英文情书十篇

英文情书篇1

Dear wang little girl:

亲爱的王小姐：

(翻译这句，我可费了不少心思，中文直接用"亲爱的"未免显得肉中有肉，麻中有麻，还是老外开放，一般朋友也可以用dear，这样自己的贼心可以得到满足而又不唐突。姐想译成sister吧，怕她理解成小妹，一开始就叫人小妹，我好意思开口，人家还不一定好意思应呢，把小姐译成little girl我倒是没费什么劲，little是小的意思，girl就是姑娘嘛!)

From see you one eye, I shit love you.

自从见你第一眼，我便爱上你。

(本想写"自从见你第一眼，我便对你魂牵梦绕"，可魂牵梦绕我实在译不出，只好写成"我便爱上你"，"便"译成shit是邻居小孩告诉我的，他说VCD里老有人说："shit"，这个shit就是"便"。)

Your eyes close, I die; your eyes open, I come back to live. Your eyes close and open again and again, I die again and again.

你的眼睛闭上，我就死了，你的眼睛睁开，我又活过来了，你眼睛眨呀眨，我就死去活来。

("哈哈，不禁有些佩服自己了，居然用这么简单的单词表达了这么深邃的意思。)

Maybe you do not know me, no matter. One see clock emotion is pop.

也许你还不认识我，没有关系，一见钟情很流行。

(译一见钟情颇费了一番功夫，一、见、情都会，但钟字怎么译呢，一抬头，见闹钟上写著呢：clock，pop这个词是从电视中学来的，最流行的音乐唱片就是top of the pops，呵呵，处处留心皆学问呀。)

I think I should introduce myself to you.

我想应该介绍一下自己。

(事实证明我的英文启蒙老师很有远见，她说要是哪天你到了国外，要找外国MM套词，就要用这句。不过，不知她有没有想到我现下是用这句话来唬中国M M)

I call Li old big. Toyear 25.

我叫李老大，今年25。

(今天是today，那么今年是toyear，没有错的吧。)

My home four mouth people papa, mama, I and DD.

我家有四口人：爸爸、妈妈、我和弟弟。

(还好，幸亏在网上混了这么多年，知道GG，JJ，MM，DD怎么写的。)

I beat letter very fast, because I am a computer high hand. I even act as black guest.

我打字很快，因为我是电脑高手，我甚至还当过黑客呢。

I do earlyevery day, so that I can have body to protect you.

我每天都做早操，这样我会有强壮的身体来保护你。

("操"译成fuck也是邻居小孩告诉我的，他还说VCD里就是这么译的，人家外国电影不会用错的。)

Please come to eat and sleep with me, or I will cut my hair to be a monk , and find a place where many monks live in to over mylife.

请嫁给我吧，否则我将削发为僧，找个庙来了此一生。

(实在想不起嫁字怎么译了，好在我脑袋灵光，嫁过来不就是和我吃住在一起吗?祸不单行，庙字我又忘记怎么译了，不过这也难不倒我，好多和尚住的地方不就是庙吗?为自己的聪明鼓掌!至于了此一生，打游戏时最後不是game over吧，over当然就是结束啦。)

Your old big.

你的老大。

英文情书篇2

承受着风吹雨打的折磨。最终能够有幸落在一张地图上

每当我孤单时总是望着地图，默默地注视有你在的南半球。

想拿起画笔，将有你在的南半球给画在心里。

轻轻地抚摸着地图的轮廓，不知你是否能感应到我的存在。

想象着你也像我一样，一样的孤单，无所依。

对着地图，我知道你与我各在地球的一端。

虽然我与你素不相识，且可能注定今生将无缘相遇。

但我依然深信，

我对你的情谊一定会使我敢于

飞过千山万水，只为能够掠过你的双眼，让你看我一眼。

一眼，就那么一眼，就够我享用一生

在我没到达你身边之前，我只好默默地惆怅道：何时能够与君相遇。

——默默关注你的

英文情书篇3

关键词： 图书馆；英文原版绘本；学龄儿童；亲子阅读

中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0285-02

0 引言

现代社会，随着经济的发展、家庭收入的增加，父母对孩子的教育投资也在不断提高，参加各种兴趣班，购买大量包装华丽的书籍等等，却很少有家长愿意投入时间和孩子一起进行亲子阅读。而亲子阅读对于孩子成长的优点是有目共睹的。图书馆发展亲子阅读项目的目的在于提升孩子阅读兴趣，达到引导阅读的目的，英文原版绘本的主要读者是学前儿童，也是深受年轻父母及少年儿童喜爱的书籍之一，本文将研究如何以英文原版绘本促进亲子阅读，旨在为图书馆的亲子阅读项目发展提供可行性的分析建议。

1 图书馆发展亲子阅读的重要性分析

1.1 亲子阅读概述 亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心①。亲子阅读，被越来越多的年轻父母所认可，同时也被早期教育所推崇，通过早教机构的商业化宣传，该项阅读方式也越来越受到年轻父母的关注，不断循环，推动亲子阅读方式的良性循环。

1.2 图书馆亲子阅读现状 ①图书馆亲子阅读主要是以读者活动的方式开展的。活动方式主要有两种：一种是以图书馆的名义联合学校、幼儿园等单位来组织，另一种是邀请早教机构定期到馆内来开展亲子阅读活动。以图书馆名义组织的亲子活动受到资金等的限制较少开展，且一般都邀请教育局共同组织，如果没有则参与人数不多，此外，亲子阅读活动都是针对中文书刊的，英文书很少；相比之下，邀请早教机构到馆内开展活动方式较灵活，一般以讲故事的方式开始，之后亲子共同做手工、手指操、画画、唱歌谣等，深受家长和孩子的喜欢，但是该类亲子活动也是以中文故事为主，英文的比较少。②图书馆内的亲子阅读往往是自发的，参与人数比较少。大部分是孩子独自来看书，也有少部分由父母陪同。但是很多父母只是坐在旁边玩电子产品，亲子间互动较少，更谈不上亲子阅读。

1.3 图书馆发展亲子阅读的重要性分析 学龄儿童因受其年龄特点的影响，阅读行为大多需要大人的帮助，随着社会的发展，亲子阅读越来越受到家长的重视。而图书馆里的图书涵盖人类知识的全部门类，数量远远超过家庭的藏书。孩子在成长过程中需要开阔眼界、扩展知识面，那么，首选就是图书馆。因此，从某种意义上来说，图书馆承担着引导孩子吸收书本知识和健康成长的重担。图书馆所开展的各项读书活动，尤其是亲子阅读，又指引着家庭的阅读习惯，图书馆发展亲子阅读对于学龄儿童的重要性是显而易见的。

2 图书馆英文原版绘本亲子阅读发展分析

2.1 英文原版绘本介绍 绘本，即“图画书”。英文原版绘本即一种以图画结合纯英文的图书读物，适用于学前儿童，少儿英文原版绘本是学前儿童学习英文的重要图书工具。绘本通过优美的画面和生动有趣的故事，让幼儿在学习英语的同时，也培养幼儿的审美和英语阅读写作能力，继而养成综合的人文素养和语言表达能力。

2.2 图书馆英文原版绘本的引进情况 目前，在国内的图书馆，英文原版绘本引进情况呈现良莠不齐的局面，在经济发达地区如长三角、珠三角地区等在图书馆中引进英文原版绘本较早，对于该类绘本的亲子阅读项目也开展得有声有色，如广州图书馆的“爱绘本 爱阅读”亲子读书会等都是在同行业里的绘本促亲子阅读的优秀案例。但是在中西部经济较不发达的地区，由于经费预算的限制，在英文原版绘本引进上还处在萌芽阶段，引进计划刚提上议程，等待资金解决。因此，对于这些尚未引进英文原版绘本的图书馆，研究以英文原版绘本推进亲子阅读项目的可行性更具有现实意义。

