英文教学范文10篇

英文教学范文篇1

让BB享受美好的歌曲和有趣的律动，不要介意他们是否跟你做，或只是若有所思地望着你，更不要以为他们在发呆，要有心理准备多则一月，少则一周（如果每天有活动的话）你只是一个表演者，所有的观众都只是默默地在聆听和欣赏，聆听你的声音，欣赏你的动作和表情，欣赏不同于母语的另一种符号，这一切都在刺激着他们的头脑，给他们另外一种讯息。但必须提醒你的是，为了达到这种效果，你得保证在这短短的十分钟内，你的歌声必须是悦耳的，你的律动或手指律动必须是有趣的，你的发音必须是清晰怡人的，你给孩子的必须是一种享受而不是一种负担。孩子的反映是最真实和直接的，否则的话他们早就满地乱跑了，还会地坐在那里享受你所谓的音乐吗？

二，在孩子形成了兴趣的基础上做一些听力训练。

在孩子形成了一种对英语的兴趣之后（这种兴趣的最直接的反映就是孩子一见到你就露出欢喜的神色，你一开口他们就安静了，这就表示他们准备聆听了），你可以在歌曲和律动之间做一些听和做的练习，如，起立，坐下，跑，跳，走，来这里，去那里等，为了让孩子理解指令的含义，你可和配班老师做一些示范，并且在训练初始配以手势，当孩子都非常熟悉之后你可以试着去掉手势，看孩子是否真的明白指令的含义。再接下来，可试着带领全班幼儿对个别幼儿发出指令。当然对BB班而言这就是相对较高的要求了，这要视幼儿的整体水平而定了。不要担心孩子只听不说，更不要着急，你必须明白，对于两岁左右的孩子，在很多孩子连母语都不太会说的情况下，要他接受另外一种语言，一段时间的聆听是必要的，也是合乎逻辑的，听的过程就是积累信息的过程，当孩子在“沉默中爆发”的时候，你就不会太吃惊了，因为这一切都是在你预料之中的，经验告诉你无需太讶异。

英文教学范文篇2

本研究主要采用了资料整合分析法以及访谈法。首先，本研究通过查阅本科生培养计划的方式了解公共管理专业全英文教学实践的发展情况。研究选取国内共39所“985”高校作为样本。“985”高校是国内教学研究水平最高的一批高校，师资力量雄厚，学生素质突出，相应的公共管理学科发展也在国内处于领先地位，因此具有较好的代表性。研究主要通过访问“985”高校公共管理学院的网站，参阅其本科生培养计划，了解全英文教学实践的发展情况。同时，研究还对全英文教学的相关研究状况做了调查和了解，主要是通过查阅相关文献的方式，在中国知网（CNKI）上以“全英文教学”为关键词，共搜索到文献134篇。之后，研究对一些修读过全英文课程的同学进行了访谈。共有来自5所高校的14名同学接受了访谈，具体情况如表1所示。访谈内容包括全英文课程的设置情况、教学形式、教学效果、存在的问题及改进建议等。

2公共管理专业全英语教学的现状与问题

2.1公共管理专业全英文教学实践的发展情况

自教育部颁发相关文件提倡高校发展全英文教学后，各专业都在不同程度上进行了实践。其中，医学生物学发展较快，积累了较多经验；比较而言，公共管理专业全英文教学较为落后。研究对国内“985”高校公共管理专业本科生培养计划进行了调查。结果显示，仅有9所高校开设了本科公共管理专业全英文课程或近似全英文课程，课程形式包括全英文课程、双语课和专业英语课等。其中，北京大学、复旦大学、同济大学和北京航空航天大学开设了全英文必修课，中国人民大学开设了暑期国际小学期课程，南京大学开设了双语选修课，武汉大学、中山大学和中南大学开设了专业英语课。“985”高校代表了国内教学发展的最高水平，以上结果较为客观地反映了国内公共管理专业全英文教学发展落后的现状。

2.2课程设置存在不合理之处

研究发现，全英文课程在时间选择上还存在不合理的地方。在受访谈者中，有较多人认为全英文课程设置不合理。如某高校专业性较强的全英文必修课在大二开设，此时学生专业理论基础还较为薄弱，不能很好的理解课程内容，使原本难度就较大的全英文课程学起来更加吃力，给课程的顺利进行造成了障碍。还有另一高校的专业英语课较为注重专业英语能力的提高，放在大三下学期开设，而此时学生已经掌握了较多的理论知识，对该课有“相见恨晚”的感觉，不如放在大二开设较好，从而可以培养较好的专业英语能力，以便在大三更好的阅读英文原著、优秀期刊等。

2.3教学形式多样，但还需增强适应性

研究对目前公共管理全英文课程的教学形式进行了调研，并通过访谈对其适应性进行了评估。当前公共管理全英文教学的主要形式可以分为传统型和创新型。传统型的教学主要是通过课下读英文文献、课上老师英文授课、期末上交英文研究设计或论文的形式进行的。创新型的教学主要是通过课堂自主展示、网络授课等方式进行的。如某校的专业英语课程主要就是通过YY语音软件进行网络授课，学生上课自由方便，期末考试也是老师和学生使用YY语音软件进行单独测试。两种教学形式在实践中都存在着一定问题。通过访谈了解到，在传统型的教学方式中，存在教师“照英文本宣中文科”的现象，即阅读英文教材，使用中文授课，由于中英文表达存在不同，反而增加了吸收知识的难度。同时课堂自由度较低，降低了学生参与课堂的积极性。而创新性的教学方式则存在着“搭便车”现象，学生的自觉性不够高。

2.4全英文教学在提高读写能力上效果显著，但对于听说能力的提高有限

通过对全英文教学效果的访谈，研究了解到全英文教学在提高读写能力上效果显著，但对于听说能力的提高有限。目前的全英文课程大多更为强调英文文献的阅读，考核形式多为英文论文的撰写，加之全英文教材、PPT的强化，学生的英语读写能力的确取得了较为显著的提高。但另一方面，由于当前大多数全英文课堂还是以教师授课为主，课堂自由度较低，同时一些学生存在“搭便车”心理，自觉性不够高，自然地放弃了对课下努力程度要求最高的听说能力，因此，全英文教学对于学生听说能力的提高较为有限。

2.5公共管理专业全英文教学相关研究缺乏

当前全英文教学的相关研究主要集中在医学生物学领域，而公共管理专业全英文教学的相关研究较为缺乏。研究在中国知网（CNKI）学术文献总库输入“全英文教学”，共有文献134篇。不同学科门类对应的文献数量如表2所示，可以看出，医学生物学共有89篇，占到了将近2/3，经济学、化学文献也较多。管理学文献数量较少，只有5篇。另外，从表3可以看出，在管理学的5篇文献中，经济管理方面的有3篇，公共管理仅有一篇。

3公共管理专业全英文教学的对策与建议

3.1通过多种灵活形式，增加公共管理全英文教学实践

当前我国全英文教学实践大部分集中于医学、生物学等理工科领域，而公共管理专业全英文教学发展较慢，未受到应有的重视。因此，高校应发展重视公共管理专业全英文教学。在具体实施过程中，可结合当前公共管理教学的实际，通过多种灵活的形式，增加全英文教学的实践。如可以开设全英文必修课或选修课，进行系统的专业课全英文教学；也可以以专业知识为核心，通过提供英文案例、阅读材料的方式进行全英文教学；还可以以专业英语水平的提高为核心，单独开设专业英语课，适应专业课对英语能力的要求。

3.2优化课程设置

从之前的访谈材料可以看出，课程设置不合理妨碍了学生通过全英文课程最大程度地提高相应能力，故研究认为应优化课程设置，使理论知识的学习与专业英语能力的提高相适应。同时，在对课程的优化过程中应做到具体情况具体分析。例如，针对以专业知识学习为重的全英文必修课，适宜设置在大三学年，此时学生已有了良好的理论基础，可以很好的理解课程内容，也有余力提高专业英语能力。再如，针对注重专业英语能力提高的专业英语课，适宜设置在大二学年，可以较早地提高学生的英语能力，使其在今后的学习中更自如的通过英文原著、期刊等提升理论水平。

3.3增强教学形式的适应性

教学形式适应性不足是全英文课程面临的重要问题，应对教学形式进行灵活调整，以适应教学实际和学生需求。研究认为，可以对教学形式做出如下调整，以增强适应性：①教师授课与学生自主课堂展示相结合。根据教学大纲和课时安排，预留适当的时间由学生自主进行课堂展示，将“教师一人讲，学生被动听”的形式改为教师与学生讲课交互进行。②坚持全英文授课，减少中英文表达转换时知识的“走形”。同时可以邀请一些外籍教师为学生授课，使学生在学习专业知识的同时感受纯正的英语，开拓思维与视野。③考察形式多样化。综合论文撰写、卷面考试、听说测试的形式进行考察。在听说测试时可以使用YY语音等语音交流软件，增强听说考试的自由度和真实感。

3.4重视提高学生专业英语的听说能力

学生专业英语听说能力提高不显著也是全英文教学面临的问题之一，因此，必须重视提高学生的听说能力。研究认为，应着重从两方面进行。首先，应改革课堂形式，通过课堂自主展示、邀请外籍教师讲课、模拟学术会议等形式提高学生在全英文课堂中的参与度，增加学生锻炼听力和口语的机会。同时，加大听力和口语在考核中所占的比重，如通过语音软件对学生进行一对一的听说能力考察，以此来增强学生锻炼听力和口语的紧迫感。

3.5加大对公共管理全英文教学研究的力度

公共管理专业全英文教学的相关研究目前还较为缺乏，加大其研究力度是今后努力的方向。全英文教学可以提高未来公共管理专业研究者的综合素质，可以更加有效地引进、理解和本土化国际前沿理论；另一方面，全英文教学可以提高公共管理学习者和研究者参与相关国际交流与合作的能力。因此，着眼于全英文教学发展的现状和公共管理专业的现实需求，应增强对公共管理全英文教学的重视，加大研究力度，总结经验教训，不断充实公共管理全英文教学的内容，完善其体系。

4结论

英文教学范文篇3

1情景教学法内涵和理论基础

情景教学法依据了新课改政策要求.英语新课改背景下，英语教育教学大纲明确指出，英语教学的根本是增强学生英语习得的实践能力，增强学生英语综合运用能力，因此，当前英语新教材设计中，增加了大量的情景式听说读训练材料.该设计的目的就是要增强情景教学法的应用，让学生在教学过程中，多方面参与课程内容的情景体验.

2情景教学法在英语教学中的重要意义

2.1情景教学法有利于刺激学生学习的积极性和主动性，增强学生的求知欲望，丰富学生想象力教师英语教学中，根据课程教学内容设立具体情景模式，让学生亲身体验教学事件发生的具体场景，有利于调动学生的积极性，学生主动参与情景设计当中，了解事件发生的场景，深化学生记忆能力；在情景设计中，教师提出具有挑战性和趣味性的话题，通过学生的体验，增强学生的感悟能力和想象力，鼓励学生以积极健康的态度去理解教学事件，强化了学生参与课堂的积极性.

2.2情景教学设计有利于树立学生学习主人翁精神，把学习有被动化为主动情景教学方法设计，就要要求教师坚持“以学生为主体”，“以教师为主导的”教学原则，根据学生心理特性、学生学习规律，扎住学生学习的兴奋点和兴趣点，结合课堂教学内容设立情景体验.让学生主动参与其中，使学生在轻松、快乐的气氛下进行体验式学习，让学生了解真实场景下的氛围.因此可见，情景教学法始终尊重了学生的主人翁精神，在学习过程中，让学生充分亲自动手、动脑、动口，积极参与情景活动中，学生在整个学习过程中处于主体地位，情景法强化了学生的主人翁地位，有利于学生将被动式学生转化为主动式学习.

2.3情景教学法有利于提升学生理论联系实践的能力情景教学方法中的“情景”，是对教学内容事件的设计，更是对社会实践的体验，教师鼓励学生参与情景教学，就是让学生模拟社会真实场景，从本质上说，教学情景的设计是对社会实践的提炼.在学生主动参与和模仿过程中，教学理论在学生实践中得到引用和强化，有利于学生增强理论用于实践的能力，学生实践能力的提升，又为以后学生就业提供了良好的社会实践基础.

3情景教学法在英语教学中的应用策略

3.1英语教学中的实物演示教学

实物演示教学是情景教学法最为基本的教学方法，他是指利用具体的教学道具、幻灯片、图片、画面等实物形式，将英语教学中的内容用具体的事物表现出来.一方面，实物演示教学使教学内容更加具体化，通过对学生感官、视觉、听觉等方面的强化，有利于深化学生对教学内容的表观认识，深刻学生的记忆能力.另一方面，实物演示方法有利于增强学生的抽象思维.抽象总是源于具体的，由于简洁直观的实物表现，使学生在英语课堂学习中形成了先入为主的英语学习思维，在学习过程中，学生在感知、了解现场情景氛围的情况下，将具体、形象的感知转化为抽象的理解力.实物演示教学方法大大提升了教师的教学效率，以及学生的学习效率.

3.2利用现代教育教学技术，巧妙设计情景

随着教育技术水平的提升，教育教学的硬件条件得到了大大的改造，教育教学技术的发展为实施情景教学提供了大力支持.通过对现代教育技术的运用，有利于将学生宽泛的思路拉回到课堂教学中去，提高学生学习能力，增强对教师教学的配合性.因此，情景教学法应用中，应该结合学生学习兴奋点设立情景，实现教育教学绩效的全面提升.

3.2.1课堂导入时的情景教学设计

课堂导入环节是教学实施的第一环节，也是最容易激发学生积极性的环境，在课堂导入式，如果只评价教师机械式的讲解、阐述和演说，慢慢的学生学习注意力就开始分散.但是如果利用现代教育教学技术，在课堂导入时就仅仅抓住学生的注意力，利用图片、声音和视频等方式，进行情景演示，将会大大刺激学生的感悟，在不断吸引学生兴奋点的过程中，将学生的学习兴趣不断推展，拉入正式教学环节中；另外如果在课堂导入时，利用一个简单的情景设计，由浅入深，由简入繁，从情景的现象谈论其本质，在简繁的过度中，带动学生积极性，深化对情景的理解和掌握，在教师精心编制的课堂导入情景设计中，进入对事件本质的深化感悟和理解，课堂教学环节丝丝相扣，学生思维呈现联系性.

3.2.2情景教学在英语单词学习的应用设计

单词学习是英语教学的重要环节，也是提升学生英语综合运用能力的基础学习步骤.历年来，英语单词教学被学生和教师一致认定为最为枯燥无味的环节.传统教学方法下，英语单词教学是教师读单词，学生跟着读，然后学生自我复习和默写，整个过程是无味的.但是情景教学法可以有效增强学生学习单词的兴趣.利用现代多媒体技术，通过具体形象的图片演示，配合学生学习，有利于唤醒学生单词记忆能力；更为重要的是，在英语篇章学习中，利用情景教学设计，可以深化学生对单词的记忆能力，图片、单词、场景相互配合，学生学习单位的气氛十分有趣.

3.2.3情景教学法在英语语法学习中的应用设计

语法学习是英语教学中的难点和重点，学生英语学习最大的问题是语法是抽象的，难以理解.利用情景教学法是解决这一难题的关键.例如在学习动词过程中，教师设置场景，让学生进行动态对话，在情景体验中，深化学生对动词的理解；另外，可以利用视频、图片等现代教育技术展现词语的形态，例如，学习站立，跳跃、敲打等这些动词时，教师利用多媒体演示具体的动作，学生然后进行模拟，通过具体的“动”，深化学生对词语情态的理解.

3.2.4情景教学法在英语口语和听力训练中的应用设计

情景教学法对英语教学中英语口语的训练十分有帮助，教学中除了让学生背诵句型或对话，进行模仿性说的训练外，还须引导学生根据不同的情景和话题达到自由交谈的目标；教师只提供围绕某一话题讨论时可能会用到的单词和短语，不规定、也不提供具体的表达形式.看图说话是一种设计说的情景的好方法.一张图或一串图表达一个或几个情景，学生分组讨论，教师给出关键词，供学生说话时使用.还可以设计如打电话的一些假定性情景来分组练习.这样既培养了学生刨造性说的能力，又能激起学生积极参加练习的兴趣.教师还要通过控制提供的词汇、短语以及表达形式，以模仿性说过渡到创造性的说.教师可以让大家分组自由对话，使大家在情景对话中提高说的能力和水平.对英语听力教学来说，情景教学法也是十分有意义的.教师可以通过根据听力内容来设计课件，如：学生在听的同时能看到，这样既可以激发学生兴趣，也能排除对听力的畏惧心理.由于大多数学生不熟悉英美人生活习惯、文化习俗等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却不能听懂内容.因此，听力练习可配合一定的情景．并在教学中注意介绍文化背景，这样在以后的听力过程中，就会增强学生对外国文化背景的理解，提高英语听力能力.

