到准确。

发挥幼儿的模仿能力，掌握纯正的英语发音，必要的条件是教师的发音要准确，若不重视这个条件，将会给幼儿和成长后学英语带来较大的困难。

在发音上能体现幼儿期是学外语的最佳期，莫过于这样一个事实：生长在两地的两个幼儿，学会说话后各自的地方口音很明显，然而一旦有机遇，将南方出生的幼儿移居北方，他成长后的音调就成了北方调。这就是幼儿模仿的魅力。相处在说家乡话、地方话的环境中生活的老年、成年和幼年，一旦号召学国语、讲普通话，在这些年龄层次中，最先能改变过来，先能学好普通话的是幼儿，年纪越大的越难改，甚至是南腔北调的典型者。

所以，若要掌握纯正的英语语音语调，必须抓好幼儿时期的音语培训。

B：发挥幼儿记忆力强的特点，可以学得更多的词汇，增强语感。

在教学中作个这样一种试探：用了两周四次共六学时由教师面授的时间，幼儿学会了1—900的英语数数。具体作法是，在幼儿能用国语数出1—10位数的基础上，先教会1—10的英语数数，然后，再分次数会十位、百位数按序进位的组词数数。以配合联系实物，配合歌韵曲调，编成顺口溜的念读，加深记忆，效果很好。

用数字联系实物教学，既可加深对数字的记忆，又可扩大词汇量。作法是：

先把1—10的阿拉伯数字写在黑板上，教师指着数字，口中发现相应的英语读音，当幼儿能用英语按顺序熟念后，即按阿拉伯数字标画出与数字相同的实物。如1—10支铅笔，1—10朵鲜花，1—10株树等等。这样把数字与实物联系起来记忆，幼儿很乐意接受练读、背诵，直至熟练。

经反复测验，数字教学效果好，既记得牢，又增添了生词。经过这种方式培训的幼儿，时隔几个月后，他们对1—900的数仍记忆牢固，能流畅地数出1—900的数。

C、利用幼儿的好奇心强，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导幼儿从玩中学，乐中学。

幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学的一面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一面，我采取多变的教学形式。如做游戏。歌唱、跳舞、做操、看图片等等形式，配以相适应的英语词汇，边玩边学，引其在快乐中学会英语词句。

例如：我采用开玩具店的形式。轮流选其中一幼儿扮做老板，其他幼儿扮做顾客，进行问候、客气请求、数词、感谢和告别等词句的练习：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼儿排成队列，模仿教师的动作及发音，配放磁带音乐，进行人体各部位和器官的英语称谓练习，站队时进行祈使句及左、右、中的词汇练习。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼儿转错了方向、就会引起大家哄笑，他就会努力去记住哪个英文单词是左，哪个是右。做操时由于配有音乐和动作，幼儿很感兴趣，一会儿站直了摸头，一会弯下腰摸脚。若单词记忆不准确，就会摸错部位，自感不当，很快纠正，与大家步调一致。如此反复做操，在很短的时间里，幼儿能记住一大堆有关身体各部位，各器官的词汇，而且记得牢固，长时间不忘。

我又用彩色铅笔或粉笔绘画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文字母打牌，进行26个英文字母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位介词的练习等等教学方式，把幼儿心理特点引导应用到学英语上来。经过一段时间的培训，参加学习的幼儿很乐意听课。每到授课时间，总是主动摧促他们的父母带领，准时来到英语学习班。似乎，把上英语学习班当成了去俱乐部游玩那样的轻松乐意。

篇7

教法

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

06―0098―01

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”当新课程的清风吹暖教师的心扉时，当教师坦然走下“神圣”的讲台，步入学生的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃学生智慧的火花 ”成了每个教师义不容辞的责任。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”营造一个开放的课堂，无疑为点燃学生智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床，而开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个充满人文关怀的课堂，更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。

