创客教育与传统教育范文

导语：如何才能写好一篇创客教育与传统教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 课堂教学 传统模式 创新模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0067-02

随着社会的进步，教育教学活动也随之改变，由传统的老师教学生学，变为新形势下的老师引导学生自主合作探究的教学模式。要实施创新教育，必须打破传统的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

一、传统中学语文课堂的基本特点

1.教学手段单一

长期以来，中学语文教学往往以讲授为主，教师是知识的拥有者，学生是被动接受知识者。在课堂上，教师唱独角戏，学生总是一味的聆听，不参与教育教学活动。

2.师生地位悬殊

在传统的语文课堂教学中，语文教师是权力的拥有者，学生是服从者。教师总处于中心位置，总是高高在上，让学生看了都望而却步。如果学生有任何不同的见解，总是被教师否定。这样一方面减少了学生思考的积极性，也减少了学生与教师的沟通。另一方面学生不再愿意发表自己的看法与见解。

3.课堂气氛紧张

在传统的语文课堂教学模式中，教师动辄呵斥，学生必须处处提防，因为他们害怕自己不合乎老师心意的回答，会惹老师发怒。所以他们无法感觉到和谐的气氛，也没有心理自由可言。在课堂中，随时都有因回答出错而受到他人指责与嘲笑的可能，由于对失败的经常性恐惧，长此以往，学生胆小怕事，课堂上便常常是教师口若悬河，学生静默无声。

4.学生情感压抑

语文是一项表达个人情感的学科，可是在传统的语文课堂教学模式中，语文的这种特性被忽略了。课堂中，只有理智被允许存在，学生的兴趣与情感被忽视，唯有心智受到欢迎。教师过多的注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，从不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

二、传统教学与创新教学的对比

1.教学目标

传统教育的教学目标只注重知识的掌握，而忽略了学生运用知识的能力。所以就造成了学生能力的极端化。

创新教学迎合学生的学习方法与情感熏陶。主要是着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习，培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

2.教学过程

传统教学以教师为主体，教师带领学生领悟教学内容。它的过程对学生智力因素方面的影响表现在：以传授知识为终端。

随着社会的发展，教学既要适应学生年龄特征，又要尽可能促进他们生理和心理和谐的、充分的发展。创新教学的学习方式应该是多样性的，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。具体地说，要实现三方面教学观念的转变。

（1）从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标：知识的掌握。要想学生有所转变，教学的注意点就要放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。

（2）从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路。

（3）从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学以教师传授，学生接受知识为特征，教学方法是单纯教师教的方法，教学过程中信息是按照师生的单向传递。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。

3.教学效果

传统教学中，学生在机械、被动地为了应付考试学习，大量的背诵和做题，离开了书本就不会灵活运用知识，成为了“书呆子”。

课堂改革教学教师是进行课堂教学改革的主力军。进入课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂。师生互动，生生互动，组级互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。学生在学知识时兴趣浓厚，能对所学知识活学活用。

三、如何创新语文课堂

1.发挥学生主体地位

学习是不能代替的，教师要放手让学生主动学习，让学生真正成为教学的主体。古人曰，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生在课堂获得生动、活泼的发展，实现创新教育的目标。教师作为课堂的主导，是学生的启发者、帮助者和合作者。教师要根据学生的认知水平和已有的知识经验，向学生提供学习的机会，让学生体验知识建构过程，掌握数学知识和基本方法，取得广泛的学习经验。

2.建立完善的全面评价制度

教学评价是教学活动的重要环节。以往的教学评价是终结性的评价，以考试作为评定学生能力的标准。我们要关注过程性和发展性的评价，促进每个学生个性的发展，从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，激发学生学习的自信心和学习兴趣，提倡教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价。教学评价的全面性体现了评价内容不只是学习成绩，要多角度评价。

3.创造性地进行德育渗透

语文新课标提出，要培养爱国感情，道德品质，价值观念，还要尊重多样文化。所以，创新教育不能忽视德育，要培养学生健康、积极向上的情感，促进学生德、智、体、美的全面发展。教师将德育内容与教材有机结合，挖掘课文的德育因素，陶冶学生的情操。

教学模式是教育思想、教学理论的集中体现，它比教学手段、教学方法的改革意义要重大的多，当然也困难得多。构建自主、合作、拓展式语文教学模式是理论与教学实践相结合的有益探索和尝试。

总之，创新教育是时展的要求，我们必须应用全新的教育理念和手段，使语文教学尽快跟上社会发展。创新教学为课堂注入了鲜 活的生命力，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

参考文献：

[1]张琦.教学方法、教学模式的多样化[J].上海教育科研，2002，（1）.