3.3利用简笔画，巧妙设计情景

所谓简笔画情景教学法是教师以简笔画为教学材料，从而为学生创造一个具体的场景，以该场景为围绕中心，让学生进行语言丰富，简笔画情景教学法是英语教学中提升学生语言运用能力的重要手段.简笔画具有独特的信息传达能力，他能激发学生的想象能力，逻辑思维能力，有利于培育学生情趣，锻炼学生语言表达能力.在英语教学中，教师应该多设立简笔画情景教学，特别是针对英语作品写作锻炼，具有良好实践效果.教师最简单的简笔画设计就是看图复述图，让学生根据图片提供的信息，用英语表达图片传达的宗旨和内涵，或者让学生口述图片的具体场景，以及相关故事情节.可见，英语教学中简笔画情景教学法设计，对开发学生想象潜能十分有益，更有利于提升学生的英语写作构思能力.

3.4利用游戏活动，巧妙设计情景

英语教学中游戏引入的好处在于一方面抓住了学生爱玩的天性，吸引学生积极主动参与游戏性英语教学中；另一方面，游戏可以增强学生的动手能力，锻炼学生的反应能力，特别是智力型游戏设计有利于开拓学生的大脑，创新学生思维，培育学生实践交际能力水平.因此，教师要积极利用游戏活动，设计巧妙的情景教学，利于设立英文歌曲演唱比赛，有老师带头出面进行点评；设立英文单词接龙游戏，英文绕口令游戏；利用英文进行猜谜；甚至可以让学生对教学课文内容进行改变，有学生进行演练等.

3.5利用角色扮演，演绎教学内容情景

角色扮演具有游戏化和情趣化的良好教育优势，利用学生角色扮演的热情，让学生去扮演书中的人物，展现学生灵活多样的角色扮演能力，让学生体验当时的场景，把握英语运用能力.英语教学过程中，对英语教学内容，教师要积极鼓励学生担任教学故事中的角色，让学生大胆演绎自己所扮演的角色，甚至创新角色.将教学故事与现实生活相互联系起来，尽可能真实的展示场景.角色扮演的情景设计与教师枯燥的讲述相比，更加受到学生的欢迎.

作者：何晴工作单位：黄淮学院外国语言文学系

第二篇：英语教学情感因素促进分析

1情感因素在英语教学中的重要性

人与人之间的交往缺少不了情感交流，老师和学生之间是一个教与学相互协调的过程，更缺不了老师和学生间的情感交流。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。在英语教学中也一样，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。而师生之间的情感交流的程度直接影响着教学的成败。在现实生活中，对一个顽固不化的人，同样可以采用情感教育，俗话说“动这以情，晓之以理”。可见情感教育的重要作用。

2情感因素在教学过程中的具体实施方式

（1）调换位置，以情唤情

教学是教师的教与学生的学之间相互交流合作的过程，教师应站在学生的立场去思考，学会包容学生，了解学生的需求，妥善处理学生的错误。错误人皆有之，关键是看他们能否做到知错就改。教学中，发现学生的错误时，不应批评、责备，否则会损伤学生的自尊心，打击他们的学习积极性，教师应与学生进行情感交流，找出错误的原因，耐心帮助他改正错误，尤其对于英语基础较差的学生，要积极鼓励他们开口说英语，即使说错了，也要给予表扬；而相反的，回答问题答对了，不应抱以冷漠的口气说声“OK”，而应换以鼓励的口吻说“verygood,comeonorwelldone”！。批改作业时也一样，如若布置了作文作业，在批改时，尽量给他们高分，并加上鼓励的评语，学生对写作也就自然而然感兴趣了。很多对英语学习失去信心的学生反映：在学习过程中，任课老师常常对他们所犯的错误进行严厉的批评和惩罚，有时候主动向老师请教问题，老师不会直接解答，而是先数落一通，说什么上课为什么不专心、怎么这么简单的问题也弄不懂等等，长此以往，他们不但缺失了主动学习的信息，而且还因此对英语不感兴趣，不愿意积极主动地学习。也许老师的出发点是好的，但她的教学方式不当，如能针对不同的学生，转变一下自己的教学方式，站在学生的立场看问题，以情唤情，也许会收到很好的教学效果。

（2）以身作则，以情感人

一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响自身的情感。在传统的教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。上课时，教师会在不经意间把自己的不愉快情绪带入教室，上课有时表情冷漠，有时怒气冲冲，有时神不守舍，有时心情愉悦，这些都会在不知不觉中影响上课的效率，影响学生在课堂上的学习态度。反过来，教师以饱满的精神，喜悦的心情去上每一节课，则学生的情绪也调动起来，会以饱满的热情配合老师的教学。对于英语基础薄弱进入了奥小的学生，他们对英语本不感兴趣，若老师上课时不能正视这一点，则更调动不了学生学习英语的积极性。各学校教务处每学期都会对各任课老师的教学情况进行问卷调查，据统计，其中有同学就反映希望老师上课时不要带着不好的情绪、不要总是在上课过程中接电话等等，这些意见都反映出作为一个老师的形象在学生心目中的影响力。如果一个教授英语的教师对工作严肃认真，且对英语学科非常热爱，这样会在不知不觉中，潜移默化地影响学生，激发他们学习英语的兴趣；而反过来，学生积极进取的学习又会感染老师以极其饱满的精神教授学生，并且不断地寻找更有利于提高学生学习效率的教学方法。通过多年的教学实践，我了解到学生因为英语学习基础不太好，所以以传统的方式教授学生或以严厉的口吻批评学生，都会导致学生形成逆反心理、厌学心理，甚至引起学生与老师之间的冲突，相反教师以身作则，以情感人，有亲和力，走近学生，了解学生的需求，学生就会接纳这个老师，产生主动学习的驱动力，同时在教导和教授学生过程中也会起到很大的推动作用。经过多项调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。

（3）创设情景，参与实践，激发学习情感

前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要。这种教学法就会变得高度有效”。在英语语言教学过程中尤为如此。教学中，若给学生一些听觉和视觉上的刺激，使他们有亲临现场的感觉，这有利于激发学生的情感，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，达到寓教于乐的目的。英语是一门语言课程，语言就需要沟通交流，大多数英语教材中都蕴涵着丰富的情感素材。大部分进入高校的学生，他们的英语基础参差不齐，特别是非英语专业的学生英语基础较薄弱，要让他们在传统的教学模式下学习语言，无法调动他们学习的积极性。因此，针对这一部分学生，使用创设情景，激发情感的教学模式，将更有利于我们英语教学的开展。情感是在实践活动中产生的。只有让学生亲身参与体验、实践，才能进一步丰富学生的情感。在课堂教学活动中，多采用一些分角色扮演或是英语话剧表演，英语歌曲诵读等一系列活动，学生在学习了课文之后，参与一定的实践活动，丰富他们的情感，发挥他们的特长，这样就进一步调动了他们的学习兴趣。所谓实践出真知，只有学生参与了实践，丰富了情感，也才能达到轻松地学会并运用语言进行交流的目的。

3结语

综上所述，我们知道情感因素不仅存在于生活中的人与人的交流中，而且存在于老师的教和学生的学这一语言教学和交流过程中。其在英语教学过程中的作用是有目共睹的。因此我们在进行英语教学过程中，应将“情感”这一纽带贯穿于英语教学的始终，并围绕情感这一主线实施相应有效的教学方法，从而促进教学活动的顺利开展。

作者：马丽芬工作单位：云南经济管理职业学院

第三篇：新课改下初中英语教学问题

一、初中英语教学存在的问题

(一)教师过分依赖教材

教育教学最忌“死”，教学本就该灵活运用一切有利资源，考虑所有可能因素，但仍然有很多教师认为书本教材是教学的唯一依据，有的教师甚至还不能正确地理解和处理“教教材”和“用教材教”的问题，他们通常都是根据教材内容按部就班地授课，只要是教学教材中出现的任何课文、语法乃至一词一句，都要求学生尽全力全部掌握，这使得英语课堂教学难以凸显出重点和难点，出现重难点被普通知识平凡化的现象。

(二)角色定位不够准确

教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课程标准也明确要求关注学生的发展，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。新课程改革着力于调动一切力量，全方位地促进学生这一主体的全面发展，但在填鸭式教学根深蒂固的中国中学英语教学中，大多都有一个通病，就是很多英语教学目标的描述都是以教师为本位的，强调教师教的行为，教师常常把学生作为单纯的被动接受客体，而自己却成为教学的主体，学生学得如何，只取决于教师这一教学主体的发挥水平如何，整个教学过程都围绕着教师这一中心进行，学生却处于一种边缘境地，教师取代学生成为了课堂教学中的主体。

二、初中英语教学的对策

(一)加强对新课程标准的理解

新课程改革之所以会遇到瓶颈，其根本原因就在于作为教学主导的教师与作为教学主体的学生对新课程标准的理解都不够透彻，所以，加强新课程标准的理解不仅关系到新课程改革的成效，更与中学英语教学的未来息息相关，对于中学英语教学至关重要。各学校应努力加强广大师生尤其是教师对新课程标准的学习力度，组织力量对其进行培训，并建立有效的监督考察体系，以保证新课程标准改革在中学英语教学领域的有效执行。

(二)提高自身综合素质，加强对新课程改革的认识

英语新课程改革体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性，课程内容强调与学习生活及现代社会科技发展的联系，关注中学生的学习兴趣和经验。作为“传道、授业、解惑者”的初中英语教师，首先应该在技有所长的基础上不断补充新知识，拓展知识面，不要把英语学科看作一个孤立的个体，而是要把它作为教学整体中的有机组成部分，积极寻求各学科之间的融合。其次，新课改背景下的中学英语教师也必须具备教学创新能力，不拘泥于死板拘束的教学方式，才能取得突出的教学成果。第三，为了能够充分调动学生学习的积极性，教师必须努力提升自己的亲和力，能够使自己和学生零距离接触，和学生打成一片。第四，不断更新自身专业知识，了解专业发展动向，不断充实专业知识，拓展知识面，努力适应新课改教学的要求。

(三)教学方法多样化，提高对教材的处理能力

1．采取多样化的教学方法。“知之不如好之，好之不如乐之”，由兴趣爱好所产生的追求知识、探索知识的积极性是取得良好成绩的强大内在动力。要想激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，主要可以采取以下几种方法:一是情景演绎，让学生在逼真的情景里切身体会学习内容，更能加深记忆，达到事半功倍的教学效果。二是加强感官刺激，利用多样化的教具，如色彩鲜艳的图片、漂亮工整的板书等，活化英语课堂教学，加深学生对知识的印象。三是借助现代科技手段协助教学，创设新鲜有趣的英语学习环境，使英语学习能够逐渐脱离枯燥无味，向生动形象、直观具体化迈进。四是作业设置多样化。新课程改革不仅旨在培养学生独立完成作业的能力，而且还要让学生共同讨论、学会学习交流，以达到培养学生之间的合作精神和创新能力的目的。

2．增强对教材的处理能力。实施新课程改革以来，国家用课程标准代替教学大纲，并强调实行教材选用制，从而赋予教师处理教材、重构教材甚至自编教材的极大自主权。这就要求教师具有在分析课程标准、学生和教学环境的基础上自主地、创造性地使用教材的能力，要具有对教材删、增、换、改等的能力。(1)合理删减教学内容。根据新课改对初中英语教学的要求，对于许多未作要求且不必要教授的内容，教师就可以适当删除掉，以免增加学生不必要的学习负担。(2)对教材内容进行适当的延伸和补充。在实际英语教学中，可能会有需要教授而教材中又没有涉及到的情况发生，为了保证教学质量，此时教师必须对教材进行补充说明。

(四)准确定位，突出学生主体地位

我国初中英语教学总是难以避免地以教师为中心，整个课堂教学过程都是教师一个人在唱主角，学生只是观众，教师把英语语言知识的传授放在了第一位，而英语语言运用能力的培养却退居其次，教师的教学总是以应试为前提，英语语言的实际价值往往被忽略不计。所以，为了适应新课改，改善这一不良现状，首先应从教师做起，在初中英语课堂教学中，教师要更新观念，转变角色，建立良好、和谐的师生关系，变主体为主导，充分发挥教师的主导作用，努力恢复学生的主体地位，发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性和创造性，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。在新课程改革不断深入的背景下，初中英语教学取得累累硕果，但同时也暴露出了不少问题，对此，我们不仅要肯定成绩，也必须采取对策积极应对，将新的教学理念融汇在初中英语课堂中，尽最大努力提高教学质量，更好地落实新课改的具体要求。

作者：尹航工作单位：哈尔滨师范大学英语系

第四篇：英语教学教育游戏应用

1教育游戏在小学英语教育中运用的作用

随着我国教育事业的快速发展,教育游戏这一新兴的教学方式越来越受到小学英语教学的关注和亲睐。教育游戏的产生和发展是与其自身所具备的鲜明特点和优势所分不开的。作为游戏本身来说,游戏比较适合小学生阶段的身心发展规律,也是小学生对认知这个世界的要求。以往的小学教育,往往过于死板和说教,不尽人意的教学效果让广大的教育者感到苦恼,游戏在教学中的应用这一创举为广大教学者找到了出路,游戏具有社会性、竞争性和娱乐性以及教育性等特点,这些特点正好可以被教育活动拿来利用,因此,教育游戏就应运而生。在我们的小学英语实际教学活动中,教育游戏具有着独特的作用。

1.1有助于小学生认知目标

兴趣是学习最好的动力,也是小学生热爱学习的基础。通过良好的兴趣,小学生会积极的去学习,努力的获得认知和知识。小学生的特点是对陌生的东西都具有好奇心,对突出的、鲜明的、新的事物容易产生浓厚的情趣。通过对小学生这一心理特点的把握,通过有效的利用教育游戏,可以为学生创造很好的学习环境。为他们感知和认识这个世界提供大量的材料。例如,在小学芙语教育游戏中,可以加人音乐,把音乐添加到教学游戏中,通过悦耳欢快的声音来吸引住孩子注意力,增加他们英语学习的效果。此外,教育游戏也能提高小学生的认知结构。老师可以根据小学生的认知特点,通过教育游戏去引导学生认识新的事物,让学生在教育游戏中不断的完善和提高自己的认知结构和能力。

1.2有助于丰富小学生的情感

游戏具有社会性的特点,可以一定程度上反映社会生活的一些方面,其中也包含了一些规则和文化情感等,教育游戏的运用,可以让小学生在游戏的过程中感受社会的气息,感知社会的规则和情感等。在小学英语学习过程中,通过教育游戏,通过对英语知识的感知和领悟,可以让小学生对异域文化同样形成自己的文化和情感思维。游戏的竞争性特点,可以培养小学生的竞争意识和团队合作意识,在教育游戏过程中,小学生通过和同伴的游戏,锻炼了合作和交流的情感思维,促进了他们情感的增长,从而促进芙语.学习能力的提高。

1.3有助于提高小学生的技能

小学生在进行教育游戏的时候会接触到电脑等媒介,也可以提高他们的各种技能,在教育游戏的过程中,小学生带着愉快的心情进行学习,也获得电脑知识,通过在教育游戏过程中对电脑的不断反复运用,对小学生的思维、协调性、活动能力等都有很大的促进作用。

2教育游戏在小学英语教学中的应用模式

教育游戏在小学英语教学中的应用,主要是通过英语教学活动中的各个环节来体现的,通过在小学英语教学中的单词教学、听力教学、语法教学和语音教学等方面中运用教育游戏,探讨游戏教育教学模式。

2.1小学英语单词教学应用模式

单词是芙语学习的基础,单词教学也是比较单调和乏味的教学内容。特别是对小学生来说,小学生自我控制能力差,耐心有限,对于枯燥单调的单词教学内容根本没有太大的耐心和兴趣,加上小学生容易遗忘的记忆特点,小学英语中的单词教学都需要花费很多的教学时间来让小学生进行反复记忆,这个过程中苦了学生的同时也苦了老师自己。根据小学生英语学习的特点和以往常规英语教学中遇到的问题,在教育游戏芙语.教学模式中,面对英语单词教学内容,老师可以采用应该采用诊断式的教学模式。针对小学生的记忆力持续时间短和注意力不容易集中的特点,应该避免让他们进行重复记忆而产生厌倦情绪。在进行诊断式的单词教学过程中,老师可以创立一定的评价机制来吸引学生,进而激发小学生英语学习的动力,促进他们学习新单词的积极性。诊断式的教育游戏应用模式可以在学生游戏学习的过程中对学生的学习能力。学习效果等进行考察和评估,进而得出改善和解决性的意见,促进对学生单词学习的进步和发展,巩固学生芙语.学习的能力和成绩。

