驾驶培训技术范文

导语：如何才能写好一篇驾驶培训技术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新型拖拉机；操作；驾驶技术；培训

中图分类号：S232.4 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20170632067

拖拉机操作驾驶技术培训是确保我国农机安全生产的主要环节，也是农机安全生产管理的重要组成部分。国家有关部门专门出台了一系列的法律法规来规范拖拉机操作驾驶技术培训，包括《拖拉机驾驶证申领和使用规定》、《拖拉机驾驶培训管理办法》、《农业机械安全监督管理条例》、《中华人民共和国道路交通安全法》等。从目前来看，各种新类型、新型号的拖拉机层出不穷，对于拖拉机操作驾驶技术培训也提出了较高的要求，本文就新型拖拉机操作驾驶技术培训进行探讨。

1 全面开展新型拖拉机驾驶培训机构专项检查

为了加强新型拖拉机驾驶培训管理工作，确保培训质量，促进农机安全生产，农机管理部门应该对辖区内的拖拉机驾驶培训机构开展检查。检查组应按照《拖拉机驾驶培训管理办法》、《拖拉机驾驶培训许可证管理办法》等相关文件要求，通过听取汇报、现场实地察看、抽查档案资料等方式，重点对拖拉机驾驶培训机构工作开展情况，包括教学管理、制度建设、培训任务完成、基础设施建设、档案管理和费用的收支等进行认真检查。农机管理部门要将拖拉机驾驶培训工作纳入重要议事日程，各培训机构积极行动起来，进行整改，努力加强学校自身建设，改善教学条件，完善管理制度，提高培训质量，以此来取得较好的培训成效。

2 进一步推进培训教学规范化

对内部管理制度进行完善。各培训机构应该对档案管理员、校长、教练员、理论教员的岗位职责进行建立健全，建立起一系列的规章管理制度，如安全管理制度、财务管理制度、教学设备管理制度、档案管理制度、教学评价制度、教练车管理制度等，坚持做到“按制度办事”、“用制度管人”；强化教员的责任意识。无论是教练员，还是理论教员都应该持证上岗，坚持做到“谁教学、谁负责”、“谁签字、谁负责”，教练员在出车之前，要注意维护保养教练机；培训记录上全部的签名都要严禁代签、做到实名制；值得注意的是，档案资料要及时归档，且完整、齐全，坚持做到1期1卷、1人1档；对各项制度和职责都要坚持执行，尤其是要重点落实资料归档、理论教学、业务公开、结业考试、资格审查、实践训练、培训学时等工作，确实做到位；要建立起统一的业务运转流程，教学过程中要严格遵守国家农业部所出台的拖拉机驾驶培训教学大纲与教学计划，从资料归档、核发证书、结业考试、业务公开、资格审查、实践训练、理论培训、培训报名等方面入手来让业务运转流程变得统一、顺畅。另外还要加强对驾驶员职业道德教育，讲道德、讲形象、比技术，培养遵章守法、文明驾驶的良好习惯，确保教学培训质量。

3 进一步推进培训服务优质化

新型拖拉机操作驾驶技术的培训对象是农民机手，要坚持秉承“以学员为本”、“以提供周到、热情的服务”为原则来进一步推进培训服务优质化。做好宣传工作。要通过多种手段和措施来进行宣传，及早告知培训时间安排及培训报名条件，便于广大学员能够对自己的时间进行合理安排；培训过程中要注意宣讲《农机安全生产法》、《道路交通安全法》，培训《农业机械安全操作规程》拖拉机机械性能、驾驶操作规程，进一步提高了拖拉机驾驶员的安全意识和驾驶技能。不断总结培训经验和方式方法的基础上，采取灵活多样的培训方法，理论与实践、集中与分散相结合的方式，重视拖拉机驾驶操作实践，加强理论知识的宣讲；结合近年来在省内、外发生的拖拉机安全事故案例，逐一进行了分析探讨，并通报了公安农机联合执法中查处的农机违法行为，促进机手保安全、防事故思想的形成；培训安排要方便学员。为了避免学员往返奔波，无论是培训报名，还是考试报名，亦或者领取驾驶证，都要为学员提供一条龙服务；培训的时间要尽量要选择在农闲时间，并且安排固定时间节点，以便能够让广大学员自主选择相应时间。而培训地点也要秉承“就近就地培训”的原则，要尽量选择在交通便利、学员居住地相对集中的星级合作社、中心村组、乡镇等处；培训方式要创新。在理论授课时，教员要多采用对照实物、模型、挂图等方式来直观明了地对广大学员进行讲解；在实践训练时，要仔细分解操作要领，编成口诀，方便学员记忆。

参考文献

[1]黄春福.关于规范拖拉机驾驶培训管理与考试的思考[J].福建农机.2013（1）：120-124.

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培训机构：_____________（以下简称甲方）

学员姓名：_____________（以下简称乙方）

报学类型：____________________________

为保证驾驶培训质量，确立培训各方权利与义务，经甲、乙双方友好协商一致，定立此协议，甲、乙双方应共同遵守。

一、双方的权利与义务

1．甲方对乙方进行培训，应严格按照《中华人民共和国机动车驾驶员培训教学大纲》（以下简称《教学大纲》）规定的教学项目、学时进行教学、考核，保证培训质量，不得降低对乙方的标准。

2．甲方为乙方提供培训车辆、理论教材、培训教员、培训场所，安排乙方到公安部门规定的路段训练。甲方提供的车辆应为符合公安部门规定并审验合格的教练车，车质、车况良好，车容、车貌干净整洁，无异味、无破损。

3．甲方应根据《教学大纲》要求制定教学计划，并与乙方提前天预约培训学习时间。甲方每班不能同时预约超过4人使用同一辆教练车进行实操。

4．甲方为乙方提供优质服务，营造良好的培训环境，在培训中有保障乙方安全的措施。

5．甲方保证尊重学员、文明教学、依法经营、廉政施教。教练员不得以任何方式或理由收取乙方钱物或要求乙方宴请及提供消费性娱乐活动。

6．乙方应按公安部门规定如实提供学车必须证明材料，并承担法律责任。

7．乙方应按照甲方制定的学习计划进行学习培训，在培训过程中应遵守甲方的相关管理规定，乙方损坏教学设施、设备应按价赔偿。

8．乙方认为甲方教练员服务态度差、教学方式方法不当，有权向甲方提出异议或要求更换教练员。

9．甲乙双方按预约的时间进行培训与考核，不得无故缺席，无故缺席由责任方补偿对方元/次。由于对方缺席导致学习质量不理想或学习周期延长，其责任由责任方负责。

10．乙方各科目考试时间以考试部门安排为准，甲方不得无故拖延乙方的排期。

11．甲乙双方在每次教学后应如实填写《机动车驾驶员培训教学日志》（以下简称《教学日志》），不得弄虚作假，甲乙双方应相互监督签字确认，并承担法律责任。学习期间，乙方有权查看自己的《教学日志》，《教学日志》由甲方保存四年以上。

12．若乙方在完成各阶段驾驶培训的规定学时后，经过考核，尚未达到《教学大纲》教学目标，经双方商定可增加培训时间，其增加学时的收费标准由甲乙双方共同商定。如增加培训时间后，乙方仍未达到《教学大纲》教学目标，其责任由乙方负责。

13．补充条款：_____________________

二、培训时间

1．本协议自双方签字（盖章）、乙方交付费用以及甲方为乙方向公安部门申请登记取得学籍后，协议生效。甲方应在学籍有效期内按《教学大纲》要求完成乙方的培训，并在3个工作日内向公安部门约考。乙方通过公安部门考试并取得驾驶执照后，协议自动终止。

