初中化学实验探究范文

导语：如何才能写好一篇初中化学实验探究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中化学；实验；探究式教学；对策

初中化学课程的教学应该采用多种方法相结合来进行教学，其中探究式教学法是很重要的一种教学方法，对于这种教学方法的掌握涉及到学生思考能力、探索能力以及解决问题的能力的形成，是初中化学教师应熟练掌握的教学方法之一。尤其对于初中的化学实验教学，更应多运用探究式教学方法，以便使学生享受发现问题、寻找答案的乐趣。

一、探究式教学方法与初中化学实验

探究式教学方式还有两个别称，人们也称其为研究法和发现法，其内涵从字面上便可见一二，显然这种教学方式注重于学生发现和探究的过程。事实上，这种教学方法指的是学生在知悉原理和概念的情况下，通过自己的观察与实验、思考及讨论的过程进行相对独立的探究，从而发现、掌握原理和结论。很显然，这种教学方法更为强调学生的主体性特征，对于学生发现能力和研究能力及研究精神的培养十分重要，同时，这种方式也更有利于学生对化学知识的掌握，经过了个人的实际操作，学生往往会对辛苦得到的结论印象深刻，这也就方便了后续的理解，对于教师的教学和学生的学习而言，都会起到事半功倍的效果。

在初中化学课程的教学中，化学实验部分也是教学重点之一，化学反应的发生离不开实验的揭示，没有参与到实验过程中，无异于纸上谈兵，终是浅淡。另外，初中化学相对来说仍然比较基础，但却对学生未来对化学的理解和掌握具有十分重要的意义。在做好化学教学工作的同时，教师应尽量培养学生对化学这门学科的兴趣，使学生能够充分感受到化学的魅力。这些都需要实验操作来带给学生切实的感受，教师演示的实验过程未免过于单调，另外，一些化学反应的变化比较微妙，也不利于全班学生的观察，故而将学生分散开来，并在注意好安全的情况下让学生进行动手操作就显得妙趣横生了。

二、做好实验探究式教学的对策

在化学实验教学的过程中充分发挥探究式教学的特色是十分重要的，教师应积极采用以下几种方式来强化教学效果。

1 实验前注意好基本理论的渗透

教师应在进行实验之前做好基本理论和概念的渗透工作，学生不能盲目地进行实验，起码要知道实验的大概目的，实验涉及到物品的一些性状，以及实验的基本的注意事项，甚至包括一些基本的反应原理，也是需要教师做好事前的渗透工作的。理论指导实践，这是十分关键的，缺乏了适当理论的指导作用，实践活动就很可能变的盲目，并且缺乏一定的安全保障，故而，教师务必在实验前做好基本理论的渗透工作。

2 合理安排探究内容

探究式教学法的魅力就在于一半是已知的，但另一半却是未知的，并且还需要学生动手去寻找答案，并且去丰富它们，对于学生来说，这元异于是一个小小的发现过程，如果探究内容设置的合理的话，能够极大地加强学生的学习兴趣，但如果探究内容的设置不得当，就很难达到预期的效果。如，氧气的制作实验，教师应在实验前几天向学生提出问题：我们应该采用什么物质来制取氧气？请学生观察这种物质的性状，并注意其在化学反应过程中的变化情况。收集氧气有几种方法？你认为哪种方式更好？这些都可以让学生进行提前的思考，未必是为了寻求一个答案，而是要让学生投入到思考问题的过程中去，从而能够在实验课程中积极认真地去寻求答案。

3 重视学生的合作精神

一般来说，化学反应的过程比较复杂，虽然初中阶段涉及到的化学反应相对简单，但是对于化学基础比较薄弱的初中生来说仍然未免紧张，如果一个人来进行操作的话不仅难以正确观察化学反应的过程，甚至对一些基本的操作环节也无法熟练而流畅地完成，这就会影响到化学实验的结果以及数据的准确性，对此就需要教师合理地将学生分成若干小组，积极发挥学生之间的合作精神，以小组的方式，通过分工合作，将整个实验过程顺利地完成。另外，一些实验的结果也需要学生在一起进行讨论，只有集思广益才能在讨论的过程中激发学生的灵感，从而达到教学目标的要求。

总之，探究式教学方法对于初中化学实验部分的学习而言具有十分重要的意义，实验过程可以使学生从抽象的化学概念中走入具象的动手操作之中，对于学生理解问题，进一步思考问题都能起到十分积极的作用。同时，探究式教学方法还能够激起学生的好奇心和对化学的兴趣，能够帮助教师顺利地完成教学目标。这种教学方法本身就是一种创新性的教学方式，教师需要在使用这种方法的过程中注意探究内容的设置以及对学生的恰当引导。总而言之，教师只有通过在教学实践中不断的进行积极探索，才能够提升化学教学的质量！