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关键词：翻转课堂；专业技能课；有机结合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0217-02

一、传统专业技能教学现状分析

高职院校烹饪专业的专业课的学科理论是建立在传统工艺的基础上的，专业技能课的教学则是建立在经验基础上的。烹饪技能专业课程是烹饪专业的主要的核心课程，主要学习烹饪（点心）的制作原理和工艺等，具有很强的系统性、复杂性和实用性。目前在烹饪专业的专业技能课的课程中主要的教学方式是演示示范教学法，即通过授课教师的讲解和具体操作让学生通过练习掌握相应的专业技能。这是一种类似于师傅带徒弟的学习方式，也是烹饪行业中一直流行的一种学习方式。这种传统的学习模式，通过教师讲课、示范和学生训练所传播出去的信息量只能维持在较低的水平，不可能大幅度提高教学的容量和难度，学生的技能训练和理论知识停留在比较低的层面。比如上课教师教了三个产品，学生也就最多掌握三个产品的制作。而在实际的训练练习过程中，学生会碰到更多的问题，如不同原材料对制作工艺的影响、工艺流程的改进和制作注意事项，以及如何在原有的产品制作基础上进行开拓创新等问题。而在实际的教学过程中，专业教师同样也会碰到许多问题：如何有效利用有限的时间传授更多的工艺；如何在教学中“以点带面”、“举一反三”，提高教学效率等。“教”与“学”之间如何更好的有机结合在一起，让教师可以发挥更大的作用，让学生的学习积极性和主动性得到更大的发挥，一直以来都是困扰烹饪专业技能课教学的一个问题。

在实践中尝试将专业技能教学中教师的“教”与学生的“学”的活动，以及不同内容和要求的技能模块通过现代教育信息技术进行有机整合，构建一种新型、开放式和互动的专业技能训练教学模式，从而达到优质的教学效果。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂（Flipped Classroom）源于美国，在2007年之后开始流行。“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师和学生、学生与学生之间的互动场所，进行答疑解惑、知识灵活运用等，从而达到更好的教育效果。随着近年来互联网技术和智能手机的广泛使用，使得翻转课堂变得更为可行。

翻转课堂的特点之一：具有极强的交互性。应用于烹饪技能训练过程中，可以通过翻转课堂的微视频的实时反馈，随时检查自己技能训练的质量，及时纠正错误操作，汲取其他同学的优点，通过合作学习小组的互相促进，达到共同提高的目的。翻转课堂的特点之二：教学资源高度共享。①互联网的信息资源；②校园网上的资源库、教师的相关教学课件等；③历届学生的优秀作品等。转课堂的特点之三：教学内容多元化。翻转课堂中的学习内容不是静态的，而是在不断变化的，可以根据不同的学习目的来对多种资源进行加工、组合和整理，便于更好的消化吸收。翻转课堂的特点之四：适合个别化教学。可以对学生进行因材施教，以学生为中心，根学生的需要做出反应。学生同样可以根据自我的学习情况，来调整学习的进度和内容。翻转课堂的特点之五：基础性欠缺。在基础教学和理论教学方面欠缺有效的讲解和指导。

三、传统教学方式与翻转课堂的有机结合的创新实践

烹饪专业的专业技能课的教学有其非常特殊之处，因此既需要传统教学模式的示范演示教学，又需要通过现代教育技术下的翻转课堂的补充，扩展和深入。因此本教学设计的改革思路是基本功和基础产品采用传统教学方法，通过演示示范和模仿练习让学生掌握好基本制作技术；在此基础上，采用翻转课堂进行进一步的教学，将同一系列（模块）的不同类型的产品等制作成微课，通过学生的课外自主学习，课堂内的协作学习，课后的交流学习，以及教师的反馈和指导，使得学生可以学习并掌握更多更好的专业技能。主要的课堂创新设计如下。

1.根据课程内容设计烹饪专业技能课学习的模块。首先根据不同课程学习的内容划分为不同的主模块和子模块等。主要可以划分为基础产品、自主学习产品、创新产品等模块，然后根据不同的模块选用不同的教学方法。

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关键词：创客教育 创造力 关键因素

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0244-02

1 创客教育的内涵

创客教育从某种程度上来说可以看成是创客运动与传统教育之间相互冲击下的一个产物。从定义上来看，可分为狭义上和广义上的两种定义方式。广义上的创客教育的核心是培养受众创新能力的一种方式和方法。而狭义上的创客教育则是一种培养相关的学习者，尤其是处于良好学习环境中的青少年创客品质的教育模式。