2.3 在图书馆以英文原版绘本推进亲子阅读的优缺点分析 ①优点：首先，学前儿童对于学习有着很强的主动性，而读“图”则是该阶段儿童的最主要阅读方式，英文原版绘本通过漂亮而夸张的插图、易于阅读的英文对白和有趣的故事情节来引导儿童进行学习，这与学前儿童的学习习惯相符合。其次，原版绘本运用的都是作者的本国语言，简短，好记，地道，符合小朋友的语言水平及理解能力。国内引进翻译的版本因翻译原因，在某种程度上与原作者所要表达的意思往往存在偏差，不能准确表达原著的意境。且原版绘本能让孩子一开始阅读就接触到地道的外语，正是因为一种不熟悉的语言，迫使孩子和家长在阅读中共同解决问题、增进交流、分享快乐、促进共同学习和成长，这正是原版绘本的魅力之处，也是很多家长愿意购买原版绘本的主要原因之一。②缺点：亲子阅读开展的对象主要是学前儿童，该类读者因年纪较小，在阅读过程中难免出现撕书现象，而英文原版绘本的价钱较昂贵，一旦被撕毁将造成资源浪费。此外，英文原版绘本对读者的英文水平要求较高，这是读者与图书馆管理员所面临的一大难题。

以英文原版绘本推进亲子阅读是图书馆发展亲子阅读的一个重要方法，而英文原版绘本的优点是有目共睹的，在引进英文原版绘本后要结合其优点，推行亲子阅读，以充分发挥其价值。

3 在图书馆推行英文原版绘本所面临的问题分析

3.1 优秀英文原版绘本的价格高 优秀英文原版绘本价格较高，虽然图书馆的图书采购资金在逐年增加，但是整体资金投入水平还是处于较低的状态，受采购资金限制，引进该类书籍的难度大。

3.2 英文原版绘本的推行受英文水平限制 ①受父母英文水平所影响。目前的年轻父母以80后为主力军，该类年轻家长群体因成长过程中的语言环境及学习环境的影响，虽具备基本的英语阅读能力，但是在指导孩子阅读过程中尚有困难，在与孩子进行英文亲子阅读时会有所顾忌，这是推行英文原版绘本亲子阅读的首要问题。②图书馆工作人员的英文水平普遍不高。图书馆的工作人员是读者的向导，当读者在阅读过程中遇到难题时，首先请教的就是现场工作人员，而工作人员的英文水平高低则直接影响着英文原版绘本的推行，如果读者的问题不能得到解决，则该类书籍的阅读率将会受到影响，在馆内也较难推行。

3.3 受场地限制 ①本馆内的亲子活动受环境限制，场地较小，各项活动较难开展，家长与孩子一起在馆内看书会造成拥挤，特别是在周末、节假日、寒暑假期间。缺乏安静、宽敞、舒适的阅读环境，较难营造亲子阅读氛围。②图书馆内需要保持安静，在开展亲子阅读过程中，读到尽兴处孩子难免会兴奋，如不能控制情绪则会影响到他人阅读。

4 对于在图书馆以英文原版绘本促进亲子阅读所面临问题的对策分析

4.1 阅读环境改善 ①改善阅读环境。为了推进亲子阅读活动的开展，可以考虑在有限的场地内设立单独的、具备隔音效果的单独低龄儿童阅览室，主要面向3岁及以下儿童开放。在场所布置上要符合该年龄段儿童的心理特征；在色彩学上，采用高明度、高饱和度的颜色，暖色，高对比性的色彩处理；空间上则要做到宽敞明亮，阅读场所内要保持干净整洁，能让家长、儿童席地而坐，而阅读桌凳则采用卡通设置，投其所好，以提升孩子的专注力。②加大力度宣传亲子阅读的好处。在馆内尽可能地利用各种宣传物资，吸引家长及儿童的关注。

4.2 引进优秀的英文原版绘本 国内原创绘本还处于起步阶段，更多的都是引进版，其中最有名的当属美国的凯迪克大奖和英国的格林威大奖作品，其次是公认的像Anthony Browne、John Burningham等大师的原版绘本。第三则是潜在的大师，还没获奖的经典，有着好口碑的绘本。因此，在绘本采购选择时，要参考这些世界知名的作品进行选择。

4.3 提升图书馆工作人员的英文能力 可以通过两方面进行，一方面，图书馆要营造英语学习环境，推出相关鼓励政策鼓励工作人员自主学习英语，以达到提高全员英语水平的目的。另一方面，在近年的工作人员招聘中，招聘具备优秀英语能力的人才，为图书馆未来的英文读本发展做储备。

4.4 加强各图书馆之间的交流 通过加强与其他同类图书馆之间的交流与合作，可以了解到当前图书馆读者服务的流行趋势，学习借鉴其他图书馆的优秀阅读案例，以提升本馆的整体水平。

4.5 联合早教机构开展亲子活动 早教机构对于组织亲子活动的策划、组织、协调、控制上也有丰富的经验，现场的调动能力也很强，我们可以采用联合举办亲子活动的方式，定期开展各项亲子活动，要求早教机构以“推进英文原版绘本”为主题结合游戏等方式开展活动，如：以家庭为单位开展英文绘本表演，以绘本为剧本，排舞台剧的方式进行表演；以绘本为基础，进行“故事大王”比赛；做集体操、绘画、唱歌谣等方式，在活动中注重家长与孩子间的互动性，激发孩子及父母对亲子活动的参与热情。加深家长及孩子对英文原版绘本的了解，促进其选择该类读本进行亲子阅读。

4.6 定期推出英文原版绘本推荐书目 在图书馆中，家长在选择书本时，面对众多同类型图书时往往出现无从下手，耗时过多，进而放弃选择该类图书的消极现象。图书馆定期推出英文原版绘本推荐书目，对家长选择绘本有指导意义，从而达到提高该类图书的使用率的目的。

5 小结

亲子阅读是图书馆发挥其社会服务职能的体现，在面对发展亲子阅读的各种问题时，图书馆应当积极去面对，分析其中原因，探索各种促进亲子阅读的方法。通过英文原版绘本促进亲子阅读仅是开展亲子阅读的一个可行方案，我们需要更多思考，不断创新，寻求突破，让孩子能更多地进行阅读，以学习各种文化知识，让少儿图书馆成为孩子成长中的伙伴。

注释：

①引用于“百度百科”.

参考文献：

[1]彭懿.图画书——阅读与经典[M]. 二十一世纪出版社，2008年第四版.

英文情书篇4

 

关键词：英语专业;教师职业技能;英文书法;培养策略.

    一、引言

    高校师范类英语专业以培养合格的中学英语教师，使学生具有从事中学教育管理和英语教学能力为其终极目标。作为一名合格的师范类英语专业毕业生，不仅要有坚定的政治思想、过硬的专业素质、良好的职业道德、扎实的专业知识，还必须具备较强的能力素质，这是由教师的职责和劳动的特点所决定的，它不仅有助于提高传授知识的效率，更大限度地开发学生智能，也有助于自己知识的更新，以适应中学教育发展的新趋势。这种能力素质是由多方面构成的，体现在教师职业技能方面主要是:英文书法、音乐美术基础与技能、教学技能、自修与教研能力、实际操作能力和教育管理能力等。

    英文书法是高校师范类英语专业学生的一门必修课程，英文书法技能训练也是高校英语教师职业技能训练的重要组成部分。英文书法是学生从事未来英语教学工作的必备技能之一，书写规范整洁与否、得体美观与否将直接影响课堂教学、教研备课、听课笔记、命题考试、批改作业等方面工作的顺利进行。

    学生英文书法技能的培养必须通过不断的重复练习来达到训练目的。就目前英文书法教学的情况看，有部分学生对学习书法的热情不高，书法学习低效，短期内难以达到训练要求。因此，提高学生对英文书法技能训练的重视程度，充分发挥有限的课堂教学的效能，使之达到《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)和《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》中的相关训练要求，这是执教人员有待探讨的课题。