2．本协议自双方签字（盖章）、乙方交付费用后，甲方应安排乙方最快一班学习。

3．乙方通过交规考试后，甲方应在3日内安排乙方上车练习。甲乙双方应提前2天向对方预约培训，并按约定时间进行培训。甲方必须每周至少安排乙方12小时的实际操作。如几位学员集中到一辆车上轮流练车，乙方个人学时计算只计其本人实际练车时间。

4.甲方自乙方取得学籍及每科目考核合格后，5个工作日内仍未安排乙方进行下一阶段培训的，视作违约，乙方有权要求退学，甲方退回所有乙方已交费用并赔偿违约金_______元。

6．补充条款：_____________________

三、价格

1．甲方向乙方收取已公示的下列费用：

1）理论培训学费_______元（含书费）；

2）实操培训学费_______元；

3）代收费用：______________；

4）其他费用：______________;

费用合共_______元。

甲方不再加收《教学大纲》规定学时的培训费用，若加收协议外的非培训费用，甲方应向乙方提供有效的收费依据及标准。

培训的费用分为四个部分：

理论培训学费（约占费用6-7%）；

实操培训学费（约占费用77%-81%）；

驾校代收的费用（包括体检费、考场费、牌证费，驾校应出具收款收据，约占费用17%-12%）；

其他费用,如一人一车等特殊服务费和实行电子桩考试增加的考试费用。除此以外，不应该再有其他收费项目。

2．甲方经乙方同意约考的，乙方缺考或需补考的，应交的补考费用由乙方承担。

3．本协议生效后一方要求终止必须经对方同意并达成一致意见，无法达成一致意见的按约定支付违约金_______元。

4．甲方必须受理乙方对甲方工作人员违反有关规定及本协议的投诉，并在_______天内作出回复。乙方对甲方提供的服务发生争议时，应友好协商，协商不成时，可向相关管理部门投诉。

5．补充条款：

乙方考试合格后，由甲方提供办理驾驶证服务，相关费用已经含在代收费用内。

本协议一式两份，双方各执一份，效力同等。

甲方（盖章）：__________乙方：______________

甲方代表：______________身份证号码：________

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[摘 要] 分析了大数据下培训机构培训师评价模型的理论基础，构建了培训师评价指标体系，给出了评价过程，介绍了测试结果，具有较大的推广价值。

[关键词] 大数据；培训师；评价；模型

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 049

[中图分类号] F272.92； F224 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0105- 02

0 前 言

培训机构对培训师进行科学的综合评价与培训师队伍建设目标的实现有极其密切的联系。只有对培训师个人准确的评价，才能保证培训中心专业技术职务晋升、师资教育培训、教学科研政策的有效执行，才能满足客户需求，提供优质的培训服务，所以对培训师综合的素质科学评价是当前培训中心人力资源的重要课题。培训师综合素质的评价是一个复杂的过程，需要使用定性和定量相结合的分析方法，对这样的系统完全使用定性方法因其缺乏科学性很难有说服力，而完全使用定量方法因其数据难以获得并且数据不一定合乎情理也不能被良好地接受。随着大数据的应用，本文提出了一种大数据下培训师模糊综合评价决策模型。

1 培训师评价模型的理论基础

对于培训师综合评价辅助决策来说，最重要的是各因素权重指标体系的确定。但是，各培训中心会随着自身定位及所处发展阶段的不同而对培训师提出不同的要求，例如一个对技能培训为主的培训中心，会更注重培训师的实践操作指导能力，而对一个以干部培训为主的培训中心，可能会更看重培训师对本专业前沿理论的掌握和知识面的款厚度。为延长系统的生命周期，不能将权重指标体系固定在系统逻辑中，而是要提供一个权重指标体系建立功能，其思路就是由决策层对各项指标的重要性进行判断，并生成判断矩阵，最终将生成的权重数据保存在数据库中。

在构建指标体系后，选择合适的综合评价方法，建立一个广义的目标函数即综合评价模型，将各个子系统有机组合起来，从而可以从总体的角度来实现定量地评价对象系统的综合评价。常见的综合评价方法有主成分分析法、因子分析法、常规综合评价法及模糊综合评价法等。

本文所确定的指标之间都是低度或微弱相关的，所以采用了模糊综合评r原理来构建其评价的数学模型。该模型描述如下。

对于同层目标的评价指标体系，综合评判有三个要素：

因素集合，U={u1，u2，…，un}，被评价对象的各项评价指标所组成的集合；

判断集合，V={v1，v2，…，vm}，对被评价对象的评语构成的集合；

单因素判断，即对单个因素u1（i=1，2，…，n}的评判，得到上的模糊集（ri1，ui2，…，uim），所以它是从U到V的一个模糊映射

f： UF（V）

ui（ri1，ui2，…，uim）

这样，由U与V中任意搭配的元素对（ri，vj）构成关于n个评价因素条件下m项评语的笛卡尔乘积集。将元素对（ui，vj）的评价因素值记为rij，称rij为评价因素ui对评价等级vj的隶属度，因此n×m个rij构成待评价项目的隶属度评价矩阵R=（rij）n×m，即

由于各因素地位未必相等，所以需要对各因素加权。用U上的模糊集A=（a1，a2，…，an）表示各因素的权重分配。进而，按照模糊逻辑评价理论，需要对与进行模糊矩阵的合成运算最后，根据模糊逻辑推理的最大隶属度原则即可得出整体的模糊组合评价等级。

由上面综合评价模型可以看出，模糊综合评价的关键是模糊隶属度评价矩阵R和评价因素的权值A的确定，对于模糊评判隶属度系数rij的确定有专家评分法、经验修正法等，进而构成相应的隶属度评价矩阵R。

2 培训师评价指标体系的构建

指标体系权重值的确定直接影响着综合评价的结果，因此，合理地确定综合评价中各主要因素的权数，是进行综合评价能否成功的最关键问题。为体现主观和客观相结合，准确、科学地确定指标权重，本文采取层次分析法，保证所确定指标权重的科学性和合理性。层次分析法实施步骤如下：

首先，根据培训中心定位广泛征求专家意见，对培训师综合评价体系中各指标间的重要程度给出判断。

其次，构造判断矩阵。依据层次分析法原理和程序，通过对层次分析模型各指标两两比较的方式判断重要性强度，构造判断矩阵。采用Satty九标度法来反映专家的判断结果。

然后，对判断矩阵进行一致性检验。

在使用层次分析法计算评价指标体系的权重过程中，重要的一条是保持思维逻辑的一致性，即专家在判断矩阵的重要性时，判断标准应协调一致，不能出现矛盾的结果。为保证一致性，需要运用层次分析法的一致性检验方法对此进行检验。如果判断矩阵不能通过一致性检验，就需要有关专家对判断矩阵进行修正，直到通过一致性检验为止。

3 培训师评价的具体过程

在对待评估培训师的综合素质进行评价时，只能够给出一个定性的描述，例如，对待评估培训师综合素质评价结果可能是优、一般或差，而这些结果都是一些模糊的概念。为了能用定量的方法给出最后的定性评价结果，引入了模糊数学的思想。模糊数学是研究和处理模糊性现象的数学方法，是对不确定现象进行定量分析的重要工具。

为此本文将待评价项目的评语集合分成5级，即评价等级域为：

V={差，较差，一般，较好，优}

在确定评价矩阵R=（rij）n×m的过程中，采用专家打分的方法，打分的范围控制在1～10之间，即专家打分的分值∈[1，10]；打分的原则为：专家给出的分值越高，说明待评估教师的综合素质越高。

