初中数学学术论文十篇

初中数学学术论文篇1

“二次函数”是初中数学中的难点，对于大部分学生来说，二次函数的图像和性质较难理解，更加难以应用，特别是二次函数中一些参数的变化而引起的函数图像变化，如函数图像的平移等，利用粉笔和黑板等传统手段很难描述出其运动的过程，但通过信息技术手段可以直观、形象、动态地展示出来，这对学生理解和掌握这些抽象的知识打下了很好的基础.如用“几何画板”来演示二次函数的图像及其性质，从y＝x2y＝（x＋12）2y＝（x＋12）2－5，鼠标一动，参数一改，二次函数图像上的顶点坐标、对称轴、增减性等立即就出来了，生动形象.“几何”是刚步入初中的学生学习数学的又一大难点，图形的平移与旋转、对称与折叠让初学者看不懂、摸不透，利用信息技术就可以很好地解决这一难点.例如：如图1，已知AB＝AC，AE＝AF，求证：∠B＝∠C.分析：初学“几何”的学生做这道题时有两个难点：一是公共角找不到；二是AB，AF有一部分重叠，AC、AE有一部分重叠，让学生找不准对应边.如果将图1分解成图2的两个三角形，再由图2平移到图1，学生就一目了然了。信息技术不但能够吸引学生的注意力，而且在画图像的过程中能够画出各种各样的图像，让学生清楚函数图像的形成过程，对知识的发生、发展等有一个既理性又直观的认识，可以有效地化解学生学习数学的困难.

2运用信息技术提高数学课堂效率

利用信息技术能够快速准确地展示题目和图形.数学应用题，特别是近几年各地中考试题中都出现了一些文字在100字以上的题目，如果当堂抄写太多的文字，不但浪费大量的课堂时间，而且会因为老师的字迹不清给学生带来不便，降低了课堂教学的效率，而用事先准备好的电脑平台就能让题目快速、清楚地展示在学生面前.对于教师来说，各种函数图像的作图教学效果往往并不理想，原因不仅是作图速度慢耗费时间太多（例如“反比例函数”的图像需要描十个点），还存在所作图像不精确影响直观认识的问题（例如数据较大的统计图）.因此作图成为教师在教学方面的一大障碍，而这些因素必将影响到课堂效率，而用事先准备好的课件就能轻松解决.利用信息技术可以方便快捷地获取丰富的教学与学习资源，提高数学课堂效率.当前因特网上有数以千计的各种数学教育网站，教学与学习资源都能很方便地获取，如教学素材、课件、习题，等等.教师要充分利用网上教学资源，结合课程和学生实际情况，把网上资源再组织、加工，为己所用.还可以向学生介绍一些好的网站，鼓励并引导学生通过网络获取信息，开阔学生的视野，从而使学生改进学习方式，有利于提高课堂效率.

3运用信息技术提高数学教学效果

利用信息技术增加学生学习的自主性，开展因材施教.初中数学复习课或习题课，利用信息技术把相关内容做成具有人机交互功能的课件.学生在人机交互时，如果答题正确给出鼓励性的评价；若答题不正确，则给出解题提示.在有人机交互功能的课件中还可以设置不同层次的内容，以满足不同层次的学生.所以利用信息技术，教师可以开展因材施教，学生可以开展自主学习，教学效果就截然不同.信息技术以其网络化的优势构建了民主、平等、自由、公正的教学氛围，教师只需坐在终端机前就可以了解全班每名学生的学习情况，及时地对某个学习有困难的学生进行对话、交流，帮助其解决困难.同时，由于师生之间的交流其他同学听不见，也保护了学生的自尊心，体现对其个性的尊重.对于那些学有余力或有独创见解的学生，也可以根据自己的爱好，选择有利于个性特长发展的内容进行学习，也可以和教师在平等、和谐的氛围中阐述自己的观点，进行交流，这样的氛围有利于实施因材施教.利用信息技术及时调整自己的教学.在网络教室上课，每名学生都有参与机会，教师也能迅速查出答题的正误率，以及学生在课堂内讨论、动手操作、练习等情况，采用测试的方法检测学生的学习效果，这样的教学比“今天做、明天收、后天改、再补缺”的效果更快、更好，能更及时调整自己的教学，提高教学效果.

4小结

初中数学学术论文篇2

多媒体具有动态、声音和图像等直观性，能够刺激初中生的多种感官。多媒体以逼真、生动的画面，悦耳动听的音响来创造数学课堂教学艺术情境，使初中生脑、耳、手、眼并用，调动学生学习数学的积极性，使学生容易进入课堂学习状态，有利于学生积极思考，激发学生的主体探究意识，优化教学过程，把抽象枯燥的数学问题变得形象、生动，把静态的数学问题变得以动态的形式展现在学生面前，使课堂教学内容直观化、趣味化、多样化，学生兴趣浓厚，课堂生动活泼，培养了学生思维的灵活性，养成积极向上、不甘落后的良好学习品质。精彩导入，诱发动机初中数学课堂导入犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，起着酝酿学生情绪、集中学生注意力，把学生带入课堂情境的作用。精彩的课堂导入能唤学生的求知欲望，使学生能全身心投入到课堂教学中来。学生对课堂教学有兴趣，就会产生强烈的求知欲望，主动地探究新知。运用多媒体进行课堂导入，能准确地把文字、图形、视频和声音等呈现在学生面前，为学生提供真实的课堂教学艺术环境，学生兴趣盎然。如教学“圆与直线的位置关系”一节课时，教师运用CAI课件向学生展示海上日出的情景，伴随着太阳的缓缓升起，圆与直线的位置关系自然引出。教师运用多媒体设置导入情境，在精彩的情境下引出新课。让学生体会几何图形的优美，领会圆与直线的位置关系的数学价值，激发学习动机。学生渴求新知，进入最佳的数学探究状态，课堂教学活力无限，为后续教学做了恰当的铺垫，变被动学习为主动学习。让学生亲近数学，让数学唤起初中生的探究热情，让数学课堂充满魅力。巧设问题，激发欲望问题是初中数学教学的心脏，它是打开初中生思维之门的金钥匙。教师要运用多媒体设置数学问题，抓住学生好奇的心理特点，激发学习兴趣。运用媒体鼓励学生从已知处设问，从无疑处设问，从平常画面上发现问题，自觉地探索新知，使课堂教学活力无限。如在教学“平行四边形的判定”时，教师用课件呈现多幅校园图片，指着图片问：“从图片中能找出哪些平行四边形呢？”学生积极发言，找到很多平行四边形。教师追问：“你是根据什么找出来的？”学生纷纷发表自己的看法，教师及时引出：下面我们就来学习平行四边形的判定方法。借助鲜艳的色彩和优美的图案，通过平移、重叠、闪烁等系列动画模拟变化的过程，形象生动地描述平行四边形的判定方法，增加了图形的真实感，渲染了课堂气氛，培养了学生的自信心，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。多媒体技术辅助初中数学教学，打破了学生齐步走的局面，解决了不能“多边互动，因材施教”问题，使学生勇于探索，主动地去获取知识。让数学课堂精彩生成，学生享乐数学，达到寓教于乐的教学目的。

2营造媒体氛围，感悟数学课堂教学艺术

动手实践，启发思维动手实践是学生数学知识建构的基础。通过动手实践，可以调动学生的多种感官，加强对数学知识的记忆和理解，激发学生的学习兴趣；学生容易感觉数学知识是现实的、有趣的、极富有挑战性的，与生活密切相关，有助于培养观察能力和实践能力。运用多媒体辅助教学，能把形、声、光、色融为一体，打破时空的限制，给学生身临其境的感觉。学生会积极参与动手实践活动，化“难”为“易”，突破教学中的难点，培养空间想象力，启发创新思维。用Authorware与几何画板进行课件制作，对动态对象进行有效的“跟踪”，清晰地显示该对象的“轨迹”，把抽象的数学知识具体化。如在教学“动点运动轨迹”时，教师让学生自己动手实验，在屏幕上缓慢移动点、线、面，矩形的一条边沿其另一边作平移运动，其上的固定点的运动轨迹就是线段。在屏幕上保留它们移动留下的痕迹，清晰地演示出点动成线、线动成面、面动成体的轨迹。通过观察知道：如果动点的轨迹是一条线段，那么其中不变的量就是该动点到某条直线的距离始终保持不变。学生探究兴趣浓厚，注意力集中。教师带领学生走进数学天地，让数学知识植根于学生生活的土壤里，激发学生学好数学的欲望。运用建模，解决问题建立数学模型是解决问题的关键，在建模之前必须认真地阅读理解分析。利用多媒体辅助教学，能够创设比传统教学更富启发性的精彩情境，有助于学生思考，能灵活自主地进行变式教学，使学生有效领悟数学思想和数学思维方法，促使学生积极思考，主动学习，从而达到知识、能力和素质的全面提高。教师运用多媒体创设一个背景，吸引学生的眼球，让学生很快投入到建模中来。可运用现成的数学模型，对应用题进行认真分析，确定解题所需要的数量关系，进一步找出模型中所需的具体数学模型，再用现有数学模型解决实际问题。如在教学“列方程解应用题”一节时，教师运用多媒体制作课件“巧猜妖魔和孙悟空年龄”，动画音形色具备。一个妖魔吼道：“我在此修炼了几百年，能呼风唤雨，你小小的年纪不配与我说话，快快走开！”齐天大圣孙悟空手打凉棚，哈哈大笑：“何方妖孽，俺老孙在此，你竟敢胡言乱语，我孙子都比你大！俺老孙年龄的1/4在花果山占山为王，然后又做了290天齐天大圣，等于你在下界的290年啊。后来我大闹天宫，在五行山下度过了我年龄的1/2，现在又和师傅去西天取经已经10年了，你来算算俺老孙的年龄？”学生被精美的动画所吸引，对孙悟空的年龄产生好奇心，积极动脑解决问题。教师引导学生进行建模，鼓励自主探究、合作交流、列出方程（解答过程略）。通过体验数学建模，学生积极动脑寻找答案，尝到成功的喜悦，为探究新知找到方向，激发了与人交流的热情，实现了人人学有价值的数学的目的。

