解剖学理论知识十篇

解剖学理论知识篇1

关键词：解剖教学 课程改革 教学改革

如今我国高等教育的发展开始呈现“应用型”的发展趋势，这和我国发展过程中对实践型人才需求量逐渐增大的情况有着相当的联系。而近年来我国的公共卫生建设过程中对于医学、护理学等人才的需求在不断增大，而护理学作为相关专业最重要的知识技能，必须要在教育教学过程中提高教学效果才能够真正的提高毕业生的专业素质和工作技能。[1]

一 解剖学教学难点与存在问题

1.解剖学知识内容多，对基础要求高

解剖学的知识内容非常多，要求对人体所有的骨骼、器官都要进行了解和学习，尤其是很多的骨骼和器官还有特定的功能，这就让解剖学有了较为庞大的知识内容量。而初入解剖学的学生往往都没有良好的解剖学学习基础，一切从零开始，甚至有部分的学校生源质量本身也就存在问题，这都给解剖学的教学带来了相当的难度。解剖学同时也是一个理论教学需要伴随试验教学的学科，对学生而言，理论知识内容多且复杂难理解的同时，试验操作中也还存在着很多的难题。从简单的观察试验到动物活体解剖，甚至是医学护理类专业的病理类尸体的解剖，都是解剖教学实验课程要涵盖的内容，纷繁复杂的内容都增加了解剖学教学的难度。[2]

2.教学过程中知识内容的联系性问题

结合以上提到的解剖学内容较多的问题，解剖学所有知识内容之间的联系性也是解剖学教学过程中需要关注的问题。由于学生都没有实际工作的经验，很多有内在联系的知识内容如果仅仅让学生自行学习联系，就很难实现知识内容的合理联系，最终导致教学效果不高，学生的知识能力无法提高并且也无法把基础知识有效的应用到实际操作过程中。但是由于现行的解剖学教学体系中，教学的内容多而教学的时间周期短，教师没有足够的时间有效的为学生进行细致的讲解，同时教学评价还简单的停留在理论知识的考察上，这就导致实际的教学效果不明显。

3.教材编排较为繁杂不够精炼

解剖学教学的教材大多都书编排的较为细致，先排除有一定多余内容不做讨论以外。过多、过细致而没有重点的教材不仅仅是给教学增加了难度，也为学生的自主学习造成的一定的难度。很多时候学校为了教学的完整，所有专业使用的都是同样的解剖学教材，忽视了不同专业的不同教学重点需求，这样教材也为解剖学的教学带来了一定不必要的麻烦。

二 解剖学教学改革的思路与措施简析

1.教材编写改革

简而精：首先解剖学教学改革要顺利进行就必须针对教材进行改革创新，结合对实用型人才需求的情况合理的对教材进行精简，教材的知识点都必须要直指重点进行简化。教材的编写应该像“压缩饼干”一样增强实用性避免内容的过繁、过深。

重点突出：由于不同专业、不同层次教学对于解剖学的难度要求不一样，对于解剖学需要了解的深度也不一样，所以就不能够一概而论的使用教材。教材的编写也应该突出不同专业、不同层次的重点才能够保证教材使用的“因材施教”，对于研究性人才培养就必须要使用完善、内容深度够的教材；比如一些大专层次的解剖学教材就应该更多的考虑实际技能的培养。

与时俱进：解剖学虽然也是一门通过不断实践而不断完善的学科，但是很多新的知识内容新的科学研究发现却没有及时的在教材中进行补充。我国高等教育过程中教材的使用就存在内容过老，缺少最新科学研究状况的情况。虽然不能够频繁的对教材进行修缮重印，但是可以通过学校进行教学资料的补充，以一年为周期，整理新的研究成果以及新的知识内容，补充到实际的教学过程中去。

2.要增加教学过程中的弹性

由于高等教育中依旧存在学生学习能力以及基础能力有所差别的问题，不同学生在解剖学学习过程中都有理解能力不同的问题。这就要求，教学过程中尽量采取小班教学的方式，教师要及时的关注每名学生的学习情况，针对学习效果不好的学生应该有针对性的，统一组织到一起进行指导。[3]

3.加强理论教学和实践教学的联系

理论教学必须要和实际教学进行结合，应该加强理论教学中实验课的穿插，在完成相应的理论课教学时就要及时的进行实践课的教学，并且要加强前后实验课的联系，不要出现有内容跳跃的情况。

4.完善教育评价结构

解剖学的教学效果考察不能够简单的理解为基础知识的闭卷考试，或者其他的一些理论考察；应该更多的进行实践操作技能的考察，逐渐加大操作技能考察在解剖学考察中的比重。这有依赖于教师对于解剖学教学的认识以及学生对解剖学教学认识的提高。

三、解剖学试验课程的强化

1.增加实验课在整体教学中的比例

解剖学的实验课应该更多的进行，加强学校的实验课教学环境的建设，必须要完善解剖学试验所需要的器材与设施建设，只有这样直接把理论课的教学放到试验课的课堂中，边讲解理论知识的同时就能够利用实物进行教学讲解，让学生能够更好的进行知识的理解，能够加强知识之间的联系提高学习的效果。[4]

2.提高实验课教学的参与度

在提高解剖学考察中操作技能考察比重的同时，就能够提高学生参与到实验课教学中的参与度。通过教师绘声绘色的讲解，通过完善的实验课教学，也能够在很大程度上提高学生对于实验课的兴趣，逐渐就能够主动的积极地参与到解剖学实验课中，这对于教学效果的提升有着非常重要的意义。

四、结束语

解剖学教学必须要跟随现在医学、解剖学的新进展、新发现不断地进行改革，必须要能够适应现代科学研究的发展速度才能够培养出与时俱进的专业人才。未来的解剖教学还可能面临着“实用化”，“技能化”的精简，但是实际的教学改革是要从试点开始逐渐进行推广的，而且需要通过一个较长时间进行效果的验证，只有这样通过不断地改革完善才能够真正的提高解剖学教学的水平和效果。

参考文献

[1] 张锡红. 寓德育于解剖教学之我见[J]. 南方论刊. 2011（01）

[2] 张志军，金国华，吕广明，董玉林，张蕾，倪衡建. PBL与LBL相结合的教学法在心血管系统解剖教学中的运用[J]. 中国循证医学杂志. 2011（09）

解剖学理论知识篇2

【关键词】解剖实验室；教学改革；自学能力

高职高专院校的解剖学实验教学应是学生在特定环境下完全通过自身主观努力完成的教学过程。培养学生的自学能力，有利于自身继续学习和获取新知识。系统解剖学是一门形态学，名词多不好记忆，因此解剖学实验教学相对于理论教学更具直观性、实践性、综合性，在培养和发展学生知识应用和自学能力等方面具有一定的优势。

一、解剖实验室教学改革的目的

理论课和实验课是既有联系又有区别的相对独立的两个教学环节。学生不仅从理论课学习知识，还应从实验课学习知识。实验教学不只是理论教学的辅助和补充，还有理论课中起不到的作用。解剖学实验教学相对于理论教学更具有直观性、立体性和实用性，它具有课堂教学所不可替代的作用，因此，在学生解剖知识的学习和能力培养方面都具有重要的作用。然而，传统解剖教学由于受教育观念、课程设置、教学内容和教学条件等的限制，使学生在教学中的主体地位很难充分发挥。为此，我们实行了解剖实验室教学改革。

