创客教育教案十篇

创客教育教案篇1

关键词：创客文化；创业教育；教W方法

中图分类号：F24

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.046

0引言

自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。

1“创客文化”对创业教育的意义

所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。

1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求

高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。

围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。

1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证

当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。

在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。

1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路

当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。

高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。

综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。

2“创客文化”与创业教育融合研究

在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。

第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。

第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。

第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。

3基于创客文化的创业教育教学方法

根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。

3.1课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。

3.2案例教学法

案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。

3.3开放式教学法

开放式教学法是由任课教师组织学生到校外场所，如：企事业办公室或生产车间，通过对实际事物的观察研究或亲身体验，从而获得新知识的教学方法。开放式教学主要通过以下三种形式：一是社会调研。结合创业教育的特点，教师可组织学生作为“创客”到企业一线进行调研活动。“创客”们通过亲临现场，听专业介绍、看企业资料、做职业生涯人物访谈等方式，搜集资料，了解创业过程中所需的品质和技能，对实现创意的可能性进行有效评估。二是现场教学。现场教学是组织学生到企业并邀请厂方的专业人员、创业成功者上课，在企业一线环境中加深学生对创业及企业管理的理解，拉近理论知识与实践的距离，“创客”们可以与专业人士共同探讨各自创意实现的有效途径。三是参观考察。组织学生近距离参观考察多个同类型企业。有助于学生从实践层面加深对创业的理解和感悟，了解创意应当在什么类型的平台才能实现，创意实现需要“创客”具备什么样的品质。

3.4实习实践法

实习实践法就是为了将理论知识与生产实际相结合，在模拟或真实的生产环境中，师生共同进行实操活动的教学方法。该教学方法有助于发挥学生的创造意识和主观能动性，学生可以在一定的实习实践环境中转变角色，成为“创客”，可以是个体也可以是分小组对某些创意进行虚拟实现或真实再现。如通过搜集信息、分组讨论共同策划小企业创业方案；或对某个产品进行销售，进行创业探索。在这一实践过程中将理论与实际有机结合，这对帮助学生培养创新意识、分析问题解决问题的能力具有重要意义。

参考文献

创客教育教案篇2

（一）问题的提出

培养创新型人才的需要――创新精神和创新能力是21世纪人才的核心素养，世界各国政府均把其作为教育工作的核心内容之一。

学校教育教学变革的需要――在“创客教育”模式下，学生的学习过程是在“做”中进行的，需要做出具体的设计，综合运用不同学科的理论，然后得出新的结论，再应用于探索创造中，全面落实以学生为本的教育理念。

（二）研究意义

前瞻性、推广性――“创客教育”有利于培养发现问题、鉴定问题、解决问题、自我指导、社会责任感、民主协商等能力。

实践性、指导性――在创客空间里，突破“被动接受式”学习方式，实现正式学习与非正式学习的结合，真正改变传统的教学结构与教育本质。

创新性、探索性――“创客教育”所引发的课程内容改革，必然也会导致评价机制变革。

二、理论基础与依据

理论依据：做中学――实用主义教育理论， 情境学习――“合法的边缘性参与”， 在制作中学习――建造主义。

政策依据：总理在2016年的《政府工作报告》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《“十三五”国家科技创新规划》（国发〔2016〕43号）《教育信息化“十三五”规划》。

三、核心概念界定

“互联网+”――就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，从而在新领域创造一种新生态。

创客培养――为希望成为创客的人提供一切条件，促使其顺利成为真正的创客。

模式――解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。

四、同类课题的国内外研究现状述评

与本课题相关的研究比较多，从不同侧面为本课题的研究提供了支持。但是，还没有任何组织或个人就“中职学校创客培养模式”这一问题进行研究。因此本课题开展的“中职学校基于‘互联网+’的创客培养模式研究”具有填补空白的作用。

五、本研究的创新及研究假设

（一）本研究的创新

基于“互联网+”、大数据的学习分析技术在学校中的应用， 是较前沿的研究方向，有效促进学校教学变革。

（二）重要假设

中职创客培养模式与大学等创客培养模式应该是不一样的，当前还没有成熟的可供复制的中职创客培养模式，当前中职学校创客培养中还存在很多问题和不足。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

使更多中职生成为真正的创客，提高毕业生就业、创业满意度；培养一支基于“互联网+”的优秀“创客教育”师资队伍； 研究并开发出一批中职学校基于“互联网+”的“创客教育”教学资源及教材； 研究并制定中职学校基于“互联网+”的众创空间建设标准及建设方案；研究并制定中职学校基于“互联网+”的创客培养方案。

（二）研究内容

中职学校基于“互联网+”的“众创空间”建设实践研究， 基于“互联网+”的中职学生实践创新能力培养策略研究，中职学校基于“互联网+”的优秀“创客教育”师资队伍建设研究，中职学校基于“互联网+”的“创客教育”资源开发研究，中职学校基于“互联网+”的创客课堂教学模式研究。

七、研究对象及范围

（一）研究对象

本课题以具有招生资格的普通中专、职业高中的创客培养方式、方法和途径作为研究对象。

（二）研究范围

中职学校基于“互联网+”的创客培养方案的制定，中职学校基于“互联网+”的众创空间建设标准的制定。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

“调查研究、理清现状，构建模型、典型先导”。

（二）研究方法

在研究过程中，我们将主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

九、研究计划及步骤

课题研究准备阶段（2016年4-8月）：酝酿、调查、论证，确定课题的申报，完成并提交申报材料。

课题研究实施阶段（2016年9月-2018年5月）： 学习培训、调查分析、实证研究、总结推广。

课题研究结题阶段（2018年6月―9月），撰写研究报告，整理结题资料，申请结题。

成果推广阶段（2018年9月以后）：将课题研究的成果在中职学校进行推广。

十、预期成果

（一）成果形式：研究报告、研究论文。

（二）使用去向：在CSSCI上发表5篇以上系列论文。

十一 、课题组构成及分工

建立组织：为了使课题的研究出成果，成立专家顾问组、课题领导组、主研组，并建立完善课题研究责任制。

研究成员分工：姜迪辉负责课题领导、协调及经费保障，李云负责课题设计、制定开题报告、实施方案和研究报告，张建川负责课题的组织实施，廖瑞兰负责成员的培训工作，李绪寨负责撰写阶段总结。

十二、课题经费预算

本课题经费预算20000元。

总之，我们将严格按照《重庆市教育科学规划课题管理细则》的规定，认真做好课题的管理和研究工作，高质量地完成课题研究任务。

参考文献：

创客教育教案篇3

关键词：创客教育；夏季学期；微处理器；自适应结构化；专业认证

0.引言

创客原指不以盈利为目的，从兴趣爱好出发的创意实现者。2015年，全国两会政府工作报告为创客注入了时代新活力――创业者，指出以“大众创业、万众创新”为驱动，大力发展众创空间，培育“草根”创业带动就业，引领大学生创业。

创客教育广泛存在于以“线上社区、创客联盟和众筹平台”为例的虚拟平台和以“创客空间、工坊、图书馆”为例的高校内外创客实体中。这些模式遵循开放性，以兴趣立项自助创造，即使高校内部也无固定教学计划和学分。2015年5月，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确健全创新创业教育课程体系，设置合理的创新创业学分。湖南大学虚拟创业学院整合优质慕课资源，面向本科生开放计入学分管理的“创业基础”选修课。学院创客实验室承担核心课程实验与实验课教学、“创客”模式导向的第3夏季小学期系统设计的创新与服务职责。为保障高等工程教育质量，学院引入工程教育专业认证，给予高等工程教育定位、评价、质量保障与反馈。

1.创客类系统实训

夏季小学期主要安排计划内工程集中实践、拓展类前沿选修课、专题讲座等教学活动。计算机类专业培养具备扎实的科学与工程知识、良好的分析解决复杂工程能力和跨领域合作能力的人文与道德并存的复合型人才。为此，学院制订3期小学期教学方案：①大一程序设计训练1周，以掌握语言为目标。②大二算法与软件设计2周，以通过CSF考试为目标；电子系统设计2周，掌握电子产品设计制作与编程。③大三系统与创客实训4周，以复杂系统分析与设计能力训练为目标。

创客实训属于跨专业必修课，是以“微处理器、操作系统、编译系统、数据库和网络”为主的成熟通用系统设计，符合工程教育专业认证要求，利于信息安全、数字媒体、智能科学、物联网等新兴专业发展。

2.课程规划

成功创客课题具备7点：切身性、复杂性、资源充足、互动合作、高强度、时间合理和分享教育。创客课程重在案例，教师不仅考虑有没有，还要清楚预估结果及设定应急方案。创客课程教学是一次培训，在一个相对封闭的环境中，学生自主学习，深度参与，在短时间内形成工程项目思维并能运用。

哈罗德的培训结构化5步模型按逻辑依据、绩效目标、学习活动、评价和反馈顺序设计培训。它更多地实践在短期现场教学，难以引导课下自主学习。为了让创客实训全程覆盖课上课下，我们对教师、助教和学生三方的持续自助规范培训过程提出实训自适应结构化模型，如图1所示。

课程背景描述学习理由，包括一些事实趋势或场合、矛盾冲突或特点、承上启下的地位和知识模块等。教学目标是使学生获得与毕业要求对应的能力，即学会有能力做什么、锻炼或提升什么能力及做得怎样。学习活动鼓励更多参与，原则为了解学生已会知识与技能；专注于长期目标并设定短期目标；项目要有趣且有一些挑战，循序渐进增加难度。考核检查学生是否学会，以团队与个人应达到的标准公正地评价学习表现。自适应检查在学习活动间或整个课程建设中循环往复，满足可持续性自主发展。

3.微处理器设计实训

设计方法与创新理念开放的开源硬件兴起促进了创客教育的普及。开源硬件对创客教育的正向影响主要为递进成本投入、完整产业链生态圈和协作迭代产品更新。Arduino平台是目前全球创客使用最多的低成本硬件平台，配合Android智能手机可搭建真实的低成本教育机器人，堆叠自行开发的扩展板可完成可调低功耗智能仪表，汇入无线传感网络可长期实时监测海洋环境。Proteus虚拟平台让Arduino学习成本更低。可编程逻辑器件中IP软核技术的发展降低了硬件生产成本与设计时间，加快了硬件开源。