3结语

初中数学学术论文篇3

著名数学家和数学教育家G•波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，在当前的初中数学教学中，教师往往过分强调形式化的逻辑推导和演绎推理，注重形式化结果的呈现与确定，而忽视探索数学知识形成过程中的实践活动，忽视引导学生通过数学实验进行大胆猜想、验证猜想并创造性地解决问题的过程。即使有少数教师认识到了初中数学实验教学的重要性，并在课堂教学实践中进行了大胆的尝试，但由于缺乏初中数学实验教学的相关理论支持与经验总结，教学效果也不甚理想。

当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

在西方发达国家中，数学实验已经成为中学数学教学中常见的课堂教学形式。美国的中学内有专门的数学实验室，英国的中学数学教材中也有许多的实验材料，他们经常让学生利用信息技术去做“数学实验”，进而“发现”数学结论。

在我国，《数学课程标准》中提出了开展数学实验的要求，新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。江苏省扬州市竹西中学的张晓林老师进行了“初中数学实验课的教学设计及操作研究”，浙江省温州市教研室的胡敬民老师进行了“初中数学教学中数学实验的研究”。但是，这些实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，本课题在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。

三、课题研究的理论依据

1．数学“再创造”的学习理论。

荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。”他认为在数学教学中，教师不必把各种概念、法则、公理、定理全灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践中，自己“再创造”出各种数学知识。我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病。

2．《数学课程标准》的新理念。

《数学课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我们把信息技术与初中数学实验教学相整合，正是把信息技术作为学生学习与探索数学知识的有力工具、作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听数学”转为“做数学”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。

四、课题研究的内容与预期目标

1．课题研究的主要内容。

(1)信息技术与初中数学实验教学整合的理论体系的研究。包括信息技术条件下开展初中数学实验教学的可行性研究，信息技术与初中数学实验教学整合效果的分析研究，以及信息技术条件下的初中数学实验教学的评价方式的研究。

(2)基于现代信息技术条件下的初中数学实验教学的教学策略与教学模式的研究。包括初中数学实验课的组织策略，借助信息技术营造初中数学实验情景的策略，以及利用信息技术进行教学对话与师生交互实验的组织方式的研究。

(3)现行初中数学教材中适宜借助信息技术开展数学实验的学习内容的选择与确定，初中数学实验课的教学课件的设计原则与方法研究，初中数学实验课的学习积件的制作与共享方式的研究。

2．课题研究的预期目标。

本课题研究的预期目标是：运用新课程理念和数学“再创造”的学习理论，通过教学实践与实验研究，努力探索信息技术与初中数学实验教学相整合的理论与方法，总结归纳信息技术条件下的初中数学实验教学的教学模式与评价方式，设计一批初中数学实验课的教学课件与学习积件，为广大初中数学教师参与数学课堂教学改革、尝试初中数学实验教学提供丰富的理论基础与实践经验。

五、课题研究的方法与步骤

1．课题研究的主要方法。根据上述的研究目标和研究内容，本课题主要采用文献资料法、行动研究法和经验总结法。

(1)在研究初期，通过查阅文献资料，了解国内外此项研究的最新动态和相关课题的研究成果，收集与本课题研究相关的理论资料。

(2)采用行动研究的方法，逐步完成基于现代信息技术的初中数学实验课的教学设计与教学模式的实验研究，完善借助于信息技术的初中数学实验课的一般操作技术与评价体系。

(3)通过课题小组成员间的交流与研讨，及时对本课题研究的过程、成效进行总结，探索出信息技术与初中数学实验教学整合的一般途径与方法，开发设计相应的教学资源，形成一批优秀的教学案例。

2．课题研究的过程及步骤。

(1)准备阶段：2006年5月—2006年6月，搞好课题设计，成立课题研究小组，制定具体的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查阅相关的文献资料，了解国内外相关研究的动向及成果，培训课题小组成员。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，开展课题的各项研究，撰写相关论文。

①2006年9月—2006年10月，确定适合借助于信息技术开设数学实验的初中数学学习内容。

②2006年11月—2006年12月，按照确定的学习内容，编写初中数学实验课的教学设计，制作相应的教学课件与学习积件。

③2007年1月—2007年5月，组织课题小组成员利用教学设计、教学课件与学习积件，进行课堂实践。

④2007年6月—2007年7月，针对课堂教学中出现的问题进行反思，并撰写教学论文和教学心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，组织课题小组成员进行实验反思，整理教学设计与教学课件，总结信息技术与初中数学实验教学整合的途径与方法，收集部分优秀的教学案例，完成课题研究报告。

六、课题研究的条件分析

1．领导决策保障。我校领导具有极强的科研意识，十分重视教科研工作；本课题研究得到学校领导的高度重视，校长与教导主任亲自参与课题实验，学校必将从人力、物力和财力上给予大力的支持。

2．师资力量保障。承担本课题研究的数学教研组连续两次被评为区优秀教研组，教研组内有着浓厚的教科研氛围和极强的科研能力；课题负责人胡荣进老师是区数学青年骨干教师，长期担任校数学教研组长，撰写的论文多次在省、市、区级评比中获奖；课题组成员叶甘新老师是区数学学科带头人，多年担任校教导主任和区数学教研大组组长，主持的区重点课题获区二等奖；课题组其他成员均来自教学第一线，有着丰富的教学经验和课改意识，有深厚的课题研究的能力基础。

3．硬件条件保障。学校有专门的学生计算机房，即将建成多媒体教室，建立了校园局域网，开通了“校校通”，这些硬件设施为顺利完成本课题研究提供了强有力的物质保障。

七、课题研究成果的展示形式

1．课题研究报告。

2．编撰《初中数学实验课课堂教学设计集》，建立初中数学实验课的教学课件与学习积件资源库。

3．拍录部分优秀教学课堂实录，整理一批优秀的课堂教学案例。

4．编写《“信息技术与初中数学实验教学整合的研究”实验论文汇编》。

八、课题研究的人员分工

组长：胡荣进，全面策划，主持研究，主写课题报告，负责八年级数学实验课的具体实施与资料整理。

成员：余芳浩，收集研究资料、整理教学案例，负责协调人、财、物的保障。

叶甘新，组织理论学习，负责七年级数学实验课的具体实施与资料整理。

徐卫华，做好活动记录，负责九年级数学实验课的具体实施与资料整理。

徐国红，负责初中数学实验课教学课件与学习积件资源库的建设与调试。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部．数学课程标准［M］．北京师范大学出版社，2001年7月．

［2］侯立伟．信息技术利于数学实验的开展［J］．数学教育学报，2006，15（1）．

初中数学学术论文篇4

一、本课题研究的背景和依据

综观当本文由论文联盟收集整理前的教育形势，举国上下正在全力推进素质教育，培养德智体美劳全面发展，具有创新意识和实践能力的人才已成为教育者关注的焦点。德育已得到高度的重视，教育界高举“德育领先”旗帜；智育在传统教学中有着深厚的根基，重视程度不言而喻；体育本着全民健身的宗旨，活动有声有势；劳动教育或许与生活实践比较密切，也相应受到越来载多的人的关注；然而，美育？……美育没有受到相应的重视！此外，我们在谈论人文精神的时候，常常把人文精神定位在追求“真、善、美”和人的全面自由的发展之最高层面上，在讨论艺术美的理论中，也常常谈到“真、善、美”三位一体的问题。怀特海曾经指出，初中数学是真、善、美的辩证统一。一个正确的初中数学理论，反映客观事物的本质和规律，这就是真；初中数学理论不管离现实多远，最后总能找到它的实际用途，体现其为人类服务的价值取向，这是初中数学的善；初中数学理论本身的奇特、微妙、简洁有力以及建立这些理论时人的创造性思维这就是初中数学的美。而这些观点在初中数学过程中是否得到充分的体现吗？没有！苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就没有任何教育”。在此，不想夸大美育的作用，但是，作用素质教育的重要组成部分，未能得到充分重视，确是深感遗憾。值得高兴的是，初中数学课程标准（讨论稿）已提出了初中数学教育必须注意培养学生的科学精神和人文精神，特别是“初中数学与文化”这一单元体现了初中数学文化的一个重要功能是在美学方面，这种功能是鼓舞人们对初中数学的追求化为一种对完善的追求。基于此，提出本课题的研究，或许对中学初中数学教学中加强美育提供有益的启示。

二、研究目标和内容

1.初中数学美的表现

美，作为现实事物和现象，物质产品和精神产品，艺术作品等属性总和，具有匀称性、比例性、和谐，色彩变幻。鲜明性和新颖性，作为精神产品的初中数学就具有上述美的特征。我们知道，初中数学的世界，是一个充满了美的世界：数的美、式的美、形的美……，在那里，我们可以感受到和谐、比例、整体和对称，我们可以感受到布局的合理，结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁。

初中数学美的表现形式是多种多样的，从初中数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从初中数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。

