解剖实验范文10篇

解剖实验范文篇1

【关键词】人体解剖学；虚拟数字化教学；虚拟实验；教学软件；教学改革

人体解剖学教学是医学教育中的重要根基［1］，解剖实验教学又是解剖教学中必不可少的组成部分。因此，推进解剖实验教学改革，对培养适应21世纪高素质、复合型人才至关重要，同样也是加快医学院校教学数字化和现代化的必然趋势［2-3］。虚拟实验室为学生们创造了一个先进而又灵活的实验教学环境，课堂教学将不再局限于在有形的实验室中，教学和动手操作实践的空间和时间可得到无形的扩展，资源共享，降低教育成本，激发学生的学习兴趣，提高了教学质量，适合新世纪人才培养模式，是对传统实地解剖人体标本实验室教学的有力促进和有益补充［4］。

1为何引进虚拟数字化教学

传统的解剖学教学，是以课本结合挂图，模型结合标本的方式来对学生进行教学。但随着高新技术的发展，传统的教学方式已经不能满足日常教学的需要。在这种情况下，依托于虚拟仿真技术，数字人虚拟解剖系统应运而生。因此虚拟仿真数字解剖实验室的建设可以有效提高解剖学的教学效果，增强学生对解剖标本的认知能力，减少尸体标本的浪费，已然成为现代解剖学教学中的必要组成部分。临床医学系本科生的培养与其它学生不同之处，也是基础教学中的重中之重，就是局部解剖学。这门课是临床医学专业的必修课，也是检验一所医学院校临床医学教育教学条件和教学效果的重点课程。局部解剖学的特点是每几位学生解剖一具尸体，医学生通过亲自动手逐层解剖尸体，将理论描述与解剖操作紧密结合，掌握正常人体局部结构、层次和毗邻关系，为将来的临床工作打下坚实的基础。局部解剖学这门课程必备的教材，也是最特殊最难获取的教材即是尸体。为了提高临床医疗专业本科解剖学教学的教学质量，为学生提供更先进的学习环境，同时弥补尸体标本的不足，最好的解决方法就是利用软件进行虚拟教学。将人体解剖学知识和计算机技术充分结合在一起，使同学们在计算机上就能完成仿真的局部解剖操作，可能是解决尸体不足，并课前预习、课后复习最好的解决途径。

2虚拟仿真实验教学体系建设的方案和内容

2.1开发具有自主知识产权的虚拟实验软件。虚拟实验是解剖学虚拟实验室的主要内容，虚拟实验室实为电脑软件。在电脑普及，网络化普及的当今社会，开发和利用软件进行网络教学是高速发展的现代社会提出的必然要求。我系经验丰富的教师利用假期、业余时间按照教学大纲的要求，逐层解剖尸体标本，拍摄照片和录像每个详细步骤，后期和软件工程师共同将其加工成在电脑上用鼠标可反复操作的虚拟教学软件，并申请了自主产权和专利。软件的试用获得广大师生的一致好评。软件的具体操作步骤（图1）：进人目录界面，选择解剖内容，点击进入。学生可以根据实验步骤的要求，用鼠标拖动虚拟手术器械，进行虚拟解剖。若操作正确则虚拟实验就会顺利进入下一步，显示该操作的结果；若操作不正确则无法进入下一步，需重新操作。这样学生通过自己准确的操作，由浅入深逐层解剖，不断提高手术操作的准确性。此外，操作过程中可同时显示任何一个层面或重要结构的名称。对于一些深层结构和细微结构，还可点击图片上的放大镜，任意放大所需观察区域的结构便于细致观察。通过紧贴真实的器械和标本操作，让学生达到解剖学实验教学的仿真训练。虚拟实验的可操作性和丰富的辅助功能，实现了学生对实验的高度自主性。目前由我系自主开发的局部解剖学虚拟实验操作软件已获得国家版权局计算机软件著作权登记证书。达到了：①操作方法步骤与实地解剖完全一致，图片来源于真实的标本；；②可重复，可以作为实地操作的预习，复习用，通过虚拟操作的练习，提高学生实地解剖的准确性，避免了标本不必要的损耗，弥补了实地解剖不可重复的缺陷，成为实地解剖非常有益的补充。2.2实验室补充购买的数字化教学软件参与实验教学。虽然由我系和软件学院自主开发的“局部解剖学虚拟实验操作软件”已获国家专利，有许多优势，比如完全真人标本，学生可按教学大纲要求在电脑上逐层解剖，每一层次重点结构都清楚的标注，医学生可以在学校互联网上随时随地学习使用，但是因为人力物力有限不能包容系统解剖学、断层解剖学、慕课、微课等海量教学，标本结构不能分离、3D旋转和360°观察。而一些实力较强的软件公司开发的软件内容更加丰富，将多具人体标本逐层扫描，并转换为数字化信息，重新制作为数字化标本。虽然不像我系开发的软件基于纯实物标本，但其优势在于更加强大的体系和内容及软件功能。软件包含4000多个解剖学结构，对系统解剖学教学非常有利，可以分系统教学，比如骨学、肌学、神经系统，而每个系统的每个器官可以单独显示，360°旋转显示，方便学习（图2）。尤其对一些珍贵易损标本如筛管、蝶骨、耳蜗等，其教学效果很好的弥补了这一缺陷。另外，这种软件对于断层解剖也非常实用，医学生可以对电脑上的虚拟人体任何横断面、矢状切面随意随手一画，就能看见该层次的断面的解剖结构，器官毗邻关系、CT影像图片，是传统的断层切割标本远远不能比拟的先进的教学方法（图3）。我系给每个实验室配备了教师端和学生端，在实验课上取得学生的认可和好评。两种虚拟教学的共同使用，起到更好的互补，为现代化的虚拟教学提供了新的方案和思路。

3虚拟实验教学效果

为了了解学生对虚拟教学融入解剖学实验课的满意度，我系组织了学生匿名访谈了临床医学系的学生，得到学生一致好评并举手称赞。此外，我们询问了学校教学质量管理科相关负责人员，并开展网上教评教评工作，教务处提供的评价数据表明，学生对虚拟软件进入实验教学给予认可，比传统单一的实验课教学的综合评价要高很多。虚拟实验教学的引入、教学模式的改变，现代化的教育理念、给学生带来耳目一新的教学方式，用信息技术手段和方法组织教学、更好地激励和启发学生思维、丰富了教学信息量、加深了学生对解剖学内容的领悟。另外，我们设计了5分表格调查问卷表（坚决不同意-1分；不同意-2分；可有可无-3分；同意-4分；超级赞同-5分）（表1）［5］，通过300名学生的学习情况总结学习效果。由表1可见，虚拟实验教学方法积极可取。当然传统的大体标本必不可少，只是相对于传统面授教学而言，虚拟实验教学无论从学生主观感受，还是学生的学业成绩来看都更具优势，在医学生中解剖教学采用虚拟环境支持的教学相结合的混合教学模式具有积极良好的教学效果。