以一款低功耗8位AVR增强型RISC架构微控芯片ATmega328p（Arduino UNO主芯片）的CPU核为实训载体，在cycloneII 2C5芯片上自己动手实现CPU和并口，能执行C语言程序。处理器逻辑设计一般通过HDL编程实现指令子集，仅仅运行手工编译程序来仿真验证逻辑。跨专业选修学生更需要c语言编写应用且自动编译。兼容CPU常见C编程实现方法：移植嵌入式OS，如配置uCOS到MIPS32软核；借助真实芯片IDE，如Keil支持ARM9与8051软核、Atmel studio支持AVR软核。前者不可避免地抬高了专业门槛，会涉及较多Linux虚拟机下GNU工具链编译配置和uCOS应用开发。自制处理器考虑FPGA板载存储资源限制由32位降为8位，并采用后一方案编写单片机c程序，能在FPGA板上真实运行且与单片机板运行效果一致。

课程涵盖微处理器核、片上系统虚拟平台和智能硬件应用三大训练模块，涵盖微计算系统的处理器层、芯片层和开发板层软硬件开发。课程预期效果如下：①能设计和实现微处理器核、虚拟微控系统、智能硬件原型并演示；②提升开发FPGA的RTL建模、仿真验证、优化策略、时序分析，结合AVR的c编程、调试观察和硬件验证能力；③锻炼电路设计前期资料手册阅读、电路图识图与虚拟平台设计能力以及自下而上实现及设计后在检测平台上分析和测试的能力。

本创客实训采用做中学，即先做会做的，再学不会的，具体内容见表1，让缺乏计算机系统知识的跨专业学生或爱好者充分利用基本实验（BE）为自己加分，进一步思考自主实验（AE）或后续BE。

总成绩由4部分组成：①教师（30%）考查出勤、实物、研讨；②助教（10%）考查学生积极性、团队协作与编程能力；③现场测试（30%）考查实物、复杂系统设计与分析能力；④答辩与文档（30%）考查综合运用理论和技术手段设计系统和流程的能力、表达能力和文档撰写能力。各实验项目个人平时成绩由团队任务得分与个人日志报告等级构成。A等生组织团队全部完成，B等生加入团队参与全部，c等生在团队中完成部分，D等生以个人形式部分完成。

4.自适应检查

工程教育专业认证的课程达标前后均要持续性改进。教师设计创客学习环境需预先掌握多种开源硬件。助教除协助了管理资源外，还需跟踪学习。学生不断实践自主学习以养成终身学习习惯。

自适应学习的一些经验：①教学内容“工程化”以真实产品为案例。教师向企业求实训载体且反复调研与论证。②评估不是批判，而是研讨。教师团队与社会化评估长期合作，探讨专业认证下的培养方案和学习活动的课程提纲。③项目式、体验式、创新教育理念为基础的创客教育更加关注学生自主学习。学生想学但缺少学习策略，教师要引导学生进行自主趣味实验，促进自主学习。④学生乐于通过观察行为后果来反复调节，积极参与学习活动。策略上，产出为导向的期望能使学生潜移默化；具体行为上，学生可以比照行为检查表，持续强化已教行为。

4.1案例：综合实践1的行为检查表

行为检查表的优点在于让学生产生强代入感，只要自己完整重现，就能体验到优秀学生完成学习任务的成就感。先同时从数名优秀学生工作中预分解出大概行为，甄别结果具体化的可信行为，去除个体特有的，习惯后持续进行更详细的分解以完善。

综合实践1的主题旨在让学生能从AVR的简单c应用程序人手，在最小SOPC模型上改进CPU核实现延时、跳转和IO模块相关指令，在FPGA开发板上获取c应用功能，见表2。

4.2案例：综合实践2的课程提纲

课堂活动依据剧本式提纲，教师与助教引导学生全浸入场景，赋予任务，鼓励按顺序行动，预估结果并解决问题。综合实践2目标是以Arduino智能小车为原型深入微处理器、外设应用开发和安全加工，课程提纲见表3。

5.结语

创客类实训能以低成本激发不同专业背景人群的兴趣，使其乐在“做中学、学中做”。高校工程教育质量提升只能走“工程教育专业论证”这条路，教育部也通知制订创新创业学分管理办法。

创客教育教案篇4

一、学校创客中心现状

青州市创客中心选址为云门山学校行政办公楼五楼，依托北京大学深圳研究院STEM教育教学示范校创客空间为基础，根据省教育厅要求及创客活动中心功能定位为标准，设计面积1500平方米，分为南北两大主区，南区涵盖VR体验区，创意智造区、创意编程区、创意讨论区、影视制作区、休闲娱乐区等六大功能室，北区涵盖3D设计区，三模一电制造区，展示演练区，成果展示区，流动创客中心等五大功能室。

青州市创客活动中心设计具有四大功能定位。

（一）向学校创客空间输出师资力量，通过对创客教师进行集中培训，重点项目交流授课等多种途径带动学校创客空间发展，缓解学校创客空间师资人才不足的现状。

（二）承担“精英创客”培养任务，为有创客水平提升和拓展需求的学生提供上升的通道和空间，利用创客空间完备的硬件及软件环境，有针对性的展开相关指导、训练工作，指导学校参加全国青少年电脑制作活动、科技创新大赛、省市组织的其他重大赛事，为优异成绩取得奠定良好的训练环境和基础。

（三）是学生创客集聚、活动的场所，为学生创客搭建一个交流、分享、比赛、展示的平台。其功能定位类似于科技馆，活动以周末、假期为主，学生自愿参加，选择适合学生年龄的活动，比科技馆更有针对性和活动粘性。

（四）是展示区域学校创客空间建设成果。克服学校创客空间分散、零星的弱点，使教育行政主管部门在学校创客空间建设方面的成就得到集中、全面的展示。

二、调研目的

（一）了解创客中心运行现状

（二）调研阻碍创客中心及辖区信息教育品质提升的问题

（三）提出改进创客教育的方案

（四）加快科普教育基地创建进度，提高创客中心利用率，提高辖区信息教育品质

三、调研内容

2017年6月21日青州市创客中心在云门山回民学校建成，2017年6月22日，中央电教馆跨区域同步教学应用试点现场会在云门山回民学校举行。创客中心建成以后，怎样进一步为青州教育的信息化程度服务、进一步结合教育教学实际提高学生的科学素养、创新思维和创新能力是摆在我们面前亟待解决的问题。

四、存在问题及整改措施

存在问题：

（一）无稳定资金保障，不能保证后续设备添置、维护以及耗材补充。

（二）缺少固定工作人员，2017年下半年电教中心安排的4名顶岗实习人员面临到期转岗，没有稳定人员。

（三）缺少培训教师机会，一线工作人员没有到先进地区参观学习机会，难以开拓视野。

（四）缺少培训学生机会，多数学校重视文化课学习，不重视创新教育，不主动组织师生到创客中心研究学习，造成创客中心设备利用率不高。

整改建议：

（一）把因学校开展创客教育增加的资金列入年度预算，保持长期稳定的资金来源。

（二）保持创客中心骨干工作人员稳定性，在此基础上对全市创客教师进行培训，保证有重点而又全面地开展创客教育。

创客教育教案篇5

关键词：铁路客运组织；课程教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教学方法的改革应该坚持以能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”高职铁道交通运营管理专业以及铁道运输经济专业的主干核心课程《铁路客运组织》，着力于培养学生适应铁路客运岗位所必备的关键能力。作为一门省级精品课程，我院在《铁路客运组织》的教学过程中十分注重学思结合，综合运用探究式、案例式、参与式等教学法，在激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境方面进行了有益的探索。

探究式、案例式、参与式教学方法在理论教学中的运用

周远清教授说：“我国教学方法、教育方法不先进甚至落后为国人所共识，为世人所议论。教学内容、教学方法、教学模式改革已成为一种经常说、经常写、很难做的常用词。”在教学实践中，尽管有好的课程内容设计，但没有好的教学方法与手段，往往难以达到好的教学效果。没有教学方法的创新，就不可能有特色课程。

因此，在本课程教学中，我们穿插使用了如下具体教学方法来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，充分体现“教学做合一”的指导思想。

探究式教学法的应用托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂并保持智力振奋的内心状态就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。学生没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为一种负担。为此，教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发其学习欲望，使其乐于学习。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务则是通过自己的探究，发现新问题。教学内容的设计是开放的，探究式教学方法就是要为学生提供探究的机会，变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造。在旅客运输计划编制的教学中，我们针对春运等客流高峰期的管理问题，选择较为典型的车站如衡阳站、广州站的客流资料作为背景，然后由学生集聚在一起进行小组研讨，再通过小组调研，相互启发，提出各站的客流组织方案。在课堂上，教师可以让学生交流自学和调研成果，先汇报各组的方案，再组织全体学生讨论，讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、4人小组研讨、全班辩论等，为学生充分表现合作、竞争搭建舞台，形成相同或不同的思路。当学生遇到知识的重点、难点处无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启示，使教师指导与学生自主探究相结合，传授知识与解决问题相结合，单一性思考与求异性思维相结合。最终将各组研究和争论过的方案与各站的实际组织方案比较，分析利弊后形成文字材料。在这种开放式的教学中，学生以积极主动态度参与探究，课堂上合作探究，训练了学生自主学习的能力。

案例式教学法的应用案例式教学法即根据教学目标，从感性材料入手，选择具有代表性、典型性、启发性的真实案例，通过交流研讨、案例分析和学生大脑的加工制作，上升为理性认识，使学生加深对基本理论或与之相关知识的认识和理解的一种教学方法。案例教学的主要活动过程，是学生以实践参与者的角色分析案例、交流研讨、得出结论。在教学中组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式应灵活多样，在本课程旅客运输基本业务能力的教学中，对于违章乘车部分内容讲解时，可选取旅客乘车中较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例，进行案例分析。可采用先分小组讨论，后在课堂上全班讨论的形式对案例进行分析和总结。对于客运记录及电报的编制内容，则采用教师选取需要编写客运记录及电报的案例，由学生独立分析，再以书面作业的分散方式进行，引导学生正确运用客运记录及电报。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，教师对学生的分析进行归纳、拓展和升华。可以说案例教学的过程，就是学生在教师的指导下所进行的一种准实践活动，在这一过程中，学生不仅能理解掌握相关客运组织的理论知识，同时也可以培养学生理解问题和解决问题的能力。