经通过对初中数学美表现的研究，我们可以肯定的回答，初中数学中含有美的因素，初中数学发展受美育思想的影响，在此，可以借助古代哲学家、初中数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数，哪里就有美。”

2.初中数学美的功能

审美教育的范围正日益广泛地渗透到人类社会的各个领域之中。人们不仅通过音乐，艺术，而且通过自然美、社会美、科学美，得到美的

熏陶，美化精神的境界。美育，对使学生树立正确的审美观，提高学生的审美能力和审美创造能力，塑造学生完善的人格，促进学生的全面发展，有着非常重要和积极的作用。

初中数学美的功能，主要体现在下面几个方面：

（1）初中数学美能够培养人们创造、发明初中数学的激情。

（2）初中数学美能启发人们探求真理的思路。

（3）初中数学美感有检验真理的作用。

（4）寓美于教，能激发学生的学习兴趣。

（5）初中数学美感能达到以美启智，提高学生解决问题的能力。

3.初中数学美之教育途径

在科学美层次上，提高学生的科学素养。科学和艺术一样，都有自己的美学特征，起着陶冶情操，完善思维品质的作用。其中包括：科学发现中的美学感悟，探索科学规律获得的愉悦，科学思维方法的美妙等诸多方面。科学美的发掘，可以通过种种渠道进行，包括视觉上的美，情理之中意料之外的“惊讶美”，证明技巧运用中的“机智美”，解决生活实际问题时的“实用美”，撰写小论文时的感受到的“创造美”。在中学初中数学教学过程中，我们可以从中学初中数学教材内容的美，如概念之美、证明之美、体系之美、无限之美、平衡之美等方面加以探讨，带领学生进入初中数学美的乐园，陶冶精神情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。

提高学生的审美能力，教师应当作为必要的审美示范，引导学生感知，欣赏初中数学美。另一方面，“从实践中来，到实践中去”，只有将美知识应用于实践，审能教育才有意义，学生的审美能力才能得到进一步提高，因此，初中数学美之教育途径主要有二：一是展示美，二是应用美。其具体探究途径如下：

（1）展示隐含的美。

（2）挖掘初中数学美。

初中数学学术论文篇5

关键词：概念与术语;数字悟性;信息素养;用户信息行为;图书情报学

中图分类号： G254.97 文献标识码： A DOI： 10.11968/tsyqb.1003-6938.2015117

Discussion on "Digital Savvy"

Abstract This paper discusses the concept of "Digital Savvy" with concern to Zhao Yuxiang's paper of "Digital Savvy： Conceptualization on the Divide of Digital Native and Digital Immigrant" （Journal of Library Science in China， 2014， 6）. The definition of "Digital Savvy"， the difference between "Digital Savvy" and "Information Literacy"， and the research of "Digital Savvy" from the perspective of multi-disciplines was discussed to points out the deficiencies in Zhao's paper. The author suggests that the concept of "Digital Savvy" should be normalized and studied within the framework of "Information Literacy" and the theories of library and information could be used to study the effectiveness of "Digital Savvy".

Key words concepts and terms; digital savvy; information literacy; user information behavior; library and information disciplines

1 引言

《中国图书馆学报》2014年第6期刊发了南京大学信息管理学院赵宇翔先生的《数字悟性：基于数字原住民和数字移民的概念初探》一文（以下简称《初探》），文章从目前学界对数字原住民和数字移民在概念界定上尚未达成共识入手，提出了数字悟性（digital savvy） 的概念，试图“从整合的研究视角出发跨越两者间单纯的二元对立，为用户信息行为领域的理论和实证研究提供新的构念和研究方向[1]。”

《初探》一文前半部分构思行文脉络清晰，内容叙述详尽饱满，问题引入有理有据，相关研究回顾综述全面，对数字原住民和数字移民的概念界定旁征博引，概念划分归纳得当。后半部分具有较强的理念创新意识，数字悟性概念初探的内涵界定、研究视角、未来研究，论述新词叠现（如：构念、接入体、级联效应、鲁棒性），新兴交叉学科理念层出（认知科学、行为科学、设计学），令人耳目一新。但笔者认真研读，用心品味，也发现了《初探》一文的一些值得商榷之处，故撰文讨论。

2 “数字悟性”概念术语学视角讨论

根据中华人民共和国国家标准GB/T15237.1―2000：“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元[2]。术语是专业领域中概念的语言指称[3]。诚如《初探》作者意识到的，我们在使用一些词搜索同类主题（或相似主题）文献时，需要遵循术语学要求。同样，我们在创建一个新概念时，更需要满足术语学要求。术语学中对术语有句法（术语的构造、形式）、语义（术语的内容、意义）和语用方面（术语的使用、运用特点）三个方面的要求[4]32 。

2.1 “数字悟性”术语构造与形式

《初探》受启发于“technology-savvy”和“consumer savvy”两个外来词，组合“digital savvy”一词，并译作“数字悟性”。

“数字悟性”是“数字+悟性”的偏正组合结构，“悟性”是中心词，“数字”是限定修饰词。“悟性”是物指名词，而“数字原住民“和”数字移民”是人称代词，数字悟性是“从整合的角度将数字原住民和数字移民置于一个共同的研究框架中进行分析”的产物，其术语的词性已经发生了构造上的迁移，已经“从理论上将现象剥离”了，对数字悟性的这种界定，为作者试图以数字悟性后续实证研究用户信息行为埋下了自相矛盾的伏笔。

学术研究中，构造一个新词通常要对该词的结构作解析，对构成这个新词的组合分词进行原定义介绍，以便人们从构词和词意上更好地理解组合新词的概念。在“数字悟性”这一构念中，“数字”一词为大家熟悉的概念，不再赘述，“悟性”一词，《初探》根据savvy意译，但没有解释其定义。在权威工具书中，对“悟性”一词主要从语文和哲学两个角度解释。在语文中，悟性的解释是“对事物理解和分析的能力”[5]、“人对事物的分析理解能力”[6]、“人对事物或道理的分析能力和理解能力”[7]。古代诗词中：宋・赵师秀《送汤干》诗：“能文兼悟性，前是惠休身”，明・谢榛《四溟诗话》“诗固有定体，人各有悟性”的“悟性”就是这个意思。《辞海》是从哲学角度对悟性解释的，来自德国古典哲学术语verstand的意译，现在一般译作知性。《辞海》进一步解释“知性与理性”，来自德文verstand和vernunft的意译，康德认为，人的认识能力有感性、知性和理性3个环节，知性把感性材料组织起来，使之构成有条理的知识，但它所认识到的只是现象，理性则要求对“本体”有所认识[8]。刘正诺缺嘧氲摹逗河锿饫创蚀实洹芬沧鞔私猓何蛐裕即知性，介于感性和理性之间的一种认识能力或阶段[9]。《初探》在新构词概念上不解“本”释“末”，对“悟性”不溯“源”述“流”，在术语构造的“形式”上放弃了“理据性”[4]40，不仅可能给词义理解带来分歧，也是理论和实证“后续开发”绕不过的一道槛。

2.2 “数字悟性”术语的内容与意义

《初探》没有给出明确的“数字悟性”概念和定义，只是“从学术研究角度将数字悟性界定为一个多维度概念”，界定其内容：重点集中在用户和数字对象（数字技术和数字环境）的交互过程中，包括对数字技术和环境开放的心态、洞察力、沉浸力以及学习数字技术、适应数字环境、用数字技术和环境解决实际问题的能力5个方面[1]。进一步解释为：用户为了实现或完成某一具体目标和任务，调动已经掌握或正在学习的数字技能、信息资源以及便利因素的综合能力，主要体现在用户的信息行为和活动中，如用户生成内容、协同设计、社会化搜索、公众科学等[1]。《初探》关于数字悟性的意义有两段文字表述，可归纳为：将数字原住民和数字移民置于一个共同的研究框架中进行分析，从整合的研究视角出发跨越两者间单纯的二元对立，有助于从理论上将现象进行更好的剥离，为用户信息行为领域的理论研究提供新的构念和研究方向，同时也为实证研究提供了更为坚实详尽的研究基础。笔者认为，《初探》关于数字悟性内容与意义的描述是不成功的，其主要原因有四：

第一，在术语学中，概念先于名称[10]。一个概念本身必须是多维度的，术语学要求通过多维度的内涵和外延限定，形成“意义充分”、“没有同义词”[4]的特定概念，学术研究角度的维度选择是什么？内容重点的五个（ M-I-F-C-A）维度依据是什么？《初探》并未阐明，要回答这些问题必须回到数字悟性的本体概念去讨论，即回到数字悟性学科属性角度分析。

其次，虽然数字悟性的概念尚在探索阶段，但是，我们从“悟性”的权威解释里还是能够找到其归属的。如果说，数字悟性的“悟性”仅仅是从语文角度理解，显然作者不会同意，从哲学角度理解是唯一选择，《初探》也承认“数字悟性的本源应该是认识论范畴的产物”。接下来要做的就是从悟性的哲学解释角度去界定其内容重点，根据“悟性”即“知性”，是介于感性和理性之间的一种认识能力或阶段[9]，我们可用来检验《初探》的心态、洞察力、沉浸力、学习力和解决实际问题的能力（ M-I-F-C-A）是否都是“悟性”。显然，这5种能力涵盖了人的认知全过程，从感性的心态，到知性的洞察、沉浸力，再到理性的学习和解决实际问题能力，已经远远超出了“知性”的能力和阶段范围，甚至涉及到了行为科学内容。