2.2小学英语听力教学应用模式

听力教学也是小学英语教学过程中的一个重要环节,同时也是一个难点。听力教学的基础就是注意力的高度集中,这对小学生来说,是比较不容易完成的一件事,所以在小学英语教学的教育游戏模式中,可以采用竞争式的应用模式来进行小学英语听力教学。虽然小学生的天玩,但是他们在玩的过程中也往往会争强好胜,竞争式的教育游戏模式就是利用了学生在游戏中的好胜心理特点,用竞争来激发学生的学习积极性,提高他们的听力能力和水平,从而促进小学芙语.教学中听力教学的进展。竞争式的教育游戏模式在游戏中利用竞争为学生提供锻炼自己的机会。例如,在听力教学过程中,老师可以根据不同学生的英语听力学习情况,将成绩相近的学生分到一起,他们既是学习伙伴,同时也是竞争对手,通过规定的游戏内容,在游戏过程中让学生们进行听力能力的竞争,将游戏用的分来进行评定,根据游戏最后得分的多少来判断胜负,从而激发学生的听力学习兴趣,促进他们听力学习能力的提高。

2.3小学英语语法教学应用模式

语法是对英语知识规则的掌握,语法知识的学习同样是英语学习过程中的难点。对于小学生来说,他们的思想中甚至都没有有关英语语法的概念,更不用说对英语语法的学习了,所以对于小学英语教学过程中的语法教学,应该采用特殊的教学方法,即采用练习式的教育游戏教学模式。针对小学生刊语法概念和知识模糊不清的思想认识,要不断的对他们进行重复练习,让他们慢慢的在思想和意识中形成语法的相关概念。虽然他们暂时还不能完全通透的理解语法,但是从认识上已经迈出了很大的一步。通过教育游戏中的娱乐性和趣味性,正好弥补了语法教学中不断重复练习而带来的枯燥性。

2.4小学英语教学中发音教学应用模式

在小学英语教学过程中,除了对小学生单词、听力、语法等方面的教学以外,还要注重对学生英语发音和口语方面的培养。对小学生英语发音的教学可以采用探究型的教育游戏应用模式,通过探究型的应用模式,激发和培养学生自主学习的能力和探究型的学习能力。通过教育游戏,让学生带着问题和任务进行学习和游戏,在学习过程中自主的进行英语发音问题的相关探究,从而提高学习的积极性,提高自己的英语发音能力。探究型的教育游戏应用模式通过游戏时对学生进行有效的引导,通过学习情景核问题的设定,让学生在学习过正中收获芙语发音的相关知识,并逐渐构建和形成属于自己的芙语.发音思维体系,在以后的英语学习过程中,学生就会获得更多的想象力和创造力,激发学习的活力。例如,在英语发音教学过程中,可以对学生提出字母“a’’的发音问题,让学生自己在教育游戏过正中去探究不同单词和不同语境中字母‘,a’’的不同发音,从而获得对字母“a’’发音的全面感性认识。这整个教育游戏活动的过程让学生掌握了芙语.发音的同时,也让学生获得了自主学习的能力,为他们以后的英语学习活动打下了坚实的基础。

3结束语

爱玩是小学生的天性,我们在小学英语教学过程中,不能通过磨灭小学生爱玩的天性来达到英语教学的目的。而是应该采取妥善的教学手段来正确处理好学生的学与玩之间的关系。我们的小学英语教学需要采用教育游戏这样新兴的适合小学生身心特点的教学方式,将教育和游戏合理有效的结合起来,真正让小学生在愉快的学习氛围中学习和成长,在游戏中掌握英语学习的方法,不断感受英语学习的乐趣,真正享受英语学习的过程。我们在实际小学英语教学过程中长期遇到的问题,才能得到有效的解决,我们的小学英语教学活动才能开展的更好,小学生的英语学习能力才能得到提高,在将来的英语学习生涯中才能更加得心应手。同时,我们的老师在今后的教学活动中也要积极探索优秀的教学方法,不断的改进我们的教学活动,促进小学芙语教学的开展。

作者：许明菲工作单位：宿迁学院

第五篇：英语生态动态教学模式

一、生态语言学及动态系统理论概述

（一）生态语言学及动态系统理论的发展

语言学家Haugen在谈到语言与所处环境的相互关系时，把两者隐喻为特定动植物和其生存环境之间的生态关系，生态语言学这一术语应运而生〔1〕。生态语言学是一种研究语言和它生存环境相互作用的学科〔2〕。生态语言学视角下的教学是研究诸如教师、学习者、教学环境、教学方法等相互作用的过程。动态系统理论（DynamicSystemsTheory，DST）又称为复杂理论，混乱理论，协作理论，无秩序的、非线性的自组织系统理论。该理论的主要观点为：动态系统中的主要性能是随着时间而改变的。DST已经广泛应用于数学、物理学、经济学、海洋学、气象学等领域。动态系统理论在应用语言学领域的研究始于Larsen-Freeman〔3〕。她提出，语言发展是一个动态的、复杂的过程，从而为应用语言学领域的DST研究奠定了理论基础。

（二）生态语言学及动态系统理论的观点

生态语言学的研究范式涉及到语言学生态系统中的群体、教育活动及教育活动展开的生态环境三大要素及其之间的相互关系。生态语言学视域下的教学是一种复杂的活动，各种因素相互作用，最终要达到内部和外部生态的平衡。教学系统是开放的系统，内部各要素如学习者、教师、教学内容、教学方法、评价方式和教学环境等相互作用，并与外部生态环境进行能量的交换。动态系统理论指出，语言系统内的每一个发展状态或者阶段都是动态的，学习者在语言系统的发展变化中习得语言。语言系统包括若干子系统，子系统互相作用、互相依赖、彼此影响。动态系统又是一个开放的系统，系统内子系统以及系统内外环境交互，进行能量的交换。语言系统对外界的事物开放，吸收外界的能量，随着时间的发展日益复杂化，从而促进自身系统的发展。

二、基于生态语言学和动态系统理论的生态动态英语教学模式

（一）生态动态英语教学模式的内涵特征

1.开放是课堂内外信息交流的体现

生态动态英语教学模式通过信息的输入与输出和外界保持联系。英语课堂作为一个大的生态系统也是开放的，与外界环境进行着物质、能量和信息的交换。开放性表现为教学内容的开放、课堂内外的有机结合、第一课堂和第二课堂的有机结合、教和学的有机结合、能力的培养延伸到课堂之外等方面。教师、学习者把知识和方法带进课堂，给课堂注入新的能量；同时，课堂对外也是开放输出的，课堂知识通过教师和学习者进行对外的传递。

2.互动是实现有效课堂的手段

在教学过程中，教师应打破传统的教学方式，实现语言教学过程中的语言子系统互动、学习者互动、师生互动。从语言系统看，语言系统包含诸如音位、词法、句法、语义及语用等互相依存的子系统，一个子系统的变化会引起其他子系统的变化，进而使整个系统互动而变化。学习者互动是学习者与他人进行交流的学习过程，师生互动的教学模式可以活跃课堂气氛，增进师生情感，提高教学效果，促进教学动态过程的发展。

3.动态平衡是教学发展的目标

教学过程中，教学系统与外界环境保持着能量交换，是一种动态的平衡。同时，学习者和教师作为生态系统的内部因素，他们之间的信息流动不是单向的，是在平等的相互交流中互相促进达到动态的平衡。教学过程中无数的混沌和变异，为最终的有序蕴藏着可能性，使语言学习最终达到动态平衡发展。

4.多样是课堂教学的需求

课堂中的教学内容、教学目的、教学方法、教学手段和评价体系是多样的，其目的是多元化的，因此，在教学中，教师的教学手段要借助于多媒体网络技术，使课堂教学手段多样化。教学评价体系应采用动态评价方式。

5.非线性发展是教学发展的方向

动态系统理论很好地解释了动态系统发展的路线并非简单的直线发展，也并非传统意义上的因果关系。教与学系统的结果与该系统要素之间并不是简单的线性关系，而是相互作用、相互影响的动态变化过程〔4〕。教学过程中教师会发现学习者取得的进步并非直线型的，而是有时会退步、有时会停滞不前，会出现学习过程中的波峰和波谷。同时，教学过程中还会出现相对稳定的吸态，此时，石化现象就出现了。吸态和石化现象的产生并不表明系统是静止的，它仍然处于不断变化中。它是语言学习系统在发展过程中的自组织现象，是自组织过程中的一部分。此时，教师应在教学过程中注入新的能量，以促进学习者在语言学习中产生突现，使学习者远离吸态和石化现象。

（二）生态动态英语教学模式的教学策略

1.设定合理的教学目标

生态动态英语教学模式中的长期行为是不确定的，其长远目标也是不确定的，应是阶段性的、暂时的。动态系统中复杂的发展过程难以确定，再加上混沌状态的出现，则短期的、阶段性的教学目标更符合教学动态系统的发展，能够引导学习者明确学习的方向。生态动态英语教学目标应将长期宏观性概要和阶段性教学目标相结合，可以从语言知识目标的确定、学习者发展目标的确定和整体英语教育目标的确定三个方面来考虑。

2.选择开放、多样、动态、整体的教学内容

教学内容指教学过程中同教师和学习者发生交互作用，并且服务于教学目标的动态素材。教学过程中，教师和学习者可以对教材内容进行取舍、选择。教学内容既包括课堂之内的，也包括课堂之外的。英语第二课堂的建立为学习者学习英语提供了更多的途径，使学习者处于更开放的学习环境中。这种开放的系统为学习者的学习提供了大量的信息、知识和能量，进而促进了学习者个体的内在变化。学习者通过参与第二课堂，与外界进行物质和能量的交互作用，促进了语言系统的非线性发展。同时，学习者通过参与第二课堂，增加了学习英语的兴趣，改变了学习进程中的石化现象，改变了敏感的初始学习状况，使学习中的无序朝着有序、稳定、动态的方向发展。

3.采取多样的教学方式

生态动态英语教学模式提倡教学方式的多样化。教师可以根据学习者的具体情况采用不同的教学方式，如讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等。讲授式教学要求教师首先激发学习者学习的动机，接着导入新的课程、讲授新课，进而强调、巩固已学的知识，然后分析学习者的反馈并对其进行调控。讨论式教学要求教师提出讨论问题，学习者在阅读过程中进行思考，接着小组讨论，然后教师重点讲解，随后是课堂深入的学习过程。发现式教学要求教师创设情境，提供资料，学习者探究、验证结论，最后是学习转化的过程。该教学方式强调为学习者创设真实、自然的语言语境。动态系统理论和生态语言学都强调环境对语言学习的重要作用。生态动态英语教学模式更注重情景语境的创设，如教师可以采用角色扮演的方式，让学习者扮演各种角色，使其身临其境，从而实现情景语言教学的功能。此外，语言的学习离不开文化，真实、互动的文化语境能提高教学的效果。教师要帮助学习者了解西方文化，拉近学习者与所学语言文化的距离。范例式教学要求教师归类提炼、讲授，学习者则模仿自学、复习巩固，然后教师对学习者的学习效果进行检验，并对学习中出现的问题予以校正。自学式教学要求学习者制定学习计划，学习者自学，教师监督，学习者要进行交流和分享。

4.设立多元的评价体系

生态动态英语教学模式采用的是不同于终结性评价和形成性评价的动态评价（dynamicassessment）方式。动态评价又称学习潜能评价，是通过评价者和学习者的互动，在评价中探索和发现学习者学习潜能的一系列评价方式〔5〕。动态评价是评价者和学习者互动的评价方式，是双方都参与的双向互动过程，关注的是学习者在不同时间段的进步与变化。动态评价强调学习的过程及评价者的介入，是评价与教学相结合的统一体。动态评价方式不严格区分教学活动与评价活动，每一次评价者和学习者的互动都融入了活动中。随着学习者学习水平的提高，评价者要不断调整教学任务和介入方式，以提高动态评价的信度和效度。动态评价中，教师对学习者提出建议，学习者则对自己的学习行为不断修正，以达到提高的目的。

（三）生态动态英语教学模式的两大支持因子———教师和学习者

1.生态动态英语教学模式中教师的角色和职责

立足于生态动态英语教学模式，教师扮演着教学规划者、能量注入者、方向引导者、互动交流者、学习中介者及教学协调者的角色。教师是教学规划者。英语课堂是一个复杂的有机生态系统，教学规划是必不可少的，从课堂导入、课堂讲授、课后总结等环节都需要教师精心的规划。教学活动中，教师要对教学内容、教学的难点和重点、各种教学活动进行有序的规划。教学活动的成败很大程度上取决于教师对教学的规划。教师是能量注入者。生态动态英语教学模式下的课堂是开放的、动态平衡的，要与外界进行信息、物质及能量的交换。教师规划课堂的各个环节，同时也进行着能量的注入。教师教授学习者新的知识和方法，给课堂注入活力，活跃课堂气氛。学习者学习过程中出现吸态和石化现象时，教师注入新的能量，能够促进语言动态系统进行自组织。教师是方向引导者。在课堂教学中，教师引导学习者朝着既定的教学目标努力。教学活动是非线性发展的，尽管发展中会出现方向的变化，或前进、或倒退、或停滞不前，但最终会向前发展，这与教师的引导密不可分。教师是互动交流者。教师扮演着不同于传统课堂的互动交流者的角色，真正体现了生态动态教学模式中的互动性。教师与学习者之间的互动使教学系统良性发展，加速了其与外界的能量交换。这种互动性还活跃了课堂气氛，使教师成为课堂的一部分，建立了良好的师生关系，使之更加和谐。教师是学习中介者。生态动态英语教学模式的评价方式是动态评价。教师是教学活动的介入者，动态评价体系也正是由于教师的介入，实现了教师与学习者互动，使课堂教学朝着有序的方向发展。教师是教学协调者。教学活动中会出现种种问题，教师要协调各种关系，如教与学的关系、教师与学习者之间的关系、第一课堂与第二课堂的关系等。课堂这一生态系统要和谐、健康地发展，实现有效的课堂教学，教师的协调作用是必不可少的。

2.生态动态英语教学模式中学习者的角色和职责

学习者是教学活动的核心，是课堂的灵魂，学习者扮演的角色对课堂教学的成败和学习者自身的发展也是十分重要的。立足于生态动态英语教学模式，只有学习者成功地扮演正确的角色，教学才能取得成功。学习者的角色和职责体现在以下几个方面：课堂活动的参与者、课堂教学的建设者、自主学习的探索者。学习者积极地参与到教学活动中，发挥自身的主观能动性，这是教学的关键因素。生态动态教学模式更强调互动交流，学习者通过参与课堂活动，与教师、学习者进行有效的互动、交流，使教学系统实现有序的发展。同时，学习者利用自己拥有的学习方法和学习策略，对课堂教学献言献策，与教师一起建设教学课堂。学习者是学习的中心，是学习的主体，学习者要变被动学习为主动探索，提高学习的自主性。

作者：马瑞娟工作单位：中北大学人文社会科学学院

第六篇：高等学校英语教学质量影响研究

1问题的提出

高等学校专业英语教学的现状至少给我们传递了如下信息：专业英语教学质量的影响因素需要合理界定，否则无法选择最优的师资配置；专业英语教学模式和学生满意之间有一定的关系，专业英语教学老师必须进行教学模式创新，提高学生满意度．本文的研究建立在两个基础之上，一是梳理国内有关专业英语教学模式、教学实践、教学质量的影响因素等方面的相关文献；二是对全国部分211高校和山东省某高校不同专业进行调查并得到了第一手的分析数据．拟通过严格的实证研究揭示高等学校专业教学质量的影响因素及其在不同类型大学（本文选择两类大学，一类是211学校，一类是普通本科学校）的差异，并进一步探讨专业英语教师教学模式和学生满意度之间的关系，为专业英语教学师资配置提供参考．