一、在开放中引导求异，在异中唤起学生想飞的欲望

求异思维是以假设解决一个问题可以有好几种方法为基础，是从不同的角度寻求真理的过程，这就必须涉及推测想象，创造思维等方法。但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，提出自己的独特见解。所以引导求异对于培养学生的创新精神具有重要作用。在教学中，笔者努力使学生克服思维定势的消极影响，引导学生从不同层面，不同角度进行思考、探索，鼓励学生发表个人的独特见解，提倡一问多解，一题多议，求异创新。如，在《我多想去看看》一课中，“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”当笔者要求学生回答“我多想去看看什么呢”时，有的学生从原文中找到了“看天安门，升旗仪式非常壮观”的答案。这时，笔者让学生展开想象，“我”除了想看升旗仪式外，还想看看什么。有的学生说想看看爷爷，有的学生说想看看雄伟的长城，还有的学生说想看看美丽的奥运村。

二、运用开放的教学语言，为学生插上能飞的翅膀

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。教师只有在内心深处真正把学生当作课堂的主体、学习的主人，才能充分发挥出一个引导者的组织和引导作用，才能时常在课堂上听到发自内心的平等交流。另外，教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作也是课堂的一道美丽风景。前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。

三、设计开放多样的教法，让学生展翅高飞

同样的教学内容，使用不同的教学方法会出现截然不同的教学效果，这是每位教师都明白的道理，但要真正做到心想事成，却要令人煞费一翻苦心。在新课程的指引下，笔者认为，全开放的教法应该确定这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导学生自己突破。只有生动活泼、不断变化的教学形式，才会满足学生的好奇心，才能激发他们的求知欲和创造性。

1.合作学习组合多样化。伴着新课程理念的实施，合作学习成为越来越重要的一种学习方式。除了精心指导学生的学习方法、确定学习重点外，小组的组合也至关重要。在这方面，可打破常规，采用多种形式的组合：固定小组组合、和好朋友自由组合、分层次组合、互帮互助式的组合、 随意组合。这样的尝试能够让学生总是对“合作学习”保持一种新鲜感和极强的表现欲，并常常收到意想不到的效果。

篇8

一、开放文化背景，丰富学生学习方法

在教学中，开放语言文化背景，能够帮助学生有效形成丰富学习思维方法，积淀丰富知识底蕴和文化内涵。这些文化背景知识开放，不仅便于学生更好地学习和运用文本知识，还能够让学生在学习的过程中不断形成多元方法。在开放文化背景教学中，我们应该注意运用多样化的教学设备载体，像多媒体、图片资料等来充分调动学生的多种语言学习感官。

通过开放文化背景，能够让学生在开阔文化背景知识学习过程中不断提高语言学习运用能力。像在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，通过围绕“What’s about Zhalong？”和“How to protect the birds？”来运用多媒体等教学载体来帮助学生了解其中的文化背景知识，不仅激发了学生学习激情，还能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习方法。

二、开放教学过程，彰显学生主体地位

开放课程教学过程，能够让学生的语言运用变得更为灵活自如，让学生的语言学习主体地位和作用得以体现。笔者以为，开放教学过程，就是要在确保学生学习主体地位和作用，了解他们学习差异的基础上，鼓励学生能够积极主动参与课程教学，从而提高他们的综合语言运用能力。首先，鼓励学生能够运用多元化的方法学习探究文本知识，让学生能够有学习主人翁之感。其次，关注学生探究运用，鼓励学生能够运用讨论、合作等学习方法参与课程教学。最后，展示学生的语言学习表达成果，让学生能够真正体现学习主体作用。

通过运用开放教学过程的方法来进行教学，能够让学生的语言学习才华充分体现。像《牛津初中英语》9 A Unit 3 Teenage pro－blems的“Reading What should I do？”教学中，围绕“What do you meet the teenage problems？”来进行主动探究思考，以此来激活学生的语言学习思维。要求学生可根据文本表达内容，发挥好想象，假如你就是文本中人物的朋友，你会对他（她）说些什么，从而培养学生的语言理解感悟能力。

三、开放学习活动，提高学生运用能力

新课程英语教学倡导运用实践活动进行教学，不仅是课程教学发展的必然趋势，更为学生语言知识和技能地灵活运用提供了丰富的语言载体，从而提高学生的综合语言运用能力。这样的实践活动，不仅体现了课程教学的开放性特点，更能够有助于增长学生知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。开放了课程教学活动，让学生的语言运用有了更为丰富的载体。