    二、学生英文书写能力的现状与存在的问题

    一般来说，英文书法在高校师范类英语专业教学计划中开课学期为第一学年的第一学期，为了了解、掌握一年级新生的英文书写水平，为本研究提供客观、科学的依据，我们对148名在校的一年级师范类本科学生进行了英文书写能力测试与书写体态观察，经汇总统计显示，英语专业有72. 9%的学生存在坐姿不正确的现象，一般为身体伏在桌上或伏在手臂上、头部歪斜或偏侧、眼睛斜视桌面、面部与纸面距离过近(大约只有20c。距离)、脚部不能平落地面等不正确的书写姿势;有64. 9%的学生握笔不正确，一般为握拳式(手指紧贴掌心，形同握拳，这样使笔只能伸而无法缩，影响书写的灵活性)、拇指勾笔式(拇指勾住笔杆，形成虎口紧夹笔杆之态，书写时显得僵硬，不自然)、屈指并行式(拇指第一节与食指第一、二节与笔差不多成平行状，虎口紧夹笔杆、笔杆成垂直状)、食指上移式(食指弯曲上移与拇指相并甚而移到拇指上方，这样便消弱了食指的控制作用)、双指夹笔式(用食指和中指第一节夹笔书写，无法使食指起控制作用)等不正确握笔方式;有83.  8%的学生出现不同程度的笔划顺序不正确的现象，集中表现在大写字母:E, F, H, T, X, N, M，以及小写字母:f,  i,  j, t,  x等字母的书写上;94. 6%的学生英文字母、语句、格式书写不规范，较集中表现在自然段落开头的字母空位数量、书写的角度、单词之间的间距、句子之间的间距、标点的占位、大写和小写字母的占位等问题上。同时，经过问卷及访谈，我们了解到，52.7%的学生认为规范的英文书写对目前学习影响不大或不十分大，对未来工作的影响持不确定态度;97.3%的学生人学之前没有学习和练习过粉笔板书，83. I%的学生不能够区分意大利、匀体、圆体的书写形式，89. 9%的学生没有在书写方面得到任课教师的专项指导和规范要求，并有27%的学生反映目前不正确的书写方式与任课教师的熏染有关。

    三、英文书法技能的培养策略

    英文书法教学与学习本身就是一项艺术实践活动，学生需要在任课教师一定的书法原理与技巧的指导下，循序渐进地进行自助练习。

    1.提高学生对英丈书法学习的重视程度，明确学习目的，培养学习兴趋

    要使学生充分领悟今天学习英文书法的目的，主要是为了适应今后的英语教学工作的需要。作为一名英语教师，无论在中学还是大学，也无论他是否意识到，实际上都是学生的书法示范教师，一位字写得好的教师，常常会在不知不觉中影响着他的学生、他的班级习字乃至学习风气。

    当然，若要学生练就一手好字也绝非易事，要培养他们对此抱有浓厚的兴趣。任何兴趣都不是与生俱来的，一开始学生对英文书法学习没兴趣不要紧，可以逐渐通过课堂讲授和课外辅导、批改每日作业等形式，培养学生书法学习的乐趣，以激发学生的学习热情。一般说来，书法学习的乐趣与学生所下的苦功及获得的进步成正比，练字越刻苦，获得的进步就越大，兴趣自然也就越浓。

    2.为学生选择适当的范贴，及时纠正错误的书写姿势和不规范的书写

    学生在练习书法时，有时会出现尽管练习很努力但仍感觉没有显著提高的情况，其原因主要是因为练习者原有的书写习惯已经固化，且自己往往又找不出欠缺之处，很难一时改正，这时就应及时对其提出有针对性的意见和建议，使之在练习中不断加以改进，使书法水平迅速提高。

    另外，在书法练习中，一定要为学生选择完整规范的英文书法字帖以及所要练习的书写体，并加以认真讲授与指导。授课教师应要求学生认真学习，认真学习便是临帖，先追求形似，再追求神似。一字一字地练习，一笔一笔地琢磨;没有看准，没有把握则不动笔;第一遍写完了，一定要认真与字帖对照，找出错误，想出改正方案，有了把握再写第二遍。要求学生在练字时不用求练习次数多少，可以将练习过的字放一放，过几天之后再回过头来写，这样的练习效果会更好。

  3.为学生提供专门的练习场地，循序渐进，持之以恒，学以致用

英文情书篇5

关键词：大学；书面语；口语；分析

通常来说，人与人在进行交谈时使用的语言是口语，而在书写的过程中表达出来的才叫书面语。因此，书面语和口语是完全不同的，使用方法和场合也完全不一样。在日常的交流中，恰当地运用口语，可以让表达者所说的语言更加得生动形象。而书面语则是指在书写的过程中，遵循一定的形式，通过大脑进行有效组合，进而形成一种符合语言逻辑的规范的文段或者文章。既然书面语与口语在形式上和使用方式上完全不一样，那么在日常生活中使用时，就应该根据生活的不同而有所选择，对自己的语言选择进行必要的调整，努力让自己的表达做得恰当得体。如果在生活中对两者的使用不进行区分，那么会容易给对方造成一种没有语言修养的感觉。

一、如何区分书面语和口语

1.一般意义上的区分

在目前的区分方法中，实行一般意义的区分比较多，主要是从结构、语法、稳定性等因素上进行区分。而就风格而言，口语是比较随意化的，没有按照教材规定的结构来组织语言，但是在表达的过程中更容易发生情感交流，而书面语是比较规范和正式的，通常很重视句子的组织结构，重视语句之间的逻辑以及分层等，在写作中运用得最为广泛，主要是用于表达一种意思。语法方面，在使用口语时，对语言的要求非常低，一般的句型允许存在，而在书面语中就不行，必须严格按照英语的书写表达要求，不能出现病句、单句等语法方式。在结构方面，相对于书面语而言，口语的结构并不严格，十分的松散，可以自由地转换话题，在书面语中，必须要求精确。稳定性方面，口语可以自由多变，书面语基本要求按照标准来，虽然每个人会有自己独特的表达方式，但是到了一些特殊情境中，其表达方式是固定的。

2.语言学层面的区分

语言学层面的区分主要是从词汇、篇章等层面做对比。就音系层面来说，口语是通过使用音调、省略或者停顿等方式来表达意思，而在书面语中，这些方式排不上用场。就词汇方面而言，词汇口语容易记忆，学习起来更容易接受，很多还是交流时比较常用的流行语，但是，相对于口语来说，书面语专业性更强，学术性更高。就句法层面来说，英语口语非常短小，并且使用方式较为灵活，使用范围较广，通常是以单句的形式出现，但是，在书面语中，通常会出现复句、单句、被动句等各种不同的句型。在文章方面，英语口语很跳跃，并且带有极强的随意性，但是，书面语句与句之间的联系是十分密切的，要求做到连贯统一。

二、书面语中的口语化倾向

通过对国内外的英语写作方式进行研究，其研究的方式和范围基本上是一样的，主要围绕教学、技巧、策略等因素展开。但是，在近些年来，英语写作的研究方向逐渐走向了口语化领域，同时受到了众多研究人员的高度重视。大量的研究实践表明，在目前的英语写作过程中，即使是一些英语水平很高的专业人士所写的文章，其中也出现了许多的口语。基于这种情况，国内的大学生在学习英语以及书写英语时，大多数都倾向于口语化。同时，研究人员还指出，目前出现在高校学生中的口语化，和自身所学习的英语水平没有必然联系。下面就对大学英语书写中的语段进行简要的分析。众所周知，在书写英语文章时，必须要注意语段，每一个段落之间必须有一定的联系，同时每一语段需要围绕一个主题来展开，不能出现一段一个主题的现象。而口语交谈的灵活性非常强，使用比较自由，其中可以有很多的暗示，需要倾听者从中慢慢地去体会。基于这种思维模式，学生在写作的过程中，时常就忽略了文章的主题和段与段之间的联系，而是思想到哪里，文章就写到哪里，最后让文章呈现出口语化。

综上所述，在当前的国内，学习好英语成为年青一代学生所追求的学习目标之一。然而，在目前的大学英语学习中，逐渐呈现出了一种口语化的倾向，这一英语表达习惯不加以改正，对未来国内的英语教育来说是具有重要影响的。

参考文献：

[1]刘峰.《中国大学生英语书面语中的口语化倾向：高水平英语学习者语料对比分析》评价[J].校园英语，2014（20）：158-159.

[2]于琴妹.非英语专业大学生英语写作中的口语化倾向：一项基于语料库的研究[J].江苏技术师范学院学报：职教通讯，2008（08）：106-109，112.

[3]方秀才.基于语料库的中国英语学习者动词“非限定小句”词汇语法特征研究[D].上海外国语大学，2014.

