解剖学课件十篇

解剖学课件篇1

【关键词】  眼解剖生理学； 课件； 信息技术

  1引言

    《人体解剖生理学》是一门重要的医学基础课程，其中“眼解剖生理学”的传统教学主要是以书本、模型和投影等作为教学媒体，以增强学生对学习内容的感性认识。这是一种静态的、平面的教学方法，缺乏立体化、形象化的教学手段，难以表达眼球的分解结构，更无法形象生动地表现出眼的调节、感光功能的动态过程。

    现代信息技术为“眼的解剖生理学”教学提供了新的教学手段，通过制作多媒体课件，形象、生动地展示出眼的解剖学结构和生理学特点，较好地解决眼解剖生理学教学难点。并充分体现以学生发展为中心的职业教学理念，有利于“眼的解剖生理学”教学改革的有效开展，此外眼知识拓展及职业指导等方面的学习也离不开信息技术的帮助。

    2  “眼”教学设计思路与制作

    2.1课件制作前调研工作

    眼的教学目标即要求学生掌握眼的解剖结构，又要理解眼的生理功能，教学内容繁多。在与学生座谈与课堂测验中反应，此部分知识学生掌握存在困难，多年来的教学实践及听取学生的意见反馈，均表明传统的教学方式不能满足学生学习需要，急需教学方法与教学手段的改革，采用现代化教学媒体与教学手段，可弥补教学中不足，提高教学质量。

    2.2依据教学内容制定课件设计原则与目标

    2.2.1课件注重整体与个体的有机联系依照教学目标，将“眼的解剖生理”分解为四个需要探究的问题，即“眼球的结构”、“眼的调节”、“眼的感光”、“眼的附属结构”。由此多媒体课件由四个教学探究模块展开，每个子模块用不同颜色幻灯片母版进行区别，从色彩方面给予学生视觉效果。

    课件整体以职业教育理念为指导，每个子模块由“启（引）、探、研、练、结”五环节，积极开展生生之间、师生之间、师生与教材之间的多边教学活动，注重学生能力的培养。

    2.2.2课件注重课程教学内容与课件有机整合在先进的职业教育理念指导下，将信息技术手段有机地与课程目标、课程内容、课程资源及课程的实施有机整合。

    2.2.3课件注重静态直观效果与立体动态效果的有机结合课件通过文字、图形、动画、声音、视频等立体地呈现教学内容，教学中即有静态的眼球结构的图片展示，又结合动态的眼球调节过程，使教学由静到动，由浅入深，层层深入地揭示教学内容的重点、难点，弥补传统教学手段中的不足，完善教学效果。

    2.2.4课件注重学生的认知特点与课程教学目标相符合通过自制小动画，充分体现以学生为主体的职业教育理念，并结合学生年龄特点，引导学生利用多媒体flash软件制作并开展拼装眼球活动，使枯燥知识趣味性。

    2.2.5课件注重教学过程的完整性与教学评价形式的多样性相结合在整个教学过程中利用现代教育技术，使教学小结与评价形式生动活泼，教学评价可通过课件中对影片的分析、课件中图片填图、利用flash拼装眼球等形式丰富多样的方式进行总结与评价，有利于提高学生学习兴趣，进一步加深对眼解剖生理学知识的理解。

    2.4  课件制作设计思路

    课件在调研基础上，以先进的职业教育理念为指导，以多媒体课件为教育手段，依据课件设计原则和目标开展课件设计。多媒体课件作为教学过程的载体，将对问题探究、小组讨论、案例分析、学习小游戏、实验操作、拼装眼球比赛和观看影片等多种教育形式串联起来，遵循职业教育理念，在探究与互动中培养学生学习能力，实践操作技能、团结协作精神和掌握信息技术的能力。

    2.3.1依照教学目标，将课件分解为四个子模块依照教学目标，多媒体课件由“眼球的结构”、“眼的调节”、“眼的感光”、“眼的附属结构”四个教学探究子模块展开，从四个方面启发学生发现问题、探究问题、分析问题解决问题、掌握知识、并通过实践应用巩固知识。

    2.3.2创设情景，激励学生参与教学活动课件各模块分别以“测一测”、“找一找”、“想一想”、“小测试”、“案例分析”等多种形式的情景，引导、激励学生参与活动，通过体验式课堂教学活动，指导学生理解掌握知识。

    2.3.3课件实现理论与实践相结合例如“色盲的测试”、“视力的测量”、“瞳孔对光反射”讲解后，学生可以多媒体为引导工具开展实验，在课堂中进行色盲的测试和瞳孔对光反射现场实验、及时印证理论，达到理论与实践一体化，加深知识的理解、记忆。

    2.3.4互动方式方法开展德育渗透通过利用多媒体图片展示，以“找一找”互动的形式，找出图片中不正确的姿势，教育学生注意用眼卫生，预防近视眼。采用多媒体教学使德育教育通过互动、图片观察，并在小游戏中得到潜移默化的进行职业道德教育，真正做到德育教育润物细无声的效果。

    2.4课件制作技术

    课件应用photoshop、powerpoint与flash、超级解霸等软件进行制作。photoshop制作精美彩色图片，图片简洁明了地展示眼球各结构的位置，引导学生认知探究问题。

    powerpoint与flash动画效果展示眼的调节与活动过程，例如制作flash动画“瞳孔的调节”、“房水的循环途径”及“晶状体的调节”动态地反应眼的调节过程。又如利用flash将眼球分解，在课堂上引导学生利用多媒体课件上进行拼装眼球活动，巩固眼球的基本知识。课件动画效果使教学内容形象直观、形象，突破教学难点。

    利用超级解霸软件，截取小影片“色盲的测试”、“视力的测量”，通过观片掌握相关测试技能，并开展现场实验。

  3多媒体课件在“眼球解剖生理学”教学中的应用与实施效果   

   将多媒体教学方法用于“眼的解剖生理学”教学中，通过眼教学课件将文字、图片、动画、影片融为一体，多媒体教学提供了比书本更加丰富的教学手段，使抽象的教学内容变得更加生动、形象、具体。在教学实施中做到“三个突破、三个优化”。不仅有利于教学认知目标的完成，而且有利于情感的激发、德育渗透及职业能力的培养与训练。

    3.1三个突破

    突破重点，人体眼球结构是本次课主要传授的知识点，是教学过程中要求学生必须掌握的内容，但眼球结构复杂，结构微小，知识点繁多，导致教学内容枯燥、烦琐。传统教学手段主要通过板图与一部分投影片展示眼球结构，不能解决教学中的难点。突破难点的最有效方法就是变革教学手段，积极采用计算机多媒体现代教学设备。课件通过文字、图象、动画、声音等信息处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体学习系统，从视、听、触等多种方式做到，化难为易，此外通过flash制作眼球安装动画，有效突破重点，提高教学质量。

    突破难点，眼的调节功能是教学难点，眼的调节是动态过程，传统教学手段难以处理动态的问题，课件采用flash制作的眼球调节过程，能有效地刺激学生大脑功能区的兴奋性，增强直观印象，从而突破教学难点。

    突破繁点，繁点是教学中费时费力的教学内容，“房水循环”、“眼球结构”为教学中的繁点，课件有效地解决繁点，化繁为易。

    3.2三个优化

    优化德育渗透：将文字、图形、动画等形式引入课堂德育教育环节，丰富了德育教育的内涵，便于全面开展德育教育。

    优化教学方法：在教学活动中把理论教学和实践教学结合起来，在实践中教理论，在运用中学技能。

    优化学习媒体：通过多媒体教学实现教学可听、可看、可感、可动和可体验，多方位地调动学生学习的积极性。

    4小结

    充分发挥信息技术的优势，通过制作多媒体教学课件，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境与有力的学习工具。现代信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，将全面应用到《人体解剖生理学》教学过程中，使各教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理组合、相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，优化课堂教学过程。

【参考文献】

  1 张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[m]，浙江大学出版社，2005年10月.

