创客教育发展前景十篇

创客教育发展前景篇1

关键词:双创；创客；旅游管理专业；教学体系

当前高校已经形成多层次的教育格局，但是旅游管理高等教育当中也存在较多的问题，特别是旅游高等产业和教育的问题以及本科教学课程体系设置中的问题，制约着旅游专业本科学生的就业，更制约着我国旅游高等教育又好又快地发展。

一、“双创”背景下高校旅游管理专业创客教育内涵及其现实意义

“双创”是指树立创新创业的教育理念，为了实施创新驱动发展战略，在新的时代背景下，很多高校的旅游专业树立起创新创业的教育理念，推进素质教育。“创客”指的是创新创业的客体，泛指那些喜欢自己动手，通过分析和创造将想法变成现实的人。目前，我国高校旅游管理专业教学中主要存在创新创业的教学理念滞后，并且和专业教育结合不紧密，与实践严重脱节，教师教学的方法单一，针对性以及时效性不强，创新创业的创客性人才缺乏，学生的实践平台也相对较少的问题，对此，“双创”教育理念为其指明了教学改革的方向，培养创客型人才，提高学生的就业率，适应旅游市场发展需要，成为高校旅游管理专业发展和前进的动力，具有极为重要的现实意义。

二、高校旅游管理专业创客教育教学体系建设的核心理念与基本原则

（一）高校旅游管理专业创客教育的教学体系建设核心理念

要以培养学生的实践意识和创新意识以及创新能力，构建立体化的教学体系为高校旅游管理专业创客教育体系建设的理念。

（二）高校旅游专业创客教育教学体系建设的基本原则与关键

坚持以学生为主体的原则，关键就是构建合理的教学体系以及搭建良好的实践平台，做好教学的保障，确立好教学的目标。

三、“双创”背景下高校旅游管理专业创客教育教学体系的建设研究

（一）教学内容设计

1.旅游专业教师应正确引导学生的

“创客”思维和理念，革新课内外教学内容当前高校旅游管理专业当中，主要的任务是在创新创业的背景下培养创客型人才，在具体的课程设置上应当贯彻好创新创业理念，而这一过程中离不开教师的正确教育和引导。教师的知识结构体系以及教学经验会在一定程度上制约课程内容的设计，所以，教师也要积极地投身创新创业当中，做一个创客的典范，为学生树立榜样。由于旅游管理行业的实践性较强，所以该课程的设置需要将课内与课外的课程相结合。针对旅游创客型人才培养的课程设置具体为，教师在课内做好引导工作，为学生讲解创业创新的相关知识。教师洞悉当前社会创新型人才的必备条件，为学生带去新的资讯。课内建立创新小组，通过课堂上的任务来培养学生的团队协作能力。课外的课程设置也是必需的。课堂内课程大多以理念为主，所以课外课堂才是最终实践的地方。教师可以定期带学生去旅游公司实习，将所学的理论投入实践当中，并且在一定的时期内有考核。具体的旅游专业创新创业课程内容的设置应当包括以下几点：（1）旅游管理专业教师必须具备创新创业的知识技能，力求将学生的创客潜能激发出来。（2）旅游专业教师必须紧随时代的潮流，定时做旅游市场调查，掌握最新的动态。创业创新最主要的是发现商机，旅游教师应当和学生一起探讨自己的调查结果，按照知识体系的逻辑结构与学生面对面地交流；在创客的培养上，为学生列举典型例子，激发学生的创新创业兴趣，教师需要创新教学模式，促进创客的培养。（3）教师要不断地更新自己的知识体系，为学生提供不断变化的新资讯。在课程内容的设计方面，创新创业是基于基础理论知识之上的，教师在培养学生创新创业能力的同时也要巩固学生的基础知识。

2.课程体系结构的设置

课程的体系结构就是要构建完善的创新创业教育课程体系，可以把课堂创业和课外的创业活动相结合。“双创”当中提升学生能力的是实践教学。培养创新、创业型的人才是当今社会的应时之需，通过创新创业教育融入专业教育的三结合教育当中，强调第一课堂与第二课堂相结合、创业教育和创新教育相结合、创新创业教育与专业教育相结合等，以此来培养学生的创新能力，例如，课堂创业的实现借助于课堂上的旅游创业游戏，课外的创业创新通过学生对旅游行业经营管理以及旅游客源市场的需求进行了解。最后在校的大学生之间开展经验交流座谈会，拓宽个体的视野，激发个体的创新创业激情。创新创业课程的设置要与当地的经济发展状况相符合，不管是当地创新创业教材编写还是创新创业教师的培训，目的是实现当地经济的发展，只有着眼于当地的实际状况才有助于学生在创业时掌握当地的基本情况，实现创客的目标，使课程体系紧贴旅游管理应用性较强的特点，使旅游管理专业贴近职业、贴近市场、贴近产业等，适应当地的社会环境进行创业创新。