第三，因为《初探》夸大了数字悟性的能力范围，数字悟性的研究意义也就扩大到了理论与实证的范围。事实上，悟性的不可测量性（不像智商可以测量）和复杂的多样性（个体的千差万别，形成特定的数字悟性），在认知科学、计算机科学等一些基础科学协同研究大脑处理信息整体运作机制[11]方面取得决定性突破之前，《初探》所要构念的关于数字悟性的设计和量化概念的测度模型就存在着难以逾越的鸿沟，而这道鸿沟的跨越也不是图情学科研究者所能胜任的。

第四， 从图书情报学科学术用语角度看，图情学术社区有着自己的话语体系，概念是支撑这个话语体系的基本框架，目前支撑关于信息传播、信息利用研究的常用图情学术话语体系中，有“信息素养”、“数字鸿沟”等概念，这些概念已经涵盖了“数字悟性”想表达的语义（本文第3节将进一步讨论）。图情学科不反对创新，但不宜提倡脱离现有话语体系的概念创新。

2.3 “数字悟性”术语的使用与运用特点

悟性一词具有极强的多义性，除了上述关于悟性的权威解释，还有这样的表述：宗教领域，悟性，是一种超常的直觉，一种智慧的体现，一种境界的体验（与“慧根”异曲同工）。另外对悟性也有一些民俗化理解，如悟性即感悟，一个人感知、发现和领悟的能力，（未卜先知、举一反三、去伪存真、心有灵犀、触类旁通）[12]。另一方面，从文献信息学角度看，除了数字（文献）悟性，有没有纸媒（文献）悟性？全媒体（文献）悟性？数字悟性被作为一种构念提出无可非议，但作为一种学术名词和研究框架，《初探》在论据铺垫和理论诠释方面不足，也缺少在使用与运用层面上的缜密界定。这些都会给数字悟性概念在不同的情境中使用与运用带来麻烦。

在术语认同度方面，关于用户信息行为的研究人们普遍认同相对成熟的“信息素养”、 “数字移民和数字原住民”等，特别是“信息素养”具有很强的常用度（本文下一节将专门讨论信息素养与数字悟性）。在术语国际性方面，悟性的“知性”解释在国际上具有广泛的认同度，数字悟性研究除非5种能力内容框架退回到“知性”角度进行重新设计，否则是不能国际化的。换言之，数字悟性要进入国际学界视野，必须从单一的“知性”角度重新构念其研究的问题和理论范畴，在此基础上探讨与实践相关的问题。

3 数字悟性与信息素养概念、研究内容讨论

抛开术语学细节上的观念差异和理解区别，数字悟性作为一种构念不是不可以接受，但是我们必须对数字悟性与信息素养在概念内涵界定和研究内容范围上展开进一步讨论。

3.1 信息素养在概念上涵盖数字悟性

无需引经据典，从字面上看“信息”对应“数字”，“素养”对应“悟性”，我们很容易理解这两对术语间的上下位关系，即：信息素养包涵数字悟性，或者说，数字悟性是信息素养的一个部分。

美国图书馆协会 （ALA）将信息素养分成的6个方面[13] ：意识到信息需求（心态），将信息需求转化为问题，查找信息，对信息进行评价，组织信息（洞察力、沉浸力、学习力），将需求转化为问题和解决实际问题的能力（解决问题）。其基本涵盖涉及数字悟性的5个方面，只是表述的角度不同而已，但归纳了信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力的实际意义[14]，涉及人类信息认知和信息行为的方方面面，数字悟性并不能超越。

目前，学界对信息素养概念的研究，已经使信息素养成为既是一个包括信息意识、信息能力、信息道德三方面素养[15]的全面概念，又是一个与时俱进的不断完善的概念，信息素养内涵已经随着资源及技术的变革而拓宽[16]，在新世纪里，数字、视觉、文字及技术等多种素养要求都应当是信息素养的有机组成[17]。信息素养是“一个覆盖数字、视觉及媒体素养、学术能力、信息处理、信息技能、数据监护及数据管理的涵盖性概念”[18]，信息素养从“更偏重中观的操作框架和微观的实施细节”[1]已经转入理论层面，“信息素养是一个智能架构，决不是简单的技术操作”[19]。不管我们采用什么术语，ALA定义都足以说明，信息素养应当包括一整套信息技能，它既可以是爱斯基摩人的传统知识，也可以是利用高新技术的搜索引擎，在相当长的时期内，这一定义都将是适用的[20]，并不存在研究背景与数字悟性的差异。

《初探》对信息素养概念发展学术史进行了有选择的梳理，但将梳理结果演绎为“表1数字悟性和信息素养的概念辨析”的结果让笔者不能苟同。因为，明确概念就是要明确概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵的逻辑方法，划分是明确概念外延的逻辑方法[21]，在《初探》表1里，作者不是以概念自身的内涵定义与外延划分比较两者的区别，而是以研究的背景、层次、学科、方法、类型、焦点为要素对两者比较，其中列出的若干研究要素差异也是牵强的，并籍此辨析两者间概念的区别，造成了概念比较逻辑上的混乱，影响了读者对两者概念区别的要诣把握。

3.2 信息素养研究包括数字悟性研究

《初探》认为，数字悟性研究和信息素养研究的关系，是理论研究与实践操作相辅相成的关系，即：数字悟性的研究成果有助于为信息素养研究提供更多的概念框架和理论指导，而信息素养的研究成果则可以通过具体的行动和实践转化并提升数字悟性的研究发展[1]，试图以理论性与实践性、模型化与操作框架的区别来说明信息素养研究和数字悟性研究的区别，既没有理论依据，更没有实践证明。

《初探》承认数字悟性的本源应该是认识论范畴的产物，在具体研究层面上，特别强调“物理层面和社会层面会从外部渗透进来，进而影响或改造用户的数字悟性”[1]。试问，这种渗透不同样对用户的信息素养起影响改造作用吗？“信息素养则更易于实体化，比如基于信息生命周期各个阶段人机交互、人人交互、人与信息交互的活动”[1]，试问，这种实体化就不能通过数字悟性体现出来吗？如果不能，测度数字悟性又从何入手？《初探》认为，信息素养教育一直是基于图书馆资源进行的。事实上， Pawley早就对过往信息素养教育中强调图书馆能提供信息产品的说法提出过质疑，一直呼吁把信息素养从技能桎梏中解脱出来，专注于知识生产的活动[22]。越来越多的研究也趋向于信息素养是一种综合信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意识、信息觉悟、信息观念、信息潜能、信息心理等多个方面，它是一种了解、搜集、评价和利用信息的知识结构，需要借助信息技术、依靠完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成[23]。在这个意义上，对用户信息行为的研究，信息素养概念更科学合理。

信息素养的研究，已经持续40多年，也不断随时代的进步和环境的变化调整前行，研究成果相当丰富，除了关注大学生，也关注义务教育阶段的青少年[16]和老人[24]，不但关注纸质环境下用户除文本之外的其他形式信息集合利用的技能，还关注用户如何理解某一图像以特定形式呈示的原因以及图像呈示给浏览者带来的影响等内容[25]，不但有大量的评价指标与标准问世[26]，更有众多提高用户信息素养的实证经验供借鉴。作为一种基本的能力素养，一种综合的信息能力研究，信息素养研究和许多学科相关，包含人文的、技术的、经济的、法律等诸多知识背景，信息技术支持信息素养，是信息素养的一种有力的工具[23]。

另外信息素养研究的国际认可度不仅在图情界，在教育、出版、心理学等领域也得到了广泛认同。“数字悟性”并没有走出信息素养的研究范围，也没有独立系统的研究方向可言。

4 多学科视角下“数字悟性”研究的讨论

《初探》在数字悟性研究视角一节，文字表述上是“数字悟性的研究”，内容上也是讨论数字悟性研究内容，图1和图2的图题又表述为：“数字悟性概念的研究视角” 和“数字悟性概念的研究框架”似与文章标题“概念初探”呼应，但是从研究视角角度去研究概念，并为概念设计研究框架显然是不合适的。本节以《初探》的文字表述为准展开讨论。笔者的观点是：“数字悟性的研究”就是以数字悟性本体为研究对象，研究其产生、发展及其变化规律，而不是其它。从这个观点出发，我们就作者提出的3个学科视角对数字悟性的研究内容作些分析，并建议从图情学科角度后续研究数字悟性的研究内容与目的效用。

4.1 认知科学、行为科学与设计学视角下的数字悟性研究

认知科学、行为科学、设计学是3门新兴交叉科学，《初探》以认知科学、行为科学与设计学作为研究视角的理由是：基于数字悟性的内涵界定，其与认知科学、行为科学和设计学有着理论上的渊源和研究上的空间。数字悟性虽然在操作层面不如信息素养那么丰富，但从理论推演的角度，其概念的指代性更强，适合心理学层面的构念设计和行为学层面的概念建模，并可在设计学层面进行实验和改善[1]。笔者将《初探》的相关论述梳理成表式（见表1），以求更好地讨论《初探》的研究视角与数字悟性内涵界定的关系。

我们可以发现《初探》对这3门新兴学科在研究数字悟性产生、发展及其变化规律方面的原理、作用方面的理解还是粗浅的。以认知科学为例，从认知吸收、自我效能、认知负载视角，只是列举“Mindset”的表现形态对应研究数字悟性太单薄。在行为科学研究下，以技术接受采纳、适应性使用视角研究用户对于数字环境的沉浸和网络信息活动的融入，引用Nasah A、Dacosta B、Kinsell C等人的关于通过数字倾向调查讨论数字素养的文献[29]，并不是很贴切的。关于设计学视角下的数字悟性研究，《初探》将数字悟性的“Ability”表现例证，换成了设计学“帮助用户解决具体问题的能力”，一个“帮助”混淆了被研究对象客体（数字悟性）与研究主体（设计学）之间的逻辑关系，影响了整个研究框架架构的思维严密性和逻辑一致性。