解剖学课件篇2

人体解剖学作为一门重要的医学基础学科，在承担人体各个器官的教学重点，尤其是掌握一些基础的医学知识等多方面，是必不可少的重要环节，因此，要突出在教学实践中的现代化技术应用，尤其是采用多媒体课件技术的运用，形成全面化的教学模式，通过新技术、新手段，在总结中不断发展、不断提升。

一、简述人提解剖学教学中存在的不足

1、多媒体技术的运用不够

在人体解剖学的教学过程中，由于知识结构的整体水平要求逐渐增高，因此，要从多方面强化知识的全面传授，学生在面对枯燥的模型以及尸体标本的情况下，没有形成关联性的想法，对于知识的整体过程没有深入的分析，因此，造成教学效果的低下，尤其是多媒体技术的应用严重不足，教学手段单一，不能与学生的兴趣要求和个性发展相适应。

2、多媒体教学不够深入

有些教师在人体解剖学的教学中，虽然采用了一定的多媒体课件技术，但是，在教学实验中，没有将学生的整体需求联系起来，尤其是在教学过程中，只是盲目的让学生自己观看，没有形成个性化的引导和知识讲解，没有充分发挥多媒体课件的整体效果，譬如，在教学心血管大小循环的内容时，教师通过课件的讲解，运用多媒体教学技术，让学生对心血管的运行环境进行了学习，但是教师没有深入的讲解，造成整体知识的严重不足。

二、分析多媒体课件教学在人体解剖教学中的优势

1、生动形象的教学模式引导

在人体解剖学的教学过程中，通过多媒体教学技术的应用，教师在课件的制作中，增加了图像、动画、视频、音像等一些因素，将一些原本静止的、枯燥乏味的内容给与大众化、形象化，更好的有利于学生的整体记忆。将人体形态中的不同器官、结构的形态、位置、相互关系、供血模式等多能形成形象的展示，为临床使用提供详实的基础数据和各种知识储备。同时，教师在讲解的过程中，通过课件分化每一个知识点，对于整体的能力提升和学生的学习积极性和思维能力都有很大的促进作用。

2、整体教学质量的有效提高

通过多媒体课件质量的参与，并根据教学实际需要，在课件的教学引导下，不断调整教学内容和教学方式，让学生在有效的实践中掌握更多的知识储备，并且将不同的知识进行及时的更新，让教师在提高教学手段的基础上，强化对各种信息的综合管理和运用。教师可以避免板书的呆板以及教学效率的停滞进行不同形式的创新，形成科学化的教学管理，让学生开拓视野、活跃思维、激发对对人体解剖知识的综合学习。因此，通过多媒体课件技术的综合运用，可以有效的提高课堂的整体效率。

三、探讨多媒体课件在人体解剖学教学中的具体应用方式

1、强化个性动手能力的培养

人体解剖学作为一门实践性很强的学科，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。多媒体图像虽然直观形象，但毕竟是间接直观，在多媒体中设计动画模拟试验来取代实验操作，削弱了学生实验研究能力和观察能力的培养，不利于学生创造思维能力的培养，要让学生亲手解剖标本和观察标本，通过实践进一步理解所学习的理论，丰富所学知识。

2、与传统教学手段相结合

如幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全代替的。而且，教师讲课的抑扬顿挫，思维的敏捷清晰，丰富的形体语言，也是计算机所不能代替的。在多媒体教学过程中，适当板书，对于吸引学生的注意力，使学生产生必要的笔记思维训练过程；适当提问、展开讨论，对于增强学生注意力使学生的思维和教师的思维同步化起着不可忽视的作用。

3、提高多媒体课件质量

多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，讲解时深入浅出，将所教内容条理清晰、重点突出地表达出来，提高教学质量。

解剖学课件篇3

关键词：多媒体；解剖学教学；多媒体课件

在医学教育课程体系中，解剖学是一门重要的基础课，也是医学生首先接触到的课程之一。如何发挥多媒体教学的优势，取得最佳的教学效果，是教学中需要深思的问题。现结合笔者多年来的教学工作经验，谈谈在解剖学教学中运用多媒体教学的几点体会：

一、多媒体教学在解剖学教学中的优势

人体解剖学主要由理论教学和实验教学两个部分组成。理论教学以教师为中心，以面对面讲授为主，实验教学以观察尸体、标本、模型为主。多媒体教学方式的引入，改变了挂图缺乏立体感，实验课时少，设备不足的缺陷，其优势主要体现在：

1.优化课堂教学过程，提高教学质量。传统的解剖课理论教学，需要大量重复使用挂图，但挂图篇幅小，内容繁杂、主题不突出，而使用多媒体可快速选择所需图片，随意裁放、剪切的图片更能突出重点，三维立体结构培养学生空间思维能力，大大增加课堂有效时间。

2.激发学生学习兴趣，提高学习效率。解剖学是一门形态学科，名词繁杂，枯燥难记，教与学的难度都很大。多媒体具有丰富的表现力，促使学生综合利用视觉、听觉、言语等多种分析器官进行学习，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性；由浅入深，由简到繁，图文结合，逐步递进的演示方式，符合学生的思维特点，让学生更容易理解和接受信息。

3.培养学生的个别化学习。多媒体计算机的交互性充分发挥学生能动性和自主性，整个过程可由学生控制接受知识的数量和速度，体现学习的个性化。

4.弥补实验条件不足，提高实验效果。解剖学实验教学过程中，往往尸体、标本、模型等实验设备不足；某些实验项目很难甚至无法实现。教师运用数码摄像机对尸体解剖的全过程进行拍摄，借助计算机软件，按系统重新制作，并配合利用标本照片、图谱、模式图制作成的三维立体图和动画，更有效展示各器官的位置、毗邻、形态、结构，让学生如身临其境，象真的解剖一样，同时，可以反复播放、慢镜头、近距离放大观察，更能突出重点，解决难点。课件使用方便，学生就如随时进出实验室。

5.共享性好。建立在网络基础上的多媒体系统将学习的场所由课堂转移到课外，学生可以根据需要随时调用有关的信息资源进行学习，充分发挥其主动性和创造性。

二、多媒体教学的不足

多媒体教学具有传统教学所无法比拟的优点，但如成为唯一的教学手段，同样有其不足之处：

1.缺乏情感教育的功效。多媒体教学时，学生的注意力大都集中在计算机终端或投影屏幕上，教师也因使用新的教学工具而淡化了形体和语言的感染力，因而使原本很自然就可以达到的师生、生生之间情感上的感召融合遇到巨大障碍。

2.自制课件种类单一、动态性不够。目前的多媒体课件大多是教师单一自制的课件，质量亟待提高，有的课件只注重具体的编制技巧，忽视了课件的适用性和针对性，甚至脱离了教学大纲和教材的教学要求；有些课件干脆就成了教材的屏幕翻版，展示效果不好，互动性差，从而影响教学效果。

3.对多媒体课件过分依赖。有些教师在使用课件教学时，过分依赖课件，完全按照课件的程序进行教学，忽视了学生的主体作用。如果教师上课大量使用多媒体教学而忽视了传统教学手段，如：标本模型的运用、试验中标本操作等，将造成学生动手能力低下的状况。