（二）教法与学法研究

1.采用全新的教学方法

旅游管理专业在基础知识的教学当中，大多是枯燥乏味的，教师可以借助多媒体进行辅助教学，多媒体能够直观地展示课程内容，也能够吸引学生的学习兴趣。基于“双创”的教学理念，高校应该提倡以学生为主体的教学方法，更多地为学生提供好创新创业教育的平台，旅游管理专业的教师在教学方法上要进行创新，不断地改进教学的方法，采用目前流行的翻转课堂、慕课等课堂教学模式，采用项目式、案例式教学方法。例如，在“双创”的时代背景下，教师就不能用传统的教学模式来教授，教师时刻要将学生置于教学主体的地位，旅游管理专业的实践性较强，教师可以将学生分成小组来进行小型课题的研讨，依据每组学生的兴趣来进行任务的分配，学生通过参加上述活动，加强旅游管理专业的实践性。教学的方法表现为传授一定技巧、观点、信念、技能等。在高校创新创业理念下创客教育教学过程中，教师要正确引导学生，培养学生的创客能力。例如，寒暑假的大学生社会实践活动提倡进行创新创业活动，并给予这些学生一定的创新创业启动金，学生完成活动后让学生就有关旅游专业方面的创新创业活动写好自己的心得体会和收获，并附上过程当中的照片，对那些创新创业活动进展顺利和取得了一定成果的学生及其工作小组进行奖励，颁发奖金。同时，举办旅游专业知识竞赛、讲座以及论坛等，聘请大型旅游公司的高层管理人员为学生做旅游管理的创业创新活动报告，让学生通过直接的经验来指导其创业创新活动，逐渐走向创客之路。

2.学生的学法

学生在创客教育教学过程中要充分发挥自己的主观能动性，在基础教学当中要做到基本功扎实，对所学的基础知识要形成完整的知识体系，以便于指导后期的创业创新工作；积极参加学校举办的知识竞赛等活动，在社会实践方面要积极主动并自觉地完成。在创新创业方面，首先要培养自己的创新意识，其次培养自己的创新能力。不耻下问，多向自己的导师请教，多向在旅游领域有成就的人学习，善于发现旅游行业的商机。除此之外，也可以加强同学间相互合作的关系，当今时代强调的是合作双赢，在强大团队的协作下共同实现创新创业，在合作中达到彼此的目的。因此，高校旅游管理专业只有通过不断摸索实践才能探求出新知，教师的教法和学生的学法要不断进步，适应“双创”时代下创客人才的发展潮流。

（三）教学评价设计

对“双创”背景下的教学评估，针对的是对教学的计划、目标以及在学生改进的综合方面做出的评价，学生作为主体，教师作为辅助学生人员，在展开的具体活动中进行评估是最为重要的环节。对学生的教学评价是通过座谈会写出对创新创业的独到见解。对具体的课内活动，则通过对课下作业的完成情况进行评价。导师要认真对待具体的小课题研究，筛选出优秀的创新创业研究成果。在大型旅游公司的高层主管做报告会后，学校为学生布置相应的作业对学生的接受知识能力进行考核。校内举办大型的旅游专业的导游讲解大赛，学校可依据学生讲解技巧，寻找最具有创新意识的导游。校外的社会实践主要围绕与旅游业相关的创新创业项目的完成情况进行严格的考核，努力将学生培养成创客。在教师评估方面，教师要依据课程设置完成教学任务，高校对其的评估主要通过学生对知识的接受能力，以及学生的创新创业项目的多少来进行评估。绩效突出的教师可给予相应的奖励。总而言之，教学评价是对前面所有环节的最终考核，是不可或缺的环节。总的来说，教学评价是对教师以及学生在学期内任务完成情况的检验，这不仅是监督教师要认真完成教学任务，更是监督学生能够积极主动地投入实践当中的准绳。教师要发挥好引导作用，为学生的实践活动指引方向。学生要积极地配合教师，教师布置的实践课题要认真主动地去完成。创新创业的实现需要教师和学生的共同努力。创客是学校的精英，学校要善于发现他们，并给予他们相应的平台和奖励机制，做好最后环节的教学评价工作。

四、结束语

在“双创”背景下,当前高校旅游管理专业的重心在于培养应用型的人才以及推动创客教育教学体系的进一步完善。旅游创新创业活动需要掌握当地的旅游经济发展状况以及当地的旅游市场情况等。本文主要通过初步构建出高校旅游管理的“创客”教学体系目标，以此来促进旅游管理专业人才“双创”能力的提升，为社会培养出高级的创客旅游管理人才。

参考文献：

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［4］马晓欢.谈“双创”背景下的创客教育如何发展［J］.课程教育研究，2017（4）.

创客教育发展前景篇2

关键词：“互联网+” 创客 创客教育

创新创业能力是推动我国经济和社会发展的重要力量，而高校则是培养我国创新创业人才的重要基地。国务院印发的《“十二五”国家自主创新能力建设规划》明确提出要增强高校创新人才培养能力，提升高校服务国家需要和协调区域发展的能力。高校应紧紧抓住“互联网+”蓬勃发展的重要时期，利用国内创客教育运动影响力日益增强的重要机会，积极探索高校创新创业人才培养的新模式，为我国经济和社会的发展提供源源不断的创新创业人才力量。

一、高校创客教育兴起的时代背景

在知识经济时代，信息技术的融合与发展促进了创新创业人才的大量涌现，创客作为拥有创新能力并愿意把创意变为现实的一群人，引起了人们的广泛关注。高校大学生作为创客运动的重要群体，为高等教育创新创业的发展提供了新的选择和方向。

（一）创客、创客空间与创客教育

1.“创客”和创客空间（makerspace）

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指“出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。”对于创客的定义，目前并没有一个统一标准，但是他们都是有着开放的理念、勇于开拓创新、主张资源共享的一群人。

创客空间是“一个供人们分享有关电脑、技术、科学、数字、电子艺术等方面兴趣并合作、动手、创造的地方。”创客们利用这样的空间来分享知识、创造新事物，把有创意的想法变为现实。如果追溯一下历史，“创客空间的概念发端于世纪之交的欧洲，社会改革的支持者寻求利用最新的软件和硬件进行人与人之间的交流与合作，以此来改变世界。”

