理论知识培训范文

导语：如何才能写好一篇理论知识培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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丁集中心卫生院开展健康教育理论知识培训活动

为提高医务人员的服务能力和服务质量，结合基本公共卫生服务项目实施情况，日前，丁集中心卫生院开展了全院医务人员健康教育理论知识培训。

培训以“健康教育理论与技能”为主题，授课人从健康教育对医院发展的重大意义讲起，全面地介绍了健康教育和健康促进的基本理论与基本方法。现场参加培训人员纷纷表示本次培训的内容丰富新颖，授课老师的讲解通俗易懂，收获很大。

据悉，近年来，该院健康教育工作已由以往单一以教育为主的内容和技术模式逐步转向综合整体的健康促进，强调创造一种促进健康的环境。通过培训，不仅提高了医务人员的认知，还掌握了健康教育工作评价方法，为今后开展好健康教育工作奠定了坚实的基础。（汪叶妃）

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【关键词】认知弹性理论；幼儿园教师；专业培训；随机访问教学

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0023-04

随着教育改革的不断推进，以及对教师专业化要求的提高，教师的专业培训工作越来越受到人们的重视。但是，教师培训的有效性一直受到人们的质疑。幼儿园教师的专业培训工作也存在同样的问题。人们普遍认为幼儿园教师的培训费时低效，往往偏重于理论知识的传授。而事实上广大幼儿园教师普遍对如何在教育实践中运用这些理论感到茫然。如何解决这一问题？运用建构主义的认知弹性理论（cognitive flexibility theory）重新审视幼儿园教师培训工作，也许我们能找出解决这一问题的途径。

一、认知弹性理论

认知弹性理论也被称为认知灵活性理论，是建构主义学习理论的一个新兴分支。这一理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性和差异性,不仅不同的主体在不同的情境中对同样的知识会产生不同的意义理解，即便是同一个主体在不同的情境中对同样的知识也会建构出不同的意义。这一理论的代表人物、美国学者斯皮罗等人(Spiro et al)依据知识及其运用的复杂程度将知识区分为结构良好的知识(well-structured knowledge)和结构不良的知识(ill-structured knowledge)。〔1〕结构良好的知识是指与具体情境有直接对应关系的知识，这种知识一经习得，便可直接运用。结构不良的知识则是指与具体情境无直接对应关系的知识，这种知识往往可以运用到很多不同的情境中，而且一个具体问题的解决往往需要很多不同知识的综合运用。事实上，我们在实际工作中所使用的知识大多是结构不良的知识，因为“即使是在结构良好的领域，其应用的情境通常也是结构不良的”。〔2〕与此相对应，人的学习也可以分为两种，一种是初级学习，主要是掌握结构良好的知识，学习者由此获得的是普遍而抽象的事实、概念和原理；另一种是高级学习，主要是获得结构不良的知识，即特殊的知识和经验，这类知识和经验是在解决一些具体问题的过程中不断被建构的。

通过对初级学习和高级学习的区分，斯皮罗等人认为，传统教学的误区之一即在于严重混淆了高级学习与初级学习之间的界限，往往把初级学习的一些策略应用于高级学习之中，由此导致教学中的客观主义和简单化倾向。这种教学往往具有两种典型的偏向：（1）习惯于把事物从复杂的情境中剥离出来，认为对事物的孤立的认识可以推广到其他情境之中。（2）将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的总和即是整体。〔3〕这种教学必然会造成学生简单片面地理解知识，也是造成学生难以在具体情境中灵活迁移知识的主要原因。

为此，斯皮罗等人进一步提出了“认知弹性”（cognitive flexibility）这一概念。认知弹性是指一个人对知识进行自动重构，通过多种方式对完全处于变化中的情境要求进行适当回应的能力，也就是我们平常所说的灵活变通能力。这一能力是认知弹性理论中的核心能力，这种能力只有通过高级学习才能获得，同时也应成为所有学习中的最主要学习内容。

那么，采取什么样的学习方式才有助于学习者获得这样的能力呢？斯皮罗等人在探讨高级学习的基础上，提出了适用于结构不良知识学习的一种重要学习方法――随机访问教学(random access instruction)。〔4〕随机访问教学也称随机通达教学，是指在不同时间和不同情境、从不同角度、以不同方式多次呈现同一教学内容，使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义上的建构，其实质就是“换一种角度看问题，换一种思路解决问题”。由于“认知弹性”能力总是在解决具体问题的过程中获得的，总是与情境相关联的，因此，为了获得这种能力，学习者要对同一内容在不同的情境中、从不同的角度不断加以建构，由此获得的知识不仅是与情境密切相关的，同时也是每一个主体独自拥有的活生生的经验。随机访问教学的宗旨不同于我们平常所理解的对所学内容的巩固，而是对所学知识意义的不断重构。这种教学方法的基本信念便是：一种知识的意义是多元的、无穷尽的，不同主体、同一主体在不同的情境中会对它构建出不同的意义。

二、认知弹性理论视野下的幼儿园教师专业培训

运用认知弹性理论重新审视幼儿园教师专业培训，我们可以获得一些不同于以往的认识。

1．幼儿园教师专业培训内容应以结构不良的知识为主

幼儿园教师专业培训的主要任务是让受训教师获得一些有关的教学知识，而这类知识应以结构不良的知识为主。这类知识之所以表现为“结构不良”，主要是因为教育的对象既非物，也非一般的生物，而是活生生的人。人的丰富的差异性和活动性决定了教育情境处于不断的发展和变化之中。有的学者将这种动态的情境称为“由学生、教师、教学环境和课程组成的、各部分相互作用的生态系统”。〔5〕在这个生态系统中，各要素之间的关系是非常复杂的，很难将由此组成的情境加以归类，从而给教育问题的解决带来很大的困难。因此，教育学很难为我们提供一种直接解决问题的结构良好的知识，而往往只能为我们提供一种可以运用于各种情境中的结构不良的知识。比如，教育学可以教给我们一个“合作学习”的概念，但合作学习可以被运用于各种教学情境之中，它并不像结构良好的知识那样与情境具备一一对应性。同时，一个教育问题的解决往往也不像计算一道加减运算数学题那样简单，往往需要多种知识、多个概念和理论的综合运用。比如我们倡导的“做中学”就会涉及“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等多个概念的理解和运用。幼儿园教师专业培训不仅仅是为了让受训教师简单地记住几个概念或几种理论，其最主要的目的是要让受训教师将获得的知识运用于教育实践，而教育教学实践的情境性、复杂性和生成性决定了幼儿园教师专业培训的主要内容是结构不良的知识。

2．幼儿园教师专业培训性质应以高级学习为主

幼儿园教师的专业培训也会涉及一些结构良好的知识的学习，比如一些初步的计算机操作技能等，但不可否认的是，教师专业培训仍应以学习结构不良的教育学知识为主，这就决定了幼儿园教师专业培训方式应以高级学习为主。传统教师专业培训效果之所以差强人意，主要原因即在于在培训工作中往往将初级学习的方式运用于结构不良知识的学习，受训教师习惯于用处理一般的陈述性知识的方式将一些教育概念和理论储存在自己的大脑中，纸上谈兵时滔滔不绝，面对具体问题时却胸无一策。应该承认，必要的简单化对于幼儿园教师专业培训和教学来说是有一定意义的，但我们更应看到，对整个教学的简单化处理必然会导致受训教师对知识的僵化与机械理解，最终使受训教师难以实现在具体情境中的知识迁移。

如何解决这一问题呢？认知弹性理论十分重视案例在教学中的作用。经典的教学案例在知识的内化、实践的反思和经验的有效组织中起着极其重要的作用。在幼儿园教师的专业培训中也可运用案例来帮助受训教师理解相关概念和理论。应该注意的是，在使用案例教学时，培训者要紧密联系相关的概念和案例，既要做到让受训教师在不同的案例中理解同一个概念，又要使受训教师在同一个案例中理解不同的教学概念，实现教学概念与教学案例的多维交叉，从而将所学的教育学知识表征为一种高级的立体知识体系。

3．幼儿园教师专业培训目标应以培养受训教师的认知弹性为主

认知弹性的本质是解决结构不良问题（ill-structured problem）的能力。〔6〕结构不良问题的解决对于幼儿园教师来说有着双重意义：一方面，幼儿园教师在教育教学中面临的往往是结构不良问题；另一方面，幼儿自身结构不良问题解决能力的培养也是幼儿园教师在教学中要面对的问题。我们可以想见，一个自己不善于解决结构不良问题的教师，怎么可能在教学中有效地培养幼儿的相关能力呢？

参照美国学者David H. Jonassen对于结构不良问题特征的归纳，〔7〕我们发现幼儿园教师在实际教学情境中所要面对的问题具有以下特点：（1）问题界定不明确，问题情境中存在着一些不明确甚至不可知的部分。（2）问题具有多种解决途径，或没有最终解决的方案。（3）问题解决的评价标准是多重的。（4）没有原型的教学案例可供参考，因为案例中的情境存在着诸多差异。（5）不能确定哪些教育概念和教育理论对于该问题的解决来说是必需的。（6）需要幼儿园教师表达个人对问题的观点和信念。因此，问题解决过程也是一种独特的人际交往过程。