为了评价培训师综合素质，将判断待评估培训师的综合素质作为目标层，其指标体系中的一级指标为研究成果和潜力、培训教学能力和学问、为团体和培训中心的服务、个人素质和身体素质；影响研究成果和潜力的二级指标为课题与出版物；影响培训教学能力和学问的二级指标为知识和学问的深度、表达能力、教学量和积极性、指导实训能力；影响为团体和培训中心的服务的二级指标为参与学术活动、获得研究资金和资助的能力、公民的作用和责任心；影响个人素质的二级指标为组织协调能力、进取心、能动性、幽默感、谦虚谨慎；影响身体素质的二级指标为健康状况与心理测评。

4 试用情况

利用该数学模型，对某培训机构的98位培训师进行了测评，通过该方法测评的结果，与平时对培训师的观察及实际能力情况比较，其吻合度为96%，说明该模型有较大的实用价值。

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国家培训计划

学校放假了，终于可以轻松了，可是没几天，离开了教室，离开了学生，这心里还真有点空，没底。现代社会进步这么快，只看眼前不思进取是一定会被社会淘汰的，光靠吃老本是行不通的。自从接到了“国培计划——中小学教师远程教育培训项目”的学习通知，我这心里终于有了着落，并对这种培训形式很感兴趣。通过观看专家讲座、答疑，大家一起讨论交流等学习方式的学习，我真是受益匪浅，对以往一些困惑的问题，在这次学习中都找到了答案。

我从1996年参加工作，一直担任学校的美术教学工作，由于教的时间长了一些，工作热情已经大不如当初了，举个例子以前准备一节课，我会从课堂的各个环节来考虑，不仅仅只讲授课本上的内容，并且拓展的非常广泛，学生对此非常感兴趣，常常积极参与，进行尝试。但是现在由于已经是讲过一、两个循环的课程了，有些课程就凭着经验来，对学生素质、社会发展状况，不于考虑，没有作到与时俱进。还有情境教学的设计，单一情境，在多个类型课程中设计应用，课堂效果并不理想。通过李吉林教授对情境教育特质及其独特优势的讲解，我深深的认识到一堂优秀的课堂教学设计是多么重要啊！当我再次设计课堂情境时因课而定、因人而设、因情而导。例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前小园美；有的认为田野的春天大片庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富。且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。

在这次学习中网上远程培训也为我们全省的美术教师搭建了一个交流的平台，我们之间相互讨论、交流、互相学习，对在教学中出现的问题提供了不同的解决方案。真是八仙过海，各显神通啊！我们一致希望这样的培训多举办一些，让我们这些农村教师能够不用走出深山，也能和专家、同行们多学习多进步，为缩短城乡学生素质的差距献出自己的微薄之力。

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关键词：新形势;县级图书馆;少儿假期培训;

中图分类号：G19 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-10-00-02

县级图书馆担负着参与社会教育的职能，是学校教育的补充和延伸，对少年儿童的科学文化水平和素养的提升具有非常重要的作用。为少儿读者服务，是新时期县级图书馆读者服务工作中非常重要的一个组成部分，因此，做好少儿假期免费培训工作，是县级图书馆趁学校放暑寒假之机需开展的重点工作之一。

一、现状与问题

县级图书馆能否开展好中小学生寒暑假期培训活动，往往会受到来自图书馆外部因素和内部因素的制约。从外部环境来分析，影响图书馆开展假期培训活动的因素主要有以下方面：

（一）学生压力大，负担重

在拼命追求升学率和分数第一的思想指导下，老师常给学生施加压力，增加过量的作业，使学生在节假日都忙于做功课，没有更多的空余时间来从事自己所喜爱的阅读和玩乐，让图书馆利用寒暑假期举办少儿培训班受到了影响。

（二）社会上假期办班种类繁多

社会上不少的个人和团体以赚钱为目的，趁中小学校放假期间举办五花八门的培训班、补习班、兴趣班等，千方百计吸引拉拢家长和学生，从中获取可观的经济利益。这部分办班者成了图书馆办班的重要竞争者。

（三）现代化娱乐形式丰富多彩

随着科学技术的广泛应用与不断发展，中小学生的娱乐形式也随之丰富多彩，他们的娱乐活动已不仅限于单纯的打球、滑滑板、捉迷藏，而且还有网络游戏、电子娱乐场等更有吸引力。他们不想放弃如此难得的假期疯玩机会，从而使图书馆办班培训工作受到冲击。

从图书馆内部环境来看，尚有以下方面也会影响到图书馆办班活动的开展：

1、部分县级图书馆领导对少儿假期免费培训工作认识不足。自从改革开放以来，我国县级图书馆事业发展迅速，少儿图书室已普遍设立，但是相较于成人读者工作来说，少儿读者工作还比较薄弱，特别是部分县级图书馆对成人读者服务比较重视，将大部分的经费都投入到了成人读者服务工作中，却没有充分重视少儿假期免费培训工作。这是由于领导没有充分认识到图书馆是学校教育的延续，学生开学上课时较少有时间来馆学习，而利用假期时间为少儿举办培训班，是图书馆发挥其社会教育职能作用的最佳时机。领导的认识不到位，就不会主动去组织开展此项工作，就会造成少儿假期培训工作缺乏经费，必然会降低图书馆职能作用的发挥。

2、少儿假期培训活动形式单一，注重宏观效果，缺乏个体关注。有些县级图书馆所举办的少儿假期培训活动虽然不少，但活动的内容与形式大同小异，有的馆长期仅停留在书法、美术、舞蹈方面的培训，有的活动时只注重整体效果如参与人数、受表彰人数、活动场所等，而缺乏对参与个体的关注，缺乏对参与者产生的实质影响的观察与研究，使不少活动流于形式或只片面追求轰轰烈烈的场面，无视少儿读者能否在活动中感受到快乐，从中得到哪些方面的提高，因而活动的效果并不显著。

3、县级馆到馆少儿读者数量日趋下降。由于县级图书馆受条件限制，多数存在经费缺、人手少、场地小等困难。在实际工作中存在着“等、靠、要”的现象，导致服务方式单一、服务与需求脱节等问题，以至于公众吸引力和满意程度下降。从目前实际情况来看，多数县级图书馆存在购买的新书不及时、少儿书刊种类匮乏、知识不全面等现象，加之近年人民群众生活水平不断提高，家庭计算机的大面积普及，网络信息内容丰富和娱乐性强，对读者形成了很大的吸引力。相比之下，公共图书馆的吸引力下降较大。同时，少儿阅览室的读者，绝大部分是中小学生，他们大多数只能在放学时间和假期借阅，而且这些小读者还要受地理位置和活动能力的限制，这就给他们安全与顺利借阅造成了较大麻烦，在一定时间内有些少儿阅览室还出现了“空室”现象。曾几何时，县图书馆少儿室门庭若市，排成长队等候借书的场景已成为历史。

二、新形势下如何开展县级图书馆少儿的假期免费培训工作

（一）县级图书馆领导对少儿暑期培训工作要重视

如何让当地的少儿过上一个有意义的假期，是县级图书馆领导值得认真思考的问题。工作做得好与不好，领导者的决策意识很重要，要想把少儿假期免费培训班的工作做好，那么领导必须要重视此项工作，把它当作一项重要任务来抓，将其纳入到全年的工作计划当中去。并安排专人负责此项工作，毫不吝啬地从馆里有限的经费中挤出部分，专用于办班培训。并及早确定培训内容，落实授课教师与培训场地。