英文情书篇6

一、良好的听的习惯

要求：认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”，只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。

九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时能集中全部注意力听录音、理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣，十分有助于培养良好的听的习惯。

二、良好的说的习惯

要求：大胆开口说英语，音量适度，仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少，这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。

首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情境，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

三、良好的读的习惯

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词、积累词汇，朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。

九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现了文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词、正确拼写单词。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象，因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身正音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标出音调符号。一般来说，新课之时不宜请学生领读课文，以免“一个错，错一片”，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。

四、良好的写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前已学会了汉字及汉语拼音的书写，且已养成了一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿、握笔方法，两者要求相同，而汉字与英文在书写上差异很大，即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。

英文情书篇7

［关键词］英汉；书信；委婉语；比较

［中图分类号］H313 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）1-0161-03

1 引 言

作为人类社会中普遍存在的一种语言现象,委婉语是用语言来调剂人际关系的一个重要手段。由于具有较强的说服力,拥有很好的修饰效果,委婉语的应用遍及社会生活的各个层次、各个角落,备受人们喜爱。随着全球化的发展和英语的普及,英语委婉语已成为委婉语文化中不可割舍的一部分。因此,针对人们在中英文书信交流中委婉语的使用情况进行的研究也成为语言学研究中的一个重要课题。

2 委婉语

《朗文当代英语辞典》给委婉语下的定义是：“为避免让人感到震惊或不适而用一个温和的词代替一个直接表达的词。”委婉语是一种不明说、能使人感到愉快的或含糊的说法,代替具有令人不悦的含义或不够尊敬的表达方法(邓炎昌,刘润清,1988)。陈望道先生这样界定“委婉”：“说话时不直白本意,只用委曲含蓄的话来烘托暗示的,名叫婉转辞。”(2006)综合以上有关委婉语的定义,我们认为：委婉语就是人们在语言交际中,用一种令人愉快的、委婉有礼的、听起来顺耳的词语来取代令人不快的、粗鲁无礼的、听起来刺耳的词语。委婉语是因社会需要而产生的一种语言现象,具有可接受性、间接性、民族性、时代性等特征；它具有积极的作用,深深地扎根于各种语言环境中,为社会各阶层所广泛使用。

3 委婉语在英汉书信中的使用和区别

从委婉语的定义可以看出,委婉语的使用主要是为了人们能更好地进行交际活动,使对方感到说话人的友善和礼让。在言语交际中使用了委婉语,能使对方觉得你在“礼”上做得周到。作为两种截然不同的语言,汉语与英语在来源和使用上存在着一定的差异,同样地,这两种语言在书信中的不同部分对委婉语的使用也存在着差异。

3.1 称呼语(Salutation)

称呼语是书信中对收信人的称谓,置于收信人名称之前,应冠以尊称；在名字之下,则看写信人与收信人的关系采用适当的称谓。

3.1.1 汉语书信中的称呼语

汉语书信的称呼语由三个部分组成,分别是：称谓(关系词)、提称(提称语、敬辞)和启事语(启事敬辞)。称谓表示写信者与收信者的关系,提称表示提醒收者查阅的含义,并表明了双方关系的亲密程度,启事语则是陈述事情的发语词。其具体构成如表1所示。

从汉语书信的写作实践看,称呼语中的某一两个部分常常有所省略。但是,在一些特定的情况下,为了表示对他人的尊重,则会使用完整的称呼语。例如子女写信给父母其称谓、提称、启事语为“父母亲大人膝下,敬禀者：”；给老师写信为“××× 教授台鉴,敬陈者：”等。

3.1.2 英文书信中的称呼语

英文书信中的称呼语在形式上要远多于中文书信。

一般情况下,Mr.(Mister)用于无职衔的男子,Messrs(Mr.的复数形式)用于两个以上的男人或两个以上的男人组成的公司或团体,Mrs.（Mistress)用于已婚女子,Miss用于未婚女子,Misses(Miss的复数)用于复数未婚女子,Dr.(Doctor)用于博士,Pro.(Professor)用于大学教授,Ms.用于女士通称。商业称呼上最普遍的有Gentlemen(美国式)与Dear Sirs(英国式)两种,相当于我国的“敬启者”或“谨启者”。

(1)在不知道收信人姓名的情况下,有以下几种称呼方式：

Dear Sir,(to a man if the name is unknown)；

Dear Madam,(to a woman whose name is unknown)；

Dear Sir/Madam,(to cover both sexes)。

(2)在知道收信人姓名的情况下,有以下几种称呼方式：

Dear Mr.Green,(for a man)；

Dear Mrs.Brown,(for a married woman)；

Dear Miss Jones,(for a single woman)；

Dear Ms Todd,(Ms does not reveal the marital status of a woman)。

在亲属、亲友的信中常看到“My dear,”、“My darling,”这样的称呼语。对父母、兄弟、姐妹等可称呼为“My dear mother/father/ sister/brother或 Dear Tom等；亲戚、朋友、同学可称呼为My dear auntie/cousin,Dear Mr.Jackson,Dear Sir；公司、工厂、学校等可称呼为Dear Sirs/ Gentlemen,etc.

3.1.3 英汉书信称呼语中委婉语使用的比较

首先,和英语书信相比,汉语书信称呼语中的委婉语在使用上更显多样化。英语书信中,称呼语前使用的敬语是通用的“Dear”一词,表示“亲爱的”；在汉语书信中,称呼语前的敬语要视情况而定：如果收信人是长辈、前辈,则通常在其前加上“敬爱的”；如果收信人是朋友、姐妹等同辈,则通常在前面加上“亲爱的”；如果收信人是上级、同事、组织等,则通常在前面加上“尊敬的”。

其次,相对于不同身份和年龄的收信人,英汉书信称呼语中的委婉语在使用上有不同的讲究。英语书信中针对收信人的不同身份、年龄在称呼语的使用上有着严格的规定；而在汉语书信中,称呼语的委婉使用则远没有英语书信严格。在汉语书信中,对男性通称为“先生”,对女性通称为“女士”、“小姐”,而对年龄也没有特别要求,无论是小孩、少年，还是老人。

此外,英汉书信称呼语中委婉语的使用也体现了中西方文化的不同之处。汉文化注重等级观念,对于上级、领导,人们谨言慎行,唯恐不敬,大多不敢直呼其名,而冠以职位,如某某处长、某某经理。而西方文化则崇尚人人平等,喜欢与人平等相处,所以下级可以直呼经理名字,儿子可以直呼父亲名字。

3.2 正文(Body of a Letter)

在书信正文中,人们所表达尊敬和礼貌的委婉之词主要在开头语中体现出来。开头语又称“寒暄语”、“开头应酬语”、“起语”。它表示思念、颂扬或是谢意及问候,能为正文写作提供情感铺垫,避免唐突,以收到理想的交际效果。汉语书信的开头语比英语书信开头语要复杂,形式也更具多样化。

一般而言,汉语书信中常用的问候有两种形式――“你好” 问候式和传统问候式。

“你好”这一形式主要用于年长对年幼(如父母对儿女)、兄弟姐妹和朋友之间的问候。而“您好”却只能作为对长者或上级的问候语,表示写信人对收信人的尊敬。

问候语的第二种形式是传统问候语,如 “近好”、“见信好”、“见信如面”和“见信愉快”等这是一种正式和传统的问候语,从字面上传达写信人对收信人的一种期待或愿望(如：愉快、知情)(曹湘洪,2007：173)。

与汉语书信的开头语相比,英语书信的开头语比较简单,只是以一两句话寒暄,相当于汉语中“敬君者”、“接读某月某日来信,一切知悉”等的应酬话,来表示思念、颂扬、谢意或问候。常用的开头语有：I beg to take this opportunity to inform you that ...,I have the honor to address you that...,I thank you very much for your letter of May 20th ...,Your letter of May 20th has been received with thanks等。

3.3 结尾敬语(The Complimentary Close)

结尾敬语是含恭敬口吻的语言,显示一种分寸。通过敬语表现尊敬的态度,可以使收信人与写信人的身份、关系更为清楚,使人际关系更圆滑。写信时要依据对象、书信内容以及场合的不同而选择不同的结尾敬语。

结尾敬语是在结束语之后讲祝福颂扬的话。它包括两部分：一是敬语,如“专此”、“肃此”等；二是问候语,如“即颂 春祺”、“敬请 台安”、“恭请 金安”等。结尾敬语是表达对收信人由衷的祝愿,使之平和愉悦。普通的信则多用“祝你健康”、“此致”、“敬礼”之类的话,祝愿的话因人、因具体情况而选择适当的词(万奇,2008：48)。