参与式教学法的应用参与式教学法是国际上普遍推崇的一种教学方式，参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法，其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，以提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发其自身的潜能和创造力，在双边教学过程中则突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。在本课程中可采取以下几种方式组织教学。（1）拟情境教学，体验角色情感的情境教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相关的场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容。本课程旅客运输应急处理教学中，教师可根据从铁路现场搜集的事故案例和学生一起编写脚本，由学生进行排练与演出。演出分为两部分：一是情境的表演，由学生扮演受伤旅客和客运工作人员表演事故发生时的情景；二是由角色扮演者现场处理发生的事故。演出结束后，全班学生进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议。此环节可采用全班集中组织的方法。（2）师生换位教学，即师生交换位置，让学生扮演“教师”角色，在讲台上行使教师的教学职权，组织教学，负责授课，教师则以学生的身份听课，实现师生角色互换。在客运站工作组织和旅客列车工作组织的教学中，让学生自己制定利用校内客运实训室的虚拟车站模拟车厢进行车站和列车标准化作业的训练方案，然后组织实施，可使学生对实际操作过程有更深的体验。（3）角色扮演教学，使学生暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的职责。在旅客运输运价计算的教学中由一名学生扮演售票员，另一名学生扮演顾客，在手工制票环节，要求售票员迅速计算出旅客提出的所乘等级列车、车种的票价。角色扮演完毕，由扮演旅客的学生讲述作为旅客的感受，并以旅客的身份对售票员提出意见和建议，扮演售票员的学生则讲述在售票过程中所遇到的难点与困惑点等，为真正走向车站为旅客提供高质量的服务奠定基础。

“任务驱动”的渐进式实践教学模式的引入

课程实践教学应服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以能力培养为主线、以理论知识的运用为途径、以关键能力培养为核心。

《铁路客运组织》是一门实践性很强的课程，为了使学生能够达到本专业培养目标所要求的岗位技能标准，在设计实践性教学时，应该充分考虑到学生对技能和知识的掌握是一个由浅入深、由感性到理性的过程，实践性教学设计思路应采用五结合原则，即：（1）社会实践与低职名岗位认识相结合；（2）模块化教学内容与情境教学模式相结合；（3）校内实训与学校技能节模拟现场比武相结合；（4）顶岗实习与职业技能鉴定相结合；（5）课程设计与生产实际相结合。

下面以客运员、客运值班员、列车员、列车值班员、售票员、售票值班员的主要任务为例，说明基于“任务驱动”渐进式实践教学模式在实践教学中的应用（见图1）。

实践教学包括基础课程实践、专业实训和以专业顶岗的方式实习，整个实践教学是一个渐进式的系统工程。

渐进式实践教学模式在充分体现教学大纲的要求上贯彻从基础型实践—提高型实践—岗位型实践三个环节逐渐提升的原则，将实践课程教学内容项目化，以培养学生的岗位意识和协作学习能力及创新精神。基于“任务驱动”的教学理论强调以学生为中心、以教师为主导，教师根据岗位职业能力给出基础型实践—提高型实践—岗位型实践三个环节的若干个“任务”，这些“任务”通过点面结合、以点带面、以旧带新，形成若干个项目，让学生自主选择。

教学方法改革不是一个简单的方法和技术问题，教学有法，而无定法，贵在得法。改进教学方法虽然有多种途径，但是再好的教学方法也得用在适当处，比如参与式教学法是很好的一种学习方法，但并非万能；经典的教学方法也非一无是处。运用什么样的教学方法，要根据教学内容，教师个人的教学特点，以及学生的实际情况、教学资源的情况、当时的特定条件等来确定。选择甚至是创新最适合的教学方法，让学生把知识的学习与运用结合起来，把知识与实践结合起来，把课堂教学与学生的课外学习结合起来，才能促进学生的自主学习。鼓励学生独立思考，应是教师选择教学方法的原则。教师要能够随机应变，做到心中有数，游刃有余，心中有法，而无定势，才能更好地提高教学的效果。

参考文献：

[1]刘春生，徐长发.职业教育学[m].北京：教育科学出版社，2002.

创客教育教案篇6

创客教育将改变我们在学校的学习模式。它能有效的减少现行教学方式和检测方式对学生个性化发展带来的伤害，用一种全新的方法鼓励创造和提倡创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。

一、 什么是创客教育？

创客教育来源于创客运动。创客运动可以理解为“互联网+DIY”，指人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。创客是一群喜欢或享受创新的人，也是一种文化，一种态度，一种学习方式。

全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、项目教学法、体验教育是创客教育背后的核心理念。创客教育具有无限价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。

在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。在美国新媒体联盟的《2014年基础教育版地平线报告》里，“创客空间”作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。报告指出，当前学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习。而“创客空间”或者“创客教育”，是真实世界的学习活动之一。

二、创客教育在国外发展现状

创客运动起源于美国，美国的创客教育在全球也最具规模与影响力。美国的高校，绝大多数都开设了创客空间，它们不隶属于任何院系，不分年级和学科，面向全体学生开放，学生根据自己的需求和兴趣选择喜爱的创客类型。与高校相比，美国中小学的创客教育虽然起步较晚，但发展较快，它们通过电子港科技中心为中小学生提供创客空间，中小学生只要注册课程就可以使用中心的技术设备开展课题研究。此外，中心还开设了丰富的课程培训和研讨会，用来推广3D打印等新兴技术，吸引学生加入到创客空间，一同享受创造的乐趣。可以概括地说，创客教育就是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，鼓励学生创造，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

受美国创客教育的影响，世界上很多地区与国家纷纷开展创客教育活动。欧盟开启了Living Lab计划，旨在增强欧盟公民的科技创新能力和竞争力。哥斯达黎加、挪威、冰岛、西班牙、印度、南非等国家陆续建立了具有自己特色的创客空间实验室。美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森（ChrisAnderson）认为，创客教育真正从实验室走向了大众创业、个人制造，逐步拉开了第三次数字化革命的序幕。

三、 创客教育在中国的现状

从2014年开始，创客教育在我国高校以及中小学中悄然兴起，有关此方面的网络新闻报道越来越多。北京、上海、深圳、温州等城市陆续开展了创客教育的专项研究，先后举行了建设创客空间、举办创客大赛/文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等多种活动，有力推动了国内创客教育的快速发展。截止目前，国内一批重点高校纷纷启动创客空间建设计划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。高校以外，中小学创客教育也在紧密的发展着。温州实验中学和北京景山中学在国内首批建设创客空间，为学生提供了动手制作、想法交流的平台，多学科综合性的研究项目吸引了大批学生的参与。2014年6月清华大学举办了创客教育论坛活动，讨论了创客教育面临的挑战和问题，总结了目前创客教育发展的模式。“少年创客养成计划”是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起、面向7-16岁青少年的国内首个创客教育计划。另外，各地举办的中小学创客体验日活动、少年创客冬令营等一系列创客教育活动，对推动国内基础教育领域创客运动的发展起到了重要作用。尤其是当2015年李克强总理在《政府工作报告》中明确提出“让众多创客脱颖而出，让众多创客自由创业”后，创客教育的推进速度达到了一个新的高度。

四、小学创客教育中存在的问题

1.投入大，使用效率不高

按目前标准，建设一个中等偏下的创客空间实验室，保守估计花费几十万甚至上百万元，以现在财政统管的现状，教育局在教育经费中单独拨付用于创客空间实验室的建设不具备普及性，重点学校或许可以实现。另外创客空间实验室相对学校而言同样存在普及性不够的问题，相比较中心城区普遍千人以上规模学校，创客空间实验室最多只能容纳十余个学生开展创客活动，使用效率低，无法实现人人创客的目的。

2.活动可供选择的方式不多

创客教育在中国才属于刚刚兴起，教育部和相关教育主管部门尚未建立相关的课程体系，也没有一个清晰的课程标准，学校开展创客教育以自身需求为主，正处于摸索阶段。

从现有的创客教育形式来看，创客教育的体现模式往往局限于3D打印活动、小制作、小发明之类，而它们的取材大部分来源于网络，学生在进行创客活动时往往无法准确的表达出自己的设计思路，起到的仅仅是一个缝补匠的作用。这样一来创客教育的效果就非常有限了。

3. 学生参与率低，缺乏科学的指导

由于小学生年龄偏小，对于专业知识的掌握程度不够，对于创客教育的认知和兴趣来源层面狭隘，总认为创客就是机器人，就是编程等高大上且难度很高的实践活动，其实有兴趣的学生，往往也向往参与这几项内容，特别是部分从事科学教学的教师在专业实践素养和创新精神上有所欠缺，因而对学生的创客教育活动无法科学的指导。

五、小学创客教育的内涵

现今的教育正全面提倡素质教育，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

由于角度不同，给素质教育下的定义不尽相同，但不同定义常有着共同特点：

第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育；

第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要；

第三，主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素质的培养。

因此，素质教育可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。

素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、科学素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。

而创客教育就正是将教育方式、学习环境、学习方法、教育理念、学习实践向个性化、生命化、差异化、多元化、数字化、定制化的方向发展，其先进的教育理念和价值特征将给我国中小学课程改革带来深刻的影响。

1．创客教育的教育理念

动手实践是创客教育的核心内容，创客教育的核心教育理念是通过动手实践培养学生的创新能力、探究力和创造力。从认知结构看，创客教育是创新的，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，在解决问题的过程中形成洞察力和思考力，帮助学生克服传统教育带来的约束，诸如课程约束、思维约束、认知约束和领域约束。作为一种活动形式与探究模式，创客教育需要想象力、合作协作力和资源的整合力，优化学生的学科结构知识，改变传统学习方式，克服传统教育体制的束缚。

2．创客教育的价值体现

深圳市盐田高级中学罗诚，肖安庆老师在《中小学创客教育的发展现状、内涵与构建策略》中提到了一个说法，那就是工匠精神，何谓工匠精神，工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念就是工匠精神，放到创客教育上就是培养学生的创造能力和创造精神，也就是工匠技能和工匠精神，创客教育的核心精神就是工匠精神，这种精神来源于，首先必须要亲自动手创造并磨炼出好的品质，其次需要热爱自己所做之事并在实践过程中追求卓越。工匠精神在实践中形成，在实践中磨炼，是持之以恒、精益求精的精神品质。

六、小学创客教育的发展方向

创客教育在中国，虽然教育主管部门还没有最终定性，但已经发展成为了一个比较成熟的体系，但是，如何在小学中开展创客教育，尤其是在经费不足或者偏远乡村学校如何来开展创客教育呢？湖南省喻叶东小学科学名师工作室的首席名师喻叶东教授是这么认为的——“学科就是创客的载体，只要能够让孩子们动手，能够让孩子们按照他们的意愿动手，制作出来的作品就代表了孩子们的真实意图。而做为老师，做为学校，需要做的仅仅是提供一个平台，给孩子们一个动手的机会而已。”是啊！简单的一席话，却道出了一个真理。什么学科重要吗？创客本来就不是一门单纯的学科，有了想法，有了搭建平台的能力，就能在任意学科这样的舞台上演绎出属于学生创客的风采。