（二）强化宣传，引起广大家长和少年儿童对培训活动的关注

县级图书馆开展假期培训活动的最大优势有两点：一是免费;二是有现成的场地。这是其他以创收为目的的办培训班.者所无法比拟的。我们要向社会广泛宣传，让家长们懂得，将自己的子女送到图书馆参加培训学习，不用花钱也同样能学到知识，增长见识。宣传工作应尽早抓起，首先，可在每学期开学之初，专门组织工作人员到当地中小学校分发宣传资料，宣传介绍图书馆在本年度假期内开展哪些培训活动，张贴图书馆办班海报，让学生了解图书馆举办培训班的内容、时间、地点等。其次，可以通过组织幼儿、中小学生参观图书馆，熟悉图书馆环境，让他们从小了解图书馆，培养他们对图书馆的感性认识，增强他们的图书馆意识和利用能力。如广西象州县图书馆每年假期来临之前就把假期免费培训班的活动打印成宣传单，分发到县城各个学校学生的手中;在县城内各宣传栏张贴办班海报;利用馆大门的电子屏开展滚动屏幕宣传;馆内个科室给到馆的读者发放宣传单，以此吸引众多的少儿读者参与享受免费的文化培训大餐。

（三）坚持以人为本的服务理念，提高馆员素质

现代图书馆的读者服务工作由原来的以馆藏为中心的服务模式变成了以读者为中心的服务模式，在这种“以人为本”的服务模式下想要做好少儿假期免费培训活动，需要县级图书馆的工作人员坚持以人为本的服务理念，加强自身文化修养，这也是少儿假期培训活动创新的先导和基础。只有转变观念，教育引导广大馆员清除各种陈旧观念和告别不文明行为，提高馆员综合素质，才能产生适应时展的新思路、新想法，少儿假期培训活动才能得到持续不断的发展。所以，对县级图书馆工作人员必须要提升自身的整体素质，包括政治思想素质和专业技能素质。其一，在政治思想素质方面，要求每一位工作人员都必须具备良好的思想道德品质，热爱图书馆事业，有事业心、责任感和团结协作的精神，坚持“读者第一，服务至上”的宗旨，树立全心全意为读者服务的思想，以良好的职业形象，文明礼貌的语言，主动热情的工作态度为少儿提供优质服务。其二，在专业技能素质方面，除了要求工作者要有过硬的图书馆专业知识和管理技能外，还要懂得一些少儿心理学、教育学、社会学等，掌握小读者的心理特征及阅读爱好，才能为广大少儿提供方便、快捷的服务，做好少儿假期培训工作。在开展办班活动时，我们要充分发挥本馆人才的作用，如利用有特长的馆员充当少儿培训班的老师，有从美术院校毕业出来的馆员，可利用馆藏名家字帖描红、名家视频欣赏、简笔画等资源开展书法、美术授课;图书馆中从事电脑工作且经验丰富的行家，可利用电子阅览室的设备、网络资源给少儿读者免费开展电脑的基础操作、利用网络学习的技能和电脑小报制作、网页制作等内容的教学。可见，提高馆员的素质，是县级图书馆办好少儿假期免费培训工作中必不可少的人力资源保障。

（三）组织志愿者积极参与活动，有效解决师资不足的问题

办班培训，我们虽然可充分利用本馆拥有一技之长的人员作为教员，但毕竟县级馆人员编制有限，不可能拥有各个领域的人才，那么要办好各种专业的培训班，就需要向社会征聘专业人才。我们可效仿国内外举办大型文体活动的做法，向社会征集文化志愿者。文化志愿者是指那些不以物质报酬为目的，利用自己的时间、专业技能等自愿为社会和他人提供公益性文化艺术服务的人。这些志愿者不光要有一技之长，而且更要有任劳任怨乐于奉献的精神。图书馆将他们组织起来，建立本馆的人才库，当需要开办某种专业的培训班时，则将具备有该专业特长的志愿者请来任教，充分发挥他们的作用。组织志愿者的目的，就是为了发挥社会力量，缓解县级图书馆人手紧缺，有效解决师资不足的问题。

（四）从儿童的生理特征与需求出发，开展丰富多彩的活动

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论文关键词：中小学教师教育技术培训；绩效评价；培训绩效评价指标体系

自2004年教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》以来(以下简称标准)，很多地区都组织了一线中小学教师或技术管理人员进行教育技术能力培训(以下简称教师教育技术培训)。标准对教育系统中的三类人员分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面进行了规定。相应的教师教育技术培训内容也从这四个方面进行。目前教育技术能力培训的评价方式基本还是采用传统的方式，即计算机操作考核和理论笔试相结合。计算机操作考核部分往往只考察一些简单的操作，理论部分往往只注重受训教师对一些教育技术理论的简单记忆。传统的评价方式没有通过建立健全的评价体系，采用系统的方法考察培训的效果，进而影响最终的教师教育技术培训效果。笔者尝试借鉴起源于程序教学和教学系统设计中绩效技术的内涵，将教师教育技术培训和绩效评价的过程和方法结合起来，形成培训绩效评价。

一、绩效评价概述

(一)绩效评价的含义．

绩效来源于英文的perfomrnace．原意为成绩、表现、能力。绩效技术又称人类绩效技术，起源于程序教学和教学系统设计。目前，学者对绩效技术的概念、定义、基础理论还没有达成统一的认识。国际绩效改进协会ISPI从下面三个方面来阐述人类绩效技术：人类：组成一个组织的个人与团体：绩效：活动与可测量的结果；技术：解决实际问题的系统与整体的方法。国内学者张祖忻则认为：绩效技术是运用分析设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域目。

绩效评价，是绩效技术的重要环节和重要领域，是将绩效技术的思想系统地运用于评价实践活动的过程和行为。

(二)绩效评价与教育技术相互促进的融合关系

绩效技术起源于教学系统设计，美国学者GaryAnglin认为“绩效技术包含了教学技术，绩效技术还涵盖了人类绩效问题的非教学法解决方案的设计。”94定义的作者西尔斯(B．Seels)认为“(教学技术的实践也正在发生着显著的变化，其焦点在于面向绩效的提高，而不是传统的教学设计”。绩效技术是教学系统设计基础上不断发展的产物而绩效技术和教育技术两者在相互补充中又略显差别，绩效技术和教育技术之间的关系将会相互促进、相互融合的不断发展。绩效评价是绩效技术重要组成环节之一，是绩效技术的重要领域，类似于教育技术的评价领域，也类似于教学系统设计活动的评价环节，绩效评价和教育技术的发展是不可分割，相互联系的。二者相互促进和融合的关系．二者交叉发展的现状无疑为绩效评价在教育技术培训领域里的运用提供了可能性。

AECT05定义中指出教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。将94定义中教育技术的设计、开发、运用、管理、评价五大领域归结为创造，使用，管理三个领域。从不同的角度提出了信息化环境下，教师应当具备知识、能力、意识等教育技术素养。05定义强调绩效和符合伦理道德的实践，并且突出强调教师意识和潜力在教师教育技术素养中占有重要地位．而意识和潜力层次是绩效评价强调的长远评价目标之一。