参考文献：

[1]罗春生。浅谈对初中化学实验如何进行探究式教学[J]。中国科教创新导刊，2011，（12）：52

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关键词：初中化学；探究性实验；教学策略

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”。实验不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生巩固旧知识和获得新知识；不但能让学生学会科学的学习方法，还能提高科学探究的能力。

因此，在化学教学中教师要选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能。以下就是我对初中化学实验探究性教学的几点想法。

一、营造和谐氛围，激发探究兴趣

一节课的成功，最重要的评价指标首先是学生是否全程主动地参与。而让学生主动参与，就必须营造一个较为宽松的教学环境。民主、自由、和谐的教学氛围能让学生保持强烈的好奇心，能激发学生的探究兴趣，开拓学生的探究思路，强化学生的探究意识。探究性实验教学应“以学为本”，我们的教师只是学生探究活动的组织者、引导者和促进者，是学生“平等中的首席”，老师应尊重学生的情感、选择、喜好和意见。不断鼓励学生提出各种问题，并给予肯定性的评价。只有这样，我们的学生在探究性实验中才敢想、敢问、敢说、敢比。也只有这样，才能真正解放学生的思想与行为，全面激发学生的探究兴趣，从而有效提高化学课堂教学效益。例如，教学“生活中常见的盐”时，老师营造了宽松的探究环境：1.教师出示：一瓶食盐，一瓶粗盐，一瓶食盐的水溶液，一瓶粗盐的水溶液。2.问题抢答：“如何将粗盐转化为精盐？”“怎样除去粗盐中不溶性杂质和可溶性杂质？”这样的教学氛围的创设，让学生觉得无拘无束，没有强迫，没有限制，不分成绩高低，也不分先后顺序，一下子就能激发学生的学习兴趣。绝大多数的学生都能全程参与，积极探究，并能学得愉快，学得轻松，学得有效。

二、改进方案，丰富学生实验情感

新课程、新理念认为，要重视知识与能力的协调发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体会探究过程，丰富学生的实验情感。例如，教材介绍“用5%的过氧化氢溶液加热产生氧气”的实验中，用带火星的小木条伸入试管中，能观察到小木条复燃，而我们实际实验却看不到小木条复燃，这是为什么呢？是因为过氧化氢溶液浓度太稀，还是因为氧气中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组分别实验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液；一组仍用5%的过氧化氢溶液但加长导管，让生成的水蒸气冷凝，再用带火星的小木条去检测。结果发现两个原因都有。于是引导学生改进方案，方案一：使用20%的过氧化氢溶液，为尽量减少水分蒸发，加热温度不要太高，有大量气泡冒出时，立刻把带火星的小木条伸入；方案二：把生成的气体通过盛有生石灰的干燥管，再用带火星的小木条去检验。结果现象都非常明显，教学效果很好。增加趣味性实验，变验证性实验为探索性实验，补充改进某些实验，注意变换实验角色，将简单、安全的演示实验改为由学生登台操作，当众示范，将会取得更好的效果。在实验中培养学生学习化学的兴趣，激发学生的创新欲望和钻研科学实验的积极性，发挥出他们的聪明才智。

三、重视探究过程，增强探究信心

“重结果，更重过程”这是新课程背景下的新理念：我们不仅要重视学生实验探究的结果，更要重视学生实验探究的过程。必须让学生经历实验探究的全过程，让学生在探究实验的过程中体验科学探究的过程和方法，形成一定的科学探究能力。我们应创设更多更好的条件，变演示实验为探究实验，让学生自己提出问题，并进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行探究实验。心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”我们只有真正让学生经历探究的过程，让学生动手去做，才能有效地促进学生自己主动去了解实验的原理，设计实验的方案，讨论实验的要点，选择实验的仪器，完成实验的目标。注重实验的探究过程，能引发学生的探究欲望，增强学生的探究信心，激发学生的探究思维，培养学生的探究能力。

四、灵活多样，培养学生创造性思维

实验教学主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。采用强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验等多种途径，培养学生创造性思维能力。家庭小实验既能激发学生学习兴趣，启发他们的创新思维，又能培养学生动手实验的能力，特别是当实验内容与自己的生活实践密切联系时，学生的积极性就非常高。

如，我把铁钉生锈的实验提前一周让学生和我在家里做，每天进行观察记录，学生积极性非常高。到了上“铁的性质”这节课时，同学将预先做好的“铁钉生锈实验”的三支试管相互展示，并与自己所做的实验结果对照，很容易就接受了“铁在潮湿的空气中易生锈”这一事实，从而对铁生锈的原因和防止铁制品生锈的方法有了较清晰的认识。且在学生心目中打破了老师的神秘感，拉近了师生距离，融洽了师生关系，使“微笑教学”、“和谐教学”走进化学课堂。