2015年6月1日，东方之星号客轮在航行至长江湖北石首段时，突遇龙卷风瞬间翻沉。经过有关部门调查核实，最终确认“东方之星”客船上实有人员454名，其中游客403人、船员46人、旅行社工作人员5人。6月2日凌晨，交通运输部启动一级应急响应 全力搜救“东方之星”轮。2015年6月10日，“东方之星”号客船顺利移泊至距离事发水域约10公里的安全水域，由有关部门妥善看护。2015年6月13日，经过有关部门调查核实，最终确认“东方之星”客船上实有人员454名，获救者人数由最初公布的14人确定为12人，全部442名遇难者遗体均已找到。2015年12月30日，经国务院调查组调查认定，东方之星号客轮翻沉事件是由突发罕见的强对流天气带来的强风暴雨袭击导致的特别重大灾难性事件。看到这则新闻后，岳阳市岳阳楼区站前小学刘琛翔同学就找到时任105班科学教师的喻叶东教授，提出他能不能设计出一种装置对这种情况做出判断，有效增加船的浮力和稳定性呢？

喻叶东教授肯定了他的主动思考问题，鼓励他积极探究，动手去实践。刘琛翔同学回家后上网找了许许多多的游船图片，学习了轮船一些基本知识，去船厂现场与师傅交流，反复琢磨，根据仿生学原理，他提出了给游船加翼翅的方案。平时不展开时如鸟静立的形态，隐翅在船弦两侧（或夹板内），紧急时候如同鸟的翅膀张开,侧翼漂浮在水面上，通过增加船宽，从而保持游轮整体平衡。在喻教授的指导下，他设计了三种思路：第一种思路是侧翼型，翅翼连同固定式安全气囊90度角从船的两侧展开方案；第二种思路是平展型，翅翼连同固定式安全气囊平行由内向外展开；第三种思路是钢性空腔翼平行展开方案，最后确定采用第三种思路。模型制作完成后，在老师帮助下，来到洞庭湖边进行测试和检验。实验结果表明，无论是将鼓风机档调至最高档,  在事故发生前数秒，就可以自动将钢性空腔翼同步展开，使游轮迅速上浮，恢复平衡。历时半年，“可控钢性空腔翼防倾覆装置游轮”达到了预期没有翻船的要求，设计是具有可行性的。后来，这个作品《可控钢性空腔翼防倾覆装置游轮》获全国科技创新大赛银奖。

创客教育教案篇7

关键词：教育评价；审美意蕴开掘；档案袋评价

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2012）05-0055-05

一、创造与自由：教育评价中审美意蕴开掘的内涵及意义

“美是人们在改造世界过程中的能动性、创造性的体现或对象化，也就是马克思所说的‘人的本质力量的对象化’。” [1 ]审美就是人在他所创造的世界中直观自身。人的审美源自人在现实世界中的自我实现和自我确证，源自现实世界中人的价值或意义。而人要实现自我，确证自我，就必须要具有创造性。因此，人类的审美活动，不同于一般的实践活动，它是以创造审美价值为目的的实践活动。在审美活动中，个体通过创造从而实现自由的最大化，产生一种自我实现后的精神愉悦，同时，主体通过与客体（类主体）的交流与对话超越了占有客体的功利性目的，主客体从二元对立状态转变为一种“物我”相融的和谐境界。

教育评价中审美意蕴的开掘，就是指在教育评价的各个环节、要素中能够以生动的形象蕴涵或展示学生的自由创造的本质力量，使之具有美的属性和价值，并借此给学生带来精神上的愉悦，使他们的发展达到更高的水平和状态，以实现对人性的拓展，从而在教育评价过程中进一步确证学生的主体地位和精神力量。教育评价中的审美意蕴开掘具体表现为几个方面：一是在评价中能尽力发挥学生的创造性；二是评价的内容有着形象的生动性、丰富性；三是教师与学生之间能够营造一种基于欣赏之上的和谐审美关系。

教育评价中审美意蕴的开掘具有重要意义。首先，它能有效促进学生审美能力的形成，是素质教育下培养全面发展的人的途径之一。其次，它为学生主体性的发挥提供了有利条件，是“以人为本”思想在教育中践行的表现之一。因为，“只有在审美活动中，人的本质力量才能得到最充分的实现，人才能真正体验到自由感和解放感，因此，审美活动是最具有人的本真性的存在方式” [2 ]。再次，它有利于化解师生间的对立情绪，对“和谐教育”以及和谐社会的建设都起到了积极的作用。最后，它解决了学生参与评价的动力不足的问题，对提高学生参与评价的主动性和热情都无异于一剂良方。

二、预设与控制：传统教育评价对审美意蕴的遮蔽

与应试教育相适应，我国基础教育的评价活动，长久以来，基本上是采用了美国“教育评价之父”泰勒所创建的“行为—目标”评价模式。“这类评价的核心是以预定的目标为中心和依据开展评价活动，用统一的目标与标准来判定教育教学活动的价值，规范教育教学行为，控制学生的发展，其着力点是对教育教学活动结果的‘鉴定’。” [3 ]传统教育评价模式在理念、功能、过程方式、结果等方面体现了如下特征：

1. 教育评价理念：预设与反映

我国传统教育评价模式建基于技术理性之上。工业化社会需要教育培养具有一技之长的人才，这种需求决定了传统教育评价理念的取向：教育评价像工厂的产品检验一样，是一个客观反映的过程。即事前给社会所要求的技术人才确立一个可以测量的标准，在学生的学习告一段落时，采用各种方式获取学生学习的具体信息，然后把所获得的客观信息与预设的标准进行对比，以此判断学生是否达到了社会（通常由学校和教师代言）所定的要求。

2. 教育评价功能：鉴定与控制

传统教育评价把学校比喻为工厂，把教育评价简化为运用标准化测验检查学生的学业成绩的过程：一方面，对学生实施“客观性”的鉴定。“评价者就是生产者，他们利用事先制定好的标准对学生进行检测，通过这些标准，‘质检员’一方面筛选出‘不合格产品’，即学校中的学业失败者，另一方面把‘合格产品’输送到下一道工序，即升入高一级学校。” [4 ]另一方面，通过给学生“贴标签”，人为地给学生划分优劣，再给以相对应的的奖惩措施，迫使学生不断地与既定标准靠拢，最终保证他们沿着学校或老师给定的轨迹前行，从而实现了对学生整个学习过程的有力控制。

3. 教育评价方式：共性化和数量化

因为学生为数众多，要完成对所有学生的控制目标，学校和教师不得不根据共同的教育方针、目标、内容、规范等要求，确定普遍适用的评价指标体系，选择那些“放之四海而皆准”的知识原理作为统一的评价内容，然后对学生实施共性化鲜明的测验。所谓“共性化评价是指对某一教育群体或其中的个人或个体，实现或达到统一的共同的教育目标、教育教学水平、人才规格、标准和素质等要求的状况、程度、结果等的评价” [5 ]。而为了顺利对学生进行精确鉴定并便于比较，学校或教师把通用的评价指标细目化和层次化，并给每个具体方面赋予一定的权值，明确其在指标体系中所占的分量；同时，采用统一的纸笔测验，给笔试所涉及的各个知识点分别给以相对等的分值。最后，教师根据试卷内容制订一份“标准答案”，以便于在考试后按照“标准答案”给学生的回答打分。而所得分数又成了教师给学生鉴定的客观依据，于是实现了教育评价的控制功能。

4. 教育评价结果：知识输出与再现

在按期举行的标准化考试中，学生根据对以往所学知识的回忆，要么对问题做出对或错的判断，要么从题目所列出的选项中找出正确答案，要么根据题目要求补充内容。这一过程从很大程度上说，是学生把存储在大脑中的普适性原理、定律等实行即时的提取与输出，在知识再现的同时完成对考试题目的回答。

5. 传统教育评价的消极影响：审美意蕴的严重遮蔽

传统教育评价是以“抽象的人”作为理论假设的。“‘抽象的人’认为，人的存在是作为‘类’而存在，人只有通过‘类’，才能实现自己的生存本性。因此，教育评价目标制订的依据是社会发展和人的发展对人的一般要求，把对人的一般要求作为学校教育评价的目标。” [6 ]但是，以“抽象的人”为假设的教育评价在追求客观性、共同性、规范性的同时，忽视学生的主体性、独特性、差异性；在追求精确性、易操作性的同时，忽视人的丰富性和情感性。

首先，从评价的内容看，传统教育评价为了适应精确化的闭卷笔试，所选择的评价内容多为容易进行对错判断的客观知识，侧重于检查学生的认知能力，而忽视了情、意的发展；而学生答题的过程，也是知识的罗列与文字的堆砌，答案缺乏形象性与生动性，这些都严重抑制了学生审美精神的发挥与审美能力的形成。

其次，从评价方式看，传统教育评价强调学生的作答与“标准答案”的一致性，“导致评价主体的‘官方化’和‘他人化’，把评价对象看作是被动受评的客体，而忽视他们的主体性，扼杀他们的个性和创造性。” [7 ]没有了个性和创造性，对学生而言，参与教育评价只是一种简单的知识再现与重复，个人的自我无法实现，审美特性自然无从谈起。其结果是学生参与评价的热情不高，为了激发学生的动机，教师只好把教育评价结果与学生利益相结合。“教师对学生的评价通常与学生的荣誉相结合，利益成为教育评价发挥功能的催化剂。” [6 ]而利益的泛化，又使“很多青少年学生深受社会功利主义和学校功利性教育评价的影响，越来越成了‘无根之人’，他们心灵枯竭，思维定势，人生态度世俗化，行为方式畸形，使生命的诗意尽失” [8 ]。

再次，从教育评价中的人与人之间的关系来看，以利益为“诱饵”的教育评价，导致了人与人之间那种和谐美好的共存状态严重被破坏。一方面，这种评价过分地涉及学生个人的利害关系，容易引起学生心理的焦虑和恐惧。久而久之，学生从畏惧考试到从心底里排斥老师，师生间关系紧张。而评价一旦不像学生所期待的那么公正时，就会引起学生的不满，对教师产生逆反心理和抵触行为，最终引发师生间的对立情绪。另一方面，容易使学生之间产生隔阂，互不服气，互相猜疑，闹矛盾，从而使本来纯真美好的同窗之情消失殆尽。