三、应用多媒体教学应注意的方面

1.切记不要走向极端，计算机虽可储存大量图片，可弥补标本和模型的不足及二者无法显示的内容，但无论多好的图片也不能替代学生对标本、模型的观察学习。

2.课件的制作要严格遵循教学大纲，简单明确，重点突出。切忌为了追求表面花哨好看有动感，使主次不分、喧宾夺主，反而达不到应有效果。

3.多媒体课件知识容量大，教师上课时应注意节奏把握，不可太快，否则使学生在一定时间内接受新知识太多而影响理解。

总的来说，利用多媒体教学，对于直观性较强的解剖学教学来说是一个很好的教学手段，能够把不易观察的事物显现出来，把可以理解的内容用图象分解演示出来，学生看得清、理解得透，从而掌握地牢固。另外，多媒体教学可以节省课堂板书的时间，并且通过网络充分利用信息资源，将传统教学手段与现代技术有机结合，优势互补、优化教学。该法符合现代教学方法，随着信息技术发展，必将成为医学教育工作中教学手段改革的主流之一。

参考文献

[1]姜恒，郭光金，张天飞，等．多媒体网络下的医学课堂教学[J]．局解手术学杂志，2004，13（2）．

[2]顾隆．浅谈多媒体技术在人体解剖实验教学中的应用[J]．四川解剖学杂志，2004，12（2）．

解剖学课件篇4

关键词：人体解剖学；实验教学；教学方法

人体解剖实验教学是在系统解剖学教学的基础上，由学生亲自动手解剖尸体，辨识各器官和结构的正常位置、形态、毗邻、层次关系、验证和巩固理论知识。经过对局部结构解剖知识的归纳、总结，使学生形成对人体结构和各系统知识的整体概念，进而为临床应用打下坚实的基础。根据我校的具体情况（中职院校及大专学生），解剖实验课课时少，因此，如何更有效的上好解剖实验课是关系着学生能否学好解剖知识的关键。但是，教学中容易出现一些问题而影响授课质量。首先是师生交流，教学中操作时间长，为了让学生顺利完成操作任务，老师易于忽略与学生的交流。其次是合理分配教学时间，教学时间紧张，既要观看录像，又要动手操作，还要课堂讲授和总结。再次是如何提高学生的学习兴趣。学生的兴趣随着课时的延长逐渐降低，学生刚上课时因为从没接触过尸体，对操作充满了兴趣和渴望，但逐渐认识到操作难度较大，难以按时完成时，让学生的操作兴趣逐渐降低。要搞好解剖实验教学，必须解决好上述问题，下面是笔者在教学过程中的几点体会。

1.利用实验课的优势，与学生多沟通交流

实验课上老师与学生有更多的交流机会。只有抓住这些机会，通过沟通交流，分析同学反馈回来的信息，检验学生对知识的掌握程度，才能更好地发挥实验课教学的效果。课堂提问是教师经常使用的与学生交流的方式。通过课堂提问，既能引导学生积极思考，集中注意力；同时也可以检验学生对知识的掌握程度。为获得教学反馈信息，我们在长期的教学实践中，不定期的进行问卷调查。问卷通常设计2-3个有关教学的问题。问卷一般是授课质量评测，即在下课前把问卷发给学生，让学生对当堂课从教学设计、课件质量、教师讲授情况等进行打分，然后给出综合评价。通过这种方式，了解学生对授课质量不满意的地方，教师可以有的放矢地进行改进。

2.加强指导示范，激发学习兴趣

解剖实验课以操作为主，学生动手操作的热情与学生对解剖知识学习的兴趣密切相关。以往的教学中经常观察到部分学生的学习兴趣随着上课次数的增多而逐渐下降的现象。这是因为解剖课刚开课时，学生从未解剖过尸体而对操作充满了兴趣和好奇，学习热情很高。而解剖操作如果没有充分的课前准备，往往费时费力，且效果不好。再加上随着课程的进展，解剖尸体的暴露增多，以及天气炎热等原因，福尔马林味道逐渐增大，使部分学生对操作产生了畏难情绪，学习兴趣下降。要提高学生的解剖实验课的学校兴趣和操作热情，教师不但要“言传”，更要“身教”，亲自动手帮助学生找到难以辨清的解剖结构，进行示教的同时，以自己的亲身行动感染学生养成不怕苦，不怕脏的精神。

此外，解剖学授课是以讲授形态学的知识为主，如果脱离了形态与功能的联系、纯形态位置毗邻的知识往往让学生觉得学习枯燥、乏味。这就要求实验课教师在备课中拓展自己的知识面，通过阅读临床书籍或与临床医生交流，熟悉与每次授课内容相关的临床知识。

3.明确教学目的，合理分配时间

解剖实验课时间紧张，如何合理分配，是提高解剖实验课教学质量的关键。合理分配时间，必须明确教学要达到的目的。一般来说，解剖实验课教学的目的有两个，一是通过操作，锻炼学生的动手能力和实践能力；二是通过操作，让学生直观地观察到解剖层次及局部结构，理解理论课讲授的知识。这两点同样重要。但学生在上课时容易走向两个极端的错误倾向，一是觉得操作浪费时间而难有收获，与其靠自己花时间去辨清解剖结构还不如直接看书省时省力；二是认为实验课就是操作课，就是按照书上和录像上的操作步骤，完成每一步的要求，找到相应的解剖结构。这两种倾向都是没有正确认识解剖实验课的目的，教师要加以引导。对前者，我们在强调动手操作对于培养他么操作技能和综合判断能力等具有重要意义的同时，也要给实验课操作分配一定比例的考试分数，引起学生的重视。对后者，教师需要解释每个解剖尸体标本的保存状态不同，可能出现有些结构难以找到，有些是不要求全部找到。

教师要想提高学生操作效率，合理分配解剖小课的时间，就必须对授课有充分的准备和科学的设计。教师在备课时，要熟悉当堂操作的切口位置和操作步骤，在上课前对观看录像时间、授课时间和操作时间进行合理分配。

4.丰富教学手段、传授记忆技巧

解剖实验课的教学是在系统解剖学基础上进行的，并且在实验课教学中穿插着局部解剖知识的总结。但这并不意味着解剖实验课教师不必要准备教学课件。这就要求实验课教师要掌握多种教学手段，擅长制作精美的教学课件。解剖知识学习的一个困难就是解剖毗邻关系难以想象和记忆。传统的挂图虽然必不可少，但是展示的结构有限。在实验课上，播放操作录像后，教师还可以给学生补充观看一些三维动画和医学影像图片，让学生对解剖结构有更加清晰、直观的认识，帮助学生记忆。

解剖名词众多，难以记忆，是历届学生的一致感受。众多的解剖名词经常让学生记忆混淆。教师在解剖实验课授课时应注意自己的语言，尽量采用专业术语以加强学生对解剖名词的印象。对于一些易混淆的构造，可以将成熟的记忆歌教给学生，帮助学生记忆。进行淋巴系统的重要结构胸导管解剖操作时，可以在观察其结构和走行后，传授歌诀：胸导管，是重点，乳糜池起腰一前；上穿动脉裂孔后，行于胸主奇静间；最后注入左静角，收集淋巴六大干，让学生在观察理解的基础上记忆解剖知识。另外，如果能把所讲的知识与日常生活中常见的现象联系起来，让学生产生联想，也有助于学生的记忆与理解。比如讲到鼻泪管时，可以解释涕泪俱下的原因。讲到交感神经对瞳孔的作用时，可以联系“见钱眼开”就是看到钱后交感神经兴奋，瞳孔开大。

总之，解剖学是一门知识点众多而又十分重要的基础课，解剖实验课的效率高低是学生能否掌握好解剖知识的关键。教师应在课前进行充分的准备，在教学实践中根据容易出现的问题积极探索解决方法，才能促进教学质量的提高。

[参考文献]

[1]王治兵.关于人体解剖学的伦理思考[J].才智， 2015，1（15） ： 234-234.