通过运用开放学习活动方式进行教学，就是要发挥教师主导作用，组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，让这种开放性教学成学生学习英语的一种有益补充。学生通过运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式不断地认知和学习英语，以帮助他们积累语言文化知识。在开放学习活动过程中，应该体现任务化和互动性的特征，让学生在开放学习活动过程中，不断提高自身的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。

总而言之，开放性教学模式运用能够产生如下的意义：（1）凸显学生的学习主体地位和作用，能够增强学生学习和使用英语的主动性和积极性。（2）丰富教学过程，使得学生的语言学习由被动变为积极主动，增强学生的学习主观能动性。（3）提高学生综合语言运用能力，帮助学生积累丰富的语言文化知识。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001－07：1.

篇9

电大开放英语的授课对象是成人学生，因此电大开放英语教学应适应成人学生的特点，探索成人学生学习的客观规律，把握成人学生学习英语的有利和不利的因素。

一、成人学生学习英语具有如下的三个有利因素

1、他们具有学习英语的内在动力

学生大多来自各行各业，并且熟悉业务工作，但是面临中国社会、经济、文化快速发展的形势，面临各行各业在深层次上不断与国际接轨的现实，面临人才竞争所带来的职业安全度的变化，学习英语、掌握英语成为部分学生的自觉要求，这种内在的动力形成了“我要学”的学习动机。

2、他们具有学习英语的外在压力

目前，在我国已经基本形成一种全民学习英语的热潮。首先，组织部门、人事部门、教育文化部门、旅游服务部门都把学习英语作为继续教育的一项重要内容。其次，晋升职称对掌握英语知识的程度，做出了新的要求并且制定了更加严格的考试规范。再有，组织人事部门在干部的选拔和任用上，已经表现出一种趋势——熟练掌握英语知识的各种人才会受到优先考虑。这种外在的压力，就形成了学生“不学不行”的学习动机。

3、他们具有学习外语较强的理解力和悟性

成人学生的知识结构比较全面，文化知识的积累比较厚重，同时社会经验、工作经验又比较丰富，具有较强的理解力和悟性，这对学好一种新的语言具有较大的帮助作用。这一特点，就形成了成人学生：“我能学好”的学习动机。

二、成年人学英语的不利因素

1、心理和生理特征决定了成年人学英语的困难

早在60-70年代心理语言学家就曾对影响外语学习的主要因素进行了调查研究,结果表明:学习动机对外语学习的影响要大大超出学生智力的作用,其影响与学习者的才能不差上下,二者构成了影响外语学习的最重要因素。成年人在心理上对外语学习存在着比青少年更明显的心理障碍。这些心理障碍主要是：I．恐惧心理。主要表现为“三怕”：①怕遗忘。由于年龄偏大，机械记忆能力和机械模仿能力远远不如普招生。学过的知识较难保存，遗忘起来也快。记单词常常是今天记住了，明天又忘了。这种前记后忘的情况让学生感到力不从心，易产生焦虑、急躁、畏难、甚至消极的情绪。这些情绪对教学是极为不利的。它使得学生学习时只注意语言形式而不能很好地理解和接受语言内容。②怕出错。与儿童相比，他们的自尊心很强，更怕因出错而失面子，这种心理在英语课堂里极为普遍。因为他们认为同其它场合相比，课堂上要面对更多的出错机会。也正是由于这一原因，在没有充分准备好之前他们不会轻易开口，故他们通常喜欢宽松、民主的学习氛围。在学习过程中，他们往往需要得到赞同，甚至喜欢接受表扬。③怕失败。尽管有丰富的人生经验，但很多成人学员在学习上抗挫折能力不强，而考试又是检验他们学习是否成功的一种最直接的手段，因此对考试格外紧张、害怕。成年人经过语言学习的关键期后，语言机制逐渐衰弱，对语言的接受和总结能力下降，机械记忆力差。而稳固的汉语思维也制约了他们运用英语语言思维的发展，这对于学习以语言交际为目的的英语学习者来说，无疑是一个很大的障碍。