三、建构与欣赏：当代教育评价中审美意蕴的开掘（以档案袋评价{2}为例）

美国当代教育家库巴和林肯从整体上给现代教育评价理论划分为几个阶段：测量、描述、判断、建构。“‘测量’时代是以测验为中心、教育本体为主，‘描述’时代是以目标为中心、社会需要为主，‘判断’时代是以决策为中心、社会效用为主，‘建构’时代是以人为中心、人的需要为主。” [9 ]从世界范围看，当前教育评价正处于“建构”为主的阶段。总得来说，今天的教育评价思想已经或正在进行转变：“针对以前教育评价的功利主义倾向，提出发展性教育评价理念；针对以前教育评价的管理主义倾向，提出教育评价主客体的相互尊重和对话；针对以前教育评价方法论的实证化倾向，提出教育评价的人文化方法论，等等。” [10 ]

在国内，素质教育从提出口号到具体践行，其间已有20余年，虽然因为遭遇教育实践的重重阻力而发展缓慢，但素质教育的理念已经深入人心，“以人为本”成了当前中国教育最炙手可热的语词。“以人为本”中的“人”，不仅是指完成了社会化的人，更着重指立足于生活情境的“具体人”，培养人欣赏生活、热爱生活的审美情操是成就“具体人”的重要方面。近年来，伴随着科教兴国战略目标的提出，人们越来越感觉到：创新意识的淡薄与创新能力的低下成了中华民族实现伟大复兴的最大“软肋”，而这一“软肋”无疑就是几十年来中国教育最大的败笔。创新意识与能力建基于自由人格，只有培养人那种既能面对现实又能超越现实的品格（即审美品格），创新才会是有源之水。审美情操培养与审美品格形成是当前中国教育所必须解决的重大课题，它需要教育的各个环节脱胎换骨，这其中自然包含了教育评价中审美意蕴的开掘。在以下内容中，笔者就以档案袋评价为例，阐述在教育评价中如何发掘其应有的审美意蕴。

1. 教育评价新理念：建构与生成

“测量”、“描述”和“判断”等三个时代的教育评价，尽管它们在评价理念与方式上有些不同，但三者有着鲜明的共同之处：一是评价标准由评价者或专门组织机构和人员来制订，然后采取一定方式对被评价者进行考查或测试，最后对评价结果进行分析与利用，这一过程中，学生被“物化”，始终处于“客体”的位置，评价者与被评价者之间存在着无法消除的二元对立与矛盾；二是3个时代的教育评价都属于“事后评价”，都是在学生经过一段时间的学习之后，对其过去的学习效果进行检查与总结，教育评价是游离于教学活动之外的独立行为。教育评价中审美意蕴的开掘需要唤醒学生的主体意识，激活他们的感性系统，同时，还需要把整个教育教学活动作为审美意蕴的来源，因此，它要求教育评价与教学活动有机融合。库巴和林肯的教育评价“建构”理论一方面提倡还原被评价者的主体地位，消除存在于评价者与被评价者之间的绝对对立关系，“提出评价者需要融合、沟通评价活动的相关利益者，通过多轮应答、协商的方式，改变分歧达成共识” [11 ]；另一方面，强调教育评价与教学活动齐头并进，并根据教学活动的具体情境随时对评价的标准、内容等做出即时而灵活的调整。

以“建构”理论为基础的教育评价方式有多种，其中，档案袋评价无论是应用的范围还是产生的影响，都堪称当代教育评价新理念下的代表。档案袋评价通过收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此评价学生学习和进步的状况。从性质上说，档案袋评价是典型的多主体的、质性的过程性评价。

2. 教育评价新功能：促进人的主动与自由发展

以“建构”为基础的教育评价新理念，主张被评价者对教育评价的全程参与，“当代学生学习评价已不把学生作为被动接受考查的客体，而是把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程” [12 ]。这种做法充分尊重被评价者的主体需求，意在纠正以往教育评价过分强调外在价值实现的片面取向，变单向控制为双方面发展。“评价目的在于帮助而不是控制，应该为了评价对象的利益并支持评价对象。” [13 ]“教育评价的目的就在于促进学生的发展，学生的发展不是靠外部力量的控制和推动，而是每个人的命运由自己主宰，每一个学生在对自己学习的反省中进行选择，获得主动发展、积极发展。” [4 ]

档案袋评价赋予了所有学生参与评价的机会，使每个学生的主体性发挥得到了应有的保证。学生通过参与档案袋评价获得了主动发展，其内容不仅仅指那些必要的知识技能，更主要指学生精神品质的养成，特别是在与教师和其他同学进行民主协商过程中所形成的自由人格。自由人格是知、情、意的完整统一，在档案袋评价中，每个学生的看法、感受都能进行公开的讨论，它既克服了传统教育评价由于严密控制而导致被评价者亦步亦趋的保守与奴性，使学生敢于敞开“自我”；也克服了以往教育评价因为过分追求鉴定功能而造成学生认知能力片面发展的偏颇，使学生的感性得到了充分解放，为学生形成审美品格奠定了基础。

3. 教育评价新方式：个性化与模糊化

每个人都是独一无二的，要让学生真正能够主动自由发展，充分发挥其潜能，就必须去除传统教育评价那种高度统一标准、一刀切的方式，适度采用个性化的评价方式。“个性化的教育评价，就是对评价对象的个人、个体现象的个性化特征或学校的特色做出价值判断。” [5 ]既然学生个体的特征是个性化的，其所体现的价值自然就不能与普适性的外在价值相提并论，而是一种基于主体与情境的“内在价值”。“所谓‘内在价值’（intrinsic values ），是指对人或者事物的自身价值或重要性的判断。” [14 ]这种价值是主体性和情境性的，因此，不能采用传统的使人“物化”的精确性数字测量，而应该实行适度的“模糊化”评价。“模糊”的表现有二：一是淡化了教师与学生之间的鉴定与判断关系，二是评价成为自然学习环境的一部分。建基于教学情境之上的欣赏性评价表现出了“模糊化”评价的以上特征。“所谓‘欣赏’（appreciation），是指在特定情境中对事物或人的直接经验或体验，这是一种‘生动的感觉’（realizing sense），有别于以符号等为媒介而获得的间接经验。‘欣赏’即是对人或事物实实在在感受到、体验到的‘价值’，是理智判断和情感认同、接受的融合。” [14 ]“欣赏性评价”是一种“内在评价”，是一种与教学生活融为一体的“无意识”评价。它更注重对学生个体在原有基础上的发展进行及时的肯定，并激发学生进一步发挥个体的潜能，而不是片面强调个体之间的横向比较，给学生分为“三六九等”，让一部分学生“抬不起头”。

在档案袋评价的具体操作中，针对每个学生制作的档案袋内容，师生共同协商并组织班级小组讨论，师生始终处于一种和谐融洽的氛围里，学生个体的成长与发展带给教师的不是抽象后的等级高低与优劣划分，而是直观可感的美好图景。学生通过参与评价，不但知道了自己的独特价值，也发现了其他同学的闪光点，因而“既认识到自己是‘最可宝贵的’，又认识到别人也是‘最可宝贵的’” [15 ]。学生与教师、学生与学生之间长期处在互相赏识的心理场域中，油然而生一种超越功利之上的“英雄惜英雄”的审美情愫。

4. 教育评价新结果：作品创造与个体的自我实现

档案袋评价的实施不是通过单一的统一纸笔测试，而是师生收集平时的学习作品或者总结学生的平时表现，其评价结果不是简单的知识输出，而是学生个体“内在价值”的外在表现，它是学生在平时学习过程中的所思所感，是学生成长发展的载体，因而带有鲜明的创造性。这种创造性作品就是学生个体的能动性、主体性在外在世界中的对象化与体现，其实质就是学生个体的自我实现。单纯的知识原理再现一般说并不能供人欣赏，因此也很难引起人的愉悦之情。而“创造是人类充满生机活力的象征和灵魂，自然也是美的体现” [16 ]。特别是档案袋评价对学生作品的形式没有过多限制，除了文字类作品外，还允许有图画、实物类作品，多种表现形式给学生创造性的发挥提供充足的空间。而由个体创造所带来的满足感与自豪感，是超越于外在利益之上的精神愉悦，它提高了个体悦纳自我的程度，激发个体对学习生活的热爱之情，形成一定的审美感受和审美经验，最终使主体的情感和精神得到升华，达到某种特定的审美境界。

四、结 语

教育评价变革的根据是教育培养什么人或培养人的什么。今天，培养包括知、情、意在内的全面发展的人，促进人的自由人格的形成以及创新能力的提高，几乎成了我国教育界的“陈词滥调”。美好的理想之所以始终表现为口号上的重复，而不见诸于实践，个中原因复杂，但一个关键因素却是明显无疑：教育评价的现状阻碍了我国教育理想目的的实现。自然，任何改革都不是一蹴而就的，教育评价改革也不例外，因此，教育评价中的审美意蕴开掘无意于颠覆传统教育评价，而是着眼于某个具体的层面，从弥补以往教育评价感性不足的主旨出发，意在为当代教育目的付诸于教育实践做一些有益的探索。

注 释：

① 在本文中，主要指对学生的评价。

{2} 档案袋评价（portfolio assessment）又称“学习档案评价”或“学习成长记录评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而兴起的一种新型教育评价工具。

参考文献：

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[2]孙玉丽.审美化教育管理：必然之趋势[J].宁波大学学报（教育科学版），2005，（5）：1-6.

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[5]王景英.当前教育评价中几种关系的理论思考[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）：119-124.

[6]龚孝华.从“抽象的人”到“具体的人”：学校教育评价改革的基础[J].教育发展研究，2009，（13-14）：87-90.

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[8]朱永祥.试论素质教育评价的若干特点[J].教育理论与实践，1997，（6）：21-23.

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[10]李春玲.当代教育评价研究的动因分析[J].辽宁教育研究，2007，（2）：94-96.

[11]李凌艳，李 勉.从西方教育评价理论发展的视角看我国学校评估研究[J].教育理论与实践，2010，（2）：25-29.

[12]鲍 泓.高校学生学习评价中存在的问题与改革研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，（4）：44-47.

[13]刘声涛，刘慧兰.发展性学业评价：高等教育质量保障的重要方式[J].大学教育科学，2011，（5）：35-39.

[14]李雁冰.关于素质教育评价的理论问题[J].教育发展研究，2009，（24）：26-31.