解剖学课件篇5

更新教学内容，开设新兴学科和边缘学科是高等医学教育改革的重要内容之一。体现本学校的专业特色，开设新兴学科和边缘学科顺应高等医学教育改革的基本思路川。现将我教研室结合我学院影像医学专业特色开展断层解剖学的情况作一汇报。

1开设断层解剖学课程的必要性

1.1影像医学专业是泰山医学院的特色专业

我院放射学院于1994年在国内率先开设了医学影像学5年制本科，该专业的培养目标是培养具有医学影像诊断的能力和科学研究能力的高级专门人才。超声、CT和MRI等是该专业学生所接触的主要诊疗设备，而这些设备均是以断层的方式来诊治疾病，目前，CT、MRI等的分辨率越来越高，单靠系统解剖学和局部解剖学获取的解剖学知识，远远不能满足现代医学影像突飞猛进的发展，现代影像医师迫切需要断层解剖知识。结合我院实际，在医学影像专业开设“断层解剖学”势在必行。另外，放射学院是卫生部放射医师进修培训基地，已工作多年的放射医师，大多没有学过断层解剖学。作为基础回归课程，为进修班的放射医师开设断层解剖学，有其迫切性。再者，我院医学影像专业硕士研究生是我院教学的更高层次，为培养具有更高层次的现代医学影像高级专门人才，为研究生开设断层解剖学，有其必要性。

1.2临床医学教育开设本专业课程的必要性

随着CT、MRI的普及应用，CT、MRI将成为未来诊治疾病的重要手段。临床医学及其各个方向的毕业生在未来的医疗实践中必将大量接触CT、MRI等检查，熟悉断层解剖学知识有其必要性。

2开设断层解剖学己具备的条件

2.1教材

(1)《断层解剖学》刘树伟主编，1998，人民卫生出版社。该教材文字精练，线条图简明易懂，适合临床医学本科生和医学影像专业的专科生使用。(2)《断层解剖学》刘树伟主编，2004，高等教育出版社。本书系统介绍了人体的横、矢和冠状断层解剖，该教材适合研究生、放射医师进修班和成人教育专生本学生使用。

2.2师资

本教研室有断层影像解剖学博士研究生1名，另有从事断层解剖学研究并参加过“断层影像解剖学学习班”的教师3名，掌握了断层影像解剖学的基本知识和技能，可以胜任本学科的教学任务。还有从事影像诊断的兼职教授和副教授2名，讲解医学成像的基本理论和医疗设备的基本原理以及影像诊断的基础知识。

2.3实验室

本教研室现有成套的断层标本，购买和制作了彩色教学幻灯片，依据初步的教学经验并融人自己的科研成果自己制作了成套的断层解剖学多媒体教学课件。本院附属医院CT和MRI室为本实验室提供了大量正常CT、MRI和少量典型病例的教学片。另外，本院各教室配有完善的多媒体教学设备，为开展断层解剖学的多媒体教学提供了有力保证。

3断层解剖学教学的实施与体会

3.1研究生的断层解剖学

已为我院6届统招研究生和2届在职研究生开设了“断层解剖学”。总课时为64学时，理论课48学时，实验课为16学时。理论课系统讲解头部和横、矢和冠状断层解剖和CT、MRI。颈、胸、腹和盆部着重讲解横断层解剖和CT、MRI。脊柱区横、矢和冠状断层解剖及相应的CT、MRI。四肢重点讲解六大关节的断层解剖及相应的影像学表现。实验课看断层实物标本和正常及典型病例的CT、MRI图像。研究生的基础和识扎实并有一定的临床经验。突出:(l)全面和重点相结合，颅脑系统全面讲授，身体其它各部重点讲授横断层，让学生从中领悟到断层解剖学的精髓和内在规律，为将来临床疾病的诊治奠定坚实的断层解音学基础。(2)理论和实践密切结合，将断层标本与正常CT、MRI图像融合起来，把握其内在规律和结合点，并结合典型病例进行分析和讨论，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2成人医学影像专业专升本和专科生的断层解剖学

从2000年开始，已为届成人专升本和四届成人专科生开设了断层解剖学。这些学生多数在临床上工作了多年，有丰富的临床经验，多数还带着问题来上课。但多年不系统学习，系统解剖学和局部解剖学知识多已遗忘，多数没有接触过断层解剖学。针对上述情况，系统讲授10学时的颅脑连续横、矢和冠状断层解剖。其它部位针对学生普遍感兴趣的焦点开设30学时的专题讲座。讲座应用先复习相关的系解和局解内容，然后是断层标本和正常的CT、MRI图像，接下来结合典型病例回答同学的问题，最后25分钟进行课堂讨论。这些学生都有多年的工作经验，且多数从事影像诊治方面的工作，因颅脑角剖结构复杂，又在临床工作中经常接触，该部分内容系统讲授有其必要性。其它部位以问题为中心开设专题讲座，形式多样，同学积极参与，互动性好，因而收到满意的教学效果。

3.3断层解剖学选修课

全院范围内开设30学时的本专业选修课程，主要对象为修完系统解剖学的放射学院专科生及修完系统解剖学和局部解剖学的临床医学专业的本科生。从2001年开始，已连续开设了4期选修课。有本教研室老师和兼职教师分别讲授断层解剖的基本知识以及影像设备成像的基本原理和影像诊断的基本知识，然后开设6个专题讲座，分别围绕脑沟、回的定位，脑血管的应用和断层解剖，蝶鞍区的薄层断层解剖和常见疾病的诊断，肺段的划分和肺内病变的定位诊断，肝段的划分和肝内病变的定位诊断，前列腺的分区和MRI诊断。考查采用写短篇综述的形式。注重基础知识传授的同时，又要让学生开阔视野，另外还要提高学生对断层解剖的学习兴趣。有兼职影像诊断教师精选典型病例，用断层解剖的基本知识去分析解决临床疾病的诊断，收到很好的教学效果。考查采用写短篇综述可充分调动同学的创新能力，学会用所学基础知识去解决临床实际问题。

3.4继续教育培训班开设断层解剖学

作为基础回归课程已为2届放射医师进修班和3届颅脑脊柱临床应用学习班，以专题讲座的形式开设了10-15学时的断层解剖学。重点讲授颅脑的横、矢和冠状连续断层解剖。以专题形式重点讲授临床影像诊断经常使用的断层解剖的基本内容，为影像诊断及外科诊治提供坚实的断层解剖学基础[2]。

现代教学手段为本专业课程的开设提供了有利条件，断层解剖学的教学特点是使用大量的连续断面来说明人体各部各主要器官在连续断层内的变化规律，层面多、连续性强且信息量大，彩色幻灯片和计算机辅助多媒体教学系统恰恰有这方面的优势。另外，网络的普及可使学生利用网络终端在实验室或在家里就可学习和游览断层解剖学内容，不受时间和地点的限制并且可根据当时所学临床课程的内容随时随地进行浏览和复习川。相信随着电子计算机及网络的日益普及，将为断层解剖学的开设提供更多的条件。

参考文献

1 刘伟树.论人体断层解剖学课程设置问题.中国高等医学教育，1996，(1):18-19.