二、正常人体解剖实验室建设

在实验室改造方面参照国家实验室建设的环境，绿色环保，人均使用面积、人性化的设计理念整体改造实验室的规模与环境。正常人体解剖实验室内必须拥有足够数量和较高质量的各类教学标本，这是最基本的要求。无论是传统的教学模式，还是新兴的教学手段，都离不开标本。标本和尸体属于直观教材，它对于解剖学是特别重要的。学习时，单纯从理论上或图谱上来理解，是很难达到认识人体各部器官的正常形态结构的目的。因此，我院下大力气建设和完善正常人体解剖学实验室，现拥有制作精良的大量的正常人体解剖学标本，其中部分标本由我院实验室技师带领在校学生制作完成。标本分为大体标本、断层标本、塑化标本、透明标本、铸型标本、骨骼标本等，部分标本已被收录到人民卫生出版社出版的《正常人体彩色图谱》。我院正常人体解剖学实验室有正常人体解剖陈列室1个、正常人体数字模拟人实验室1个（配有电脑50台，可同时容纳100人进行操作和学习）、操作室5个（每个操作室有3个不锈钢解剖台及一套完整的人体骨骼）。部分大体标本和尸体放置操作室内不锈钢解剖台下尸体槽里，其余大体标本放置于解剖陈列室，以系统排列（如呼吸系统有鼻、咽、喉、气管、主支气管、肺等）。按系统排列方便学生观察，且各系统器官较为齐全，同一器官数量较多，以便让学生了解同一器官因个体差异不同标本在形态上有所差异。

三、正常人体解剖实验室的优化

挂图在解剖教学中也有其独特的不可取代的作用，有些标本不能直接观察其结构，必须借助挂图来显示，所以，形态逼真、色彩鲜艳、层次分明、标示明确的挂图与标本一样能在解剖教学中发挥重要作用，有助于学生对所学过的知识增加理解和记忆，使学生建立深刻的印象，因此挂图仍然起着不可忽视的作用。然而，因存在个体差异，标本形态与解剖图谱结构不能很好的对应，学生观察有一定的困难。因此，为减少教师单纯示教和学生便于观察标本，我们对解剖实验室教学进行了初步改革，根据现有标本做了一对一的图片，并标注其重要结构，使标本和图片有机结合，使其生动、直观，能使学习者立即获得一个鲜明的印象。学生一般可按照观察要点图片标本的顺序或观察要点标本图片的顺序进行阅读和观察。可弥补因个体差异，标本与解剖图片不能很好对应的不足。能很好的调动学生的主体性和能动性，是他们自学能力培养的关键。

四、结语

自学能力是高职高专医学生必须具备的基本能力之一。正常人体解剖实验室的教学改革，使标本、图片和文字有机结合，让学生按照图片标示寻找标本上的重要结构，让学生自主学习时建立直观认识的同时，提高了学生自主学习的兴趣和意识。学生在实验过程中，不仅可以掌握适合自己的学习方法，提高自学能力，而且可以通过对解剖标本形态结构的反复观察和分析，培养自己的观察能力、分析能力和探索精神。

参考文献：

解剖学理论知识篇3

1．1解剖学知识在内照射放射损伤教学中的应用在内照射放射损伤中，放射性核素可能通过消化道、呼吸道以及皮肤黏膜和伤口进入人体，其最主要的分布特点是不同的核素会选择性分布到不同的组织器官。因此，需要学员首先明确不同部位的解剖特点及其生理功能，这样才便于理解不同核素的蓄积部位及其损伤效应。例如碘-131进入人体后主要蓄积于甲状腺，甲状腺是其危象器官，因此碘-131主要引起甲状腺的一系列疾病，如甲状腺功能降低，形成甲状腺结节，甚至引起甲状腺癌等;而锶-90进入人体后主要蓄积于骨骼，对应的可引起骨质疏松和病理性骨折等。对于内照射放射损伤的治疗除了减少核素的吸收，加速已吸收核素的排出外，针对不同核素的损伤部位应采取相应的对症治疗措施。如铀-238主要蓄积于肾脏，可引起肾小管上皮细胞的坏死脱落，导致急性肾功能衰竭，因此，针对它的治疗除了促进铀-238的排出外，加强肾功能的保护也是很重要的一方面［2］。

1．2解剖学知识在急性皮肤放射损伤教学中的应用急性皮肤放射损伤临床上可分为4度:I度是脱毛，Ⅱ度是红斑，Ⅲ度是水泡或是湿性皮炎，Ⅳ度是溃疡、坏死。教员如果将皮肤的损伤程度与皮肤的解剖层次结合起来，将有助于学员对急性皮肤放射损伤分度的理解记忆。例如I度主要受损的是皮肤附属器毛囊，毛囊生发层细胞变性萎缩便可导致脱毛;Ⅱ度主要伤及表皮和真皮浅层，受损器官除了皮肤附属器外，还可引起血管内皮细胞的损伤，导致血管栓塞，形成红斑;Ⅲ度可伤及表皮和真皮深层，导致血管损伤增强，通透性增加，组织间液体潴留形成水疱;Ⅳ度伤及皮肤全层组织，甚至累及皮下组织、肌肉和骨骼，导致血管闭塞加重，表皮和真皮层细胞脱落坏死形成溃疡。随辐射剂量的增高，损伤逐步加重。总之，结合皮肤结构层次和皮肤组织细胞的分布特点讲解急性皮肤放射损伤的临床分度及表现，将促进学员理解并掌握急性皮肤放射损伤中的重点和难点内容［3］。

1．3解剖学知识在复合伤教学中的应用复合伤是指人员同时或相继遭受两种或两种以上不同性质致伤因素的作用而引起的损伤，它具有多、重、杂、难等特点，对于复合伤的抢救一直是世界的难题。我们教研室开创性地将颈交感神经阻滞技术用于放射复合伤的救治，取得了理想的救治效果。然而，这项技术成功与否的关键在于熟悉解剖结构，正确找出颈交感神经的体表投影，并通过注射器利用利多卡因进行阻滞。因此，在讲解复合伤的救治进展时，要强调解剖学知识的重要性，培养学员的解剖学思维，以取得更大的创新型成果。

2解剖学知识在防原医学实验教学中的应用

实验教学是防原医学必不可少的一部分，它是联系理论与实践的桥梁，与理论教学同等重要。防原医学的实验教学多涉及动物实验，通过实验加深学员对理论知识的理解和巩固，而解剖学知识就显得格外重要。“γ射线照射对小鼠脾脏DNA含量的影响”是防原医学的经典实验之一，目的是让学员掌握电离辐射对脾脏DNA含量影响的原理，要得到理想的实验结果快速分离并取出脾脏成为实验的关键步骤。这就需要教员引导学员熟悉脾脏的解剖部位，熟练操作，剪开左侧腹部皮肤及肌肉，用镊子分离并取出脾脏，弃去筋膜，再进行后续操作。实验“Na131I在小鼠体内的吸收分布和碘化钾的预防效果”主要目的是为了加深学员对放射性碘在体内的吸收分布和碘化钾阻滞吸收效果的理解，它对解剖知识的要求更高，需要学员快速准确地分离出小鼠的心脏、脾脏、肾脏、胸骨和甲状腺，对于小鼠甲状腺的解剖分离是本实验的难点。小鼠甲状腺只有米粒大小，颜色与周围组织相近，如果实验过程操作不当破坏颈部血管，将干扰视线更难辨认甲状腺的结构和界限。因此，教员需要提前思考课堂中可能涉及甲状腺解剖知识的各种问题，并要求学员提前3d复习解剖学中甲状腺解剖部分的知识点，课堂上通过解剖图谱向学员介绍甲状腺的局部解剖特点，并进行示教解剖。通过学员熟悉解剖学知识，实验操作速度和准确性都有了大幅提高，实验数据的一致性和可重复性较以往更为满意［4-5］。

3讨论

解剖学理论知识篇4

关键词：局部解剖学；第二课堂；实践

1 开设局解第二课堂的初衷

“Anatomy without clinic is dead，clinic without anatomy is deadly.”这是奥地利解剖学家Weiglein在第11届欧洲临床解剖学会开幕式上所讲的一句话，他指出了解剖与临床密不可分的关系[1]。的确，身为一名医学生，只掌握医学方面的理论知识是远远不够的，要想成为一名优秀的医生，我们还需要具备良好的动手能力，然而解剖学第一课堂的学习，并不足以让学生得到充分的锻炼机会。但是，第二课堂能够很好地补充第一课堂的缺陷，对于解剖学感兴趣的同学可以借此机会，深入研究标本，和老师以及同学们共同探讨解剖标本的制作，以及临床上相关的疾病。目前，全国许多医学院校对人体解剖学课程进行教学改革，密切联系临床进行了教学探索与实践，如开设局部解剖与手术学、外科应用解剖学[1]等课程。建立于第一课堂基础之上的第二课堂有效地引导学生们自主学习，培养了学生的兴趣，增强了合作意识，同时又在理论学习与临床实践之间搭起了一座桥梁。