2相关文献简述及研究假设

2．1有关专业英语教学质量的影响因素研究

学者迟明赟认为制约专业英语教学质量的主要因素为学生对专业英语不够重视及教师缺乏积极性．在学习时间和精力分配时，大多数学生更多地把学习时间、精力和热情投入到相对有用的专业技能课上，认为专业英语期末考试能及格就行，因此多数学生对此重视程度不够．就教师而言，专业课教师，专业知识丰富，专业词汇熟悉，但英语应用能力一般，听说欠佳．普通英语教师，缺乏专业知识，很难胜任专业英语课，特别是工科方面的专业英语课［2］．张玉芝则指出教材选用是否恰当是影响专业英语教学质量的主要因素，认为当前的专业英语教材大多比较陈旧，存在着这样或那样的问题．专业英语教材的选择应适应当前信息更迭快捷的需要，不同高校应针对本校实际情况选择合适的教材，避免盲从［3］．唐宁莉则认为当前专业英语考试方式欠合理，大多数高校把专业英语作为考查课，这就使学生平时不重视专业英语的学习，只在考试前搞突击战术，虽然可以应付考试，但实际知识的掌握大打折扣［4］．刘莉等研究了持续性学科知识的语言教学（SustainedCon－tentLanguageTeaching，SCLT）模式在医学院校英语教学中的应用，并且指出，在医学院校实行持续性学科知识的英语教学不仅是必要的而且是可行的，只要围绕医学专业英语教学的目标和教学特点来精心设计，认真实施，搞好教材建设、师资培训和教学评估，医学院校的专业英语教学就会上一个新台阶［5］．通过梳理以上研究文献，结合山东省某高校的实际，本文将本科专业英语教学质量的影响因素分为学生对专业英语重要性的认知度、教师教学认真度、教师教学方法创新性、课堂活跃度、教材选用及教学考评方式五个方面．每个影响因素又可以划分为更小的子因素．其中：用学生对专业英语学习目的的了解度、继续深造、学术交流、专业领域发展来衡量学生对专业英语重要性的认知度；用精心准备、为人师表、答疑批改作业、教学中突出重点、授课深度适宜衡量教师教学认真度；用启发式教学、鼓励个人观点、因材施教来衡量教师教学方法创新性；运用多媒体、小组情景对话、学生参与度来衡量课堂活跃度，用教材贴近专业课、考试方式来衡量教材选用及教学考评．对专业英语教学质量的衡量是一项复杂的系统工程，既需要考虑专业英语教学过程中的质量，又要考虑专业英语教学的结果，本文选用提高专业兴趣、掌握有价值的知识、提升专业素质三个因素衡量专业英语教学的质量．并进一步探索专业英语教学质量影响因素和教学质量之间的关系．

2．2专业教学质量影响因素之间的关系及研究假设

2．2．1学生对专业英语重要性的认知度

许波、康俊青认为，目前我国的经济在平稳而迅速的向前发展，大批外资企业如雨后春笋，国内企业也逐步向国际化发展；此外，目前我国大多数领域的发展仍落后于西方发达国家，我们仍需要向其借鉴先进的理论与实践，这使得专业英语的学习越发重要．对专业英语重要性的认识是能否学好专业英语的关键因素之一［6］．莫再树则提出学生对课程的重视程度亦会反作用于教师的授课态度，学生重视本课程，会激发任课教师的积极性，更加认真教授课程；学生消极怠慢，教师情绪就会受影响，进而影响教课积极性［7］．据此本文提出以下研究假设：H1学生对专业英语重要性的认知度对专业英语教学质量具有正向影响H2学生对专业英语重要性的认知度对教师教学认真度具有正向影响。

2．2．2教材选用及教学考评

范谊认为教材的选择对于英语教学来讲至关重要，好的专业英语教材是学生学好专业英语的前提，有条件的高校应该自行编制适合本校的专业英语教材［8］．夏纪梅在调查中发现专业英语考试流于形式，92％的授课老师采取的考试方式是找一两篇英文材料，让学生笔译．8％的老师会让学生翻译一些专业术语，然后根据翻译质量的高低给学生打分，多数人都能得七八十分，极少有不及格的［9］．刘莉等认为在专业英语教学中，搞好教材建设、师资培训和教学考评，医学院校的专业英语教学就会上一个新台阶．据此本文提出以下研究假设：H3专业英语教材选用及教学考评方式对专业英语教学质量具有正向影响。

2．2．3教师教学认真度

陈冬纯提出专业英语课堂教学要以老师为主导，学生为主体，创造实际的语言环境和热烈的课堂气氛，以培养学生学习英语的兴趣．课堂灵活多样的交际活动不仅能提高学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思维，教师要认真组织课堂教学［10］．程世璐在对专业英语教师的调研中发现53．3％的教师认为，上专业英语课主要是为了完成教学任务，在没有教学压力、动力的情况下，他们还是愿意把绝大部分精力投向科研，因此，从选定教材、课前备课到课堂讲授、课后检查等一系列教学活动，都显得有些马虎［11］．据此本文提出以下研究假设：H4教师对专业英语的教学的认真度对专业英语课堂活跃度具有正向影响H5教师对专业英语教学的认真度对专业英语教学方法创新性具有正向影响。

2．2．4教师教学方法创新性

陶友兰在调查中发现专业英语教学方法主要采用传统的翻译教学法，课堂气氛沉闷，缺乏活跃性，难以激发学生的学习兴趣，影响教学质量［12］．Jodan指出专业英语教学应是传播地道语言的场地，通过课堂活动，如案例分析、角色扮演和模仿等活动来组织课堂教学，使课堂气氛生动［13］．据此本文提出以下研究假设：H6专业英语教学方法创新性对专业英语教学质量具有正向影响H7专业英语教学方法创新性对专业英语课堂活跃度具有正向影响2．2．5课堂活跃度陈丽萍指出随着信息革命的不断深人，传统的教学方式已逐渐被取代，在教学中使用多媒体设备，实现教学手段现代化［14］．现代化手段的使用可以使得课堂更加活跃，师生容易互动，让学生在愉快的氛围中进行专业知识的学习，提高教学质量，据此本文提出以下研究假设：H8专业英语课堂活跃度对专业英语教学质量具有正向影响。

3研究框架设计

3．1研究框架根据提出的假设，本文理论框架如图1所示．

3．2数据与数据测量

本研究中的所有数据，来源于对山东省某高校不同专业的学生和全国部分211高校学生的调查，调查时间为2011年9月至2012年6月．按照前面的理论假设，问卷分成学生对专业英语重要性的认知度、教师对专业英语的教学认真度、教师教学方法创新性、课堂活跃度、教材选用及教学考评、教学质量6个维度，共31个问题，问卷的答卷部分，设计为5分量表，“不同意”为5分；“不太同意”为4分；“一般”为3分；“比较同意”为2分；“同意”为1分．本调查共发放问卷500份，其中山东省某高校发放问卷300份，收回235份，有效问卷210份，回收率78．3％，有效率89．3％．有效样本中，男生116人，占总人数的55．2％，女生94人，占总人数的44．8％；被调研者所在年级分布为2008级62人，占总人数的29．5％，2009级101人，占总人数的48．1％，2010级47人，占总人数的22．4％；被调研者院系分布为经管系105人，占总人数的50．0％，理工科105人，占总人数的50．0％．部分211高校采取网上发放调查问卷的形式，共发放问卷200份，收回170份，有效问卷126份，回收率85．0％，有效率74．1％．

3．3研究方法

本文主要采用定量研究方法，数据统计分析工具为SPSS20．0，依据前文建立的假设模型，运用粗糙集理论对前文所提出的专业英语教学质量影响因素的子因素进行约简，约去绝对不必要的因素，然后用AMOS20．0进行验证性因素分析，构建结构方程模型，探讨各影响因素对教学质量的影响程度．

4专业英语教学质量影响因素的结构方程模型与结果分析

4．1问卷分析本文的问卷数据分析工具为SPSS20．0．1）问卷信度与内容效度通过SPSS20．0，本文对每个维度的信度进行了检验，检验结果如表1所示，各维度的信度系数均高于0．7．根据Nunnally的研究，Cronbach’sα系数介于0．5与0．7之间时为可信，介于0．7至0．9时为很可信，0．9以上为非常可信［15］，因此，本问卷的各个维度设计皆达到要求．由于各个维度的题项设计是根据研究的目的并参考相关文献得到的，因此，问卷具有内容效度．2）问卷数据处理本文运用粗糙集理论中的信息熵约简算法，对问卷中设计的专业英语教学质量影响子因素分别计算了其信息量见表2．对所涉及的子因素（对应于调查表中的相关题项）进行约简处理，可以约去di值大于50％的指标，即专业领域发展、鼓励个人观点两个子因素．

4．2本科专业英语教学影响因素的结构方程模型

在讨论了本科专业英语教学质量的影响因素之后，需要讨论各影响因素对教学质量的影响程度．本文采用AMOS20．0对本科专业英语教学质量的影响因素进行了验证性因素分析，结果（见表3）显示可以用结构方程模型揭示各影响因素之间的关系及其对教学质量的影响程度．4．2．1山东省某高校专业英语教学质量影响因素的结构方程模型本文以极大似然法（MaximumLikelihood，ML）作为结构方程模型的估计方法，对模型中各影响因素之间的关系进行验证，所得各影响因素间的路径关系见表4及图2所示．由图2还可以看出，各维度对其相应子因素的回归系数中除了学生对专业英语重要性的认知度的回归系数为0．42，其余回归系数均大于0．6，表明各子因素可高效的表示其相应维度，这同时证明了运用粗糙集理论进行预处理的有效性．4．2．2部分211高校专业英语教学质量影响因素的结构方程模型针对校外有效问卷运用相同的处理方法，参数估计结果见表5．此处结构方程建模结果图中各维度对其相应子因素的回归系数均大于0．6，各子因素可高效的表示其相应维度，限于篇幅原因，略去结构方程建模结果图．4．2．3结果分析表4和表5的结果显示：1）学生专业英语重要性的认知度对专业英语教学质量的路径系数分别为0．612、0．650，在p＝0．001＜0．05条件下达到显著，证明假设H1成立，也验证了迟明赟、许波等人的结论．专业英语的学习最终要落脚到学生自身是否努力上，当学生对专业英语重要性认知度较高时，会自觉重视专业英语的学习，投入更多的时间与精力，对专业英语的掌握自然会提高，对专业英语重要性的认知度也成为影响专业英语教学质量的关键因素．2）学生专业英语重要性的认知度对教师教学认真度的路径系数分别为0．312、0．844，在p＝0．001＜0．05条件下达到显著，证明假设H2成立．学生对专业英语重要性的认知度决定了学生学习的态度，而学生的学习态度在一定程度上对教师教学的认真度会造成影响．3）专业英语教材选用及教学考评对专业英语教学质量的路径系数分别为0．254、0．235，在p＝0．001＜0．05条件下达到显著，证明假设H3成立．山东省某高校和部分211高校的统计皆显示，专业英语教材选用及教学考评所有题项的均值皆超过2．5的理论均值，而考试方式对教学质量的影响大于教材选用对教学质量的影响．4）教师教学认真度对专业英语课堂活跃度的路径系数分别为0．473、0．488，p值小于0．05，证明假设H4成立．5）教师教学认真度对专业英语教学方法创新性的路径系数分别为0．604、0．163，p值小于0．05，证明假设H5成立．6）教师教学创新性对专业英语教学质量的路径系数分别为0．02、0．460，对于山东省某高校而言，其p＝0．949＞0．05，假设H6不成立，对国内部分211高校而言，其p＝0．034＜0．05，假设H6成立．针对山东省某高校实证结果与假设6不符的情况，笔者认为，学生基础英语的水平，极大地改变了学生对专业英语学习的兴趣，尤其是在教师采取新颖的教学方法时，学生由于跟不上教师的节奏，使得教学质量受到较大的影响．调查结果也一定程度上支持了笔者的看法，山东省某高校被调查学生的六级通过率为37．6％，部分211高校被调查者的六级通过率达到51．9％．7）教学方法创新性对课堂活跃度的路径系数分别为0．614、0．609，在p＜0．001条件下达到显著，假设H7成立．在调研中发现，山东省某高校教师教学方法的创新性主要体现在课堂互动上，部分211高校的教学方法创新性更多地体现则鼓励个人观点上．8）课堂活跃度对专业英语教学质量的路径系数分别为0．303、0．660，对于山东省某高校而言，其p＝0．287＞0．05，假设H8不成立，对国内部分211高校而言，其p值小于0．05，假设H8成立．前文提到专业英语教学方法创新性对课堂活跃度有显著影响，但课堂活跃度提高后就山东省某高校而言并未对教学质量造成显著性影响，实证结果与假设6不符，主要原因与对假设6的分析类似，在学生基础英语水平较低时，在专业英语的教学中不能盲目地提供课堂活跃度．

5结论与建议

高等教育专业英语教学质量影响因素的实际研究表明，学生专业英语重要性的认知度对专业英语教学质量的影响度在山东省某高校达到0．612，部分211高校达到0．650，对教师教学认真度也造成了显著的影响．本文所构建的专业英语教学质量影响因素评价体系中的其他因素对教学质量并无显著性直接影响．因此，高等学校专业英语教学实施过程中，各高校要根据学校自身特点，做到以下几点：一是教师重视学生对专业英语学习重要性的认知，投入更多的时间和精力到专业英语的学习中，以促进教师教学认真度的提升和教学质量的改善；二是在创新教学方法时，要从学生的实际出发，针对不同学生实施不同的教学方法，因为在普通高校，创新教学方法、提高课堂活跃度对教学质量的提高没有显著影响．

作者：闫秀霞王志伟崔会保工作单位：山东理工大学商学院

第七篇：高级英语教学改革与实践

1《高级英语》教学改革与实践

1.1教学模式的改革

高级英语教学模式基本经历了以下几个阶段：以教师为中心、以语法讲解为重点的传统守旧教学法阶段；从上世纪80年代后开始出现以交际法理论原则为基础的互动教学模式阶段；根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段；以大学生为中心的师生情感交流教学模式，以及在自上而下的阅读理论基础上提出的语篇分析教学法阶段（。丁小蕾，2008）结合独立学院高级英语教学现状和教学中的困难，改革传统的课堂教学模式，将研究型教学模式和浸入式教学模式应用到高级英语的教学过程中。研究型教学模式的理论基础是建构主义教学理论。建构主义倡导在教师的指导下，以学习者为中心，把学习者看做一个发展的、能动的个体。研究型教学模式就是要在教学中为学生搭建一个建构知识的平台，引导学生把学习和运用语言知识与培养思维和创造性思维能力结合起来，通过提出问题、分析问题、解决问题和评价问题等一系列环节，实际操练综合运用语言的能力，最终使学生重新构建自己的知识和经验，锻炼独立思考和终身学习的能力。（何克航，2008）布置学生在课前预习的环节中借助字典和网络自学生词，掌握单词的不同意义以及不同用法；由学生自发组成学习小组，协作完成教师布置的词汇、背景知识的准备、阅读、翻译等作业。同时，每周轮流布置一个学习小组就话题来准备Presentation，时间为20分钟，让学生自己去查找资料，制作PPT，然后课堂上展示给全班。以《高级英语》第二册第五课LoveisaFallacy为例，分别由4个小组来分配课文背景知识、课文生词和语言点的查找、划分文章整体结构、戏剧表演这四项任务，各个小组采取小组合作的方式对所要负责的部分进行研究和准备。然后在教学的各个环节，先让学生对其所负责的部分进行展示，然后由教师作精讲点拨。实践证明，研究型的教学模式可以调动学生的学习积极性，提高学生的综合语言技能，培养其独立思考和逻辑思考的能力。在高级英语教学中，可以采用“浸入式”（immersion）教学模式，这种教学模式是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。浸入式教学法实现了向自觉、自主学习的转变，使得学生能在更逼真的目的语的环境中学习。同时，在运用浸入式教学法过程中要注意两个原则：全英语教学原则和互动原则（。范艳梅，2011）高级英语中许多课程适合采用浸入式教学模式，特别是通用性、可比性强的课文，如高级英语第一册第五课InauguralAddress和第二册第七课TheLibidofortheUgly，在全英教学和课堂互动的情况下，教学效果能够有明显的提高。

1.2教学手段的改革

在传统课堂教学的基础上引入多媒体网络辅助教学，充分发挥声、像、形立体式教学的多样性和灵活性，使用生动、全真、与时俱进的教学资源（如新闻、歌曲、电影或生活影像资料）。一方面，在课堂教学中引入网络补充资料。另一方面，利用Bb网络平台。Bb平台是国际领先的教学平台，也是服务商专门为教育机构开发研制的软件平台。Bb平台功能强大，教师可以将教学大纲、课程要求和课件挂在平台上；可以在平台上布置作业、进行测试；可以在平台上上传丰富的学习资料；可以在平台上设置论坛，引导学生就特定的论题展开讨论；可以与学生随时沟通，保持密切的练习（。周锋，2012）另外，可以建立高级英语精品课程网站，为学生学习课文提供丰富的课堂及网络资源。学生可以登录学校提供的Bb平台，完成作业、下载课件、提问，接受老师的在线辅导，并进行自学。积极运用现代化的教学手段，采用多媒体教学，增强直观性和教学内容表现形式的丰富性，扩大课堂单位教学时间内的知识容量。例如在讲授第一册第二课Hiroshima—The“liveliest”CityinJapan时，课件不仅采用了大量关于第二次世界大战的图片，还有关于美国军队投放原子弹到广岛和长崎的部分录像，然后通过网络资料来补充相关背景知识。在讲授第二册第一课HurricaneCamille时，可引入飓风和其他热带风暴的纪实短片。在讲授第一册第十课Thetrialthatrockedtheworld时，可利用根据课本改编的电影InherenttheWind作为辅助教学的材料。