创客教育教案篇8

关键词： 数学 教育功能 德育功能 智育功能 美育功能

一、对数学教育功能的概述

数学教学能够培养学生优秀的品质，开发学生的智力，并训练学生的思维能力。在新的课程标准下，数学教育功能是指通过对学生进行数学教育，提高学生的思想素质，从而促进学生持续、全面、和谐地发展。数学教育属于教育的一个重要部分，它需要教师在一定的价值观念指导下，把与数学相关的科学文化知识作为教学的基本内容，从而有计划、有目的地培养学生的一种教育活动。这个活动的顺利开展不仅需要教师和学生共同参与，还需要一定的教育措施，例如教材、授课教室、教学手段，等等。数学教育功能是客观存在的教育属性，它不以人们的意识和意志为转移。如今人们已经逐渐意识到，仅仅依靠青少年时期的学校教育，已经远远不能够满足社会进一步发展和科技进步的需求，人们还必须学会终生学习才能在日益发展的新时代下立足和生存。学校教育主要是为学生今后的生活、工作及进一步学习做好充分的保障并打下坚实的基础。因此，数学教育作为学校教育的子系统，不能只是简单地培养学生的自学能力，还需要培养学生的创新能力与创新意识。只有这样，才能够实现将数学教育从过去的陶冶学生精神和训练学生思维能力演变为促进学生身心健康全面地协调发展，对学生今后的发展有重要的意义。

二、数学教育功能的分析

1.数学的德育功能

数学能够培养并提高学生的思想素质和心理素质，能够客观反映规律，并教导学生公正、客观地对待事物和处理问题。数学有着严谨的论证过程和准确的结论，能够帮助学生形成其实事求是、一丝不苟、严谨求实的优秀品质。数学永远不会满足于已有的事实，而是一直在已有结论和知识的基础上探索新的理论，对预测的结论进行证明和推导，把特殊结论一般化，把复杂理论简单化，等等。数学能够为学生提供不断进取、不断创新的激情与动力，它产生于人们的社会实践，并依赖于实际的社会生产需要。例如土地测量工作促使了几何知识的产生，海洋测量和航海需求促进了三角知识和产生和发展，对数知识则是为了解决在天文观测及航海中所遇到的大量计算问题。教师利用数学教学可以培养学生的唯物主义观，帮助学生认识现实世界矛盾的对立与统一，认识量变引起质变的客观规律。通过数学能够发现并解释生活中许多表面上毫无共同之处的实际问题，例如物体的运动速度通过对物体运动路程关于时间的函数进行求导得出，不规则物体的面积和质量可以利用积分的相关知识加以计算，这些实际问题能够使学生掌握透过复杂的表面现象而抓住问题本质的思想方法。数学拥有持续的竞技性，数学的发展历程就是一个不断提出问题并不断解决问题的过程，数学教育在培养学生的竞争意识方面有非常重要的作用。

2.数学的智育功能

数学是我们了解和认识世界的基础，是训练思维能力和进一步开发智力的工具。一个从小就接受数学思维训练并一直被数学思想所熏陶的人，成年之后也许会把之前所学的数学知识忘得一干二净，但是数学教育却给了他灵活的头脑，使他在各种工作中能够创造性地处理各种问题。虽然学生在学校所学到的数学知识，在步入社会生活后几乎得不到应用，但是不管他们今后从事什么工作，只有具备一定的数学思维能力、掌握一定数学处理问题的方法才能在工作中游刃有余。就拿律师来说，数学与和判案之间似乎一点联系也没有，但是实际上数学与办案的思维方法却是相通的。在数学学习中，建立一个系统学习的基础是公理，而在案件审理过程中，法律正是判案的标准。在数学教学中，数学家要想自己提出的结论被人们所认可，就必须给出严谨的理论证明，而在案件的审理过程中，当事人想要自己的主张得到法院的信任必须向学院提供充分的证据，数学与判案都必须有理有据、有因有果。在数学中，可以使用类比法分析和探索未知的领域，而在案件审理过程中，可以参考类似的条文进行量型定罪。数学中经常采用猜想探索新的理论知识，案件侦破过程中经常常使用假设法提供破案思路。数学猜想的理论需要用逻辑推理加以证明，案件的假定则需要使用证据判断正误，数学研究过程与案件审理过程都要求严谨、客观、公正，数学与案件的结论都要有确定性和唯一性。数学理论探索和案件审理过程都要用到假设、反证、类比等多种思维方法。这些都表明了数学的思维领域无所不及，这也是对数学智育功能的认可，数学对培养学生的观察、想象、推理、创造、探索、归纳、类比等多种能力都有着不可替代的作用，教师应该充分利用数学教育的智育功能，训练学生的思维能力，进一步提高学生的智力水平。

3.数学的美育功能

数学美育也称为数学的审美教育，它是把美学原理运用到数学教育中的具体体现。自数学产生和发展以来，数学美就一直持续不断地吸引人们的注意，有数学的地方就有美。数学美并不等同于自然美和艺术美，数学美是一种非常抽象并且理性的美。例如勾股定理以c■=a■+b■的简洁形式体现了所有直角三角形的边长之间的具体关系，其简洁的概括给人以美的享受。对称性是数学美的关键，数学具有丰富的对称图形与数学表达式，它们不仅在视觉上给人享受，而且能够帮助学生更容易理解和记忆数学知识。比如二项展开式系数（a+b）■=a■+2ab+b■，互为反函数的函数图像等。数学的命题结构也具有一定的对称性，能够给学生更好的启示，帮助学生类比推出新的命题。另外，数学中一些看似很复杂的计算过程却常常有着非常简洁奇异的结果，很多问题的解决也往往采用一些特殊的方法得以解决，例如用无穷小的思维建立微积分理论等都是一些奇异美在数学中的具体体现。在数学教育教学过程中处处存在美，数学美是数学文化内涵的体现形式之一，教师在数学教育过程中加以认真挖掘就能够发现数学的美，进而在数学教学中加以形象分析与比喻展示抽象的数学知识并表现数学美，从而提高学生学习数学的兴趣，培养学生的想象力及创造力。

数学教育不是单纯地传授学生知识，在新的课程标准要求下，还需要教师培养学生的数学思维能力，帮助学生树立终生学习的意识，充分体现数学教育功能，从而使学生在以后的工作、生活及学习中终生受益。

参考文献：

[1]程敦兵.结合数学教育功能谈数学教育改革的必要性，2006.

[2]张玉娥.实施素质教育更需调动学生积极性[J].甘肃科技，2007（Z1）.

创客教育教案篇9

关键词：创客教育；创客空间；实践创新

文章编号：1672-5913（2017）07-0101-04

中图分类号：G642

0 引 言

自从在2014年9月的夏季达沃斯论坛上，总理发出“大众创业、万众创新”的号召以来，仿佛一夜之间，各种创客空间、众创空间、创业服务公司遍布神州大地，掀起了全国创新创业的热潮。纵观国内外各个知名创客空间，国外的大多是非盈利性组织，而国内的大多是一种创业服务公司的模式。作为高校的创客空间，我们给学生提供的是一种面向专业的、非盈利的、公益性的服务，作为课堂教学的有效补充，思考合适的管理组织模式，以更好地培养学生的专业素质和专业能力，国外的创客空间组织模式可能更值得借鉴。

1 合理规划，提供良好环境

与社会上的众创空间、创客空间等不同，高校的创客空间不能仅仅是为其使用者提供工位和设备，而是要从专业性、创新性、洞察力、表现力、协同性和认识力上全面培养学生的能力，为社会培养有用的专业人才。因此在物理空间的规划上，要充分考虑上述几个方面，为学生提供培训、讨论、休闲、展示和操作等方面的服务。为此，创客空间的物理空间划分可分为六大区域，分别是知识营养池、创意灵感地、头脑风暴谷、原型工坊、作品秀和路演场。

（1）知识营养池主要用于比较大型的学生培训和集中授课，为学生获得从事相应的创客活动所必需的知识提供学习场地，创客空间会定期和不定期地安排培训活动。

（2）创意灵感地是供创客空间中的学生休闲和思考的地方，在这里为学生提供了沙发、茶座，轻松惬意的氛围有助于灵感的激发、创意的涌现。

（3）头脑风暴谷为交流讨论的区域，在这个区域中的桌子上都嵌入了可擦写的白板，让大家可以在桌面随手涂鸦，激烈讨论，通过碰撞提升创意。

（4）原型工坊中所有的操作台都是可移动的，并配备足够多的地插，既方便大家的操作，又能随时腾出实验场地，根据不同作品规划自己的实验空间。

（5）作品秀为优秀作品的展示提供展示架，这是个可扩展区域，还包括照片、证书等各类成果的展示。

（6）路演场提供高清大屏幕，目前可以提供两台高清电视，可通过网络直接将学生手机、电脑上的PPT、视频等各类介绍文档投影在其上，学生在这里可向大家展示和介绍自己的作品或项目。

创客空间的学生在这几个功能区可获得包括培训学习、交流分享、休息思考、原型创作、作品展示、项目和作品介绍等各个环节的支持，以完整地实现自己的创意作品。

2 闭环控制，掌控创客活动

高校的创客空间立足于专业并服务于专业，其设计和规划都必须以巩固专业知识、提高专业技能、培养业务素养为目的。创客空间的主要作用还是为学生提供一个学习、实践的服务场所。然而若只是提供活动场地和设备，这就与社会上诸多创客空间没有区别。要体现高校教书育人的最终目的，高校的创客空间必须针对学生的创新活动建立起一套严格的过程管理机制，以便在活动的各个环节及时发现问题，引导学生少走弯路，最K达到教育的目的。因此，建立合适的过程控制体系是做好高校创客空间管理的有效手段。在创客空间管理的实践中，控制理论中的闭环控制被引入到创客活动的管理过程中，提出了TSDDES（thinking、 sharing、 design、 development、 evaluation）闭环控制系统，如图1所示。

（1）在TSDDES中，好的创意（thinking）是整个活动的起源，其必然是来源于需求并高于需求的，要有靠谱的奇思妙想，而不是无谓的天马行空，所以必须善于从不同的角度来观察问题。奇思妙想环节由指导老师与提出创意的学生共同参与讨论，时间不定期，只要有好点子，学生就可以与老师约谈，讨论自己的创意。在这个过程中，老师不是权威，仅仅只是对创意的可行性进行技术引导，以弥补学生在经验、技术上的不足。通过这个环节，鼓励学生提出各种创意，激励他们不断地观察生活、思考现象，训练他们的创新素质和洞察力。