2 局解第二课堂教学准备工作

参加此次第二课堂活动的有大一和大二两类学生，本人作为大一学生参与此次活动。大一学生学习过系统解剖学，但是不熟悉局部解剖学的操作流程，需要提前对局解的参考书（《局部解剖学》 彭裕文 第8版）的相关内容进行预习，观看有关于解剖器械使用方法和人体各种解剖要领的视频。挑选平时理论学习扎实，对局解有浓厚兴趣的学生参加本次第二课堂的活动。选择医学形态学教研室教学经验丰富的教师为指导教师。第二课堂的活动时间为每周日上午，为期近两个月。

3 局解第二课堂实施

3.1第一阶段 将学生分组、选材，教师和技术员指导学生选择材料。

3.2第二阶段 标本制作：教师提出制作标本的要求、时间安排计划，学生分组进行，教师指导学生操作。每次上课前学生都做好充足的准备工作，包括对解剖部位进行预习，观看解剖视频，准备好解剖器械，携带局解参考资料等。指导教师在指导学生解剖之前，会简要地结合PPT及相关图片复习解剖相关部位的知识，并且以提问的方式来检查学生的预习状况。指导老师还会结合有关临床知识进行思维拓展。在讲到“腹股沟疝”时，教师结合临床分析了如何判断疝气的类型。当在回纳疝出物后，压住腹环（深环），阻断了其出路，观察疝出物是否脱出，若脱出，则为直疝，反之为斜疝。在进行知识的补充之后，学生开始动手进行操作。在此过程中，学生要学会解剖器械的正确使用方法；要学会由表及里、由浅入深、循序渐进的解剖方法。在解剖实践中逐步形成系统与局部，理论与实践相结合的科学观[2]。同时，学生还体会了不同的解剖方法和技巧，学会不同结构的解剖方法。例如：在进行深筋膜解剖时，要用有齿解剖镊将深筋膜用力提起，用解剖刀的刀刃紧贴肌的表面切断深筋膜的纤维。运刀方向可与肌纤维的方向一致，也可与肌纤维的方向垂直[3]。人体各部位的深筋膜有较大差异，在头颈等某些部位应特别注意深筋膜形成的其他结构，解剖时要特别注意。制作过程中及标本完成后，组与组之间互相交流各自的操作经验及做出的标本结构。

标本辨认、照相：各组将已经制作好的标本拍照，组与组之间相互辨认、交流。在制作标本期间，学生以组为单位进行解剖的大胆尝试，根据理论知识及小组讨论，在老师的指导下，进行血管、神经以及各器官的解剖。解剖过程中，会出现激烈的讨论，例如：在进行腹部解剖时，同学们曾就弓状线的位置出现争议，对解剖的位置犹豫不定，最终在老师的指导下，顺利完成了对弓状线位置的解剖。

3.3第三阶段 总结：每位同学需撰写第二课堂总结1份，由两名负责同学收集汇总材料（照片）和总结。

3.4第四阶段 考核验收：教师结合标本显露结构、操作、讨论及总结情况考核评价。

4 局解第二课堂体会

局解第二课堂以独特的形式，更深刻地传递了解剖学的精髓。第一课堂的解剖学往往都是授予学生们更多的理论知识，为之后的临床学习做好铺垫。但是，如果只有第一课堂的理论知识，而非动手操作进行更多体会的话，进入临床学习就会比较吃力。第二课堂就相当于桥梁，把理论学习和临床探索紧密联系起来，让学生们在课余时间实际操作练习，巩固了知识的同时也锻炼了操作能力。其实，基础医学实际上是为临床实践打基础、做准备，因此第二课堂这种桥梁式的学习模式对医学生今后的学习有很大的助推作用。局解第二课堂以理论知识和实践相结合的方式让学生在习得知识的同时，调动了学生主动学习的积极性，锻炼了动手操作能力，而不仅仅是听从老师教授知识。这种第二课堂模式对医学生在临床医院的学习起到了很好的帮助作用。

局解第二课堂使同学们意识到自主学习的重要性，培养了学生自主学习和团队合作的意识。通常的授课方式是老师直接教授给学生们知识，但随着信息技术的不断发展，学生们希望通过更多的渠道去获取新知识。因为已经有了第一课堂的理论知识做铺垫，学生们在第二课堂中就具备了一定的解决问题的能力。同学之间可以按小组为单位就问题进行讨论，组与组之间可以进行问题汇总的交流。除此之外，学生们还可以到图书馆进行相关文I的搜索，借助网络平台进行知识的扩充。在第二课堂，主要靠学生自主学习的积极性完成教学进度，而非指导教师的授课。指导教师主要在大的方向上指导学生，由学生们自己去解决。在此过程中，锻炼了学生自主学习、解决问题的能力，同时，学生的创造能力也得到了提高[4]。在进行小组讨论时，同学之间相互交流，会将知识进一步的巩固，在讨论中，将知识结合着标本弄懂、弄透。所谓实践出真知，应该就是这个道理。通过团队合作，同学们之间也能互相学习，取长补短。

通过以上实践，学生们普遍认为，紧紧围绕教学内容的解剖学第二课堂科研教学较之第一课堂教学，在时间与空间上更加开阔，教育形式更加多样，教育内容更加丰富，活动过程中以学生为主体，学习内容实用性强，师生之间、学生之间互动效果好[2]。局解第二课堂是一种创新型的教学方式，在第一课堂的基础上进行了升华，以更多样的活动形式对第一课堂进行扩展，有效地弥补了第一课堂的局限性，使得解剖知识变得更加生动和具象化。同时，不同的教学模式增强了学生们自主学习的积极性和求知欲望，是学生们通过不同的渠道获取知识，而不再是仅仅依赖于老师上课所传授的知识。第二课堂使学生们提前意识到团队合作的重要性。在外科手术中，经常需要一个团队进行分工合作，才能成功做完一台手术。因此，培养团队合作的意识是十分重要的。同学们在第二课堂就体会到了这一点。分组、做标本、讨论问题、互相交流成功及失败原因、总结，团队合作在操作实践中发挥着重要的作用。总之，局部解剖学第二课堂在丰富学生们课余生活的同时，使学生们收获颇多。

参考文献：

[1]申新华，李沛，杨远帆，等.解剖学手术操作示教在解剖教学第二课堂中的探索[J].基础医学与临床，2013，33（5）：516.

[2]李文奇，何晓静，付升旗，等.开展人体解剖学第二课堂 提高医学生综合素质[J].解剖学研究，2010，32（5）：390.