4.2 图书情报学科视角的数字悟性研究内容与目的效用讨论

《初探》提出数字悟性研究要为用户信息行为领域的理论和实证研究提供新的构念和研究方向。但是只字不提图书情报学科视角的数字悟性研究，这是一个失误。

一方面，关于用户信息行为的经典研究领域，“信息素养”研究与图书情报学科有着深厚的渊源。正如《初探》所言，信息素养教育是由早期图书馆的用户教育逐渐发展起来的。用户信息行为的研究是信息素养教育的基础研究，是图书情报学的重要领域。事实上，图书情报学科在用户信息行为研究方面，已有大量理论成果和实践经验。近年来，在美国、西班牙、澳大利亚、日本、新西兰、德国都有问卷调查与实证成果[34-36]，结论大多支持图书馆在提高用户信息素养方面的职业能力的社会作用，尤其在教学研究机构、医院和青少年培养教育方面的重要性。

另一方面，无论是图书情报学科体系，还是图书情报工作职业实践，均对人类“信息――知识――智能”转换的机理给予了关注，从而为开展“数字悟性”等相关研究提供了条件和基础。从目录学运动到关联数据运动的文献、信息、知识有序化之使命，成就了图书馆学、情报学的生存发展与繁荣，也成就了专门化的图书馆处理信息、整合知识的职业能力体系。图书馆职业能力的核心是知识整合、知识组织与知识关联。人类思维的概念、判断、推理、联想、想象等基本形态在图书情报工作的各个环节无所不在。Keven认为未来图书馆是具备高度智能的“知识胶囊”[37] ，强调图书馆在人类智能发展中的催化功能，它在改进和提高人类智能形成发展过程中的“知性”即“悟性”方面有独到功效。

图书情报界强调通过用户信息素养的培养来提高用户数字信息认知和利用能力，以缩小用户间的“数字鸿沟”。如果一味强调悟性的先天性，图书情报学科的用户研究和用户服务可能成为“数字鸿沟”扩大的借口，成为图书馆服务不能积极拓展的理由。在图书情报视角研究信息素养的大视野下，应该将“数字悟性”作为一种不同用户先天的、个性的“数字能力”差异表述，以寻求针对性“信息素养”培养和提高措施，从而使其不仅在理论上具备必要性，在实践上也更具目的性和效用性。

5 结语

综上所述，《初探》在数字悟性概念内涵界定上不够严谨，在认识数字悟性与信息素养概念及其相互关系上分析不够准确，在研究视角上构念数字悟性研究框架逻辑思维不够一致，导致了结语中今后研究表达上的抽象空洞。之于图情领域的研究者，迫切要做的是摆脱数字悟性概念探讨上的混乱，将其置于信息素养研究的大框架下，伴随图书情报学研究步伐和图书馆情报事业进展，借鉴相关学科研究理论和方法，以独特的数字悟性视角，研究用户信息行为能力在主观能动与外力推动共同作用下的提高与发展。

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初中数学学术论文篇6

关键词：信息技术；数学教学；初中数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-350-01

信息整合和跨越式发展是目前教育发展的大趋势，在当前教育改革的浪潮中，学科和信息技术的整合又是专家和学者关注的重点，信息技术和计算机技术让教学更加富有活力，效率和质量得到了有效提高。信息技术和数学的结合产生了很多新的数学分支，例如计算机科学、近代数学和模糊识别等，信息技术也让数学产生了更多新的方法和思想。西方国家在信息化教学方面有着丰富的经验，而在我国信息与学科的结合仍然处于摸索阶段，在新课改和素质教育的背景下，探讨信息技术与初中数学教学的结合意义重大。

一、信息技术和初中数学教学整合的作用

1、创建开放自主的学习环境

信息技术为学生提供了大量的共享资源，有效激发了学生的积极性和主动性，学生不再是被动的接受知识，而是主动的寻求知识，这种学习状态会让学生对数学逐渐树立自信心，并且提高了学习效率，适应学习环境和学习状态的变化。通过提出问题、解决问题的学习方式，培养自主学习的习惯和意识。信息技术给我们带来了信息共享和实时通信等功能，这些因素能够为学生建立开放自主的学习空间，学生们能够平等的享有学习资源，原有的封闭式学习变为开放式。

2、提高学生的信息素养

信息素养就是学生在信息化时代，恰当的利用工具获取信息资源，开发属于自己的信息资源并对信息资源进行科学全面的评价，提高自己的创新能力和学习素养。学生的信息素养体现在使用工具获取信息资源的有效性以及自主探索、合作交流的主动性等方面。

3、培养终身学习的能力

活到老学到老是我们在这个信息时代应该秉持的观念，现在我们不可能通过一段时间的集中学习获取足够用一辈子的知识，接受完校园教育后，走向社会也要不断学习，比较重要的是以信息技术和计算机技术为主的远程教育。信息技术为我们终身学习提供了基础和条件，也是培养学生终身学习观念的重要因素。

4、培养学生的实践能力和创新能力

素质教育和新课改的核心就是培养学生的实践能力和创新能力，信息技术与教学的结合对学生的学习方式产生了巨大的影响，教学不再单纯的依靠教师传授理论知识，而是运用信息工具进行自主探索，使用网络共同合作交流，通过创新性和实践性的方式解决学习中遇到的问题，信息技术有效培养了学生的实践能力和创新能力。

二、信息技术与初中数学教学相融合的教学模式

1、学生为中心的教学模式

自九十年代网络技术、多媒体技术快速发展，信息技术在我国各个领域得到了广泛应用，以学生为中心的教学模式开始发展起来。信息技术能够提供图像、视频等多种多样的教学材料，还能创建直观形象、界面友好的学习环境。但是这种教学模式由于忽视了教师的引导，学生太过自由导致教学与原有目标偏离的问题。

2、教师学生相结合的模式

信息技术给初中数学教学带来了很大的影响，在以学生为中心的基础上，强化教师的引导作用，能够充分调动学生和教师的积极性、主动性。教师学生相结合的教学模式，能够培养学生的学习习惯，帮助学生主动构建知识网络，在这种教学模式下，媒体既是教师教学的辅助工具，也是培养学生自主学习能力的激励工具，并且教师还能指导学生从网络中获取更多的教学资源以弥补教材的不足。

3、课堂讲授教学模式

新课改背景下，信息技术和学科整合的教学模式，是初中数学教师和初中学生喜闻乐见的教学模式，也是提高教学效率和教学质量最终实现教学目标的有效方式。对于信息技术与初中数学相结合的课堂讲授教学模式，主要是使用机房开展教学，使用计算机和网络提供的教学工具和教学资源。在教学中，教师可以使用电子黑板书写公式和定理等，清晰准确的做出图形，教师使用电子黑板不仅能够写出清晰的数字和符号，还能随意改变字体颜色、大小、位置等，节省了教师画图和书写的时间，可以更好的了解学生的学习情况，这些都是传统黑板所不具备的功能，对于学生理解数学概念、推算数学公式有很大帮助。

4、课堂讨论教学模式

虽然在初中数学教学中，以教师传授内容的教学方法为主，但是可以将这种教学模式和课堂讨论结合起来，通过学生和师生之间共同探讨并解决问题，实现教学目标。这种教学模式有助于培养学生合作探究的能力。在这种教学模式下，教师首先根据教学目标和教学内容提出问题，创建课堂讨论的教学情境，激发学生的兴趣；然后教师向学生展示一些典型问题的解决方法，鼓励学生使用计算机在互联网上寻找与问题相关的资料和信息，为课堂讨论打下基础；学生之间和师生之间根据已有的信息展开讨论，发表自己的意见和见解，可以使用聊天室、BBS等系统沟通交流，每个学生都能参与到教学中来，这种教学模式为学生创建了轻松愉悦的课堂氛围，让学生在平等宽松的环境下获取知识。

综上，信息技术的发展为初中数学教学提供了新的工具和途径，教师要充分利用信息技术这个工具，将数学教学与信息技术结合起来，更好的实现教学目标。

参考文献

[1] 邹春红.初中数学多媒体教学的探索与思考[J].中国信息技术教育.2010，（24）：39.