解剖学课件篇6

【关键词】 医学影像学；解剖学；教学

医学影像学是一门医学基础、临床实践与影像图像三者有机结合的综合性学科，具有知识结构复杂，信息量丰富，教学难度大的特点。它以人体解剖知识为基础，通过不同方式的人体成像发现病变，并对疾病的临床过程、转归预后和治疗效果进行互相印证、互相补充及综合评价［1］。影像学技术高速发展使大体解剖结构和病理改变显示更加清楚、直观，大大提高了疾病的显示率。因此，为提高医学影像学教学质量，必须在教学中密切联系解剖学知识，将二者有效结合，同时突出影像学诊断的自身特点。

1 解剖学知识在教学中的重要性

医学影像学以人体解剖学知识为基础，各种检查方法都是以人体不同部位各种器官的系统解剖和断面解剖的结构形态为依据，在医学影像学的临床诊断中，始终贯穿着解剖基础知识的运用［12］。只有熟练掌握这些组织结构的正常生理与病理形态，才能真正理解、正确认识其对应的影像学表现。不同的影像学检查方法涉及的解剖学知识点不尽相同，因此不仅要熟悉人体的系统解剖知识，对不同区域的局部解剖，以及不同层面的断面解剖知识都应有所掌握。

2 综合利用多种教学技术方法

随着医学影像学科的飞速发展，影像诊断方法不断改进，为了适应影像设备迅猛发展和影像学科建设的需要，医学影像学专业教学内容和课程体系改革的重要内容，在于改进教学方法，更新教学手段。多媒体教学已经成为现代教育科学和教学手段的重要组成部分。运用计算机技术，教师可以根据需要，将大量的医学病例及其X线片、CT片、MRI片等影像学检查结果融入课件中，使授课更加生动、形象，更易于学生理解、接受［3］。各系统内容的讲解应突出重点，介绍不同影像设备在该系统疾病诊断的优势及局限性。例如，神经内科疾病应以CT、MRI为重点，从断面解剖方面着重阐述；讲述循环系统时，应首先对该系统的系统解剖知识进行回顾，应用多媒体课件将声音、色彩与动作流程合为一体，使学生在观察心脏的收缩扩张、血液的循环流程中对照影像学的表现加以理解，从而掌握复杂的循环系统影像学特征。灵活多变的多媒体教学既贯彻了教学大纲的内容，充实学生的基础知识，又增加了学科的新技术、新进展，拓宽了学生的知识面。学生普遍反映多媒体教学便于知识消化吸收，理解印象深刻，增强了学好专业知识的信心。

PACS(picture archiving and communications system，PACS)，即图像存储与传输系统，以全数字化、无胶片化方式采集、判读、存储、管理及传输医学影像资料。PACS系统可以实现医学信息资源的高度共享，对医学影像学的教学有着极大的推动作用。利用PACS系统可以便捷地查询、调阅影像学图像，方便了教学课件的制作，将图像信息储存在计算机中，便于保管，不易造成丢失和损坏。同时，利用网络技术将教学课件、典型病例的图像资料等信息共享，便于学生灵活利用时间，充分发挥自主能动性去获取知识，发现问题，解决问题。

3 教学中的问题和解决方法

医学影像学是一门实践性很强的课程，提高学生的阅片能力是非常重要的环节，阅片的方法必须与实际工作相一致，特别是CT片和MRI片，一个部位常有几十幅图像组成，通过对多幅图像的观察，才能在脑海里建立起某个病变及其周围脏器结构全方位的立体概念，从而正确地诊断疾病［4］。但在教学中每个病变只能选择最典型的一幅或几幅图像进行示教，病变影像往往过于单一、明显，学生容易一目了然，形成固定、机械的认识，当遇到不太典型的病例时常常无从下手。同时，固定化的课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性，讲解内容很容易限制在课件内容上。因此，医学影像学教学中，必须密切联系解剖学知识，在对解剖学理论知识心中有数的条件下，配合丰富、形象的图像资料，辅以教师的细致讲解，同时，充分利用多种教学手段，扬长避短，根据学生的特点，合理选择和制作课件，精心组织，才能达到较好的教学效果，提高教学质量。

参考文献

［1］ 黎海涛，王 健，陈思浩. 如何提高医学影像学课堂教学质量的体会［J］. 局解手术学杂志，2007，16（3）：200.

［2］ 刘 富，赵金东，郭林娜. 局部解剖、断层解剖和影像解剖学三结合教学模式的探讨［J］. 齐齐哈尔医学院学报，2003，24（5）：586.

解剖学课件篇7

>> 《人体解剖生理学》的教学体会 《人体解剖生理学》教学改革初探 人体解剖生理学教学之我见 人体解剖生理学教材的发展 浅议高师心理学专业《人体解剖生理学》教学改革思路 高校人体解剖生理学实验教学平台建设 直观教学法在人体解剖生理学教学中的运用 人体解剖生理学实验教学改革的探索 人体解剖生理学实验教学的几点改革 人体解剖生理学实验教学中学生科学素养的培养 关于药学专业人体解剖生理学的教学初探 如何提高药学专业人体解剖生理学的教学质量 高校本科人体解剖生理学实验教学改革研究 高职检验专业人体解剖生理学教学改革探索 研究“微课题”，深化人体解剖生理学有效教学 师范院校人体解剖生理学课程的改革与探索 PBL与CBS相结合的教学模式在高职人体解剖生理学教学中的应用 案例教学和项目任务在《人体解剖生理学》课程教学改革中的应用 生理学知识在人体解剖学及组织胚胎学教学中的应用 生物医学工程专业中《人体解剖生理学》课程教学模式改革与思考 常见问题解答 当前所在位置：l”，或者作为个性化学习设计规划的制定章节网页文件。左框架位于页面的左侧，作为课程章节的内容导航，学生通过左框架的使用能够实现个性化的学习。

将本课程各章节网页文件设置为折叠式树型结构，以目录形式呈现，将每章节的知识点作为一条目录列入该结构中，进而实现将章节主要学习内容与知识点呈现出来，便于学生浏览与选择课程的学习，使学生充分具有学习的自。通过这种折叠式树型结构呈现的目录，具体的学习内容与知识点能够实现在单击下的展开和关闭，从而提高网页的显示率，同时这种设计还能够减少客户端与服务器之间的网页传输次数，最大限度的将客户请求在客户端实现处理，这使得网络传输时间大大减少。

（三）主要课程资源的制作

这里主要介绍三种课程资源的制作方式，包括互动式人体解剖生理学练习题库制作、多媒体课堂实录制作以及实验录像。

1、人体解剖生理学练习题库

将练习题库内容按照课程章节的顺序进行编排，将题型设置为单选题和判断题，并使用Macromedia Captivate V1.1制作。将页面的分辨率设置为 800×600，每个页面显示一套习题，习题数目根据章节内容进行设置。该习题库用于学生的练习与测试。

2、多媒体课堂实录制作

使用Macromedia Captivate V1.1进行制作，将整个课程教学的过程进行自动实录，涵盖了课堂上教师的旁白以及幻灯片的同步演示。将影片的分辨率设置为800×600，并将45分钟的课堂实录内容压缩为约10M的“.swf”文件到网络教学平台上，并运行。

3、实验录像

本课程的实验教学占有十分重要的作用，在实验课程中可并运行实验录像，通过还原实验室操作，使学生能够直观的学习实验操作，有利于实验课程学习的预习。实验录像的录制采用Real Producer Plus11.0流媒体技术进行人体解剖生理学主要的实验录像，为了使影片在网络教学平台能够流畅播放，将影片设置分辨率为352×288，码率34Kbps，格式“.RM”。

（四）功能模块设计与实现

本课程网络教学平台的功能模块开发主要采用DreamweaverMX2004、动态服务网页ASP、ADO技术（动态数据库对象）以及Access2010后台数据库。这里主要介绍课程答疑与在线测试的设计与实现。

1、课程答疑设计与实现

课程答疑能够为学生、教师提供实时与非实时的教学信息反馈，同时还能够在教学时进行实时的讨论与教师在线解答。通过这种学生与教师相互间的信息传递，能够加强师生间的互动，教师对学生的学习给予正确的引导与启发，进而提高学生的思维能力与自主思考的能力，同时将学习中的问题顺利解决。通过这种课程答疑的设置，学生的学习效率可提高20%左右。

教师端的课程答疑页面设计是在教师登陆后进行在线答疑与交流的系统页面，教师能够看到当前在线学生的列表，能够与任一呼叫学生进行交流，同时还能够与其他教师一起进入在线课程答疑。学生进入课程答疑页面后能够看到当前在线老师列表，并与之交流。

教师页面部分代码为：

open=1”>在线课程答疑开始”<a/>

<a href=”holder.jsp？open=0”>课程答疑结束</a></p>

<%try{

state==comm..stateofholder（conn，strUserID）;