在英语书信中,收信人身份不同,也会导致结尾敬语的变化。如：写给家人、亲戚,可用Your loving grandfather,Lovingly yours,Lovingly等；写给熟人、朋友,用Yours cordially,Yours affectionately等；业务信函则用Truly yours（Yours truly),Faithfully yours（Yours faithfully)等；对上级、长辈则用Yours obediently（Obediently yours),Yours respectfully（Respectfully yours) 等。

作为一种对收信人表示尊敬的语言手段,结尾敬语在英文书信和汉语书信中都有使用。虽然同样是出于尊敬和礼貌的目的,但在使用上也存在着一定的差异。第一,汉语书信结尾敬语在形式上要比英语书信结尾敬语复杂。汉语书信的结尾敬语包括敬语和问候语两部分,而英语书信中使用的只有“Yours sincerely”。第二,汉语书信结尾敬语在含义上要远比英语书信中的结尾敬语丰富。汉语书信的结尾敬语既有致敬的含义,又包含了祝愿的意味；英语书信的结尾则仅仅简单表明写信人对收信人的尊敬之意。第三,尽管敬语要选用怎样的字句,通常由作者自行决定,但英语书信的结尾敬词和称呼语之间有较强的相关性和一致性,若称呼语使用的是正式用语,则结尾敬语也相应地采用正式用语而不是一些半正式或非正式用语。相对比这一点,汉语书信则显得随意些,形式上不如英语书信严谨。

3.4 信末署名

署名就是在书信的结尾写上写信人的姓名,向收信人说明身份,表示对这封信的内容负责。

在汉语书信中,署名应与收信人的称谓保持一致,又称“署名敬礼”、“落款”,是书信必不可少的部分。署名的构成如表2所示。

在英语书信中,只需在结尾敬语后直接署上写信人的姓名,职务、职称可打在名字的下面；若是写给亲朋好友,就不必写上职务、职称。相比而言,英语书信署名比汉语署名要简单的多,无须再加上谦称、称谓等表示等级的名词,体现了外国人平等、自由、真诚的个性。

4 结束语

由于不同的国家、不同的民族自然环境、社会环境、生活方式、价值观念不同,所以各种语言又有各自的特点,中国与西方不同的社会文化必然也会在委婉语中有所反映(李桂媛,2004：50)。作为两种各自独立存在的语言系统,英语和汉语之间在书信各部分中的委婉语使用上存在着很大的差异。作为英语学习者,在日常交流和学习中,只有对书信中英汉语言使用的异同有一定的了解,才能恰当地书写书信,以避免不必要的尴尬。

参考文献:

［1］陈望道.修辞学发凡［M］.上海：上海教育出版社,2006.

［2］曹湘洪.汉语私人书信开头段使用策略研究［J］.河南师范大学学报(哲学社会科学版),2007,34(6)：173.

［3］邓炎昌,刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社,1988:291.

［4］刘寅齐.委婉语：特点、构造及应用［J］.外语与外语教学,2000(8):36.

［5］李桂媛.英汉禁忌语及委婉语探讨［J］.天津外国语学院学报,2004(3)：50.

英文情书篇8

关键词：英语课外书籍；英语学习；意义

英语作为一门国际性语言，越来越受到家长和同学们的重视，越来越多的英语读物出现在市面上，我们如果选择质量高的正版读物，对我们的英语成绩是绝对有帮助的。

经常听到这样一句话：现在的孩子太辛苦了。当然，毋庸置疑每一位同学都是辛苦的，尤其是作为一名中国学生要学习、掌握一门外语更是一个漫长的旅程。总也背不完的单词，复杂难懂的语法，学不完的课文......在这么紧张的学习之中，何不停下脚步来重新检查下自己的学习情况，换个方式来重新体验语言带给我们的无穷乐趣呢？

书籍是人类进步的阶梯。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。读书对于我们每一个人来书都非常重要，尤其在当下越来越注重英语的大环境下，读英语课外书的益处不言而喻。我国著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，读英语课外书，不仅能使人视野变得开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求，更能使人的英语底蕴坚实而有力。

一、利用课外书籍扩大词汇量

许多国外语言学家（Krashen1989；Tsang1996）通过研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有益处，阅读量的多少是决定语言学习是否进步的关键因素。读英语课外书能使人视野变得开阔，英语知识更加丰富，无疑对我们的词汇量也是积极的补充和提高。英文课外读物可以给我们营造一个全英文环境，体验全新的学习之旅，给我们带来o穷的乐趣。作为年轻一代，更愿意接受全新的事物，尤其是有趣的英文读物。英语沙龙，英语杂志或者报纸可以给我们提供无限的欢乐。如果我们能把英文笑话或者小故事读懂了，我们会有满足感，并且会扩大我们的词汇量，使我们更加热爱英语，使我们的阅读能力和理解力大幅度提高。

读英语课外读物是非常有趣的，并且读英语课外书能使人的志向更加高远，追求更加明确，能使人的英语底蕴更富有内涵。其次，它是一个非常迅速、有效的英语学习方法。英文读物会让我们体验从未体验过的英文环境，会给你提供不同的学习场景。比如，我们会参与到不同的场景中去学习。会学到如何请人吃饭，第一次见面如何夸赞对方。久而久之，我们就会真正体验到学习英语的乐趣，真正把英语当成自己的习惯。

二、利用英语书籍改变思维方式

阅读课堂是一个小小的生活世界，我们要回归这个生活世界就不应该死死守住教材不放，要敢于放弃教材中已经过时了的远离学生生活和经验的材料，我们应该把反映自己生活或现实生活的杂志，报纸，外文书刊纳入课堂学习的范畴。众所周知英语和汉语不同。汉语的思维方式和英语的思维习惯不太一样。英语书籍可以说是最迅速、最灵活的学习方式之一。传统学习英语的方法都是通过课堂教学的方式，通过默写，背诵，做题的方式。而英文读物更加注重兴趣的培养，以兴趣提高学习。这一点也遵从了人们学习语言的本性，以书里面提到的各种场景通过和现代英语课程的结合，最大限度的激发同学们学习英语的兴趣，传统的英语学习方式枯燥乏味，难以理解。而英语课外书可以让我们迅速掌握英文思维，提供了打开英文世界大门的金钥匙。让我们学习英语就像学习汉语那样思维自然而迅速。

英语课外书的理念就是让英语和母语一样自然。我们回想起小时候学说话的情景，会想到别人说什么，我们就效仿什么，不知不觉也就学会了这么说。英语课外书就是这个样子，就提供了我们需模仿和学习的模板。人的语言学习功能不需要教，是与生俱来的，当我们本身有了需求、有了兴趣就会主动去听、去说。英语课外书为同学们营造了一个全英文的环境，忘记了我们要学习的是英语，而是我们的思维方式越来越接近英语，从而让我们用英语交流就像母语般迅速。

三、在阅读中提高阅读能力和理解力

通过英语课外书学习英语，不但记得牢固，而且能够提高我们的阅读理解能力和理解力。我们高考英语必考的就是阅读理解，分值比重还特别大。多看英语课外书，等我们习惯了，就会觉得英语阅读变得很简单。我们阅读英语课外书，能掌握平时接触不到的词汇，也是日常会用的词汇，达到学以致用的目的。

其实阅读理解最难的就是词汇和满眼的单词，会让人眩晕。而英语课外书恰当的解决了这一问题，让我们增加了词汇量，增强了语感。看的多了，自然能够理解作者的意图，会用一些常用的口语。平时多读英语课外书，我们绝对不会出现英文单词不好记，英语阅读理解不会做的情况。我想，这是英语课外书最大的益处吧。

让我们身临其境地感受英语课外书的语言魅力，并享受英语课外书带给我们的无穷乐趣吧。

参考文献：

[1]姜文芳，张霞.初中英语课外阅读拓展的有效途径――基于单元主题的拓展阅读[J].中学生英语.2016（36）.

[2]陈运香.探索外语阅读教学的新视角――Michael Hoey语义单位关系理论对外语阅读教学的启示[J].外语教学.2005（02）.