由于幼儿园教师在工作中所要面对和解决的主要是具有如上特征的结构不良的问题，所以我们在培训中无法让他们掌握某种整齐划一的模式。我们要让受训教师分析具体的教学情境，对问题作出正确的理解，依据不同的情境对所学的知识进行不同的组合和表征，形成多元的知识结构图式，从而实现知识的有效迁移。这个过程就是结构不良的问题的解决过程。具备了这种能力的教师，我们就可以认为其具备了一定的认知弹性，而这正是我们在培训工作中要努力达到的目标。

4．幼儿园教师专业培训方式应以随机访问教学为主

基于认知弹性理论，在幼儿园教师专业培训中，我们应该将抽象的教学概念与具体情境下的教学案例联系起来，通过非线性的、多维度的立体交叉，展现来自不同方向的复杂的教学主题对情境的依赖性，从而建立教学知识立体的网状结构，以促进受训教师实践知识的有效迁移。要做到这一点，运用一般的教学方式是难以完成的。因此，在幼儿园教师的专业培训中应以随机访问教学作为主要的教学方式。

在幼儿园教师专业培训中使用随机访问教学，可按以下基本环节进行：（1）呈现情境。向受训教师呈现与当前所学的教学知识相关联的情境。（2）随机访问学习。向学习者多维度、多侧面地呈现与所学的概念或理论相关联的情境，引导受训教师自主分析。（3）思维发展训练。由于学习的内容比较复杂，所研究的教学问题往往涉及诸多方面，因此在这类学习中，应特别注意引导受训教师提高“元认知”水平，帮助受训教师建立独特的思维模型。（4）协作学习。围绕在不同情境中获得的认识和建构的意义展开小组讨论。（5）效果评价。这些环节没有固定的顺序，在实际教学过程中往往是融为一体的。

需要说明的是，认知弹性的形成与知识的呈现方式密切相关，随机访问教学为受训教师提供了一种独特的知识呈现方式。具有结构不良知识特征的教育教学概念，蕴含着可用于解决不同教学情境中问题的多种可能性，单一的、平面的呈现方式只会限制受训教师的思考，而在不同情境中，从不同侧面和角度呈现同一教学概念，并对其作多维度的分析，则可凸显其中隐含的关键要素，有利于受训教师真正掌握这个概念并获得知识迁移的能力，从而提高受训教师的认知弹性。因此，随机访问教学的基本精神就是将教学概念的多视角表征和多维度分析置于中心地位，受训教师在具体的情境中形成对教学概念的多维理解。在实际教学中，培训者应尊重受训教师已有的教学经验，力求建立一种培训教师与受训教师、受训教师与受训教师之间的对话与反思机制，在不断的应用与反思中实现受训教师对教学概念的多维度理解和把握。

参考文献：

〔1〕张建伟,孙燕青.建构性学习〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2005:59-61.

〔2〕SPIRO R J，COULSON R J.Tenth annual conference of the cognitive science society 〔M〕.New Jerssy:Erlbaum,1988：375-383.

〔3〕〔4〕张华.课程与教学论〔M〕.上海：上海教育出版社，2000：480，481.

〔5〕GARRY F HOBAN.Teacher learning for educational change:A systems thinking approach〔M〕.Philadepkia:Open University Press,2002：28.

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一、培训对象

各技工学校、职业培训机构中从事教师岗位工作而未学习过职业教育理论相关知识和未取得上岗资格的人员（师范类院校毕业人员除外）。

二、培训内容

主要包括职业教育学、职业教育心理学、教师职业道德和职业技能教学（原生产实习教学法）等4门课程。

三、报名时间及相关程序

报名时间：自通知之日至5月30日。

报名程序：

1.单位组织网上报名：

登陆*职业培训网（），进入在线服务栏“网上报名”系统，按机构所在区域（如福田区等）进行报名登记。

2.单位统一银行转帐或汇款；

3.职协将报名名单反馈各区培训科；

4.各单位交费后，凭交费回执到职协或各区培训科就近领取教材、作业册，并交每人大1寸红底彩色相片1张。

四、函授面授和考试发证

培训学习以函授自学为主，面授为辅。

1.函授自学时间：自领取教材后，开始自学并做作业册，至培训班开班前。作业册须在考试结束时与试卷同时交监考人。

2.考试成绩和作业成绩均合格者发给职业培训教师教育理论培训合格证书。该证书作为申请教师上岗资格认定的必备条件之一。

五、面授及考试时间、地点

班期

面授时间

考试时间

地点

第一期

2009-5-22至23日

2009-5-24日

*街道六约社区新塘路138号（*市携创技工学校校园内）

第二期

2009-6-6至7日

（暂定）

2009-6-13日

（暂定）

福田区福强路1007号高训大厦16楼教室（*高级技工学校校园内）

第三期

2009-6-9至10日

2009-6-11日

*区中心城龙翔大道8029号（区劳动局五楼教室）

第四期

2009-6-16至17日

2009-6-18日

*区新安三路60号（区劳动局右侧，新明卓职业技能培训学校校园内）

第五期

2009-6-23至24日

2009-6-25日

*区福强路1007号高训大厦16楼教室（*高级技工学校校园内）

以上面授及考试时间如有变化，将于开班前一周在*职业培训网（）予以公布。

六、培训费用

每人收费600元（含教材资料、面授辅导、考务、办理结业证书及午餐等费用）。*市职工教育和职业培训协会会员单位参训人员可享受费用优惠，每人按540元收取。

缴费方式：通过银行转帐或汇款（注明培训班名称），凭银行回单原件换领发票。若需要也可直接到我会缴交。

收款单位：*职协培训中心

开户银行：建行*分行中心区支行

帐号：44201566400050003622

七、注意事项

参加教师理论培训后需申请职业培训教师上岗资格认定的人员，应分别具备以下基本条件：

（一）.职业培训机构教师上岗资格认定基本条件

1.文化理论教师：要求具备中等职业学校及以上学历。

2.生产实习指导教师：要求具备中等职业学校及以上学历，同时应具备中级工及以上职业资格或中级及以上专业技术职称；若文化程度为高中学历，则应同时具备高级工及以上职业资格。

（二）.技工学校教师上岗资格认定基本条件

1.文化理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历。

2.专业理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历，同时应具备初级工或以上技能水平。

3.生产实习指导教师：要求具备高级技工学校（高职院校）或以上学历，同时应具备中级工或相应专业中级以上专业技术职称。

联系人：*、*

联系电话：82997901、82998177

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心理是人脑的重要机能，涵盖了个性心理与心理过程。心理学的相关研究证实在知、情、意、行等许多因素的相辅相成、相互作用下，个体的思想道德日渐形成与发展，这是一个互相影响的过程。现如今在时代及社会飞速发展的大背景下，优秀人才的竞争已经成为最重要的竞争。事业单位要想在激烈的竞争中获得更好的发展，除了加强管理，更应该注重给予职工更多参与培训和教育的机会。从心理学的角度出发将心理学中的一系列心理原则与方法进行灵活的运用，不仅有利于增强教育培训工作的科学性与实效性，而且为事业单位的其他各项管理工作的顺利开展提供了不可多得的活力源泉。

二、职工培训中心理学应用的现状

（一）以工作忙脱不开身为由不参加培训

部分领导没有把培训摆在应有的位置上，错误地认为培训可派可不派，认为抽调关键岗位人员培训会影响工作，调班、请人代班增加了单位的负担，总是把眼睛盯在完成当前任务上，忽视职工素质的提高，以工作忙为由，不派职工去参加培训。同时他们认为，培训内容可学可不学，认为自学可以代替培训，特别是随着信息技术的发展，接受知识和信息的渠道日趋多样化，不必到培训中心接受专门培训。

（二）部分职工思想认识不到位，缺乏责任心

一些职工认为，学习不学习无所谓，提高不提高没关系，参加培训的目的不是为了增长才干、提高素质，而是乘机放松休息。因此，培训期间部分学员上课注意力不集中，甚至经常迟到或早退，更为严重者在家休息不来参加。这充分体现了职工缺乏长远眼光，缺乏岗位竞争意识，没有认识到培训其实是职工的一种福利，反而认为培训浪费了自己的时间，把培训当作任务来完成或者选择放弃。

三、心理学在职工培训中的应用

（一）培训需求分析与培训方案制定

良好的心理契约是培训活动顺利开展的前提，而培训需求分析阶段是缔结心理契约的关键时机。因此培训前双方就要明确相互的期望，了解各自应该在培训中担当的角色。尤其是作为培训提供者的单位，要深入与准确地分析职工的培训需求，定位清楚。现在常用的培训需求模型是McGehee与Thayer提出的三层次分析法，即通过对组织、任务和人员三个层次的综合分析，来客观、准确、系统地识别培训需求。

明确培训需求后需要制定培训方案。培训方案的内容包括培训目标、培训内容、培训者、受训者、培训方法、培训时间、培训环境等。培训方案不能由单位单方面制定，以免影响到职工在培训实施中的参与兴趣；应让职工积极参与，经过充分沟通使双方的需求与期望变得明晰，共同制定符合双方需要的方案。

（二）培训实施中注意把握学习对象的特点

单位培训的对象是成年人，培训具有成人学习的特性，培训效果很大程度上取决于对成人学习特点的把握。

一是成人学习通常是问题导向的，带有极强的目的性与功利性。成人学习通常是为了解决问题而投入学习的，是为了应付当前工作与生活的需要，并希望尽快看到学习成效。作为培训师，要帮助职工认清现有知识技能水平与应有水平之间的差距，激发学员兴趣和动力，使职工产生强烈的学习愿望，主动学习。