1.3教学方法的改革

在教学实践中我们坚持教学方法的时效性，在多元化的教学方法上寻求创新，在使用启发式、讨论式、参与式的教学方法的基础上，把“任务型”教学方法和“交际型”教学方法应用到高级英语教学中，能有效地调动了学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的热情，发挥学生的积极性和主观能动性。（1“）任务型”教学方法在任务型教学（task-basedinstruction,TBI）中，学习过程的中心是让学生实施有意义的任务。任务型教学法可以分成3个基本阶段：任务前（thepre-task）、任务循环（thetaskcycle）和语言聚焦（thelanguagefocus）。任务型语言教学法倡导掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好（。哈默，2010）例如在讲授第二册第八课TheSadYoungMan时，在任务前阶段，教师和学生一起探讨所要实施的任务主题：课文所涉及的所有背景知识。在任务循环阶段，学生分2小组实施任务，小组任务分为：背景信息（TheLostGeneration,WWI,JazzAge,VictorianAge,Puritanism,Bohemianism,Prohibition）和篇章分析两个任务，教师在远处监控。然后让小组同学向全班汇报她们的任务进展情况和所采取的方法。下一步，让各小组同学汇报他们的任务，用口头形式向全班同学展示，比较他们的任务实施笔记。在语言聚焦阶段，学生研究和讨论他们在完成任务时所阅读材料里出现的具体语言点，教师指出学生在实施任务时所犯的错误，之后教师针对学生完成任务的情况进行总结分析。另外，根据不同课文的体裁特点，给学生小组布置编排高级英语课本剧的比赛任务，鼓励学生在课文的基础上改编，融入自己的创意。导演和编剧均由学生担当，从背景设计、人物冲突、语言表达、舞台设计、道具选用以及PPT背景多媒体制作等都由他们反复推敲，创意无限。比如在学完第一册第六课Blackmail和第二册第五课LoveisFallacy，组织班级同学将课本改编为戏剧，然后在课堂上表演。戏剧比赛不仅加深了学生对课文的理解，并为学生的想像力、创造力和表现力提供了一个锻炼和展示的平台，极大激发了学生学习高级英语的兴趣，教学效果突出。（2“）交际型”教学法交际法的语言理论基础主要来自两方面：一是Hymes的交际能力理论；二是Halliday的功能语言学理论。Hymes的交际能力理论是针对Chomsky的语言能力提出来的。它包括知识和能力两个方面，除了语言知识外，还必须具有运用语言知识的能力“。交际能力”是1972年美国社会语言学家DellHymes在《论交际能力》中提出的。自20世纪70年代以来，由于交际教学法强调“语言能力”与“交际能力”之间的辩证关系，交际教学法愈来愈受到教育者们的重视。交际教学法认为，语言包含了“交际能力”和语言所处的“文化社会意涵”（束定芳、庄智象，2008）。例如，在学习高级英语第二册第三课PubTalkandtheKing’sEnglish时，组织学生模拟一个电视节目，比如现在热播的美国肥皂剧TheBigBangTheory，设计由四名同学模拟在酒吧对话的一个场景。《高级英语》所收录的课文题材广泛，涉及文学艺术、社会生活、科学技术、历史地理、自然环境的方方面面。每篇课文都包含有丰富的文化背景知识。背景知识的导入也可以运用合作式的交际教学法，这一教学活动可以分为以下4个环节：1）形成学习小组。每个教学班分为若干个小组，推选一名学生为组长，负责组织协调本组学习活动，每组每学期负责1-2课的背景知识导入，小组活动在课外进行；2）查阅资料。小组成员利用图书馆，讨论、交流、筛选有价值的信息，利用多媒体网络技术制成包括图、文、声、像并茂的课件；3）课堂汇报。小组成员利用多媒体教室提供的声像设备，在课堂上分别介绍、讲解、展示所编辑的文化背景知识。在讲解过程中，主讲人要确保语言输出的质和量，并设计出让学生思考和讨论的内容环节；4）教师评价，学生课堂展示后，老师对学生的讲解进行评价和补充。比如第一册第六课《关于希特勒进攻苏联的演说》是一篇文化背景特别丰富的文章。它不但涉及到具有历史意义的二战中错综复杂的政治关系、苏联的地理气候环境，甚至还包含了源于《圣经》的“跪拜利蒙教堂”的典故。

1.4教学内容的改革

在教学内容改革方面，应用语篇分析，着重课文修辞和语用层面的分析。高级英语的课文包含许多恰当的修辞手法，高英教师应该主要从语言艺术的角度讲解修辞运用、说明修辞含义、比较修辞例释、赏析修辞名句，侧重引导学生去发现、去领略、去体验名家作品之美，培养他们鉴赏各种修辞手法的表达效果，透过字面理解语言更深、更本质的意义，提升学生的语言修养，引导学生针对不同题材、体裁的特点，分析名家使用修辞的艺术，这样才能真正提高学生的分析鉴赏能力、语言素养和语言表达能力，才能学以致用，将这些修辞手法运用到自己的语言中，以增强表达的艺术感染力（。马书彦、胡鸿志，2011）比如第二册第七课TheLibidofortheUgly，作者使用了暗喻、明喻、反讽、夸张等多种修辞手法来描写丑陋的建筑物，分析人们喜欢丑陋的建筑物的原因。同时，在高级英语课文教学中，应从语用学层面分析课文。语用学是研究语言在一定的上下文的使用，包括所产生的字面意义和蕴含意义以及可能产生的效果的学科。从语用学的角度分析高级英语课文，能更好地帮助学生理解选文的作者的写作意图和写作手法。比如在学习第二册第五课LoveisFallacy时，作者让第一叙述者采用非常理性、有哲理的语言，如“CoolwasIandlogic”，“Keen,calculating,perspicacious,acuteandastute—Iwasallofthese”，而泼利使用的语言却常常是表示惊讶，如“Gee”“、Wow-dow”等感叹词，以及表示赞赏的“marvy”、“delish”“、sensaysh”等通俗的截短词，从而突显她头脑简单，缺乏知识。

1.5教材内容的改革

大多数高校选用张汉熙教授主编的《高级英语》第一册和第二册教材，这套教材入选材料稍显陈旧，全套教材共收录30篇课文，绝大部分是1970年以前的材料，其中不少文章成文于20世纪初。而且其整体、宏观编排上内容分散，缺乏系统性。目前一般的学校《高级英语》课程开设三个学期，两册教材不能满足高级英语教学的需要。学生到了大四第一学期的时候就没有合适《高级英语》教材满足教学的需要，我系曾选用刘经纬主编、西安交通大学出版社出版的《高级英语》，和巫漪云、黄关福主编、复旦大学出版社出版的《高级英语》，上完后学生反映有些选材比较简单，有些选材太难。笔者认为应对该套教材进行改编，更新所选课文，选用英语国家文学家最新发表的英语作品，按照写作的文体进行编排，编写《高级英语》上、中、下册三本教材及配套练习材料。配套练习材料中适当编排英语专业八级的练习题，以满足高校教师教学和学生自学的需要。在教学改革中，教师在每上完一单元后，给学生发一份外国文学家最近写的英语文章，文章的题材和主题与所学高英课程相关，同时推荐一些相关主题的阅读网站和刊物给学生，让学生课后去阅读，写成读书报告，这样可以增加学生对英语文化知识的敏感度，扩大他们的知识面，扩大词汇量，提高学生的英语阅读水平和英语写作水平。

1.6教学评价的改革

目前我们采取的教学评价是平时成绩占总评成绩的40%，包括学生的平时表现、作业、平时抽查、考勤、期中考试等，期末考试占总评成绩的60%。在教学评价改革中，改为平时成绩占有50%，期末成绩占50%，同时把平时成绩积分课堂表现占10%；出勤率占10%；作业占10，小组活动20%，其中小组自评为10%，学生互评占10%，然后由老师把这四部分评分汇总成平时成绩，这样可以更加客观地计算学生的平时成绩，从而调动学生平时学习的积极性，而不仅仅关注期末考试成绩。

1.7第二课堂的改革

在第二课堂教学改革中，对于不同的文体和篇章，采取了不同的第二课堂活动。如第一册第三课AlGore的ShipsintheDesert是一篇环保主题课文，学完课文后组织学生去参加环保的社会活动，比如去植树。第一册第四课AliceWalker的EverydayUseforYourGrandmama是一篇关于黑人妇女生活状况的记叙文，学完课文后，可以组织学生观看、欣赏根据作者的一篇代表作改编的电影TheColorPurple；第一册第五课WinstonS.Churchill的SpeechonHitler’sInvasionoftheU.S.S.R是一篇演讲词，让学生根据演讲语言的特点，编写演讲稿，举行班级英语演讲比赛；第一册第二课Hiroshima-the“liveliest”cityinJapan是篇电台新闻稿，教师可以安排学生进行课外实践，分组拍摄新闻短篇。第一册第六课Blackmail是一篇小说体裁的文章，小说在高潮部分就结束了，在鉴赏小说的同时，教师可以鼓励学生发挥想像力和创造力去续写小说结局。此外，还可以采取读书报告会、辩论会、模拟课堂教学、师生教学研讨会、调研陈述、等活动形式，同时举办各级各类英语比赛和竞赛，鼓励学生参加。实践教学也包括学生置身于实践教学基地所获得的各种观摩、动手、学习的机会，或者参加与英语专业相关的一些解说、口笔译等社会志愿者服务活动，如我们学校英语专业的学生参加广交会作现场翻译或参加广州亚运会和其他社会活动做志愿者，这些活动有助于激发学习动机，释放学习潜能，使学生在实践中提升自身综合素养。

2结束语

英文教学范文篇4

关键词：教学方法；教育，医学；院校，医学；语言学/教育；产科学/教育

英文教学是我国高等教育与国际接轨、培养具有国际竞争力人才的一项有效措施，也是当前临床医学教学改革的重点内容。但这一新的教学形式目前尚处于实验阶段，必然存在很多不足之处[1]。由于临床医学的特殊性和专业性，全面展开英语教学，尤其全英语教学是课程改革中循序渐进的过程，妇产科学教学随着学科的发展也需要在这方面作出相应的变化。在目前临床医学的英文教学过程中，有双语教学和全英语教学2种模式，随着经验的不断积累，英语教学模式如何与专业性强、思维严谨的临床医学相结合，众多教学工作者为此作出了不懈的努力，妇产科学也不例外。在保证教学效果的同时，采用不同于传统的母语教学模式，英文教学过程中可提高学生的知识面，更有利于与国内外先进前沿的专业知识接轨；使学生除了学习课堂上的临床知识点外，还可以无限制地阅读和吸收国内外的专业知识，利于学生的专业发展。同时也可提高学生的英文学习能力，有利于达到新时代高校大学生的培养目的[2]，但同时对高校教师也提出了更高的要求和挑战。本次教学改革总结近3年来妇产科学教学过程中全英语教学对于教师和学生的改革，探索出有利于妇产科教学的英文改革模式。

1资料与方法

1．1一般资料

本文资料来源于重庆医科大学2013~2014年第一、二学期及2015年第一学期五年制临床医学专业学生，选择妇产科4种疾病作为英文教学试点：包括异位妊娠、流产、前置胎盘和胎盘早剥，每种疾病2个学时，其余内容采用中文教学，通过期末考试和见习病例分析，比较判定英文教学和其他内容教学对于学生而言是否存在差别，评价教学效果。

1．2方法

1.2.1教师准备

选择有妇产科教学经验且英文能力强的中青年教师担任英文教学，正式讲课前需在教研室内试讲，由整个教研室的高年资教师点评，试讲通过后才能正式授课英文妇产科内容。授课的PPT也是严格按照全英文标准准备，参考中英文妇产科教科书及相关专业书目，授课内容的教案也需要严谨的准备，力求授课过程的连续性和逻辑性。教师在全英语教学的过程中，有必要时采用通俗的英文来解释专业医学词汇，并相应的提出问题，供学生在授课过程中及下课以后思考。在授课过程中还要求列举相应疾病的典型临床案例，生动教学氛围。

1.2.2学生准备

采取大班授课的方式，上英文大课前1个月将PPT和教学内容告知学生，指导学生在课前预习准备过程中的注意事项，尤其是涉及的专业医学词语，需要学生掌握。推荐相关的中英文教科书等参考书籍。在讲课过程中认真聆听，对有异议的地方可以以中英文的方式提问，教师采用英文作答。英文授课内容在见习的过程中会以中文病例讨论的方式进行复习和强化，需要学生踊跃参与，将疾病的病因、临床表现、诊断和治疗等原则性的理论知识进行强化，并运用于临床具体病例。其余大课的授课内容及方式延续传统的方式。通过英文教学内容的病例分析结果和期末考试，对比分析全英文教学相关内容和中文教学内容在教学效果上是否存在差异。

1.3统计学处理

应用SPSS17.0统计软件进行数据分析，计数资料以率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

对比分析近五学期来，妇产科英文教学过程中，学生对于全英语教学这一模式无排斥的情况发生。经过前期的充分准备，全英语课堂教学时，学生能基本清晰地听懂教学内容，并结合妇产科教科书，对应的知识点能够在病因、临床表现、诊断及治疗四大方面得到明确的中英文对照性的记忆；在见习过程中体现在具体病例时，能够理论结合实际，发现病例中存在的典型病例特征，建立良好的临床病例思维，与其他中文教学的疾病内容无差异。近五学期来，妇产科期末考试成绩中，英文教学学生得分率与中文教学得分率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

3讨论

3.1临床医学全英语教学的必要性和可行性

3.1.1必要性

临床医学知识的更新和飞速发展，目前来说，全球国内外专家对于本专业的研究结论和新进展多数是以文献的形式得到公开发表和认可[3]。同样，医疗行业的各种诊疗规范和更新也需要不断地阅读文献来解读和吸收，再次适用于临床，在这一过程中，英文这一非母语表达方式是作为医学工作者需要面临的重大瓶颈。对于从事医学教育的高校教师而言，这一要求也已经延续到对于医学生的教育和培养中，新时代高校医学生教育要求学生更多、更好地掌握英文，以推动医学知识的更新换代[4]。

3.1.2可行性

英文教学是否能顺利实施的关键因素是师资，这就要求授课教师必须同时具备较高的专业学术水平和较强的英语表达能力[5]。目前，一些教学医院的医生身兼教师一职，更应具备良好的英文阅读能力和书写能力，同时还要求有较强的表达能力。基于此，本校妇产科教研室的中青年教师骨干从住院医师培训时就对英文进行了全面的培养，保证了后续临床医学教学过程中教师的延续性和可持续性[6]。同时，学生作为英文教学过程中的主要主体，是教学改革成功与否的关键，当今大学生在小学阶段就开始了英文教育，对于公共英语基础部分，大多可以接受英文教学，但对于繁多的专业英语，则需要在进入大学时开始培养。可喜的是，各大高校对于医学英语均有充分的重视，本校将医学英语作为必修课，保证了学生在临床医学学习过程中拥有良好的医学英语背景。最后，教学过程是承载教学改革的重要过程，关系教学改革是否成功，具体需要从授课准备、教学过程及课堂后的3个阶段来加以指导和规范：授课前的教材准备，学生们对于专业词汇的准备等各个具体的细节在目前的教学改革中已经积累了较完整的流程，并通过不断反馈学生意见和积累教学心得，与学生课后的交流，以及医学生进入临床实习后的再次反馈，不断研究和完善教学中存在的问题，并及时做出经验总结。经过多年的实践，学生的专业英语水平在得到大幅度提升的同时，专业学习也未受到限制，说明英文教学在临床医学中的运用是可行的。

3.2妇产科全英语教学方式的选择

英文教学相较于传统的教学方式，需要更多的学生配合和参与，教学活动作为教与学的统一体，要求教师和学生为了这一共同的目标共同参与、共同配合完成[7]，并从中得到启发，学生能够无语言障碍地学习到专业知识，教师需要在这一过程中逐渐完善和积累经验，以达到教学推广的目的。PBL教学是临床教学过程中常使用的方法，妇产科教学也如此，以疾病为教学的主题，首先通过提问式的方式开场，对于疾病的重要临床表现以问题的形式让学生在教学的过程中始终抱着探索的精神完成学习，有利于提高学生的积极性，尤其在遇到有语言障碍时，更加刺激学生这一主体发挥自己的力量、找到方法解决，从而得出最后的总结性意见[8]。同时，PBL教学过程中建议全英文模式，避免双语教学使得学生的思维不断在中文和英文间相互切换，全英文教学在整个学时中均采取英文的思维模式，有利于思维的完整性，这一疾病思维模式对学生在今后阅读该疾病的英文文献时，更利于接受作者的思维习惯，从而更大程度地得到文献阅读中的知识。基础知识和临床病例相结合，CBL教学模式在妇产科英文教学过程中也常常被使用，并显示出部分优势，表现在：CBL可作为开课的方式，娓娓道来的英文小故事，让学生在听懂故事的同时，提高英文听力水平，提高学生英语学习的积极性[9]。然后针对案例中存在的各种问题展开讨论，引申到病因、临床表现、诊断和治疗各方面，让学生在学习纯理论知识的同时，头脑中始终有比较具体的病案，各种临床表现历历在目，有利于短时间内迅速掌握该疾病的各种理论知识。同时，相较于传统的中文教学来说，对于专业词汇首先需要给予名词解释，而由于全英语教学在妇产科学专业课程中受到专业词汇的限制，让学生初期无法完全接受，而病例的呈现，让枯燥的专业词汇变得形象，因此，让学生在已经理解内容的情况下再给出专业词汇，更利于接受。