英文情书篇9

关键词：信息资源开发 英语学习

随着信息技术和Internet网络的迅速发展，学习信息资源成数字图书馆的重要组成部分，它的建设也已成为图书馆界研究的重要课题。图书馆应充分开发馆藏文献信息资源，实现图书馆英语资源的网上服务[1]，这对于转变学生的学习方式，对于学校创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。

1、图书馆学习信息资源发展现状

早在1988年，美国在《信息力量：学校图书馆媒体计划方针》就强调学校图书馆媒体中心在教学上扮演的重要角色，并做了以下描述：所谓“学校图书馆媒体中心”就是提供各项资源和服务，以改进教师教学与学生学习的中心（American Association of School Librarians & Association for Educational Communications and Technology，1988）[2]，指出学校图书馆媒体中心典藏各种类型的学习资料，通过各种活动与服务，提供中学教育基本所需的事物，教导师生运用各种学习资源获取信息，以提升学校教育教学水平。时至今日，美国学校图书馆媒体中心在组织形态上连接视听中心与资讯中心，在空间营造上成为学校教室的延伸，是学校整体教学的一部分。学校图书馆媒体中心可视为一扇“学习之窗”所提供的学习信息资源、服务及管理均以改进教师教学与学生学习为前提，主要任务在于主动提供教师各项教学服务，培养学生自主学习、独立研究和探索知识的能力，促使终身学习融入每个人的生活。

同美国相比，我国的图书馆，尤其是中小学图书馆的整体现代化水平，规范化、社会化和人文化程度仍有一定差距。建设文化强国，教育是关键，作为知识信息集散地的图书馆，应充分利用其丰富的信息资源，组织、开发和传播信息资源。对中学图书馆来说，就是要充分利用图书丰富的学习资源，全方位为教育教学服务。同时，中学图书馆面临着如何在新的学习环境中有效发挥信息资源和服务的作用这一挑战，开发各种学习信息资源为教育教学服务显得尤为迫切。

2、中学图书馆英语学习资源利用现状调查

如何充分利用图书馆信息资源，提高其利用率，使之更好地为教学科研服务，将关系到整个基础教育水平的提高。为此，笔者重点调查了本校学生读者对图书馆英语学习资源的利用情况。

本次调查的内容针对图书馆的英语学习资源，主要是校园网英语学习资源库和基于网络的英语学习资源，包括馆藏资源的英语学习数据库资源、网络数字资源、光盘视听资源、电子期刊和电子图书，以及笔者所在学校图书馆针对电子资源提供的相关服务项目。针对本次调查，笔者拟制了《十中图书馆英语学习资源利用读者调查表》。本调查采取问卷法对学生进行无记名调查测试，调查的范围是本校初中部高中部学生，其中包含高二（3）班全体学生。采用随机发放问卷的形式，发放200份，回收200份。

回收问卷显示：大多数学生都会到图书馆学习英语，但是经常性的只有11%，一般的20%，相当部分都是偶尔去，从没去过的也占了10%。当有英语学习资源需求时，大部分学生都选择了教辅材料，超过40%选了图书馆印刷资料，互联网免费资源占23%，不到10%的学生选了图书馆自建学习资源库。学生最青睐的查找资料方式是到书刊库自己找，超过半数之多，40%多的学生懂得利用图书馆联机书目查询系统先查询书目信息，近40%的学生会利用互联网自己检索，只有9%的学生会利用图书馆的学习资源库。大多数学生都会上网查资料，非常熟练的不多，只有17%，不会用的不到10%。超过半数的学生知道但没有访问过数字图书馆、图书馆各学科资源库和一些免费网络学习资源，使用过的占近30%，经常用的还不到10%。对于如何提高英语，利用网络资源只占11%。最受学生欢迎的馆内英语学习资源仍然是印刷版英文图书和英文期刊。在图书馆学生最想得到的英语学习资源是各类印刷考题和题解，电子资源仍然占少量。

这次问卷调查的对象是本校部分学生。因此，调查结果存在一定的局限性。但是，通过本次调查，笔者还是获得了不少重要信息。由于学生读者层次限制了他们对文献信息资源的要求。受传统教学模式的影响，他们较不会主动去获取学习信息资源，对信息索取的意识不强，所以对文献的获取主要仍停留在图书馆的传统馆藏资料的借阅查询方式上。大部分学生还是依赖于到书库、阅览室直接查找图书，导致许多电子资源不能充分地发挥其应有的作用。另一方面，由于教师对于电子资源的馆藏信息宣传力度不够，导致资源利用率偏低。

3、中学图书馆英语学习资源开发和利用实施过程

笔者利用图书馆所开发的校园网英语学习资源库作为辅助，并设计了以基于互联网络的免费英语学习资源的开发，如搜索引擎、在线听力、写作实验室、在线阅读、聊天工具和电子邮件、英语学习网站等。实施活动的学生对象为本校高二年（3）班的全体学生。他们已经具备了相当的英语水平和计算机信息素养，有准备也有能力接受基于网络的学习方式，笔者只需加以引导即可。实验课均在图书馆电子阅览室上。整个活动持续16周（一个学期），每周一次，共计16次。

3.1、校园网英语学习信息资源库

互联网上虽然有许多英语学习的信息资源，但却杂乱无章、良莠不齐。如果不对学生进行培训和引导，就会出现信息过载与信息迷航。而校园网英语教学资源库的信息经过仔细的甄别、筛选，整合了优秀的教学资源，为学生利用资源库获取相关信息提供了直接便利的途径。由于课堂时间的限制，老师不可能在课堂上对语言点进行非常详尽的讲解，而通过校园网英语学习资源库，学生可以充分浏览这些语言点，增大语言输入的数量和频率，从而获得足量、足够的语言材料。英语学习资源库还可作为教师之间、学生之间以及师生之间交流的平台。教师可以通过这个平台交流提高，教师也可将经过筛选的英语学习资料在资源库上供学生参阅。学生可以在这里畅谈学习体会，开展合作，探究学习。

笔者在校计算机中心技术人员的帮助下，选择了馆藏中使用量大、利用率高、载体种类多得英语学习资源，并参考了英语教研组的意见，经过整合处理，把与英语学习有关的各年级教材配套录音带、能收集到的教师课件、各种英语学习光盘等视频、音频以及图书馆相关印刷书刊资料在计算机中心转换成可以计算机识别的数字化文档，搭建了校园网英语学习资源库。

英语学习资源库分四个功能系统：图书馆文献检索子系统、自主学习平台、在线留言讨论子系统、英语学习资源推荐子系统。自主学习平台下设各种英语学习资源库，主要是课堂教学资源，是学校英语教研组自主开发的资源。如教学大纲、电子教案、课件库、写作范文库、试卷库、获奖教学案例等；网上下载的免费教育教学资源。如：词库、语法知识库、多媒体素材库、文化与学习策略库、英语语料库、专题学习网页、短文及阅读材料库、趣味英语库等；教研室购买的英语教学光盘、试题库等。每个一级目录下面都有3到5个二级目录，每个二级目录下面又有数目不等的三级目录，三级目录的内容均以web的形式出现。

按照内容可以分为听力资源库、口语资源库、阅读资源库、写作资源库、词汇资源库、语法资源库、文化资源库、趣味英语库、试题库。

笔者先让每位学生在学习资源库注册用户名和密码，建立学生帐户，并指导他们正确的操作方法。由于这些学生都已具备相当的计算机技术，所以很快他们就运用自如了。接着让学生设计这一阶段的学习方案并于第二课时上交。在这一阶段，学生自行选择所需要的资源进行英语学习，笔者退到后台指导。在这一阶段的最后一课时，由学生主讲，将他们在利用资源库学习英语过程中的心得体会与全班同学交流。

3.2、基于互联网的免费英语学习信息资源的开发

互联网是外语学习的工具之一。通过互联网和电子邮件我们能获得大量英语学习方面的资源，包括英语学习、参考资料、文化背景、网上交流等。当然，要想访问这些资源，可通过搜索引擎来进行查寻。因此，在这一阶段开始，笔者首先指导学生如何利用搜索引擎找寻自己所需要的英语资源。