在教育技术学中如此重视绩效思想，突出教育技术工作者绩效的提高，作为教育技术领域之一的教育技术培训活动，尤其不能脱离这些思想。我们在教师教育技术培训评价中引进绩效的系统思想，采用绩效评价方式来评价受训者绩效的改变就显得尤为迫切，探讨绩效评价在教师教育技术培训中的运用具有很强的现实意义：而绩效评价本身的许多优点。以及绩效评价与教育技术、教学系统设计不可分割的发展关系．为绩效评价在教育技术领域的运用提供了可能，这也是绩效评价乃至绩效技术在教育技术领域的本位回归。这种回归让我们思考在教师教育技术培训活动中如何运用绩效评价的思想、方法，更好的对培训进行价值性评定。

二、培训绩效评价的原则及指标体系

今年上半年，笔者在科技信息杂志上发表了题为《试论绩效评价在教师教育技术培训中的运用》一文，文中笔者提出了培训绩效评价的概念，并总结了培训绩效评价需遵循的六点原则。基于绩效评价的特点及绩效评价与教育技术相互促进的融合关系，结合标准，并依据培训绩效的培训原则，笔者提出了培训绩效评价指标体系。

在设计培训绩效评价表，探究相关指标内容可行性，思考建立有关的绩效指标体系时．笔者结合当前一些现状，力求体系能够反映当前的实际情况又能满足发展的需要。

1．该培训绩效评价指标体系中，一级指标(维度)有三块内容，分别是知识、能力与潜力、意识。

2．提出参考权重的概念：教师教育技术培训评价中将各维度所占的比例设置某一参考值。在查阅近年来的文献时，我们发现目前关于绩效评价运用于教育技术培训领域里的文献很少，而且教育技术的学者大多也局限于讨论绩效技术本身的发展、或者是绩效评价在商务领域里的运用、没有将具体的绩效评价方法借鉴性地引入到教育领域，尤其教师教育技术培训领域。学者还没有尝试建立一套比较受欢迎的培训评价体系和权重比例，因此笔者在明确评价的主次和重点，设置能力和权重维度对应地占有较高的比例。学校在实施具体评价时，应当以发展为主．兼测目标的评价思想。绩效指标只是强调要将意识和潜力应当占有更大的比重。具体的权重，应该结合受训教师的特点、结合学校物力财力，灵活设置。

3．培训绩效评价体系中，对于知识，能力潜力维度在二级指标中给出了具体可测的行为或者能力表述，因此不存在三级指标。而意识维度．为了区分意识维度差别和层次，建立了二级指标内容，并且对每一“二级指标”中还给出了三级指标，每一指标项里还含有具体的内容，这样更具有针对性。(1)关于知识维度：受训教师一直从事教学工作，对于教育技术基础知识(如教学理论)的理解应该大部分是已经具备的，也是容易达到的。(2)关于意识和潜力维度：问卷调查和实际调研显示，大多数受训教师并非缺乏信息技术技能，都具有一定的信息技术技能，但很少会有意识地加以利用和使用。另一方面我们知道举办一系列的教育技术培训活动，目的就是提高教师教育技术素养，正如O5定义强调绩效中的学习能力和迁移能力，吻合绩效评价中对能力和潜力的强调，具体表现就是受训者行为、能力、潜力的提高和改变，因此建立培训绩效指标体系时，应突出强调受训者通过培训在能力和潜力方面的绩效。笔者在培训绩效评价中，将能力潜力和意识维度置于较突出的位置，两块内容构成了教师教育技术素养在主体，将评价体系中能力潜力维度所占的参考权重一设置为50％的比例，这符合信息社会对教师教育技术素养的要求。

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一、职业技术培训师资队伍建设的目标、任务

根据以技能培训为主的特点和不同行业、专业（工种）的实际情况，技工学校要在加强文化、技术理论课教师队伍建设的同时，逐步建立一支既能指导技术操作又能讲授专业（工艺）理论，专业技术课与生产实习课一体化的新型师资队伍；企业培训中心和就业训练中心要逐步建立一支适应岗位技术（业务）培训需要的既懂专业又懂管理，以专职教师为骨干，专兼职相结合的师资队伍。

五年内，全国各类技工学校，要按劳人培〔1986〕9号文《技工学校机构设置和人员编制标准暂行规定》配齐专职教师；文化、技术理论基础课教师，具有大学本科以上学历的应达到45％以上，讲师应达到40％以上，高级讲师应达到10％左右，技术理论基础课教师应争取掌握某一工种的操作技能；生产实习指导教师实际操作技能必须具备中级工（五级工）以上水平，具有大专以上文化程度的应达到25％以上，一级以上实习指导教师应达到20％以上，企业培训中心和就业训练中心，要在稳定、提高现有专职教师队伍的基础上，充实专业技术和生产实习指导教师。各地区、各部门要统筹安排，制定出本地区、本部门培养师资的规划。

二、加强后备师资的培养

1．各地区、各部门要积极创造条件，建立师资培训基地，单独办或联合办职业技术师范院校、专科学校、进修院校或培训中心，也可以委托普通高等院校开办师资班，培养职业技术后备师资。

2．各地区、各部门可以从高级技工或技师培训班、技工学校优秀毕业生中选择一部分人，经过教育理论、生产实习教学法以及有关企业管理知识培训后，充实生产实习指导教师队伍。

3．各地区、各部门每年可以从普通师范院校及理工科院校选择毕业生或从有关单位调剂一部分专业对口的工程技术人员，充实文化、技术理论课教师队伍。

4．天津职业技术师范学院的主要培养目标是，培养既能讲授专业（工艺）理论课又能指导生产实习操作的一体化的新型教师。为此，应加快教学改革，尽快总结出一套培养生产实习指导教师的教学文件、办法和教学工作经验，争取办成全国职业技术师资培训和进修工作的中心。

三、采取多种形式，培训在职教师

1．各地区、各部门应根据实际需要，充分利用现有职业技术师范院校、技工教师进修院校、企业职工大学、业余大学和普通高等院校，办好师资班；根据劳培字〔1988〕2号文《关于试行〈职业技术培训教师专业证书〉制度的实施意见》，举办《职业技术培训教师专业证书》教学班，也可以举办教育理论及企业管理知识培训班和外语强化班等，培训在职教师。

2．各类高级职业技术培训中心和有条件的技工学校以及企业培训中心，可以通过高级技工培训班，对生产实习指导教师进行本工种高级工技术理论知识和操作技能的培训。

3．各级技工培训教研室、技工学校、企业培训中心和就业训练中心，应积极开展教学研究活动，组织观摩教学和新技术、新工艺、先进教学法的讲座，广泛交流教学经验，并采取互教互学、以老带新等方式，积极帮助青年教师提高业务能力，适应教学需要。

四、加强思想政治工作，实行有关政策

1．各地区、各部门要在政治上关心教师进步，提高教师教书育人、为人师表的责任感和自觉性；要开展优秀教师的表彰宣传活动，树立尊师重教的良好风尚，提高教师社会地位，积极地在优秀教师中发展党员。同时，每年要为教师办几件好事和实事。组织安排好教师休假疗养等活动。

2．各地区、各部门应认真做好技工学校教师职务聘任工作，注意总结经验，逐步使这项工作经常化、制度化。企业培训中心和就业训练中心，可参照《技工学校教师试行条例》，做好专职教师的职务聘任工作。

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[关键词] 高危人群；农村地区；心肺复苏知识；技能培训

[中图分类号] R459.7 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2012）32-0006-03