创客教育在教育的过程中注重对受众的创新能力进行培养，强调在行动的过程中，他们可以彼此分享和合作，并且在教育工具的使用上比较注重和如今一些新科技手段的结合。随着这么多年的发展，其已经逐渐成为培养跨学科人才的一条重要途径。与传统的教育方法不同的是学生们不再是知识的消费者，而是知识的创造者，学校也正在从知识传播的角色逐渐向着以教学实践和知识创造的角色转变。

2 影响创客教育成果的关键因素分析

从影响创客教育成果的因素考虑，大致可以分为三个组成部分即：教学方法的应用、创客教育的教学理念以及相关单位的配合。以下将从这三个方面入手进行详细阐述。

2.1 教学方法的应用

在进行创客教育时，主要采用的方法有创新、设计、制作、分享与评价。

首先是创新。通过以上的相关论述我们可以发现，创客教育十分重视对学生们创新精神的培养。通过了解我们可以发现，很多创客教育的教师在进行授课之前都会将该节课的目标告诉给同学们，之后让同学们发挥自己的想象力，去构思自己接下来要设计的物品，在这过程中，同学们就会发散自己的思维，对培养他们的创新精神很有帮助。

其次是设计。对自己要做的一个产品有一个大概的认识之后就要开始对项目进行设计了，在这一步学生们要利用各种各样先进的设备来对项目进行设计，这也是创客教育在培养跨学科人才方面的一个重大突破。在进行传统教育时，学校只是注重培养学生们某一方面的能力，但如今的社会是一个多元化的社会，不同专业之间都会有一定的相互渗透。如果只对学生们某一个方面的能力进行培养的话，可能会影响他们未来的发展。

再次是在设计之后创客教育还倡导学生们学会自己使用工具将自己设计出来的产品通过自己的双手制造出来，从目前我国的教育方式上来看，对学生们的动手能力培养还不够，很多学生走出校门只是对某一方面的知识有所了解，在知识的应用方面还有所欠缺。而且创客教育鼓励学生们自己制造产品的另一方面原因就是在制造的过程中可以对自己的设计理念有一定的促进和改善的作用，通过不断的实践，可以将自己的设计方案不断的完善。

创客教育在教学方法上的一个重要的突破就是提倡学生们与他们分享自己的经验和智慧，分享他们在学习和实践时产生的一些想法，同学们可以通过这种集思广益的方法从中发现自己的短处和他人的长处，不断完善自己。也可以学会他人的学习方法，经过自己的加工转化成自己的方法应用到学习和生活中去。

创客教育在教育的过程中偶尔会将班级的全体成员召集到一起，让大家彼此评价对方的设计和制造出来的产品，而且其更加注重的是对产品在设计和制造过程中的评价，要让学生们时刻保持一种创新精神和一种科学的方法论。

2.2 创客教育的教学理念

创客教育在教育的过程中倡导这样的教学理念：

第一，创客教育不应当是额外的教学方式，也不应当孤立的存在于传统教育方式之外，其在教育的过程中对于知识不仅仅是简单的依赖关系，其是对知识的深化和创造。其倡导的是将自己的教育方式与传统的教学方式进行有机地融合，对知识内容的结构进行调整，不单单是将先进的技术应用到知识的传播过程中，更应当是对教育思想的一种变革。

第二，创客教育的根本目标并不是那些小发明和小创造，也不是各种各样的技能比赛。创新教育的科学内涵在于通过学生们不断的进行实践，能够在这个过程中培养他们的创新精神。创新具有多样性的本质，这就决定了创客教育本身就具有丰富性的内涵，所以其不应当是对学生们进行小发明和小创造的教育。换句话说，创客教育培养的创新精神指的是在学习过程中要有奋发向前、大胆进取的精神。并且创新精神还可以更加的细化，主要包括对新鲜事物保持敏锐的洞察力，学习过程中对一件新发现要富有钻研的精神等，这些也正是创客教育所倡导的创新精神的重要组成部分。

第三，创客教育在发展的最初阶段就明确提出其并不是少数人的特权，如果想要培养更多全方面的人才，就需要让更多的人都能接触到创客教育，将创客教育应用到我们的校园生活中去。虽然创客教育在实施时要借助于很多的先进设备，但这不应当成为阻碍其发展的障碍。从其涉及的领域上来看，不仅仅包括一些工科的教育，对一些人文历史类的学科也有所涉及，倡导他们应该走出校园，真正的深入到社会中去，只有这样才能真正的达到学以致用的目的。