2、学生基础普遍比较差

电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。对于学英语的学生来说，良好的听说读写译的基础是非常重要的。英语专业课的教学也不应仅仅停留在语言教学得层面，应该在语言教学的基础上侧重语言所涉及的文化文学知识的讲解。这就要求学生应该具备比较好的英语语言功底。但大多数电大学生的专业基础比较差，英语的综合能力比较弱，他们中的很多人入学时的英语水平还尚未达到一名高中毕业生的水平，更谈不上英语专业学生的要求了。这就为英语专业课教学的开展设置了极大的障碍，给英语教师带来了极大的挑战。

3、学习时间少而且分散

接受开放教育的学生，大多社会身份复杂。在家里，他们是支撑家庭 经济 的栋梁，上至照料父母，下至抚养儿女；在单位，他们可能是普通职员，也有可能是主任或经理；在电大，他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。由于工作忙，繁杂事情较多他们无法集中大块时间和精力来学习。根据语言学习规律，学好英语需要在一段时间内强化性学习和高速度学习，这样才能在人的大脑中留下较深的印象，使英语水平有所突破。

4、缺乏良好的语言学习环境

良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。对于电大的学生来说这一问题更为突出。电大教学采用的是一种面授和自主学习相结合的方式。大多数学员由于身兼数职，接触英语的机会大部分都是在课堂上，缺乏良好的语言环境也为电大开放教育的学生带来了一定的困难。

5、缺乏必要的学习策略和技巧

笔者在教学中发现,有一部分年龄较大的学生由于长期不接触英语,根本就不会运用英语学习策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习,再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景,学习效率就不高。

三、电大成人开放英语教学的方法

电大成人开放英语教学面对的是一个特殊的英语学习群体，他们有着自身的学习特点，在教学过程中应采取一定的教学方法。下面，我从几个方面谈一谈电大成人开放英语教学的方法。

1、充分利用面授时间，充分发挥教师的导学作用

尽管《开放英语》系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学生是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。充分发挥教师的导学作用。教师在电大成人开放英语教学中发挥“导学”作用，是实现教学模式转变的关键，辅导教师导学的中心任务是培养学生的自主学习能力。但自主学习不等于自己学习，在目前的条件下，对于学生来说，课堂教学仍然具有重要的作用。这就要求辅导教师要根据教学大纲的要求，精心备课，抓住重点和难点进行答疑解惑，及时解决学生自主学习过程中遇到的困难。 （1）面授时，注意将每一单元的重点和难点加以归纳总结，并稍加讲解，此外对学员中提出的有代表性的问题进行重点讲解。（2）面授课的重点是以实践为主展开教学活动，使学员在师生和同伴的相互交流中巩固学习内容。它采用听、说、读、写等方式通过面对面授课的形式详细演练每一单元所涉及的所有典型习题。主要包括文字教材中的课后习题，Unit 6, Unit 12, Unit 18，教材配套的练习册，中央电大和省电大平台上的相关复习资料。通过练习巩固所学知识，做到查缺补漏。 

2、培养学生学习英语的兴趣

心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。由于开放教育的特点，所以面授式的集中教学所占比例不大。因此，每一次面授的教学容量很大，分量很重，作用也很大。这就要求课堂教学要体现专业性、趣味性和实用性的完美结合。“专业性”就要求教师本身业务素质高，在此基础上要能够融会贯通，把难点用通俗易懂的方式表达出来，使学员很快掌握。“趣味性”是学习者的关键，只有感兴趣才有学习的动力和劲头。“实用性”是成人学习的目的。

3、利用母语作为教学手段之一，发挥成人学生学习词汇的优势

成人学生学习英语的一个最大优势就是理解力、抽象概栝的能力较强，母语掌握较好。教师应当充分利用和发挥这一优势。外语教学的理论研究和实践经验证明，学习者的母语在外语教学中有“促进”和“干扰”两方面的双重作用。教师应根据学生母语知识的特征，积极主动地去找出那些容易使学生产生负迁移的方面，并将这些方面与英语相应部分进行对比分析，然后在具体的教学中“对症下药”，化干扰因素为积极因素。在课堂教学中，对某些词汇或概念的教学，有时全用英语释义，学生不能理解，如果恰当地使用母语来解释，就容易使学生接受。特别是对一些专业性较强的词汇，使用母语翻译法来教学，易获事半功倍的教学效果。