（1）搜索引擎（Search Engine）

这是某些网站提供的用于网上查询信息的搜索工具。搜索引擎能为读者快速、方便、高效地查找到任何信息资料。覆盖范围广、使用便捷、功能强大的搜索引擎主要有：，，，，http：///等。一般来说，搜索中文网页用百度；搜索英文网页，推荐google，尤其是它目录下的kidsandteens，可以将关键词的范围缩小到适合中学生阅读的信息。在搜索引擎的搜索栏内输入自己所需内容的关键字，即可得到自己所需的内容。一次搜索不能满足自己要求的情况下可利用搜索引擎的多次搜索功能，逐渐缩小搜索范围，最终得到比较贴切的信息资源。资料包括很多，有新闻、网站、论坛、快照等等。所以学生必须具备很强的信息素养能力，才能在浩如烟海的互联网上找到切合自己需要的内容。

（2）在线听力（Online Listening）

传统的英语教学往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。克拉申（Krashen）提出的输入假设（Input Hypothesis）认为学习者只要获得更高一级的语言水平的输人，通过以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断，理解了语言输人中“不好理解的成分”，就能习得语言[3]。而这个过程与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。所以笔者首先要解决语言输人问题，即选择合适的听力材料。Channel、CCTV网络电视等语速正常，词汇量也比较合适高中生。当然，为了让这些材料得以充分发挥作用，精听、特别是反复听疑难句段是必不可少的。复读机或复读软件也是相当有用的。网络中有很多复读软件可供下载：飞鹰复读王，这是一个功能胜过磁带复读机的电脑复读机。它可将光盘、磁带中的声音和电台播音转录到硬盘中反复听、读；听力通通过对听写记录的各种操作如听写记录、生词记录、整理、保存、查找等，可养成学生认真求实的英语学习态度；另外，三耳电脑可视数字复读机、Sit Man PC和CM Repeater复读软件几经试用，功能和稳定性表现较好。这几款复读软件既能用于音、视频文件打开或复读，还能载入文本。

笔者也建议学生可以选择校园网的英语学习资源库的听力资源。那里的听力材料按级别分类。除有听音磁带外，还有光盘、录像带等。学生们除了听，还可以看。这些有趣、形式多样的听力材料使学生心情放松，消除了他们的焦虑情感，激发了他们听英语的兴趣。而他们在理解语言材料的同时，也形成对语言形式的记忆，促进英语学习。

（3）在线写作实验室（Online Writing Lab）

网上写作实验室是网络重要的写作资源。它能提供写作相关链接、资料、范文、写作在线练习、测试和网上学习材料等内容，用户还可通过BBS或E-mail等形式获得多种辅导。如著名的密执安大学写作实验室 （http：//sitemaker.umich.edu/swcwritinghelp/home），这个比较适合初入门者。学生可将自己的英语作文通过网页线上的电子邮箱寄给它，一般在两个工作日内可以收到反馈意见和指导意见。学生也可以就作文中的具体的问题向他们请教。英语教师还可以向网站提出申请成为指导教师，在网络上向学生提供辅导和帮助，还有美国的珀杜大学语言实验室（http：//owl.english.purdue.edu/）。全班学生在同一网络写作实验室活动可以提供学生之间交流的方便，学生的写作信息来源也不用局限于教师的指导。学生自行拟题，并有网站测评指导。笔者对学生不理解的地方加以解释。

（4）在线阅读（Online Reading Comprehension）

“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”[3]是中学英语教学大纲中的一项具体要求。现行的高中英语教材每个单元都有个主题，笔者要求学生自己利用搜索引擎找到与本周所学教材单元相关的阅读材料，包括音像阅读材料进行拓展性阅读。学生在阅读中碰到生词，可利用金山词霸等电子辞典查阅。在阅读过程中，学生不用机械地做各种阅读练习题，主要是获取知识，思考、分析和解决问题。阅读可以采取泛读的形式或精读的形式或两者相结合，均由学生自行决定。阅读完毕，学生展示各自的认识与看法，完善、加深对本单元阅读主题的认识。

（5）聊天工具、电子邮件

聊天工具、电子邮件是因特网提供的一种基本而且主要的服务。对英语学习者来说，这一过程是对英语学习者的综合能力的提高。为了让学生有更多的实践语言的机会，使语言能够在真实语境中运用，笔者教学生使用聊天系统、电子邮件系统、交友系统与英语国家学生建立通讯联系。学生可自己寻找或者由教师推荐聊友、笔友。学生自行与他们通过聊天工具，收发E-mail交流。在学习阶段末，由学生向全班介绍他们在与对方交流过程中了解到的对方的生活和学习。由于学生课时多课业重，没有足够的时间在线聊天，所以以电子邮件系统交流的多，这也在另一方面锻炼了学生的写作能力。整个过程笔者均不参与，仅起指导作用。

（6）推荐相关的英语学习网站

最后笔者还向学生推荐了一些适合中学生的英语学习网站，并将有关资源按“在线英语综合类”、“英文报刊类”、“英语听力类”、“英语在线写作实验室”、“词典类”，制成了“常用英语网络资源网址速查”表格，供学生检索用。

3.3、开发图书馆学习资源辅助英语学习的结果分析

在整个实施过程前，笔者对实验班的学生作了前测问卷调查。经过十六周的学习实践，笔者再次作了一个问卷调查。

在喜欢英语的程度上，前后测有很大区别。当他们尝到了图书馆学习资源对英语学习帮助的甜头，经常性到图书馆学习英语的竟然上升到91%，自然，当有英语学习资源需求时，大部分学生选择了图书馆网络资源、互联网免费资源。图书馆学习让他们大开了眼界。对于如何提高英语，超过70%的人选择了利用图书馆的学习资源。绝大多数同学都认为图书馆对英语学习的帮助很大，而前测，结果是不到10%的学生认为帮助很大，大部分都对图书馆持怀疑态度。这暗示着有更多学生已经将图书馆视为英语学习的帮手。如下图所示：

学生对图书馆的英语学习资源也由原来停留在纸质印刷版上升到电子资源，大部分学生各种资源均选。他们认为图书馆学习资源辅助英语学习优势最多选的是提高学习效率，其次是信息量大，再次是提高学习兴趣，另两项也有不少人选。 值得欣慰的是，将近100%的学生在通过利用图书馆资源学习后，英语学习都有进步。他们也越来越依赖于图书馆学习资源，超过90%的学生认为图书馆学习资源与英语学习相结合效果好，其余人选了说不清，对于图书馆资源对英语学习的帮助听说读写几乎都有，认为图书重点建设的各项都有人选，最多的是英语学习资源库，并有同学给出“将学习资源库用于教室的课堂教学”的建议。

综合这近一学期的实践，很多学生通过利用校园网英语资源库和网络英语学习资源，对图书馆英语资源的认识有了很大变化，学生的英语水平也得到了提高。他们普遍意识到图书馆不仅是藏书之所，更是课堂学习的好助手。图书馆的学习资源可以使英语学习变得丰富多彩，许多网络资源，搜索引擎、在线听力、写作实验室、在线阅读、聊天工具和电子邮件、英语学习网站等，这些都是免费的好老师。

4、结语

新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，学校图书馆自然也是为学生而存在的。随着信息技术和网络的飞速发展，英语学习信息资源成为现代中学数字图书馆的重要组成部分，它的建设也已成为图书馆界研究的重要课题。中学数字图书馆以其丰富的资源形成一个巨大的虚拟学习社区，成为一个推动现代基础教育发展的具有广泛辐射作用的网络学习中心。开发和利用图书馆的英语学习资源，给传统英语教学引进了一种新的教学模式和教学理念，为沉闷的课堂注入了一股活泉。基于图书馆的网络学习方式是中学数字图书馆建设和研究的必然趋势，是中学图书馆拓展数字信息服务的主要内容，也是今后基础教育发展的一条主要途径。

但是，开发和利用学习信息资源还存在一些问题：

（1）学习信息资源的开发能力。英语学习资源开发是现代数字化图书馆为学生服务的基础，是图书馆自动化的重要组成部分，也是实现资源共享的重要环节。这就要求馆员还必须具备一定的网络数据库开发能力，最好是有专业的设备技术人员和管理人员。并且，这些人员都需经过系统的培训，了解掌握学生在自主学习中心的学习情况，并通过信息反馈使图书馆的学习资源得到最大限度的利用。但由于中学馆员职数的限制，只好借助于学校计算机中心的人力和某些设备开发网络资源，这也给图书馆的开发与自建带来了一些不便。