}catch（Exceptione）

学生页面部分代码为：

try{

ResultSet rs=comm.resultSetofholder（conn）;

Int i=0;

while

（rs.Next（））

2、在线测试设计与实现

在线测试是根据学生选择的难易程度自动生成的试卷，在测试后系统能够自行计算学生的测试结果，并显示正确与错误题目序号，进而使学生发现学习中存在的问题与薄弱环节，学生通过在线测试能够自主的对学习方式进行调整。学生在进入在线测试的页面后，根据自身的需要选择课程测试的章节、单元以及难度，该参数经变量值SESSION来传递获取。如图3。

选题出卷：在测试管理表中获取本次测试的有关变量，小题分值“sco”，题目数量（30题）“tms”，测试时间（15min）“time”。同时对学生所选难度在相应本单元的试题库中进行被选初始化，被选试题字段值等于“0”，计算该单元小题总数值“N”，然后选题出卷。为并保证出题的随机性，使用randomize（User）语句;设i=1，do while i<=tms…loop循环结构中试题编号1～n间的随机数目“Num”，使用if语句判断题目是否被选，选中时状态值设置为0，并同时将该被选状态值该为1，避免重复选中。将题目标准答案存放在“Answer“&i&””的隐形表单，共评卷时使用。用“t“&i&””表单提供答案输入，题目数达到要求时，结束选题，显示出卷。测试时间“time”存放在remaintimenum隐形表单中，计时器读取并显示剩余时间，当剩余时间为0，测试卷自动提交。

测试结果显示：Request对象Form从隐形表单Form（“Answer“&i&””）中获取标准答案，并从Form（“t“&i&””）获取学生答案，经for i=1 to tms循环结构中，将标准答案与测试答案进行逐一对比，对相同答案的给分。

图3 在线测试页面

四、结束语

在人体解剖生理学的教学中进行网络教学平台的构建，将课程网络课件开发为中心，设置了多种师生交流以及学习的手段，进而让学生能够更加自主学习与写作学习。网络教学平台为学生营造了一个无时间、空间限制的开放性课堂，使的教学的效益与学习效率均得到了提升，而网络教学路平台的教育也是人体解剖生理学的教学变得更加全面与多元化。

参考文献

[1] 陈代勇，彭芳.医学生理学网络教学平台的建设和应用[J].中国现代教育装备，2014，（1）

[2] 邴杰.高校人体解剖生理学实验教学平台建设[J].中国现代教育装备，2014，（19）

[3] 柳虹.智能评价的研究型网络教学平台设计与应用[J].实验技术与管理，2014，31（5）

[4] 关伟哲，丛滨.基于ASP的网络教学平台的设计与实现[J].吉林大学学报（信息科学版），2013，31（6）

解剖学课件篇8

1.1课时调整

针对72学时的人体解剖生理学的教学，我们设置理论为48学时、实验为24学时，理论和实验课时的比例达到2∶1，充分保证实验教学在时间上的要求。在具体的实验课安排上，对于形态学部分，如解剖学和组织学，每次上3节理论课，紧接着上1节实验课，对所学的形态学知识立刻进行实物观察和辨认；对于生理学部分，则在学完1~2个系统后集中进行一次实验，观察和验证生理学的某个知识点。

1.2内容调整

由于卫生保健教师将来主要针对青少年儿童开展工作，所以人体解剖生理学实验必须紧密结合青少年儿童的解剖生理学特点来开设。为此，在实验教学过程中，我们保留解剖生理学各章的主要观察和实践重点，删减深奥繁琐的内容。要求该专业的学生通过解剖生理学实验，能从人体的外部形态了解青少年儿童头、颈、胸、腹、四肢等部位的作用和基本功能；了解青少年儿童心、肺、胃、肠、大脑等主要器官所在的位置和基本生理功能；判断青少年儿童形态发育是否正常、是否符合该年龄组青少年儿童生长发育的基本特点等。在实验课的纵向分配上，针对卫生教育学专业的特点，尽量向与青少年生长发育有关的运动系统、神经系统和内分泌系统等相关章节倾斜，即以这些内容作为重点，它们基本囊括了作为一名卫生保健教师需要掌握的人体解剖学的主要知识要点。运动系统中骨、骨骼肌和关节的教学，理论课可简单介绍概况，实验教学进行详细讲解和示教。在实验方式的选择上，以验证性实验为主、综合性实验为辅，密切联系青少年儿童的常见疾病，如龋齿、斜视、弱视、近视、佝偻病、贫血、肥胖等设计和开展人体解剖生理学实验。

1.3实验指导手册的编写

我们在完善实验课程教学大纲和教学计划的基础上，编写了适合卫生教育学专业培养目标的人体解剖生理学实验指导手册。手册由3个部分组成：大体解剖学部分、组织胚胎学部分、生理学部分。这3个部分包括若干实验，每次实验课会标明该次实验的目的和要求、实验内容、实验器材、实验报告（填图或结论），以填写的实验报告作为评判学生实验水平的依据。大体解剖学和组织胚胎学部分以填图为主，对重要的组织和细胞结构，如线粒体等，要求学生能画出来。实验指导中包括人体的解剖方位、解剖面和人体主要结构系统的观察方法，以图文并茂的形式介绍各大系统的组成、主要器官的大体结构和微细结构的特点。生理学部分包括如下11个实验：实验1：刺激强度与骨骼肌收缩反应的关系；实验2：神经干双向动作电位引导；实验3：神经干动作电位传导速度测定；实验4：单向动作电位与不应期观察；实验5：影响尿生成的因素；实验6：人体动脉血压测量；实验7：人体心音听诊；实验8：人体心电图描记；实验9：人体肺活量的测量；实验10：ABO血型的测定；实验11：人体视力和色觉的检测。后6个实验在活体上进行，前5个实验则采用计算机模拟动物实验，要求学生自行得出结论，并写出分析报告。指导手册中插图明显减少，而对实验原理和过程的文字描述明显细化。

2合理配置教学硬件和软件，充分发挥现代科技的优势

各实验室均有多媒体讲台，不仅配有高清投影机、电脑、音响、无线麦克风等设备，还配有专业的DVD碟片、CAI课件、教学录像、开放式教学系统，提供了阅览网络教学资源的设施条件，使得学生在电脑上进行自主学习更为方便高效[4]。

2.1各实验室的教具配备及优势

我们共提供了4个不同功能的实验室用于人体解剖生理学实验教学，即形态学综合实验室、人体解剖学陈列室、数码显微互动实验室和功能学综合实验室。大体解剖结构和胚胎的观察在形态学综合实验室和人体解剖学陈列室内展开，组织的观察在数码显微互动实验室内进行，生理学的实验则在功能学综合实验室内完成。

2.1.1形态学综合实验室的硬件配备及优势

该实验室配有形态学教学模型140余件、形态学彩色图谱和挂图若干。其中，心脏传导、尿液的生成、血液循环等电动模型给学生提供了极其丰富直观的学习体验。特别是配备了少年儿童不同年龄段的整体模型、主要系统的主要器官模型（如乳牙和恒牙、儿童耳和成人耳等）。该实验室还配有实物高清观测系统，可以将模型和标本立体展现在学生面前，明显提高了形态学实验教学的授课质量。

2.1.2人体解剖学陈列室的标本配备及优势

人体解剖学陈列室现有各种标本300余件，内含整体标本、局部标本和断层切片3种，以塑化标本为主，辅以少量的瓶装标本。配有整体肌肉塑化人和整体内脏塑化人，主要显示全身肌肉、血管、神经、脑的位置等，可以给学生以整体印象。特别是加强了成人和儿童标本的对比，如成对放置成人骨架和儿童骨架、成人肺和儿童肺等。陈列室内的标本种类多样而且制作精细，是激发学生学习兴趣、提高自学能力和创新能力的重要平台。