目前，创客空间已经遍布世界各大洲，但仍以信息技术高度发达的美国和欧洲为主要分布区域。我国创客空间正式起步于2010年上海的“新车间”创客空间，随后北京、深圳、杭州、南京、武汉、成都等地也陆续建立了自己的独立创客空间。同时，以清华大学、同济大学、温州大学等高校为基地的创客空间也陆续诞生。

2.创客教育

创客教育是一种应用现代信息技术倡导“创新”、“分享”、“合作”和“实践”理念，以培养各类创新人才为目标的新型教育模式。创客运动在高校兴起之后，越来越多的年轻人参与其中，逐渐形成了以高校创客空间为基地的高校创新创业新模式，为新时期高校创新创业人才的培养提供了新途径。正如《2015地平线报告（高等教育版）》中所阐释的那样，“创客教育将在高等教育领域产生深刻的变革，未来2-3年内，创客教育的创客空间将会在越来越多的高校中得到采用。”

（二）高校创客教育兴起的时代背景

1.技术驱动，促进创客教育出现

近年来，信息技术与高校教育不断融合发展。“互联网+”教育的教学模式对教师的教学以及学生的学习产生了重要影响，传统的日常教育理念、学习方式、课程设置等都发生了重大的转变，创客教育作为“互联网+”教育的一种重要实践形式，也越来越引起教育者和学习者的重视。云计算、大数据、开源硬件、物联网等技术的快速发展为“互联网+”教育模式的快速腾飞插上了双翼，带来了强大的动力，创客教育更是借此技术的“东风”搭上了快速发展的“列车”。

2.政策保障，鼓励创客教育发展

全球经济形势日益发生着重大的变化，要想保持经济社会的持续高速发展，对创新创业人才的需求就变得日益紧迫。2015年1月，国务院常务会议上确立了大力发展我国“众创空间”的政策，支持包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队。同年，总理更是亲自到深圳柴火创客空间进行访问，扩大了创客的影响力，使越来越多的人加入到创客队伍当中。随后，国务院办公厅在全国范围内印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，文件提出了“大众创业，万众创新”的任务，以上一系列政策为高校开展创客教育提供了有力的政策保障。

3.国际形势，带动创客教育前进

西方社会历来就有重视创新创造精神的传统。随着创客运动的发展，我国高校的创客教育也走在了世界的前端。“以美国的创客教育发展为例，其目前已有几十所高校成立了以本校资源为依托的创客空间，如威斯康星州立大学的Garage创客空间、北卡罗来纳州大学的开源硬件创客空间、斯坦福大学的Fab Lab 创客实验室等。”我国的创客运动发展较晚，创客空间也主要集中在一些大城市，高校创客空间更是处于刚刚起步阶段。国际上创客运动蓬勃发展的形势，更加促进了我国高校对创客教育的深入研究和开展。

4.人才培养，激发创客教育提升

知识经济条件下，打破传统的以技术发展为指向，以专门的科研人才为主导的科技创新模式，形成以个体用户为中心、以社会现实需要为导向、共同创新、协同发展的创新人才培养模式，就必须在高等院校创新创业教育中开展创客教育，培养有意愿、有活力、有热情、有能力的年轻人，从而为时代的发展和社会的进步提供前进的动力。创客教育是当前社会形势下，高校创新创业人才培养的必然路径。面对日异月新的社会经济发展状况，高校在开展创客教育过程中更应及时调整，不断地改进和完善创客教育机制，使得创客教育在适应社会需求的同时，不断提升自身的创新水平。

二、高校创客教育现状及问题分析

（一）观念淡薄，缺乏创客氛围

在传统的高校教育当中，大学期间以传授学科理论知识、培养学科专业能力为主，忽视对学生创新思维和创业能力的培养。在日常的学科建设中，虽然开设了一些创业指导课程，但仍以简单的讲座形式为主，不能引导和激发学生的创新意识和创新观念，以毕业后找工作为目标的传统就业观念必然不能在高校当中形成浓郁的创业氛围。平时能够了解到创客运动的学生更是占据极少的人数，在创客教育匮乏的情况下，难以形成创客运动的氛围。目前，虽然已经有一批高校建立了本校的创客空间，如清华大学i.Center创客空间、同济大学Fab Lab O-Shanghai开放创造实验空间等，但大部分高校没有实际开展创客教育。

（二）课程传统，缺乏创新体系

随着国家“大众创业、万众创新”政策的实施，高校创新创业教育仍以传统的职业规划课程为主、以不定期的创新创业培训课程为辅，这种授课形式并不能满足追求创新的创客教育发展形势。目前开展创客教育的学校也多以比赛和交流类活动为主，并没有将创客教育的开展进行系统化设计，更没有形成创客教育工作机制。“大课程观强调，课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程。课程不仅仅存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’，课程根本上生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的‘教育活动’”因此，缺乏完善的课程设置体系是高校创客教育发展的“短板”。

（三）师资不足，缺少专业培训

目前，高校创新创业教育的开展仍以传统的师资力量为主力，缺乏科学化、专业化、创新化的师资力量，传统高校师资虽然在专业的学科领域有着丰富的知识和教学能力，但是对于创客教育来说还略显不足。对于开展创客教育这一系统性的教学工程，目前仍缺乏对从事创新创业教育的教师在教育理念、角色定位、教学方式等方面的培训，如各种专题培训、基于创客理念的教学研讨等仍然跟不上创客教育的发展。因此，无论是师资的质量还是师资的数量都不能为创客教育的发展提供强有力的保障。