解剖学理论知识篇5

关键词：人体解剖学实验室；学习兴趣、动手能力；创新思维

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0243-02

医学是一门实践性很强的学科，人体解剖学是医学教学中最重要、最直观的基础课程之一。医学生进入医学院校首先学习的医学基础课程就是人体系统解剖学。如何学好这门课程，对今后其他学科和临床医学知识的学习至关重要。如何把理论知识的学习和实验操作有机的结合起来，培养医学生勤思考、多观察、多动手和创新能力，激发他们的学习兴趣，是我们经常思考的问题。加上近几年来我校医学生招生持续火爆，从其他专业转入学医的学生逐年增多，而教学学时和实验室又没有增加，在教学质量不能下降的情况下，只有提高学习效率。我们除了对教学的内容进行整合，改进教学方法，减少理论知识的传授，增加实验教学的内容和时间外，大大增加了人体解剖学实验室（包括系统解剖学、断层解剖学和局部解剖学）开放的时间和内容，实验室里按系统配有丰富的人体各种标本（包括铸型、透明、特殊染色）等，使医学生能充分地利用人体解剖学开放实验室良好的平台认真观察、刻苦的学习，掌握人体的基本知识和结构，消化巩固课堂所学的内容，提高自己的学习和创新能力。

一、人体解剖学开放实验室学习的人员、时间和内容

1.进入开放实验室学习的人员。我院人体解剖学实验室除了主要接受我校国内外医学本科生（包括临床医学、中西医结合专业、医学影像专业、护理专业、药学专业等）和医学研究生的学习外，其他专业的学生（文理科都行）、中小学学生和医务工作者也可进入实验室参观学习。学生凭学生证、其他人员凭身份证登记后，方可进入实验室。

2.实验室开放的时间。周一到周五正常上班时间没实验课时开放5次，周六和周日下午2～5点开放。每次实验室开放都配备具有中级职称以上的实验教师和具有丰富经验的实验技术人员各一名。负责指导学生观察学习和解答学习中提出的各种问题。

3.医学生在开放实验室学习的内容。实验室在开放前，实验技术人员必须做好充分的准备工作。根据人体解剖学教学进度的安排，仔细准备已学过的或正在学习的内容，供学生观察学习。系统人体解剖学包括大量丰富的人体解剖学普通标本、断层标本、人体朔化标本、仿真模型、各种挂图、电教多媒体课件等等，按人体解剖学系统，分类整齐摆放。局部解剖学准备16具尸体和相配套的标本、模型等。实验技术人员对实验室的物品采取进入登记、随时清点，及时回收的管理办法。学生进入实验室观察学习时，必须向实验老师和实验技术人员提供本次学习的内容和需要解决的问题，不得盲目地在实验室混时间，可以相互讨论交流，但不能大声喧哗，提高学习效率。

4.人体解剖学开放实验室的管理。制定严格规范的开放实验室规章制度（包括学生学习、老师指导、和各种赔偿制度等），学生进实验室必须严格执行。学生和临床医务工作者及其他人员进入人体解剖学开放实验室时，必须出示有效证件（学生证或者身份证），在实验技术人员处进行登记，并阅读实验室规章制度及本次在实验室里学习的内容等。在实验室里必须认真观察标本、模型、挂图、电教、仔细解剖标本等。有问题及时请教指导老师，不得大声喧哗和乱丢东西。指导老师和实验技术人员必须随时在实验室指导，解答问题。学生学习完毕离开实验室时，实验技术人员要严格检查标本、摸型、挂图、电教等仪器设备有无损坏丢失，如有照价赔偿，并做好电子和文本记录。

二、人体解剖学开放实验室的功能和意义

1.注重医学生学习的主动性，加强动手操作能力的培养，提供实验教学质量。近年来，我们加强了以学生为中心的教学理念的转变，减少纯理论的教学学时，增加了实验教学的学时，注重学生的动手操作培养。从教学模式、方法、内容上进行了改变和探讨。学生进入人体解剖学开放实验室可以根据自己的需要来观察学习，把实验课上没有弄懂，学透的人体结构知识进行梳理和消化，弥补课堂上的不足。学生通过对实物标本的观察、辨认和识别、活体触摸和仔细的解剖学习，使他们在头脑里建立起了整体形体观念、形成了形象直观记忆。我们还让学生参加实验准备、实验操作等，充分利用各种直观教具来提高学生的观察能力。并强化标本实物的考试，考试内容包括在标本上辨认器官主要结构，并结合临床病例在尸体或标本上论述器官的形态位置和结构特点。一方面满足了学生动手的需要，培养学生理论联系实践的能力，综合运用知识解决问题的能力。另一方面让学生独立思考，提出问题，培养了学生的创新意识、创新精神和开拓能力。

解剖学理论知识篇6

【关键词】人体解剖学；护理专业；讨论式自主学习；课程设计

护理学专业是一门实践性很强的学科，护理实践能力的高低与人体解剖学知识的掌握程度密切相关。长期以来，南京医科大学本科护理专业的人体解剖学课程设置及教学内容均与临床医学专业相似，未能体现本科护理专业特色，也未能满足临床护理实践对解剖学知识的需求，不利于应用型护理专业人才的培养。为此，我们以提高胜任力为目标，改革护理解剖学的教学内容和模式，为后期课程的学习和临床护理技能的需求奠定坚实的解剖学基础。

1编写护理解剖教学大纲和教学计划，组建护理

解剖教学团队南京医科大学在本科护理的教学改革中，以召开解剖学教师、护理专业教师及临床护理人员研讨会为契机，讨论护理专业解剖教学中的薄弱环节，并根据学时要求，围绕护理专业人才培养目标和以胜任力为基础的解剖教学需求，共同制订适应护理本科生的解剖教学大纲和教学计划。组建专门的护理专业解剖学教学团队，加强解剖学教师与护理专业教师的联系与交流，共同探讨各护理操作的解剖学基础，以明确解剖学教学的重点和难点。

2整合教学内容，加强教材建设

由于本科护理专业只有一门系统解剖学课程，而护理实践技能离不开局部解剖学的应用，因此在系统解剖学的教学中，应加强与局部解剖学、护理应用解剖学的横向综合，合理整合教学内容，在现行的解剖学教学中强化护理解剖学基础，突出护理学专业特点，是一个既易于实施且效果较好的方法。南京医科大学以人体解剖学为基础，以临床护理应用为目标，根据教学大纲要求，精心设计护理解剖“自主学习讨论提纲”和实验学习指导。共设计讨论题目300个，覆盖护理解剖学课程全部重点与难点，主要包括：运动系统中的骨性标志、肌性标志、体表投影，臀区、肩区及表浅静脉、皮下、皮内、注射区表面应用解剖；消化系统中的口腔护理、胃管、结肠镜及灌肠等相关的解剖内容；呼吸系统中的气管插管、气管切开、支气管镜等应用解剖；心血管系统中的心内注射、心包穿刺、动脉与静脉穿刺解剖，感觉器中的泪道冲洗应用解剖；神经系统中的椎管穿刺等。

3优化实验教学资源，建设护理解剖实验室

由于目前护理专业与其他专业共用解剖室，而且教学标本匮乏、缺乏针对性，所以需优化实验教学的资源，参照最新出台的解剖学实验室建设标准，结合护理专业特征，优化解剖实验标本，同时配备皮内、皮下注射标本，与肌内注射有关的臀区层次标本，股动、静脉穿刺标本，腰椎穿刺术标本等。启发学生将理论知识运用到具体的实物标本以及活体组织，培养学生的观察能力和动手能力。

4改革教学方法，强化自主学习

4.1理论教学方法改革

在课程开始前，要求师生充分认识“学习是学生自己的事，课堂以学生为中心”、“教师不教知识，教方法”的理念，形成全新的教学情境。教师在每次课结束前10~15min将下一次课讨论内容，以问题的形式布置给学生进行自主学习。上课时，学生以学习小组为单位进行发言，围绕讨论题展开讨论；教师帮助学生将问题引向深入、解决学习过程所遇到困难、掌握重点内容的意义、理解难点内容的方法、相关知识的临床意义，并适当介绍学术界对相关知识点认识的历史演变、研究现状以及发展趋势，以拓展学生的视野，同时鼓励学生对教科书的内容进行大胆质疑，从而激发学生养成主动思考、勇于探索、自由表达思想的学习思维习惯。这种基于问题的教学方法能让学生体验到学习和讨论的快乐，充分发挥他们主动参与教学活动的积极性，能够显著提高自主学习的效果。