2.1.3数码显微互动实验室的软硬件组成、功能及作用

数码显微互动实验室把传统的显微形态教学和现代的网络技术以及多媒体技术完美结合起来，可实现60余名学生理论课和实验课的一体化教学。配以专业的青少年儿童的组织切片（如学龄儿童呼吸道、消化道切片等）和数字切片库，有助于学生理解青少年儿童独特的组织学特点。

2.1.4功能学综合实验室的软硬件组成及优势

功能学综合实验室主要开展以功能代谢为基础的人体实验和虚拟数字化实验。本实验室包括有动态心电分析系统、动态血压监测系统、血压计、色盲色弱测试图、视力表、肺活量测试仪等，可进行各种简便易行的人体实验。特别是配备了多套计算机模拟生理学实验软件，让学生在虚拟实验环境中生动地理解实验原理和步骤，观看正规的实验操作演示，并通过与课件交互操作，真实、动态地完成生理学实验。

2.2各实验室的全面综合运用和开放实验室

将学生分成若干组，不同组别分别利用上述4个不同的实验室同时开展针对同一个系统的人体解剖生理学实验，然后再互相交换场地进行实验，综合分析实验结果。我们实行实验室开放制度，利用晚上、双休日和节假日让学生参观标本、观摩电化实验或到实验室查询资料，为学生提供了更多课外学习和实践的机会。

3利用多种行之有效的实验教学方法和手段

结合卫生保健教师工作对象为青少年的特点，开展多种形式和方法的实验教学，培养学生的探索创新意识和能力。

3.1标准值校验法

我们把3~18岁青少年儿童解剖生理学指标的各项标准根据不同的年龄段制订成表，这些标准值包括身高、体重、头围、胸围、心率、肺活量、体质指数等。将这些表贴于各实验室的墙面，或做成小册子让学生随身携带，便于其随时随地对照、判断和分析我们所观察及实验的对象的各项指标是否正常。

3.2对比法

通过系统比较青少年儿童和成年人的差异来促进学生掌握青少年儿童在解剖生理学上的特点，并教会学生正确观察和测量青少年儿童生命体征的方法。例如，通过比较青少年儿童与成人心率的快慢来掌握正确测量脉搏的方法。少年儿童的脉搏很容易受体内外各种因素的影响而不稳定，如哭闹、进餐、发热、运动等都会影响脉搏的快慢。因此，测量脉搏应在青少年儿童安静时进行。再如，通过观察比较青少年儿童与成人的呼吸方式，可以迅速掌握青少年儿童的呼吸频率和呼吸方式的特点，即越小的儿童呼吸越快，并以腹式呼吸为主。又如，要求学生在喉镜下观察比较成人和儿童腭扁桃体的特点，理解4~10岁年龄阶段的儿童易患急性扁桃体炎的原因。还可观察对比青少年儿童和成人鼻中隔易出血区的镜下结构、咽鼓管的解剖学特点；观察对比青少年儿童手骨和成人手骨的X线片，了解骨龄的概念等。对比法是最常见的人体解剖生理学的实验教学方法之一。

3.3疾病知识结合法

在实验教学中适当地穿插引用一些临床知识，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的临床思维能力。例如，用真正发生龋齿的乳牙来展示儿童因牙釉质薄、牙本质较松脆，易生龋齿的现象，并通过介绍有关龋齿的临床症状和治疗来理解牙体的解剖形态特点；穿插治疗近视眼、青光眼的眼科临床治疗知识来帮助学生掌握眼球壁及其内容物的形态结构和功能；利用脱钙骨来介绍青少年儿童的骨骼有机成分多的特点，让学生体会什么是青少年儿童特有的青枝骨折；通过介绍包皮过长和包皮环切来加深学生对包皮和包皮系带的理解等。

3.4活体教学法

卫生教育学专业的学生在未来工作中要接触的对象是正处于生长发育阶段的青少年儿童，在实际工作中要经常对学生本人进行某些活体测量。因此，对活体的表面观察和触摸就显得非常重要。人体解剖生理学的实验教学要将活体作为重点，在教学过程中要尽可能结合活体，凡在活体上能看到的必须要求学生在活体上找到，凡是青少年儿童明显的特征性表面解剖标志也必须要求学生会在活体上辨认，这样有利于学生动手能力和活学活用能力的培养。通过有效运用“望、摸、量、画”等方法，要求学生不仅能画出和找出体表标志和投影线，而且对重要的人体表面解剖标志能做出描述。通过相互触摸重要的体表标志和穿戴内脏绘图背心等方法，形象地开展人体解剖学的实验教学[5]。

3.5现场教学法

我们尽可能地安排了课间、课后和暑期等时间让学生到医院进行临床见习、观摩手术，使学生建立感性认识。如安排学生去医院观摩白内障摘除术，使学生对晶状体的色泽、形态、软硬度、位置和作用等建立起从视觉到触觉的感性认识，也采用了幼儿园和小学实地测量和观察的办法，如现场测量各种年龄段儿童的体重、皮褶厚度来判断年龄和肥胖状态的关系等。

4建立科学合理的实验考核制度

将人体解剖生理学实验成绩计入该门课的总分，这种全面的考核方式既加强了学生对实验和理论知识的学习和巩固，又考查了学生完成实际工作的综合实验能力，较之以往采用的单纯理论考核成绩计分法更加全面、客观与公正，得到了广大学生的认可[6]。具体来讲，理论分占总成绩的60%，实验分占总成绩的40%。实验分中实验报告占40%，操作技能、出勤、学习态度等占30%，实验课的期末考核占30%。实验课的期末考核包括标本的指认、实物的填涂、结构的绘画和相关实验理论的口试等形式。

5结语

解剖学课件篇9

关键词：人体解剖学；传统教学；多媒体教学

1 人体解剖学的传统教学方式及其不足之处

作为一门形态学科学，人体解剖学自观性很强，内容繁多笼统、名词术语冗杂、形态描绘多是其特性。因而，在传统教学过程中，教师除了板书外，为了加强教学效果，通常需求应用挂图、幻灯、解剖标本、模型等辅助教学工具进行解说，以加深学生对形态学问的了解和掌握。但是，与多媒体教学相比，传统教学方式存在以下先天缺乏。

1.1不利于表达复杂的课程内容 人体解剖学学科专业性强，内容纷繁复杂，大多数状况下，仅凭教师的言语、文字和挂图来描绘，有些教学内容很难形象、生动、自观地显现出来，因而易让学生觉得单调乏味，缺乏学习兴味，教学效果不佳。

1.2不利于进步课堂时间应用率 在传统教学形式中，教师需求花大量的精神和时间停止板书，不时在不同教辅用具之间停止转换运用，因而招致了课堂的有效教学时间较少，且容易耗费教师的精神。

1.3不利于学生深化理解学习内容 有经历的教师经过和学生的眼光交流察看学生的反响，从而理解学生对学问的掌握水平，随时调整教学授课进度。但是，大多数教师特别是新教师没有掌握这一技艺，因而在传统教学形式下，通常都是教师讲学生听，缺少沟通互动。

2 多媒体教学的优势

2.1有利于学生学习 多媒体教学将教材中笼统、复杂的学问经过文字、图像、影像等反响出来，使单调晦涩的内容变得直观生动，更好地展现器官的形态、构造，把静态的教学转变为动态、直观的教学，经过大量的图片、影音、动画等完成宏观与微观相分离，理论与临床相分离，扩展教学内容，进步课堂效果，减轻学生学习担负，消弭学生笼统思想、逻辑思想等方面的障碍，降低学习的难度，促进学生的了解和记忆，取得生动直接的理性认识，从而激起学生学习人体解剖学的兴味，调动其学习的主动性和积极性，促进学生逻辑推理才能、综合剖析才能、运用才能等的全面的发展。