初中数学学术论文篇7

[关键词]现代信息技术 初中数学 课堂教学 改革 方法

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0225-02

现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。现代信息技术因其具有多元化、开放化、智能化和情景化等其他教学方法所不具备的特点，能够方便的编辑文档、图片、音频、动画和影像，将生活中存在的事物包括生活中难以展示的场景直观地展示出来。

当前，现代信息技术的发展一日千里，新技术层出不穷，应用日益广泛，并且逐渐渗透到了初中数学教学中，改变了传统的教学方法，丰富了课堂教学的手段，为中学数学教学注入了生机和活力，提高了教学效率和质量，激发了学生的学习兴趣，取得了传统教学手段无可比拟的教学效果。在初中数学教学中推广和运用这一技术，对于教学质量的提高具有积极的推动作用。

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中明确指出，“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，在初中数学教学中推广和运用现代信息技术，提高教学质量、实施素质教育、促进学生全面发展，就成为了初中数学教育教学改革的重要途径之一。本文从现代信息技术在初中数学教学中的作用出发，以学校和教师的视角，对运用现代信息技术改革初中数学课堂教学的思路进行简要阐述。

一、现代信息技术在初中数学教学中的作用

（一）激发学生的学习兴趣

学生学习的兴趣是推动他们完成好学习任务的直接动因，亦是影响教学质量的重要因素。在初中数学教学中，由于数学知识的抽象性和严谨性，以及传统的教学手段和方法的局限性，学生对抽象的理论不易理解，使学习积极性受到了一定的影响。现代信息技术不但以其丰富的资源给我们提供了大量图文并茂、声像兼备的素材，而且极大地改变了传统的教学方式，以较强的表现力同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，有效地激发学生学习的积极性，使他们认真观察、深入思考、主动探索、积极参与到教学过程之中。如在“二次函数”概念教学时，可利用多媒体课件展示田径运动员投掷铅球或日常生活中人们扔石头时铅球和石头的运动轨迹，让学生直观、形象地感受和认识到抛物线在我们的生活中随处可见。

（二）增强学生的实践能力

只有充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知，传统的教学模式是教师积极主动地教，学生消极被动地学，学生的自觉与实践能力没有被有效地激发出来。利用现代信息技术手段辅助数学教学，可以把视听合一功能与交互功能有机结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，它们可以向学生提供更为丰富的自觉学习平台，使学生乐学愿学，在潜移默化中培养学生的动力实践能力。如在教学初中数学《概率初步》知识时，可以通过计算机网络收集数据，利用计算机软件进行概率实验，这样就避免了很多概率的实验用人工的方法不大容易得到理想的结论，尤其是大量的、重复的实验数据处理更是如此。

（三）优化课堂教学过程

现代信息技术具有极强的图形处理能力，从而有效地消除教学中抽象思维、逻辑思维和语言表达等障碍，降低了学习难度，为学生提供了更为丰富的自觉学习平台，优化了教学过程，提高了教学效率。如在教学初中数学《概率初步》知识时，可以通过计算机网络收集数据，利用计算机软件进行概率实验，这样就避免了很多概率的实验用人工的方法不大容易得到理想的结论，不仅有效培养了学生的实践能力，也提高了学生的自觉学习的能力。

（四）突破数学教学难点

利用多媒体等现代信息技术手段辅助数学教学，不仅能把静态的知识转化为动态的知识，还可以把抽象的知识转化为形象具体的知识，并能轻松地对前后相关知识进行比较、归纳、总结，这样既能将数学教学中的重点更好地体现，又能有效突破教学中的难点。如在学次函数图象平移的时候，可利用“几何画板”将平移前的二次函数的图象通过课件展现其形成的过程，然后通过相关的参数设置拖动鼠标，使其进行上、下、左、右平移，同时用EXCEL表格的形式展示其平移的规律，既形象生动，又省时省力，且增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。同时，也能促使教师统筹兼顾、合理安排教学内容和进度，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，活跃了课堂教学气氛，提高了课堂教学效率，优化了课堂教学过程。

（五）推进素质教育

素质教育作为一种科学的现代教育理念，具有很大的开放性和兼容性，而现代信息技术因为具有生动、形象，感染力强的特点，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，让学生在亲历实践的过程中，感受探索的乐趣，感悟科学的思维和方法，丰富了教学信息资源环境，拓展了学习空间，培养了学生的主动探究，团结合作，积极探索和勇于创新的能力。因而现代教育技术在推进素质教育的过程中具有得天独厚的优势，发挥着锦上添花的作用。

（六）培养数学思想方法

数学思想方法是数学的精髓与灵魂。初中数学思想方法已经从小学的计算能力上升到数形结合、平面图形与空间图形的转换，以及归纳比较、分类讨论等数学思想方法等更高层次。而传统的数学教学大多忽视对学生数学思想方法的培养。但利用多媒体等现代信息技术手段辅助数学课堂教学，可以动态显示平面图形与空间图形的转换，可以省时省力大容量地进行比较归纳，且清晰有条理。如初中的《解直角三角形》的教学内容，在引入概念、计算化简、解决实际问题时，可以用多媒体等现代信息技术手段，将本章的内容生动形象地展示出来，让学生在动态的多媒体课堂中，探究发现直角三角形中的边角关系，加深对三角函数初步知识的理解，同时也使学生在无形中对数形结合的思想方法有了一个更好的感知。

二、运用现代教育技术改进中学数学教学的思路

（一）切实转变观念

教师应顺应时展的要求，深刻认识现代信息技术对推进初中数学教学改革的意义，及时转变陈旧的教学观念，大胆革新传统的教学模式，积极探索和运用新的教学手段和方法。同时，学校也应为教师运用现代信息技术提供各种力所能及的便利条件，并制定激励政策和措施，营造良好氛围，积极推进现代信息技术辅助教学工作的顺利开展，充分发挥现代教育技术在提高教育教学质量上的推动作用。

（二）不断完善硬件设施

设备设施是现代信息技术在数学教学中得以推广并取得实效的物质基础。只有完善了必需的硬件设施，才能保证现代教育技术教学工作的顺利开展。为此，学校一方面应尽量争取上级主管部门加大对学校硬件设备设施的投入，不断改善办学条件；另一方面，学校亦应向社会广泛宣传，争取社会力量的捐助和支持，共同推进现代技术的运用。

（三）加强相关技术培训

当前，相当一部分教师没有经过系统的现代信息技术的理论知识、方法和手段的培训，在实际运用的过程中存在一定的困难。为此，必须通过系统培训、专题辅导讲座和操作练习等形式，加大对广大一线教师的培训力度。一方面，培训出一批精通现代信息技术理论和操作的骨干教师，以点带面，全面推广；另一方面，普及现代教育技术知识、制作和操作技能，扩大这一技术运用的覆盖面，在数学教学中普及现代信息技术。

（四）规范和丰富素材资料

随着我国现代教育技术的发展迅猛，涌现出了一大批优秀的信息技术教学产品。但是，面向教师，且用于中学数学课堂教学的素材资料，并与数学教材内容相配套的图片、动画、视频剪辑等却仍不多且缺乏规范性和指导性，更缺乏系统性和针对性。因此，教育行政部门应积极组织教育教学研究机构、学校与企业进行合作开发。发挥前二者对教学大纲和教材、教法的准确把握以及对教学对象、教学过程的深入理解，以及企业对现代信息技术的精确撑握的优势。开发出符合教学规律的素材和资料，制定出具有指导性的、满足教学实践需要和学生认知特点的操作规范，为现代教育技术的推广提供软件支持。

（五）结合实际灵活运用

数学教学要求学生利用学习过的知识分析问题、解决问题，是利用已有的知识寻找方法，解决具体问题的过程。现代教育技术具有化静为动，化繁为简，交互性强等特点。而传统数学教学使用的方式主要是教师讲解、演示、教师和学生交谈、学生练习等。在实际教学过程中，两种方法各有所长。因此，在运用现代信息技术时，首先要考虑它与教学内容的吻合度，切忌不顾内容适合与否而一味地邯郸学步；其次，现代教育技术在数学教学中也不能完全代替传统教学手段，必须与传统的方法相有机结合，形成优势互补，相得益彰的格局，切实提高数学教学质量。

（六）提高教学能力和水平

广大教师必须顺应形势发展的要求，深刻认识到现代信息技术对于提高物理教学质量的意义和重要性，切实转变观念，努力学习和提高现代信息技术的理论水平和应用技术，紧紧跟上时展的步伐。同时，在教学过程中，应深入研究教学大纲，钻研教材、教法，根据教学内容、学生的认知规律和学生掌握知识的实际情况，恰当地选择教学方法与手段。注重及时总结改进提高。努力实现实施素质教育，提高教学质量，促进学生全面发展的教学目标。

参考文献

[1] 邢宝志，有效运用多媒体技术，优化数学课堂教学[J]，中国科教创新导刊，2010年06期.

[2] 禹晓林，谈信息技术在中学数学教学中的应用[J]，成才之路，2011年20期.

初中数学学术论文篇8

关键词：初中数学；多媒体；教学研究；课堂教学

中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-169-01

众所周知，初中阶段的学生刚刚脱离稚气，进入人生另一个阶段，这个阶段的学生的数学水平以及数学学习思维，不仪仅能够影响整个初中阶段的学习，与此同时也能够在以后的学习以及工作中起到非常重要的影响。所以作为初中数学教师的我们需要对初中数学的教学方式进行探究，寻找合适的教学方法，提高学生的学习思维。其实，新时期的我们很幸运，科技的发展使得多媒体等新技术开始普及到寻常教室。我们教师要重视这个契机，重视新技术的运用。作为一名初中数学教师，结合自身多年的工作经历，查阅相关文献，就如何初中数学的教学与现代信息技术进行一定的整合，最大程度上提升学生获取数学知识的能力，提出了几点自己的拙见，仅供广大同仁参考借鉴。

一、新技术可以刺激学生的神经，提高知识的获取能力

新时期，新技术的发展对于教学效率的提高的作用不容忽视。初中数学教师在教学过程中，能够巧妙地利用信息技术所提供的各种外部刺激，从而在一定程度上提升学生获取知识的能力。我国的经济有了非常大的发展以及进步，这就促使我国的信息技术也有了一定程度的发展，与此同时，随着信息技术普遍运用于人们的工作以及生活中，它也开始逐渐运用到教育教学过程中。