3.3思考

全英语教学在妇产科学教学，甚至在整个临床医学中的运用越来越受到重视，是值得重视的改革方向，长远来说有广泛推广的趋势。现代教学技术在课堂上的不断应用，使得教师角色正从单纯的知识讲授者转变为学习的指导者，教学过程也从简单的讲授过程正向学生探究获得知识、培养技能的过程转变；因而教师必须适应新的教学需求，不断学习和自我提升[10-11]。对于教师而言，吸收国内外优秀的英文教学经验将为自己的全英语教学带来质的飞跃。对于医学院校的临床医学教师来说，除了会理论结合实践，还需要拓展语言表达能力，若达到无语言障碍的精彩表达临床中的各种典型病例，则需要夯实全英语教学基本功，从自身的英文水平，教学表达能力，换位思考学生的需求等各个方面完善自己。对于学生而言，要提倡和鼓励学生利用全英语教学这一平台，在教师的积极引导下，提高英文和专业水平两方面来完善医学生素养，为今后更好地阅读和学习外文文献，吸收医学精髓做好准备，激发学生的主观能动性，让学生成为学习的真正主体，自发地提出问题并解决问题。对于课程建设而言，全新的教学方式不单纯是表达语言的改变，而是需要教学表达思维也均做出相应的改变，目前的全英语教学多数参考的是国外的教材，是否更好地适应我国医学生的全英语教学，以及针对我国医学生的临床医学英文教材是否能够统一和规范，还需要更多的时间不断尝试和更新。

作者:李聪 徐红兵 单位:重庆医科大学附属第一医院妇产科教研室

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英文教学范文篇5

关键词:生物化学;双语教学;教学改革

双语教学(bilingualteaching)是指利用两种语言(在我国主要指汉语和英语)作为媒介在非语言类学科中进行的教学活动。生物化学是一门边缘科学，近几十年得到飞速发展，要了解该学科的最新发展动态，培养的学生必须具备一定的专业英语水平，因此双语教学的实施十分必要。而且，随着我国倡导的“一带一路”战略的不断推进，学生走出国门，在国际会议进行学术交流的机会越来越多，双语教学的实施愈显重要。近年来，许多高校在生物化学的教学中开展了双语教学，特别是一些“985”、“211”大学医学院已成功实施了生物化学双语教学并积累了一些经验［1－3］。我们学校作为一个非“211”的地方医学院校，从2007年开始在医学本科生生物化学教学中也进行了双语教学的尝试。本文通过问卷调查对近十年我校在医学生生物化学双语教学中的经验教训进行总结，并对实践过程中的问题进行分析思考，试图提出相应的解决措施，为今后非“211”医学院校生物化学双语教学的进一步实施提供一定的参考。

1对象和方法

自2007年开始连续十年对广东医科大学医学本科生生物化学进行了双语教学，选用科学出版社出版的《生物化学》(第一版由刘新光、、罗德生主编，第二版由周克元、罗德生主编)为中文教材，Ox-fordUniversityPress出版的BiochemistryandMolecu-larBiology(WilliamH．Elliott＆DaphneC．Elliott主编)的英文原版教材为参考教材，授课时中英文比例大约1∶1。在学生中随机抽取了300名在双语教学实施前后进行了问卷调查。对问卷调查结果采用SPSS19．0软件进行统计学分析，定性资料采用卡方检验进行统计学处理，P＜0．05表示差异具有统计学意义。

2问卷调查结果

2．1双语教学实施前。①是否通过CET4:通过2．4%，未通过97．6%，两者比较P＜0．05。②是否赞成本课程实施双语教学:赞成44．5%，不赞成30．0%，无所谓22．5%。赞成与其他选项分别比较均为P＜0．05。③选用教材:中文教材26．8%，英文原版教材4．7%，中英文结合教材68．5%。中英文结合教材与其他选项分别比较均为P＜0．05。④教学模式:中文展示英文讲解16．3%，英文展示中文讲解21．8%，不拘形式的中英文交叉58．3%，英文展示英文讲解0．04%。不拘形式的中英文交叉与其他选项分别比较均为P＜0．05。⑤中英文比例:中文为主英文为辅71．%;英文为主中文为辅17．1%;中英文各半10．1%;全英文1．5%。中文为主英文为辅与其他选项分别比较均为P＜0．05。⑥双语教学的实施章节:全部章节19．9%，部分章节80．1%，两者比较P＜0．05。2．2双语教学实施后。①对英语学习所起的作用:明显促进作用5．8%，有一定促进作用48．7%，无明显作用29．2%。有一定促进作用与其他选项分别比较均为P＜0．05。②对英语提高明显的方面:听力58．0%，口语14．2%，阅读25．3%，写作2．5%。听力与其他选项分别比较均为P＜0．05。③对本课程的学习所起的作用:有促进作用43．4%，无明显作用29．8%，反而造成学习上的困难26．8%。有促进作用与其他选项分别比较均为P＜0．05。④听课效果:完全听懂5．2%，大部分听懂46．3%，少部分听懂47．4%，几乎听不懂13．5%。完全听懂与其他选项分别比较均为P＜0．05。⑤最大困难:听力差25．4%，专业英语词汇难记74．6%，两者比较P＜0．05。⑥英文试题占整个试卷比例:57．5%学生赞成英文试题＜5%，37．4%学生赞成英文试题为5%－10%，4．0%学生赞成英文试题为10%－25%，2．5%学生赞成英文试题为25%－50%，0．6%学生赞成英文试题为＞50%。赞成英文试题＜5%与其他选项分别比较均为P＜0．05。

3思考

根据问卷调查结果，我们对我校生物化学双语教学实施的效果及遇到的问题进行分析思考。3．1教材的选择。教材的选择是双语教学成败的关键。各层次的高校根据自身情况选择不同的教材，有的高校选择原版英文教材，如丁学知等采用Hames等编著的教材Biochemistry［3］;有的学校使用影印版的原文教材［4］;有的学校选用一本原版英文教材和一本中文教材，以原版英文教材为主，中文教材为辅［5］;有的学校学生用中文教材，教师参考英文原版教材［6］;很多学校还同时结合使用自编教材［5－7］。从我们的双语教学实施前的调查结果来看，68．5%的学生希望选择中英文结合教材，明显高于希望选择原版教材者(P＜0．05)。因此，根据我们学校的具体情况，我们在进行双语教学时学生用中文教材，而教师用英文原版教材，同时我们还自编了一套英文生物化学实验指导，在教学过程中我们将中文教材、原版英文教材和自编教材协调配套使用，以满足不同层次学生的需求。笔者认为，对于医学院校用原版英文教材作为学生教材进行双语教学不太合适，原因有:第一，医学生的学习任务本身就非常繁重，使用原版英文教材增加了学生学习的难度，可能会增加学生的畏难情绪，影响参与双语教学的积极性和主动性;第二，原版英文教材的编排与全国统编教材不一致，可能会对学生今后报考研究生或参加执业医师考试造成一定的影响;第三，生物化学本身是一门难度较高的课程，医学院校的学生英语水平普遍不太高，学生对原版英文教材理解的偏差可能会直接影响对生物化学专业知识的学习。双语教学并非英文教学，双语教学的目的还是对专业知识的学习，若原版英文教材的使用影响专业知识的学习将得不偿失。因此建议医学院校进行生物化学双语教学时学生用教材除了原版英文教材外，一定要同时配套使用中文教材。3．2教学模式和中英文比例。目前国内外根据学生整个学习阶段可将双语教学模式分为3种(浸入式、过渡式和保持式)［8］，而针对课程的双语教学模式主要分为4型(术语引导型、半外型、混合型、全外型)［9］。目前，全外型主要适用于留学生和研究生教育，几乎很少在医学本科生生物化学中实施，即使“211”、“985”高校在本科生生物化学双语教学中也采用的是“过渡式”、“混合型”模式［1，2］。我们根据双语教学实施前的调查发现，58．3%同学选择不拘形式的中英文交叉，而且71．%的同学希望中文为主英文为辅。因此，根据我们的实际情况，我们刚开始采用的是术语引导型，后发展为混合型，英文从少到多，循序渐进，讲课过程中对一些重要内容用中文讲授，或者英文讲授后再用中文将一些关键点进行总结。双语教学实施后的调查结果显示，对本课程的学习及英语学习有促进作用者明显高于无作用者(P＜0．05)，说明这样的双语教学模式较适合我校学生。3．3双语教学内容。我们在双语教学实施前调查发现，80．1%的学生建议只在部分章节中实施双语教学，因此根据我们教研室的师资力量和学生英文水平的实际情况，只在部分章节，如信号转导等开展双语教学。笔者认为，对于医学院校，开始不宜在整个生物化学课程中开展双语教学，应该先在部分章节开展，积累经验，待时机成熟后再推广到整个课程教学中。另外，由于双语教学授课所花的时间比正常中文教学所花的时间长，而教学课时有限，特别是我校近年来已压缩了生物化学的总学时数。在课时不足的情况下，不仅不可能全部课程进行双语教学，而且笔者认为在某些章节进行双语教学时，不必将整章内容“全堂灌”，而是应该将了解的内容让学生自学，对需掌握的内容要仔细、透彻地讲解，以便让学生更易理解。3．4师资问题。“985”、“211”高校的师资较强，而地方医学院校具有很好的生化专业知识又具有良好的英语表达能力的教师相对较少。我校生化教研室有5名留学回国人员，具有较好的英文听说能力，基本能够胜任双语教学的任务。但由于这些留学回国人员大多在实验室进行科学研究，基本没有人在国外大学参加生物化学的教学培训，因此在进行双语教学时也感觉困难重重。而且，双语教学备课所花时间较长，大大增加了教师的工作量，同时由于各方面因素目前我校教师参与双语教学时的教学评估成绩普遍不太高，这些都打击了教师实施双语教学的积极性。针对这些问题，我们学校采取诸多措施培养能够胜任双语教学的教师，主要措施有:第一，通过教师自己申请国家留学基金项目出国进修;第二，通过学校出资派教师去英语为母语国家的高校交流学习，最好参与课堂教学;第三，教师自费或以国外高校资助的形式出国学习;第四，聘请外籍教师为本校的教师开展英语学习培训。这些措施无疑极大地提高了我校教师的双语教学水平。同时我们学校对参与双语教学的教师进行严格管理，必须要取得双语教学资格才能进行双语教学，而教师要取得双语教学资格，需通过严格的考核。另外，为提高教师参与双语教学的积极性，我们学校按普通教学2倍的工作量来计算课时数。但笔者认为，2倍课时数还是偏少，因普遍认为双语教学的工作量是普通教学工作量的3－5倍［8］，因此双语教学课时数应该以正常教学课时数乘以3－5的系数来计算更合适［8］;同时笔者还认为在年终考核、职称晋升等方面也应给实施双语教学的教师一定的加分，对双语教学督导听课的评分标准也要更为合理，这样才更能提高教师投入双语教学的热情。3．5学生问题。生物化学本身难度较大，经常被学生称为“鬼门关”。而且，由于我们学校是在二年级的第一学期开设生物化学，大多数学生此时还未参加CET4考试，我们的调查也显示CET4通过率仅占2．4%，英文的听说能力大多不高。从双语教学实施后的调查结果看，尽管多数学生认为对英语及本专业课程的学习起到一定的促进作用，但完全听懂的学生仅占5．2%。分析原因可能与生物化学的专业英语词汇较难、学生听力较差等有关，特别是有74．6%的学生认为双语教学中他们遇到的最大困难是专业英语词汇难记。针对这一情况，我们在后续的双语教学中，在课前就将一些重要的专业英语词汇(包括英文发音和中文)罗列出来发给学生，让他们在课前预习，在课堂上抽学生回答相关问题而加深印象，并布置作业要他们在课后进一步巩固这些专业英语词汇。另外，学生的英语水平参差不齐，英语水平好的学生一般对双语教学较感兴趣。我们的调查也显示通过CET4级考试的学生全部赞成生物化学进行双语教学，他们在上课时主动回答问题，积极性较高，因此笔者认为可通过将英语较好的学生分成一个小班进行双语教学的尝试，可能将取得更好的教学效果。3．6考核形式和方法。一些学校通过英语试卷来进行考核，有的甚至是全英文，同时要求学生尽量用英文来答题，这对学生的英文水平要求很高。何春燕等就曾报道，在武汉大学医学生物化学双语教学的期末考试中，仅问答题和病案分析采用英文试题，结果认为较难完成用英语答题的学生占64%，认为很难完成的占36%，没有人认为容易完成［1］。对于非“211”的医学院校，全英文试题(特别是用英文答题)对学生的难度更大，几乎无法做到。那英文试题在期末考试中占多少比例合适呢?我们双语教学实施后的调查显示，57．5%的学生希望英文试题＜5%，仅0．6%的学生选择英文试题＞50%。根据调查结果而且考虑到英文试题太多可能影响学生的期末考试成绩，我们仅在期末试卷中出了10个英文单词，要求学生英译中。期末成绩的分析发现，开展双语教学章节的英文单词学生答对率达93．3%，明显高于未开展双语教学的章节(48．7%，P＜0．05)，说明双语教学取得了一定的教学效果。

英文教学范文篇6

［关键词］研究生；全英语教学；教学模式

一、前言

我国教育发展纲领性文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（2010年）第48条明确提出要“提高我国教育国际化水平”，发展具有中国特色的研究生教育国际化具有十分显著战略意义，其中开展研究生课程全英文教学是适应这种变化的重要内容。但是，我们需要清醒地认识到目前我国研究生课程全英教学工作中的不足，比如国际化教师队伍、国际化教学方法和内容等方面与我国“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的需求存在一定的差距。在国内，高校中全英文或者双语教学研究生课程量少面窄，其中全英文教学课程绝大多数面向国际留学研究生开设；个别高校面向国内非英语专业研究生开设全英文课程，但在诸多方面仍然存在与预期成效的差距。近年来，为了提升研究生英语应用水平，培养高素质、国际化人才，国内较多高校逐渐推进了研究生英语课程建设。郑州大学的研究通过问卷调查和教师访谈，对于研究生全英语教学项目真实开展状况进行了调查研究，发现82%的研究生认为全英教学很有必要，但是研究生的学习收获并不理想。中国石油大学某研究生专业课程在2014年开始全英文授课后，选修研究生对全英文教学模式的支持度提高了21%，但仍有超过一半的研究生支持全中文或双语教学。鉴于此，本文以我国普通高校非英语专业研究生全英文教学课程为例，通过网络查询对目前硕士研究生专业课程英语教学模式进行汇总分析，探析影响全英文课程授课效果的关键因素，尝试提出解决方法与措施，为推进硕士研究生教育国际化、探索提高国际化培养提出具有参考价值的思路。

二、研究方法与材料

根据教育部2019年全国高等学校名单、历年国务院学位委员会审核增列硕士学位授予单位名单，通过国内具有硕士学位授予权高校（不含军队院校）的官网，查询典型高校开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程或者建设项目的情况；通过中国知网，检索近年来国内开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程的文献。汇总分析目前研究生课程英文教学模式、实际成效和可能存在的问题等内容，并尝试提出解决问题的措施和建议。