4.2实验教学方法改革

护理学和人体解剖学都具有较强的实践性，实验教学是培养学生进行研究性学习、科学探索和人文精神的重要环节。①实行“执行组长负责制”。每自然班分为6个实验小组，每组有4~6名同学组成，每次实验课由1名同学轮流担任的执行组长，根据自编的《护理解剖学实验指导》实习的内容及标本的辨认方法，组织本组同学标本观察和讨论。教师“不示教”，负责答疑和考核。这种实验教学，改变了教师示教，学生再观察标本的传统实验教学方法，不仅培养了学生的观察力和探究力，而且培养了学生集体学习、讨论交流、团结协作的良好自主学习氛围与学习习惯。②增加与解剖学知识相关的护理操作介绍。例如：在胸膜实验时，引入胸膜腔穿刺的解剖学基础及操作要点；在进行泌尿系统实验时，结合男女性尿道的特点，利用男女性导尿模型，介绍男女性导尿术的操作要点；在动脉标本实验时强调肱动脉的走形特点及血压测量的注意事项；在脑和脊髓的被膜实验中结合脊柱的韧带，强调腰穿的部位、层次等解剖学基础和操作要点。③体表解剖学实验和护理实验模型相结合。将护理专业实验室的模型应用于解剖学实验教学。如：利用“女性护理模拟人”结合活体进行解剖体表标志的定位；利用“半截人透明模型”结合活体进行重要脏器的体表定位；利用“手部静脉穿刺模型”结合活体进行上肢浅静脉的定位；利用“臀部肌内注射模型——带监测警示系统”结合活体和标本进行臀部血管神经定位；利用“口护模型”结合活体进行口腔解剖实验；利用“分娩机转模型”结合标本强化骨盆解剖学知识等。④强化医学伦理和感恩教育。护理学是极具有人文精神的传统学科，根据人体解剖学的学科特点，在实验教学过程中强调医学人文精神的渗透，将护理解剖学与人文教育相融合。加强“尊重遗体标本，珍惜实验机会”医学伦理和感恩教育，培养敬畏生命、无私奉献的医学人文素质。

4.3应用网络平台辅助教学

网络教学是基于计算机网络平台的一种新型的教学模式，它突破了传统课堂教学的时间和空间的限制，具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，已经成为现代远程教育的主要形式，也成为普通高等学校课堂教学的辅助和延伸。①开设护理解剖学网络课程，明确提出本科护理专业解剖学的教学大纲和教学要求。②网络教学平台提供护理学操作视频，使学生通过视频提前了解相关护理学操作规程，强化对相关的解剖学基础知识的理解和掌握。构建和完善学生自主学习平台与评价体系——“人体解剖学网络自主学习考试系统”，包括解剖标本结构辨认，单项、配伍和多项选择题目。有利于促进学生对解剖学教学内容的全面掌握，彻底做到考教分离，更客观地反映教学效果。

5采用过程性学习评价，提升学习主动性

传统的“结果性评价”方法“一卷定乾坤”，严重制约学生的主动学习热情和学习能力。改革评价方法，制定相对合理的“过程性评价”方案，采用多种形式的考试方法，并体现在课程学习的全过程。学习成绩由四部分组成：①课堂讨论分：理论课根据学习小组参与讨论情况，师生共同评分，主动参与以得分制记分，被动参与以得、扣分制记分，占总分10%。②实验技能分：实验课根据实验小组每次标本学习效果考核，以得分制记分，执行组长的组织情况以得、扣分制记分，占总分10%。③阶段考查分：全课程分四个阶段，利用“人体解剖学自主学习考试系统”上机考试，占总分20%。④期末考试分：以主观题形式进行笔试，客观题和标本结构题形式进行上机考试，各占总分30%。护理学高等教育中传统的解剖教学与学生对专业基础知识需求之间的矛盾已成为解剖和护理教师的共识，护理专业本科解剖学教学改革，最根本目标是培养合格的临床护理应用型人才，以适应临床护理岗位胜任力的需求。所以，南京医科大学探索和实践本科护理专业的人体解剖学教学模式，转变教学理念，实行基于问题以学生为中心的讨论式自主学习模式，以培养应用解剖基础扎实的具备岗位胜任力的本科护理专业人才。

作者:张露青 丁亚萍 李雷 靳建亮 单位:南京医科大学人体解剖学系

参考文献

1Aversi⁃FerreiraT，LopesD，ReisS，etal.Practiceofdis⁃sectionasteachingmethodologyinanatomyfornursinged⁃ucation［J］.BrazMorpholSci，2009，26（3-4）：151-157.

2张露青，肖明，张永杰，等.人体解剖学自主学习教学体系的构建［J］.中华医学教育杂志，2014，34（4）：563-564.

3李雷，孙伟伟，袁小琴，等.本科护理专业人体解剖学实验教学的特色研究与实践［J］.西北医学教育，2014（6）：1162-1164.

解剖学理论知识篇7

1 调整教学课时，提高实验教学比例

人体解剖学是研究正常人体形态的科学，与临床护理有着千丝万缕的联系，是高职护理专业学生的必修课程之一。但同时它又是一门实践性很强的学科，对于学生的动手操作能力和实践创新力有着较高的要求。但由于受学时较少、学习任务偏重的影响，目前我院学生解剖学实验课时相对较少，难以满足学生的实验需求，由此导致学生的动手操作能力一般，实践创新能力较弱。为了完成高职教学目标、提高学生的动手操作力和创新能力，我们进行了科学合理的改革，适当加大实验课学时比例，建设开放式解剖学实验室，并安排教师轮流值班。对于学生的疑难问题进行现场或者在线指导和答疑，鼓励学生利用课外活动或周末时间进入实验室进行学习，指导学生直接接触标本进行观察和触摸，同时鼓励部分有创作才能、胆子较大的学生利用实验室的有利条件和设施材料，自己动手制作标本或模型，并且从中选取部分优秀的作品在实验室进行实名展示，这样既提高了学生学习的兴趣和动手操作能力，也激发了其创作才能。同时对于其持他观望态度的同学也起到了极大的鼓舞和刺激作用，在完善了实验室的标本建设同时，学生对于上实验课自己动手制作实验标本也充满了期待和希望，上课热情高涨，极大的提高了实验课的课堂效率。

2 改进教学模式，全面提高学生素质

“授之以鱼”不如“授之以渔”。在传统教育的影响下，现在大部分学校的教学模式仍以教师课堂讲授为主，学生堂下被动听讲，课堂的互动性较少，学生对知识学习的主动参入性不高，由此导致部分学生学习兴趣不高，学习成绩不理想。因此，为了能够充分调动学生学习积极性，提高教学质量，改善教学效果，我们尝试采用“问题式” “启发式” 等教学方式，老师根据课本内容，结合临床相关知识提出问题，引导学生用所学理论知识来找出问题答案，例如：为什么插胃管时需要病人吞咽？胃管所经过的重要部位有何结构特点等；临床腰椎穿刺要经过哪些结构？男性患者导尿要经过哪些结构，有何注意事项等。通过这种以问题为导向的探究式、启发式的解剖学教学，在激发学生的学习兴趣的同时也培养了学生的临床思维意识。同时也会利用周末、假期时间，组织学生到相关教学医院进行见习活动。让学生的课堂知识与临床知识相互结合，既体现了职业教育的特点，又实现了课堂知识的完美转移，是职业教育的一大进步。当然，这对于解剖学教师的临床知识储备也有着很高的要求。有压力才会有动力。社会的进步，教学方法的改进，社会需求的提高，这对于提高护理教学队伍的业务素质，提高护理操作的成功率，促进护理理论技术的提高，对推动护理理论技术的发展都将起着积极的推动作用。