4虚拟实验教学的意义

解剖实验范文篇2

［关键词］功能解剖；表面解剖；板书；交叉学科

功能解剖学主要介绍人体器官结构和功能及人体结构配布规律，隶属于生物科学形态学范畴。在医学领域，功能解剖学是一门重要的基础课程，为学习医学基础课程和临床课程奠定基础［1］，也是康复医学专业基础课程的重要组成部分，为学习康复医学专业技能和临床应用课程及康复实践服务，是在认识解剖学结构基础上进行功能分析，是一门新兴交叉学科课程［2］。广西医科大学自2015年招收康复治疗专业本科，功能解剖学这一课程是在康复治疗专业上学习系统解剖学以后深入学习的专业基础课程，针对功能解剖学课程的要求和特点，笔者尝试对本课程的实验课教学方法进行了调整和探索，现总结如下。

1分组实验模式

为了提高学习效率，笔者对功能解剖学的实验教学进行了大胆尝试，在实验课开始时即随机将全班同学按3名分为一个学习小组，每组均有男女生组成，这样既避免学习过程中出现的男生学习过于草率和女生过于纠结知识点现象，又避免了爱学习的同学扎堆学习和懒散同学扎堆聊天的现象。而平日的实验标本考核也以小组为单位录入成绩，即小组的考核成绩作为3名同学的共同成绩，这样就营造出优生带差生，勤生带懒生的积极学习氛围。在分组实验过程中，老师要鼓励小组之间进行问题讨论和相互考核，这样有利提高学生的学习主动性和分析问题的能力。

2活体教学模式

功能解剖学这门课程增加了运动系统和神经系统内容，尤其是增加了表面解剖和颈肩腰腿痛的解剖学基础，精简了内脏学和脉管学的内容，这就要求康复治疗专业的同学对运动系统和神经系统更深入的学习和掌握。以往的系统解剖学实验课只要求同学们掌握主要肌肉的基本形态结构，神经系统课要求同学们掌握神经的名称和支配范围，并不要求掌握更深入的内容。在功能解剖课实验教学中老师会针对教学内容在同学们的身体上进行表面教学，即完成相关内容的讲解后选择外形轮廓明显的男同学作为模特，在活体模特的身上进行解剖定位和详细讲解，让同学们在复习人体标本的基础上，相互之间从自身认知人体的表面结构，尤其是肌肉起止点和神经分布走向，从而形成对人体的立体认知，这对于将来的康复治疗课程的学有裨益。

3板书考核模式

板书是是一种可视语言，是教学语言的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上常用的教学辅助手段，而在时兴多媒体教学手段的今天，板书在教学中越来越被忽略［3］。笔者在功能解剖学实验教学中尝试采用板书考核方式，即每次实验课结束前随机以3～5名同学在黑板上对本次课程中的解剖内容予以考核，或用文字方式或用绘图方式，整个实验班的同学们对被考核同学出现的问题和疏漏先进行自评来纠正问题，老师最后结合难点和重点再归纳总结，这样的板书考核模式可促使每一名同学都有学习的紧迫感和动力。

4交叉学科模式

功能解剖学这门课程增加了颈肩腰腿痛的解剖学基础和中医穴位等临床内容，针对倾向于临床课程的内容教学，笔者除了在教学中大量引入临床案例教学，还利用广西医科大学人体生命科学馆这一优势资源进行实验教学，在人体生命科学馆中不仅有人体解剖、组织胚胎、生理学和病理学等医学基础模块的模型和标本，也有内外妇儿等临床病例的介绍和影像资料，还有运用断面影响解剖和3D打印技术制作的实物资料，丰富的教学资源整合为功能解剖学的实验教学带来了详尽的资料。在人体生命科学馆中的教学中，可以通过多学科知识的衔接，让同学们更直观的了解正常结构和疾病的发生、发展过程，使功能解剖学教学为后续的临床知识的学习起到良好的铺垫作用。

通过对功能解剖学实验教学方法的调整，使康复治疗专业的同学们提高了学习兴趣，培养了同学们动手能力和独立思考能力。总之，教育改革没有止境，教学改革亦无终点，只有不断地对教学内容调整和教学方法改进才能适应日新月异的临床要求，才能培养出合格的康复专业医生。

［参考文献］

［1］颜南，王正东，臧晋，等．功能解剖学教学中微课的运用探析［J］．卫生职业教育，2016，34（9）：65－66．

［2］汪华侨．功能解剖学［M］．北京：人民卫士出版社，2016．

解剖实验范文篇3

1.1提高师资队伍建设

一支素质高、技术强的老师队伍是增强教学水平的有力保障。在医学院领导的关注下,人体解剖实验室的师资能力在逐步提高,素质逐步增强,教授、副教授、讲师、助讲、研究生的数量有所增加。为了让教学人员拥有良好的备课环境,以饱满的热情服务于教学,学院为他们配备了打印机和电脑,逐步改善他们的办公环境。

1.2改善教学环境

实验室是开展实验教学的重要场地,为了满足新时期对人体解剖实验教学的要求,医学院改造、建设和调整原有的实验室。将人性化理念融入到设计中,让实验室的环境体现出绿色环保的理念。为实验室建设网线、照明、排风、配电等设施,在各个实验室中安装不锈钢解剖台。为了让人体标本更方便、长期的储存,医学院建设起仓库、尸体灌注室、局部标本储存槽、尸体整体储存槽等,提高标本和尸体的储存量,保证人体解剖实验的正常、顺利实施。

1.3优化标本配套设施

教学标本是进行人体解剖实验的基础,实验室需要质量高、数量多的标本,才能提高教学质量。医学院建立起300㎡的人体科学馆,将塑化标本、神经铸型标本、血管标本、解剖标本、断层标本、局部和系统解剖标本陈列在馆内,标本结构清晰、制作精美。各个实验室安装解剖尸槽,将大体标本放入槽中便于上下移动,使用时能够轻松调出。每间实验室摆放完整的人体骨架、模型标本,让学生从进入实验室的那刻起,就对理论有直观的认识,再细致的辨别、观察标本,让抽象的概念和繁多的名词变得明了直观、通俗易懂,在学习过程中发挥出推动的作用。

1.4建设多媒体教室

随着技术的快速发展和不断进步,多媒体教学方式成为教学的发展方向。人体解剖学属于形态科学的一种,传统教学手段是运用挂图、模型、标本等方式辅助教学,以教师讲、学生听为主要教学模式,其具有一定的效果,但局限性也特别明显。最近几年,医学院筹集资金,将多媒体教学设备安装在每个实验室内,并从各种渠道收集视频、图片资料,制作出电子教案及文字资料,构建起解剖学科的试题库、多媒体课件库、动画素材库、视频资料库、文本素材库、图像素材库等。更加全面的共享及利用资源,将过去无法直观展示的过程和结构视觉化,生动的展现出复杂的人体,可以帮助学生从感性认识人身到理性认识人体,进而大幅度增强学生学习的热情和兴趣。构建多媒体解剖实验室,全面扩宽实验教学改革策略,进而大幅度提高教学水平,拓展未来的教学前景。