2.3 相关单位的配合

由于创客教育在我国还处于发展阶段，很多学校想要真正的在该校的课堂上实施创客教育还存在很多的问题，所以，这就需要多方面的配合。

首先，由于创客教育需要很多的先进设备，而且现在很多学校的教师根本没有接触过创客教育，所以还要对他们进行相对较为系统的培养。如果只依靠学校单方面力量可能还不够，这就需要我们的政府在资金方面能对这些学校加大力度。从学校方面上说，学校应当尽最大的可能性保证创客教育在该校的顺利实施，要聘请国内外知名的创客教育专家对该校的创客教育进行指导。

其次，相关的教育部门还要加大对创客教育的推广力度，可以有针对性的建立一些创客教育专家的信息库，将一些专业的机构介绍给各个学校，解决教师在日常教学工作中遇到的一些困难。还可以有针对性的鼓励教师们研究一些有关创客教育的问题，并可以对这些教师给予一定的启动资金，用于日常研究工作。对他们的研究成果进行阶段性的测评。通过这种方式带动创客教育的大范围推广，让创客教育真正的走进校园，走到更多的学生中去。

3 结语

创客教育在培养学生们创新思维方面发挥着重要的作用，该文对影响创客教育成果的一些关键因素进行了论述和分析，旨在帮助创客教育在我国更大范围的推广。

参考文献

[1] 王娟，吴永和，段晔，等.3D技术教育应用创新透视[J].现代远程教育研究，2015（1）：116.

[2] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：152.

[3] 郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习――美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：86.

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关键词：互联网＋；财经应用文写作；教学研究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-8528（2016）01-016-03 DOI:10.16350/12-1442/g4.2016.01.003

一“、互联网+”时代的财经应用文写作课程创新教学思维

当今社会，信息时代高新技术发展迅速，社会组织的联系日益紧密“，互联网+”行动计划强有力地改变传统渠道，带来全新的与用户互动的方式，一场教育信息化的颠覆性变革正悄然发生，互联网完成的自我进化———从信息沟通的工具升级为文化产业发展的战略性基础设施，从而广泛地影响了整个文化创意产业，也对文化创意产业提升发挥了巨大的作用。教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，使得传统教育文化产业正在或已经转向互联网，互联网企业正在主导文化产业并购和资源整合，也呈现前所未有的创新。因而“互联网+”时代为财经应用文写作教学提供了许多重要的启发和素材，应用文写作的重要性日益凸显。[1]应用文写作能力既是提升当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的职业核心能力之首。作为解决某个特定的经济问题或处理某项具体的经济工作而撰写的文种，财经应用文已经成为现代信息生产经营、企业管理、信息交流、经济诉讼的一种主要手段和工具。常规教学方法造就学生勤学苦练苦记，但却不善于表达疑惑所在，往往不得要领，教师限于教学时间，也只能通过个别提问的方式了解个别情况，对学生是否真正掌握教学内容的重难点，是否可运用所学独立解决问题而无从知晓。因而，引进互联网及其相应教与学支撑平台，其互动式的网络教学给常规教学模式带来一系列全新的变革。为了提高学生的职业竞争力，当“互联网+”与财经应用文写作教学深度融合时，就会碰撞出不一样的火花。“互联网+”在一定的论证和探索中建立长期的咨询、帮扶、人才交流等关系，在交流中让互联网平台与传统教学思维相互交流，便于进一步创新合作。“互联网+”教学模式可以更好地突破财经应用文传统教学的瓶颈，提供与时俱进的案例分析、针对性训练及辅导，形成知识点、章节、在线练习等多维度的学习测评报告和分析图谱，让学生有针对性地加以提高，重筑符合时代主题的新的教学内容。