3 培养“双师型”教学人才，提高教学质量

要培养合格的护理人才，首先得有一支护理理论过强的，熟练掌握临床操作技术的教学队伍，我院解剖学教师，大都是毕业于医学院校的临床专业，在工作之前都没有进行过系统完善的护理知识培训，所以还是比较习惯用教临床学生的方法来教护理专业的解剖学，这样就导致解剖学知识和护理知识很难有机结合起来，难以体现护理专业的教学特点。为了更好的贴近临床实际，完善教学效果，根据我院实际，我院自2013年起开始实行专业课和专业基础课教师到临床一线进行顶岗锻炼的工作计划，要求所有专业教师必须两年内在医院相关岗位顶岗锻炼至少两个月，并且要求教师持“双证”（医师资格证和教师资格证）上岗，同时聘请相关医院有丰富临床经验的医生担任我校的兼职解剖学教师，通过这些努力，为我院培养出了既有丰富临床经验又有教学理论知识的“双师型”教学人才，使理论教学和临床知识达到了有机结合，极大的提高了我院的解剖教学质量。并且由于有丰富临床经验老师的带教，学生的理论知识和临床知识得到相应结合，有利于学生临床思维和意识的培养，为后期的临床工作奠定了良好的基础。

4 发挥网络教学优势，创建教学平台

现代科技的发展，网络技术的普及，使得网络教学不再虚幻，它成为了课堂教学的新型辅助手段。我院网络技术虽起步晚，但是发展迅速，为了更好的进行教学，除了必备的多媒体教学和实验室教学外，我院解剖学教研室还专门设立了高职高专人体解剖学精品课程网站，在该网站上传人体解剖学的相关教学视频、图谱、练习题、课件以及一些与护理有关的临床解剖学知识，并且随时根据教学内容进行及时更新，满足学生的课下自主学习需求。同时为方便教师答疑，开设在线学习问答环节，学生遇到不明白问题时可以课下通过网络互动交流，这样一方面提高了学生学习的兴趣和积极性，拓宽了其学习渠道，又促进了师生之间的交流，同时对于教师的现代信息技术的掌握和使用程度也提出了更高的要求，极大的提高了教学质量。

5 人文和科学相结合，突出素质教育特色

由于护理工作的特殊性，决定了在解剖学教学过程中必须采用科学知识和人文知识相结合的方法，加强对学生的素质教育。在教学过程中根据不同的教学内容适当添加部分人文和健康教育知识。如在骨学运动总论中，讲到不同年龄段骨骼的构成成分比例不同时，不仅要让学生明白幼儿因为骨质中有机成分较多，所以骨骼比较柔软，这也是为什么儿童骨骼容易变形，儿童骨折称为“青枝骨折”、儿童骨折愈合较快较好的主要原因；而老年人因为骨质中无机成分较多，所以骨骼都相对较脆，害怕跌倒，易骨折。同时更要明白幼年时期保持正确姿势和防止老年人跌倒的的重要性，养成尊老爱幼的良好品德。

6 因材施教，选取合适教材

解剖学理论知识篇8

关键词：解剖实验；教学；培养

中图分类号：R322 文献标识码：A 文章编号：1004-4949（2013）03-0-01

人体解剖学是一门研究人体形态结构的科学，是高职高专医学院校一门重要的医学基础课程，是医学生接触医学的第一门课程，是学生认识医学、了解医学的奠基石，为医学生学习其它医学课的基础。实验课是学生理解知识和验证理论的过程，是加深理论知识的理解和记忆、巩固和掌握所学的理论知识，也是培养学生观察能力、操作能力、思维能力和运用能力等综合能力的一种重要途径。解剖实验教学是解剖教学中的重要部分，是医学生学习医学的重要窗口，是理论联系实际，培养学生各种能力的主要途径，其教学效果直接影响人体解剖教学的质量。因此，加强实验教学，有助于提高解剖理论的教学质量。

在教学实践中，加强以下几个环节，有助于提高实验教学质量：

1 教师在课前应当做好充分的准备

首先，教师要投入满腔的热情，一个好的精神状态会带动学生的学习热情，从而创造一个良好的开端；其次，教师要深入砧研教材，找准聚集点，根据所要掌握的知识要点，在课前提出相关联的关键性问题，因势利导，有的放矢地引导学生，激起他们的认知冲突，从而吸引学生主动探索问题，使学生能够对所学知识在课前进行思考钻研，主动地理解问题，由此加深学生的记忆。再者，教师在课前要尽可能地搜集与教学实验内容相符合的临床案例，在有条件的情况下，制作成录像，以便在教学过程中使用，提高学生对解剖实验的兴趣。

2 在课前预习中发挥学生的主体作用

解剖学是形态科学.在知识上各部分有其相对独立的一面，在接触解剖学之前，学生还没有真正接触医学课程，比较生疏，学习起来比较吃力，主要靠记忆。根据解剖学和学生的特点，我们把学生分成若干小组，预习可以以器官或器官各部形态结构为单位分若干部分，然后将学生按知识团块分组，对应预习，这种采用简明提纲、表格和图形等形式进行课前预习的方法，大大增强了学生的学习兴趣，他们能够自由地发挥，充分挖掘自身的潜力。

3 加强实验环节注重学生能力的培养

要培养出实用型的中医药人才，并能适应社会主义市场经济人才的竞争的形势，教师不能只一味的传授知识，重要的是通过知识的传授使学生掌握获取知识的方法。以前上实验课，绝大部分时间是教师讲，学生只是被动的听。虽然是实验课，但是学生的学习模式没改变，只是从教室走到实验室，学生学习的方式依然是听教师讲。因为实验课没有充分展示学生的创造力、动手操作的能力以及分析问解决问题的能力，没有调动学生的积极性，久而久之产生了厌学情绪，以致后来有的同学干脆就不来上实验课。为此，可以改进实验教学方式，如进行角色转换，把大部分时间留给学生，教师只是把实验教学目标以及需要掌握了解的内容告诉学生，让学生有充分的时间自己动手、亲自观察，最后留二十分钟答疑。这种实验教学方法可以锻炼学生的耐心和自信心。培养他们独立思考问题、解决问题、以及独立获取知识的能力。

4 丰富教学方式

既要积极发展多媒体教学方式也要重视传统教学方式。传统教学方式是人们在教学实践中摸索并建立起来的教学方法和教学理论，其内涵丰富，对教学内容的记忆，对重点内容的理解和掌握，以及授课速度等方面存在优势，教师可以通过传统的教学方式，对教学的基本内容进行精讲，将重点、难点讲透，针对疑点讲清，同时融入新知识，新进展，从而将课本上的知识系统化、条理化，使学生的头脑中对人体解剖结构形成一个整体的宏观概念。

而随着国际信息化的发展，多媒体教学成了必不可少的实验教学方式。因为人体结构的复杂性，多媒体技术在解剖实验教学中的地位也变得日趋重要。多媒体技术将文字、声音、图像、动画融为一体，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将抽象、不易理解的课本内容生动、形象、直观地表现出来，加强学生对抽象事物与过程的理解及感受，弥补了在传统教学中，通过口头讲授和板书无法实现的教学重难点的不足，给解剖实验的理论教学注入新的活力，提高了教学效果。

5 直面标本，强化实验操作

学生在面对理论知识的时候，往往因为知识太过抽象，难以形成印象。但是当面对理论知识中所描述的具体实物标本的时候就会出现求知的热情和好奇心，这样就会提出相应的问题并投入到整个的实验教学活动中。在实验中当遇到重要的体表标志或者主要的止血点的时候都会通过直面标本对其有一个更加深刻的印象，这样不仅对理解有帮助，同时也会提高教学的效果。在实验操作结束后，小组组长向老师详细汇报实验操作过程，总结经验，针对出现的特殊情况的解决方案进行说明，由老师根据整个小组实验操作的完成情况给予整体评定，作为平时成绩，督促学生积极合作，相互配合完成实验目标。

6 结语

解剖实验教学是一门实践性的科学，应当以提升学生的实践操作能力和培养学生的实践创新能力为中心。总之，教师应在教学实践中根据社会的需要、学生的状况、学科的特点、基础设施情况摸索出适合自己的教学方法和教学模式，不断提高学生的观察能力、应用能力以及临床思维能力。

参考文献

[1] 邓琼英，玉洪荣，杨伯宁，等.局部解剖学综合性实验教学改革的探索与实践[J].解剖学研究，2010，32（1）：69.