2完善人体解剖实验室管理机制

2.1实验室要制定相关管理制度

只有健全、完善的实验室管理制度,管理才会更加细致、有序、规范。以评估医学院人才培养能力为发展契机,按照“重在建设、评建结合、以评促建、以评促改”的精神,基地医学部补充与修改实验室的规章制度。例如按照教育部评估要求,制订出设备仪器使用制度、仪器管理制度、实验室管理制度、实验室主任职责、教学人员职责等制度,构建起卡、物、财统一的制度,由专门人员管理实验室财物,以保证设备仪器的完好率和使用率,确保可以正常的进行实验教学。

2.2提高对教学工作人员的管理

对实验室人员进行系统化、规范化管理,是开展实验教学的重要问题。教学人员的业务水平和职业修为以及语言方式、行为方式、法律观念、政治表现等,都会对教学效果有很大影响。所以实验室教学工作人员要根据规章制度完成岗位职责,在工作过程中体现出敬业爱岗的精神,努力提高自身的业务能力与工作水平,如培养良好的工作作风与态度、培养制作标本的技术、培养维护维修设备仪器的能力,全面提高他们专业技术知识及研发能力。另外,可以有效利用工作人员考核细则与教师职能来实现科学管理。

3结束语

解剖实验范文篇4

众所周知，解剖学实验技术人员的工作环境非常艰苦，要经常面对尸体和标本，还要承受福尔马林、盐酸等强烈的刺鼻气味，工作强度大，工作环境恶劣，社会地位低下，工资待遇不高等，这些都是很难稳定解剖学实验技术人员队伍的重要因素。而解剖学实验技术人员的缺失，已经严重影响到整个解剖学实验教学的开展和解剖学的发展。因此呼吁社会和医学院校的有关领导一定要高度重视解剖学实验技术人员队伍的建设和培养，不断提高其待遇和社会地位，进而稳定并不断发展壮大这支重要的教学辅助队伍。解剖学实验技术人员的工作主要是实验准备、实验管理、实验教学，由于工作性质的原因，要求他们对待工作有强烈的事业心和责任感。实验组长有多年的实验室管理经验，能够掌控整个实验教学流程和安排的大局，并对组员的工作做到分工明确，分配到人，提前制订好工作计划。实验室的教学准备和管理要责任到人，实验技术人员听从实验组长的统一安排，尸体标本的制作要有明确的时间计划（对于标本制作质量的好坏，要进行评判，并给予适当奖励或者折算成工作量）。年终，实验组长和组员之间要进行相互评分，每个人的工作绩效得分是由组里全体成员的评分和任课教师以及学生的评分相加所得，不同种类分值所占的比例可以根据各校实际情况进行调整，当然实验组长给组员的评分所占的比重要适当增加，最后根据人数比例以及分值评选出年终优秀或者先进的实验技术人员，并进行相应奖励，同时可以作为未来晋升职称的考核标准之一。

2实验室的日常管理

[1]2.1环境管理。传统解剖学实验室给人的印象是脏乱差，这样的学习环境，师生在开始学习之前就会产生抵触情绪，严重影响了教学效果和质量。要想改变教学现状，首先要从实验室的环境抓起。实验室的环境卫生要责任到人，具体分工到不同的实验管理人员，实验管理人员可以采用自己为主要管理者，实验工人为主要工作者，勤工俭学的学生为主要协助者的管理方式来保证实验室的卫生整洁，卫生标准由实验组长设定并进行日常评判，实验管理人员对实验工人和勤工俭学的学生工作进行监督和管理，对于没有配备实验工人的院校，采用由实验管理人员亲力亲为，勤工俭学的学生协助完成的方式。环境不单单指实验室的环境，还包括工作室的环境、尸体和标本储藏和处理室的环境、解剖陈列室或生命科学馆的环境等，凡是跟解剖学实验教学相关的一切室、所，都在环境的监管范围之内。2.2标本管理。[2]标本一般分为散装标本和瓶装标本两种。对于散装标本，一般按照系统分别存放在不同的储藏有稀释过的甲醛溶液和酒精的标本桶内，对于大件的标本可以不按照系统，统一存放在标本箱或者标本池内，这样可以节省空间。而对于小件的标本，比如内耳、眼球、小脑等，可以存放在小型标本盒内。每次准备标本的时候，只要按照授课内容取出需要的标本，并放在解剖台上即可。随着科技的进步，很多医学院校的解剖学实验室都配备了空气过滤系统，可以交换和过滤室内空气，所以最好在授课前至少半小时，取出标本（取出过早标本容易干燥），并打开空气过滤系统。对于没有配备这一系统的实验室，目前只能把标本取出的时间进一步延长，并打开门窗进行通风。标本取放的时候要做到轻拿轻放，尽量减少对标本的牵拉损伤，对于在外面暴露时间稍长的标本，要定期对标本喷洒甲醛稀释溶液或者用浸润过的纱布进行包裹，防止干燥。对于瓶装标本，一般存放在标本柜内，并按照系统进行分类。上课前也是按照授课内容取出相应的标本盒，放置在实验室的适当位置。授课教师和学生要爱护标本，减少对标本的损坏。不管是散装还是瓶装标本，用完要及时放回原处。学期末，实验管理人员要对各类标本的使用情况进行查看，对有损坏和数量不够的标本，要进行登记备案，以便于在空余时间进行标本的修整、制作和补充。另外，散装标本随着时间的延长，会有脂肪渗出，并悬浮在标本桶的液面上，需要定期进行清除。对于已处理和制作的标本，实验组长要负责最后的验收工作，并征求任课教师的意见，对不足之处进行改正。2.3模型和挂图管理。按照教学要求，每个实验室都应该配备一套完整的模型及挂图，模型按照系统不同分别放置在模型柜相应的位置，每次上课前实验教师及时取出并放置在实验台上，用完后及时收回。对于开放实验室的院校，可以安排值班学生对取出和存放的模型，按照模型的完好以及顺序存放，避免杂乱，如果损坏要及时向教师报告并按价赔偿。对于挂图也要按照系统不同依次存放在挂图柜中，并根据系统和授课内容做好挂图的编号工作，这样便于查找和取放，和模型一样做到课前挂好，课后及时收回。对于损坏的模型及挂图，实验教师要及时修补或补充，尽量延长其使用寿命，值班学生可以协助教师完成。另外要做好挂图的防霉、防潮、防火、防蛀等工作，如果条件允许，可以在室内安装抽风机或除湿机。模型室和挂图室要多配备一些模型和挂图，这样模型和挂图损坏后可及时补充和更新。2.4仪器设备管理。解剖学实验室一般都配有多媒体讲台、解剖台、尸体储藏柜、冰箱、电动砂轮等各种常用设备，实验教师应该掌握每种仪器设备的性能、使用方法以及简单的故障排查方法，并定期进行维护，出现不能解决的问题要及时进行报修，并做好设备的除湿、防潮工作。另外要提前对任课教师做好仪器设备使用前的培训工作，提高利用效果。对于已经损坏且没有维修价值的设备，要及时进行报废工作，并采购新的设备，以免影响实验教学的顺利开展。2.5药品管理解剖学实验室使用的药品一般分为常规药品和有毒、腐蚀、易燃易爆类药品，药品一般不存放在学生可以接触到的地方，应该存放在专门的实验室内，尤其是有毒、腐蚀、易燃易爆类药品，应该采用实验组长及管理人员双人管理的管理模式，使用的时候要双人签字，并登记使用情况（现在很多高校已经建有危化品储藏室，对危化品进行专门管理）。药品室要做到通风，防高温、高热，避免火灾、爆炸等的发生。