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关键词 ：实验；探究性；促进思维；培育情感；提高素质

目前，我国初中化学实验教学的一般模式，首先由教师确定实验目标，阐明实验原理，规定实验步骤，强调注意事项；然后由学生按部就班，亦步亦趋地完成任务。这种实验模式属于验证性属于教学，带有明显的简单模仿的特点，其本质是将实验作为理解和巩固化学知识的手段，从而也就大大限制和削弱了实验本身所应发挥的作用。而探究性实验教学要求学生在教师的指导下，预设问题，自行设计实验方案，自行操作实验步骤，并依据实验现象和事实，自行研究、分析、比较、归纳、概括，直至形成结论，因此，其一般程序是：问题――讨论――实验――结论。

在具体操作实践中，探究性实验教学可能因实验内容不同，实验主体差异，表现出不同的形式，但其基本程序应包括一下几个方面。

一、选题

问题是探究性教学的起点，也是教与学的载体。探究性实验的选题方式不外乎两种，一种是开放的、由学生自主选择课题，另一种是学生在教师的指导、启发下选择课题。选题的内容应本着“三个有利于”的原则，即有利于激发学生的学习兴趣，有利于与学生已有的知识相沟通，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

二、讨论

针对初步选定的实验课题，教师组织学生进行小组讨论，共同研究实验的方法，设计出实验方案。这时，讨论的主体是学生，要让学生畅所欲言，充分发表自己的意见和建议，教师要避免对学生“居高临下”的说教，要与学生建立平等的关系，尊重学生的个性，给学生以最大信任和支持。对学生所遇到的困难，可以做一些背景知识的介绍，采取共同探讨的形式，启发学生自主决定实施方案。

三、实验

3.1 明确探究性实验的重点。

所谓探究性实验，是指在未知结果的情境中，在教师引导和配合下，学生独自围绕自己感兴趣的某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。教师在指导学生进行探究性实验时，应着眼于学生基本素养的提高。

3.2 在探究中要正确处理学生自主和教师指导。

探究性实验强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正的从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。问题是教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否有教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主的开展非指导性的研究；探究活动中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的那些方面；如何引导，何时介入，介入多少；那些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时提供有关信息，何时传授响应的准备性知识。

3.3 探究性实验的设计。

一个好的探究性化学实验方案，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的实验操作能力，同时对化学教学也起到了事半功倍的效果。这就要求教师在设计中要把握好实验的难度，难度过小的实验，不利于学生的探究，甚至没有探究性。难度太大的实验，学生又不知道如何做从而影响了学生的积极性和主动性。将课本知识与生活实际联系起来，进行探究性实验的设计和创新，更有利于培养学生的实验技能和创新能力的培养。

四、在探究性实验中强化对学生科学素养的培养

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一、激发学生对实验教学的兴趣

在初中化学实验教学中，教师要激发学生对于实验的兴趣，让学生充分感受到化学实验的乐趣，这是提升学生的参与积极性、有效培养学生实验技能的基础．初中化学中涉及的很多实验本来就很有趣，很多实验无论是现象上还是操作过程中都有很多趣味化的元素．教师要善于挖掘这些有价值的教学素材，并且要善于透过对于实验的有效组织与设计吸引学生对实验课程的有效参与．学生只有积极参与到实验过程中，才能对于很多问题有仔细的思考与探究．因此，在实验教学的优化设计中，教师要激发学生对于实验的兴趣，为知识教学提供良好铺垫．例如，在“鉴别二氧化碳”实验中，实验前，教师可以拿出一瓶透明的液体对学生说，我给你们变一个魔术，往里面吹口气，里面的液体会立即变成牛奶．这时候，学生会被教师将要表演的魔术所吸引，将注意力集中到教师的操作中．接下来教师往石灰水里吹气，熟石灰与二氧化碳发生反应生成沉淀使液体的颜色变成“牛奶”．学生都非常惊讶与好奇，对于这个实验现象都很感兴趣，并且迫切地想知道其中的化学原理．透过趣味化实验的创设，吸引了学生的注意力与教学参与热情，学生的思维也活跃起来，从而提高教学效果．