（2）一人技短、多人技长，碰撞交流环节（sharing）让大家一起交流分享，激发头脑风暴。这个环节是在初步确定了想法后进行，通过公告，一个或几个组的同学可以一起组织进行该项活动，吸引大家参加。在这个过程中每个人都需要清晰地表达出自己的想法，虚心听取各方面的意见，有效地提升了自身的表达能力，拓展了思维的开放性与包容性。

（3）经过前两个环节的不断修正，作品的初步方案已经成型，下一步自然是为作品设计实现方案（design），这个过程不仅要求学生了解相关的技术、知识，还要求学生能够从系统、整体的角度来考虑问题，以设计出综合考虑功能、性能、成本、外观等各方面内容的完整作品。在这个过程中，学生要定期向导师汇报自己的设计方案，师生共同探讨、修正，以求通过这个环节提升学生纵观全局的能力，培养其系统性思维。

（4）原型制作（development）阶段需要学生能将自己的所知、所学真正用于实践，同时也在实践中继续学习，边学边做、边做边学，以提高自身的动手实践能力和专业知识的应用能力。

（5）制作出来的作品，除了自己测试外，还要通过各类学科竞赛和作品展示活动来进行检测（evaluation），以此来收集更多人的意见和建议，从而使学生清醒地认识自己作品的优点和不足，提高认识力和对社会、市场的了解度，还能增加新的奇思妙想，为作品的升级换代打下基础。

整个过程形成一个闭环系统，以检测结果反馈创意和作品的成效，促进作品的不断改进和新点子的不断产生。

3 以赛促创，驱动项目学习

创客空间是进行创客教育的基地，高校的创客教育必然是服务于学校教育的，通过“创客教育”提升教育附加值。建设创客空间的目的就是激发学生的创新意识、开拓学生的创新思维以及提高学生的创新能力[1]；培养学生的精益求精、尚工重器、乐于分享的“创客精神”[2]；强调身体力行、深度参与；采用项目学习法，以一个特定的学习任务为中心，使学生在做中学[3]、研中学；培养解决实际问题的能力，并能在团队合作、作品创作、学科竞赛等的过程中促进工程与人文、社会科学、美学的交融，不仅培养技术能力，更注重培养业务素养；发挥高校科研特长，将教师的科研带入学生作品指导，提升作品的前沿性、创新性，以研促学，以研促教，同时也能提高教师的教学质量。为此，一个完善的项目管理机制是创客空间的核心内容。

1）以创新项目、学科竞赛等为契机，激发、引导创新灵感，鼓励创新作品，产生“做”的意愿。

要鼓励学生想点子、出作品，必须有一定的激励手段，虽然有些学生自己有很强的意愿要“做东西”，但大部分学生还是需要一定的刺激。特别是通过作品创作，如果能在就业、深造等方面给予他一定的帮助的话，就会有更多的学生参与到创新活动中来，作品的数量增加，出现好作品的几率也就相应增加了。中南大学每年设置大学生创新启航、大学生创新创业、米塔尔创新基金等多种创新创业项目基金，为创新项目提供资助。学科竞赛获奖对就业、深造均有帮助，是激励创新作品产生的重要因素。根据专业特色，我们每年精选与专业密切相关并与知名企业直接挂钩的赛事作为专业传统赛事，每年宣传，提前布局，并适当扩大到其他赛事，形成惯性，每年就都有很多学生参与到创新活动中来，愿意去思考、设计和完成作品。

2）以科研指导创新，让天马行空的思维也能接地气，整理“做”的内容。

在多年的教学辅导实践中，我们发现，学生创意的主要问题体现在：思维不够发散；见识不够，生活经历有限；对完成作品需要解决的科学问题认识不清，点子难度大，超出自身能力；对新技术、新方法不够了解，不知道哪些问题是已经解决了的，哪些问题可以用什么方法解决。这个时候，指导教师的参与就显得尤为重要，教师以自身科研经历和科研方向为基础，引导学生认识关键技术和关键问题，并帮助学生简化问题，通过介绍最新科研技术和方向、推荐知名创意网站等帮助学生进行创意的修正和方案的设计，为创意“落地”提供强有力的后盾。

3）根据学生项目调整培训课程内容，介绍入门知识，合理安排导师，让学生拥有“做”的知识。

我们结合空间设备、资源情况，分模块设置了一些基本入门课程，这些课程并不一定都是当前学生必需的，因此，每年会根据学生项目情况，抽取相应模块作为培训内容。培训仅涉及相关技术的入门知识，让学生了解如何开始、会面对什么问题、有哪些常用方法、有哪些参考资料等，促使学生自主学习，避免填鸭式教育。根据项目方向安排介绍指导教师，作品与教师的科研紧密结合，让教师的指导能够真正帮助作品科技含量的提升。

4）帮助制订进度安排，由易到难，定期指导、检查，管理“做”的过程。

在整个创新项目进行过程中，学生是主体，任务、问题等都是靠学生自己去解决，但在创客空间中指导教师的作用也是不能忽视的，理顺任务架构，帮助学生了解全局，让学生真正明白自己要“做什么”是每个导师必须做的事情。在了解学生的想法，帮助其设计方案、选定技术路线后，分解技术问题，提炼关键技术，帮助学生进行团队分工，让每个人根据自己的任务有目的地学习。每个人根据自己的任务，定期制订短期目标，不断迭代增加，逐个解决问题，这些过程都离不开教师的参与与监管，同时导师也会定期考察进度，了解问题和需求，确保项目顺利进行，这样才能保证每件作品的完整性，不至于使大部分作品虎头蛇尾，有始无终。

5）建立作品文档资料库，指导文档写作、培训现场答辩能力，保存“做”的结果。

光是做出作品，如果没有对应的文档资料说明整个设计和开发的过程，那这样的作品是不利于传播并继续完善的。因此，创客空间的每件作品都必须建立详细的设计文档，让学生不仅知其然，还要善于总结和提高，做到知其所以然。在为作品建立档案的过程中，通过为作品拍摄视频资料，让学生学习怎样在最短的时间里充分展示作品功能和优势；通过为作品制作美观大方的介绍PPT，并在路演场现场演示报告，让学生不光会做，还要会展示，更要具备一定的审美，在培养技术能力的同时，提升业务素质，将工程与美学、人文等有机地融合。

6）通过举办全校性比赛，参加省级、部级比赛充分展示作品，扩大“做”的影响。

作品做出来，如果只是留在创客空间给自己看，就缺乏有效的检测。每年创客空间都会举办全校性的比赛，吸纳包括创客空间和非创客空间的作品参赛，所有作品均必须拿出实物布置展台，接受来自全校以致社会各界人士的检验。同时邀请兄弟院校和其他创客空间的作品过来参加展出，扩大与其他创客空间的交流。筛选出的优秀作品可推荐到省级、部级比赛为学生提供向上的空间，并通过获奖刺激下一届的学生继续参与。还可以积极参加包括科协、其他创客空间举办的作品展示和赛事，通过这些活动帮助学生增长见识、增进交流，同时扩大创客空间的影响力。

4 创意作品初现教育成果

以中南大学智能科技创客空间为例，在上述思想的指导下，着重培养学生的动手实践能力，用创客教育提升教育附加值，在短短一年多的建设过程中，就取得了一些不错的成绩。

1）多创新项目获资助。

仅2015―2016年一年间，创客空间申请的学生创新项目获得资助的就有9项，其中2项为部级创新项目。项目研究内容涵盖了机器人、惯性传感器信息处理、情感信息处理、脑波信息处理、智能控制、图像处理等多个研究领域，部分项目属于前沿科学研究，多个项目均申请了国家专利。

2）学科竞赛成绩优异。

仅在2016年，创客空间的学生作品获全国大赛奖励17项，其中获第二届全国高校云计算应用创新大赛特等奖1项，华为杯全国大学生智能设计竞赛特等奖1项，首届IOS系统应用开发大赛一等奖1项，华为杯全国大学生智能设计竞赛一等奖3项。获奖作品有些是穿戴式设备，有些是智能乐器，有些是3D图像的处理，均显示出学生们无穷的创意和创作热情。

3）积极开展展示与交流活动。

智能科技创客空间自建成以来一直注重交流和展示，与本地多家创客空间结成了友好合作关系，包括长沙市图书馆的新三角创客空间、远大集团内的P8创客空间等。2015年我校参加了长沙市科协举办的创客湖南创新项目与产品展示会，2016年9月在长沙市科协主办、长沙市图书馆承办的“创战纪”星城创客大赛中11件决赛入围作品有6件来自中南大学的智能科技创客空间，同时创客空间的作品囊括了2个最高奖项。在2016年还成功举办了中南大学智能创客科技作品大赛，大赛展出了20余件作品，吸引了众多师生和外校团队前来参观。

5 总结与展望

高校创客空间建设的实践证明，一个好的创客空间必须在空间规划、活动管理、空间项目指导、培训等方面提供切实的服务和悉心的指导。高校创客空间的活动都是以学生为主体，但教的作用也不容忽视。缺乏教师的引导和监督，很多作品都可能是虎头蛇尾。以中南大学智能科技创客空间为例，从学校立项建设到现在的短短的一年多时间里，在创客空间的所有教师和学生共同努力下，取得了一些令人满意的成绩，并在管理和组织上形成了一定的方法，且在不断地尝试和改进。

同时，我们在创客空间的建设管理、创客教育的机制等方面还存在很多的不足。如在创客空间的人员管理机制等方面还没有形成固定的模式，导致对不同专业、知识背景学生的整合还存在很多不足，不利于创客团队的组建和作品的完整性。还有在设备和师资方面也存在不足，后续计划多与企业合作，在空间中加入企业导师，让学生能直面实际问题、了解实际需求，避免闭门造车，以期培养更多的实用型人才。

参考文献：

[1] 杨绪辉， 沈生. 创客空间的内涵特征、教育价值与构建路径[J]. 教育研究， 2016（3）： 28-33.