3解剖陈列室的管理

解剖陈列室是解剖学实验室的重要组成部分，是学生实践教学的基地，因此解剖陈列室的建设和管理就显得尤为重要。现在很多医学院校已经将解剖陈列室朝着生命科学馆的方向发展，设计更科学，分类更全面，功能更多样，设备更先进。不管是解剖陈列室还是生命科学馆，未来的发展方向都是科学化、信息化、人性化。因此，首先要美化室内环境，室内设计尽量科学、美观，配备空气过滤系统和空调，达到室内无味、恒温的目的。同时要配备多媒体演示设备，比如电脑、投影仪、触控显示屏等，可以让学习和参观者更加便捷、高效地获取到要了解和掌握的知识。其次，随着现代技术的进步，可以引入二维码技术、构建网络教学平台，学习者可以通过用手机扫描二维码的方式了解标本的详细介绍（管理者也可以通过二维码对标本进行档案管理），也可以通过进入自主设计构建的解剖学网络教学平台详细了解解剖学知识。将来随着AR技术的研发和普及[3]，也必将在解剖学领域大有作为，使虚拟和现实有机结合，使体验者身临其境般感受到人体的结构奥妙，学习效果显著提高。

4实验室的网络管理

实验室的科学管理随着网络技术的进步而不断完善，为更好地管理实验室，还要建立实验室网络管理平台。在平台上公布实验室的上课计划表、实验室开放时间表、实验室的借用申请及审批方案、实验室介绍、实验室负责人信息、实验设备登记及管理计划等。通过网络信息管理，可以提高实验室的管理效率和利用效率，为实验教学及科学研究提供保障。

综上所述，解剖学作为医学生基础学科的重要组成部分，它的作用是永远不可忽视的。而解剖学实验室作为解剖学教学中的重要组成部分，其管理也同样不可忽视。随着时代和技术的进步，解剖学实验室管理的发展步伐永远都不能停歇，要与时俱进，跟上学科和信息时展的脚步，才能不断进步。

参考文献：

[1]郝樱．加强解剖实验室建设和管理，提高实验教学效果[J]．现代医药卫生，2006（23）：3503-3504．

[2]黄平，钟果林，刘生普．人体解剖学标本的制作及管理[J]．四川解剖学杂志，2004，12（4）：319-320．

解剖实验范文篇5

【关键词】虚拟；医学；解剖实验；关键方法；三维图像重建技术

一、虚拟医学解剖实验概述

所谓虚拟医学解剖实验是指利用虚拟现实技术模拟解剖试验的过程，创建一种模拟现实环境的多维信息空间，通过这一空间获取与实际医学解剖实验接近或一致的信息。虚拟医学解剖实验的实现需要综合应用多种技术，包括计算机图形学技术、多媒体技术、人工智能技术、仿真技术、计算机网络技术、多传感技术、并行处理技术等。利用虚拟医学解剖实验室能够对虚拟的标本进行无限次的手术练习，且不受场地、温度等多种因素的限制。若制作的标本仿真度够高，还可用于大型医疗科研项目，其所具有的优越性是不可估量的。虚拟标本仿真度的高低主要由三维图像重建技术决定，因此三维图像重建技术是虚拟医学解剖实验的关键方法[5]。

二、虚拟医学解剖实验关键方法

—三维图像重建的原理三维图像重建这一词汇并不陌生，医疗领域的放射性检查中常应用这一词汇。所谓三维重建是指三维物体建立适合计算机表示和处理的数学模型。该种技术主要依赖计算机和图像处理技术实现，是在计算机中建立、表达客观世界的关键性技术。三维图像重建技术在虚拟医学解剖实验中的应用需要基于LabView平台获取最佳应用效果。现阶段，大部分三维精确重建算法均是以FDK算法为基础算法进行计算得到的，重建原理结合图1进行分析。图1为锥束圆形的扫描轨迹，其中x轴、z轴、y轴分别用于描述扫描区域做标记，u轴和v轴用于描述探测器投影数据坐标系，t轴和s轴用于描述射线源坐标系。以z轴为旋转中心轴进行旋转，s轴会一直经过射线源的中心，并与探测器平面保持垂直关系。为了方便极端，根据集合比例将探测器投影数据转换为经过原点O的平面投影数据，基于FDK算法的三维图像重建需要进行滤波和反投影的计算。滤波的计算公式为：滤波=aa2+b+c姨d•h（e），其中a为射线源中心与原点之间的距离，b和c均为旋转角夼下的投影，d为旋转角夼下的滤波投影数据，h(e)为卷积函数。反投影计算公式为：反投影（f(x,y,z)=2π0乙u2P(p,q)a），其中(p,q)用于描述重建体素点在滤波投影平面上的反投影点位置。

三、三维图像重建技术的应用

三维图像重建技术的应用主要包括两部分，分别为建立虚拟模型和制作虚拟模型，以简单的形体为例，可直接建立整体的三维模型，然后对各个剖切面进行处理，形成一个复杂的组合体。之后借助三维CAD设计虚拟模型的各个部分。本文以人的手臂为例，分析三维图像重建技术的实际应用，具体步骤如下：（1）首先建立一个整体三维模型，然后以剖切面为界限对各个部分进行处理，分别创建组成部分。（2）完成模型建立后使用三维CAD设计软件的输出插件功能生成VRML文件，将三维模型建好后在三维CAD设计软件中应用输出插件导出1wrl格式的文件，与VRML问卷和HTML文件基本相似，并用文本文件对场景和链接进行描述。（3）在VRMLPad中打开查看上一步骤导出的源代码，使用VRMLPad自带的文件压缩功能对文件进行优化压缩，得到人体手臂三维模型。（4）应用VRML的设计交互功能，通过VRML的脚本节点Script对场景对象进行定义和改变。脚本节点Script包括一个Java文件，在脚本节点Script初始化时应用，当收到事件指令后将执行相应的函数，该函数能通过常规的机制发送事件指令或直接向脚本节点Script指向的节点发送事件，最终通过双击“shoubi.1wrl”文件，之后可借助VRML浏览器浏览“shoubi.1wrl”文件。至此，完成了三维图像重建技术在虚拟医学解剖实验中的一次应用。

四、结论

综上所述，三维图像重建技术作为虚拟医学解剖实验的关键方法，能够将大量解剖学知识直接表现出来，使抽象的解剖学概念更加直观化、形象化，不仅能够节约昂贵的实验动物和人体标本，还能提高解剖实验过程的灵活性，避免真实解剖实验研究过程中存在的风险事件。但其也存在一些应用弊端，如在解剖实验教学中的应用，可能会导致学生缺乏对解剖基本技能的重视，忽视相关仪器的使用规范。因此，建议我国医疗领域和高等医学院校合理应用该项技术。

作者:张雷 李斌 单位:张家口学院

参考文献

[1]李一帆,杨茂有,尚云龙等.三维虚拟数字化可视人体在解剖教学中的应用[J].解剖学研究,2012.