二“、互联网+”背景对财经应用文教与学的影响

高职院校的定位是为社会培养技能人才，高职应用文写作教与学需要及时适应信息时代教育发展的要求，帮助高职大学生适应当代社会对人的素质要求。互动式网络教学逐渐成为一门新型教学方式。有学者研究表明：高职院校在人才培养方面就有改革人才培养模式、人才培养目标和市场需求相脱节的现象。当代互联网环境下高职应用文写作在教师的教法，学生的学法方面产生的变化。促使教与学两方面充分利用互联网的优势，构建基于互联网的高职应用文写作的新模式。[2]任课教师在教学中不单纯做语文教师的延伸工作，讲授的重点也需转向专业知识的规范化表述，而学生不只是单纯接受新知识，更重要的将在校期间所学的理论课程，如市场营销、经济法、财务管理等作一个全方位的回顾，反之则难以实现教师与学生之间有效的互通。对于一个大学生来说，能否写出思想正确、表意明确、文理通顺、结构完整、语言流畅并有一定文采的财经应用文文章，这是必须具备的职业技能。“互联网+”背景下财经应用文教与学的方式，可以依托各种教育平台、网络教学形式、学习APP，移动应用等，通过连接教育机构、教育技术提供商，采取网络互动直播和点播的授课模式，突破地域和时间的限制，为有需求的用户提供一站式学习服务，进行在线辅导、学习、交流等，为广大的学生群体提供高效便捷的网络学习渠道，推出高质量的线上精品课程。互联网化，加强合作交流，引导教学资源共建共享，扩大教育资源覆盖面。通过运用慕课、翻转课堂、微课、微知识等终端，进行碎片化课程知识的整合，在课余时间充分扩大课程学习知识面和覆盖面，从而夯实基础，提升写作能力。打破教师枯燥乏味的讲解，学生的主导作用形同虚设的局面线上网络教学使得学生因材施学成为可能，教学效率将得到大幅度提高，分层次教学和个性化教学模式得以施展，相互交流、信息共享、协同学习的环境也得以拓宽，充分体现现代化技术在财经应用文写作中的便利。

三、创新高职财经应用文写作教师能力培养的途径

以互联网为代表的人类记忆的工具飞速发展。在创新高职财经应用文写作方面，如何有效快速地提升教师能力，实现自主学习、合作学习、探究学习是摆在高职教育面前的新局势，笔者阐述如下。

（一）对科技产品和互联网技能深入了解与熟练操作

财经应用文教学中的应用是一场教学理念和教学目标的深切革命。讲授专业课的教师不仅需要熟练掌握新的电子产品和互联网的运用技巧，更重要的是需要与时俱进，在互联网下“教”的同时，吸收和融合时代前沿的技能和操作技巧，并以简化的方式通过“教”的媒介传递下去。网络是把世界带入课堂的工具，支持课堂活动，向外界开放，更好地为教学服务，提供多方的参考材料，从而吸引学生在情感愉悦的氛围中学到知识，掌握财经应用文写作的基本技能与方法。有人说：一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。互联网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、教师由你选，这就是“互联网+教育”。财经应用文写作新形势将受到互联网的深刻影响。就笔者所在的工程学院，教师就可以充分运用网络教学平台———空中课堂资料库，将课程简介、音频/视频资料、文献资料、教学活动、图片资料、推荐网站、试题与作业等课程资源上传到互联网中，学生通过点击，除了充分分享教学资源、完成对应章节训练外，还实现了人机互动、师生互动、生生互动，学生的自主性得以发挥，探究时间更充分，合作也可以通过游客建议、留言板等多种方式进行，顺利实现教与学的互动体验，合作方式的多元化，也为教师下一步教学做好了准备。

（二）对写作和应用写作本身的深入了解

2015中国互联网+创新大会河北峰会上，业界权威专家学者围绕互联网+教育这个中心议题，纷纷阐述了自己的观点。“互联网+”不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动走进一个全新的境地，开创素质教育及研究性学习的新局面，所以会给写作和应用写作带来全新的课程改革，具体可做好如下两点。1.课程模式拓展教学实践表明，互联网+教学，有着非常广泛的应用前景，进一步延伸传统教学中个性化学习的理想化追求，为实现个性化教学奠定了良好的基础。财经应用文很强的实践性写作要求决定了它需运用大量的数据和专业术语定量分析经济活动规律，培养大学生掌握财经经营管理活动的能力，并有效促进其综合素质的提高。“互联网+”教学中，每一个学生可就某些问题通过网络查找补充材料，教师直接利用互联网上教学资源辅助教授，期间，可穿插提问、分组讨论、案例分析、活动与练习等，让学生始终保持高度的注意力。如笔者利用局域网上的网络课《经济诉讼状》，把这一章节内容分成情境导入、知识导图、案例解决、分层练习、友情链接等几大模块进行课程学习，在每个教学点上设置相应链接，学生在复习时便可根据自己的实际情况进行个性化学习。所以，在教学过程中教师应准备好如何应对互联网对课堂教学的冲击与挑战，改变理论呆板化的教法，不过多纠缠于文种的格式，应深知缺乏对“互联网+”教学模式的运用，会使学生难以进入写作的情景，导致课堂气氛沉闷，不利于学生掌握写作技能。[2]2.加强实践实训该课程实践性强，实用性突出，如何运用互联网教学方式在加强基本理论传授同时，注重基本技能训练，做到讲练结合，在技能训练上多下功夫，使得教学适应经济工作实践，更重要的是学生通过实践实训进行写作训练，一是课堂写作训练，二是课外社会调查，去掌握财经类日常应用文书及专业应用文书的写作方式方法,如经济活动分析、经济合同、招投标文书、商业广告及策划书等。有研究资料表明，可运用“做中学“”创客教学法”等体验式学习方法转变教师的课程教学习惯。[3]如创造性使用应用文学习APP作为创新教学法的交流平台，将“输入式教育”引导转向“创造者教学”，一线教师尝试通过这个APP融入创客教学活动中，并利用“思维导图”“活动树”等直观图形将移动学习环境迁移到每一个学生的移动终端，教师和学生可以使用移动终端在教学APP上开展应用文写作交流活动，融入课程建设体系之中，使学生能运用所学知识解决实际问题，达到融会贯通、举一反三之效。亦能直观感受现实，增强学习的生动性和实际效用。因此，加强实践实训力度，可以尽快提高在校大学生财经应用文写作能力与水平。“互联网+”中的“+”是跨界，是变革，是开放，是重塑融合，有无限可能。对平面交流媒体而言，财经应用文写作更应顺应这一趋势，从而焕发出新的生机与活力，真正迎来教学新模式、新体验、新理念的春天。