二、激发学生的实验模仿能力

很多实验在原理、操作方法与分析模式上都存在一定的共同点，尤其是随着学生接触的实验的不断增多，自身积累的化学知识不断丰富后，这些知识点间的联系与共同点也会体现得越来越明显．在这样的基础上，教师可以有意识地在实验教学中培养学生的实验模仿能力．对于那些有一定内在关联的实验课程，教师可以给予学生相应的引导与启发，让学生结合已有的知识背景以及学过的实验课程对于新的实验进行有针对性的分析．这是一个很好的教学切入点，不仅能够加强学生对于知识网络的构建，而且能够帮助学生发现知识点的实质．例如，在做“气体的实验室制法”实验时，教师可以让学生思考问题:利用浓氨水、烧碱、生石灰、必要的仪器，如何制取少量氨气．学生讨论之后，提出两种方案:将浓氨水放在烧瓶中加热;将生石灰放在烧瓶中，再用分液漏斗滴加浓氨水．然后给学生布置课外作业:利用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯、水，如何做喷泉实验?学生学习过制取氨气和喷泉实验，具有一定的模仿基础，通过对这些实验的模仿设计，能够巩固所学知识，还能够获知实验的实质．

三、培养学生的实验探究能力

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关键词：初中化学教学；探究式教学；实验教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0118-02

现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生的创新意识和创造能力。新的化学课程标准强调所有学生应提高探究和研究能力，以科学探究成为课程改革的突破口，提倡体验探究过程，养成科学的态度，获得科学的方法，通过"做科学"的探究实践培养探究能力。

1.把握好将探究实验运用于教学中的时机

学生升入九年级后，如何改变学生的学习态度，使学生对化学课感兴趣，真正地走入化学课堂，我们觉得更应该从化学学科的特点--实验出发，通过实验探究教学培养学生的科学素养，发挥实验探究教学的魅力。在实验分组时，可让学困生在一组，每组有明确的分工，每次实验的设计与操作，实验的观察与记录，对实验现象和结果的讨论，作为小组成员，每人都要轮流尽自己责任。这样避免学困生总被好学生的光环笼罩，有了他们自己表现的机会。

案例：在实验课"仪器认识与使用"的教学中，突然听到一组同学说"试管裂了"，面对这种情况，教师请大家分组讨论分析一下试管破裂的可能原因，先请学困生小组的同学先说出他们认为试管可能破裂的原因，然后请那位同学说一下试管损坏时的情形，最后其它小组的同学补充。虽然学困生小组分析的原因不全面，但是，从他们跃跃欲试中看到了他们的信心。课堂因为意外而精彩，通过这一发生的小事故，正好将试管破裂的可能原因通过讨论，将事实探究出来了。同时，通过这件事也使学生对实验室的安全操作有了亲身的体验。

2.以课堂为教学阵地，以实际出发开展探究实验

教学中要立足教材，在课堂上进行富有成效的探究活动。如教师可提出教学实验的问题，然后指导学生小组合作设计初步方案，集中在课堂上进行分组实验，交流介绍设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。

案例：制取二氧化碳的研究。在研究实验室制取二氧化碳时，可分为以下几个步骤进行操作：

活动一：探究实验室制取二氧化碳的理想原料。

首先给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙和碳酸钾这些常用药品和若干试管（多给碳酸盐的目的是为后面学习碳酸盐的知识打下基础），让学生以小组为单位，自己动手操作、探究，选出自己认为理想的原料。这样既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知识的体验学习。教师再加以指导，让学生知道化学反应速度的快慢与物质状态的关系以及为什么不能用稀硫酸和碳酸钙制二氧化碳的原因，可以发散学生的思维，同时让学生明白实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度、多层次观察和分析问题的意识。

活动二：探究实验室制取二氧化碳的实验装置并验证。

（1）提出问题：A.实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B.确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C.收集气体一般有哪两种方法？D.确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

（2）动手试试看：在每个实验台上放置相同的可以组装不同的装置的仪器（具体如书），分组讨论组装一套制取二氧化碳的装置，在教师的指导下，小组之间相互讨论各装置的优缺点，然后每组选择一套最佳装置来制取二氧化碳，使学生真正成为课堂的主人。

活动三：经验总结。

在学生讨论交流的基础上再提出问题：实验室制取二氧化碳在选择药品和仪器时需要考虑哪些方面的问题呢？师生经过回顾刚才实验，归纳总结出实验室制取气体的思路和方法。

这样的教学，使学生自己通过实验探究掌握实验室制取气体的一般思路，学生学得有趣、主动。

3.要避免重"探究过程 "，轻"试验操作"