（四）设施欠缺，缺乏场地供应

创客空间是高校创客教育得以开展的学习环境，更是创客们开展日常活动的重要场所。“Garcia-Lopez认为创客空间是科学实验室、艺术设计工作室和金属木工房的结合体。”而创客空间内办公设施、实验设备、电脑等设施更是创客群体得以开展创客运动的必备条件。目前，社会上一些独立的创客空间，如深圳的柴火创客空间、上海新车间等都因其有自己的独立创客空间而得以发展，而大部分大学科技园、大学生创业园、创新创业孵化基地等场地没能得到充分的开发，没有建立起创客教育所需的创客空间和设施，因此导致目前高校创客空间不仅数量较少，而且创客空间内的设施缺乏，为高校开展创客教育带来了一定的困境。

三、高校实施创客教育的可行性对策

创客教育是一个系统工程，既需要高校从政策上给予鼓励和支持，营造良好的创客教育环境，也需要高校完善已有的创客教育课程体系，着力打造一批有知识、有能力、懂创新、爱创客的导师团队，同时还需要高校加强多方合作，整合现有的教育资源，保证创客教育的有效开展。

（一）政策鼓励，营造创客教育环境

在“大众创业、万众创新”的形势下，国家出台了一系列的创新驱动战略政策，为创客教育的发展提供了良好的环境。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，高等院校应以大学科技园为依托，大力开展大学生实习实训和创业实践，推动高校创客教育的发展。而高等学校应依托本校现有资源，出台各项扶持创客教育发展的政策，积极地营造创新、创意与创造的文化氛围，为了促进本校创客教育的发展提供政策支持。例如深入举办创客沙龙、创客论坛、创客大赛等活动形式，整合多学科的学生资源，培养他们的创新意识、创新思维和创新能力，激发他们的创新潜能，提升创客教育在学生中的影响力，进而促进创客教育的发展。温州大学创客教育以本校的创客空间为依托，举办各种培训活动，创办经验分享会、创客论坛等活动，在校园内营造了良好的创业环境氛围。

（二）设置课程，完善创客教育体系

根据创客运动的发展，及时地建立和调整高校创客教育课程的内容与结构，是高校创新创业教育的必然趋势。在创客教育课程设置上既要强调多学科内容的整合性、时代性与融合性，又要强调学科活动的实践性、创造性与灵活性，开发研究出专门的创客教育实训课程，有针对性地提升学生群体的创新思维和创新能力。在课程体系设置上，建立一系列由低级到高级的课程内容，既有创客基础理论课程，又有创新类拓展课程。学科教学设计上不必采取统一标准，以灵活、多样、个性化的形式呈现，优化课程体系的设置，保证创客教育生动活泼地开展。如由英国斯旺西大学主导，阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学联合创办的威尔士技术营地，是英国最著名的创客教育基地，该营地为青少年提供计算机编程、游戏设计、智能手机开发等各种形式的创客教育课程，很大程度上激发了学生的学习热情，提升了学生的创造能力。

（三）培训导师，打造创客教育队伍

创客教育需要大批综合素质强、业务素质精、能够开设创客教育课程、指导创客学生群体的专业师资队伍。创客教育教师需要对先进的科学信息技术有很强的敏感度和创新应用能力，他们自己首先应是一名“超级创客”，他们热爱创客，喜爱创新，有超强的学习能力和教学能力。在创客教师的培训上，既要培训以创客教育理论为指导的服务型导师，又要培训以创新实践能力训练为指导的特训类导师，打造一个全方位地服务创客学生群体的创业导师团队。除了对现有高校内部的师资力量进行培训之外，还可以聘请校外具有丰富创客实践经验并且热心于创客教育的创客来担任高校创客教育的导师。美国“创客教父”Mitch Altman是一个有着几十年创客经验的“超级创客”，他在经营创客品牌“TV-Begone”的同时，还在世界各地进行创客教育讲座。高校创客教育应多培育像Mitch Altman这样的创客导师。

（四）聚集资源，搭建创客教育平台

创客教育的开展是一个复杂的工程，需要多方力量的配合和多种资源的整合。高校可以设立创客教育专项资金，加强与政府、企业、协会、科研所等各类机构的联系和合作，推进资源共享，共建创客联盟。如“创客实验（M-lab）便是由海尔集团和教育部教育信息管理中心联合发起的一个独具特色的高校创客孵化机构。目前，该机构已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校建立了功能完备的创客空间，为大学生将创意进行商业化转化提供了全方位的服务和支持。”高校可以充分利用大学生科技园、创业园等高校现有的场地资源，积极地创建创客空间、创客工作室等，为创客教育的开展提供场地支撑。同时，高校也可以利用现有的学科实验室资源、办公室设备、教学培训设备等为创客教育的开展提供设备支持。高校创客教育要整合多方资源，吸引校内外多方力量共同参与，形成共同发展的积极效应。

四、结束语

在“互联网+”教育背景下，高校发展创客教育是落实国家“大众创业、万众创新”政策的重要体现，是国家实施创新驱动发展战略的重要途径，更是促进高校创新创业教育转型升级的重要手段。虽然我国的创客教育还处于初步探索阶段，对创客教育的概念、内涵也没有统一的定义，创客教育在实际开展过程中也存在多方面的问题，但是这并不妨碍我国创客教育的发展。各高校应充分利用“互联网+”教育的深度融合，把握住创客运动发展的契机，顺应创客教育的潮流，与各种社会机构开展广泛的合作，这将有力地推动高等学校创新创业教育的发展。