（2）图书馆员的英语专业知识。随着改革的步伐越迈越大，推动了中学图书馆事业的蓬勃发展，馆员队伍素质明显提高。我校图书馆本科学历就有3人。但图情专业居多，英语专业馆员目前还没有。如果有精通英语专业知识，具备较扎实的教育学、心理学知识的馆员更有利于开发英语类的学习资源，而具备这些知识的英语教师又缺乏专业的图情知识，所以图书馆目前只有依赖于与英语教师共建开发英语学习资源，这在一定程度上造成了信息资源开发的滞后。

（3）宣传工作。素质教育注重对学生创造能力和信息素质的培养，我们要充分发挥图书馆的素质教育阵地的作用，教会他们掌握图书馆知识、技能，使之具有使用文献资源的能力。但是，目前学生的负担仍然很重。学校课程多、辅导多、作业多、考试多，这使得很多学生在完成学校布置的任务后，很难再有时间再到图书馆，再加上传统教学模式的影响，学生对新的学习模式有一定排斥，这需要图书馆工作人员的努力，同时也需要教师、学校和社会的宣传和引导。

（4）实验时间短，范围小。实验研究实施的具体时间只有一个学期共16节课时，参与实验的学生数不够多，仅涉及1个教学班级，所以实验结论有一定局限性，有待今后进行更长期的、范围更广的关于中学图书馆英语学习资源开发与利用的研究。

参考文献

[1]张成昱.论第三代数字图书馆[J].图书情报工作，2003（3）：34-36.

[2] 赵丽.美国学校图书馆媒体中心相关标准综述[J].中小学信息技术教育，2006（9）：52-53

[3]张国杨，朱亚夫.外语教育语言学[M] .南宁：广西教育出版社，1996：122

[4]教育部.普通中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.

The Exploiting and Using of Information Resources Of English Learning in Digital Library of high school

Shangguan Weihua

No.10 High Schoo of Xiamen

英文情书篇10

[关键词] 英语 第二课堂活动 英语学习 学生

英语第二课堂活动是与英语课堂教学密切相关的英语活动,是英语学习的一种重要形式,是对英语课堂教学的有效补充。它不受教学计划和教学提纲的限制,与课堂教学相比,它的形式更灵活,内容更丰富多彩。它还是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段。本文结合我校实际探讨一下英语第二课堂活动。

一、开展英语第二课堂活动的现实背景

自20世纪90年代起,我国内地许多小学纷纷开设了英语课,但是不足的师资力量、不明确的英语教学要求、缺乏相应的考核措施等使学生在听说读写方面达不到应有的目标。学生一进初中就面临着英语学习的难题,而初一老师一开始就面对着一批英语基础参差不齐的学生。

根据语言学习的特点,只有课堂学习和日常实践紧密联系起来,才能学好英语。为了让不同学生有更多的听说英语的机会,使他们相互学习中培养创造性思维和团结合作的精神,利用课余时间在中学校园组织英语第二课堂活动是学生在开放的场合下学习英语的有益办法。开展多样的英语第二课堂活动,有利于复习巩固课堂上所学过的语音、词汇、语法等语言知识,提高听说读写的技能。通过语言实践,可以进一步提高运用语言的能力。因此,在中学校园建立新课标下的英语第二课堂是十分必要的。

二、开展英语第二课堂活动的内容和方式

(一)丰富多彩的活动内容

英语第二课堂活动的内容是十分丰富的,主要包括英语书法、英语歌曲、诗歌、故事、谜语、英语原版读物和电影等。教师可根据学生不同年龄层次、不同知识水平进行适当的选择。

在初一年级可以进行英语书法比赛。此活动先可以班级为单位,人人参加,从中筛选出较好的一些参加年级比赛。比赛时,必须统一书写内容,书写格式,让参赛者在规定时间内完成。

在高年级组织学生观看英文原版影片,既可以培养学生的语感,也可以提高学生的学习兴趣。

在同一年级开展英文手抄报制作比赛。比赛前必须向学生们宣布制作要求,包括纸张的大小、手抄报内容、版面设计、交稿时间和评分标准等。开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识,又可增长学生的见闻,加强学生对所学语言国家的了解。

开展英语第二课堂活动,还必须与课堂教学内容有机地结合起来。比如,在我们教过学生们身体各部位英语名称之后,便有目的地指导学生去做Polly says,“Touch your nose,(mouth,head,ear,etc)”游戏。这样可以让学生轻松自然地掌握这些单词。

(二)灵活多样的活动方式

1.开展英语角活动

在学校文化氛围较浓的连廊花架处设立“英语课外活动”的活动场所,在其入口的醒目位置竖立“Welcome to Our English Corner”等标牌。可以根据需要和条件邀请外籍教师来校参与英语角活动。学生可以根据老师确定的主题进行小组交谈或开展辩论赛、演讲赛。英语角活动会使学生在语言运用中不知不觉地获得英语知识和技能,从而快速提高口语交际能力。

2.主办英语广播和墙报

英语广播可采取在校内各班征稿,专人负责编辑的形式,招聘英语口语好的学生当播音主持,每周两次。让学生一走进校园就感受到扑面而来的英语之风。英语墙报可以先分班进行,再分年级评比。这种活动形式可在高年级进行,它给学生提供了一个展示自我英语水平的舞台,同时也丰富了校园文化生活。

3.尝试英语表演

英语表演可以是学生根据剧本编排、表演;也可以让学生自己依据所学知识编写剧本。学生在这项活动中自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景、灯光等,学生的能力得到了全面的锻炼。我校学生编排的童话剧――《灰姑娘》、《皇帝的新装》等曾受到了当地教育部门的好评,许多学生的英语才艺得到了充分的展示。

4.收集和翻译英文商标和英文说明书

英语早已渗透到人们生活中的各个领域,许多商品都有英文商标和说明书。指导教师在课外活动现场展示自己收集的英文商标和英文说明书,和学生谈论它们,可以让学生从中学到很多学过的或新的英语词汇和句子,要求学生经常收集英文商标和英文说明书,并学习翻译其它同类物品的英文说明书,这样既激发学生学习英语的热情,又锻炼了英语书面表达能力。需要指出,有些英文商标和英文说明书中的英语不够地道,译文不够准确,甚至有错误的单词,教师应注意英文商标和英文说明书中英语的准确性,防止错误的单词或句子误导学生。值得一提的是,2009年6月安徽省初中毕业学业考试英语试题中书面表达题就是要求考生写关于清凉油的一份书信的,我校许多学生写起来得心应手,这是得益于课外活动的训练。

英语第二课堂活动还可以采取英语朗诵、讲故事、唱歌、演讲、主题班会、展览等方式,这些活动都可以极大地调动学生的兴趣,培养他们的自主性和创新意识,使学生们积极主动地学好英语。

三、开展英语第二课堂活动的作用

(一)增强了学生的自信心

英语第二课堂活动是建立在和谐、轻松的气氛上的,这种友好的气氛直接影响着学生的情感,学生的表演欲得到了充分的发挥,他们的积极参与使他们产生了一种成就感,必然增强了学生的自信心。

(二)提高了学生的合作意识

第二课堂活动需要学生的个体参与,学生的个人能力得到了充分的发挥,但是这些活动更多地需要学生间的相互合作,他们要主动向他人求教,愿意与他人分享各种学习资源,在英语交流中能理解并尊重他人的情感。学生在活动中互相学习,取长补短,合作意识得到了极大的提高。

(三)培养了学生的创新意识

英语第二课堂活动不同于常规课堂(第一课堂)教学活动,因为第二课堂活动需要学生创造性地设计和参与,学生的创新思维和创新精神得到了充分的锻炼。

我校开展的英语第二课堂活动为学生的体验参与提供了一个平台,学生的情感和学习策略得以调整,学生的知识和技能得到了提高,学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语第二课堂活动优化了英语教学手段,提高了教学效率。

总之,在中学阶段开展英语第二课堂活动是新课程标准的要求,也是顺应现代教育的有效措施。英语第二课堂活动可以弥补英语课堂教学的不足,能使学生在广阔的较为自由的环境下进行探索,使课堂上所学的知识得到巩固和运用,同时也可以培养学生的创新精神和实践能力,激发学生学习英语的兴趣。英语第二课堂活动和课堂教学紧密相连,可以共同优化整个教学过程,促进学生英语学习。

参考文献:

[1]王雨梅,向前进.第二课堂与学生英语应用能力的提高[J].政法学刊,2003,(2).