案例：实验室制取氧气的探究教学中，教师设计如下问题：

（1）大家知道有哪些方法可以得到氧气呢？请列举你所知道的方法。

（2）制取氧气要如何选择装置呢？

（3）用什么方法检验一瓶无色无味气体是否是氧气？

然后学生分组进行试验。然而恰恰是在分组试验过程中，教师并没有过多的指导，多数学生在试验中顾此失彼，乱了阵脚，并不时出现各种错误操作，导致试验成功率不高，一节课后在乱哄哄的场面中结束，学生活动的兴趣和积极性也遭受到了打击。在试验操作阶段出现这么大的问题，其原因就在于在整个探究过程中，教师设计的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，而忽视了对科学探究的重要载体--实验操作的指导和训练。这也是目前实验探究教学中存在的比较大的问题，教师过分强调学生科学探究方法的学习，科学精神和价值观的培养，而忽视了基本的化学实验技能的培养和训练。

对策：在化学实验探究教学中，过分地强调科学方法，科学态度和价值观的培养，或者过分强调实验技能的熟练化都是不可取的。应当将实验技能的训练与培养置于具体的实验探究活动之中，使二者有机结合起来。对于上述案例存在的问题，教师可针对实验操作复杂而且教材上对操作细节的介绍又较少的情况，在学生动手做探究实验前，全面考虑学生在探究过程中可能出现的疑问和学生容易忽视的细节，写出全面，细致的问题及引导内容，以书面形式发给学生，从而帮助学生理清思路，进行严谨细则的操作。在氧气的实验操作前可设计问题如下：

（1）如何将高锰酸钾装入大试管？管口应放什么？

（2）如何连接制取装置？

（3）要收集几瓶气体？操作中应注意什么问题？

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化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。作为站在新一轮教育改革前沿的一线教师，笔者积极融入化学实验教学改革之中。结合一些教学实践，有如下看法：

一、教师要具备创新的教育理念

中学化学实验教学通过教师的演示实验和学生自己动手的分组实验，以培养学生的观察能力、分析归纳综合能力与实验动手能力，也就是提高学生的综合创新能力。为对学生进行创新能力的培养，教师要完善自己的创造性人格。这是一项非常必要、十分艰巨、又需要长期“健身”的活动。教师要用自身的人格魅力来影响并引导学生，促进学生创新精神的形成和发展。同时创新教育要求我们教师确立以学生为中心的教育主体观，建立民主、平等的关系，尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特的发现，做学生发展的促进者和引导者。

二、创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望

根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情境等，诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。

如在讲CO2的性质时，要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的碳酸饮料，通过做实验来探究CO2性质。学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。

教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断提升和发展。

三、变演示实验为学生参与实验

在农村初中化学演示实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、定律。这样，学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。

从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作不太注意操作动作，只注意现象，若自己在全班同学面前演示就会很认真地思考该怎么做，一旦操作错误，改正后也会记得特牢。

在这基础上，我们可以把一些验证性实验改成探究性实验。如在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备汽水。学生们就很惊奇，“上化学课要带汽水？”立刻引发了浓厚的兴趣。上课时出示的课标题“探究汽水中气体的性质”，让学生情绪高涨，迫不及待地动手了。

这时老师应及时地强调探究计划，“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划地探究。

通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质和化学性质。开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。汇报观察到的现象。“这些现象说明什么问题？”引导学生从现象到本质的思考。

让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体。通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其他性质，推断出气体的名称。

结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。使学生进一步了解生活中处处有化学。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑。学生有更多的时间参与讨论甚至争论。

由于学生参与课堂演示，课堂气氛变得宽松、活跃。学生在观察实验的同时，也关心着同伴实验的成功与否。同学们享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也使他们终生难忘。实验后，再由学生评价，教师总结，这种由学生演示、评议，学生当主角，老师当配角的做法激发了学生的探究思维。

四、变验证性实验为探究性实验

挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。

这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后实施，必要时由部分学生协作来完成。

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一、初中化学实验教学中普遍存在的问题

1.实验教师配备不足，专业不强。

目前我国从事教育工作的人员依旧欠缺，部分地方教师资源匮乏，这些地方以小城市及偏远地区、贫困地区为主。为此，国家对初中化学教师的选拔门槛并不高，这就导致地区教师水平下降，以经济发达地区向经济水平低的地区依次递减。这些从事初中实验教学工作的老师只能勉强应用一些基本的化学术语进行授课，严重影响当地化学的教学质量和水平。另外，由于上级教育主管部门对城乡教师调配不合理及对初中教育不重视，在中学普遍存在化学教师和化学实验员严重不足的现象。这与大部分中学教师配备不合理和化学课性质有关，为了正常开展教育教学工作，一个老师往往带几个班，导致初中化学教师的教学任务越来越重，教师几乎没有时间进行精细的课前准备工作，无暇顾及学生个体差异性，同时减少了各种化学实验活动，化学研究性学习等，导致英语教学质量下降，学生减少了实践机会，受教育人群增加造成了学习资源配给不足，给教育教学工作造成了很大困难，给中学化学实验教育造成了隐患。