4、结合教材 不断探索英语教学方法

对成人学生而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为。成人教育不是为人们做好生活准备，而是帮助人们更成功地生活。他们的学习目的明确、动机多样；学习时间不固定；受其经验影响大。而且有比较高的情感障碍。这些独有的特点综合地影响成人学生英语的学习。这就要求我们的教学手段必须多样。必须因地制宜，因材施教。传统的英语教学,偏重于强调学习的刻苦,忽略了对学生学习乐趣的引导,学生被动地跟着教师学,学习英语既枯燥无味,又苦不堪言。其学习英语动力来自外部的压力,一旦外部压力不足,学习英语的动力就下降,学习效率必然低下。因此教师要大胆创新,不断改进英语教学方法.比如《开放英语》3、4中的课文篇幅较长，要求学员背诵是不现实的。所以，我采用“点---线---面”的教学方法要求学员缩写课文。“点”就是贯穿课文的关键词，“线”就是关键词组成的句子（可根据课文意思造句子或用课文原句），最后再把这些句子组成短文（也就是“面”）。这个过程循序渐进，由易到难，由改写、连写、续写到自己命题写作，既扩大了词汇量、掌握了语法结构又提高了英语能力。

5、充分利用多媒体教学 完成教学时空的外延化

电大学员年龄和工作性质相差较大，英语学习的主动性各异，因为出差或加班不能参加面授课学习，教师对学生的管理和约束难以把握等特点。针对学员上述特点，根据电大开放英语教学的要求，我们在强化面授课教学的同时，更要加强网上教学辅导。网络的普及和使用，极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段，为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在互联网上，学生不仅可以搜索到世界 政治 、 经济 、科技、文化和 体育 等各方面的最新文字资料，还可以收听到优美动人的英语歌曲，世界名人的演讲等有声资料。互联网强烈的文字、图像和音响效果，可以更好地激发学习者的求知欲望，为学生提供了一个良好的学习环境。

（1）介绍并教会学生如何使用各种教学资源，包括文字教材、CD、部分VCD的内容，中央电大和省电大平台上的资源，例如开放课堂，IP课件等。

（2）专门辅导学生如何操作学校平台，例如：如何进入课程讨论区进行网上答疑；如何进入线上测试进行形成性考核；公布教师电子邮箱并辅导学生建立个人邮箱，保证师生之间的沟通。

（3）介绍学生学习所需的教辅资源，例如相关的英语学习网站，像“新东方在线”（ 省略/）“洪恩在线”(省略/eng/)等。教师可将有关英语学习的网址链接到自建课程的辅助教学网页上，学员可以点击相关链接以得到最新的信息、资料。

篇10

【关键词】高职教育 学生特点 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0227-01

1.引言

近年随着高考人数自2009年的最高峰开始回落，在高职院校招生计划基本保持不变的情况下，高职院校的最低录取控制线也逐年下降，导致入学学生综合素质较之以前有所下降。而一线教师在教学过程中更是感觉新入学学生较之前年份入学学生在学习态度，学习兴趣上差距较大，直观表现为课堂上认真学习者较少，教学过程中的师生互动困难，作业抄袭现象严重，考试应付甚至出现部分空白卷和作弊者等。为什么在近几年国家投入大量经费大力推进高等职业学校进行教学改革的时候，一线教师的教学体验反而更差呢？

2.教师对教学体验差的原因分析

1）高职学生客观上存在着学生态度、学习方法不对的情况。由于目前高职学生之所以选择进入高职院校就读，其主要原因是因为高考失利，成绩达不到本科院校的入学成绩要求，排除个别学生是高考发挥失常外，绝大多数高职学生客观存在着学习生活习惯、学习能力、学习态度、行为控制能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是当部分学习态度不端正和某些具有不良生活学习习惯的同学影响正常课堂教学活动时，更易给一线教师带来学生素质差，教学困难的直观感受。