二是喜欢轻松愉快且有激励特点的学习氛围。成人喜欢受到尊重和重视，喜欢听到积极和肯定的评价。培训师要努力营造一种有利于成人学习的良好氛围，如宽松、开放、友好的学习环境，培训效果更好。

三是具有独立思考、自我指导的个性，喜欢参与式的学习等。在培训方法选择上，宜根据培训具体内容灵活采用多样化的培训方式，如小组讨论、角色扮演、

管理游戏、辩论、案例法、实际操作等，使他们参与到学习活动中来，努力激发他们的学习兴趣、提高参与水平，增强学习效果。

培训过程中，培训师及培训管理者都要注意与职工的互动沟通，密切关注职工的心理变化及要求，及时调整培训内容、方法、进度等，确保培训质量。

（三）注重培训效果的评估

培训必须学以致用，否则就是资源浪费。培训结束后，员工需要有一个能够促进培训成果转化的环境。企业要改变将培训等同于一种福利而忽视义务的观念，努力提供资金、设备、制度等各方面的支持，创造有效转化培训成果的环境，使受训者尽快尽多地将学到的知识与技能运用到工作中。

培训后的评估是监督与检查培训效果的必不可少的环节，是对本次培训进行改进、完善和提高的必要手段。在我国，对培训效果评价应用最为广泛的是柯克?帕特里克的四级评价模型，即从反应层、学习层、行为层、结果层四个层面进行全方位的评价。由于培训效果有些是有形的、有些是无形的，有些是直接的、有些是间接的，有些是短期的、有些是长期的，因此给效果评估带来很多困难。相当多的企业培训效果评估只停留在第一、二层次而缺乏更深层次的评估，这对现在的企业培训要求来说是远远不够的，企业要结合自己的实际情况，在财力、精力许可的情况下尽量进行更深层次的培训评估。

培训效果是培训各个环节工作质量的一个综合体现，无论哪个环节出现问题，都将对培训效果产生直接影响。良好的心理学的应用在培训各环节上充分发挥作用，显得尤为重要。但心理契约是无形的，且始终处于变化中，难以确定与量化。这就首先需要管理者在整个培训流程中密切关注受训者的心理需求与表现，及时发现问题解决问题。再者，虽然心理学理论是无形的，但企业制度是有形且非常明确的，制度决定行为。企业必须建立起完善的培训制度，它不仅使培训各环节都有制度保障，还能促进心理学的形成并全程加以维护。

（四）针对不同年龄段员工制定不同培训方案

人们在不同年龄阶段的生活目标和关注焦点各有侧重，对各个要素的需求程度不一样。所以单位应针对不同年龄阶段的职工，在培训中针对不同年龄段职工制定不同的心理学培训方案。

第一，青年职工。对于18～29岁左右的青年职工，他们重点关注教育和家庭、发展人际关系、获得晋升和较高的薪酬回报。而青年职工一旦在某方面受挫，极易灰心丧气，因而乐观情绪的培养显得尤为重要。单位在培训中就要引导职工朝着正确的方向努力，强化职业生涯规划指导和个人自我价值的认知辅导；重点培养职工的决策能力、自主思考能力和抗压能力，注重发展员工的沟通能力、同情心和乐于助人的心理。

第二，中年职工。对于30～54岁左右的中年职工，他们比较关注家庭生活和个人财产的积累、职业瓶颈和职业晋升等。培训中，要让职工体验到他们的奋斗并不只是责任的迫使，更多的是为重要的人不断努力奋斗。单位除了认知培训外，还需要创造机会让职工与家人相处，让职工在工作中的奋斗获得家人和朋友的支持，让幸福的时刻成为他们愉快奋斗的动力。此外，培训要对技能岗位和职能岗位有所侧重，兼顾沟通能力、领导能力、决策能力等的培养。

第三，即将退休的职工。对于55～60岁左右的职工，他们比较关注个人健康、退休、休闲和社区活动，为此单位要通过培训让他们在即将退休时感觉到幸福。首先，要在认知方面进行培训，培训中要让他们认识到老年期的到来，这种退出是一件正常的、合情合理的事情，应该给更强的年轻人提供更多的发展机会。其次，要为职工提供相应的活动项目，为职工提供长期保持发展的人际关系的纽带。

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[关键词]学习型组织；高校新教师；培训模式

[作者简介]杨维莉，广西大学教育学院2008级硕士研究生，广西南宁530004

[中图分类号]G40-058　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2010)09-0180-03

一、学习型组织的内涵及特征

1　学习型组织的内涵

学习型组织代表人物彼得・圣吉在其所著的《第五项修炼――学习型组织的艺术与务实》一书中首倡学习型组织的理念，他认为：“在学习型组织中，学习已经成为了生活不可分割的一部分。在其中，一群人以极不寻常的方式在一起工作，他们彼此信任，互补长短，为共同的大目标全力以赴，并不断扩展创造未来的能力。每个人得以在工作生活中活出人生的意义，实现共同愿景。”并提出创建学习型组织的五项修炼，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。

学习型组织是“通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织”。这样的组织具有持续学习的能力，具有综合绩效高于个人绩效总和的能力。现在学习型组织作为一种全新的理念与大趋势己成为国际共创、共识的现代管理理论，在国内外引起强烈反响，“学习型政府”、“学习型城市”、“学习型机关”、“学习型高校”也应运而生，这深刻地影响着当今政府和各类教育组织。

2　学习型组织的特征

首先，学习型组织强调“以人为本”，注重主体意识。管理理论与实践发展到21世纪，其最为强调的就是重视人的作用，实施人本管理。而彼得，圣吉的学习型组织研究就是在组织中强调自主，关注人们思考沟通的行为模式以及相应的各种复杂微妙的互动关系。组织不可能根本改变一个人，关键是在组织的影响下，自我主体意识的回归与反省，自主地改变。同时注重主体意识同样也是中国儒家管理思想的标志，孔子的“以人为贵”，孟子的“民为贵”，苟子的“人最为天下贵也”也都反映着学习型组织理念与中国传统文化的相通之处。

其次，“自主学习”、“沟通共享”、“自主管理”是学习型组织概念的关键词，这样的组织必须具备以下特征：(1)“善于不断自主学习”是学习型组织的本质特征。在学习型组织中，强调工作学习化、学习工作化，学习和工作是融为一体的。组织成员要强化自我学习能力，在合作学习和群体智力开发的工作中，不断获取知识和信息，进一步提升自己工作的能力，进而使整个组织获得发展。(2)无论是组织与组织之间还是组织成员内部，都要强调团队精神，这就要协调横向的联系和沟通，实现资源和信息的共享。只有在具有良好沟通和共享氛围的团队中，才能更好地实现组织和个人的学习。(m)学习型组织之间或组织成员内部应以自主管理为导向，实现成员间人际上的平等、互相信任并且扩大决策范围，成员们自主地计划、决策与协调。这是实现组织资源、信息共享，实施共同学习的必要保障。

二、学习型组织理论的启示

每年都有许多新生力量给学校注入生机与活力。这些新教师大多背景多元化，没有经过专业的师范教育，在教学经验和技术上都是很欠缺的。而由于教师专业的特殊性，他们很难一开始就能适应教育教学工作，不可避免地会面临各种困难，出现诸多问题。为了帮助他们更快、更好地度过适应期，开展适合、实用、针对性强的培训迫在眉睫，而学习型组织理论就为高校新教师的培训提供了理论和方法上的有益启示。借鉴学习型组织的五项修炼，在新教师培训工作中应强化以下工作：

1　树立“以人为本”的人力资本价值观

学习型组织通过加深对人性实质的看法，构建了一套以人为核心的价值和信念。如以“活出生命的意义”作为工作的真谛，以“自我超越”强调人的主动创造等，都使自我实现――入的需要的最高层次得以具体化和付诸实践。由此可见，学习型组织是真正的“以人为本”的组织。众所周知，高校是培养人才的重要阵地，而这些新的青年教师是实现高校可持续性发展的关键。青年教师的人力资源开发对高校师资队伍的建设及发展尤为重要，是办好一流大学的重要因素。而人力资源开发的一个重要方面就是培训，所以在高校新教师培训中注重以人为本，加强培养自主学习和自主管理的能力尤为重要。以学习型组织为导向的新教师培训工作应切实内化这种价值观，一方面致力于新教师综合素质的不断提高及促进入力资源的持续优化，另一方面要加强对新教师主体意识的关注，注重自主意识的培养和强化。

2　创建有助于教师自我发展的民主、和谐、上进的学习组织氛围

学习型组织的一个核心内容就是持续学习，这是一种深入人心的理念，它使组织超越现在，看到未来。但是单单依靠个体的学习是远远不够的，还需要创造一种组织氛围，使组织内个体成员以至整个组织在其中持续地学习和发展。良好的组织气氛本身就是一种极好的教育因素，因此新教师的培训应该建立在宽容、平等、公平、信任的基础上，并且具有持续学习的价值理念、团队合作的组织环境、鼓励创新的文化氛围、公正公平的竞争机制，而整个培训过程和日常的教学、管理及其他一切常规工作都不能离开这种环境的依托。这样一来，新教师可以在整个组织学习气氛的带动下融入其中，发现自身问题和欠缺之处，通过自我学习提高学习满足感，通过参与组织民主管理增强对整个学习组织的认同感，这些对其更快更好地适应教师生活具有重要意义。

三、构建高校新教师培训模型

1　建立基于自我培训的培训组织形式

学校管理的核心是人，教师是其中最重要的教育资源。学习型组织理论指导下的新教师培训，使得传统培训的内容不再那么重要，强调的是“自我超越”和“改善心智模型”。首先，学校应根据教师职业“师范性”和“学术性”的双重特性，注重新教师学习能力和科研能力的共同培养，让他们形成自我发展意识和自我发展能力，在日常工作学习中不断进行“自我超越”，让教师真正成为自我提升、自我发展的主人。同时，学校要真正了解新教师的需求，创造新教师“自我学习”的环境。在主动为新教师提供咨询和服务，帮助他们适应、融人本组织的同时，学校要充分关注新教师的职业成长，鼓励、

帮助、引导他们依据现实对职业生涯作出合理的规划，最大限度地发挥自身的才能和智慧。在学校积极创造条件满足不同需求的同时，最重要的还是“改善心智模型”，让新教师学会“自我学习”，也就是要让新教师真正认识教师劳动的性质，引导他们把教师职业作为一种创造性的劳动，明白在整个教学过程中都离不开自我对教学动态过程的把握和自身对教育、教学的创造性认知和反思。新教师通过自身的反思、创新，学会在实践中将处理课堂情境及组织活动的知识经验加以结构化、系统化进而内化。同时也可通过导师制、师徒制等对新教师进行经常性的“临床诊断”，从而找出自身的问题和不足，促使他们得到不断提升和完善。而这都是改变心智模型，完善知识，进行思维、推理和检验的过程，新教师通过自主处理信息，批判性地、创造性地解决问题，在反思中获得不断更新知识的能力，学会学习。

2　建立基于协作对话的培训交往方式

学习型组织的学习是一种“团队学习”，是在共同愿景的基础上，发展个体成员自我超越能力与实现共同目标的过程。在新教师培训的过程中，首先要提高他们的组织认同度，使个人愿景与共同愿景相协调。在共同价值观指导下，实现目标，创造未来图景，而且还要注重创建和谐、民主、平等的组织气氛。在培训过程中，培训者不是在扮演监督与控制的角色，而是担任支持、协调和激励的角色，培训者和受训者之间是通过平等地协作讨论来进行学习和研究的。自由、宽松、民主、平等的学术思想交流与碰撞，对高校整体师资都是一个学习、交流、提高的过程，对新教师的培训更是意义重大。此外，新教师培训过程中可以组建“教一学一研”一体的教师学习共同体。一方面建立教学内容相近的课程研究小组，定期研讨交流。新教师可以将个人遇到的教学问题、教育困惑及相关的教育理论、教学现象展现出来，大家互相讨论研究；其他教师也可以把自己对教学内容的理解、教育方法或者特别的教育对策等教育教学过程中遇到的诸多经验拿来分享交流。另一方面，教师们可以根据研究的兴趣和方向，相互组合起来开展共同课题，结成各种学习研究的团队。这些学习共同体的成员们可以针对每次研究提出自己的认识和看法，进行相互讨论，彼此分享自身的实践经验和自学信息与知识。对在培训中的新教师来说，自己在为团队注入新鲜血液、丰富交流的同时，更是自我学习、交流、提高的好机会，在这个过程中大家都可以不断突破自我，互补长短，培养创新开阔的思维方式，并通过不断的共同学习，构建属于团队自己的知识系统和真心向往的“共同愿景”。“教学－学习－研究”学习共同体的建立，给新教师和老教师在平等对话的基础上创建了交流协作的平台，可以有效实现师资整体素质的提升。

3　建立基于系统思考的培训运作模式

系统思考是五项修炼的核心与基石。它要求人们从整体上看待问题，把握各种因素之间的联系，在“又见树又见林”中改变现状。新教师培训是一项复杂的工作，学习型组织理论指导下的培训模式应该充分体现系统思考的整体性和动态性的特性。高校应以整体、系统的理念看待新教师，注重各项因素的联系，只要与教育教学有关的都应被纳入培训过程中，而且还要注重学习过程中系统间各要素彼此相互作用的影响。系统思考需要有前四项修炼的铺垫，才能发挥它的潜力，因此，在培训过程中协调好自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习之间的关系，为整个全局系统打下坚实的基础是很重要的。同时，还要以动态的眼光看待新教师培训。经过几周甚至数月的培训，新教师在团队学习中综合能力得到了提升，也掌握了不少方法技术，但这并不意味着培训已经结束。学习型组织理论下的培训，应该是持续不断的、随外界而变化的。当显性的培训短暂结束后，蕴含于组织内部的隐性培训应该继续发挥作用，给这些新教师甚至所有的老师以指导和帮助。在信息技术发达的今天，高校应积极利用网络资源，构建虚拟教师培训平台。可以通过开设虚拟学习社区，以聊天室、博客、BBS等形式，为新、老教师提供更为广阔开放的学习环境和交流平台。在虚拟学习社区中，不但打破了时间、空间的限制，为教师提供了一个沟通、交流和分享学习的空间，而且最重要的是提供了动态培训的平台，让各种信息得到了及时的反馈。这样，新教师的培训就处于持续的动态变化之中，可以因地因时作出适当的调整，以求达到最佳适用性，而且为新、老教师的后续培训提供平台，这对高校整个师资水平的提升都有促进作用。

[参考文献]

[1]彼得・圣吉，第五项修炼――学习型组织的艺术与实 务[M]，郭进隆，译，上海：上海三联书店，1998

[2]彼得・圣吉.变革之舞――学习型组织持续发展面临 的挑战[M]，北京：东方出版社2001

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[6]陈志宏，学习型组织、学习型领导、学习力[J]，技术经 济与管理研究，2007，(5)

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关键词：自我指导学习；中小学教师；职后培训；培训模式

中图分类号：G658　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-111-03

自我指导学习理论是当代美国成人教育学家马尔科姆・诺尔斯的成人教育理论的重要组成部分。进步主义和人本主义思潮对该理论都产生过重要影响。其中又以马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的非指导性学习理论的影响为甚。诺尔斯认为，成人与儿童在学习上有本质的区别，真正有效的成人教育必须反映成人学习的特点。然而，在教师职后培训实践中，许多培训项目由于缺乏对成人学习者特征的意识和把握，在很大程度上仍然是普通儿童教育模式的翻版。从培训内容到形式都滞后于教师发展需求、远离教师已有经验，培训效果的有效性受到质疑。因此，为了加强农村中小学教师职后培训的针对性，真正有效促进教师的专业发展，本研究以重庆市为例，在调查研究农村中小学教师专业素养现状和专业发展主观需求的基础上，基于诺尔斯的“自我指导学习”理论，立足农村中小学教师职后培训实践，构建以增进教师职业幸福感为核心目标的农村中小学教师职后培训模式。

一、内在性的学习动机与以增进“职业幸福感”为核心的培训目标

“自我指导学习”理论认为，成人的学习动机更多是源于不断发展并力求自我实现愿望的内在性压力。尽管成人的学习有时也受外在动机，如获得较好职位、晋升工资等的驱使，但真正促使成人学习的强有力的动力是内在性的自我实现的愿望和需求。因此，有效的教师职后培训首先就应该激发出教师内在的学习动机――自我实现的需求和愿望。而这种需求和愿望正是教师职业幸福感的重要来源。

教师职业幸福感是指教师个人需要满足与潜能实现而获得的快乐体验和对其生存状况与职场环境肯定的价值评判。它具有教育动源性质的精神力量，是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件。没有教师对教育发自内心的热爱和教师“自我实现”的成就感、满足感和幸福感，就不会有真正的教育。然而，由于客观上社会对农村教师专业发展支持系统的薄弱和缺失，主观上教师自身幸福观的偏差、幸福能力的弱小和对教师职业价值认识的肤浅，导致了目前农村教师职业幸福感的缺失。

调查显示，教师群体中有职业倦怠的比例高达50.34％，位居职业门类中工作倦怠指数最高的前三名。现实生活中，农村教师常感到工作力不从心，低效或无效，他们不再有探索的热情与活力，很少投入精力去提高教学质量；精疲力竭，易怒无助，对生活与工作悲观应付；对学生拒绝接纳，蔑视和缺乏耐心。这直接导致了农村教育质量的低下，所以增强教师职业幸福感应是提高教育质量的根本和当务之急。教师职业幸福感的获得需要社会为教师提供生存和发展的合理场境、追寻幸福的外部氛围和支持条件；更需要教师自身在职业生涯中，借助不断的学习提升自我职业修养水平，将外在的诉求与内在的尺度、将教书育人的使命与自我价值的实现有机结合起来，更好地完善自我、实现自我、超越自我，体现自身的生命价值和意义。

二、“问题中心”的学习倾向与“问题”式的培训模块

成人的学习与儿童不同，他们更注重知识技能的立刻运用，其参加教育活动是为了提高应付生活压力的能力。因此，成人认为教育就是一个提高能力、应付生活中所面临的问题的过程，倾向于带着解决问题或提高能力的观点进入一种教育活动。在对重庆市中小学教师专业发展需求的调查研究中发现：教师对基础文化知识、教育反思能力的认识不足和严重缺失已经成为阻碍教师专业发展和职业幸福追求的重要因素，这些知识和能力构成了教师专业发展和增进职业幸福感的客观需要；同时，教师在其职业生涯中，一直以来都承受着“工作压力过大带来的负担、人际交往不良带来的焦虑和多重角色带来的困惑”。其不良心理状况扭曲了职业认知，降低了积极职业情感体验，严重影响了教师对职业幸福感的追求。因此，在培训内容的选择和安排上，将教师作为成人学习者的学习倾向和专业发展需求结合起来。除了选择学科专业知识、教育科学知识、教育教学技能等培训内容，还要突出基础文化知识、教育反思能力和教师心理健康等主题内容。同时，遵循教师“问题中心”的学习倾向，将各主题内容以问题模块的方式呈现。例如，在基础文化知识内容中，主要是让教师理解科学精神和人文精神的内涵和价值。通过“什么是科学精神和人文精神?教师为什么需要科学精神和人文精神?教师如何才能涵养自身的科学精神和人文精神?”等问题模块来体现基础文化知识内容。教师依据自身需要和学习倾向，自行选择相应的问题模块进入学习培训。

三、经验的作用与“主题菜单”式的内容设置

成人在学习中极为倚重自身经验。“成人的个性来自他们的经验。他们根据他们自己独特的经验来说明自己的个性……成人就是他们自己的经历。正因为成人主要是根据自己的经验说明自己。所以他们极为重视自己经验的价值”。教师作为成人学习者，其经验对职业身份的认同也有着重要价值和意义。他们的经验不断地塑造着他们的职业个性，影响着他们对教育的价值判断并产生相应的教育行为。正是在这种影响和塑造过程中，教师逐渐构建起职业身份认同。同时，因每位教师的专业发展的阶段和历程不同，所以其经验具有多层次性和多样性，其需求也就具有多层次性和多样性。因此，“主题菜单”式内容设置首先要对教师经验进行分析，找出有利于教师身份认同的经验，紧扣这些经验设置内容；其次，菜单内容要丰富，充分发挥“菜单”可供选择的特点，满足教师多层次性和多样性的需求；最后，菜单内容要紧紧围绕问题模块，将教师的学习倾向性与其经验结合起来。

四、独立人格的自我概念与“诊断一计划一学习一评价”四段式的培训过程

“当人们认为他们是成人时，他们的自我概念便会出现激烈的变化……他们的自我概念变成了独立人格的自我概念。他们认为自己能够为自己做出决定，能够承担后果，能够管理自己的生活……还产生了一种深刻的心理需求：希望他人将自己看成是独立的人”。从成人独立人格的自我概念出发，教师学习的真正发生深深依赖于教师的独立人格。教师是学习的主体，通过积极主动获取培训资源、满足自身需要以体现其独立人格；培训教师是培训资源的整合者、环境的创设者、学习的支持者。基于这种认识，我们在职后培训中采取“诊断―计划―学习―评价”四段式的培训过程。

(一)诊断

诊断就是对教师学习培训需要的确认。首先，培训教师和培训机构制定出实现培训目标所

需的能力标准或素质标准；其次，以教师自我诊断为主，他人诊断为辅，帮助教师估计自己现有的能力水平或素质结构；再次，帮助教师找准现有水平和所要达到的能力标准或素质标准之间的差距；最后，帮助教师认识到这种差距带来的现实问题或困惑，并激发教师内在性的学习动机，使教师达到“可教时刻”――学习准备的状态。

(二)计划

培训教师要引导教师积极参与学习培训计划的制订，包括学习目标的制订和内容的选择等，用诺尔斯的话说就是“要让学习者亲自参与他们自己的学习的计划过程，教师可以充当计划程序顾问和计划内容参谋”。将诊断的学习需要转化为具体的学习培训目标，并选择相应的问题模块和菜单内容。此外，为保证学习培训的顺利进行，在计划阶段还应对教师进行分组。根据实践经验，按教师所教学科进行分组比较符合实际情况(农村参与职后培训的教师大部分是青年教师，他们对学科的认同度更高，在学科小组中更容易形成学习共同体)。

(三)学习

学习阶段是培训过程中最为重要的阶段之一。

1.培训教师和培训结构要为教师提供一个适合成人学习的物质环境，在这个环境中要注意“成人”学习氛围的营造。例如，座位的安排要有利于成人之间的交流和互动、要有适宜的温度和光线、为成人安排吸烟区域等等，目的是让教师觉得舒适。

2.培训教师和培训机构要为教师提供一个温馨的心理环境。温馨的心理环境来源于教师对自我独立人格的认同、对他人独立人格的尊重以及培训教师对所有教师独立人格的尊重。有了这种尊重，才会产生相互依赖和信任、才会引发出深度的交流和对话、才会使大家体会到同在一条船上的感觉(共同体的感觉)，这是幸福感产生的重要源泉。而且，温馨的心理氛围的营造，还依赖于培训教师作为一个共同体的积极的倡导者、科学的组织管理者、技术的支持者、忠实的践行者。

3。培训教师和培训机构要为教师提供各种各样的学习培训活动。在学习培训的开展过程中，要充分利用教师丰富的经验资源开展各种学习活动。针对各菜单内容，除了由培训教师进行集中授课，还可以组织教师开展实地教学观摩、教师上台授课、分组讨论、经验交流等学习培训活动。此外，要提倡教师开展自学活动，强调自学能力的培养和学习习惯的养成。这是诺尔斯自我指导学习理论的精髓和核心所在，应该成为职后培训的起点和归宿。

(四)评价

在评价阶段，主要采用自我反思和观察访谈两种方式进行评价。

1.自我反思是教师的自评或自我诊断，将自己在学习培训过程中的认识和行动作为审视对象，判断达成学习培训目标的程度。自我反思能够为教师职业身份的构建、自我接纳、自我认同提供精神源泉，也是教师独立人格的不断完善和构建的过程。教师的自我反思应贯穿于整个培训过程。

2.观察访谈是对教师的他评或再诊断。在培训结束后一段时间内，培训教师或培训机构对教师的教育行为和学习生活进行的全面观察，并通过访谈教师本人和其身边的人，以验证通过职后培训，教师的教育教学行为是否得以改善、教师是否形成了自我指导学习的能力和习惯、教师是否增进了职业幸福感。利用观察访谈，一方面可以对教师需求进行再诊断，给予教师专业发展的后续支持；另一方面可以了解教师的改善情况，为职后培训模式的进一步完善提供可靠的材料。

五、以中心校为基地、送教下乡的培训方式

以中心校为基地、送教下乡的培训方式，主要是以农村中心校为集中培训基地，对教师进行培训。一方面满足了农村中小学教师对外出培训、观摩教学等培训方式的强烈需求，另一方面又克服了农村地区经济落后、交通不便、继续教育经费投入不足等不利因素。

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[论文摘要]企业的发展需要具有持续学习能力的员工和具有持续学习能力的企业的共同成长，成功而有效的培训已经成为企业持续发展的战略性问题。重视培训的企业将积聚优势，不重视培训的企业将积聚劣势。有针对性地对生产技能人员进行新设备、新工艺、新材料和计算机知识的培训，加快技师和高级技师的培养，提高员工的业务水平和专业技能，对于企业的发展具有重要的意义。 

 

一、概述 

 

1.员工培训的目的。培训是人力资本积累的基本途径，培训的目的，总体上讲是为了企业的生存和发展，采用各种培训方式不断提高员工的素质，提高员工对职责变化的适应性，提高工作的效率和效果。如果培训不着眼于每个员工的工作，不给企业带来效率和效果，培训就会成为额外的负担；如果培训不给员工带来实际的好处，不能与薪酬、提升等人力资源职能相联系，培训也就徒有虚名。 

2.员工培训的功效。良好的培训可以提高企业全体人员的素质和企业的素质，其功效在于：使员工不断地更新自己的理念、知识和技能，适应新的工作领域和工作岗位，跟上企业前进的步伐；使员工做好现在的工作，革除不良的习惯和不正确的工作方法，提高工作品质，降低工作成本，增加工作效益；使员工为将来的工作做好准备，特别是高新技术企业，需要开发新技术，开拓新领域，通过培训为企业的将来发展奠定人员素质基础；使员工更加认同企业文化，增强团队竞争力。 

3.员工培训的需求。首先研究企业战略和目标，确定培训方向，企业的培训计划应和企业的战略、目标相吻合；其次研究工作职位的要求和任职者的能力水平，从两者之间的差异发现培训要解决的问题；再次研究培训对象。谁需要接受培训，谁需要接受什么样的培训，由此得到培训对象的类别和数量；研究培训的重点。这里要区分员工是属于“不会做”，还是属于“不愿做”。“不会做”属于技术和方法问题，“不愿做”属于心理问题，对两类问题各采取不同的培训内容和方式来解决。如果两类问题都有，则进行全面培训。 

 

二、员工培训的层次和侧重点 

 

1.技术人员的培训。技术人员是指在企业中从事技术研究、开发、设计活动，通过专门的技术知识、方法、程序和设备解决相关领域技术问题的专业人员，其主要职责在于用技术知识解决技术问题。技术人员培训的侧重点在于提高其对技术发展趋势的敏感度，更新其知识结构和能力结构，更新其使用先进技术手段的能力，并为在更大范围内从事技术活动和晋升到高一层次的技术职位提供知识和能力基础。 

2.一般员工的培训。一般员工是指从事具体作业活动、无下属指挥的操作性工作人员，这些人员直接使用设备、工具，直接生产产品或提供服务，其主要职责在于提高效率、保证质量、降低成本，按时完成作业活动。一般员工还可分为两类：一类是体力工人，以体力劳动和技术为主要工作方式；另一类是智力型员工，是知识含量较高的业务工作者或现代技术装备的操作者，如会计员、绘图工、计算机操纵工等。智力型员工经过培训和发展，将会兼具操作工人和技术人员的双重身份。对一般员工培训的侧重点在于提高其理解能力和实际操作能力，例如不断提高其对业务流程、方法、图纸、规则的理解能力和对新设备、新工艺、新材料的使用能力等，并为其在更大范围内从事业务活动和晋升到高一级的技术等级提供知识和能力基础。在对一般员工培训过程中，应特别注意按照国家规定的技师和高级技师的基本要求、任职资格来培训技术工人和智力型员工，使这些人成为操作技术上的资深骨干，起到示范和指导作用。 

 

三、在职培训 

在职培训主要是指在同类工作环境和同类工作岗位上的员工进行的培训，主要目的是提高本职工作的效率和效果。在职培训的功效：一是提高、充实和完善员工的工作技能，为员工的工作轮换、横向调整和以后的晋升创造条件；二是减少工作中失误、事故和灾害的发生，降低由失误造成的损失，保障员工安全；三是减少各种消耗和浪费，降低成本，提高效率；四是提高工作热情和合作精神，建立良好的工作环境和工作气氛。在职培训的内容可以根据各领域、各岗位的具体要求进行，可按专业领域、岗位职责有计划地开展培训。在职培训的途径主要通过经常性的培训和专门化的目标性培训。具体方式可根据不同情况进行选择。 

 

四、培训方式及其选择 

 

1.课堂讲授。通过视听技术，运用视觉和听觉的感知方式，由教师在课堂上讲授，传播知识和技术，在讲授中途和课后允许学员提问和交流。在企业内部的培训中心和外部的大专院校经常采用这种传统的方式进行培训，这种方式有利于概念性知识的学习和灌输。由于更多是单向信息传递，学员的反馈效果较差，难以适应成熟者的经验理解式的学习。 

2.网络培训。通过信息网络技术，将培训内容以字、音、像的方式传递给受训者，这种方式可节省学员集中培圳而发生的各种费用，信息传播面广，使用方便，有利于知识性传输和分散学习。但需要计算机和网络系统，投资较大，需要对培训『效果有严格的监控和监测。 

3.自学。按规定的目标和计划，有一定学习能力和自觉性的学员自己读书学习，进行自我培训，这种方式适宜于知识性学习，有利于学员自主安排学习，比较灵活实用，但缺乏交流和互动的效果，缺乏群体监督，因而需要强大的坚持力。 

4.群体讨论。围绕中心目标，通过学员的积极参与，以全通道的信息交流方式，研讨所关心的问题。这种方式有利于培训学员的分析问题、解决问题的能力和人际沟通能力，对培训者的素质要求较高。经营案例分析就采用这种方式，效果很好。

5.角色扮演。学员在所设计的特定环境中扮演某种角色，在处理各种关系中得到亲身体验，并由其他学员对其扮演效果进行点评。这种方式信息传递多向化，反馈效果好，实践性强，有利于培训j学员的解决问题的能力和人际交往技能，其效果很大程度上取决于培训者的设计和指导水平。 

6.工作轮换。有意识使受训者在不同的岗位上工作，取得不同的经验，培训其协作精神和全局观念及全面的工作能力，这种方式有利于培训综合性的管理人员，但需要有良好的职前培训，否则会降低新岗位的工作效率和干扰新领域的正常工作。 

上述培训方式各有利弊，企业可以根据不同的培训目标、受训者的职务特征、岗位可离度等因素进行选择使用。 

 

五、建立合理的培训机制 

 

1.培训是企业的战略性任务，需要整体协调。培训是企业的责任，接受培训是员工的权利，责任和权利统一的结果使企业更有效地生存和发展。员工培训是个系统工程，需要企业各部门、各层次、各环节的协调和配合，才能使员工培训有效地运转起来。 

2.管理培训宜从上层到下层，以建立共识为主。管理培训i若从下层开始，下层观念革新，能力提高，容易造成兵强吏弱，整体管理效率难以明显提高。管理培训若从上层到下层，层层落实，上层理解了管理内涵，可为下层充分发挥作用创造更大 的空间，并指导下层更好地进行培训活动，从而很快地见诸于行动。员工培训除了革新知识、提高技能外，更重要的是注重灌输企业理念、工作伦理和群体规范，以便建立共识，形成健康、有竞争力的企业文化。 

3.在成本效益分析的基础上进行员工培训。实施员工培训项目，需要投资，应该有投资效益。培训应该结合企业发展的需要，选择与工作相关，能提高效率、扩大效果、降低成本、增加利润的项目，系统地进行培训，不能漫无边际、互不联系、零打碎敲地进行培训。员工培训应该进行认真的成本效益分析，获得扎扎实实的效果。 

4.建立企业与员工共同成长的培训机制。企业规划美好的发展远景，让员工对未来充满希望，甘愿留在企业与企业一起成长。员工培训是个连续不断的过程，在这个过程中，将员工的生涯管理和企业的连续不断的培训计划联系起来，使员工意识到培训与自己的成长息息相关，从而提高培训效果。在这个良性循环的培训机制中，实现企业和员工的共同发展。 

5.提高培训的个人主动性。把员工考核作为员工培训工作的核心内容，对职教工作实行全面考核，既考核施教单位和人员，又考核参加学习的员工，还考核学员所在部门甚至班组。培训任务中与经济责任制挂钩，与生产任务一起纳入考核指标，层层落实，严格考核，每年年底在编制第二年的员工培训计划时，根据各单位基数，将总任务的20％的指标同个产任务一起下达给各部门、班组，纳入经济责任制考核指标。半年检查，年终考核。凡属拒绝培训或培训i不合格者，学徒工要延期转正定级直至合格。培训i不合格的员工，不评先进，不提干。把员工教育同经济责任制挂钩，形成推进企业员工教育的动力。在企业内部实行资格证书制度，把培训和任职上岗结合起来，可以解决企业员工教育长期存在的工学矛盾的问题、学用脱节的问题以及职工被动参加培训、主动性不高等问题。 

6.培训考评及反馈，提高培训实效。为检验培训效果，督促培训对象认真学习，所有的培训必须进行考评，培训计划应该对考评方式(笔试、面试、操作)加以明确，以便在时间、人员、费用等方面做出全面安排。考评的成绩有培训学时计算和培训过后一段时间中的工作能力提升两种，后者是一种比较科学的方法。培训评估的起点应是培训和组织战略目标之间的联系，惟其如此，才能给管理者、受训者、培训者以持续的动力和压力，从而发挥更大的用，否则，则易使人认为培训受重视不够或仅在搞形式主义。 

7.以培训促进企业发展。通过培训，可以提高员工的工作绩效，经过培训的员工往往能掌握正确的工作方法，纠正错误或不良的工作方法，其直接效果必然是促进工作质量和劳动生产率的提高，与此同时，各种损耗可以得到有效的降低。此外，还能减少事故的发生。通过培训，会增进员工对组织各项规章制度的了解，随着员工对组织认同度的增加，他们会主动表现出该组织的成员行为，急组织所急，想组织所想。员工只有真正对组织产生强烈的认同感和归属意识后，其能力和潜能才能得到真正充分的发挥，进而表现为工作绩效的提高。通过培训可以使具有不同价值观、信念，不同工作作风及习惯的人，和谐地统一在组织之内，可促进组织变革与发展，使组织更具有生命力和竞争力。 

 

参考文献 

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[3]石伟平.徐国庆.职业教育课程开发技术[m].上海：上海教育出版社，2006 

篇8

论文摘要:现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的相互渗透可以通过“单元教学模式”和“四结合”的方法来实现。现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的。“单元教学模式”是达到这一目的的方法。这一模式和方法为教育学教学的改革、学生教育素质的提高、教育理论与教学实践的结合提供了一条崭新的思路。

一、问题的提出

《中国教育改革和发展纲要》中提出实施素质教育要做到“两全”。即面向全体学生、全面提高学生的素质。学生素质的提高、以创新精神和实践能力的培养为核心的素质教育的全面推进，关键在教师，这已成为人们的共识。高素质的教师如何培养出来。以培养未来教师为主要任务的师范院校。应在深化教学内容和教学方法改革，优化教学效果，提高教育教学能力—师范生素质方面发挥积极的作用，尤其是高师院校所特有的教育类课程应发挥其突出的优势。但从目前的教学及毕业生的反馈情况看，教育学作为师范院校的公共必修课，没有在培养师范生的师范素质上发挥其应有的作用。教育学的教学情况并不令人满意。大多数学生学习教育学只是为了应付考试.素质教育思想观念并未完全确立，教育教学能力差。出现这种情况与我们目前的教学有关。教学内容与学生实际联系的不紧密。教学方法陈旧。内容与方法脱节。为了使教育学内容与形式紧密结合，使学生在掌握教育理论同时。又具有很强的教育教学能力。5年前。笔者把现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透作为研究课题。就如何在师专公共教育学课中既向学生传授现代教育思想。又对学生进行职业技能的训练，改变教育学课的传统的教学方法，进行了较为深人的探讨。目的是从理论上探索现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点:在实践上探索提高教育学课的教学质量和效益。这一研究已取得了阶段性成果。

笔者在几年的教学实践中。探索出了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点—“单元教学模式”.通过教育学课，在现代教育思想培养和技能训练、知识和能力、理论与实践之间搭起了一座桥梁。师范院校的学生通过这座桥梁，可以达到做一个合格教师的目的。这是该成果的现实意义，至于它对未来教师的教育思想、教育观念的影响.其意义恐伯更为深远。

二、探索实践了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透的教学模式—“单元教学”模式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。在多年的教学实践中，笔者依据正确、先进的教学思想和教学理论，结合师范专科学校学生的实际状况。从确立正确的教育观念、培养教育教学技能这一目的出发。实践和探索出了“单元教学”模式。“单元”是指一个教学单元。小到一堂课。大到教育学的一个子理论体系，都可以视之为一个单元。在进行单元教学时，采用“四结合”，即课内教学与课外阅读相结合:校内教学与校外见习相结合;走出去学习与请进来学习相结合;理论教学与声像教学相结合的教学方法。这一方法把理论学习与实践。学生正确教育思想观念的树立与教育能力、技能的形成紧紧地联系在一起，以达到相互影响、相互渗透的目的。一般地说、这一方法操作的基本程式为:灵活式讲授—思考式自学—观摩式见习—专题式讨论—创造式作业。这一教学模式的实施，极大地激发了学生学习教育学的兴趣，对提高学生理论联系实际的能力，树立正确的教育观念、养成教育机智都有现实意义和较为深远的影响。

灵活式讲授一反满堂灌的授课方式，根据不同内容采用提要式、引导式、答疑式等方式讲授。或先叙述案例再讲授理论，或先讲授观点，再进行启发式讲解，调动学生的参与意识，使学生对所学的理论人脑人心，帮助学生形成素质教育观即现代社会教育功能观、青少年身心协调发展观、全面正确的教育质量观、正确的师生观、教育改革观、全面的教学质量观和正确的育人观等。在课堂组织上，或带着问题深人实践，或对在实践中发现的问题进行答疑，使教学内容变得灵活而不呆板，鲜活而不枯燥。

在思考式自学这一环节上，充分调动学生的内在积极性。针对教学内容，或向学生推荐书籍和报刊上相关文章、或联系中小学教学实际，提供一种教育现象，要求学生在自学时用自己掌握的前沿理论加以分析。以此丰富学习内容，开阔眼界，使学生对学习内容既能掌握又能探化、既能联系实际又能有自己的理解。

观摩式见习主要是配合教学内容组织学生到中学去观摩课堂教学，组织学生观看优秀教师的教学录像，用所学的教育理论分析解剖一堂课，分析得失，总结、认识内容与本质、现象与规律之间的关系;见习后，要求学生写出自己的心得体会。见习的目的在于使所学的理论形象化，教学内容具体化。

概括教学内容中有代表性的间题，组织学生专题讨论，鼓励学生对当前教育改革、教育教学实际、某些教育教学现象发表自己的看法，并和学生一起进行分析。这些讨论围绕教学内容，又远远超出教学内容。通过师生之间、同学之间的讨论，不但可以深人理解教学内容，面且达到了理论联系实际，活跃学生思维，巩固所学知识的目的。 一个阶段性内容完成之后，让学生完成创造性作业。所谓创造性作业，就是运用所学的理论模拟教育教学工作，如观摩式见习之后，根据教学内容，学生还要模拟教学过程，根据初中的教材写模拟教案;根据所写的教案进行10分钟的说课;支持召开主题班会，班主任处理偶发事件等。备课的教案要求规范化，但允许有创新。当着全班同学说一说自己准备怎样上好一堂课，要求在讲授、提间、启发等方面力避俗套，必须有所创新。这样做的目的在于检验学生的教育观点，培养学生的教育教学能力，使其具有敏锐的教育观察力，丰富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育创造力，以及灵活的教育机智，形成教育教学技能。这些作业不是抄一遍书，凑几页字，而是从认识到实际，从理论到实践，是对学生教育观念正确与否，教育理论掌握与否的检验，它可以综合考查学生对理论掌握和对实际问题的处理能力。创造性作业较好的完成，说明现代教育思想培养和教师职业技能训练相互渗透的成功。

在这里，现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的，“单元教学模式“是达到这一目的的方法，“四结合”是使用这一方法的形式。如思考式自学就运用了课内教学与课外教学相结合，观摩式见习运用了校内教学与校外见习相结合等等。没有方法，目的无法达到。同样，没有可操作的形式，再好的方法也只能是镜花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的实现成为了可能和必然。

三、理论具有的意义

现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透这一课题的研究‘探索出了“单元教学模式”和“四结合“的教学方法，找到了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的结合点，其意义:

1.理论上的科学性和独创性。“单元教学模式”和“四结合，，的教学方法可以使学生积极主动地参与教学全过程，充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，为现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透提供了方法和手段，具有一定的科学性和理论意义。

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关键词:基层医院;ICU;专科护士;培训

重症监护病房(ICU)是医院的重要组成部分，ICU收治的患者主要特点为疾病病情危重，且病情对生命危害较大，ICU的设立目的是提高该类危急重症患者的存活率［1］。护理人员的护理水平直接关系到患者的存活率［2］，本文旨在探索建立一套符合基层医院实际情况的ICU专科护士在职培训方式，有针对性地为基层医院ICU专科护士培养提供新的思路及科学依据。

1一般资料和方法

1．1一般资料

本文入组的研究资料为2013年12月～2014年12月参与我院基层ICU专科护士培训的学员40名，其中女39名，男1名，年龄22～46岁，平均年龄为(27．15±5．71)岁。其中拥有大专及大专以上学历人员31名，中专9名;其中职称为护士的人员有19人，护师有16人，主管护师5人，工龄2～18年，平均工龄为(6．19±2．27)年，其中于ICU工作人员有25人，无相关经历人员15人。

1．2方法

本组研究主要观察“入学评估-集中授课-每周随班考核-结业理论考核”的培训方法在基层医学ICU专科护士培训的效果及意义。第一阶段:成立课题小组，遴选专家，构建初步ICU专科护士培养方式函询框架，拟采用DelPhi法［3］对专家进行函询。具体方式为通过数轮专家调查，征求专家意见，并将意见综合、整理、归纳后反馈给专家，供他们分析，以提出新的论证。反复多次，意见趋于一致，得到一个比较一致且可靠性比较大的意见。本研究拟采用两轮咨询对专家的反馈结果进行分析，达成一致性意见，构建基层ICU专科护士培养方式。重症监护学理论考核由重症医学科主任医师及护士长考核;感染控制由感染科主任医师及护士长考核;机械通气、呼吸相关护理由呼吸内科主任医师及护士长考核、心电图及血流动力学监测及护理由心内科主任医师及护士长考核、神经系统相关知识由神经内科教授及护士长考核。第二阶段:选取符合标准条件的40名学员进行培训，制定针对性的培训计划，培训主要内容包括:重症监护学相关理论;各种基本监护技术与病情评估;各系统的监护要点与技能;ICU感染控制;ICU心理护理。实际培训计划主要包括气道管理、机械通气、呼吸相关护理、心电图、血流动力学监测与护理、神经系统、危重症患者入院程序、临终患者、家属护理、精神障碍患者护理、处理致命性心律失常、处理心脏骤停、意外脱管紧急处理等。基础理论体系、急救护理技能训练、急救护理文书疏泄、护理质量控制、医院相关信息应用、人文知识体系、急救相关医护沟通、自我心理调节、相关法律法规制度完善、增强批判性思维能力、沟通能力以及相关管理能力。在本组研究中，我们发现ICU相关感染控制及心理护理等方面是需要重点培训的内容，也是参与人员知识薄弱的地方，需要进行全员培训。

1．3观察指标及评价标准

观察分析学员于培训前后ICU相关理论知识掌握度、学员于培训前后ICU相关理论知识考试分数;评价标准包括两个部分:(1)对接受培训人员进行理论考核;(2)评价学员的理论知识掌握度，评价学员桑方面知识的掌握度，评级方法为五级评分［4］，分值越高掌握程度越好。

1．4统计学分析

本组研究所采用的统计学分析软件为SPSS13．0，数据以“平均数±标准差”(x±s)表示，采用t检验，方差分析以及相关性分析对数据分析，以P＜0．05为有统计学意义。

2结果

2．1学员于培训前后

ICU相关理论知识掌握度的比较学员于培训前后ICU相关理论知识掌握度比较有较大差异(P＜0．05).