临床上心跳骤停是最急危重症，特别是一些肿瘤患者往往本身合并心血管疾病，在外科手术、放化疗综合治疗及瘤体脱落物栓塞等多种诱因作用下更易发生心跳骤停，严重威胁患者的生命安全。在抢救这类高危人群的途径中尽快开始有效的心肺复苏（cardiopulmonary resuscitation，CPR）非常重要，而CPR开始的时间是成功的关键。但是我们不能预测出事故发生的时间地点，据相关调查，在大部分的院外急救突发事件中社区为其多发地点，而由于受到各种客观条件的限制“120”急救人员往往不能在理想的时间内到达事发地点，所以患者的家属及其社区人员就成为“第一目击者”[1]。我们对在我院进行治疗的心跳骤停高危患者的185例家属进行心肺复苏知识的调查，并给予其相应的技能培训，收到较为满意的效果，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象

调查对象为2009年8月～2011年3月对在我院门诊或住院治疗的185例我省农村地区患者家属，其对于本次的调查及其培训均为自愿参加，其中男120例，女65例。肿瘤外科手术后曾有心跳骤停史患者家属12例；易导致肺栓塞的肿瘤患者家属77例；肿瘤合并其他心脑血管疾病患者家属96例。

1.2 方法

采用CPR问卷调查表[2]对本次的心肺复苏知识进行调查。问卷的组成包括以下3个部分：①一般资料调查，包括调查对象的性别、年龄及其受教育程度等。②CPR知识的测评，8个题目均为选择题，并配有三个答案：完全知道、不知道、部分知道，分别赋予1分、0分、0.5分，根据得分对于问题回答完全知道、不知道或者部分知道的患者例数进行统计，本部分的调查分数共计8分；③CPR知识学习现状及其需求的调查，均为多选题题型。由于本次调查患者的家属均仅有较低的受教育程度，所以有的调查对象不能很好地理解问卷中的医学术语，所以在技能培训结束前进行本次调查，也就是对于家属掌握的CPR知识的评价要在对相关知识了解之后进行。问卷发放以前，由调查者对本次调查的目的和注意事项进行详细的解释，问卷由被调查者根据自己的情况独立填写，完毕后收回，本次调查中发放问卷185份，回收182份，有效回收率为98.38%。

1.3 培训内容及方法

《国际心肺复苏与心血管急救指南2000》及其《国际心肺复苏与心血管急救指南2005》[3，4]为本次培训内容的主要依据。同时对于培训的内容以学科的发展为依据及时的进行增补，及时将以下的内容纳入授课的内容：“对大部分心脏停搏患者只需胸外按压即可达到复苏效果”等。科普层次为本次培训的教学水平定位。方法：①由经过专门培训的人员组成本次培训的队伍；②多媒体教学为本次CPR知识讲课的主要的形式，同时在授课的同时配以图片及其实例，以便授课对象更容易理解；③CPR的技能培训采用边讲解边演示的方式进行，利用心肺复苏模拟人进行；④综合理论考试和CPR技能考核两种方式作为本次考核的主要方式，如果学员的考核成绩没有达到合格水平，则需要重新进行演示、训练，直到达到合格的水平[2]。

1.4 统计学处理

计量资料多组间的比较采用单因素方差分析，两组间的比较采用独立样本t检验，结果表示为均数±标准差的形式，计数资料表示为百分比的形式，组间的比较采用χ2检验，影响因素采用多元Logistic分析，以上的数据处理均采用SPSS 11.0统计分析软件进行。

2 结果

2.1 一般情况的调查

调查对象有效问卷中男119例，女63例，年龄最小22岁，最大49岁，平均年龄（34.7±5.9）岁；根据受教育程度分别为：大专及其以上、高中或者中专、初中、小学及以下分别为28例、65例、80例、9例；均为恶性肿瘤疾病患者家属。

2.2 调查对象对CPR知识的认知水平比较

所有调查对象在技能培训前的CPR知识的平均得分为（2.15±0.37）分，经过技能培训后的平均得分为（3.28±0.59）分，技能培训前后的平均得分经过统计学分析差异具有显著性（t = 5.03，P < 0.05）。由表1数据可见，“你知道呼吸停止的判断方法吗”条目中不知道的患者所占的比例最小，而“你知道心肺复苏的有效指征吗”条目中不知道的患者所占的比例最大，超过半数。

2.3 不同调查对象的CPR知识掌握情况比较

由表2可以得出，CPR知识的得分在不同的年龄组间、不同的受教育程度的组间、是否接受过专门的培训的家属间及不同的职业间进行比较，差异均有统计学差异（P < 0.05）。

2.4 调查对象的CPR知识来源及需求情况比较

调查对象的CPR知识来源及需求情况比较中发现，调查的内容有如下：①心肺复苏知识的学习途径中，此为多选题，选择学校、电视、书籍、网络及其专门培训的患者数分别为34（18.7%）、89（48.9%）、107（58.8%）、25（13.7%）、79（43.4%）。②在举办类似的培训班有无必要中，选择有必要、无必要及无所谓的患者数分别为180（98.9%）、0（0%）、2（1.1%）。③最希望通过哪些方式学习，此为多选题，其中选择讲课培训、相关书籍、电视教学及其他的患者数分别为166（91.2%）、110（60.4%）、93（51.1%）、33（18.1%）。由以上数据可见，在心肺复苏知识的学习途径中，大部分的调查对象的途径为书籍，而在举办类似的培训班有无必要中，绝大部分的调查对象都选择了有必要，而在最希望通过哪些方式学习CPR知识中，大部分调查对象选择为讲课培训。

2.5 CPR知识认知现状影响因素的多元Logistic分析

将CPR知识认知现状各种可能的影响因素进行多元Logistic分析得出，是否受过专门的培训是其影响因素。见表3。

3讨论

本次调查表明，农村地区心跳骤停高危人群家属心肺复苏知识认知水平较低，CPR知识的平均得分为（3.28±0.59）分，相关报道表明，近年来高危人群猝死家中发生的比例较高，许多家属在疾病发生时对于现场急救措施不知道如何进行，导致患者的最佳抢救时机丧失。所以对于“第一目击者”急救常识的普及是有必要的，而且对其进一步的推广有利于CPR成功率的提高。本次研究也发现，农村高危人群家属对于掌握CPR的必要性已经有了充分的认识，在举办类似的培训班有无必要此调查的栏目中，有98.9%的调查对象认为有必要。提示家属已经意识到对其进行CPR知识的认知现状的调查及其培训对于院前猝死率的降低具有非常重要的意义。

Logistic分析结果表明，部分农村地区高危人群家属曾经接受过相关的培训，其具有相对较高的CPR知识的评分，与没有接受过相关培训的调查对象差异具有统计学意义，结果提示对于相关的人群进行专门的CPR培训能够使其CPR知识及其技能得到有效的提高，不失为一种非常有价值的教育形式。同时，还有一个问题应该引起重视，就是部分农村地区高危人群家属虽然接受了相关的培训，却仍然具有较低的CPR知识测评得分，没有将相关的知识掌握牢固，提示对于相关人群的定期的重复培训是非常有必要的。研究中发现，CPR知识的得分在不同的年龄组间及受教育程度的组间比较差异均无统计学意义。结果提示，我们应该对于各个年龄层次及受教育程度的农村地区高危人群家属的相关培训加强力度[5，6]。以上提示对于与农村高危人群家属通过这种模式进行培训可行性比较高，对于家属尽快掌握CPR知识和技能具有非常重要的帮助，重复培训使其CPR技能达到熟练掌握的水平。

总之，在患者的抢救成功率提高中，现场急救至关重要，而提高现场急救水平中，对CPR技能进行普及又是一个有效的途径。我国的发展具有其独特的特点，地大、人多，同时又具有发展不平衡的经济和文化，这点在农村地区较为突出，它往往具有较差的交通运输条件，不具备充足的专业急救人员，所以对于农村地区高危人群家属的心肺复苏重视的认知现状进行了解及对其进行技能培训就显得尤为重要[4]。农村地区高危人群家属没有比较好的CPR知识认知水平，应该给予相应的技能培训，使其对现场的救护技术进行很好的掌握，充分发挥在院前急救中的“第一目击者”作用，使高危人群的急救成功率得到提高，院前病死率得到降低。

[参考文献]

[1] 符爱淑. 陪护人员心肺复苏知识调查与分析[J]. 海南医学，2009，20（9）：119-121.