解剖学理论知识篇9

关键词 执业兽医；动物解剖学；教学创新

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）14-0327-02

动物解剖学属于动物医学、动物科学、中兽医、动物检疫、动物药学等专业的重要专业基础课程，学习这门课程可以让学生掌握动物机体形态结构的知识，为今后专业课的学习奠定重要基础。随着社会的发展和产业结构的转变，畜牧养殖业的深度与广度已发生悄然变化，同时自2010年起执业兽医资格制度已在我国全面推行，这些变化对动物解剖学课程的教学也提出了新的要求。一是执业兽医资格制度的推行将使动物解剖学内容进一步完善和发展。为加强国家兽医队伍建设，更好地与国际执业兽医资格实行制度接轨，自2010年起，我国全面实施执业兽医资格考试，兽医专业应届毕业生及相应学历兽医从业人员需要通过执业兽医资格考试才能取得执业兽医资格证书，获得执业兽医资格证是从事兽医事业的前提条件。执业兽医资格考试制度有效地推进了我国兽医体制改革，更加从严规范了兽医执业的准入门槛，对相关从业人员提出了更高的职业技能与水平要求。动物解剖学作为执业兽医资格考试中兽医基础理论考试内容之一的课程，其教学内容具有畜禽种类多与知识内容广的特点[1]。在这种新的形势下，执业兽医需要掌握更为全面与丰富的动物机体结构知识，以适应兽医技能水平高及养殖业迅速发展的要求。二是依然存在的传统教学问题也促进动物解剖学的教学创新与改进。传统教学问题与新的职业要求并存：由于家畜解剖学教学内容较多，且主要是形态与结构学的内容，显得枯燥难学与难于记忆；实验课所用浸制标本具有较强刺激性气味，许多学生不愿接触标本，极大地影响了教学效果[2]。此外，进入21世纪后，随着人民生活水平的提高，饲养宠物已成为人们生活的一种潮流，各种类型小动物已逐渐成为人们的日常伴侣，例如犬、猫等各种宠物及赛马的饲养逐渐兴起，促进了宠物医生及赛马等兽医职业工作的发展，他们的诊疗动物种类已经不局限于传统饲养的家畜，这些变化反映出改进动物解剖学教学内容的重要性与急迫性[3-5]。传统教学方法与手段已显现出不少的弊端：在新的网络与信息时代，运用传统呆板的“注入式教学方法”已使学生对上课颇感厌烦，难以在短时间内有效地掌握教学内容，学生容易产生“被灌”的感觉，传统的单一教学手段已不能适应当今教学发展的需要[2，6]。

动物解剖学是学生进一步顺利学习和拥有扎实专业知识的重要基础课程，加强动物解剖学教学是培养高质量畜牧兽医人才的一个重要环节。因此，如何提高学生的学习积极性和教学质量及满足市场对专业人才的新要求，这是摆在动物解剖学任课教师面前的现实问题，有必要对动物解剖学教学进行一些新的尝试与探索。近些年笔者主要根据以上情况对动物解剖学教学进行了以下完善与改进。

1 及时改进教学内容，迎合畜牧兽医职业需要

根据国内农业院校动物解剖学课程设置、动物医学与畜牧业的迅速发展、饲养动物品种发生较大改变等方面的变化，相应调整及优化动物解剖学的核心内容。

1.1 完善课程设置，突出解剖学的重要性

为使课程设置更具科学性和合理性，根据国内农业院校课程设置模式，经课程组的申请和学院的慎重考虑，将合并在一起的家畜解剖学及组织学课程再次分开设置成为2门独立课程，更加突出了动物解剖学这门课程的重要性。

1.2 准确选用教材，整合教学内容

首先，考虑到饲养动物的种类多与范围广的特点，及时更新选择了高等教育出版社的国家“十一五”规划教材畜禽解剖学，教学内容能适应和满足新形势的需要。其次，以常见的大家畜和家禽解剖学内容为基础，考虑到牛、羊、马等家畜的饲养逐渐增加，相应深化牛、羊、马等家畜的系统解剖构造；同时，随着宠物行业的迅速发展，选择性地将部分宠物与小家畜解剖学作为辅助和参考学习内容，适当增加兔、犬和猫的系统与器官结构的比较解剖学内容，上课时尽量结合目前宠物饲养与动医行业的特点，讲解相关的教学内容[5]。最后，由于农业机械化程度的深入，散养役用家畜的饲养比例越来越少，而另一方面，伴随规模化养殖业的发展，肉用畜禽依然是养殖的主要对象，适当增加学时，加强讲授家畜的运动系统内容。

1.3 优化教学大纲，及时更新教案

针对理论课程学时合理编排动物解剖学大纲，并依据教学大纲重新修改和完善教案，将教学内容、学时分配、重点难点及其他教学细节安排更为准确和清晰，让每一堂课的教学目的与内容变得更为明确和具体。

2 努力改善教学手段，注重加强实践教学

2.1 针对动物解剖学实验课程教学，完善实验内容和教学手段

实验课教学强调以实物标本为主，结合使用教学模型、解剖视频、多媒体图片播放等多种方式作为直观形象教具，从眼观、手触、心想、脑记多方面结合增强学生记忆，启迪思维，提高教学效果[6]。首先，为增强学生对实验课的兴趣，实验课程尽可能少用福尔马林浸制标本，逐步增加更多其他标本类型，包括塑化标本、干制标本、新鲜标本及标本模型。其次，购置了畜禽解剖学的教学录像，视频可以更加全面和清晰地显示畜体的系统组成结构与器官形态特征，教学实习期间每天均会播放至少2个学时的录像，通过解剖录像弥补理论教学和实验教学的不足，让学生对畜禽解剖有全面和整体的认识。

2.2 鼓励学生亲自动手参与解剖实践

实验课期间教师示范解剖并引导学生进行观察和解剖操作，以培养学生的基本技能和实验能力。购置鲜活小家畜与家禽供学生亲自动手解剖，通过亲身操作不仅能让学生熟悉畜禽解剖的过程和必要的准备工作，使学生深刻记忆畜禽解剖学的理论知识，而且可让其掌握一定的解剖技巧与技能，将畜禽解剖学知识深深烙入学生的心里。

2.3 延长教学实习时间，增加鲜活畜禽解剖内容

考虑到理论课时的缩减，有针对性地增加了教学实习时间。将原本3 d的解剖学教学实习延长至5 d，这样便可以将原来安排辅助或选取的部分理论教学同容通过以实习教学的形式加以补充，从而拓宽了该课程的理论知识和实习内容，使学生能够从原来品种单一的畜禽解剖转变为现在品种多样的畜禽解剖实习。

3 创新改进教学方法，注重提升教学效果

动物解剖学重点讲解畜禽有机体结构与器官解剖特征，理论课主要引导学生进行联想，强化课堂得到的感性知识，加深学生对理论知识的理解。实验课采用观察和解剖畜禽实物、课堂问答与讨论相结合的方法，理解和掌握理论知识，培养学生亲自参与实践、主动获取知识与掌握技能的能力。

3.1 及时改进教学课件，提升教学效果

充分利用多媒体教学特点，通过形象生动的课件，强化畜禽的形态与结构性理论知识，培养学生的整体想象力，将被动、传统和生硬的教学变得更为积极、现代和鲜活的教学。当前，学校均采用多媒体形式对学生进行授课，学生上课时在很多情况下主要通过老师制作的CAI课件来获得信息，CAI课件质量成为学生学习的关键因素。因此，以常见畜禽解剖内容为基础，强化核心内容，根据畜牧兽医职业的内容进行适当修正，对CAI课件加以完善。

3.2 增加标本种类

考虑到福尔马林浸制标本的刺激气味对学生的影响，陆续购置了猪牛的教学模型及塑化标本、畜禽解剖学录像，不断增加标本种类，既有家畜浸制标本和解剖模型，也有塑化标本和新鲜标本。教学模型和塑化标本可以清楚地显示家畜机体的结构和系统的组成，便于加强学生对家畜的机体结构、器官形态与位置关系的掌握。新鲜标本既有系统器官标本，也有零散器官标本以及鲜活畜禽，运用新鲜标本便于向学生清楚显示系统的组成及器官的形态特征，可以强化学生对畜禽器官大体解剖特征的理解和记忆。

3.3 布置课后作业，巩固教学内容

针对动物解剖学具有内容多和记忆难的特点，理论课教师根据课程内容布置一定的作业让同学完成，以便让学生在课后花费一定时间进行强化和巩固。实验课期间，通过布置作业、绘制实验报告，进一步强化学生对解剖实验内容的记忆。

通过以上的教学创新与改进，不仅提高了学生的积极性和学习效率，让学生掌握更为丰富和广泛的动物解剖学知识以适应新形势发展的需要，而且促进教师提升了授课水平，激发教师对本课程教学发展的探索精神，进一步深化和发展了教学理论，切实提升了动物解剖学课程的教学水平和教学质量。

4 参考文献

[1] 孙裴，魏建忠，李郁，等.基于执业兽医资格考试进行兽医传染病学教学改革的初探[J].河北农业科学，2010，14（1）：160-162.