2）高职学生客观上还存在着基础较差的情况。高职学生相对本科生在英语和数学两门基础学科上普遍存在着基础较差的情况，这就容易给接受过本科教育甚至是研究生教育的教师造成素质差的感受。近几年，通过一轮课程教学改革后，虽然高职院校课程现在与本科课程相比，更注重实用性，但在部分需要英语和数学基础的课程中，现在的高职学生较前期入学学生呈现出因基础差而造成教学困难的情况。

3）部分专业课程内容设置不合理，入门较难。目前高职院校课程改革虽正处于广泛推进阶段，但部分专业课程设置仍不合理。以软件技术专业为例，按照认知规律，对一款软件的接触通常是按照购买、使用、精通的过程完成的，而目前多数软件技术专业课程开设则是按技术路线的难度递进规律来开设的，一般从C/C++/C#/Java等编程语言开始入门，然后逐步提高技术难度，这对具备较好基础的本科生来说可能没有问题，但对于高职学生则可能会忽视其基础较差，难以入门的特点。因此当部分学生不能胜任其专业学习时，就有可能出现学习倦怠乃至厌学情绪，给教师带来教学困难的感受。

3.根据学生特点开展教学改革

现在的教学改革多是自上而下的教学改革，在改革过程中学生的参与程度有限，也就是说，目前的教学改革应加强受教育对象的特点分析，并根据分析结果来推进教学改革。考虑到目前高职学生客观存在的学习主动性不强，学习习惯、方法欠佳，学习基础较差的情况，建议可以从以下三个方面来推进教学改革：

1）对人才培养方案按认知规律和市场需要进行课程体系改革。目前高职院校的专业培养方案对市场需要考虑较多，但针对受教育学生的特点分析不够，特别是对学生的学习曲线分析较少，这就要求改革课程体系时不但需要考虑企业需求，还需要考虑学生的接受程度。仍以软件技术专业为例，目前软件技术专业人才培养方案的培养目标多为程序员、测试员，兼顾软件销售与售后服务岗位，在课程体系设计时一般以程序员岗位的技术要求为主，考虑到各岗位技术要求的难度递升程度，其开设路线应以软件销售和售后岗位的技术课程开始入门，然后逐步递进到程序员岗位的技术课程，这样学生可以从管理和沟通课程入门，逐步接触和熟悉软件技术课程，最后学习软件开发课程，从而有效降低学习门槛和学习曲线，同时也能让学生在学习过程中逐步培养专业自信和专业能力，从而提高专业学习效果。

2）对学生按接受能力和就业定位进行教学组织改革，实施分层次教学。所谓分层次教学即根据学生的学习基础、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。由于高职院校的生源基础多元，其接受能力和潜力各异，加之各相关岗位的技术要求也各不相同，因此完全可以，也应该根据学生兴趣、岗位技术要求和学生基础实施分层次教学。

3）对教材按工作过程和项目化革新进行教材改革。教学改革的另一重点就是教材改革，考虑到高职院校具有学制短，课程数量、门类多，课程内容更新快，学生基础多元等特点，因此必须根据专业技术领域和职业岗位（群）的要求，分析岗位任务和能力要求，选择典型项目案例作为载体，编写具有鲜明专业特色和适应学生基础的校本教材，为确保专业教学目标的实现提供坚实的基础。

4.结束语

本文对一线教师教学体验差的原因进行了分析，并在充分考虑高职学生特点的情况下，提出课程体系改革要兼顾企业需求和学生特点，教学组织改革要考虑分层次教学，教材建设要基于工作过程进行项目化更新。

参考文献：

[1]赫欣瑶. 高职学生素质状况调查与分析[J]. 职业， 2011（9）

[2]朱新业. 论适应学生个别差异的教学制度创新[J].职业教育研究， 2004（12）

[3]徐承萍. 基于高职学生素质特点开展因材施教的探索与思考[J].教育与职业， 2013（11）