参考文献：

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创客教育发展前景篇3

[关键词]课程改革；创客教育；实践创新

2016年2月，中国电子学会创客教育专家委员会对现阶段“创客教育”的定义进行了界定：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这一定义，也是目前国内中小学普遍认可的定义。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式，明确了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养十八个基本要点的培养目标。可见，创客教育是发展学生核心素养的重要途径，尤其与“实践创新”素养关系密切。目前，很多中小学适应时展的潮流和信息技术学科的特点，形成了以信息技术为基础的拓展类创客教育课程体系。在深化课改、倡导核心素养培养的背景下，有必要进一步思考如何有效推进中小学以信息技术拓展类为代表的创客教育的发展。

一、推进创客课程建设，丰富学生个性发展

一直以来，教育都在倡导因材施教，注重学生个性发展，然而在现实教学中却没能得到有效落实，随着新课改的深入，这一切都将得到有效改善并成为现实。在学生发展核心素养的背景下，需要提供更加丰富多彩、充满个性的课程，开发更有宽度、更有跨度的课程，以满足不同学生的个性化需求。近年来创客教育如雨后春笋般遍地生根发芽，由于其注重开发和培育学生的实践与创新能力，因此越来越受到各级教育部门的支持与学校的重视。目前以信息技术为基础的创客教育，主要针对一些学校开展的社团以及选修课的拓展性学习，来满足一些学有余力的学生和有个性发展需求的学生，以引导他们在学校原有课程的基础上进一步提升。

近年来，以创客为代表的技术革命与产业变革并举，深刻地影响并推动着我国教育内涵式发展。学校创客教育的开展，不仅是为了满足学生在课程学习上的个性化需求，更是为未来社会培养复合型创新人才提供基本的保证。创客教育中所贯穿的“玩中学”“学中玩”的理念，并不是以培养发明家为目的，而是将教育与创客创新的精神和内涵进行融合，将学生培养成为有实践创新素养的新时代公民。因此，创客教育课程要把实践创新能力的培养融入其中，通过提升学生的探索实践能力与创新精神，努力满足学生的好奇心和求知欲，从而不断丰富学生的个性发展。

为了有效推进创客教育在学校的发展，必然需要优秀的创客教育课程资源，而以信息技术教育内容为基础，对其进行拓展性深化而形成创新课程，不仅能够落实对学生基本信息技术能力的培B，又可以通过将更“高深”的知识融入教程，进一步培养学生的信息素养与实践创新能力。在信息技术基础课程顺利实施的前提下，可以根据地域、学校、学生等实际情况，根据学生需求和教师特长，适当调整课程的内容，增加创客内容（如：Scratch趣味编程、Arduino创意机器人、App Inventor手机编程）[1]、摄影技术图片处理、电脑动画、电脑音乐制作等作为课程拓展，对课程内容进行特色补充，以提升学生学习兴趣和创新能力，从而提升学生信息素养。例如：在Scratch基础上的硬件拓展形成Scratch的创客课程，以PS为基础的摄影技术图片处理课程。学生通过学习这些内容，不仅可以体验创客活动，也可以更好地掌握信息技术相关基础知识。依靠信息技术基础性知识开发的创客课程不仅可以丰富学科内容，更重要的是能够落实与提高学生信息技术应用能力。坚持以学生的发展规律为依据，融合与开发教学内容，实施创客教育活动，能够提升学生对多学科的学习兴趣，提高学生的信息素养与实践创新素养。

当然，倡导开展以信息技术为基础的创客教育，并非所有的学校都统一，因每所中小学校的特色及学生基础不同，应根据量力而行、逐步推进的原则，选择安排不同类型的课程[2]。例如，先开展基础性课程，如Scratch趣味编程、3D模型设计、虚拟机器人等，在有余力的情况下，再实施拓展创新性课程，如传感器、智能机器人、物联网等相关内容。假如在一个缺少师资，连完成信息技术基础课程仍存在困难的学校，还要强势地要求将各类基于信息技术的创客课程全部开齐，是不现实的。在这种情况下，应考虑先开好结合基础性内容的创客课程，如Scratch趣味编程+传感器等。当然对于师资力量较强的学校，如果只满足于开设比较基础的拓展型课程，不仅是一种资源的浪费，更是局限了学生的发展。在这种情况下，则完全可以开设更丰富更全面的拓展型创客教育课程，如3D打印、机器人、Processing互动编程等。因此，学校在实施创客教育课程时，首先要考虑到学校的师资与财力状况，不必讲究大而全，而是应该量力而行，讲究小而精，选择最适合的内容，做出特色，做出精彩，同样可以形成有效的创客教育课程并使学生受益。

二、落实课程评价体系，促进创客教育全面发展

创客教育作为新生事物，目前在整个课程体系中的地位还不够突出，在学校教学管理体系中还缺少较成熟的完善的评价机制来促进其更全面地发展。一般来讲，创客教育课程的评价应包括对学校实施条件和资源的评价、对学生学习情况的评价以及教师开发、利用和实施课程情况的评价。学校在实施过程中，需要逐渐完善评价方案，采取科学的评价标准，并与学生的综合评价体系和教师评估机制相对接。