解剖实验范文篇6

关键词：数字人解剖系统；系统解剖学；实验教学；应用探讨

随着近年来我国开始大力培养医学人才，医学高校的招生规模不断扩大，教学用尸体标本资源紧缺问题日益突出[1]。“数字人”解剖系统是利用计算机重建技术重建人体的三维结构图，可准确、真实且清晰的显示人体的骨骼肌肉组织特点，本文将分析在系统解剖学实验教学中应用“数字人”解剖系统的教学效果。

1资料与方法

1.1研究对象。选取我校2016级临床医学专业本科生140人，均为参加普通高等学校招生全国统一考试入学，将140人随机分为A组和B组，每组各有70人。A组中男生39人，女生31人，年龄18-25岁，平均（20.0±1.5）岁。B组男生41人，女生29人，年龄18-26岁，平均（20.0±1.6）岁。两组的一般资料比较无明显差异（P>0.05）。1.2方法。对照组采用传统的教学方式，包括文字叙述、挂图、医学标本模型以及尸体标本讲解。观察组在传统教学的基础上应用“数字人”解剖系统辅助教学，该解剖系统包括运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、脉管、视器、神经运动、内分泌以及皮肤等人体十大系统，在教学前教师根据课本内容与教学大纲要求，选择好所需教学目录，将本节课所讲的解剖结构通过“数字人”解剖系统单独切割，对重点部位通过局部的放大功能显示其解剖位置与毗邻关系，使学生获得更加清晰、真实的感官。1.3评价方法。由老师根据教学大纲行随堂测验，主要包括解剖位置、结构组成、功能意义三部分，每部分各30分，分数越高为知识掌握情况越好。为学生发放教学方式满意度调查问卷，主要从知识的接受度、吸引注意力、趣味性、学习兴趣四个方面进行评价，总分100分，根据得分结果将教学满意度分为A、B、C、D四个等级，教学满意度为A、B两个等级占比之和。1.4统计学分析。统计学分析工具为SPSS20.0，计量和计数资料以（±s）和（%）表示，数据比较为t检验和χ2检验，P<0.05可认为差异有统计学意义。

2结果

2.1随堂测验成绩比较。B组学生在解剖学随堂测验中的解剖位置、结构组成、功能意义三部分的成绩得分均高于A组（P<0.05），见表1。2.2教学满意度评价。B组学生对教学方式的满意度为92.9%，高于A组的78.6%，差异有统计学意义（P<0.05）见表2。

3讨论

以往对于系统解剖学的教学方式是教师讲解专业名词，并利用PPT的二维图片、人体模型以及尸体标本帮助学生理解和记忆，但是二维图片及人体模型的局限性大，而尸体标本的资源又较为紧缺，且尸体标本需要经过化学药物处理才可使用，在处理过后各个组织器官的颜色、功能与活体差异较大，不利于学生的理解[2-3]。“数字人”解剖系统是人体虚拟三维解剖学软件，于三维系统化的图像分辨率高，对于人体各形态结构的展示可更加清晰，具有更强的立体感和真实感，方便学生的理解和记忆[4]。且三维解剖结构可提供多角度、多层面的观察，便于学生记忆各结构的解剖位置和毗邻关系。另外“数字人”解剖系统可连接校园网，学生可登陆校园网自行操作学习，大大提高了学生的主观能动性[5]。综上所述，将“数字人”解剖系统应用在系统解剖学实验教学中可提高学生的学习成绩，也可提高学生对教学方式的满意度。

参考文献

[1]吴毅,罗娜,宋艳,等.SOLO分类评价理论在本科生系统解剖学教学设计中的应用[J].局解手术学杂志,2016,25(7):538-540.

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解剖实验范文篇7

关键词：组织学与解剖学；以学生为中心；设计性实验；经典性实验；过程性评价

组织学与解剖学实验教学是生物科学专业的一门基础实验课程，安排在动物学实验教学之后，生理学实验和神经生物学实验教学之前，是承前启后的关键课程。该课程教学目标是着重培养学生实验技能和专业技能，培养动手能力和创新思维。传统实验教学通常是教师讲授学生操作，单调而枯燥，难以有效保证教学效果。“以学生为中心”的教学，强调“以学生学习、学生发展和学习效果为中心”，突出学生在教学过程中的主体地位[1-3]。基于此，本教研室进行了实验教学改革，构建了“以学生为中心”的组织学与解剖学实验教学范式，主要包括增加综合设计性实验项目，设计4环节经典实验教学方式以及应用过程性评价方式3方面。

1传统组织学与解剖学实验教学模式

传统组织学与解剖学实验教学通常是学生在实验室观察组织光镜标本和器官放大模型，在教师的指导下利用光学显微镜观察切片标本的细胞、组织和局部器官等，并简单描绘出40倍显微镜下观察的部分标本图像，通过比较综合得出正确的结构概念。这样的教学模式可以达到理论指导实践、实践验证理论的教学效果，但是以教师讲授、指导为主，学生机械模仿，实验报告格式化，很难有效激发学生学习主动性，无法培养科学探究能力、专业技能以及创新精神。