2.实验设备陈旧，药品匮乏。

目前，在个别中学，由于学校经济实力不强，实验经费少之又少，另外，再加上一些其他原因，导致中学的化学实验器材和药品都不能满足学生的课堂需求。在很多时候，药物到位情况跟不上教师的上课进度，使得教师无法及时为学生演示实验细节，活动探究也无法及时开展，学生更无动手的机会，实验教学质量也不理想，学生探究意识不强，动手能力差，导致学生实验素质低，学习效率低。

3.教师新课改意识不强，教法单一。

传统观念里老师是高于学生的，老师在课堂上教授知识，学生做该做的笔记，老师在课堂上提问问题，学生被提问回答问题，老师一直在给予知识方面处于主动位置，而学生只能被动接受知识，这样的方法是错误的，在使学生失去学习积极性的同时遏制思维的宽度与广度，这对提高学生综合素质极为不利，在课堂上老师应该扮演好引路人角色，确立学生的课堂主体地位，一步步指引学生学会自己提出问题自己解答，老师可以提出问题，引导学生以小集体讨论或合力完成的方式教会学生学会团体分工作业。

二、初中化学实验教学中值得探究的问题

1.化学实验是不是化学教学的根本。

很多学校把学习成绩作为衡量一个人学习能力的唯一标准，所以为了提高学生学习的平时成绩和升学率，学校不遗余力地给学生灌输知识，这样的教学模式只需要学生不停记忆基础概念的东西，因为学生与学生之间也在竞争，所以为了提高学习成绩，学生逐渐形成了错误的学习模式，走入了学习方式的“死胡同”，把“活”的知识学“死”。许多学生因为走进了这样的学习误区，渐渐对学习化学失去信心，有的甚至开始惧怕考试。其实，化学是建立在实验基础上的一门学科，实验是化学教学的立根之本。然而，在当前的中学化学教学中，对实验重视不够、研究不够，实验教学低效甚至无效现象依然存在。很多老师就异常困惑到底应不应该把化学实验当成化学教学的根本，毕竟化学理论才是中考的重点内容。

2.化学教育工作者是否应该改变教学模式。

教育工作者应树立正确的教育观，首先需要从事教育的工作人员创建良好的教育模式，即体系，老旧的教育观念过于注重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练，以学习成绩衡量一个学生的能力，忽视与生活之间的联系，这样的教育方法对于今天中国的中高考制度到底是错误的还是正确的，为了学生的将来，我们应该以能力为重还是应该以考试为重？这是初中化学实验教学中最值得探究的问题。

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一、教师要做的就是激发学生学习化学的积极性

在现阶段的教育理念中，更加强调注重学生的素质教育，这就需要我们的教师在注重传授给学生专业的文化知识外，还应该注重培养学生的实践能力，即学生的实际动手操作能力。在实践教学中，我们的教师可以培养学生的创新能力。要想进行实验教学，提高初中化学的课堂教学质量，首先就要让我们的学生对化学的学习产生浓厚的兴趣。如果在进行实验教学时提出的问题过于死板单一，就不能使我们的学生对化学学习产生浓厚的学习兴趣。因此，在日常教学中要注重培养学生学习化学的学习兴趣，提出有意思、新颖的化学问题，以充分地调动起学生学习的热情，让学生主动地去思索问题、探究问题。由此可见，我们的教师在实验教学前需要精心设计实验课题。

二、教师要积极引导学生参与到化学实验中，实现新课标中的化学实验新要求

学生在化学实验操作的时候，不能对实验操作过程敷衍对待，学生要以积极的态度对待，要积极主动地配合教师的指导进行实验操作。我们的初中化学教师在教学的时候，要充分认识到学生是课堂的主体，同样在进行初中化学实验操作时，学生也是实验操作的主体，我们的教师要让学生真正参与到我们的实验操作中，切实进行实验操作，掌握实验技能，锻炼自身的实践能力。

步入初中后，我们的学生会接触到化学这一门新的学科，化学是以实验为基础的一门学科，因此，我们的初中化学教师更要利用好实验教学的教学实践的方法，能够进一步激发学生的学习热情，培养学生的实际操作能力等。

参考文献：

[1]刘细梅.化学实验中最佳、有效教学途径的初探[J].家教世界，2012（14）.