三、结果与讨论

通过高校官网查询，发现目前开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程项目（包括国内研究生可选课程项目）的高校绝大多数为教育部2019年全国高等学校名单和历年国务院学位委员会审核增列硕士学位授予单位名单上的高校，部分高校名单及开设年份包括上海理工大学（2010年）、浙江大学（2011年）、武汉大学（2011年）、东南大学（2011年）、郑州大学（2013年）、西北工业大学（2013年）、扬州大学（2014年）、西安交通大学（2014年）、天津大学（2014年）、华南理工大学（2015年）、北京理工大学（2017年）、湖南大学（2017年）、华南师范大学（2018年）、长安大学（2019年）、中原工学院（2019年）等。通过检索与汇总，部分研究生课程采用全英文教学的包括“有机合成”“数据挖掘”“高级食品化学”“催化原理II”“纳米材料”“现代工程材料”“微纳光子器件集成”等，可以发现目前国内硕士研究生课程全英教学影响因素集中体现为研究生、教师、课程内容三个维度，问题也主要产生于这三个维度。课程教学模式是反映如上三个维度相互协同作用的综合因素，主要问题汇总如下：（1）选修全英文教学课程的研究生英语水平参差不齐；（2）授课教师的英文教学驾驭能力尚不能满足全英教学要求，外籍教师或英语基础较好的海归教师比例不足；（3）普遍执行课堂讲学授课为主，缺乏课堂讲授与教学互动的环节；（4）教学资料不能够满足全英文教学的预期效果的要求，比如教材仅选用英文教材等；（5）课程考核方式与中文授课课程无差别等。针对如上问题，较多文献也采取了一些探索性改进措施，比如：（1）课前或辅导中，督促研究生自学英文基础知识，降低听课难度；（2）课程组教师尽量具有留学经历，英语驾驭能力能够满足全英文教学需要；（3）教学过程中采用启发式、讨论式、探索式、相互交流、相互激活的方式；在课程中引入前沿小课题，让研究生分组探讨分析；（4）教材尽量选用本领域经典英文教材的最新版本，或者多教材综合教学；（5）对考核方式进行改革，重视平时专业英语写作和交流能力考核等。根据文献汇总研究的结果，我们不难发现研究生课程全英语教学模式面临的问题具有较显著的同质性，同时在提出的解决措施上也大同小异，方法相对比较具体。根据作者在开展非英语专业硕士研究生专业基础课《实验设计与数据处理》全英语教学过程中的经验，建议研究生课程全英语教学模式应在顶层设计、课程链、平行授课等方面开展创新与实践，具体如下：（1）围绕本校办学理念和学位点人才培养目标，明晰符合需求的研究生课程全英语教学模式，突出符合人才培养需求的知识体系教学要求，避免单纯为了全英语教学而开设项目的情况出现；（2）基于知识体系的需要，开展人才培养课程链上相关课程的全英语教学，既实现专业英语学习的可持续性，同时多课程协同优化全英语教学环境，更为重要的是提升专业知识的学习效果；（3）参照“平行授课”方法，全英语教学课程、双语教学课程和中文教学课程同步开设或者交错实施，同时根据教学内容设置不同学时和学分，既实现不同英语水平研究生的因材施教，又达到不同教学方式互为补充、事半功倍的效果；（4）全英语教学课程的教学资料、教学方法、教师队伍和考核方式均应围绕人才培养目标和全英语教学模式择优选择，突出“经典型、简易性、实践性”原则，经典英文教材辅以中文译本，课前预习课上互动课下作业协同教学，由英语驾驭能力满足要求的教师任课，考核指标注重平时与实践型内容。

四、结语

英文教学范文篇7

［关键词］全英教学；计算机通识教育；计算思维；科学实践

国际化办学越来越成为国内高校占据国家“双一流大学发展平台”的制高点、打造国际影响力、抢夺生源的一个重要筹码。高校都已开始积极地响应这个发展趋势，开展部分课程的全英文教学，对一些课程的讲授、板书、讨论、作业、案例分析、考试、答疑等环节均采用英文完成［1］［2］［3］。以计算机技术为代表的通识教育为例，很多学校开展了信息技术应用（InformationTechnologyAp⁃plication）及高级程序设计语言（ProgrammingLanguage）的全英文通识教育。这两门计算机专业的全英文通识教育课程的开设不仅培养了学生的工程思维逻辑，也为学生未来的发展奠定了基石。计算机课程的知识体系大部分来源于欧美，原始资料多以英文作为载体，学生通过对这些全英文通识教育的学习，能够为将来的查阅科技文献资料、专著，更进一步地进行国际交流、学习和工作打下基础。这几年来全英文通识教育课程的开设，也暴露出了教学上的一些问题，如教师应该如何提升自身的教学水平、教与学之间如何形成良性的互动、全英教学的实验如何开展等。这些都值得我们进行研究并提出相应的改进措施。

一、改革的策略

为了提高承担全英文通识教育的教师的能力，根据近三年来对在华侨大学担任全英文教学的27位教师的问卷调查，总结出可提升全英文通识教育教师能力的几点措施。（一）教师应培养自身的英语教学思维。要培养学生能够以英语的思维和逻辑习惯加深对课程的理解，教师首先要培养出自己的英语教学思维，采纳原版的英文教材是一个好办法，特别是一些经典的英文原版教材。但培养英语教学思维不能原封不动的把英文原版教材照抄给学生，而应该认真的书写英文教案和课程授课PPT。经过近年来的全英文教学经验表明，全英文课程的备课时间与授课时间比为20：1是合理的，特别是从未承担过该课程的新教师更应如此。这个数字尽管看起来有些惊人，但它恰恰反映出要培养教师自身的英语教学思维是件非常艰苦和枯燥的事。只有通过反复读懂、理解英文原版教材中作者想表达的意思，深刻理解作者对该教材的编排思路及编排方法，做到能够脱稿而讲授，才是真正做到了以原作者的英语思维方式授课。（二）重视教学中的重点词汇。有些教师认为参加全英文通识教育课程的学生是来自于国际学院，或其他学院具有较好英文基础的学生，通识教育课程本身又不是英文语法课，因此不太注重对课程中一些重点词汇的讲解。这种观念是错误的。以华侨大学的计算机全英文通识教育课程为例，对象多为非计算机专业的学生，这些学生计算机基础的知识水平参差不齐，有些专业词汇学生读中文都非常拗口难懂，如果英文授课中只是简单带过，学生很容易一头雾水。关键词汇的缺失会导致学生出现课上听不懂，课下读不懂的状态，进而产生畏难情绪，这种情绪有时会伴随到课程结束，严重影响教学质量。要解决此问题，提高全英文通识教育的水平，教师就应该重视教学中的重点词汇，提前在上一节课就圈出下一节课的重点词汇，让学生课下预习，查阅资料，在下一次授课时对重点词汇进行讲解，帮助学生理解。除此之外，教师自身也要注意重点词汇的发音，授课中个别单词的发音不准或语法不合乎规范也许不会影响知识的传授，但对重点词汇的表述，要力争准确清晰，通过不断的重复，达到强迫学生记忆的目的。只有这样，才能帮助学生理解教材，降低专业知识学习的难度，同时专业词汇的累积也可以为学生未来撰写计算机方面的文件、信函或申请书等奠定良好的基础［4］［5］［6］。（三）多采用案例教学对重点难点问题进行剖析。一门全英文通识教育的授课真正成功与否，不在于学生学会了多少英文专业词汇，是否听懂了这一门课，而在于学生是否真正理解了这门课的知识体系，激发出了学生的创造性思维能力。以全英文的信息技术应用课程为例，听懂这门课是一个层次，而更高的层次还应该是激发学生在听完这门课后，用培养出的创新思维主动去解决一些实际问题，如以讲授到的大数据、物联网知识去描述和理解日常生活中共享单车、支付宝、亚马逊购物等互联网技术。为了达到这一目的，教师应该改变传统教育中以理论事的方法，培养以事论理的能力，这种能力的培养采用的有效方法是案例教学分析法：对课程中的重点难点问题提炼出教学主题，指出学习的重点［7］［8］。教师应找到一些案例，采用抽丝剥茧的方法对案例中所需要涉及的技术逐一做出描述和剖析，从而跟课程中的基础理论知识相对应。由于案例学习的对象明确，应用背景清晰，学生很容易有学以致用的感觉，能够更好的融入通识教育的学习。（四）指导学生积极开展动手实验。要让学生能够结合自己的专业背景，举一反三地应用所学的知识，就需要鼓励学生主动学习。而达到这一目的的前提条件是教师自身应该涉猎大量的专业领域知识，阅读各种文献，为学生提炼出可行的题目，规划出可实施的方案，进而鼓励学生充分利用图书馆资源和互联网资源进行相关专题的英语文献检索和阅读，提高学生的专业外语阅读与写作能力，这也是对课堂教学的一种有效的延伸和补充。（五）积极进行英文教学的交流和研讨。教师应该利用空闲时间多旁听一些外籍教师的授课，或一些英文的报告，从中学习对方的教学方法和教学经验［9］，有条件的情况下参与学校或国家留学基金委的外派留学项目，承担国外课程的助教或讲师工作，学习国外一些好的教学经验及教学方法，提升自身的外语教学水平。

二、改革的难点

（一）如何转变传统教学观念。进行计算机通识教育全英文教学要考虑到一个矛盾。由于计算机通识教育往往开设于大学一年级新生，这些刚刚经历高考的学生还习惯于被动式教育，不太习惯于主动去发现问题，还对结合所学的知识自己去寻找解决问题的答案的学习方式含有畏难的情绪。而改革的目的就是要向国际一流院校的计算机通识教育靠拢，要让学生从原来被动的推（Push）式教育演变成为主动的拉（Pull）式教育，迸发出解决问题的热情，从而形成创新性计算思维［10］［11］［12］。这是实现全英教学改革的目的，也是改革中所面临的最大的难题。（二）如何培养创新性计算思维能力。进行计算机通识教育全英文教学，一个很重要的辅助环节就是要加大实践，让学生主动的从动手实践中发现问题，进而解决问题。但实验器材的更新、实训基地的完善，都需要一定的资金投入。另外全新的实践环节的设计也会不可避免受到一些希望能够按部就班，不愿做太大改动的实验人员的抵制，这些也都是改革的难点。（三）如何更好的进行师生互动班级人数过多会导致教师无法准确快速地了解每一位学生的学习状况，不能准确掌握教学状况，就无法有的放矢地采取教学改进措施，进行相应的教学互动。华侨大学近年来开展的全英文教学经验显示，全英文教学的班级学生数量不宜过大，人数控制在50人以内较为合适。在条件允许的情况下，尽可能采用翻转课堂教学（如图1所示），可起到事半功倍的效果。

三、实施改革的保障措施

（一）主动接受多种渠道下的自身能力提升培训。教师应结合目前流行的慕课和翻转课堂授课，积极借鉴国外著名高等院校的MOOCs课程（如图2所示），如美国斯坦福、耶鲁大学的计算机通识教育课程，有条件的情况下可以尝试重新编写或翻译借鉴国外的经典教材，培养自己的创新能力及教学思维。（二）借助借助“互联网+”技术加大实践环节的比重。在完成一定的基础知识教学后，学校的教学环节将允许学生接受任务课题，主动去搜集资料，分组分工完成相应的研究报告，并做出相应的PPT供全班同学评论。这样，逐步培养学生的兴趣，充分让学生从原来被动的推（Push）式教育演变成为主动的拉（Pull）式教育，慢慢的培养学生能用英文撰写报告，学以致用的思维能力。（三）改变传统改变传统“一考定成绩”的思维模式。考试并非实施全英文教学的目的，更不是大学通识教育的本意。片面的追求分数和通过率，只会让“教与学”最终沦为高分低能的帮凶。全英文课程教学往往能够得到学校更多的教学支持，因此，如学生针对某些问题所提出的独创性思维、开拓性的新算法，对一些课题的完整解决方案等，学生研究小组之间的互相评定分数，都可以申请学校允许，最终纳入课程的评定成绩。（四）借助翻转课堂的优势借助翻转课堂的优势，将教学的精髓改成精讲和留白并存。教师应只用课堂一半的时间进行讲授，不向学生提问，也不组织讨论。教师应只对知识点做引导性、框架性的讲授，主要讲解学习目标、章节内容的逻辑框架、与其他内容的联系等，不对知识进行全面覆盖，留出时间给学生进行小组讨论，通常5人一组，时间为5~15分钟。要求学生围绕作业、知识点，互相切磋学习，共同解决问题，小组讨论解决不了的问题，再通过全班讨论解决，全程要求学生用英文作答和讨论。

四、总结

英文教学范文篇8

关键词：全英文授课；生物化学；教学效果

英语作为国际语言的地位在生命科学领域日益凸显。世界上有影响力的科技文献绝大多数是以英文出版的，对于科研工作者而言，无论是追踪本领域的最新科研进展还是要将自己的研究成果公诸于世，或者是与世界上其他国家的同行进行交流探讨，都需要熟练地应用英语。全英文授课能够从听、说、读、写等方面综合提高学生的英语水平，推动其掌握专业英文词汇以及英语的实际应用能力。同时，英文原版教材的使用以及全英文授课过程也提高了授课教师自身的英语水平，促进其及时掌握本学科领域的最新研究进展，起到教学相长的作用[1]。由于全英文授课可以大大提升学生及教师在今后的学习及工作中与国际伙伴沟通和交流的能力，全英文教学方式在高等学校教育中被越来越多的课程所采用。生物化学是生命科学领域的一门基础学科，与多个学科交叉渗透。本文探讨了高等院校中生物化学全英文授课的应用及改进策略，以期为全面提高该门课程的全英文授课教学效果提供思路。

一、注重授课教师的培训

与双语教学不同，全英文授课要求教师与学生在整个课堂教学活动中全部应用英语来交流，课堂上不存在母语与英语的切换与过渡，从教材、授课幻灯片、课堂提问、课后作业到最终的闭卷考试，没有母语的渗入。因此，这对授课教师提出了很高的要求，授课教师不仅需要具备坚实的专业基础，同时还必须具有很强的英语应用能力。师资水平实际上是全英文教学成功与否的关键性因素，要在课堂上成功地开展全英文授课，首先必须重视对授课教师的培训[2]。1.出国培训。目前高校中的任职教师基本都具有博士学位，这意味着教师自身都具有一定业务能力和英语水平，尤其在英文文献阅读和英文论文撰写上都具有一定的能力。然而，全英文授课是对任课教师英语听、说、读、写能力的综合要求，需要在理解的基础上，再用英文流利且恰当地表达出来。绝大多数情况下，任课教师往往需要数倍于中文教学的备课时间和精力去准备全英文授课的文稿，即便是在海外取得博士学位的老师，全英文授课也是一个不小的挑战。因此定期选派专业教师出国培训，就所授课程进行全程跟班式的学习，从学生的角度去学习英语母语国家本专业课程授课老师如何组织授课内容、如何与学生互动、以及如何进行评估，在全英语的语境下，经过学习充分提高自身的英语听力，改善英文的发音，可显著提高自身全英文授课水平。2.邀请国外专家讲学。作为全英文课程的授课教师，其本身也是一个学习者，积极地创造全英文的学习环境对于英语应用能力的提高具有关键性的作用。定期地邀请本专业领域的外国专家赴华讲学，一方面可以了解、追踪本专业的最新科研成果和动态，提高自身的专业素养，另一方面，也可以在英语的语境下进行学习，推动英文水平的提高。语言的学习和应用是在特定语境下不断积累的结果，阅读英文文献主要提高的是学习者的英文阅读理解能力，而积极地参加国外专家的讲学活动，主动地进行交流与讨论，更侧重于对学习者英语听、说能力的提高，而后者正是全英文授课教师亟需提高的。3.定期交流经验。在全英文授课过程中，由于参与授课活动的教师及学生具有各自的特点，每一位教师、每一个班级都可能遇到不同的问题。定期地进行交流，集思广益、取长补短，有助于及时解决教学中的困难，摸索出有效的、适合于本课程的教学模式。

二、选择授课对象

与其他专业课程不同，生物化学课程最大的特点是信息量大、对前期知识基础要求较高。在全英文授课对象上必须予以筛选才能保证教学效果。首先，授课对象至少应该在高中学过生物和化学，在大学已完成无机化学和有机化学课程的学习。对于没有相应前期基础的学生，中文教学已经不堪重负，如果采用全英文授课，其难度可想而知，教学效果也就无从谈起。其次，必须选择英语基础较好的学生。应该认识到，全英文授课实际上包括了专业课知识的学习和英语应用这两方面的内容，在有限的学习时间内，学生一方面要接受新的专业知识，另一方面还要调动英语的综合应用能力，较为准确地理解和掌握。如果没有较好的英语基础，很容易产生挫败感，从而导致消极的学习态度。

三、甄选教学内容

生物化学课程的内容涵盖糖类、脂类、蛋白质、核酸这四大类物质的结构、功能、代谢与转换以及分子生物学的内容，无论是中文教材还是英文原版教材，其信息量相比于其他专业课程而言都要大得多，在全英文授课时，必须对授课内容进行甄选，才能在有限的学时内保证授课和学习的效果。比如在内容上，糖类、脂类的结构与功能可以精简，重点围绕蛋白质和核酸的代谢与功能；根据授课学生的专业分别侧重于动物生物化学或者基础生物化学；根据具体课时对物质代谢调控章节所占的比例进行调整等。在教学上应围绕重点与难点来拓展，防止面面俱到、重点不突出。

四、优化教学方式

全英文教学对授课教师和选课学生都提出了更高的要求，应充分利用多种教学方式，从提高学生兴趣、培养学习的自信心、促动学生主动学习的角度来推动教学效果。1.确保课前准备充分。由于在全英文教学活动中，涉及了大量的专业英语词汇，教师有必要在上课之前就将所有词汇进行分类整理，同时，还需要将授课内容相关的背景知识、授课所用的幻灯内容一并提前分发给学生预习。可以说，学生课前准备得充分与否是决定全英文授课效果的关键。2.及时收集反馈。任何一个班级都会出现英语水平参次不齐的状况，在教学活动中，一方面要满足英语水平高的学生对教学内容、教学进度的要求，另一方面也要保持英语水平欠佳的同学对学习的兴趣[3]。在教学活动中需要及时听取学生的反馈意见，真正做到因材施教。在这个过程中，对教师的课后辅导及答疑提出了更高的要求。3.多样化的教学评估方式。已经有越来越多的高校注重形成性评价，即基于学生在学习过程中所取得的成绩、表现、态度等做出发展性的评价[4]，而不是仅仅依赖考试做出终结性评价。这一理念在全英文授课的教学中尤为重要。整体而言，生物化学全英文授课要求授课教师有更多的投入，不仅要负责授课内容的传授，还要兼顾学生的学习兴趣和学习效果；不仅要求自身对授课内容的准确领会，还需要通过以英语交流的方式准确而恰当地传授给学生；既要保证专业知识的传授量，又要兼顾学生的接受能力；在英语的听、说、读、写能力四个层面对授课教师更是提出了更高的要求。然而，不可否认的是，全英文授课的方式无论对教师还是学生的专业能力和英语水平都有极大的提升，是高校推动素质教育的一个有效方式，值得推广。

参考文献：

[1]马吉平.专业课全英文教学探讨[J].湖北第二师范学院学报,2014,31(3):120-122.