参考文献：

[1]陈琼瑶.高职院校应用文写作教学中存在的问题及应对策略[J]．科教文汇（上旬刊），2013（6）：57-58.

[2]张冬艳．对《财经应用文写作》课程教学的几点建议[J].太原城市职业技术学院学报，2010(11)：141-142.

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关键词：农科院 STEM教育 信息技术

一、着眼发展：STEM农科院的背景

社会的飞速发展，科技创新起着主导作用。而对一个国家、一个民族的强盛荣辱兴衰起着至关重要的青少年接班人，他们的创新STEM素养培养尤为重要。许多中小学也充分认识到这一点，不少学校的少科院都开设了以农业种植为主要内容的“农科院”活动。农科院是丰富少年儿童活动经验，提升少年儿童科学素养的重要途径，受到越来越多学生的接受和欢迎。传统教育下的农科院培养模式越来越不能满足知识型经济的要求，无法在质与量上提供具创意的人才，因此在少年农科院引入STEM教育理念，嵌入STEM相关课程，并将该课程与农科院特有的探究资源与环境相结合，可以使学生们有效学习STEM课程，并且开创性地进行工程方面的学习，培养学生利用STEM教育素养解决问题，进一步发挥创意，成就创新。

二、审视反思：STEM农科院的困境

1.教师方面：衔接困难

STEM农科院的辅导教师通常为一线科学教师，缺少农业种植经验，在农科院活动较难给出创新性指导。更有多数指导教师认为，STEM是门“高大上”的学问，应该与机器人、探究实验结合；而农科院是以传统的农业种植为主，农业种植传承了几千年，学生在短短的几个学期的实践中很难与STEM理念衔接，开展创新性探究。

2.学生方面：持久度差

缺少STEM课程活动的介入，农科院的活动主要是种植物，定期观察与管理，成熟后及时采摘，主要功能为探究植物的生长奥秘。农科院种植往往需要一个漫长的过程，受众多因素（如气候、土质、管理等）的影响与限制。另外，对农科院种植作物的探究活动，没有物理、化学实验探究那样有剧烈明显的实验现象冲击学生的思维，要捕捉到明显现象需要持续跟踪观察。农科院活动难以组织，孩子参与度低，许多孩子在农科院培养活动中半途而废，难以培养STEM素养。

审视STEM农科院建设的困境，其根源是对STEM教育的认知存在误区，导致与农科院活动的对按难以找到切入口，继而难以达成培养学生STEM素养的目的。

三、聚焦突破：STEM农科院的对接

1.STEM教育的界定

STEM教育包含了四大领域的科学知识。科学、技术、工程、数学四者之间存在着相互补充与支撑的关系，同时STEM教育也相应培养了学生的综合素养。与传统的教育体系相比，STEM教育的创新是将几门学科零散的知识有机地结合起来。学生获取知识的过程、方法较为系统化、多元化，能够使学生充分强化数理逻辑思维、创新思维并有效地解决实际问题。目前小学科学教育阶段中，学科之间划分明显，导致培养学生的能力较为单一，不能很好地全面发展，STEM教育对我国培养复合型、创新型人才有着重要的启示。STEM教育是当下科学教育的一种指导思想，其真正的含义就是要重视学科之间的交叉，将交叉领域的知识运用一定的教学方法让学生掌握。