信息技术所提供的各种外部刺激是人体的各种感受器官的综合刺激，具体来讲信息技术所产生的各种刺激能够用眼睛看到，用耳朵听到，甚至有些还能够利用手进行实践操作，这样的综合刺激在很大程度上能够帮助学生培养学习数学知识的兴趣以及热情。信息技术不仅仅只有这个优点，它更重要的优势就是信息量比较大，能够将各种知识具体化以及形象化。从而让学生能够真正地感受到，而不再只是感受数学理论知识，最终能够有助于学生获得相应的数学理论知识。

二、新技术教学形式多样，有助于激发学生学习积极性

多媒体教学打破传统数学教学单调的课堂授课模式，把枯燥复杂的数学课堂变得气氛轻松，活泼有趣。以往的教学需要教师把习题抄在黑板上，需要画图的也是当堂画，这浪费了许多宝贵的课堂时间。而如今教师可以提前将课上所需材料编辑入多媒体课件之中，什么时候需要，随时调用，既节约了时间，又避免了误差。教师在使用多媒体课件上课的时候，也往往注重知识呈现的多样性，尽可能地变换方式，以吸引学生的注意力。例如，在制作演示课件的时候，习题的呈现是最普遍的，这时笔者尽可能采用动画的形式，因为学生似乎对这些运动的文字更加容易产生兴趣，更能怀着浓厚的兴趣去阅读。当然，教师不能过多地追求各种动态效果的变换，这样学生反而只是看热闹，而迷失学习的方向。教师在呈现课堂知识的时候除了形式要每节课翻新，教师的语言也要经常变化，让学生时时感到新奇。教师的课堂语言要富有引导性、鼓励性，让学生感到教师在注视自己，关心自己。这种情况下学生能够更加投入地进行学习，以便获得心理上的满足。激发学生的学习积极性，是多媒体教学最根本的目的，也是教师最关注的地方。

三、新技术教学有助于学生的理解

数学知识以其严谨的逻辑性著称。初中阶段的学生理解能力偏弱，对于数学学科中的知识点理解不深。但是，随着新技术的崛起，这种现象得到了很大的改善，学生的理解能力也随之提高。初中数学老师在教育教学工作过程中，如果使用相应的信息技术，就能够将数学理论知识中的无形化为有形。初中数学知识的主要内容中理性的相关知识比较多，但是传统的教育教学方式只能够在一定程度上强调学生逻辑思维能力的练习或者训练，在很大程度上缺少感性图形的运用，与此同时也没有给初中学生提供一定的学习探究环境，这就使得初中数学这门课程只能够依靠学生的死记硬背或者相关数学老师的课堂讲解。在教学中还可以将抽象转化为直观。在初中的数学教育教学过程中，相关的概念教学是整个数学教学过程中最难的知识点，与此同时这些同学在学习概念的过程中，只能够通过数学老师的讲解或者阐述进行学习，所以他们只能依靠自身的记忆力死记硬背一些共性或者本质的特征。不过新技术彻底改变了这个现象，学生的理解能力提高了，学习也就变得积极了。

四、新技术的运用，提高了学生的视野

初中数学学术论文篇9

论文关键词：初中数学，信息技术，整合运用，效果

 

在知识更新、信息爆炸、科学技术迅速发展的今天，数学教学工具有了划时代的突破，数学教学从单一的教学逐步入声、图共存的多媒体教学时代。计算机网络技术和多媒体技术以不可阻挡之势快速走进中学数学课堂教学领域，它必将改变课堂教学的模式、课堂教学手段，促进教师教育思想的转变和教育观念的更新。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学教学中多媒体教学的几点尝试。 一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用 1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学摘要论文开题报告范文。 三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习 信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下效果，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。 总之，信息技术提供了理解、探究教学的平台，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的主体上来，而且与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。

参考文献：

[1]孔令军、赵红革浅谈数学实验教学数学通报，2004.8

[2]王尚志，初中数学知识应用问题，湖南教育出版社，1999。

[3]金云，数学教学中数学实验的探索，中国现代教育装备，2009.7

初中数学学术论文篇10

美国学派

在西方英语国家学术界，对视觉文化的研究，大致有英国学派和美国学派二者。尽管二者间的交流既多且频，甚至主要人物也跨越大西洋而在英美两国从事教学和研究，如英国学者诺曼· 布莱逊（Norman Bryson），但二者却有一些区别。就方法论而言，二者大同小异，基本上都借用了二十世纪的欧美哲学理论、文化研究理论、美术史研究方法和美术批评方法，并采纳了当代影视理论、传播学理论和大众传媒的方法。但在研究领域和研究对象方面，二者却同中有异。其异在于，英国学者的视觉文化研究，包括了视觉艺术，例如绘画。相对而言，美国学者的视觉文化研究，则跨出了视觉艺术的界线，主要研究美术之外的图像及其功用，例如新闻媒体和商业广告所使用的图像。

美国学派的代表学者是芝加哥大学教授米歇尔（W.J. Thomas Mitchell，1942-），他任教于该校英文系和美术史系，并任著名学术期刊《批评探索》的主编。米歇尔的学术专长在于比较文学和美术史论，他对二十世纪的批评理论和方法比较了解，并站在当代学术前沿，引领美国视觉文化研究的方向。米歇尔在中国的影响也比较大，其“图像转向”（pictorial turn）的概念，甚至成为国内文化商业界一些从业人员鼓吹文盲式“读图时代”的理论根据。米歇尔著述甚丰，涉及视觉文化之图像理论的主要有三部，《图像学：图像、文本、意识形态》（Iconology: image， text， ideology，1986）、《图像理论》（Picture Theory，1994）和《恐怖的克隆：图像战争，从美国九一一到伊拉克虐囚》（Cloning Terror: the War of Images， 9-11 to Abu Ghraib），其中《图像理论》有中文译本，由陈永国、胡文征翻译，北京大学出版社2006年出版 。

2008年1月，米歇尔应邀到加拿大蒙特利尔，在康科迪亚大学美术学院讲学，介绍他的图像学新著《恐怖的克隆：图像战争》，研讨视觉文化与当代图像学。其间，笔者有机会向米歇尔请教诸多问题，尤其是与笔者正写作的专著《视觉文化传播》相关的一些具体观点和概念。

在涉及视觉文化的研究领域和对象时，笔者专门向米歇尔求证其观点：您主张的视觉文化研究，包括不包括视觉艺术，诸如美术或绘画？米歇尔的答复非常明确：不包括。作为视觉文化研究之美国学派的领军人物，米歇尔早在八九十年代就对潘诺夫斯基的传统图像学进行了挑战，并以“图像转向”为号召，主张超越绘画和视觉艺术，使图像研究成为后现代以来之文化研究的一个重要内容。为此，他弃用潘诺夫斯基图像学的专业术语iconology，转而使用一个极其普通的日常词汇picture（图画），以示自己的大众文化研究与前者的精英文化研究相区别。

要之，视觉文化研究中的美国学派，是指以米歇尔为代表的学者，他们主张从大众传媒的角度去研究非艺术的图像，而不再局限于美术的角度和作为艺术作品的图像。本文作者赞同超越美术领域去探讨美术，也认为美术研究不应该局限于大师及经典作品。但是，笔者不认可美术研究同视觉文化研究相对立的观点，不认为二者相互排斥。相反，笔者认为，美术研究是视觉文化研究的一个重要组成部分，美术研究与视觉文化研究的关系是，视觉文化研究包括了美术研究，并为美术研究提供了一个超越美术的视角，这使研究者有可能从其它视角去发掘美术的更广、更深的意义，及其可能被美术研究所忽略的潜在价值。

二

三种图像

虽然笔者不能全盘接受米歇尔关于视觉文化之研究领域和研究对象的褊狭主张，但这并不妨碍笔者向他进一步请教相关问题：美术史研究与视觉文化研究有何区别？米歇尔回答说，美术研究和美术史研究，是将美术作为一种艺术现象来看待，即研究“艺术的图像”（artistic image），正如文学研究之于语言，是探讨怎样艺术地使用语言。相反，视觉文化研究关注的是“非艺术的图像”（non-artistic image），也即世俗的图像（vernacular image），尤如语言研究中对日常用语及其使用方法的关注。

在这样的意义上讲，所谓“图像转向”就不符合我们国内一些学者为“读图时代”的视觉狂欢而寻找舶来理论的初衷。就这个问题，笔者特意向米歇尔求证：您说“图像转向”，是否意味着语言文字的表意功能被图像取代了，是否意味着语言文字在当代文化研究中不重要了？米歇尔的回答十分清楚：绝不是这样。他说，语言文字自有其价值，不可能被视觉图像所取代。今天，所谓图像转向，是说图像研究超越了美术研究的疆界，而进入了摄影、电视等新的大众传播领域。这个观点，正是米歇尔新著《恐怖的克隆：图像战争》的理论前提。

米歇尔的当代图像学涉及三个“图像”术语，颇能说明“图像转向”及美国学派之视觉文化研究所关注的新对象。第一个是潘诺夫斯基采用的图像学术语iconology，源出古希腊语和拉丁语中的“肖似”一词，后来指基督教的图像，自19世纪初则被东正教用来指称圣像。潘诺夫斯基将这个词发展为专业术语，用于他对中世纪和文艺复兴之宗教艺术的阐释。第二个术语picture以其通俗化和大众化而具有后现代主义之平民文化色彩，不仅是对潘诺夫斯基之专业术语的颠覆，也是对其图像学基本概念的颠覆。然而，在米歇尔新著《恐怖的克隆：图像战争》中，他又使用了一个比较中性的术语image。于是，笔者向米歇尔请教：在当代图像学和视觉文化研究中，image与picture这两个概念有什么异同？