[2]赵青,黄炜,章喜明,陈新美,王燕菲.提高生物化学双语教学质量的探索与思考[J].基础医学教育,2015,17(1):69-71.

[3]李颖.高校全英文教学效果的实证研究[J].中国外语,2017,14(1):59-67.

英文教学范文篇9

国际贸易实务双语教学的目的是为了使国际贸易专业学生在学习国际贸易专业知识的同时,扎实掌握运用外文处理国际贸易实际业务的能力。国际贸易实务英文专业词汇是在长期的国际贸易实践中形成的专门用语及缩略用语。使用专业词汇能准确代替繁杂的条文句式，简化语言，加强贸易双方的沟通认知。如国际贸易术语不仅能明晰买卖双方的权利、义务，划分双方费用风险负担问题，也有利于交易双方节约谈判时间及人力物力。然而，学生由于种种原因真正掌握英文专业词汇的释义却非常不易，对英文专业词汇释义存在不少的问题。英文专业词汇释义问题极大地影响了学生对国际贸易实务双语课程的学习兴趣和积极性。

2国际贸易实务双语教学英文专业词汇释义存在的主要问题

英文专业词汇释义问题在双语课程教学中非常突出，针对双语教学英文专业词汇释义方法的研究越来越多，各大中院校提出不少英文专业词汇释义的方法，这些方法起到了一定的作用。但这些方法对国际贸易实务双语教学来说效果却不是很明显。因为，国际贸易实务英文专业词汇的书面性及实际应用性都更强，它们是国际贸易专业人才与外商进行外贸活动的一把钥匙，比其它课程英文专业词汇更多，而且广泛涉及国际经济及法律范畴。正因为如此，国际贸易实务双语教学英文专业词汇释义存在的问题也更多。

2.1全面直译不考虑专业知识在双语教学过程采用直译法是纵多双语教师的习惯方法，把实务性的专业课程变成了英文翻译课程是双语课程教学中司空见惯的情况，也是双语教学的一大误区。直译注重英文专业词汇字面意义，由此导致专业词汇释义与实际专业问题可能有出入甚而相悖。以FOB全称freeonboard(namedportofshipment)词汇为例，[1]这个术语在国际贸易实务中的应用非常广泛,双语教师可能大多只会阐释句面含义，因此通常是直译此术语为“指定装运港船上交货”，当学生接受这一船上交货信息后所考虑的就是卖方必须把货物装上船，然而对于何为装上船却没有准确的概念，是货物到甲板上还是只要越过船舷，教师会忽略应用国际贸易术语解释通则2000与2010的区别来阐释该术语的真正含义，最终导致学生在实际业务中无所适从，为能解决实际业务问题必须得去参看国际贸易实务中文版书籍所示。这样以来，错误的方法让学生花最多的时间掌握最少的知识，不但达不到使学生在学习专业知识的同时提高运用外文处理国际贸易实际业务的目的，而且与教学最基本的目标相背离，双语教学达不到应有的效果，双语教学无疑就变得多此一举，毫无意义。

2.2照搬中文教材释义导致专业术语异释众多双语教师为减少教学备课时间或为保险起见往往更倾向于照搬中文教材释义。殊不知，在国际贸易实务双语课程开设广泛兴起以前，国际贸易实务课程所用教材大多来自于国外外文教材的翻译本，受语言环境的局限，大多翻译而来的中文教材中的专业词汇释义未能与原述专业知识完全吻合。以Proximatecause词汇为例，中文教材释义为“近因原则”，然而这一释义在实务中就会被学生想当然地认为“:当货物发生运输风险时，保险公司的承保范围是离保险损失发生时间最近的风险。”而没能正真了解所谓“近因原则”的原意是指“最根本、最直接的原因”。这种错误理解的产生在于过分依赖中文教材译文，误导学生在未来处理外贸业务时投保货物运输险别不全或不当，加大投保成本却不能规避最大风险，甚而不能规避任何风险，造成的损失可能是致命性的。

2.3释义与实践课时严重失衡国际贸易实务双语课程理论教学与实践相结合是至关重要的，只有通过实践才能更好地检测学生掌握专业知识的程度，学生对于书面上所述知识往往被动接受，甚而怀疑所学是否有用。只有让他们在实践中遇到实际问题才会调动、激励学生应用所学专业知识主动解决实际外贸业务问题的积极性，直面学习效应，“有的而学”能大大提高学生的学习兴趣。然而有限的双语课时，英文释义任务繁重，几乎占用了全部的教学课时，双语课程完全成了英文课；实践课时不够甚而没有，英文专业词汇释义后却往往不能及时转化为实际可应用知识。因此，学生在不能真正处理实际业务的同时也会淡化对理论课程学习重要性的认识和兴趣，后果相当严重。

3国际贸易实务双语教学英文专业词汇释义方法建议

3.1贯穿专业知识主线贯穿专业知识主线，双语教学紧扣专业知识，是国际贸易实务双语教学的目的也是方法手段之一。国际贸易实务双语课程任课教师多为学院已有的英语教师，教学主体单一化，受专业知识限制，英文专业词汇释义无法完全紧扣国际贸易实务专业知识。[2]要实现国际贸易实务双语教学目标，大学院校首先必须改变教学主体单一化现状，双语教学宜采用双师型英语教师，教师最好是来自于外贸企业的业务或管理人才，这类人才大多精通英语且国际贸易实务知识扎实。在条件有限的情况下，学校可实现教学主体由单一化向综合型转变。教学主体综合型转变是对担任双语教学的英语教师实行任课前的国际贸易专业知识培训，必要时可于外贸企业进行实际业务培训，以保证双语教学主体能很好地将国际贸易实务专业知识等信息以双语的形式传输给学生。

3.2源信息追索强化循回定式记忆有些英语专业词汇句式与常用的一般英语词汇句式在语法结构上有一定的区别，翻译成中文后因不能了解原文信息会感觉生涩难懂。国际贸易实务相关专业知识涉及大量的国际经济法律知识，英文原文信息非常重要。如generalaverage译为共同海损，词汇释义涉及到船货多方利益问题，只有相关《海商法》的原文能更好地阐释清晰相关法律问题。[3]学生大多缺乏对课程以外知识的涉找主动性。因此，引导学生关注原文文献，培养学生收集阅读原文信息的良好习惯是双语教学的必要途径。在大学学院有限的图书资料里查找英文原文文献对于学生来说可能有一定困难，双语教师需要在课堂之外收集原文信息资料进行归纳总结，并结合教学实际需要制作适用的国际贸易实务双语英文专业词汇及释义手册，有针对性地反复强化生涩难懂英文专业词汇及原文信息的记忆，即循回定式记忆教学法。

3.3案例分析结合场景模拟法国际贸易实务双语课程英文专业词汇包含大量的外贸业务操作处理流程或国际商务惯例等信息，理论课时外进行实践操作有利于夯实专业基础知识。但是，国际贸易实务从业实践涉及太多的商业信息，外贸企业提供给学生的实践机会不多，重要的商业单证和商务信息及操作环节学生无法在实践中接触到；而且，双语教学内容多信息量大，有限的教学总课时无法保证有充足的实践时间，在达不到合理理论与实践均衡课时比例时。引入国际贸易实务突出案例、采用案例分析法结合模拟实务场景、分析阐释英文专业词汇涉及的相关外贸业务流程及商务原则可以有效改善实践课时不足及实践场所有限的问题。

英文教学范文篇10

关键词：空调工程；全英语教学；研究

一、课题背景

近年来，随着社会信息化和经济全球化的发展，工程技术界的国际交流合作日益广泛和深入。为提高学生获取国际先进科学技术的能力和专业英语水平，培养其国际化视野，各高校致力于全英语教学的推广和改革，研究和探索全英语教学的手段及方法。“空调工程”是建筑环境与能源应用工程专业（简称建环专业）的主干专业课程，开设时间为大三第二学期，共51学时，3学分。本课程主要讲授空气的热湿处理和调节过程、空调负荷及送风量的确定、空调系统理论及设计方法、室内空气质量的控制与净化，教学目的是使学生掌握空气调节技术的理论基础，并具备空调系统工程的设计能力。目前，国内各高校建环专业的空调工程均采用中文教学，开设全英语教学的课程多为专业基础课和选修课，以教授基础概念和专业英语为主[1，2]。国外大学中，与建环专业相同或相近的专业开设有空调工程全英文课程。文章为国内首次开设全英语教学的空调工程课程，至今已有三年的教学实践与积累，在选择教材、编制讲义时参考和借鉴国外的做法和经验。

二、全英语教学的重点与难点

全英语教学一方面使学生接受国外最先进的专业知识，另一方面可以培养学生对外交流的综合能力。为达到教学目的，全英语教学更注重提升学生的主动性和自主学习能力，在教学过程中存在以下重点和难点。

（一）兼顾课程的深度和广度

空调工程作为主干专业课程，其内容本身具有一定难度，全英语授课的方式难免使课程内容生涩难懂。这样一来，容易出现为了使学生易懂而对教学内容进行简化、浅显化的情况，不利于学生专业素质的培养。全英语教学时，首先需要保证课程内容的深度，教学大纲内的核心知识不能有所删减和简化，并运用适宜的教学手段加深学生的理解和掌握。同时，全英语教学应充分利用国外的教育资源和研究成果，在原有内容的基础上进行延伸，使学生了解本专业的先进技术和研究进展。与此同时也要考虑学生的学习能力，一味强调内容的广度往往达不到预期的教学效果。

（二）选择难度适宜的教材

在教材的选择上，采用原版英文教材有利于学生掌握地道的英语思维模式和表达方式，最直接地获取专业知识和研究成果，但英文教材大多内容多、难度大，需根据教学目标和学生的接受能力进行选取。空调工程在国内外的课程相关性强并具有较为成熟的理论体系，可供参考的英文教材很多，如何使教材内容既全面又具有适中的难度，需要对大量国内外教材进行研究和总结。

（三）培养学生的主动性与自主学习能力

全英语教学的方式需要中国学生花费更多时间和精力来消化知识内容，存在一段适应的过程，易使学生产生畏难情绪而影响教学效果。因此，全英语教学要注重激发学生的学习主动性。传统教学方法中，课堂时间大多以教师讲课为主，课堂上师生的互动与讨论较少。在全英语教学中，这种教师为主学生为辅的方法是行不通的，容易导致学生跟不上教学进度而放弃学习。如何鼓励学生积极参与课堂讨论、利用课余时间自主学习，帮助学生更好地理解课程内容，需要对全英语教学方法进行研究。

三、空调工程全英语教学的方法与内容

（一）教材与讲义的选用与编制

文章依托建环专业的主干课程“空调工程”，探索全英语教学的手段及方法，经过三年的教学实践与积累，已形成空调工程课程全英语教学的成熟教学方法与模式。教材与讲义的选用与编制本空调工程全英文课程所采用的教材为全英语教材，相关的参考书籍、标准和文献均为英文，辅以中文教材；课程讲义为全英语，内容参考英文教材、书籍和中文教材。目的是培养学生阅读专业英语著作和文献的能力，使其掌握地道的英语专业思维模式，并善于从阅读过程中汲取有用的专业知识。

（二）现代教育技术的综合应用

空调工程课程对学生专业基础知识的扎实程度要求高，而全英语教学的专业词汇量多、教材难度大，这就需要综合利用现代化的教学手段，为学生提供内容丰富、形象直观、互动效果好的教学平台。多媒体教学是目前普遍采用的现代化教学手段，课堂教学以多媒体课件为主，图文并茂，使教学内容更为直观和生动，培养学生的学习兴趣。在全英语教学中，英文多媒体课件的制作要做到内容简练、逻辑清晰、重点突出，以简洁的图表、公式配合关键词为主，避免出现大段的英文讲解，以免影响内容的可读性而造成学生的心理负担。同时，教师应结合板书进行教学，对课程难点和重点英文词汇进行讲解和强调，以加深学生的理解和记忆。在课堂教学之外，充分利用网络平台和资源拓展教学空间，开辟第二课堂，有利于增强教师与学生之间的交流，实现教学资源的共享。本课程建立了公共邮箱进行课件和外文文献的共享，以便学生根据自身需求进行自主学习和拓展。同时，本课程的师生组建了课程微信群，学生在学习过程中遇到的问题以及对本课程的意见和建议都可以在群里进行交流讨论，对师生互动交流和教学效果的反馈起到了良好的辅助作用。

（三）教学的组织与实施

为保证全英语授课的教学效果，教学过程中应注意体现学生的学习主体地位，引导学生形成课前预习、课堂参与、课后复习的学习模式。本课程中，教师提前将下一章节的课件上传至公邮，上课时前10分钟进行随堂小测验，课堂上就授课内容进行提问，鼓励学生用英语回答。这样一方面可以检测学生对知识点和专业英语的掌握程度，增强学生的课堂参与度；另一方面可以促使学生进行自主预习和复习，培养其自主学习能力。英语教学过程中学生容易出现畏难、注意力分散等情况，因此，教师应通过与学生互动来把握讲课进度，必要时辅助以中文讲解。授课过程中，利用提问、小组讨论等方式引导学生进行思考，形成较为活跃的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。

（四）综合考核方式的运用

考核是教学的重要环节，在全英语教学中，单一的考试方式不利于学生积极性的调动和教学效果的反馈，因此，本课程采取期中考试+期末考试+平时小测验+平时作业+课堂参与度的综合考核方式。为全面提高学生的专业英语水平，本课程的试题和习题均选自英文教材和参考书籍，要求学生用英文作答。期中和期末考试采取闭卷考试的形式，考查要点为空调工程相关知识，以简答题、分析题和计算题为主。平时作业包括习题和阅读英文教材，在习题的选择上注重多样性和开放性，让学生自主查阅中英文资料获取信息。平时小测验和课堂参与度主要起到调动学生学习主动性的作用，小测验以简答题为主，考查学生对上节课知识的总结归纳能力。根据各高校对学生的培养要求，本课程的考试形式可以更为灵活多样。

四、空调工程全英语教学改革的成效与创新

空调工程全英语课程至今已经过三届学生的教学实践检验，形成了一套较为成熟的教学模式，并完成了英文教材、讲义及题库的修订与建设。本课程获得学生的一致好评，选课人数逐年增多，全英语教学在帮助学生掌握空调工程专业知识的同时，使其成为具有国际竞争力的高素质人才。本课程教学改革的创新点在于：1.作为国内首次开设的空调工程全英语课程，在教材与讲义的选择上广泛参考国外英文教材、书籍及文献，让学生学习国际上的先进技术，培养其获取本专业研究成果的能力；2.着眼于全英语教学法的研究和探索，教学过程中综合应用现代教育技术，已形成一套成熟的全英语教学方法，可在本专业及相关专业的全英语课程中进行应用和推广；3.建立综合考核方式，增加平时学习和课堂参与度在评分中所占的比重，以此调动学生的学习积极性，使其根据自身需求进行自主学习和拓展。

五、结束语

随着国际交流与合作的日益深入，培养具有国际竞争力的高素质人才成为教育改革的重点。本文总结了空调工程课程全英语教学的方法与实践经验，针对全英语教学法的重点、方法与内容展开研究，旨在为推进教育国际化进程和深化教育改革提供参考与借鉴。

作者:许鹏 潘媛 单位:同济大学

参考文献: