中小学思政课教学范文

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关键词 高校思政课 课堂“边缘人” 形成原因 应对策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.044

On the Causes of "Marginal Man" and Coping Strategies

in Ideological and Political Course

SHEN Dongxiang

（School of Politics and Law of Chongqing College of Humanities Science and Technology， Chongqing 401524）

Abstract "Marginal man" classroom teaching in the university appears a special group， and in the Ideological and Political Teaching in this group， especially large. Based on the author's many years of teaching experience Ideological and Political Course that textbooks， teachers， students themselves， the environmental impact of four colleges and universities ideological and political course "marginal man" the main reason for the formation. For the "marginal man" return to the classroom， teaching objectives to achieve ideological and political course， this paper also proposes a number of potentially effective responses.

Key words college ideological and political course; classroom "marginal man"; causes; coping strategies

在高校思想政治理论课（简称思政课）课堂教学中，有这样一类学生，他们以沉默的姿态倾听课堂，以近乎“局外者”的身份观望课堂。在课堂活动中几乎听不到他们的声音，更难以见到他们活动的身影，他们似乎并不存在，这就形成了高校思政课的边缘人现象。目前，我国学界对于课堂“边缘人”的研究比较多见，但大多基于理论分析，实证研究相对欠缺，本文基于这一研究现状，试图提出自己的看法，以此抛砖引玉，推进相关领域的深度研究。

1 高校思政课“边缘人”的形成原因

1.1 教材原因

课程性质的复杂性与特殊性，增加了课堂教与学的难度。在学界看来，思政课的课程性质主要是理论性、政治性、思想性和德育性，相比于其他专业课程而言，思政课的课堂教学具有更高的难度与挑战性。

课程设置衔接不当，忽视高中文理分科。高校思政课课程设置有如下几点弊端：一是课程设置没有处理好大学与中学衔接问题，公民道德常识和法律常识教育是所有个体完成社会化的重要环节，应该在高等教育之前普遍实施。但在高中阶段这些课程则作为选修课来开设，文理分科的现实情况表明，理科生对于此类常识的学习是不到位的，理科生在学习思政课时经常提到：“老师，我是理科生，学习思政课我一点自信都没有”。二是大学思政课忽视了高中文理分科的现实，课程设置注重理论的“系统性”，因此与中学内容存在较大幅度的重复，例如高校开设的“思想道德修养与法律基础”必修课，就出现了中学讲爱国主义，大学讲爱国主义的重复现象，这不仅没能有效利用资源，也不利于教师的因材施教，学生在这样的课程设置下，对思政课的学习兴趣与热情都有所下降或消减。

教材内容的重复性与语言的无趣性。高校思政教材为追求各自体系的完备性和内容的系统性，各门必修课程之间内容上存在着一定的横向交叉与重复，此外，由于思政课课程的特点，语言理论性较强，不够生动，缺乏趣味性，对学生没有吸引力。基于此类课程教材的原因，学生在思政课的学习中没有很好地借助教材进行课前预习和课后复习，在思政理论课上自身的学习动力、兴趣、努力程度等都会受到不良影响。

1.2 教师原因

传统教学理念、教学方法和“以学生为本”相矛盾。受传统教学理念根深蒂固的影响，思政课教师在教学中多采用“教师教，学生学”的单向教学模式，学生在教学过程中，处于被动接受的地位，而传统的“填鸭式”、“满灌式”的教学方法，在这种教学方法的指导下，教师多表现出“照本宣科”、“生搬硬套”的教学风格，使课堂教学缺乏互动性、学生缺乏学习的主体性和主动性，而与学生沟通交流得知，学生更加青睐于“侃侃而谈”、“生动活泼”的教师教学风格，在长期学习过程中，学生可能出现对教师的个人偏见和对课程的倦怠，在课堂学习中不能很好地配合教师的教学工作，不能有序地参与教学活动与互动。

教师专业素质的滞后性与学生需求的前瞻性相矛盾。高校思政课部分教师因为其自身专业知识及相关学科知识的储备不足，其思想更新具有滞后性，一些学生对相关思政课问题满腹热情，在积极主动向教师请教疑难问题时，不能及时得到回复或得不到有效回复，其学习积极性受挫，在日后的思政课学习中，其参与度明显下降，甚至直接缺勤此类课程。

思政教师的态度、人格魅力、能力都是影响学生的课堂融入度和归属感的重要因素。在思政课课堂教学中，教师的态度、人格魅力、教学能力与学生对课堂的关注度和在课堂中的归属感有很大的相关性。而这种相关性同样具有确定的方向，即老师的态度越认真，人格魅力和教学能力越强，学生对课堂的关注度和课堂归属感越强，相反，老师的态度越差，教学能力越差，学生对课堂的关注度和课堂的归属感越弱。这说明，思政课老师态度的欠佳、人格魅力不够，教学能力不强是课堂“边缘人”形成的重要原因。在课堂上，老师扮演的是一个学生的引导者、知识的传授者的角色，老师自身对知识的掌握程度和向学生传授的能力都会在很大程度上影响学生对知识的学习，而不能将思政课理论分析得透彻的老师容易使学生成为课堂“边缘人”，这点需要引起教师们的关注。

1.3 学生自身原因

学生认知结构。现阶段的高校思想政治教育是对中小学阶段德育教育的衔接，但由于应试教育制度的影响，中小学阶段学校德育教育的缺失与不当，使学生对于思政课有某种先入为主的观念，如“凡思政课均枯燥、深奥、难懂、无用、空洞、无聊”，这种错误的认知结构在很大程度上影响了思政课课堂教学的开展和学生积极主动融入思政课课堂的学习。学生对思政课的总体认识与课堂中“边缘人”形成有较大的相关性，学生对思政课的认识越好，就越不容易形成“边缘人”，反之，学生对思政课的认识越不好，就越容易形成“边缘人”。所以学生对思政课的总体认识不好是课堂中“边缘人”形成的重要原因。

学生学习能力。由于学生的知识结构存在脱节或断层现象，认知结构存在严重误区，学生的自主探究不能与教师的课堂教学同步同趋，具有与其他“中心地带”的学生截然相反的课堂表现。

学生性格及兴趣。调查结果显示，一般情况下，性格孤僻、内向、胆小的学生在选择座位时多选择靠后或角落处，积极举手回答问题和主动向教师提问的频率很低，甚至为零。此外，兴趣程度也是“边缘人”形成的重要因素。大多数对于思政课不感兴趣或完全无兴趣的学生，认为思政课实用性很低，学习枯燥，不愿意主动参与学习。

学生努力程度。综合上述原因，学生在学习中成就感不足，导致其不愿意通过自身努力改变现状，最终在课堂上散漫、懈怠。教师的提问不能够自主思考，缺乏问题意识等导致学生沦为思政课课堂中的“边缘人”。

1.4 社会环境影响

在市场经济的影响下，“抬头向钱看，低头向钱看，一切向钱看”;“前途、前途，有利就图”;“理想、理想，有利就想”等等已成为许多人内心默许的信条。这些市场趋利性的思想也严重影响了高校学生思维，导致他们将一些务实求真的理论拒之门外，形成了市场趋利性和课堂道德性的现实差距使学生对思想政治理论教育产生接受性心理障碍。

而在高校的思想政治理论课教学课堂中，教师们在呕心沥血的教育学生热爱祖国，“为中华之崛起而读书”。要求学生们读史明志，深切地了解中国的历史和现状，深入认识和理解中国特色社会主义的伟大精神并且身体力行，争当一名光荣的社会主义事业建设者和接班人;不要盲目崇拜资本主义的物质文明;做好长期艰苦奋斗的思想准备和随时为国家、为社会献身的无私精神。这些理论知识可以指导学生走上正确的人生道路，让他们有个光明而美好的未来，但是它们的影响是潜在性和滞后性的。所以当老师在讲台上慷慨激昂地讲述着这些“高大上”的理论学说的时候，学生却完全感受不到它们的优越性，觉得它们太空洞，太虚幻，太说教，感受不到学习它们对自己目前的境遇有何种改善作用。所以在心理上，学生在“利”与“理”的选择上毫无疑问地更愿意倒向“利”的怀抱，注重实的东西，觉得专业知识的学习更重要。

2 促使高校思政课“边缘人”回归课堂的应对策略

2.1 自觉矫正大学生自我边缘化的状态

思政理论课对学生无吸引力的原因不能简单归结于课程本身、教师或环境影响等外部原因，内因的决定性作用也是毋庸置疑的。学生自身对于思政课不科学不全面的认识，不利于其学习兴趣的提升、努力程度的提高。为此，大学生要做到以下几点来自我应对。

以开放的心态对待思政课。通过与学生交流得知，很多学生对思政课的认识具有局限性、主观臆断性，在没有真正了解思政课是什么的情况下就先入为主地给它冠以“乏味、单调、说教、无用……”等标签，然后放弃去了解它的机会。这种封闭的、保守的心态使学生无法开启学习思政课的大门，更无法切身去体悟思政课的真谛，因此，学生应该以开放的心态认识思政课，杜绝对思政课的个人偏见与成见，以科学的方法学习思政课，在不断的学习探索中总结出高效学习思政课的方法，在轻松愉快的学习中，感受思政课的魅力所在，将思政课的学习融入生活，爱上课堂学习。

提高努力程度来提升课堂学习效率。学生在正确认识思政课的实用性后，培养了学习兴趣后还要为思政课的课堂学习付出自身努力。在课堂学习之前，能够做到自主预习，具有问题意识，善于从生活中发现、提出和解决与思政课相关的新问题，做到“课前心中有数，课中应对自如，课后继续学习”的学习模式，在思政课课堂学习中，积极思考、回答、讨论问题。

制定合理的学习目标和评价方式。课前学习目标的制定与课后的自我评价与反思，并做出适时的调整计划，对学生的后续课堂学习也很重要。课堂学习效果使学生的成就感增加，在此基础上，根据学习难度和自身能力适度调整学习计划，树立新的长短期学习目标，能够使学生在日后的思政课课堂学习中更有信心和效果。

2.2 不断提升教师自身职业素质

高校思政课教师专业知识的完备与学科视野的扩大。专业知识储备与相关学科领域的涉猎对教师的课堂教学效果有很大影响。优秀的令学生爱戴的思政课教师应该具备渊博的专业知识和广泛的学科视野，在课堂教学中对学生的疑难问题能应对自如、自圆其说，让学生在感受思政课的无限魅力中积极与教师互动，主动成为课堂的主人。

高校思政课教师教学理念、教学方法的时代化。思政课教师应改变其传统教学理念与教学方法，在新的学生群体与时展背景下，以学生为本，以学生生活实际为课堂的切入点，将课堂落入到学生的学习、工作、生活的实际中作为教学的落脚点。在教学方法上，充分考虑学生心理、知识结构、成长经历等特殊学情，采用因材施教、全方位、多层次、有重点的教学方法，让学生积极参与与扩展课堂学习。

高校思政课教师应该拥有清醒的哲学头脑、炽热的教育情感、高明的教育思维、艺术的教育智慧。我们往往拥有这样潜在意识的观念：“每个人都认为自己是合乎资格的法官，因为每个人都对自己的智慧和他在科学上的优越地位深信不疑，即使他只读过一本概论”。高校思政课教师需要哲学尤其哲学，以使自己摆脱狭隘偏见与打碎精神枷锁。教育情感是教育中的情感，“作为教育者（教师），我们的情感既不能顺从了本能原则，也不能满足于顺从成人社会的道德原则，必须让自己的情感体现教育的一般原则。”教育思维是思政课教师专业能力的重要素质。“作为教育专业能力，教育思维根本上是教师在教育活动中形成的一种思维路线;从过程机制角度看，教育思维是再生性思维和创造性思维;教育思维的产品是教育实践策略和教育理性知识。”教育智慧是思政课教师成为教育家应具备的素养。“一个有智慧的教育者，应该有敏锐而准确的感觉、敏捷而深刻的思维和丰富而合理的想象。”

2.3 努力营造和谐向上的课堂氛围

和谐向上的课堂氛围，不仅有利于教师教、学生学、教学相长，还有利于教师与学生在教学过程中形成有利于课堂教学的师生关系，这种平等的、相互信赖、相互提高的师生关系提升了双方的价值需求，从而加大其对思政课教学的投入。

思政课教师善于利用学生资源。在思政课教学中，思政课教师应具备相应的教学机智，善于提问、擅长提问，能够在教学过程中，抓住学生的兴趣点、及时与知识点结合，增加学习内容的有趣性与灵活性。此外，思政课教师在课堂教学中，应时刻关注学生的心理与行为的动态变化，从学生中获取教学资源，及时对学生进行心理疏导、引导与指导。

学生主动与思政课教师沟通。在课堂学习中，学生应主动营造一个思想开放、积极参与的课堂学习环境，主动与思政课教师交流互动，对于课程中遇到的疑难问题主动向思政课教师请教，对于自身在实际生活、学习与工作中遇到的心理问题及时有效地向思政课教师咨询，为教师教学的课堂课外营造一种良好的氛围。

3 结语

高校思政理论课课堂教学中“边缘人”的现象已成为社会现实，其造成的后果已经威胁到现代社会的发展。“边缘人”的形成原因主要归结于思政理论课课程在其运行过程的各个环节出现了问题，对于这些问题的解决，需要大学生自身、思政课教师队伍、高校思政课相关的机构的共同努力。高校思政课课堂教学改革的前途是光明的，但任重而道远，望此次研究能够对高校思政课的课堂教学中“边缘人”问题的解决提供借鉴。

参考文献

[1] 胡学琦，樊宏法，江士方，朱忠孝.思想政治理论课教材衔接与整合研究――基于中学和大学思政课教材内容的实证分析[J].淮海工学院学报（社会科学版・教育论坛），2012（2）.

[2] 胡建华.高校思想政治理论课程的性质及其地位的再认识[J].考试周刊，2008（25）.

[3] 丁国浩.问题意识导向下的高校思想政治理论课教学研究[D].上海大学博士学位论文，2013.

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关键词：教学改革 思想政治 高效课堂 遵循规律

高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得较好的教学效果，从而实现特定的教学目标。新课程理念下的“高效教学”增加了新的内涵，就是要促使学生在教师的指导下主动、充满个性和富有成效地进行学习。如何提高高中思想政治课教学的有效性呢？笔者就这一问题谈谈自己的认识：

一、细心备课是高效教学的前提

备课是全部教学工作的基础，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。备什么，怎样备，这是每一个教师在备课前必须认真考虑的问题。那么面对新课程，政治教师该怎样备课呢？

1.按新课程标准，备好教材。教材是教师进行教学活动的重要依据，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，对教材价值的研究负有不可推卸的责任，而教材的价值在于生成性。备教材应领会新课程的主要思想，研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点，把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2.按新课程标准，备好新时政。新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材、资源。

3.按新课程标准，备好学生。“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲试，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来。备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们以往的知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。要通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

二、运用多种教学方法，达成课堂教学的有效互动是关键

要灵活运用多种教学方法，从而达成思想政治课的有效互动。捷克著名教育家夸美纽斯指出，课堂“应当是快乐的场所”。要改变思想政治课枯燥乏味空洞的现状，使之寓教于乐，激发学生学习思想政治课的兴趣，让学生在思想政治课上充分发挥主体性作用，就要灵活运用多种教学方法，达成有效互动。思想政治课教师在教学中除了常用的讲授法、课堂提问法和讨论法等教学方法外，在新课程标准的要求下更要大量运用情境教学法、合作学习教学法、研究性学习教学法等教学方法，从而提高教学的有效性。

研究性学习既是教学内容也是教学模式，同时也是学习方式。“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象、自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”高中思想政治教材每一单元的主题探究、每一课的情境问题，就是引领学生探究科学知识的过程。在围绕主题探究或围绕情境问题进行研究性学习的过程中，学生获得了亲身体验的机会，培养了发现问题、提出问题的能力和解决问题的能力；通过社会实践了解了科学对自然、社会与人类的意义和价值，学会了关心国家和社会的进步。

三、及时进行课后反思是高效教学的保证

当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思：反思师生关系是否和谐、又如何发展；反思教学目标的制定是否符合本班实际、是否符合学生的身心发展规律；反思课堂教学策略是否恰当……反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而真实；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”、笼统反思、抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，能促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。

参考文献

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一、课堂争论的教学价值

1.课堂争论可以深化学生对教材的理解和认识。课堂上能引起争论说明学生已经对教材有了一定的理解,具有了一定的个性,如果老师适当进行引导,就能带动学生对教材的理解和认识的深化。

2.课堂争论可以培养学生的逻辑思维和推理能力。学生的争论往往从浅显的感性认识开始,争论的过程就是学生思维训练的过程,是学生自觉进行分析、推理的过程。

3.课堂争论可以训练学生的语言表达能力。争论时学生的思维处于兴奋的状态,思维敏捷,常有妙语出口。学生语文论文既要寻找对方言语中的不当之处,又要找准契机,组织自己的语言,准确表达出来。可见,争论为语言训练创造了良好的氛围。

4.课堂争论可以培养学生创新的能力。争论时为了驳倒对方,必然要找出有利的论据,因此,就要努力寻找别人没有想到的、没有提到的方面,引发了求异思维,在求异中培养了创新的能力。

二、课堂争论的主要途径

1.抓住题眼进行争论学生会对课文内容许多地方提出质疑,教师应选取有价值的问题,推出来引导争论。如学课文《鸬鹚》的时候,同学们看鸬鹚捕鱼的录像,当看到渔夫抓住喉囊鼓鼓的鸬鹚把鱼挤出来时,许多同学都不由自主的发出惊讶声,觉得渔夫太残忍、太不人道了。进一步了解到,鸬鹚的脖子上被装了个圈,渔夫只让他捉鱼,而不让他吞咽,于是更觉得呕心。针对这个问题,我让同学们进行争论。一部分同学持“渔夫残忍”的观点,另一部分同学不同意,还有不少同学觉得双方都有自己的道理。“渔夫残忍”论者的理由不说自明。不同意的同学是这样认为的:鸬鹚本是渔夫捕鱼的工具,渔夫养活他们,训练他们,就是让他们捕鱼的。如果没有鸬鹚,渔夫就捉不到鱼了,他们的妻儿们就活不下去了。这不也很残忍吗?认为两种观点都有道理的同学自然是前思后想,左右为难。这样的争论做到了从文本到人本的提升,立足于创造思维的开发,使学生真正成为学习的主体。

2.提出异议进行争论教学中,对一个问题,学生常常会有自己不同的看法,教师在课堂上切不可简单地加以否定,面对学生提出的异议怎么办?我认为,鼓励加对话是教师值得采取的好方法。如课文《第一场雪》的第三自然段主要写了下雪的景色,作者从看到的和听到的两方面写出了雪大的特点。在教学这段课文时,教师问学生:“从哪些词句可以看出雪下得很大?”学生说,从“鹅毛般的雪花”、“一会儿就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被积雪压断了”等词句可以看出雪下得很大。但此时也有学生提出了他们的异议。他们认为,枯枝被积雪压断了不能说与雪下得大有必然的关系,因为是枯枝本身就不太结实,就是不下雪,雪不积在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有断的可能,怎么能从枯枝的断看出雪下得大呢?面对这种局面,教师没有怕影响教学进度,索性让学生充分阐述自己的理由,引导两派学生进行争论,在学生阐述过程中,及时地进行点拨,让学生注意句子中的“积”字。经过争论,两派意见统一。用争论的方法,加强了学生之间的对话,调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,发展了学生思维。

3.质疑问难进行争论在小学语文课堂教学中,对学生创新能力的培养离不开对学生质疑能力的培养。因此教师应注重启发学生探究篇章中可能存在的问题和矛盾,同时还应经常鼓励学生对同伴的发言和老师结论,大胆地提出自己的不同见解。如《赤壁之战》教学过程中,谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时,绝大多数学生认为“弊大于利”,无形中感到“曹操很笨”。这时有几个学生大胆地提出质疑,认为“利大于弊”。由此一场激烈的课堂争论展开了。反方的理由主要有三:1.铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策,不连船,曹军会晕船,永远过不了长江;2.冬天东南风罕见,火攻机会很小;3.铁索连船可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争论后,大家终于达成一个“新”的共识:铁索连船有利也有弊,是利大还是弊大,关键在于曹操能否小心谨慎,注意风向,扬长避短。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑,才引发了一场唇枪舌战,不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练,而且还产生了一个创新的见解。

三、课堂争论的有效策略

实际教学中,害怕说话不当,举止失措而当众出丑,害怕一旦说错被同学嘲笑,这些问题成为不少学生课堂争论的心理阴影。因此保护学生课堂争论的自尊心、自信心,至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,要给学生一种感觉:语文课是我们自己的,是轻松的、自主的。教师还要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功地进行争论的期望传达给每个学生。教师要作为一个听众、朋友,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系,营造一个开放、和谐的氛围。学生之间的相互作用显然是一个不可忽的教育因素。鼓励学生学会合作,既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听和帮助他人。

如果一个学生发言时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语,甚至进行人身攻击,那么有几个同学能顺利、轻松地发表自己的见解呢?

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【关键词】思想品德　教学　课后　反思

“有效教学”教育理念认为，衡量教学是否“有效”并不是指老师有没有教完课的内容或教得认不认真，主要是看学生在经过教师一段时间的教学后有无进步或发展。但是教师们现在却觉得课堂教学越来越难以把握了，因为学生知道开卷了，更不在意课堂的学习了，尤其是传统式的课堂，对学生根本没有吸引力，也就无法去谈教学是否有效的问题。在目前思想品德课考试性质发生变化的情况下，如何实施思想品德课有效教学，帮助教师实践成长呢?在这里我把自己在思想政治教学工作中体会、感受，特别是自己在新课标下如何进行思想品德课教学，如何提高课堂教学效益，谈谈自己的一些粗浅看法，以期在今后的教学工作中能有机会与大家一起探讨与研究。

一、制定准确有效的教学目标

新课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标。“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。知识和技能是教学中不可忽视的内容，它是学生掌握学习过程和方法的前提，也是学生形成积极情感、态度和价值观的基础。知识教学是教学的重要内容，但它不是教学的唯一任务，也不是教学的根本目的。就思想品德学科来说，仍然有许多基本概念需要学生掌握，如我国的基本经济制度、伟大的基本路线、科教兴国等国家重大的发展战略等。这些知识目标需要教师向学生明确，引导学生通过课堂的学习，有效地“了解、理解和应用”。思想品德课教学重视思想性，因此，也要根据学科特点、学生实际和社会生活与实践来确定好能力目标和、情感、态度、价值观目标，这样在教学时才能有的放矢，准确达成目标，体现有效教学。

二、改变教学模式，引导学生探究性学习

在传统的思想政治课教学中，过分强调接受，冷落和贬低发展、探究，自我封闭，不与其他学科相融，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背。这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养。这就要求广大初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本学科吸引学生的独特条件(如时政热点、名人轶事等)，把思想品德教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。例如，在学习活动课《可持续发展的选择》时，我有意识结合国家现在实施的西部大开发战略，把本课内容进行扩展，改为“关注西部的发展”，在课前我先让学生查找相关资料，自学课本内容，并在小组内交流自学心得，然后推选代表在课堂发言，从而引出在西部大开发中应坚持可持续发展战略，这样就把这两大战略联系起来，既达到学习本课的目的，又把握了时政热点，调动学生学习积极性，让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。

三、针对学生实际开展分层次教学

根据素质教育的要求，政治课应努力贯彻“实、活、准、精”的原则。“实”，就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对小同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，我们通过认真分析和考察后，根据我校初三学生实际状况，分别为三种类型学生提出有所区别的要求：①学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练；②学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基本训练上下功夫，让学生理解记忆；③学习成绩较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习，当堂巩固。

四、恰当运用多样的教学方法和手段

课堂是实施教学活动的主战场，因此，有效教学的理念最终要落实在课堂上。课堂上的有效才是最终的有效，我认为：掌握灵活多变的教学方法是实施有效教学的保障。在初中思想品德教学过程中灵活、多样、新颖、科学的教学方法和方式有助于培养学生的开拓创新精神、辨证的思想观点方法、良好的个性品质、乐观进取的人生态度等。掌握灵活多变的教学方法和方式既能有效地传授知识。又具有一种特殊的教育力量。教学方法影响着学生听课的效果和学习的兴趣。教师采用哪种教学方法要根据教材内容和学生的实际，要看是否有利于学生对知识的理解。调动学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，更要贯穿于教学的全过程，即教师在每个教学环节随时扣动学生的心弦，在教学中针对学生的实际和讲授过程，可运用多种形式如诗歌、谜语、故事、漫画等。既可帮助学生加深对理论的理解，又能活跃课堂气氛，扩大自由争鸣空间，激发其学习兴趣。例如在讲到人口、资源、环境时，可利用漫画《地球不堪重负》《小鱼的呼救》这样能很快地吸引学生，激发学生浓厚的兴趣，并在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气愤中受到启发和教育。

五、加强课后的反思

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思想政治课堂教学有效性思想政治课程作为高中政治思想道德和法制教育的重要学科，对高中生的教育产生举足轻重的影响，在学生的思想形成阶段影响着人生观、价值观和世界观的正确建立。而传统的政治教学过于倾向机械式地一味输出，教师往往居于主导地位进行填鸭式的教学方式，将知识单向输送给学生。这种传统的思想政治课堂教学难以营造活跃轻松的学习气氛，学生往往感受不到思想政治课程的趣味性，仅仅通过应付式的学习以应对考试。而在如今大力推行素质教育的背景下，思想政治教育的课堂教学开始需要突破传统教学模式所带来的束缚，转变知识的机械灌输式教育，通过科学有效的教学方法提高课堂的教学效率与教学质量。因此，对高中思想政治课程的有效性教学进行深入探讨，有利于学生的健康全面发展以及素质教育服务的全面推行。

一、教学有效性的概念界定

教学有效性是指在教学活动中，将学生转变为课堂的主体，通过教师与学生的良性互动和沟通，使学生更加有效地对知识进行吸收转化，从而达到预期的教学效果和教学目标，最终对教师的专业成长和学生的知识学习起到双向促进。

在教学有效性的概念中有几个重要的关键点。首先，即是教学有效性的主体。在以往的传统教学模式中，教师是教学课堂上的中心主体，以权威的身份进行知识的机械输出。而有效性教学中，将学生转为教学主体，强调师生双方的良性互动。其次，有效性教学强调教与学的有效性。最后，教学有效性的目标在于创造促进教师专业素质的进一步提高，以及学生素质全面发展的双赢局面。简而言之，教学有效性就是以学生为课堂教学的主体，教师充当教学的主导辅助角色，通过师生间的良性互动，开展氛围轻松、课堂有序的有效教学。

二、提高高中思想政治课堂教学有效性的措施

1.树立先进的教学理念

思想观念是影响人行为的重要因素，教师的思想观念对其教育理念、教育方式和教学策略都起着举足轻重的重要影响作用。因此，树立先进的教学理念是进行高中思想政治教学有效性的重要前提。教师需要革除传统的权威式地位，改变学生被动式的服从地位，学生发展为本，通过引导充分挖掘学生的潜力，提高其参与积极性和学习兴趣。另外，教师在新课程观的指导下，应当以更为民主、平等的身份对待学生，经营一种相互信任、合作、轻松的和谐关系，帮助学生充分挖掘其学习潜力，更加有效地对新知识与能力进行获取。

2.对教学进行优化设计

优化的教学设计相当于教学行为的指导方针，对提高高中思想政治课堂教学有效性起着非常重要的作用。在开展课堂教学前，首先，教师应当以学生实际情况为导向对教学目标有着清晰的认识。其次，教师需要对教学材料进行精心的准备。由于教材难免具有局限性，因此教师应当对教材进行深度开发挖掘，不拘泥于现有教材引入能激发学生兴趣的相关材料。最后，丰富课堂教学环节，以多样化的教学手段提高学生的学习积极性。

3.开展互动式的教学模式

在有效的教学过程中，师生双方的良性互动与共同发展是主题，教师在教学过程中应当积极树立学生的主体地位，与其进行互动交流。所以，构建新型的师生互动教学模式，有利于保障课堂教学质量，提高课堂教学效果。开展互动教学模式能使教师与学生在课堂教学环节中高效地进行交流、沟通与合作，以此到达知识、经验的共享与传授。学生能真正获取知识，得到发展；而老师在这个过程中也更加容易发现学生的思维规律和学习现状，从而促进其优化教学方式，提高专业素质。这种以实现师生共同发展的双赢教学方式，注重的是师生之间产生的交互作用和影响。互动教学的形式也非常多样化，包括师生间的互动、学生与学生间的互动、小组之间的互动、个人与小组间的互动、小组与教师间的互动以及各教师之间的互动等。这种教学模式使得师生双方不仅在认知方式和知识上得到互动、更使得情感与思维得到良性互动。

4.强化合作学习手段

在高中思想政治课堂教学过程中引入合作学习的模式，有利于培养学生积极主动、勇于创新的精神以及团队合作意识。这里开展的合作学习手段不仅包括师生之间的，也包括学生之间以及团队之间等形式。在实践课堂教学中，教师可以将学生在知识上的疑惑点设置为问题，通过多样化的形式让学生参与其中，对问题进行讨论、调研、辩论等。通过合作的形式，让每一位同学都感受到团队的责任、分享到团队协作的成果，并且积极促进其竞争意识与合作意识，提高学生的知识水平和人际交往能力。

5.使用科学的评价方式

科学的课堂评价有助于学生的知识积累与发展，同时也有利于深化教师的专业素质发展和课堂教学有效性的提高。因此，如何开展科学有效的课堂教学评价是每位教学工作者应当积极进行思考的问题。首先，必须将评价方式丰富化和多元化，改变以考试分数定结果的方式。应当结合平时的课堂表现情况和活动参与表现情况，综合性考虑评价结果。这样不仅有利于提高学生的自我价值感，更有助于激发学生的学习兴趣与参与热情，提高思想政治教学的课堂效果。其次，教师应当积极拓展评价范围，改变过去只看重考分的情况，积极鼓励学生也参与课堂评价，开展师生互评活动。以此，引导学生感受到学习的真正乐趣与成功感，从而促进其全面发展。除此之外，更有利于教师对自己的教学活动进行总结与反思，在基于学生现实反馈的基础上不断改进教学方式，促进自身的教学水平与专业素质能力。通过评价方式的改变，学生和教师都能以更加清晰的视野对自己重新认识，有利于自信心的增强和合作、竞争意识的培养，从而真正提高教学有效性。

三、结语

总而言之，高中思想政治教育对学生正确思想观念的形成、辩证思维能力的发展益处良多，教师应当勤思多学，大胆地进行创新性的实践教学活动开展，激发学生的学习兴趣与参与积极性，真正得掌握学习内容、探究有关知识的乐趣，从而达到提高课堂教学有效性的目标。

参考文献：

[1]罗咏然.关于高中思想政治课堂教学有效性的探索[J].学科教学，2009，（3）.

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关键词：实效性；趣味性

思想政治教育的有效性问题从古至今，从国内到国外，都一直是人们关注和讨论的话题，但是经过这么多年的教学实践，中学思想政治课堂仍然处于一个相对沉闷而枯燥的氛围内，思想政治课的教学效果明显不好，而学生是进行思想政治课教学的主体，因此，要努力激起他们的兴趣，使他们乐于接受思想政治教育教学、消除他们对思想政治课的排斥和误解，并积极主动地将书本里的规范要求内化为自己的行为。

一、高中思想政治课教学取得实效性的基础与前提

高中思想政治课的教学，要达到实效性的目的，有以下三个方面的基础前提。

（一）教师对自己有清醒的认知

教学要想取得理想的实效，教师需要清醒地认知自己，包括自己的个性特征、语言表达能力、知识储备、综合素养等。当然，这种认知比较难。在现实中，人们往往喜欢往外看，对别人指指点点，很不向内思考，进行内省。同时，从心理学的角度来说，人认知自己、解剖自己，需要巨大的勇气，克服惰性的制约。

（二）对教材有清晰的把握

高中思想政治教材，有自己的逻辑体系、编写体例、知识内容和语言风格。总体上看，高中思想政治课教材是一个具有内在逻辑结构的整体。四本必修教材中，《经济生活》、《政治生活》和《文化生活》讲的是社会有机体中的三个领域：经济、政治和文化。另一门必修课是《生活与哲学》，这里的“哲学”是哲学，其反映的对象是整个物质世界的普遍本质、一般规律。此外，还有六本选修教材，分别从不同的角度来介绍高中思想政治课的基本内容。具体到每一门课中的一个单元，一个课题，一个框题，甚至一个目题，教师在备课之时都需要充分的把握。这是上好课程、取得实效的重中之重。

（三）对学生有清楚的了解

在教学过程中，教师与学生互为主客体，教师的教为学生的学提供指导，最终目的是提高学生的素质。因此，教师需要对学生有个清楚的了解。与初中生相比，高中生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面扩大，思想意识日趋活跃，思维能力明显提高。具体到个人，每学生都有自己的个性特征、家庭背景、爱好习惯等，这需要教师在教学的过程中具体问题具体分析，真正对学生清楚地了解。

二、激发提高政治课实效性策略

（一）兴趣是学生学习的先导

1.教材内容的编排

思想政治教育内容在编排时应立足于学生现实的生活经验，密切联系学生的生活实际，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，让学生在书本中感受到生活的气息，首先从心理上产生一种亲近感，这样才能激起学生学习教材内容的兴趣。

2.教学方式的多样性

在教学中，尤其是政治课教学中，教师应注重教学方式、方法的多样性，转变以往教师照本宣科的单一的教学方法，充分利用现代化教学手段，并采用讨论、辩论、演讲等方式进行教学，增加课堂教学的趣味性。

（二）需要是学生学习的持久动力

1.爱与被尊重的需要

马斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。根据马斯洛的需要层次理论，这就要求我们政治课教师在教学过程中应考虑到学生作为受教育主体所应受到的尊重与需求。因此，在教学中我们应该倡导“爱的教育”，爱是教育的灵魂，教师要给每一位学生以母爱的仁慈、父爱的严格、博爱的平等和尊重。

2.对知识的需要

我们教师在教学中要充分了解教学对象的特点，高中生知识面广、接受新事物快、好奇心与求知欲强，但他们的认知能力有限，对许多理论知识的学习缺乏正确的态度，这就要求我们教师必须正视他们中存在的问题，看到他们对知识的需求和渴望，并且采用他们相对容易和喜欢接受的方式进行传授知识。

（三）学生个性差异是学生学习效果差异的重要因素

1.文理科学生不同的思维方式对政治课教学的要求不同

由于我们现在高中在高一学期结束时就分了文理科，而文科和理科对于政治课的教学要求也不一样，因此，我们政治课教师在进行教学时，要充分考虑到文理科学生在学习政治课时要求、心态、时间等方面的差异。在教学时所采用的方式和对他们的要求也不能完全一样，对于理科学生除了传授知识，教师应主要发挥政治课的育人功能，理科生相对于文科生压力较小，更有利于让学生尝试活动教学、实践教学，在实践中学习知识。

2.考虑同班级内学生的个性差异

即使是同为理科班学生或者同为文科班学生，学生个体与个体之间也有很大差异，各自有各自独特的特点，因此，我们在进行思想政治课教学中要注重考虑学生的个性差异，注重因材施教，在充分尊重学生的心理发展规律的基础上开展思想政治课教学。

三、营造竞争氛围，激发学习热情

竞争学习是让学生以个体竞争和团体竞争的形式实施激励有效学习的手段，因此教师可以定期开展竞赛活动，让学生有更多机会参与竞争学习。教师可以利用学生的竞争心理达到促进学生学习的目的，因为在高中学习阶段学生的心理发展仍然处于向成熟时期的过渡阶段，多数学生仍然希望可以得到教师的注意和夸奖，所以会有强烈的胜负心理和表现欲。在这个阶段中教师可以充分抓住学生的心理特点，从而营造一种竞争学习的氛围，让学生时刻处于积极学习的状态。教师在日常教学中可以利用“问题竞答”的方式让学生感受到竞争，也可以利用课堂记录本的形式对学生的平时表现进行记分。教师要根据学习时间安排定期举行“知识小竞赛”让学生参与，竞赛的形式可以包括“问答”、“竞答”和“试卷答题”，还可以设置一些小奖品作为鼓励。这种形式的学习可以充分激发学生的学习热情，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而实现提高教学实效性的目标。

参考文献：

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一、初中思想政治课堂教学有效性研究现状

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效率，调节课堂气氛，培养口头表达能力。事实上，课堂教学时，不少教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的，而学生则不敢或不愿提出问题，或不能、不善提出问题。有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56%。这就是说，教学中有近一半的提问是无效的，影响了课堂教学效果。通过研究我们发现，现在思品课课堂存在以下诸多问题：追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向“满堂问”的极端；一些问题的设计仅是为了教师好教，而不是为教学服务；一些教师不认真倾听学生正在回答的问题；拓展性、探究性、发现型、创造型部分教师习惯选择少数等开放性问题比例太少，甚至把“提问”当做惩罚的手段；学生回答问题，不顾及全体同学；还有一些教师忽视学生的提问，并给予消极批评，等等。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注活而有效的问题。

二、课堂教学与实际事例相结合

由于初中思想政治课堂教学内容比较冗杂，因此教师在日常教学过程中要从学生的角度出发，将课堂教学与生活中真实事例相结合，让学生对思想政治课堂教学知识产生共鸣。另外，思想政治课教师在课堂上要充分利用课外实际事例的优势，积极激发学生学习思想政治课的兴趣，集中学生的注意力，从而提高课堂教学效率。此外，教师在思想政治教学中采用的事例要具有时代性，合理地引用一些热点新闻事件开阔学生的视野，帮助学生了解社会，激发学生学习思想政治理论知识的兴趣。对于一些理论知识中比较难理解的问题，教师应选择新的角度，通过一些实际事例引出有新意并且能够让学生记忆深刻的知识点，帮助学生理解和掌握。如讲解“多变的价格”这一课时，可让学生先了解前几年冰箱、电视机、空调等常用电器的价格，然后展示目前的价格情况，通过分组讨论的方式，鼓励学生主动思考并探究价格发生变化的原因，最后在此基础上引入价值规律的知识，帮助学生了解价值规律对市场调节的作用，这样不仅激发了学生学习思想政治课的热情，同时可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、轻快的氛围中掌握并领悟知识。

三、完善课堂导入工作

课堂导入作为强化课堂教学效果的重要手段，是教师顺利开展日常教学活动的基本能力。因此，思想政治教师要做好并完善课堂导入工作。课堂教学开始之时，就要激发学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的求知欲。与此同时，教师在思想政治教学中应设置有效的情景，营造优良的学习氛围，采用启发性的导入语，做好课堂导入工作，从而强化课堂教学的效果。例如在商品和商品经济这一章教学时，教师可以通过现实生活中常见的事例，如商品价格为什么会有高有底？为什么一个包子和一辆自行车的价格相差甚多？为什么货币可以购买商品？货币是怎样产生的？相同商品在不同时期的价格为什么会有变化？影响其变化的因素有哪些？通过这些问题的设置，让学生主动思考问题，积极研究课题，然后让他们分组讨论，激发他们的求知欲。同时要鼓励学生相互沟通探讨，让他们将课题与现实生活中实际的经济现象相结合，帮助他们切身体会和感受思想政治学习的生活性和实效性，从而在教师上课之前就已经充分激发了学生的好奇心和兴趣，这样思想政治教学的效率才能得到有效提高。

四、充分利用现代化教学手段

在科技不断进步与发展的环境下，教师的课堂教学已经不再局限于传统的教学设备和教学手段。为了适应新时期下教育制度改革的新要求，提高初中思想政治课堂教学的有效性，教师在日常教学活动中要积极运用先进的教学设备，如多媒体教学和网络教学等相关的设备来辅助课堂教学，形象地将图片、视频、声音等元素融入到思想政治教学的课堂，提高初中思想政治课堂教学的生动性、形象性和有效性。如在讲解“社会主义市场经济”这一课时，如果还是按照传统的教学方式，只是利用书本上的知识与理论进行讲解，肯定会让学生感到枯燥、乏味、难理解。为了促进“社会主义市场经济”这一课时的具体化与生动化，丰富教学内容，上课之前笔者在网上搜索了一些相关的资料，制作出相应的图表、图片或视频在课堂展示给学生观看，然后结合课题帮助学生更具体、更详细地了解“国家宏观经济调控”这一课的内容和知识点，从而促进思想政治课堂教学有效性的实现。

五、可组织学生参加多种社会生活实践活动

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1. 激发学生学习兴趣，营造民主和谐的教学氛围

长期以来，学生普遍对思想政治课不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此，要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，营造民主和谐的教学氛围，采取各种教法激发学生的兴趣。在思想政治课堂中，教者要营造一种平等合作、真诚交流、友好互助的和谐氛围，能够激发学生学习的主动性和创造性，有利于促进师生、生生之间积极互动，实现学生个性的张扬与发展。因此，教师对待学生要多一些鼓励，少一些批评；多一些关爱，少一些冷漠与讽刺；多给一些学生自，少一些盲目灌输，努力营造民主、宽松、和谐、愉快的学习环境，充分调动学生的主观能动性，让学生在快乐中学习。

（1）教师要准确地对自己进行角色定位，要由“教学活动中的主宰者”转变为“合作学习中的领路人”，转变角色最关键是把课堂让出来。一堂课45分钟，教师必须精讲——只能讲15～20分钟，教师只能讲重点难点，剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。教师只能帮助学生思考，不能越俎代疱。

（2）教师要努力为每个学生提供展示思维亮点的舞台。我们要重视学生在认知水平、兴趣爱好、生活经验、心灵感受、情感体验等方面的差异，及时捕捉他们在学习过程中最有价值的成果、最具新颖性的视角、最具创造性的见解，给予尊重、信任和鼓励。例如，利比亚战争爆发后，我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对利比亚战争进行简评。课堂上同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述利比亚战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会意识形态等方面分析利比亚内部冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。

2. 转变学习方式，落实自主、合作、探究学习

新的课程理念下，学生的学习方式也要彻底改变，改变原有被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。在传统的思想政治课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在思想政治课教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生“能学、想学、会学、坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。总之，我们要把学习的权利交给学生，让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，唤起学生的学习兴趣和热情，让学生在“自主合作”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

3. 关注时代贴近生活，培养理论联系实际能力，注重“知行统一”

生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。教师应主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验学习的乐趣，激发探究的热情。

（1）我们要关注时展，精心设计符合现实生活的问题情境，让学生自由、自主、充分地发现问题、探索问题、解决问题，使学生能够自动、自控地展开求知活动，从中感受体验的意义和成功的喜悦，获得知识、心理、情感上的满足。

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思想政治课的教学实效。

一、无效教学的“症状”

1.追求形式,忽视内容

课程资源开发是新课程改革的一个亮点,但在开发和利用的过程中出现了教学内容泛化的现象。其突出表现就是,学科味不浓,教材受到冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘出来。与此同时,课堂教学追求形式,缺乏对学生思维广度、深度、效度上的培养,过多地在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”上做文章,形成了形式高于内容的思想政治课。

课堂活动旨在激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神,但有些政治课的课堂活动却是只“动”不“活”,“参与”和“活动”的背后透露出浮躁、盲从和形式化的倾向,学生内在的思维和情感并没有被真正激活。表现在“自主”变成“自流”,课堂展现的是学生肤浅的、甚至是虚假的主体性,失去的是教师有针对性的引导、点拨和帮助;“合作”有形式却无实质,学生难以产生问题意识和交流欲望,只能被动地应付“讨论”,无法进行深层次的交流和思想碰撞;“探究”有形无实,学生只是按部就班地沿着教师预设的“探究”轨道“行进”,缺乏思维的“探险”和批判性质疑,使“探究”变成没有内涵和精神的“空壳”。这样的课堂虽然显得热闹、喧哗,却极少让人怦然心动。

2.割裂三维教育目标

促进学生发展和保证教学有效性的内在机制,就是三维教育目标的有机统一,而有些政治课的课堂教学却出现了三维目标被割裂的现象:第一,过程和方法“游离”于知识、技能之外,学生思维能力的发展成为“无源之水”;第二,脱离教学内容和特定情境,孤立、生硬地进行“贴标签”式情感、态度、价值观教育,使教育成为空洞、无力的说教;第三,只关注知识的授受和技能的训练,忽视了过程、方法与情感、态度和价值观目标的实现,使学生自主学习的时间被挪用,自主思维的空间被挤占,自主探究的热情被扼制,自主发展的动力被压制,从而从根本上阻碍了学生的发展。

3.层次不清,浪费时间

教学分为两个层次,即“针对最近发展区的高层次教学和针对现有发展区的低层次教学”。一些政治教师由于忽视对学习层次的研究,不根据学生的潜能组织教学,学生会的讲了很多,应该讲的却不闻不问、放任自流,使教学滞后于学生的发展水平。教学中用于低层次学习任务的时间过多,用于高层次创新思维能力培养的时间过少。一些教师对教育教学没有时间观念,造成时间不能被有效利用。其结果,不仅导致教学水平和效益的低下,而且阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。

4.忽视差异和学习主体

一些教师没有把学生当做一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,而是把他们当做有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;没有把学生的差异作为一种教学资源,而是当做一种教学阻力,始终用一刀切的方法教学。课堂成了教师演出“教案剧”的场合,学生成为课堂教学的绝对配角。教师习惯于“专制式”地教,学生也只能习惯于“被动式”地学。教师只顾“教什么”却不顾“怎样教”;学生只顾“学什么”而不掌握“怎样学”。本该是课堂主体的学生,他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。结果是“学”的独立性、独立品格丧失了,“教”也走向了其反面,成为遏制“学”的力量;教师越“教”,学生越不会“学”,越离不开“教”,学生虽然获得了知识,但学习能力并没有真正提升。

总之,缺失有效教学理念指导的课堂教学,学生主体作用得不到发挥,课堂应有的生命、生活、生成都体现不出来,课堂教学变得暗淡无光,缺乏生机和活力。那么,应如何实施课堂教学,提高政治课的教学效果呢?

二、高中思想政治课有效教学的策略

1.精选教学材料,处理好预设与生成

教学容量大、信息量丰富往往是评价一堂好课的重要尺度,但不可过分求新求异,离开教材的教学目标。对学生熟知的教学材料,教师可以进行大胆取舍;对学生易知的问题和能评析的观点,要启发学生自己去探究,教师适时组织、引导和点拨。

没有预设的课是不负责的课,没有生成的课是不精彩的课。新课程理念下的课堂,应该是预设与生成共存的课堂,实现在预设中有生成,在生成中有预设。教师教学时不应过分依赖于课前设计的教学环节,而应该对课堂生成的教学资源保持开放与敏感的态度,对其进行及时捕捉和艺术化的加工处理,启发学生思维,使课堂时刻充满活力。教学设计不等于教案的预设,教师必须考虑学生的学习状况、课堂回答的各种可能性。教师在实际的课堂教学中,应时时关注学生的现场表现、即时反应和需求;在备课时要有生成的意识,留有生成的空间和时间,丰富课堂教学的内涵。

2.开展社会实践活动,实现教学生活化

教师应积极引导学生关注社会生活。在教学实践中,教师应根据学生的认知水平、生活经历的实际情况,引入生活案例,提高学生分析、解决实际问题的能力。在课堂上,以学生直接生活经验导入新知识的学习,往往能唤起学生生活和情感的体验,从而形成知识、技能的迁移与内化,激发学生运用知识理解和解决实际问题的欲望,为参与社会实践打下基础。

教师应布置调查、讨论、访问、演讲、辩论、志愿者活动等实践性作业,引导学生广泛参与校园和社会实践活动,如时事政治竞赛、法律知识讲座、国情国策演讲比赛、创建和谐校园手抄报比赛、政治小论文征文评选、模拟小法庭、旁听法院审理等,让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养,感悟人生的真谛,找到做人的尊严和生命的支撑点。当然,在组织学生进行社会实践时,教师不应袖手旁观、放任自流,而要注重正确引导,加强管理,提供材料、场地、课题、方法等指导。这样,学生才能运用所学知识验证课堂设想,反思课堂体验,在实践活动中找到解决实际问题的方法。

3.精心设计问题,有效练习

教师要舍去学生已知的问题,突出重点,有效设问和练习,引导学生主动提问,做到目的明确、数量适当,甚至为不同层次、个性的学生设计不同的材料与问题,促进学生个性发展,使学生各有所取,各取所需,挖掘自身潜能,激发学习思想政治课的兴趣,达到创造性学习。所谓有舍才有得,教师舍去的只是一些已知、易知的知识,舍去的是教师的自我表现,换来的却是学生主体作用的充分发挥,学生对未知、难知、必知知识的充分理解,以及从中获得的学习快乐。

4.运用科学教学方法,引导创造性学习

思想政治课的有效离不开学生自身的观察、感受和体验,课堂教学应把学生学习过程中的发现、探究显现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这样,思想政治教学才是置于广阔的社会现实中,让学生真正成为学习的主体,以参与求体验、以创新求发展的创造性的教学。为此,教师必须改变授受式教学方式,以自己的博学与睿智、幽默与威信,灵活地驾驭课堂,要以生动性为出发点、以启发性为着眼点、以互动性为突破口、以真实性为落脚点,做到导课简练、讲解精当、提问妥当、练习科学,运用案例法、对话法、探究法、讨论法、辩论法等,培养学生搜集信息、获得知识、解释现实、缜密思考的能力。

案例法可通过“案例导入―案例展开―案例分析―案例创新(延伸)”等环节,将生活逻辑与科学逻辑有机地统一起来。对话法则将师生对话融入到学生的生活之中、心灵之中,教师应多观察学生,了解学情,做学生的良师益友。探究法是帮助学生从自身的经验出发,探究生活的本来面目、本质特征、潜在规律,并以此为指导,设计未来的生活蓝图。讨论法是师生围绕某一个具体问题或细节问题,通过各自发表意见,来达到一种认识上的一致或趋同。辩论可以让学生明辨是非、明确真谛,引发学生的积极思考。

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关键词：中职学校 思想政治课 教学实践 思考

一、中职思想政治课存在问题的原因分析

当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因表现在几个方面：

1 教材方面的因素：目前采用的职教政治课教材内容空洞枯燥、脱离实际、“滞后性”严重，使学生觉得学而无用。

2 .教学方面的因素：教师教学方法单一，基本上以说教为主，教学内容脱离学生实际，不能满足学生的需要。

3.学生方面的因素：中职学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。往往重视专业课学习，而忽视政治课学习。思想松散、行为习惯不良，自信心不强，心理素质较差，对前途感到悲观迷惘。

当然，中职学校院校生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。

那么，中职学校思想政治课教学怎样做才能达到因材施教、有的放矢，最终达到教学目的呢？

二、教授中职思想政治课的对策研究

教育既是一门科学，又是一门艺术。教育的力度和效果主要来源于教师的人格感染力和真理说服力，其次是教育方法的艺术吸引力和情感震撼力。中职学校思想政治课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。 如；课堂讨论、情景教学、社会调查、社会实践等形式，激发学生的学习兴趣，增强政治课教学的实践性、有效性、针对性。

1.创新教育理念

在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导，有针对性地开展教学。此外有的教师不注意加强自身业务学习，教学效率低下。因此，要提高中职学校思想政治课的实效，提高教师的教育教学水平显得更加重要。政治课教师在教学模式上要突破以往的“三个中心（课堂、教师、课本）”变为师生参与、双向交流，变共性划一教育为个性舒展教育。

2.中职学校思想政治课教学要坚持以下几个原则：

2.1 坚持探究性学习

自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。

2.2坚持教学方法的多样性

教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣在课外。中职学校学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。

案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放性评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

2.3理论联系实际

理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职学校学生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。

在教材处理上，中职学校院校思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。要从中职学校学生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向――职业素质教育，同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的教材。我在教学中进行了一些尝试，所选用的教材有：《生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》等内容，收到了良好的效果。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出，中职学校院校教育德育课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端，我们要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。

3.确立以学生发展为本的教学理念

以人为本是建设社会主义和谐社会的核心理念，在学校教育中，坚持以人为本就是要：落实以学生发展为本的教育价值观，就是要确立学生在教学中的主体地位。只有确立了学生的主体地位，我们才能积极主动去了解学生的需要和感受，才会尊重学生的个体差异甚至于另类，才能与学生开展民主平等的对话教学，才能使学生全面和谐发展。传统教学，弊端甚多，究其根源，很重要的一点就是教学主体的缺位和错位。特别是传统教学中，教师本位、学科本位和教材本位的问题尤其突出，课堂教学就是教师“一言堂”，学生没有机会参与，也没兴趣参与。如果这些观念不加改变，新的教学方式是很难实施的。

结语

面对中职学校学生现状，思想政治课教学必须做到：提倡激发而不是漠视学生学习兴趣；提倡课堂上积极的学生自学而不是满堂灌；提倡优化课堂讨沦而不是一言堂；提倡有效的讲练结合而不是讲练分离。教师要善于激发学生学习兴趣，注重对学生的学习引导，注重对学生能力的培养，提升学生的思想政治素质。

参考文献：