新课程改革强调改变课程评价过分甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。创客教育以提高学生的创新能力、动手能力为目的，因此课程评价应以激励性评价为主，要能够通过评价使学生在活动中和活动后都能获得成功的体验，激发学习热情，强化积极情感。大数据时代的到来，使创客教育的评价能够充分依托信息技术，制定相应的量规与标准，通过评价系统对学生进行过程性评价，结合阶段性测评得出终结性评价。而对创客教师的考核，也不应该只依靠学生成绩这一把尺子，而是应该从多种评价角度、多元化地去“考量”教师，如教师的课程开发、教学设计、教学能力、职业道德、学生管理能力等，从而激发教师开发与实施创客教育的潜能和积极性。唯有如此，才能有效促进学校创客教育全面而持续地发展。

三、注重教师素养提升，提高创客教育效益

一门课程的发展，教师的素养起着至关重要的作用。一些专家指出：“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”当前创客教育的发展日新月异，但是如果没有相应的师资去学习运用并实施开展，就无法发挥其应有的效能。创客教育需要教师具有接受新知识、新技术的能力，需要学校拥有一支善于学习、与时俱进、高素质的创客教师队伍，才能让创客教育为教学改革插上腾飞的翅膀。与未来同行，是现代创客教育发展的必然选择，创客教育内容的不断深化所引发的知识理念与技术的不断更新，是摆在学校面前的一个现实问题，也就是教师的观念与专业发展问题。

教师追求有效课堂，要先成为一名智慧的教师。对教师来讲，创客教育的软硬件配备都只是教学或活动的一部分，它的效能取决于教师如何设定目标，如何设计课程，如何借助这些资源有效达成教学目标。教师的智慧是决定课堂成败的关键，而创客教育的良性发展，不仅需要教师的热心，更需要教师具备现代的教育理念以及与之相适应的专业素养。因此，作为站在时代前沿的创客教师，必须拥有海纳百川的胸怀，紧跟时代步伐，学习现代教育中的新技术、新方法，不断吸收现代教育教学理念，努力学习与掌握发展创客教育的新知识与新技能，并融会贯通地应用于课堂改革实践中。

时代在发展，社会在进步，创客教育的发展势不可挡。学校既要坚持培养学生终身发展和适应未来社会发展所应必备的品格和关键能力的基础性课程理念，扎扎实实开展基于学生核心素养的与信息技术学科密切相关的创客教育，又要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，立足实际，扎实推进创客教育发展，进一步培养学生的实践创新素养和能力。总之，在发展学生核心素养的背景下，只有坚持创客教育课程建设，落实课堂评价以及教师自我提升，不断实践与反思，才能用智慧打开创客教育的大门，并推动创客教育不断发展。

参考文献

创客教育发展前景篇4

关键词 O2O 创客教育 创客空间

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.009

Abstract Makerspace is an important carrier of Maker education. Based on the discussion of innovation and entrepreneurship policy in China， this paper introduces the O2O architecture， and proposes to build a makerspace that covers the online virtual space and the offline entity space. The paper discusses the way to realize the creation of guest space. This study can provide reference for the construction and optimization of guest space.

Key words O2O； Maker education； Makerspace

0 引言

在技术创新驱动社会发展转型的背景下，创客运动对教育领域的席卷孕育了新的教育形态――创客教育，并成为社会创新教育的新范式。作为肩负着技术技能人才培养重要使命的高职院校，在“大众创业、万众创新”的浪潮下更应该进一步探索和实践创客教育，培养合格的创新创业人才。

2015年1月4日，国务院总理来到深圳柴火创客空间，让更多的人了解了创客的影响力；2015年2月，国务院常务会议上确定支持发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建了新平台；在2015年3月5日政府工作报告中，国务院总理首次提及“创客”一词，并第一次用“大众创业，万众创新”来描述对就业问题的期待，鼓励高校毕业生创业或将成为缓解就业压力的有效途径和趋势；2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办〔2015〕9号），部署推进大众创业、万众创新工作，在公共服务、财政支持、投融资机制等方面予以支持，随着创客运动的不断高涨，大学生正成为最活跃、最有创造性的创客群体，大力发展创客教育成为推动教育改革创新的时代选择。《2015地平线报告高等教育版》显示，创客教育将在教育领域产生深刻变革，未来2～3年内，用于创客教育的“创客空间”将会在越来越多的学校中得到采用，“创客空间”正在成为培养创新创业人才的新试验田。

我国教育界自2012年开始在清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校出现了创客团体或创客社团，同时，创客教育在一些高职院校也得到了发展，并开始创建“创客空间”，从目前的组织形式来看，大部分学校的创客空间普遍实行由单一实体空间支撑全部学习活动的形式，这种组织形式效率较低，难以适应学习者对创客教育实践质量越来越高的要求。

在此背景下，本文提出对高职院校创客空间进行优化设计，在维持实体空间面向实践的核心功能不变的基础上，基于O2O架构建立为实践提供服务支撑的虚拟空间，形成虚实融合的创客空间，从而优化创客空间中的学习活动过程，合理分配活动过程在线上和线下空间中的位置，对创客空间的运营过程进行监控和管理，促进高校内部、高校之间教育资源的整合和利用。