[2] 钟克丹，李小云，王丽萍. 南石头街社区居民院前心肺复苏知识调查[J].护理学报，2010，17（4A）：74-76.

[3] 李春盛. 聚焦2005AHA心肺复苏与心血管急救指南（二）[N]. 中国医学论坛报，2006-03-02（27）.

[4] 张小平，吕江明. 企业员工心肺复苏知识的认知现状及技能培训的探讨[J]. 护理杂志，2008，25（3A）：19-21.

[5] 莫洁芳，苏秀宁，周建新. 社区高危人群家属心肺复苏知识认知现状及技能培训[J]. 齐鲁护理杂志，2011，17（11）：39-40.

篇9

随着国家购机补贴政策的实施,我区联合收割机拥有量增长较快。为提高联合收割机驾驶人员的技术水平，提高联合收割机的经营效益，管好用好联合收割机,经研究，拟组织以各市为单位举办联合收割机驾驶员培训班。现将有关事项通知如下：

一、培训对象

（一）已购买联合收割机，尚未取得联合收割机驾驶证的人员。

（二）今年拟申请购买国家补贴的联合收割机的农户。

（三）其他自愿申领联合收割机驾驶证的人员。

二、培训师资

培训理论教学、驾驶训练的教师，原则上由享受购机补贴政策支持的相应联合收割机生产（销售）企业的技术人员担任，也可由农机推广站、学校的技术人员担任。请各市根据实际情况自行落实。

三、培训时间及要求

（一）链轨式联合收割机驾驶培训

培训时间14天（其中集中培训时间6天，实习时间为8天），按照农业部印发的《联合收割机驾驶员培训教学计划、教学大纲》（详见附件）组织教学，培训教材要求使用农业部统编的《联合收割机驾驶员读本》（单价20元）,订购及付款方式:

联系人：，联系电话，手机号码：

收款单位：中国农机安全报社

开户银行：

账号：

（二）小型轮式水稻联合收割机驾驶培训

未取得手扶式拖拉机驾驶证的学员，按手扶式拖拉机驾驶培训的教学计划及教学大纲组织教学，增设背负式联合收割机构造与使用课程；已取得手扶式拖拉机驾驶证的学员，只开设背负式联合收割机构造与使用课程，培训时间3-5天。

四、培训地点

以市为单位，选定1-2个培训地点。

五、培训经费

联合收割机培训收费参照拖拉机驾驶培训收费标准：中型链轨式联合收割机驾驶培训参照大中型拖拉机驾驶员培训收费标准收费。小型轮式水稻联合收割机驾驶培训参照手扶式拖拉机驾驶员培训收费标准收费，已取得手扶式拖拉机驾驶证的学员，按每天10元收费。

六、考试及发证

考试内容为：机械常识、安全操作常识、农机及交通安全法规、田间作业、场地驾驶、道路驾驶等。按照《联合收割机及驾驶人安全监理规定》的规定进行考试。考试的具体工作由市农机安全监理所负责，经考试合格，发给联合收割机驾驶证。

七、工作要求

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[关键词]汽车驾驶 模拟器教学 效果

中图分类号：G489 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）16-0204-02

随着我国人民生活水平的提高，汽车进入家庭已经变为现实，汽车拥有量与道路的发展矛盾日夜突出，道路交通事故也广为社会关注，汽车驾驶学员人数积压较多，汽车驾驶培训质量和汽车驾驶技能教学效果也受到道路训练条件的制约而受到影响。一种既能提高汽车驾驶技能教学效果，又不受道路拥堵制约的教学手段，更能节能减排的汽车驾驶模拟器应运而生，并纳入汽车驾驶培训教学与考试大纲。然而由于汽车驾驶模拟器自身的局限性、行业管理部门的执行力和管理水平所限、新的教学手段与传统教学方法的矛盾、汽车驾驶培训机构的利益驱动等因素，导致汽车驾驶模拟器的技能教学效果很难达到理想效果，务必引起高度重视。

一、汽车驾驶模拟器在技能培训教学中的作用

汽车驾驶员培训的传统习惯是通过汽车驾驶实际训练来提高汽车驾驶学员的驾驶技术来达到能单独驾驶汽车的基本要求，而教学手段往往通过集体培训、以师带徒、道路训练的过程来实现。然而汽车驾驶训练在实际道路上进行，会更加引起道路交通的堵塞且安全教学比较突出，从道路上训练转为运用现代科技手段进行训练是时代的需要；由于过去的汽车结构和性能决定汽车驾驶培训的大部分时间放在换档等基础教学中，而随着汽车技术的不断完善，汽车驾驶技能培训时间应该侧重于汽车驾驶基础操作的规范性和对道路上情况处理训练为重点，从而使汽车驾驶学员的驾驶技术到汽车驾驶操作技能的转变；从心理学角度分析，汽车驾驶技术向技能型转变，人们对汽车的认知度不断深入，技能训练周期也从二十周减至五周左右；受道路、天气等环境的影响，有些教学大纲规定的技能训练项目（特别是复杂、特殊情况训练受限）无法在实际道路训练中完成。因此，既能集中培训来减少训练成本、规范基础操作行为、达到汽车驾驶技能训练中节能减排的目的，又不受道路、天气等环境影响完成教学大纲所规定的训练内容，汽车驾驶模拟器教学的价值就显得其特定的位置，不同时代的模拟器的出现更显示了他在汽车驾驶训练中的地位和作用。

1、在科目一理论基础教学的同时，进行情景式汽车驾驶模拟器

基础动作训练，不仅能使学员掌握基础操作规范性、养成良好的规范操作意识、为安全意识的培养打下良好基础，还能够解决因教练员素质差异性问题带来的汽车驾驶规范操作不统一性，更能提高理论学习的兴趣和理论考试成绩；

2、汽车驾驶学员在有了一定的汽车驾驶规范操作基础后，在

科目二项目训练前再进行巩固性的汽车驾驶模拟器基础驾驶操作技能训练，既能减轻汽车驾驶教练员的工作强度，又能规范汽车驾驶学员的基础驾驶操作，更能收到技能训练的教学效果；

3、在科目三训练项目进行到后期时，再上汽车驾驶模拟器进行

特殊条件下（夜间、雨天、山区、高速公路等特殊气候和环境）的教学内容训练，有利于汽车驾驶员驾驶技能和科目三（文明驾驶）部分内容全面的掌握；通过滚动式的场景配合模拟器的教学，使汽车驾驶学员的科目三的训练项目有了感性和理性认识，在实际教学效果中作用明显；由于汽车驾驶模拟器教学在室内进行和无污染的训练方式，不仅实际教学的训练时间减少达到节能的作用，减少污染的排放，在实际教学的成本上也不断降低，符合节能减排的政策引导，减少汽车驾驶技能训练成本，完成教学与考试大纲的教学内容，更能提高考试的合格率，全面提升学员的培训质量和素质。