2.STEM与农科院的联结

STEM教育的目标不仅仅是简单地将科学、技术、工程和数学这四方面组合起来，而是在特定的情境下，运用STEM四方面的综合知识和科学探究学习方式，让学生主动研究和设计问题、解决问题等，将学习到的零碎知识与机械过程转变成探究世界相互联系的不同侧面的过程（见图1）。

科学与数学思维进农科院。农科院有的探究资源与环境，是理想的STEM素养培养平台。如农科院中对各种植物的生长条件的探究，需要学生对不同植物的生长条件进行合理推测、细致观察、科学实验及测量，收集数据并对不同条件下植物的生长情况数据进行分析，从而得出结论，将科学、数学思维巧妙地结合到农科院活动中。

工程与技术思维进农科院。为保证农科院种植的农作物有更好的生长条件，学生要在种植管理过程中，发现存在的问题及不足，根据发现的问题设计相关的工具提高种植效率。比如，搭建温室大棚及自动温室感应浇灌等管理工具的设计与制作，按照“提出假设联系理论学习联系工程应用”的活动组织方式，让学生对相关工具模型进行设想，根据想象准备材料制作工具，并在农科院管理中投入使用，测试效果不断完善。这一设计过程极大发展了学生的工程及技术素养。

四、探索提升：STEM农科院的策略

农科院是培养STEM素养的平台。然而，在农科院的研究活动中，需要花费大量时间，而且研究成果常常还不易取得，取得后也不易展示和交流。在孩子们心目中，农业已经往往是落后农耕文化的代名词，不能有效激起队员们的探索兴趣。另一方面，学生在学校、家庭中轻易就能够接触到电脑、手机、网络等现代信息技术媒体，由于其先进的传播方式而很容易进入学生的头脑之中，它直观、便捷、快速，成为广大学生喜闻乐见的信息呈现和取得方式。因此，充分运用现代信息技术的优势，将其与农科院有机结合起来，提高STEM教育内容，更有效地培养队员们的STEM能力与素养，培养创新型人才，让STEM农科院工作插上信息化的翅膀，就变得十分有必要了。

1.寓教于乐，趣化STEM活动

兴趣是最好的老师。许多学生认为研究科学就应该成为大科学家，研究火箭、机器人等科技项目，而研究农业不属于科学范畴，不屑于研究农业项目，农业STEM研究引不起孩子的探究兴趣。而现代信息技术很容易就能进入孩子们的生活，打动孩子的心灵，在这样的情况下，我们有必要通过信息技术提升学生研究农业项目的兴趣。

（1）游戏植入，替代经验。农科院的学生基本都是“00后”，生活在工业化的家庭环境中，缺乏对农业种植的经验。农科院的STEM活动需要较丰富的农业实践经验，而多数孩子在生活中缺少农业实践的条件而导致在STEM课程开展中因缺乏经验指导而兴趣失落。在农科院STEM教学中，给学生提供模拟实践方式，弥补缺失的实践经验，从而激发STEM探究兴趣极为必要。如学生在STEM活动开展之前，我们可以采用类似于“开心农场”一类的涉农游戏激趣，让学生首先明白农业种植的主要步骤、过程、注意点等，通过不长的时间，让他们先在网络上体验成功的乐趣和丰收的愉悦，这种类似于“建模”的养成游戏模式，很容易就抓住了学生的心，让其内心对农业不排斥甚至产生兴趣。通过“开心农场”，学生在产生兴趣的同时知道农业种植需要耐心，作物需要我们时时刻刻的照顾和管理，让学生对农科院的种植活动有充分的认知，对种植活动有初步的规划，为学生的创新铺上了垫脚石。

（2）软件制模，丰富参与。农科院学员的种植探究活动形式比较单一，机械的操作管理，在活动中缺少思维参与，缺少发现问题、解决问题的热情，使得农科院的活动等同于综合实践活动与劳技课，STEM培养效果大打折扣。在农科院STEM活动设计中，适当嵌入种植之外的其他形式的活动，能大大激励学生对农科院活动的兴趣，多样化的组织形式也使得农科院STEM活动得以持续开展。如农科院中“给植物搭温室大棚”项目中，综合性较强，涉及科学、美学、工程及技术等多方面知识。学生在活动中，如果仅是单纯地讲解操作实践模式，让孩子将搭建大棚视为一项任务，被动参与，势必思维参与度较低。我们可以利用模块软件组织学生进行“温室模型设计”，先让学生根据农科院条件用软件对温室大棚进行三维设计，让孩子们利用信息技术，搜索海量信息，进行综合处理与设计制作。模型设计活动能较好地综合多学科知识，极大地激发学生对农科院STEM活动的参与度。