创客教育教案篇10

营销策划教学模式教学创新营销策划是对企业营销整体战略与策略的运筹，其实质是追求4P组合极优化的过程。

营销策划是一门方法性的学科，是一门专业技能深化的艺术，主要教学内容不仅是抽象的知识理论，还是系统的实际操做方法，教学侧重点在创意和传播。

课程教学中，营销策划强调从“做”中学，侧重通过大量的案例分析和策划，让学生去体会、去感受市场营销策划的方法与技巧。

一、营销策划教学模式的相关研究

营销策划是市场营销实务的最高境界，受到营销教学的高度重视，相关的研究很多。为满足不同教学对象和教学层次的需要，学者提出了很多的教学理论模式（见表1）。

1.“教――叫――交”教学模型

“教――叫――交”教学模型（周勇、池丽华，2012）认为，营销策划课程分为三个阶段：教――通过课堂互动教学得出基本原理；叫――通过课外作业逐步形成基本技能实践；交――以独立设计策划报告培养综合全面的营销策划技能。

该教学模型高度概括了市场营销策划课程实践教学的具体进程，同时给出了不同阶段的主要教学方法：互动教学、课外作业、独立设计。

2.案例教学模式

以案例促兴趣，由兴趣识原理，案例教学是被很多学者检验过的行之有效的营销策划教学模式。

乔辉（2009）认为，采用案例教学法的宗旨是使学生在一个真实、完整的问题背景中，激发其学习兴趣，产生主动的学习需要。该教学模式的要点是构建一个闭合双向反馈环节：主动学习的学生、针对性进行指导的教师、师生间和学生间的交流与合作构成，完成对知识的再理解、体会与灵活应用。

对如何完善营销策划的案例教学模式，张如云（2010）给出了进一步的方案：（1）采用“课内+课外”的途径锻炼学生的实践能力。课内的方法是“角色模拟体验”，课外实践采用了“小组大作业”；（2）案例教学的关键是案例选择与案例教学设计。

案例教学模式为营销策划教学给出了具体详细的操作方案和教学方向，利于在教学上的使用和推广。

3.课堂脑力操

课堂脑力操（张如云，2010）具体操作是：在上课过程中提出三至四个问题，让学生充分想象、自由作答，让学生在宽松的气氛中提出各种精彩创意的答案。

该模式是对案例教学模式课堂讲授环节的一种细化创新，实质是强化训练学生的策划创意技巧和策划创意思维。

4.模拟实训教学法

潘旭华（2005）提出营销策划教学中可以采取模拟实训教学法，该方法认为学生在教师指导下完成某一模拟教学活动，学生通过完成模拟教学活动来掌握营销策划学科的基本原理与方法。

该方法是对案例教学模式的突破，强调营销策划案例素材的能动处理，让学生通过参与式互动学习该课程。与上述几种教学模式相比，模拟实训教学法使用更接近实务的教学素材，突出时效性策划和能动性策划。

5.课程任务导向教学法

课程任务导向教学法（雷杰，2009）是以完成一项课程项目为目标，并围绕这一目标设计讲授、实践、考核等教学活动。根据课程内容布置具体的策划任务，引导学生学习和思考，使得教师教和学生学都围绕明确而具体的单元教学目标。

该模式充分结合了课程教学计划和期间教学重点及难点，目标明确、有的放矢、针对性强，把课堂教学和课后巩固很好地结合在一起，得到国内很多院校的推广。

6.任务驱动型教学方法

任务驱动型教学方法是俞以平（2009）提出的，在整个教学活动中，教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者，利用创设的情景、协作、互动等学习环境要素，激发学生的策划灵感、领悟营销策划理论，充分发挥学生的创造性。

该方法与课程任务导向教学法教学类似，强化营销策划的针对性教学，尤其是策划素材的综合运用。

7.“真实项目驱动”教学法

张晓（2012）提出的“真实项目驱动”教学法的核心是教学素材（或教学案例）真实且可感触，依托实体企业的真实项目构建教学情境，通过“一个大课堂”、针对“四类学习人群”，以真实项目为情境依托，采用“五化转换的模式”，情境教学过程均采用“八步教学法”的课程实施。

借助网络课堂、教室、校内实训室、校外实习基地及社会课堂，融为“一个大课堂”；为校内学生、顶岗学生、校外学生、社会人员等“四类学习人群”提供不同的课程准备、课程学习、课程考核、职业认证、创新课程等学习内容；把真实企业、团队竞争机制、“三师”（教师、师傅、就业指导师）团队、职业素养教育等引进课程――即“四大进入”；“五化转换的模式”强调项目任务模块化、模块内容流程化、项目案例情景化、情景模拟任务化、任务考核企业化；“八步教学法”指每项任务的完成都分为真实项目引导（受单）、现场企业考察（资讯）、学习小组研讨（决策计划）、小组分工设计（实施）、整合修改方案（检查）、作品展示（评估）、任务评估（评估）等步骤。

“真实项目驱动”教学法是迄今为止国内学者提炼的较为完善和经典的营销策划教学模式，它从教学条件、课程设置、教学目标、教学流程等方面对营销策划教学做出了系统的归纳和提升。

二、营销策划教学模式的革新历程

现有代表性营销策划教学模式存在着差异，但本质上存在着很多共同点（见表2）。

1.营销策划教学模式的演变脉络

营销策划是科学与实用艺术的统一，重视实践运用。由表2可见，营销策划教学的模式演变遵循“教材理论――案例讨论――教学单元策划――综合策划”程序，不同的模式方法在流程侧重点上存在差异。

2.策划素材的内容选择

早期营销策划教学的案例素材多源于经典的企业经营案例，通常来源于经营案例类教材。这些经典案例材料通常大而全，侧重宏观，偏笼统。

出于对具体单元性教学的需要，一些学者深入一线实体企业亲力亲为，把一些成功的策划实务总结归纳成特色典型案例，融入课堂教学。这种素材往往时效性强，特色明显；素材企业在教学地所在区域，授课对象熟悉，便于营销策划尤其是在单元策划中的教学。

近年流行的策划素材是一线实体企业因遇到经营难题而委托的课题或项目（当然也有部分经营主体出于搜集良好策划创意需要进行的委托）。与上述二类素材相比，企业委托的课题或项目所形成的策划完全运用于市场操作，直接接轨实战。策划难度和挑战性极强，教学双方、企业等的重视和投入是前述策划所不能同日而语的。

综上，营销策划素材经历了“现成的公开发行的教材式经营案例――个人总结的已执行的真实实战型经营案例――经营主体委托的经营课题或项目”的过程。策划素材与经营主体逐渐实现无缝对接。

3.核心教学资源的形式

伴随着营销策划素材内容选择的变化，营销策划的核心教学资源形式也在剧变，具体为“纸质版本的印刷材料信息――可视化的电子音像视频信息――实战实操性的执行性市场经营信息”。

时下营销策划的核心教学资源如果仅仅依靠“拿来主义”的获取方式，必凸显陈旧，从企业实战中收集和归纳总结获取核心教学资源成为潮流。因此，时下的营销策划教学既是策划能力的比拼，更是信息资源处理能力的比拼。

4.策划效果评定的方式

营销策划的效果控制大致经过了“自由选题策划、自由创意”向“命题策划、受限创意”的模式演进。最初营销策划由于选题广泛，其策划效果主要依赖授课教师的主观评定；命题策划的推进形成了策划效果的易于感官比较，学生越来越多地参与策划效果的评定；在经营主体委托策划时代，策划效果由购买客户、市场评定，业内通行性经营性指标评定，实效是最实在的裁判。

三、营销策划教学的趋势

1.高校成为委托项目的接单方，营销策划教学突出实操执行性教育

出于对节省经营成本及高端策划人才稀缺的顾虑，时下的经营主体尤其是中小微企业普遍采用外包的方式把营销策划转移给专业机构，高校成为此类委托项目的接单方。这从根本上改变了之前营销策划素材资源的来源，也给今天的营销策划教学充分对接市场一线提供了机遇。

2.单元性策划教育被置于首要地位，突出营销策划教学的立体性教育

作为一门科学，营销策划有其独特的完整性学科结构，包括促销策划、广告策划、公关策划、传播策划等多个单元，这些独立的单元策划具有共性的策划思维，形成综合营销策划。首先，一线企业的策划实务中，单元性营销策划的需求量远远多于综合性营销策划，把单元性策划教育置于首要地位实际是顺应市场变化。其次，对综合性营销策划的领悟建立在扎实掌握单元性策划的基础上。兼顾综合性营销策划的同时，把单元性策划教育置于首要地位。突出营销策划教学的立体性教育，是现代营销策划立体化教育的体现。

3.理论教育为实践服务，强化营销策划教学的职业化教育

营销策划是为销售推广服务的，客户满意是最高宗旨。理论服务与实务，营销策划工作者要树立客户导向意识，把客户满意作为最高宗旨。营销策划是一种职业，良好的职业素养是策划执行的关键。可操作性的创意、实在的效益、最优的成本组合，无一不体现出策划人才的职业素养。强化营销策划教学的职业化教育，是营销策划教育的重要环节。

4.市场经营实效日渐成为策划效果的终极评定指标，大力推行营销策划教学的开放性教育

营销策划是指导实务实操的纲领，实务实操是成功的营销策划的源泉。营销策划教育的大课堂不能局限在学校教室，制作实训室、商场现场、商业零售企业、网络等构成的开放式大课堂。营销策划教育的师资不仅仅是校内教师，行业职员、企业公司经理、普通客户更是营销策划教育大师，他们共同作为教师对学生进行施教、指导。市场是营销策划效果的终极裁判，购买客户、市场评定，业内通行性经营性指标是营销策划的最有效考核标准。把营销策划教育融入社会大课堂，推行营销策划开放性教育是培养成功营销策划师的根本途径。

四、对完善营销策划教学的思考

1.学校拓展营销策划的实践舞台

营销策划教学是一项系统工程，面对的是动态市场、差异化的需求、不断转移的买点，学校教室只是营销策划教育的启蒙。这要求高等院校以开放性办学广泛联系经营主体、行业协会、实践基地，为营销策划教学提供最大的舞台。

2.教师的双师型转变

营销策划初始的系统理论教育是由校内教师完成的，营销策划人才从来是社会市场造就的。高校教师只有不断提升自身实力，把握最新营销策划理论学习的同时，不断追踪一线实务操作，才能完成真正的营销策划知识更新，培养出合格的营销策划人才。

3.学生深入一线

营销策划理论不断推陈出新，策划创意瞬息万变，策划大师不是教室训练出来的，实践实务从来都是策划大师的摇篮。营销策划课程设计的首要目标应该是如何让学生走出课堂走向实务。缺乏感性实务，永远无法实现营销策划课程设计的其他目标。

参考文献：

[1]乔辉.《营销策划》案例教学方法分析[N].企业导报，2009，（10）：194-195.

[2]俞以平.任务驱动型教学法在“营销策划”课程教学中的探索[J].中国电力教育，2010，（10）：71-72.

[3]张晓.基于真实项目驱动的“1458”教学法在营销策划教学中的应用.商场现代化，2012，（06）：107-108.