1 基于O2O的创客教育空间结构

O2O即Online To Offline，是指线上至线下。是指创客空间的运行过程中涵盖了线上的虚拟空间和线下的实体空间，如图1所示。

从该结构中可以看出，创客教育空间的主体包括了教师和学习者，通过线上虚拟空间和线下实体空间进行交流和沟通。教师在整个创客空间中不仅仅是知识的传授者，还是任务的分配、学习过程的调控和团队的指导者，具备多个方面的作用，类似于“教练”的角色；学生在整个创客空间中，则不仅仅是知识的学习者，还需要组成团队、动手实践，在团队中进行沟通，与教师进行交流并最终实现技能的成长，类似于“学徒”的角色。教师在线上虚拟空间了解学生的学习情况，为学生答疑解惑，在线下实体空间为学生提供耗材调配，并观察学生团队的学习进度和项目进展，学生成为整个项目的主动学习者，不再是传统的被动知识接收者。学生在线上虚拟空间中组成团队，并相互交流，完成项目任务的分工，在线下实体空间，动手操作、探讨，由于线上虚拟空间是开放的，因此，学生不一定来自于同一所学校、同一个专业，只要是对项目有兴趣的同学都可以参加，在线下实体空间中，可以实现在团队内部、团队与教师之间的面对面讨论，并完成项目产品的设计与制作，产品的展示则可以同步在线上虚拟空间和线下实体空间展出，从而吸引后续的学习者加入，也可以吸引社会的投资人士进行投资，实现项目真正的产业化。

创客教育发展前景篇5

创客教育的概念随着实践不断深化。为了更好地促进创客教育的开展，研训教师作为区域教育发展的倡导者、引领者，必须准确把握创客教育的内涵。

众所周知，创客教育来源于创客。目前对创客的认定比较一致，认为创客一词来源于英文单词Maker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。但对于相伴而生的创客教育，观点则有一定的分歧。比较经典的观点认为创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质为目标的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。这个界定的目的是培养创客，其核心是形成规范化的课程、其标准是构建可实施的教育方案。目前在基础教育领域较为普及的STEM(STEAM)教育、项目学习、创客空间等项目就是基于这种界定。

我们认为，对创客教育的内涵可以从两个层面把握：一是从培养创客的角度，二是从教师专业发展的角度。前者指学校为达成培养创客的目标而开展的各种教育活动，现在很多学校开展的创客联盟创客空间等创客教育活动属于此种。后者则是指用创客的理念和方式来改进惯常的教育教学，以期创造一种教育文化，鼓励教师参与其中并针对教育教学的实际问题探索创造性的解决方案。对于多数教师而言，在这个层面上参与、实践创客教育是其主要的途径。以创客的理念和方式实践创客教育，具体到教师个体，就是极致的个性化教学。过去，我们也认为教师工作的性质是个性化的创造性活动，但由于过于强调常规、标准，虽然在规范教育教学活动方面起到了很好的作用，但不可否认的是限制了教师在个性化基础上的教育教学创新。因此，准确理解创客教育的丰富内涵是研训教师们在推动创客教育发展时首先要做到的一件重要事情。在这个意义上看，教师的个性化教学行为，独创性的教学方法，针对性的教学举措都是在实践创客教育。实际上，创客教育的本质就是要突出创客教育的核心价值：培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

上海市2012年组织学生第二次参加了PISA测试，学生在阅读、数学、科学、财经四大领域均获得了全球第一的好成绩，但在问题解决能力领域中位列全球第六。所谓问题解决能力，指在没有直接明确解决办法的情况下，个人投入认知以理解并处理问题情境的能力，还包括处理这些问题情境的意愿。将不同国家、地区学生的答题结果根据动态/静态问题知识获取/应用两个维度所组成的四个象限进行观察，研究者发现中国学生擅长于静态问题解决和知识获取，但短板在于动态问题解决和知识应用。这个现象反映了我们的教师在培养学生综合运用知识解决问题，尤其是解决实际问题的能力方面存在不足。当然，目前创客教育还存在一些问题需要很好地认识和解决。首先教师要突破观念的制约，探索如何由教师教导向学生参与，共同构建转变;其次是教学设计模式的缺失，大多数教师不熟悉这种新的教育教学方式，往往应用不规范，过程不严谨，因此效果十分有限;再就是创客教育环境建设薄弱，创客资源相对贫乏，创客空间的建设，教学资源的开发、教学创意共享的意识与途径等问题都需要努力探索。

二、更新工作基本范式，推动创客教育的发展

由于研训教师在区域教育教学发展中具有引领性的作用，因而，研训教师工作基本范式的更新，必将带动区域教育教学的变化。

1.形成更加全面的工作视野关注创客教育

研讯教师既要关注规范和标准，又要关注差异和个性化，尤其要关注教师个性化的教育教学行为。在坚持规范和标准的大前提下，对教师的个性化行为，尝试性的方法等，研训教师要指导、引导和倡导，而不能简单的加以评价、纠正。研训教师对教师极致个性化的教育教学行为要有三度：敏感度、包容度和支持度，尤其是要具有敏感度。因为具有敏感度的研训教师能从教师个性化的教育教学活动中，察觉到创客教育的苗头和倾向，关注教师的创造性教学行为，了解他们的欲求和目的。研训教师在日常教学研究和指导中，要注意坚持对有把握的积极倡导，对没有把握的，只要不违背课标要求，要给予鼓励支持，进而使教师的教育教学形成和而不同的局面。

2.拓宽已有的工作内容范围研究创客教育

在创客教育的背景下，研训教师在日常的教学研究、教学指导中，除了要研究教师如何准确处理教材、培养学生自主学习能力以外，要特别研究教师如何培养学生合作学习的意愿和能力以及学生动手实践能力，因为这两项能力和创客教育活动密切相关。实际上，这两个方面并不是附加的教学研究内容，而是日常教学指导的一部分。合作学习有两个很重要的指标合作与分享，这两个特性恰恰是创客及创客教育很重要的特质。近几年，各级各类学校在教学模式改革的问题上做了大量的实践与探索，形成了各类具有学校特点的模式，这些模式的一个共同点就是利用小组合作的方式开展学习活动。研训教师要总结、提炼教师们在组织学生小组合作学习过程中所采用的方式方法，尤其是分享的意识、合作习惯的养成方式方法。创客的一个重要标志就是创意外化，将创意变成实物。这与目前学校教育中强调学生动手实践能力的培养不谋而合。基层教师在学科的实践操作活动、思维外化训练、思维导图等工具的使用等方面都有探索，客观上就是在进行创客教育的实践。研训教师要认真研究，在自觉地、明确地进行创客教育引领上做出积极的姿态和行动。此外，问题意识和综合学习、信息化在学科教学中的运用等方面也要纳入工作研究的范围。