米歇尔用形象的语言来解释这个问题：一个picture就象一张画片，你可以用电脑软件来修改它，也可以把它撕毁，但画片上的原初图像却无法被改变或毁掉，这原初图像就是image，它以不同的方式存在于不同的地方，例如，它以数码方式存在和传播。于是笔者问：这是不是说，picture指图像的物理（physical）存在，而image则是原初图像本身，超越了物理的存在，而隐身于变形的picture中？米歇尔回答说是这样，并进一步解释道：作为原初图像的image不能被人为地任意扭曲，而被扭曲的只能是picture。经过人为扭曲后的图像，已经不再是最早那个未被扭曲的原初图像，而是一个具有实际用途的picture，例如商业或宣传用途。然而，在这被扭曲的picture中，却以基因密码的方式保存着原初image的信息。米歇尔的当代图像学和视觉文化研究，关注image怎样变成了picture，关注image所携带的信息，以及image经过了加工或人为的扭曲而成为picture后，这picture所具有的信息传播和宣传功能。

米歇尔的新著《恐怖的克隆：图像战争》便是对这一理论的阐述和实践。在涉及image转化为picture的过程和方式时，米歇尔提出了一个关于当代图像学的关键词“生物图像”(biopictures)。

三

生物图像

米歇尔对“生物图像”这一概念的阐释，是从人工智能、遗传基因、生物工程、数码复制等角度进行的。他的基本看法是，当作为image的图像借助大众传播工具而被广泛复制和传输时，不会出现失真的情况，因为这是一个数码复制和传输的过程。在这个过程中，数码信息保留了image原初的DNA编码。与此相对，失真的图像是人为操作时出现的有意扭曲，是操作者出于某种目的而特意为之。他认为，当代大众传媒对于图像的使用，有意利用了人为失真的picture，但我们透过这图像的表象，却能把握其原初图像的真实信息。

照我的理解，任何图像一旦经过传播，无论是image还是picture，都会失真。传播是一个大规模复制并散发的过程，处于传播之另一端的图像，与原初图像有时间和空间的距离，这使复制和传播的图像，失去了它原初的语境。图像携带的原初信息，在相当程度上由其语境所确定，一个失去了自身时空语境的图像，只能是一个失真的图像，这就像本雅明所言，失去了该图像产生时的特定“光晕”（aura）。因此，无论以何种方式传播图像，都是无根漂浮，在相当程度上失去了原初的本真。

针对笔者提出的这个疑问，米歇尔说，本雅明所说的图像复制，是机器复制，与今日数码复制完全不同。数码复制所传输的是图像的生物信息DNA，而不是机器复制所传输的图像外观。生物信息虽然脱离了原初的“光晕”，但所携遗传密码并未改变，因此不存在失真问题，这是今日数码传输的要义。我在此注意到，米歇尔的探讨转入了技术层面，他绕过了图像文本与其语境的关系问题，而开始了形而下的解说。虽然笔者坚持认为，图像的信息受制于原初的语境，但“生物图像”之说，却仍然具有启发意义。

对我而言，这启发就在于“仿生学”（bionics）和仿生艺术。仿生学是二十世纪兴起的一门工程技术科学，它研究生物功能，并转而将其应用于工程设计。例如在潜艇的设计中，为了降低航行的噪音，设计师们研究鲨鱼皮肤的内部构造，并模仿其构造而设计出具有静音功能的人工鲨鱼皮，用以制成消音瓦，将其覆盖于潜艇外壳，从而降低潜航噪音。这种生物仿制，是一种仿生学复制，尽管不必复制生物的外在表象，但却把握了生物遗传的信息编码，这使工程技术中的复制得以实现高保真。仿生艺术在西方兴起于八十年代末九十年代初，是环境保护主义的产物，多是以装置为外在形态的观念艺术，旨在传播环保意识。

由于米歇尔强调图像所携带的信息是以生物编码的方式来复制和传输，于是笔者便问他为何不用现成的术语“仿生图像”（bionic pictures），而要生造一个新术语“生物图像”，并问及二者有何种关系。米歇尔回答说，“生物图像”是一种用类似于克隆技术复制的图像，与机器复制的图像不同，不仅没有失真，反而因基因改造而优化了图像，而机器复制却因“光晕”不再而失去了原初的本真，因此，“生物图像”与“仿生图像”并无本质区别。

笔者由此想到，借助仿生学技术来复制图像，涉及的不仅仅是图像的外形，更重要的是涉及了特定外形所携带的内部基因密码。正是由于这生命遗传的密码，才使生物的外形与其功能密不可分，而生物外形与其生命功能的关系，又是达尔文进化论的要义，在今天不仅涉及到科学技术的进步，也涉及到文化和学术的发展。在此，“生物图像”关注的是生物外形与生命信息的编码，关注二者间的功能关系，并与当代艺术的方式发生了某种关联。

四

恶搞图像

关于这种关联，在我看来，米歇尔的上述理论虽然不是关于美术的，但这理论的意义，却在于它可以帮助我们理解当代艺术。例如，生物图像的复制，可以帮助我们从理论渊源上认识今日艺术中的“恶搞”方式。恶搞是视觉艺术的一种修辞方式，然而西方当代艺术中的恶搞与今日中国时髦的恶搞却有本质的区别。尽管两者都以幽默为基调，但前者带有相对强烈的政治信息，而后者则大多出于赢利的商业目的和庸俗趣味。我这样说并不是要无条件地赞同西式恶搞或一概否定中式恶搞，我说的只是今日艺术中的一种倾向。

西式恶搞的政治内含，与米歇尔所说的“图像战争”（war of images）密切相关。米歇尔的讲座，从头至尾贯穿了他对美国总统布什及其发动伊拉克战争的指责，他在讲座中使用的图像，也大多是伊拉克战争的新闻图片。照他的说法，发动战争和反对战争的双方，都利用了战地新闻图像。布什发动战争，其视觉依据之一，是九一一恐怖袭击中纽约世贸中心浓烟滚滚的图像，而后来人们反对伊拉克战争，其视觉依据之一，则是伊拉克阿布格拉监狱的虐囚照片和视像资料。

在虐囚图像中有一令人触目惊心者，是一个囚徒从头披着一身破麻布，双手接通两条电线。这个图像经过新闻媒介和网络而迅速传向世界各个角落，成为布什战争罪行的一大证据。由于这一图像广为流传而且极具感召力，美国苹果公司便将其借用来作商业推销，把原初图像中受电刑的囚徒，修改为一个听ipod的人正载歌载舞。这个被修改被扭曲了的图像作为广告推出后，招来社会各界的一片责难，苹果公司只好收回了这一不道德的广告，并灵机一动，又改头换貌赶制了嘲讽伊拉克战争的广告，继续推销自己的产品。

苹果公司对虐囚图像的两次修改利用，其实就是一种恶搞，先是商业恶搞，然后涂上了政治色彩。的确，除了这种商业恶搞，在西方有更多人对虐囚图像作了政治恶搞。米歇尔展示的一幅政治恶搞图像，是利用图中人的外形相关性，而将受电刑的伊拉克囚徒与西方文化传统中经典的耶稣受难图重叠起来，由此赋予这一虐囚图像以强烈的政治性，表达了恶搞者对布什发动战争的不满。从米歇尔之当代图像学的角度看，原初的虐囚图像image和被修改的虐囚图像picture之间，虽然经过了复制和传播，外貌发生了变化和失真，但其生命遗传的编码却得到了保存。换言之，原初图像中的生命密码，通过数码复制和传播而被转移到扭曲的图像中。这生命密码所携带的信息就是有关人类蒙难的信息。正因为人类蒙难的基因密码以数字方式保存了下来，所以虐囚图才与耶稣受难图有了内在的同构，这类似于仿生学的同构，于是进一步唤起了读图者对这二者之视觉外形的认同，从而使政治恶搞的目的得以实现。

虽然米歇尔的视觉文化研究不涉及美术，但在虐囚图像的话题上，他却言及了旅居纽约的著名哥伦比亚画家费南多·博特罗（Fernando Botero），因为这位以描绘傻笨肥俗的浅薄形象而闻名于世的当代大师，近年绘制了一系列关于美军在伊拉克监狱虐待囚徒的作品，以幽默的恶搞，来表达了艺术家明确的反战态度。博特罗的作品在纽约和欧美各地展出后，引起了广泛的反响，应和了西方世界的反战呼声。

在博特罗的绘画中，作为一种寓言的政治恶搞，发挥了图像的修辞功能，显示了图像的威力。米歇尔的当代图像学是一种具有强烈政治色彩的视觉文化理论，他超越了美术的领域，将视觉文化研究引入了传媒政治中，使我们可以从大众传媒的角度来阐释博特罗绘画的政治性和批评价值。然而非常有趣的是，米歇尔却口口声声说自己是一个“死心塌地的形式主义者”（I am a die-hard formalist）。我猜测，米歇尔的视觉文化研究，关注图像的构成、存在、复制、扭曲和传播方式，因此他是形式主义的。但是，我们应该看到，在这一切的背后，以生命密码的方式潜藏着米歇尔的政治态度和批判精神，这使他成为一个具有批判性的文化政治学者。

如果借用他自己的术语，我想这样说：米歇尔之视觉文化研究的政治性，以生命遗传的密码方式而成为其当代图像学内在的原初图像image，而他从形式角度对图像构成和传播方式的研究，则是其外在的picture。反过来说，在这个image中，以生命密码的方式，潜藏着他的政治信息。唯其如此，我们才明白他为什么会批评布什发动的战争，而不是去进行浅薄的商业恶搞。

结语