2“以学生为中心”的组织学与解剖学实验教学改革

为了更好地满足人才培养的需要，我们将“以学生为中心”的教育教学理念融入组织学与解剖学实验教学，明确学生是学习的主人，有效激发学生学习兴趣，充分体现学生的学习主体地位。具体来说，组织学与解剖学实验教学改革体现在教学内容改革、教学方式改革以及考核方式改革3方面。2.1增加综合设计性实验，促使学生主动学习。“以学生为中心”的核心是充分激发学生的内在兴趣和动力，让学生“动”起来[4]。根据实验室实际情况，我们合理增设了小动物血涂片的制备、肠系膜铺片的制备、脊髓涂片的制备等一系列综合性实验项目，这些实验项目能有效提升学生学习主动性，主要体现在以下两方面。一方面是实验过程灵活，易激发学生学习兴趣。设计性实验教学过程一般为：教师提前给出实验题目—学生预习并查阅文献资料—学生设计实验方案—教师审阅预实验报告—学生动手操作完成实验—教师指导讲评—学生完成实验报告。实验过程中学生需要上网查阅资料、小组讨论设计方案、分析结果完成实验报告，整个过程中学生不断提出问题、思考问题并解决问题，主动探索，这样学生往往更加乐学愿学。另一方面是实验内容设计空间大，易激发学生学习兴趣。例如血涂片的制备实验，学生首先要了解常用实验动物蟾蜍、家兔、家鸽、鲫鱼等的基本生理特征，各种动物的采血部位和采血方法的优缺点；然后了解制片技术及其影响因素，包括采血量、推片的角度、涂片的厚薄程度等；最后了解染色技术及其影响因素，比如实验常用染液瑞氏染液和吉姆萨染液各自的优缺点。学生需要综合考虑设计合理的实验方案，选择合适的实验动物，研讨最佳的采血和涂片方法，选用一种或两种染液染色。实验完成时，各小组由于选择了不同的实验动物，选用了不同的染液，最终出现了多种实验结果，最明显的是红细胞形态有的呈椭圆形有核，也有的呈双面凹的圆盘状。整个实验过程学生在做中学、在做中悟，真正体验到了成就感、获得感。这一系列综合设计性实验项目，显著提高了学生主动学习能力，锻炼了操作能力，培养了团队合作意识和科学探究精神。2.2设计4环节实验教学方式，鼓励学生主动学习。组织学与解剖学经典性实验项目较多，为此我们设计了4环节实验教学模式。首先课前教师通过公共邮箱等布置实验内容，学生预习；上课开始时教师概括讲解本次实验的主要知识，然后学生分组讨论学习；讨论结束各小组派代表讲解所探讨的内容和存在的问题；指导教师及时给予评价、指导、解答以及鼓励。这样实验教学环环相扣，实验课堂由简单的“教师讲解模型标本，学生观察识记形态结构”变为“课前预习—小组探讨—模拟授课—教师解疑”4个环节，教师恰当的评教和适时的鼓励使学生更加热爱学习。此外，学生走上讲台讲解，体验“教中学”，既学习了专业知识又锻炼了教学技能，同时展现了自我，从而学习目的性更强，主动性明显提高，营造了更好的学习氛围。2.3应用过程性评价方式，促进学生自主学习。我院生物科学专业组织学与解剖学实验教学共32学时，占比较大。实验课堂是理论课堂的延伸，合理的评价方式能够更好地促进教学的良性发展。传统终结性评价（期末考试）往往需要学生死记硬背，难以有效提升学生的学习主动性。过程性评价是在教学过程中为改进教与学而进行的评价，注重对学习过程的指导和改进，旨在通过经常性的测评，挖掘学生的潜力，提高学习效果，并改进教师教学水平[5]。因此，我们应用新的考核方式，即多方位过程式考核，在期末测评的基础上增加组内互评、教师评价和实验考核。组内互评是小组成员互相评价，有效督促学生积极参与实验过程；教师主要从实验操作和实验报告两方面来进行评价；实验考核方式是学生随机抽取两个题目，一个是放大模型讲解，主要考查对器官系统大体结构的掌握程度以及语言表达能力；另一个是显微结构观察，口述所观察组织细胞的结构特点并绘出结构图，考查学生显微镜操作及生物学绘图能力。过程式考核方式促使学生积极主动学习，互相监督，团结合作，有效提升了实验技能。

3结语

“以学生为中心”的教学理念重视学生主体地位，强调学生学习的主动性。在“以学生为中心”的组织学与解剖学实验教学改革中，综合设计性实验项目有效激发了学生的学习主动性，4环节经典实验教学提高了学生主动学习能力，过程式考核有效促进了学生自主学习。总之，新的教学范式充分体现了学生主体地位，促进了学生发展，提高了教学效果。

参考文献：

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解剖实验范文篇8

动物解剖学实验在聊城大学分为3个部分，分别为形态标本观察、动物解剖实验和和临床实习观察。1．1形态标本教学实验。作为一门形态学课程，对动物标本的观察是最基本的实验课内容，主要包括动物骨骼、肌肉和内脏标本和挂图的观察。由于肌肉和内脏标本福尔马林的刺激，目前肌肉主要采用塑化模型标本，内脏主要用浸制标本(不拿出来，在标本缸中观察)，这样解决了传统的福尔马林刺激性气味和对师生健康威胁的问题。教学方法尝试以下3种模式。1．1．1传统式教学。实验项目以(一)家畜躯干骨和头骨的观察为例，教师上课前准备好需要观察的骨骼标本。上课后教师首先按板书讲解实验的要求、本节课的内容、实验需要的注意事项和实验后布置的作业。然后，学生根据实验指导内容自行观察，不懂的地方可以问教师，教师全程监督指导，直到下课。1．1．2讲授式教学。实验内容以(二)家畜四肢骨骼的观察为例，教师上课前准备好需要观察的骨骼标本。上课后教师首先按板书讲解实验要求、本节课的内容、实验需要的注意事项和实验后布置的作业。然后，教师将每种骨骼标本像上理论课一样，对照实物详细讲解一遍。随后，学生再自己根据教师讲授的内容观察骨骼标本。1．1．3问题式教学。实验项目以(三)家畜肌肉的观察为例，教师上课前准备好需要观察的肌肉塑化标本。上课后教师首先按板书讲解实验的要求、本节课的内容、实验需要的注意事项和实验后的作业。在实验过程中，教师提出许多需要学生通过观察来回答的问题，要求学生带着问题去观察，然后教师提问回答这些问题，并在标本上指出来，最后根据学生回答情况计入成绩。1．2动物解剖实验。形态观察实验属于验证性实验，即学生在教师的指导下，学生按部就班地学习系统知识，实验结果是判断学生实验成绩的基本标准，具有被动性。动物解剖学实验属于操作性实验，需要学生动手，传统的教学方式是学生在教师的指导下，学生分组完成动物解剖，但实验结果显示学生学到的专业知识很少。因此，将动物解剖学实验改为设计性实验，即教师给定实验目的和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现。学生根据实验的题目、通过查找文献资料，通过对多种实验方法进行综合分析和筛选，提出自己的设计性实验方案。以实验(七)家兔的解剖为例，教师不给学生实验指导，而由学生来设计操作。具体操作如下:首先，学生的任务按组来分配，要求各小组明确任务和分工，让学生自己准备实验内容。学生需要根据任务，提前去查资料，做准备，即学生自己准备实验步骤。其次，学生汇报准备情况，然后教师进行指正和补充，讨论实验步骤的可行性。比如，学生选择电击杀死动物，因为没有电击仪器，需要改变;选择打击延髓杀死动物，部分同学认为太暴力，且不能一击致命;最后选择麻醉致死再进行解剖。在这里教师可以给学生普及动物福利的知识，要珍惜动物，爱护生命。再次，实验执行时，每一组在执行时负责自己的部分，并给大家示范讲解，带领大家观察每一项内容。其他学生可以提出问题。部分解决不了的问题，由教师回答或先由学生下课后继续查找资料，再予以解决。教师观察整个课程的进展，并做出评价。最后，给出每组的考核分数。1．3临床实习观察。临床实习观察是解剖学实验重要的组成部分，学生通过到现场观察，能近距离接触这个职业和现场，有利于学生职业素质的培养和增加他们对专业的认识。传统上这部分内容没有受到重视，有时通过实验室三维虚拟仿真解决，通过观察视频了解现场的情况。教学改革后，增加了学生到屠宰场参观，并联合屠宰场举办了动检大赛。以教学实习(三)到某生猪屠宰场实习为例，了解学生的学习效果。