[2] 陈耀星，马云飞，王子旭，等.动物解剖学课程的建设与教学实践[J].高等农业教育，2004（3）：66-68.

[3] 贺俊平.提高动物解剖学教学效果的研究[J].现代农业科学，2008，15（12）：178-179.

[4] 宋宏立，刘文霞，史蓓蓓.对提高动物解剖学教学质量的思考[J].现代农业科技，2010（10）：21-22.

解剖学理论知识篇10

【关键词】中职 动物解剖生理 教学质量

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0175-01

引言

动物解剖生理课是中职院校畜牧兽医专业的重要专业课之一，涉及到的知识点较多，且较为枯燥乏味，实践性也较强。在具体的教学过程中，学生学习的积极性普遍不高，且在学习和记忆的过程中均存在较大的难度，严重影响到整体教学质量。所以，我们需要积极的寻找可行的方法，解决教学过程中的各种难题，最大程度地保证教学质量的提高。具体来讲，我们可以采取以下一些措施来提高教学质量。

一、营造良好氛围，开展互动教学

动物解剖生理课涉及到的知识点多且乏味，学生很难提起学习兴趣。所以，在实际的教学过程中，教师首先要注意对课堂气氛的把握，结合学情制定动物解剖生理课的课堂学习、课堂互动、实训等的要求及考核标准，让学生知道如何与老师一起把握好课堂。其次还要注意对课堂气氛的营造，并积极的和学生进行互动，以最大程度激发学生的学习热情。例如，教师在备课的时候，可以在吃透教材，把握知识重点的基础上，积极的通过网络等多争取积累相关知识，搜集一些相关素材等作为课堂教学的补充。于是，在一开始上课的时候，教师便可以通过一个有意义的素材来引起学生的兴趣，并带领大家一起展开热烈的讨论。然后在良好的氛围中，自然的引出要讲的知识。教师也可以在每节课的中间走下讲台二至三次，来到学生中间，耐心询问大家的学习情况，答疑解惑。教师也可以通过角色扮演法，比如讲消化器官时，通过学生预习让学生分别扮演唇、颊、硬鄂、软腭、舌、齿、唾液腺、咽、食管等，分别先介绍自己扮演的器官角色的构造及功能，再借助相声《五官争位》的形式抢在消化过程中的功劳，学生在寓教于乐中掌握了知识。教师也可以通过扑克牌游戏，即学生每人发一张扑克牌，扑克牌同号结对互问对方课前准备好的动物解剖生理问题，以难倒对方为胜，胜者加课堂表现分。

二、利用多媒体进行教学

多媒体教学是一种十分有效的教学手段，被广泛的应用到各种课程的具体教学工作中，动物解剖生理课也可以积极利用多媒体进行教学。在动物解剖生理课的教学过程中，会涉及到大量的图片等内容，单纯依靠教师的口头讲述，学生大多感觉到十分乏味，且难于理解。此时，教师可以积极的利用多媒体进行教学。在每节课之前，教师可以将相关的教学内容制作成电子课件，并多方搜集素材，制作出内容丰富多彩的课件。然后，在课堂上，便可以将相关的内容投放在大屏幕上，并带领学生一起观察图片，讨论问题。这样一来，不但提高了学生的学习兴趣，使课堂教学更加多样化，也可以有效的提高教学效率和质量。

三、利用各种道具进行直观教学

动物解剖生理课涉及到的许多知识点都较为抽象，可能会出现利用多媒体也无法直观展示的情况。例如，教材中涉及到大量的动物解剖学生理学名词和概念，且大多较为抽象，单纯利用多媒体图片也很难取得理想的教学效果。为了解决这一难题，教师可以利用各种道具进行直观教学，例如各种标本和模型以及活体触摸等。所以，在每节课之间，教师可以先按照具体的教材内容，到学校的标本室取来相应的标本和模型等做好充分的准备。在实际的教学过程中，讲到哪一部分的知识，就将相应的道具拿出来供学生进行近距离的观察，并引导学生结合知识点仔细观察标本和模型等的细节之处。这样一来，学生可以十分直观的观察到教材中知识点涉及到的内容，可以一边学，一边看，抽象的知识和概念变得十分直观和形象，也更便于学生的理解和记忆。而在教学内容结束的时候，教师也可以让大家合上课本，并带领学生一起，通过观察标本和模型，来一一回忆各个知识点，进行查漏补缺，加深印象。这样一来，在直观道具的视觉刺激下，学生便对知识点的印象十分深刻，记忆和理解起来也较为容易，教学质量也得到了有效的提高。

四、理论联系实际教学

动物解剖生理课涉及到大量的理论知识，但是，在教学的过程中，绝对不能只注重理论教学，而忽视了与实际的联系。相反的，在具体的教学过程中，教师应该有意识的理论联系实际进行教学。将教材中理论知识和实际生活中的各种事件和情况联系起来教学，可以是整个教学过程更加生动、形象，增加了课堂教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，可以有效的提高教学质量。例如，在教学过程中，教师可以在讲述一些理论知识的时候，适当地将知识点与兽医临床等联系起来，一些知识点甚至还可以与人医临床联系起来。比如，在讲授呼吸系统相关知识的时候，教师可以把教材中涉及到的知识点和H1N1流感事件结合起来进行分析；而在讲解动物胎盘相关内容的时候，可以与人类的胚胎发育和生产等知识联系起来。

五、加强实训教学

实训教学对动物解剖生理课至关重要。首先，教师要合理安排教学实践，尽量保证实训与理论课时比重相当。其次，教师要告诉学生实训的重要意义，并鼓励学生积极参加实训。在实训的过程中，学生会接触到大量的活体动物等，一些学生可能会出现恐惧和排斥的心理。所以，教师还要注意做好对学生，尤其是一些胆小的女学生的心理辅导工作，鼓励大家勇敢参与实训。例如，教师可以组织学生参与活体触摸活动，带领学生一起，利用学过的知识，对活动物的内脏器官的触诊，并实践叩诊和采血以及静脉注射等操作，加深大家对理论知识的印象。对于一些有心理问题的学生，教师要特别予以耐心的引导，帮助学生尽快融入实训活动中。在实训过程中，教师还要注意做好辅导工作，要及时为学生答疑解惑。在每次实训结束的时候，教师还要带领学生一起，对本次实训的相关内容进行总结和回顾及必要的考核。

总结

动物解剖生理课涉及到较多可造的知识点，学生的学习兴趣不大。所以，为提高教学质量，就需要教师在具体的教学过程中，学会巧妙的利用各种手段，为学生营造出良好的学习氛围，积极与学生进行互动，并利用多种手段和各种各种教学道具，提高教学的趣味性和直观性。而且，鉴于动物解剖生理课的特殊性，教学过程中，教师还要注意理论与实际相结合，并积极地通过实训教学来保证教学效果。从而不断激发出学生的学习积极性，增强教学效果，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

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