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关键词：化学实验；科学探究能力；理论与实践研究

“要充分重视化学实验，特别是重视实验的探究功能。要积极创造条件使学生在实践中获得体验与知识，从中培养学生的科学精神，并能把获得的知识用于实践。”这是《义务教育化学课程标准》对我们的化学教学提出的要求，化学实验是我们化学教学的重要环节，然而，在我们的化学教学中许多教师在培养学生的科学探究能力方面存在着诸多问题，如何培养学生的探究能力，成了许多教师头痛的难题。笔者从事化学教学多年，对化学实验教学也有过深入研究。本文将就化学实验中培养学生科学探究能力的理论与实践研究方面的内容进行简要分析。

一、注重实验探究，开发实验教学的动机功能

在化学实验教学中，要想培养学生的科学探究能力，首先要做到的就是要为学生创设一个能够发现和提出问题的情境，让学生在课堂上能够跟着教师一起开动自己的大脑，积极主动地去思考。当然，教师在教学中创设情境时要学会运用多种途径和方法，让学生能够充分地思考，调动自己的学习积极性和探究问题的欲望。

比如，教师在讲解《溶液的形成》时就可以根据学生已有的生活经验进行提问，学生都知道我们的食盐可以溶于水中，但是我们的食盐可不可以无限制地溶于水中呢？这个问题也许我们的学生在生活中思考得比较少，教师还可以将问题进行引申，食盐除了可以溶解在水中，还可不可以溶解在其他的溶液（硫酸、汽油）中。学生对于这样的生活问题，肯定会更感兴趣，而且这样的实验操作起来简单方便，教师也可以多鼓励学生在课下自己去探索、观察，通过自己的观察得出结果。这种学生自主探索的方式，可以提高学生的动手能力，而且也能培养学生的科学探究能力。

二、以探究为核心，在实验教学中培养学生的科学探究能力

化学实验教学是一门学生动手较多的学科，但是在教学过程中，可能有些学校教学经费有限，购置的实验器材也有限，为了保护有限的实验器材，学生在课堂上的动手机会少。而且，在教学中，有些教师由于教学任务限制和传统教学观念的影响，在化学实验教学时，往往会将化学实验课上成“教师演示，学生观看”的个人“实验秀”，学生在课堂上能够自己亲自动手去做的机会极少。

当前，教育改革的力度不断加大，化学实验教学较之以往的教学也发生了深刻的变革，教师在教学过程中应该适当地调整自己的教学模式，摈弃过去的那些不利于学生发展的教学模式，在化学实验教学时，多鼓励学生自己进行探究，让学生在实验教学中多动手，不要将我们的化学实验教学演变为教师一个人在讲台上唱独角戏。

例如，在让学生认识二氧化碳与水的反应的性质时，教师最常做的是将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，观察石蕊的颜色是否发生变化。如果这堂课依照我们教师的传统讲解，必然是教师熟练地将实验演示给学生观看，让学生知道二氧化碳通入装有紫色石蕊溶液的试管之后紫色的石蕊溶液会变红。学生通过教师的讲解，虽然能够知道这一现象，达到了我们的教学目的，但是这一教学方法，显然不能够激发学生的学习热情，也不能很好地培养学生的科学探究能力。基于此，教师在课堂上讲解这样一些简单易于操作的实验时，即使课程的进度会减慢，也应该让学生自己操作，自己动手，得出结论。学生在学习的过程中自己动手，也许会遇到各种各样的小麻烦，但是在动手的过程中学生是享受的，这种乐趣是教师简单的实验演练所无法比拟的。

三、在实验探究中培养学生的交流能力

一个苹果分享之后还是一个苹果，但是一种思想和他人交流分享之后，也许就会变成两种甚至是三种思想。在我们的化学实验教学中，学生如果只会闷头自己学，不去与其他同学交流，学生在学习中想要取得进步是很困难的。因此，教师在教学过程中应该鼓励学生之间多交流，让学生通过交流取长补短，互相进步。同时，教师在教学过程中对于难度大的实验还可以让学生相互合作去探究。通过这样的方式，学生在学习过程中既能培养自己的科学探究能力，也能与同学之间增进感情，形成良好的学习氛围。

总之，在我们的化学实验教学中，培养学生的科学探究能力，让学生学会自己动手，喜欢上化学这一门课程，积极主动地去探究，不仅仅是对学生当前的学习有用，对于学生今后的学习也有极大的帮助，而且学生的科学探究能力，也同样能用在其他学科的学习上，对于学生的全面发展具有重要作用。

参考文献：

[1]左勇.初中化学探究性实验的设计与教学研究[D].山东师范大学，2007.