2.精简过程，简化STEM活动

（1）数码引入，优化记录形式。观察是农科院活动的基础，然而许多现象难以捕捉，往往只能以文本形式体现为主。这种传统方式让STEM教育的开展很不得力。一方面，文字表达的生动性明显不够，既不容易描述研究内容，也不方便受众接受和理解。另一方面，学生在文字表达方面并不完善，往往需要花大量时间组织语言进行描述，探究效率大打折扣。提升STEM教学效率，需要克服学生文字表达的困难。现代信息技术的天生优势，它可以化远为近、化静态为动态、化抽象为直观。如学生在实验探究中的过程性记录，可以引入数码产品记录。将观察到的现象以静态照片或动态视频形式记录。在遇到较难直接用语言让学生明白的探究n题，比如在研究凤仙花弹射传播种子时，因为过程迅速，往往讲述了半天，学生的头脑中依旧无法建立起弹射种子时的动态画面。将信息技术与STEM探究结合，用数码产品拍摄出种子弹射过程，并以相关软件进行剪辑制作，就可以将快速变化的现象特征清晰地展示给学生。优化记录描述形式，让学生的STEM探究事半功倍。

（2）结合创客，优化管理效率。有效的管理手段是农科院STEM教学的保障。农科院的管理事务较为繁琐，每日浇水施肥等工作机械重复，耐心不足的孩子往往中途就打起了退堂鼓。现代化的种植技术已经发展到自动化种植，利用计算机自动化管理植物的生长情况，能大大减少学生在STEM探究中时间与精力的投入，大大提高探究效率。如露天种植试验地项目中，暑假期间因为太阳太猛烈又没有及时浇水导致作物枯死的情况，我们鼓励学生结合机器人程序设计知识，设计自动浇灌系统――当环境湿度持续1小时低于生长需求时，水龙头感应系统将自动启动，给植物浇水加湿。又如蘑菇种植房里的感光窗帘，当光线强度大干蘑菇生长需求时，将自动拉下窗帘，控制光感强度。这些设计，大大提高了农科院的管理效率，也大大提升了学生程序设计方面的创新能力。

3.应用拓展，深化STEM活动

农科院STEM活动与普通种植实践活动的根本区别在于：STEM活动不是为了收成多少果实，重在探究过程。农科院学生在享受收获的成就感时，也是最适合孩子进行STEM教学活动的时机。

（1）成果展销，内化种植过程。农科院在成果丰收后，农产品的保鲜与销售是一大难题。抓住时机鼓励学生对农产品的保鲜进行STEM创新探究的同时，也让学生推销自己的收获。如给学生提供平台举行农产品“展销会”，给每个孩子一个展区，引导孩子利用iPad或者其他电子产品，对自己的产品生产过程进行总结和解说，吸引同学购买。一来解决了产品的滞留问题，二来在推销过程中，合理使用信息技术对学生自己的种植过程进行了总结，培养了学生的创新能力。

（2）经验介绍，深化种植拓展。经验引领和同伴分享对STEM素养培养有重要意义。传统的经验分享受众面小，不易推广。现代信息技术高度发展，网络发达，使用信息技术将农科院STEM学习成果推广应用，把孩子们有机整合起来，形成既能独立研究、又能及时联系合作的研究团队，更利于STEM研究的有效开展和实效的取得。孩子们也可以通过QQ群、农科院专题网站、专题研究论坛等随时展示阶段性研究成果，交流研究中遇到的问题，共同寻求解决办法等。学校可以让学生在一个探究阶段结束后，举行微课大赛，引导学生自己制作课件，当小老师，将自己的探究过程整理出来传授给同学，和同伴一起分享成功的经验。

总之，在STEM农科院活动中，恰当运动现代信息技术，必能有效提高研究效率，丰富研究成果，拓宽人才培养路径，创新人才培养模式，提升育人实效，并最终推动少年科学教育工作科学发展、可持续发展。

点评

结合2016年中国青少年科技辅导员协会征文内涵“科学教育信息化之路的融合创新”和“STEM教育理念本土化的实践尝试”，本文作者尝试通过所在小学少年农科院活动的实践与探索，以充分运用现代信息技术，寓教于乐，精简过程，拓展应用，趣化、简化、深化农科院STEM探究活动的成功案例和进一步的反思，较好地诠释了“科学教育新理念的实践探索”这一主题，对广大科技辅导员有一定的选题启示和实践研究的参考作用。