2．2学员于培训前后

ICU相关理论知识考试分数比较学员于培训前后、ICU相关理论知识考试分数比较有较大差异(P＜0．05)。

3讨论

重症监护病房(IntensiveCareUnit，简称ICU)应用先进的诊断、监护设备与技术，对病情进行连续、动态的观察，并通过有效的干预措施，为重症患者提供规范的、高质量的生命支持，改善生存质量。而ICU护士既是先进仪器的使用者，又是危重病人最直接的观察者和抢救者，其护理能力的高低，决定着护理质量的优劣及危重病人救治的成败［3］。目前国内尚无ICU护士培训中心，现有的ICU护士无正式的专业证书，待遇方面无响应改变，与国际、国内危重病护理学的发展和要求存在很大差距。虽然国内已有开始尝试培养ICU专科护士，但是由于其概念理解和培养标准各不相同，尚未形成统一的培养方式。因此探索一种新型且适合我国国情的ICU专科护士培训方式对于基层医院ICU工作开展具有重要意义。本培训方式所采用的试题是在带教老师严格甄选之后的选用的，该套培训内容结合ICU日常工作中可能遇到的问题，且以重症监护病房的岗位需要为导向，以提高护士专业能力及素质为目标。但是应该注意到广东省地域面积较广，区域经济发展和医疗水平不平衡，来自偏远地区基层医院的护士对于ICU相关知识需求更加旺盛，培训效果也更好。综上所述，基层医院ICU专科护士培训可以促进护士加强自身理论和实践水平，也应该注意到对于低工龄和低学历护士的加强培训。

作者:张小文 梁水英 唐素勤 唐映莲 梁慧娟 周丰华 莫文庆 罗艳慧 单位:连州市人民医院

参考文献:

1潘夏蓁，方希敏，包向燕，等．身体约束在ICU的应用研究．中华护理杂志，2011，10:1031～1033．

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中图分类号:G451文献标识码:A

从教师专业发展的角度来看,教师专业发展中,最基本最重要的乃是教师知识的发展,教师知识结构直接影响到学校教育的状况。高等职业教育因其特有的性质要求从业教师具有包含专业理论知识、职业实践技术和一般教学方法三者在内的知识结构。①这一个体性结构的完善,从现实的角度讲,需要教师培训这一过程和途径。教师培训的模式在内容、实施和评价上应当能涵盖到教师进行教学所需的知识技能结构。在一定程度上,这关系着高职教师培训是否能从整体上提高高职院校的师资水平,从而促进高职教育的发展。

1 高职教师进行教学所需的知识结构

主体经认识活动能获得有关外部世界的知识,与此同时,人脑中已经内化的知识又能融入意识之中,控制与指导主体的再认识。②由于上世纪80年代教师专业化发展的问题进入公众视角,知识表征问题中的知识结构作为“影响到教师教育教学的各方面,如教师对课程的理解、对教科书作用的认识、对学生的看法、与学生的关系等等”③的一种认知范畴,开始得到研究者的关注。

认知心理学假设个体对环境刺激的反应是以内部信息处理系统作为中介的,而这个系统的运行能力是有限的,因此需要一个选择的机制,比如注意的筛选机制。已有一部分研究者认为信息处理系统的核心是知识结构(一种个体赋予环境信息以形式和意义的心理模式,它基于过去经验,通过引出后续的意义阐释和行为处理环境信息,以有组织的特定概念或刺激种类呈现④)。由此,本文认为知识结构是一种有组织的知识框架,个体依靠它与外界情境交换信息。

国内的已有研究把教师的知识结构分解为本体性知识、实践性知识和条件性知识。⑤本文参照这一维度分类,并结合高职教育的具体特点,把高职教师进行教学所需的知识结构划分为技术理论知识、技术实践知识和一般性教学知识与技能。

1.1 技术理论知识

技术理论知识意指教师所教授的关于技术原理与方法的学科知识,包括技术学科的概念、原理、理论和方法等内容以及这些内容是如何建构起来的。费雷(R. E. Frey)的职业知识分类理论认为技术理论知识是“科学知识应用于特定情境的结果,由大量定律系统地构成,并且提供了内在的解释框架”,⑥如现代电子信息技术理论、数控车床编程与操作、现代园艺园林技术、现代连锁经营管理等。

技术理论知识的教学构成了高等职业技术院校日常教学活动的基础,也成为教学评价的主要指标。具备深厚的技术理论知识,高职教师可以更好地保证教学内容与具体职业内容之间的一致性与连贯性,提高学生对职业的理解,帮助他们通过运用理论知识解答以后工作上可能遇到的技术难题。

技术理论知识与职业情境联系紧密,因此有别于一般性的科学理论知识。目前我国高职院校的师资主要来自于高校的毕业生和教师,因此这种“学校到学校”的师资路径决定了一般性的科学理论而不是与技术实践结合紧密的技术理论知识占据知识结构的主导地位。从而,我们可以得出这样的结论,高职教师培训的内容不能简单重复一般性的科学理论(包括自然科学、社会科学和中间科学),而应该传授情境性、实践性更为显著的技术知识,因为二者所属的知识形态、在知识结构中的表征方式是完全不同的,比如在个体与环境交换信息的过程中,技术理论的文本会通过更多直观的图像进入个体的工作记忆。

1.2 技术实践知识

技术实践知识是指教师在职业环境中形成的实际操作能力和相关的实践经验,具有很大的情境性、经验性、个体独特性。从职业活动的分析角度分析,教师的技术操作是对技术规则的认知与特定技术情境相结合的结果。具体内涵是教师在了解职业技术的方法、程序、步骤(可以理解为程序性知识)后,在技术实践对象(如金融产品、机床、Linux开源系统、陶土)进行具体的操作。

一位教授Adobe平面设计的老师,除了具有图像设计的理论知识以外,更需要在实际的设计工作中进行大量的操作训练,这样才能在不确定的教学情境中运用自己的实际经验对学生做出解释和说明。可以说,作为各种技能的主要传授者,教师本身能否进行高水平技能型操作的示范和指导,是决定整个教学过程能否成功的关键。⑦

如前文所述,目前我国高职院校的教师大多数是在学术型的培养体制下学习工作的,所以缺乏实际的企业工作经验(工程型经验)。有鉴于此,高职教师培训应以增加教师实践经验和提高动手操作能力为主要目标,侧重技术运用操作的实践。

1.3 一般性教学知识与技能

一般性教学知识与技能来源于教育科学和心理科学,主要包括教学实施、课程开发与实施、学生身心健康教育、学习测量与评价和其他职业技能。

以教学实施为例,高职教师提高课堂讲授技能的途径包括:学会激发学生的学习动机,运用重点突破法、归纳法、总分法和问题中心法组织讲授内容,提炼教学语言,变换讲授形式(讲述、讲解、讲读和讲演)和实施临场调控;⑧以课程开发与实施为例,在课程内容的组织上,根据学生认知发展的特征和科学知识本身的逻辑,将逻辑顺序和心理顺序统一起来,以此促进课堂知识的传授;⑨以学生心理健康教育为例,高职学生学习目标不够明确、社会性情感表现冷漠、挫折容忍力弱、人格尊严受损等心理问题十分普遍,教师应学会帮助学生调节情绪、应对挫折和规划职业生涯,促进学生心理健康;以学习测量与评价为例,教师应开展包括课堂评价、学习技能评价、知识评价、课后活动评价,情感、态度、价值观的评价在内过程性评价,引导学生反思,促进学生的综合发展。

高等职业教育是与我国经济发展结合最紧密的一类教育,有其内在的特殊性,但它仍然是一种围绕教与学、师与生、教学与课程、理论与实践等典型主题的教育形式。无论是来自于高校的学术性人才,还是来自企业的工程型人才,都应该通过学习一般性教学知识,研究教育问题,理解教育规律,发展教师应具备的各种基本能力,实现向一名合格教师的转变。因此,这就需要对在职教师开展这方面的培训。

2 高职教师培训模式的建构

目前我国高职教师培训存在如下主要问题:脱产教育的名额有限,不能满足广大高职教师在职培训的需求,而通过这种途径学得的技术原理知识经常过于陈旧和脱离职业情境;培训基地由于时间限制、班级授课等因素容易忽视教师原有的知识技术水平;校企合作中企业、行业的参与不够导致教师的实践机会减少;校本培训中一般教学性知识的传授可能出现经验本位,缺乏普遍的适切性。解决这些问题将是一个长期的过程,可以学习国外的经验,比如借鉴德国如何“根据不同的内容、要求和层次分级进行培训,形成全国性的师资培训网络”。⑩

高职教师日常开展教学所需的知识结构决定了培训内容的选择与组织。根据教师的实际知识结构、个体需要设立相应的培训计划和评价标准,补其所需,补其所缺。这里可参照维果茨基的发展性教学观点:教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平,而且要遇见到今后的发展,即教学要走在发展的前头,而不是迁就原有水平。相应的,在培训活动中根据高职教师专业技术所需的知识技能和教师培训前的实际能力之间的差距设计开发课程,以此促进培训效益的最大化。在弥补教师专业知识与技能的同时,应当注重提高教师自我学习的能力,帮助教师树立终身学习的态度。

具体到在职培训的方法,有多种形式。本文建议“基于项目的学习”,一种类似于项目课程的培训方式:以工作任务为课程设置与内容选择的参照点,以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式。基本的模式为:(1)搜集信息;(2)计划;(3)决策;(4)实施;(5)控制;(6)评价。通过全国高职教育师资培训基地的培训,提高教师技术理论与实践相结合的能力,以胜任教学岗位工作,从而为建设一支“双师型”师资队伍打下基础,也可以通过实施校本培训和建立培训资源的信息技术平台,扩充教师教学实施、课程设计、学生辅导、学业测量等方面的知识,提高各种教学岗位所需的技能。

注释

王俊.教师知识结构研究[D].华东师范大学,2005 .

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林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996(6).

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