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【关键词】初中化学 实验教学 有效性

化学实验不是简单地帮助教学，还可以很好地锻炼学生的动手能力，训练学生的实验操作技巧，提高他们的化学专业素质。化学实验教学很重要，但不代表其得到了很好地实施。教学中出现了一些问题，影响了实验教学的效果。虽然总体来说这些问题无伤大雅，但不解决就会一直影响学生。千里之堤毁于蚁穴，长期积累下去，必定会让学生的化学学习受阻。教师不能光把注意力放在书本知识的教学上，实验教学同样重要，要从思想上重视起来。

一、实验教学出现的问题

1.专门的实验课时过少

初中化学的教学时间一般都是有保障的，完全有足够的时间进行实验教学，不过很多教师是在上课的过程中进行实验教学的，没有专门的实验课时间。没有专门的实验课时，虽然可以节省时间，但缺点也显而易见，上课时一般只有教师的实验演示，学生在旁观察，没有学生自己动手操作的过程。教室里的实验和在实验室的实验完全是两个概念，不进实验室，学生就无法了解到实验室的一些流程和规范，很多实验之外的知识就很难接触到。包括化学试剂的取用，残余物的处理等，也只能通过书本上的文字了解。这种做法是有背教学规律的，从本质上来讲，是强行剥夺了学生的学习权利。

2.实验操作不规范

很多教师在讲课的时候一口一个实验要注意安全，可到了自己演示的时候，为了图一时的方便，很多细节部分都是不规范的。虽然是方便了实验演示，但这样很容易误人子弟。如果学生模仿教师，就很容易发生实验事故，教师难辞其咎。演示实验的不规范操作在初中课堂中很常见，教师自己也是知道的，不过多年下来早已习以为常。虽然教师自己觉得没什么，但对学生产生的影响确是巨大的。没有多少化学基础，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不会出现问题，很难有正确的判断，学生很容易遇到危险。

3.实验教学形式化

实验教学流于形式，教师只是把它当作一种教学要求，简单的按照课本走一遍，根本没有自己独特的设计。敷衍地实验教学导致实验教学很难发挥它的作用，学生学到的东西非常少。实验教学在有的教师看来可有可有，只用几分钟就迅速完成，课堂教学非常死板，也完全不关心教学效果。在这样情况下的化学教学，记忆背诵成了主体，对学生的学习兴趣打击较大，课堂反响也很一般。

二、相应的建议

1.安排专门的实验课

我建议把涉及到实验教学的章节教学转移到实验室中，或者为这些课专门开设一些实验课。将教学地点放在实验室最大的好处就是学生可以进行实践，亲自动手体验实验过程。学生很难依靠教师实验就能懂得其中的知识点的，很多细节部分不通过自己实践，很难明白它的用处，也很容易遗忘。比如在做水的沸腾实验的时候，夹试管不能过紧，否则加热之后，很容易导致试管破裂。这只是一个基本的常识，很多用到试管，并且需要加热的实验中都会涉及到。像这种细节在实验演示中，如果教师不特意指出，很难体现出来。很多看似浅显的细节，不经过自己实践，永远都不会知晓。专门开设实验课，就是为了给学生提供这样的自己动手的机会，让学生学到更多书本以外的知识。虽然考试很重要，但教师要把目光放得长远些，要多做对学生真正有利的事。

2.严于律己

为人师表，当以身作则。须知自己的行为对学生而言都是标准，所以做化学实验的时候，千万不能为了图一时方便，做出一些不规范的操作。教师自己长期接触这些实验，深刻理解实验的过程和原理，能找到一些偷懒的途径，照样能达到实验的目的。但学生不同，不规范的实验操作，会导致实验出错，严重的甚至会发生实验事故。化学实验涉及到很多化学用品，其中有一部分是对人体有害的，虽然学生接触的可能性不大，但还是不能掉以轻心。要求教师在教学的时候务必细致小心，不能拿学生的安全开玩笑。

3.优化实验教学

教师对实验的重视不足，是实验形式化的原因。所以要改变固有的观念，重新审视实验对教学的意义。化学实验是教学方式的一种，实验教学是课标的要求，在试卷中也会出现很多与实验相关的题。所以要重视实验教学，优化教学计划。首先实验演示不能草草了事，相关的理论基础在演示的时候要有所体现，还要关注好学生的反应。

结语

实验教学对理论知识教学的帮助很大，尤其是化学基础薄弱的初中学生。在分子、原子层面的理论体系，理解起来非常困难。有了实验的帮助，学习起来能形象很多。化学实验尽量要在实验室进行教学，撇开教学效果的天壤之别不说，闲置的实验室、实验器材造成的浪费实在令人感到可惜。做好实验教学有很长的路要走，初中化学教学需要作出变革。

【参考文献】

[1] 李世凤、熊言林. 生活化系列化学实验设计与教学思考[J]. 教学仪器与实验，2009（8）：16-18.