2教学改革实践

2．1形态标本教学实验。2．1．1传统式教学。实验开始时，学生接触到骨骼标本后表现出兴奋和新鲜，30min后大部分同学基本无事可干，少部分同学在对照实验指导观察骨骼标本，小部分同学会提出一些问题。传统式教学强调学生的自学和自律能力，给学生自主学习的机会，但从实验课表现来看，大部分同学没有认真地按照实验指导进行比对学习。问题之一是实验指导和骨骼标本存在脱节现象，实验指导上仅有部分骨骼的图片，大部分是文字描述性的，学生自己找不出来。即使是有图片的，由于实验指导仅有二维图片，与现实标本的立体结构差别较大，部分同学根本对应不起来相应的骨骼。因为文字描述显得深奥和枯燥，一些同学根本不愿意看。课上一个很有意思的现象是同学们发现了问题后不从课本上找答案，而是直接上百度网站查。问题之二是同学们的积极性很差，可能他们认为实验后写一下实验报告就行，上课参与并不重要，所以仅仅是为了完成任务，学生的学习兴趣和积极性降低，学习效果大打折扣。2．1．2讲授式教学。讲授式教学的效果好于传统式教学，在讲授过程中学生能够和教师同步互动，寻找讲授到的骨骼名称、骨连接和观察骨骼的特征。讲授后学生进行自由学习，课堂纪律良好，但大部分学生学习不是很主动。同时，这种授课大大增加了教师的工作量，相对于传统式授课，学生减少了自己思考和学习的时间，教学方法感觉更加被动。课堂出现的主要问题是学生缺乏独立思考的能力。2．1．3问题式教学。问题式教学主要是为了激发学生的思考能力，通过观察和对比对知识进行归纳和总结，通过问题明确了学生学习的任务和方向，学生能够主动去查找资料解决问题，并会出现几个学生为了解决问题而出现的讨论场面。由于多媒体技术的快速发展和碎片化网络知识的普及，如“抖音”和“快手”的流行，导致学生对知识的接受基本是被动的、浅显的，造成学生不能主动思考和分析问题，对知识进行归纳和总结。作为一名合格的执业兽医师，必须有细致的观察能力和分析问题能力，才能找出病因，发现问题。因此，如何培养学生的学习能力是很重要的，通过问题教学法可以激起学生解决问题的动力。学生需要感受成功和赞扬，当他们回答问题正确时，会受到教师的表扬，通常会增加他们对课程的兴趣。2．2动物解剖教学实验。通过将操作性实验改为设计性实验，给了学生更大的自主性和灵活性，而不是按照实验指导事先准备好的步骤进行，减少了学生探索知识、解决问题的机会，通过设计性实验增加了学生动脑的能力、查阅资料的能力、讨论问题的机会。对问题的解决也增加了学生的成就感和自信心。学生对自己的任务很重视，实验前查阅了大量的知识，详细阅读了课本内容，甚至是课外知识，如负责神经系统观察的同学不仅将家兔的脑完整取出来，而且找出了大部分的脑神经;负责消化系统观察的同学找出了家兔的三大唾液腺。传统各组按照实验指导进行实验，以前许多内容都没有观察到，而目前通过各组任务分解，大家互相配合，能更详细、认真地观察家兔的解剖内容。2．3临床实习观察。三维虚拟仿真虽然可以让学生在教室里观察屠宰场和养殖现场的情景，但实行现场参观，发现学生的感受与看视频明显不同。通过现场观察，能身临其境地感受到现场对卫生和安全的严格要求，通过学生和动检人员对猪肉的检查，感受到他们的认真和负责，培养学生的专业素养和职业素质。学生还被要求找出下颌淋巴结、肝门淋巴结、结肠淋巴结，并检查膈肌角、猪蹄的外观等内容。通过这次学习，学生不仅观察了猪内脏器官的形态结构，而且认识到解剖的重要性，将基础理论知识与临床实践直接联系起来。

3讨论

解剖实验范文篇9

关键词：消化系解剖实验

1实验目的

（1）掌握消化管的组成和上、下消化道的区分。（2）掌握口、舌、牙、咽、食管、胃的位置、形态、分部及毗邻。（3）掌握十二指肠、空、回肠、大肠的位置、分部、形态特点。（4）掌握肝、胆、胰形态、位置、及毗邻关系。熟悉肝外胆道组成，胆汁产生排出途径。（5）掌握腹膜、腹膜腔的形成，熟悉腹膜与脏器的位置关系。

2实验物品

（1）打开胸、腹腔的尸体标本及模型。（2）头颈部正中矢状切面标本及模型。（3）男、女性腹、盆腔正中矢状切面标本及模型。（4）消化管各段及消化腺的离体标本及模型。（5）完整腹膜标本及模型。

3实验方法

在打开胸、腹腔的尸体标本及人体半身模型上观察消化系统的组成和上、下消化道的区分：

（1）口腔:活体观察为主，两人一组相互观察对方口腔，辨认口腔的境界及口腔内主要结构。主要有腭、腭帆、腭垂、腭舌、咽弓、咽峡、腭扁桃体的位置。观察舌的形态、分部主要有舌体、舌根、舌乳头、舌扁桃体、舌系带、舌下阜、舌下壁。观察牙的数量、分类、排列形态特点。

（2）咽：在头颈部正中矢状切面标本、咽后壁冠状切面标本及模型辨认腭帆和会厌上缘，区别鼻、口、喉咽、咽鼓管咽口、圆枕、腭扁桃体、喉口。

（3）食管：在打开胸、腹腔的尸体标本上辨认食管起始及走行位置、分段。在离体食管切开标本上观察内面的纵行黏膜皱襞。

（4）胃：在打开胸、腹腔的尸体标本上观察胃的位置、毗邻、贲门、幽门、胃底、胃大弯、胃小弯、角切迹。在胃的切开标本上观察胃黏膜皱襞。

（5）小肠：在打开胸、腹腔的尸体标本上辨认十二指肠位置及形态，空、回肠的位置和形态。

（6）大肠：在打开胸、腹腔的尸体标本上辨认盲肠、阑尾、结肠、直肠、肛管的位置及形态。在直肠的切开标本上辨认环形皱襞。

（7）肝：在肝的离体标本上观察肝的形态、分部，胆囊外形及分部。在打开胸、腹腔的尸体标本上观察肝的位置及毗邻。

（8）胰：在胰的离体标本上辨认胰头、体、尾。在打开胸、腹腔的尸体标本上观察胰的位置及毗邻。

（9）腹膜：取完整腹膜标本观察脏、壁腹膜的配布及腹膜移行围成的腹膜腔，并区分腹腔与腹膜腔。

4讨论

（1）在尸体解剖标本上说出主要消化器官的位置和形态。

（2）以自己进食的食物为例说出食物所经过的消化器官。

（3）如何理解消化管和肝、胰的关系。

（4）如何理解腹膜和各消化系器官的关系。

5实验特点

（1）对消化器官的位置和外形观察我们主要强调整体性，不要单独观察一个器官结构，而是在全系统的标本基础上观察。这样可以在学生思想上建立整体消化系统的概念，从而理解系统解剖学的涵义。

（2）对消化器官各内腔的观察主要使用切开标本观察。因为大部分消化器官内腔是黏膜，与外形大不相同。这样更好的理解消化器官内腔空间结构特征。

解剖实验范文篇10

1建立解剖学实验考试系统的意义

鉴于解剖学实验考试在解剖学教学检验、教学反馈、学习激励等方面发挥的重要作用和对整个解剖学教学过程的影响，解剖学实验考试在广大医学院校普遍进行着［5］。就解剖学实验考试的形式而言，主要存在标本彩色图片考试和实物标本考试两大类：标本彩色图片考试主要应用于护理、药学、信息管理等对解剖学要求相对较低的专业；实物标本考试适用于临床、口腔等专业。这种针对不同专业培养目标和教学要求而采取的差别化的考试模式受到众多解剖学学者的认可。就解剖学实验考试的命题形式而言，目前实物标本考试基本采用任课教师出题及组卷的方式，标本彩色图片考试主要通过PowerPoint制作的实验考试课件来实现，近年来也有部分院校尝试通过Authorware软件设计制作了专门的解剖学实验考试课件［6］。任课教师人工出题与组卷的方式，全凭经验来确定试题，存在着试卷标准、难易程度、规范性等方面的不确定性和缺乏客观性等方面的问题。PowerPoint制作的实验考试课件，存在试题总数量少、非随机命题等问题。采用Authorware软件设计制作的考试课件在一定程度上加大了试题总量和试题的随机性，但是依然无法形成较为客观的考试分析，做出更加具有指导意义的教学反馈。就解剖学实验考试的组织方式而言，实物标本彩色图片考试适合一次性大规模集中考试，但是问题重复；实物标本考试更切合解剖学实际要求，利于结合临床实际操作操作，但组织难度大，费时多。借鉴传统解剖学实验考试模式，扬长避短，我们提出和进行了解剖学实验考试系统的建设，主要包括两部分，即解剖学实验考试试题库建设和实验标本考试考核室建设。

2解剖学实验考试试题库的建设

解剖学实验教学是理论知识的验证和支持，其核心是观察与认知，验证与实践。因此，试题库题目选用选择题（题干内容为结构图片）、填图题和指认结构三种题型。根据专业培养目标和教学大纲要求，选择题、填图题供中医、护理等形态学学习班级实验考试使用，指认结构题针对临床、口腔、预防等专业。考核知识点的设计遵从四个要求，即：按教学大纲设置的“三基要求”为“知识点”设计考核内容的基础；紧密结合临床教学涉及到的解剖学名词和内容；紧密结合临床常见病、多发病所涉及的解剖学知识和内容；紧密结合临床治疗过程，新技术的应用和医疗行业发展动态、前沿热点等，着重考查学生的记忆、理解、分析、应用和综合能力。试题知识点分布对应为核心内容要求掌握，重点内容要求熟悉，一般内容要求了解。试题难度分为较难、中等、简单三个等级，所占比例分别为15％、60％和25％左右。题库录入以新疆医科大学考易网络题库与系统系统为支撑。题库的知识结构和逻辑框架三级主题词录入，主题词类似于教材中的章、节以及知识点，共计设置“骨学”“关节学”等14个一级主题词，“中轴骨”“颅”等62个二级主题词，“椎骨”“胸骨”等170个三级主题词。主题词表以教学大纲为准，不会因教材的更换导致题库使用上的不便，有效保证题库较长的生命周期，把最重要的内容以三级主题词表达体现出来，确保今后组卷过程中抽取的试题更具有效度。

3解剖学实验考试标本考核馆的建设

从解剖学的学科特点来看，观察标本有利于学生观察能力和自主学习能力的培养，加深对相关知识点的学习和掌握，提高学生临床实践和动手能力。标本考试作为解剖教学效果的有机组成部分，也需要努力培养学生的观察、辨认、分析和综合等能力的培养。对临床、口腔、预防等专业的实验考试，不应当仅限于非实物（如图片）的认知，更应加强学生对实际标本的观察与辨认，并能在实际标本上准确地辨认出器官的位置，从而更好地了解其形态、结构，以此推动学生在脑海中建立各系统、器官的空间立体结构，熟悉器官之间的毗邻关系，强化学生的实践意识，培养学生的实践操作能力。因此，针对临床、口腔、预防等专业的指认结构题目还应配合有必要的考核标本材料。标本材料宜按照人体九大系统排放有大体解剖学瓶装标本，同时配合以局部解剖学瓶装标本，大体标本要求保证系统性、完整性，局解标本作为大体标本的有效补充，既能够清楚显露局部结构，又应该保持器官的原位状态，保证真实性。大体标本与局解标本互相补充，能够在标本上标识出实验考试试题库所有考核内容，并贴以数字标签。在实践中，我们建立的标本考核馆，馆内首先放置两具整尸标本，一具取除内脏（肺、空回肠等），胸腔显露纵膈结构，腹腔显示腹膜后隙结构，四肢、头面部左右侧分别显示浅深层肌肉、血管；一具保留内脏，胸部去除肋间肌，能够左右侧分别能够观察肺脏和胸膜，腹腔脏器保持原位观，四肢、头面部重点显露周围神经。所考核的每个系统，首先放置系统组成结构标本，后面依次放置器官和器官毗邻标本。

4讨论

计算机和网络技术带动了医学教学方法及教学组织等多方面的变革。考试试题库建成后，考试前，教师只需要根据题库录入过程中设定的一到三级主题词、考核内容的认知领域分布、知识点分布和题型分布，提供相关数据，即可生成所需数量的质量上乘的试卷。较传统模式不仅节约了大量的时间和精力，更能在实质上实现教考分离，客观、公正、公平的反映教学的效果和质量，为形成更有参考意义的教学反馈打下基础。解剖学的实践性极很强，但学生接触解剖学课程初期，因为怕脏、怕福尔马林刺激、怕触摸尸体标本，甚至产生恐惧心理，导致实验课质量不高。通过标本考试的组织，不仅激励了学生在课堂上积极观察标本，很多同学对实验室开放学习表现出浓厚的兴趣，逐渐从“需要学”，过渡到“喜欢学”。该考试系统未建立前，鉴于实验考试的工作量大，需耗费大量人力、物力，所以，每学期只能组织一到两次实验考试，考核结构约20个，考核片面、局限，不能全面反映学生的学习状态。系统建立后，将教学全程分为运动系统，内脏学和内分泌系统，循环系统和感觉器，神经系统（每部分授课时间大约为四周）四部分分别进行实验考试，定时检验学生的学习、接受和掌握情况，调整教学方案，同时把对学生的形成性评价落到实处［7］，真正做到了教、学、考三者的有机统一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010⁃2020年）》提出了“加快教育信息化进程”的建设要求，对学业的评测逐渐从“知识评价＂走向“能力评价”。我们构筑的解剖学实验考试系统，一定程度上满足了教学检验、教学反馈、学习激励等方面的作用，提高了解剖学课程的教学质量和效果。同时，我们在探索中也感受到，随着网络技术的发展，特别是手机的普及和功能的加速提升，能够结合在线学习的手机终端的考试题库建设，可以更好地服务于老师教学和学生自主学习，在后续建设中，我们也将进一步探索和研究。

作者:王水泉 陈胜国 牛淑亮 单位:新疆医科大学

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