二、汽车驾驶模拟器发展过程

汽车驾驶模拟器是在不断创新汽车驾驶技能教学手段中而形成的，经历过从最初以减轻教练员的劳动强度、提高技能训练效果、减少训练时间为出发点，到现在以科技的手段来引领汽车驾驶培训教学工作的发展过程。

1、简单型模拟器的出现。由于汽车驾驶专业而限制，汽车驾驶学员在训练中浪费的时间较多，加上汽车驾驶的教练车处于基础操作训练占有整个培训近一半时间的实际情况，在上世纪80年代初的离合器、加速档板和变速器操纵杆的配合（俗称三配合）训练的简单型模拟器诞生。但随着汽车同步器的不断发展，该模拟器随即退出汽车驾驶技能的训练行列。

2、情景式模拟器的推出。由于道路交通车流量的增加，各种情景的内容训练与安全教学（交通安全）、道路交通畅通的矛盾日益突出，在道路上完成所有的汽车驾驶技能训练项目不可能的情况下，情景式模拟器的研究和推出，逐渐代替传统的复杂道路、恶劣的天气、特殊环境等训练项目。但由于情景式模拟器与实际驾驶的效果存在差异，效果与价值不能真正体现，使用者不多的现象也就顺理成章。

3、规范、科学的模拟器逐一推出。由于汽车驾驶在道路上训练部分内容存在很大的安全隐患，在以人为本、节能减排的科学理念指导下，夜间、雨天、山区、高速公路等特殊气候和环境的训练均可在汽车驾驶模拟器上训练，既可解决受条件限制无法训练的实际情况，更可以在安全的前提下，完成教学大纲的规定的训练项目，提高汽车驾驶技能培训质量，更能达到节能减排的效果。在新制订的汽车驾驶员培训教学大纲就将部分内容列入为模拟器的教学内容，并规定了相应的课时，特别是《机动车驾驶培训教学与考试大纲》还规定了汽车驾驶模拟器在不同训练时段的教学内容和时间，汽车驾驶模拟器在新时代的教学体系中占有一般教学专业而不可替代的作用。

三、影响汽车驾驶模拟器的技能教学效果因素

《机动车驾驶员培训教学大纲》的出台和节能减排工作的需要，为了更好地推广汽车驾驶模拟器的使用，2008年部分省（市）在政策允许范围内给予使用汽车驾驶模拟器的培训机构经济上的适当补贴，汽车驾驶培训机构（驾校）相继购置了不同类型的模拟器用于汽车驾驶员技能培训的过程中。有些省（市）行业管理部门还规定：使用模拟器可以替代实际教学时间每人三小时，不仅能顺利完成《机动车驾驶员培训教学大纲》规定的汽车驾驶模拟器训练时间，又吸引了部分追求经济效益的驾校负责人，使机动车驾驶员培训机构更看到了其价值存在性。但存在的问题影响着汽车驾驶模拟器的技能培训教学效果。

1、汽车驾驶模拟器自身缺陷。首先没有倒车的感觉，无法完成倒车的项目训练；第二，科目二训练项目的情景没有（训练的关键），第三，全频三维的情景模拟器训练易头晕，效果不佳；第四没有与实车教学有机结合训练的一套很有效的教学方案；第五进行模拟教学后的经济价值不明显。

2、经济政策扶持和管理力度不够。首先教学大纲中规定只有三个小时的教学时间，要购买近5万元的模拟器成本预算与实际效果有差距；第二，行业管理部门对机动车培训机构的不使用与使用汽车驾驶模拟器的监管力度不够，可有可无的现象制约着进一步的发展；第三，由于相关监督部门监管力度不够，部分机动车驾驶培训机构为了减少训练成本，在汽车驾驶模拟器教学过程中，还是采用上课的方式进行教学，减少汽车驾驶模拟器的训练时间，达不到汽车驾驶模拟器的训练效果；第四，考试项目在模拟器中实现的法律依据不够明确。

3、对汽车驾驶模拟器教学的价值观有待改变。首先教练员的传统教学习惯很难改变；第二，经济价值不明显教练员对汽车驾驶模拟器教学的观念难改变，第三，汽车驾驶培训机构（驾校）的经济价值观与提倡节能减排的政策不一致性；

4、社会的认可度达不到要求。首先宣传力度不够；其次政策力度有待提高；第三学员的认可度存在差异；第四机动车驾驶培训机构未能引起足够重视；第五行业管理的行政措施缺乏有效监督机制（当地物价部门和交通行业管理部门）；第六传统的教学模式有待于随形势发展慢慢地改变。

四、提高汽车驾驶模拟器的技能教学效果几点建议

1、应出台相应扶持的政策。现有的大纲规定、地方的财政补助、节能减排的力度还不够，还需在考试项目上的法定性（部分考试项目可以通过汽车驾驶模拟器来完成）、教学与考试大纲对汽车驾驶模拟器的训练课时增加总比例（八个汽车驾驶模拟器操作小时以上或占30%总课时）、行业管理部门加强在政策性法律依据的指导下检查等方面出台相关的政策；

2、完善汽车驾驶模拟器的实际教学功能。首先模拟器教学项目等能符合教学的实际需要；第二，各厂家的技术联合，产出可信度高、社会能接受、真正有推广价值（经济效益）的品牌模拟器；第三，生产出不同阶段的教学模拟器，以适应市场变化的需求；第四，尽快与教学单位合作，制订出与实际教学相结合的模块式模拟器教学方案，真正具有推广价值。

3、推广使用汽车驾驶模拟器的途径。首先，加强对使用与不使用汽车驾驶模拟器的监管力度，达到训练成本和教学质量的差异性，绝对不允许用上课的方式代替或不进行汽车驾驶模拟器技能训练来减少培训成本；第二，用政策来制约汽车驾驶模拟器的训练时间，行业管理部门要引导鼓励教学单位使用教学模拟器；第三，行业管理部门将模拟器的教学内容纳入教练员的培训内容，进一步改变教练员的传统教学模式，让教练员自觉接受新的教学模式，提高汽车驾驶培训教学质量；第四，加大宣传力度，不仅要引起行业管理部门的重视、引起各培训机构的重视，更要引起政府部门的重视和全社会的重视，正确地认识推广汽车驾驶模拟器教学的真正价值和作用。

（四）规范汽车驾驶模拟器市场。首先，汽车驾驶模拟器的厂家要计算出产品成本，要与市场接轨；第二，汽车驾驶模拟器的技术要整合，真正生产出具有实际教学效果和经济价值、符合市场经济需要的产品；第三，相互不恶意竞争，形成良好的相互合作、互惠互利、符合市场和政策要求的产品提供给用户；第四，不断研究、不断实践，加强产品与教学单位的研究与合作，不断提升功能，逐步替代部分实际考试项目，真正达到汽车驾驶模拟器的技能教学效果，满足汽车驾驶技能培训的需要。

总之，汽车驾驶模拟器教学在汽车驾驶员培训过程中的作用随之会越来越大，被人们的认度可会越来越高，随着节能成排的政策的不断出台和完善，行业管理部门监督力度的不断加强，相关人员对模拟器教学的正确定位，汽车驾驶模拟器的技能教学效果也会越来越明显，达到完善汽车驾驶培训教学手段、提高培训教学质量、减少技能培训成本、符合节能减排之目的

参考文献

[1] 中华人民共和国交通运输部行业标准.JT/T807-2011.汽车驾驶节能操作规范[S].北京：人民交通出版社，2011.

[2] 庄继德，庄蔚敏，叶福恒.低碳汽车技术[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3] 《机动车驾驶培训教学与考试大纲》.