2.2有利于解剖动态内容的展现 人体解剖学实验课中动态性比拟强的内容，经过常态教学，很难使学生有直观和透彻的了解，而多媒体却使一些在普通条件下难以完成、察看到的过程形象化地显现出来。首先，运用CAI（电子计算机辅助教学）课件，将解剖学的动态内容，重新构建三维平面图象，使学生能从人体的体表不断察看到深层构造，并可随时从不同部位，角度反夏察看；其次，经过三维动画和实体录像等方式，将深奥的理论形象、生动、直接地展示出来，使复杂、难以了解的学问变得简单，有利于学生对解剖构造的掌握，加深学生对问题的了解，有效地完成教学相长。

2.3顺应现代教学发展 多媒体的运用，能够处理学时矛盾，增大信息量，有效扩展课时容量，进步教学效率。教学时，能够快速调出各方面的信息，有选择地应用于教学，可完成医学课程之间的内容穿插，有利于医学学问的交融，在有限的时间内获取更多的信息。

2.4有利于教学互相开展 CAI等多媒体课件辅助教学固然在解剖教学中发挥了强大的优势，把许多单调、无味的东西变得易于承受。但有一个前提就是教师首先要进一步学习计算机学问，掌握多媒体课件的制造技术，完成板书教学与多媒体教学之间的学问和角色转换；多媒体教学也是对教师才能的挑战，同时也为教师和学生提供了一个教与学的良好环环境。

3 多媒体技术在运用过程中常发生的误区

多媒体技术凭仗其本身优势，在教学范畴中发挥的作用逐步被广阔教师所认可，越来越多的教师在授课中借助多媒体教学手腕，丰厚课堂内容。但是，虽然多媒体辅助教学与传统教学相比优点颇多，但是假如滥用多媒体技术，以至完整以多媒体教学替代传统教学的做法，只是舍本逐末的行为。比方，在一些教学活动特别是优质课的评选中，常常采用的是"多媒体"一票否决制，即不用计算机辅助教学就不可能被评为优质课，从而为多媒体教学的顺利开展埋下了隐患。多媒体技术在运用过程中的误区通常有以下几种方式。

3.1课堂主体身份弱化 理论中，有些教师过火依赖多媒体，简直整节课都是在播放多媒体课件，而教师简直只是一个劲儿地点鼠标，完整没有课程解说，偶然对授课内容解释几句，也只是照着电脑念，觉得不是在上课，而是在点评课件。如此以来，教师的课堂主体身份无形中逐步被弱化，教师退变成一个多媒体放映员。这种整堂课播放多媒体课件的行为本质上是"以教师为中心"的教学思想演化成了以"电脑"为中心，不只无法调动学生的学习主动性和积极性，还有可能招致课堂氛围沉闷，与所追求的培育学生学习主动性、活泼课堂氛围等目的正好相反。

3.2课件质量良莠不齐 多媒体课件相当于一个教师的"电子教案"，其内容应一直盘绕着教材上的知识，呈现方式则应尽可能的丰厚多样，以期到达形象、详细、生动的目的。但是，理论中，有的教师制造的课件只是简单照搬书本内容，把放映屏幕变成电子黑板，多媒体教学的功用没有充沛发挥出来。有的则过分追求方式，课件过火标新立异，如有的教师制造的课件从头到尾都有动画效果，内容却简单匮乏，这样一来，就会形成舍本逐末、喧宾夺主的结果，学生关于本节课的学问内容简直没有什么印象，教学效果无从谈起。

4 传统教学与多媒体课件教学相结合的优势

传统的人体解剖教学以"课本、粉笔、黑板、挂图和模型"为主，学生的留意力集中在教师身上，教师的一举一动，会给学生带来影响，与学生之间完成情感的互动。教师在讲述的过程中会将大纲及重要内容写在黑板上，人体器官的形态、构造，教师经过在黑板上绘图并一点一点的添加，使学生容易与教师的思绪相分歧，了解解剖构造由浅人深的层次性更为深入。

解剖学课件篇10

人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的医学基础科，课程内容组织结构多、概念多、学习起来枯燥乏味。笔者在讲授这门课的过程中，利用了微课这一新的教学形式，使原本枯燥乏味的课程变得生动有趣，极大地提高了广大学生的学习兴趣。

一、微课在人体解剖教学中运用的条件

1.多媒体技术的发展

近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体已被大量应用于教学，使微课这种以视频为主、短小精悍的授课形式能够通过多媒体平台得以使用，让授课方式进一步向多元化发展。

2.微课平台的搭建

基于互联网、校园网的微课平台的搭建是微课资源建设、共享和应用的基础，满足了微课资源日常的建设和管理，使学生能够随时随地通过这个平台学习课程，使以往授课以教师为中心变为以课程为中心

3.电脑、智能手机使用的普及

随着科学技术的进步，电脑、智能手机的普及以及重量轻、容量大、兼容多种媒体格式的电脑和智能手机的不断出现，使广大学生可以“随时、随地、随身”地通过电脑和智能手机收看微课进行学习，学习的地点不再局限于课堂，摆脱了教室和教科书的限制，使得学习更加方便、灵活。

二、微课在人体解剖学教学中的优势

1.主题明确，重点突出

人体解剖学课程的一个显著特征就是概念、内容繁多，枯燥而乏味，在教学过程中容易出现不分主次地将人体结构介绍一遍。微课时间一般控制在8～10分钟，与传统的45分钟课堂相比，时间短，主题突出。在解剖教学中通过微课这种形式突出一个或几个知识点的，使学习目标更加明确、主题更加突出、内容更加精练，做到详略得当、重点突出，从而产生更好的教学效果。

2.声像结合，具体形象

人体解剖学是一门基础的形态科学，主要学习人体的形态结构、组织器官，机体重要器官的位置。传统的解剖学教学主要依赖于老师的讲授、板书和部分挂图。学生看到的挂图和课本上的插图既简单，又缺少立体感，而人体是一个三维立体的结构，器官的结构、形态和相互之间的位置关系立体感很强。所以，传统的解剖学教学很抽象，要求老师引导学生由那些简单的平面图形去想象它们的立体结构和为位置关系。这样教师讲得费力，学生学得费神，往往事倍功半。微课通过图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容形象直观，便于理解和记忆。让学生通过微课掌握必要的人体解剖知识，为其它基础学科或临床学科奠定基础。同时还能强调局部与整体相统一的观点，在学生头脑中建立起一个人体完整形态。

3.依托网络，使用方便

互联网的进步，使微课通过微课平台在网络上呈现。学生可以通过网络在任何时间、任何地点在线观看微视频片段、查阅学习课件，实现移动学习。

4.方式新颖，提高兴趣

在常规的人体解剖学教学过程中，增加了微课这一新的授课形式，使原本单调抽象、枯燥而乏味的知识通过图像、动画、视频、声音等多种信息载体，并且学习的地点不再局限于教室和课堂，这在一定程度上极大地调动了学生学习人体解剖学这门课程的积极性，提高了学习的学习兴趣。

三、微课在人体解剖学教学中的不足

1.微课制作需要进一步完善

微课平台建设的开展，受时间、网站、人力等的限制。人体解剖学章节内容多、知识点多，同时受到上述限制，使人体解剖学微课的建设任重道远，需要继续完善微课平台。

2.学习意识不足

微课不同于常规教学，不仅仅局限于课堂，现在部分学生缺乏课下自我学习的意识，对如何利用其进行学习还是不得要领，对微课学习的随时随地性缺乏直观的认识，还是把主要的学习精力放在了常规课堂，进而造成了微课学习无法成为学习的主流模式的人为因素。

3.优秀的微课资源不能共享

因为技术或版权的原因，很多优秀的人体解剖学微课我们不能共享，这在一定程度上就制约了人体解剖学这门课微课教学的发展

四、微课学习的瞻望