3.采用灵活多样的工作方法助推创客教育

当前，基层学校和教师已经自发地进行了许多创客教育的尝试和探索，如构建适应本校、本学科高效课堂的模式，引入翻转课堂，制作微课，使用教学app。这些探索有利于教师的个性化教学的开展，有利于学生的个性化学习的产生，进而有利于推动创客教育的开展。在此背景下，研训教师要具有互联网思维，借助信息化手段，方式多样地开展教育教学指导和教师培训。例如，研训教师教研活动中借助专门软件或app了解教师对问题的观点;借助于网络选课系统，了解学生的学习兴趣和需求;借助于微课学习的平台系统，研究学生学习的规律和特点;借助课堂实时网络系统，进行深层次的课堂观察、比较研究、切片研究等，对问题进行专项研究、分类指导。

4.构建多元化的教师和教学评价标准引导创客教育评价作为一种价值判断，历来都是教育教学活动的风向标和旗帜。如何通过构建比较全面的评价指标和体系，引领、促进创客教育的开展，是一个需要不断研究的问题。在当前，需要做好两方面的工作。

一是处理好常规教师、教学评价与创客教育评价取向的差异。常规评价是过程与结果并重的评价取向，既强调教学结果的重要性，更关注教学活动过程中的规范性，而创客活动的评价是以结果为导向的评价取向，注重的是活动的结果能否解决问题，在过程方面没有严格的限制。这就要求研训教师在涉及创客教育活动的评价时，要正面评价，鼓励创新;要慎思缓评，多元评价;要兼顾规范，分项评价;要注重数据，个性评价。同时要注意经验积累，研发适合创客教育活动的教育教学评价指标或量表。

二是开展基于大数据的研究。得益于信息化建设和发展，我们已经能够获得许多教育教学活动的大数据。例如，在教学活动中，通过学生在学习平台的访问范围、点击重点、浏览停留、观看频次等数据，可以了解学生的学习兴趣、习惯和问题，开展个别化的指导;通过网上阅卷系统的各项数据，分析教学和学习的特征和困难，采取针对性的措施;通过教师在教师教育平台的选课倾向、学习时间、问题类型、参与程度等数据，掌握教师专业成长的需求，增强教师教育的有效性。

三、搭建创客教育平台，推进创客教育活动

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关键词：游客教育；内容；教育方式；实施效果；差异分析

中图分类号：F59文献标识码：A文章编号：16749944（2016）02020603

1引言

对于旅游景区来说，实施游客教育是其保障可持续发展的重要举措。旅游活动中所含的教育功能也越来越受到各界的关注。本文利用调查问卷对九寨沟的游客教育进行了调查分析，并提出相应的对策，以期能加强和完善九寨沟游客教育体系。

2问卷调查和样本概况

课题组于2015年2月7日～2015年2月8日在九寨沟景区向游客发放调查问卷。本调查采取现场问卷的方式，以确保被调查者能够及时、准确的填写问卷，提高问卷的有效率。由于游客教育在我国发展较晚，是一个新兴的名词，一般人对其概念还不是很理解。因此，为了保证问卷调查的质量，使研究可以顺利进行，本次研究选择18周岁以上、50周岁以下的游客进行调查。本次问卷共发放60份（ 针对游客调查的“T问卷”， 50份，针对工作人员调查的 “ S问卷”10份），回收60份，有效问卷58份。其中T问卷有效50份，有效率为100%。S问卷有效8份，有效率为80%。

3调研结果分析

3.1认知分析

通过对比后发现，大部分的游客和工作人员感知到了景区教育功能的存在，分别占58%和87.5%（图1）。可见景区的游客教育技术实施还是在一定程度上引起了游客的注意。但是，还是有一定比例的游客不清楚甚至是没有感觉到景区的教育功能，并且工作人员和游客对景区游客教育的感知存在差距。这可能是因为游客教育的研究和应用在我国兴起较晚，没有获得足够的重视，导致不少游客对游客教育的概念不是很理解。

3.2认可度分析

旅游景区是游客进行旅游活动的重要场所，也是游客教育的重要施教主体，承载着发挥旅游教育功能的重

要作用。景区要想使得游客教育收到预期的效果，就要去了解游客需求，选择适合游客的教育手段。因此，本部分对九寨沟景区教育技术方式进行了调查研究，对九寨沟景区目前的游客教育状况进行了评估。

通过统计和计算，在景区游客教育对游客的帮助程度方面，游客的均值是3.1，说明大部分的游客认为九寨沟景区实施的教育对自己是有用的，占到被调查者的80%，只有4%的游客觉得对自己的帮助很小。在本次研究中，选取了九寨沟景区目前存在的六大类教育方式，并分别对其教育效果进行评估。通过数据统计得出表1，可以发现，在各种教育方式中，景区标识牌和文字方面的宣传是在游客中影响范围较为广泛的。这可能是由于景区内部标识牌较多并且外形设计比较引人注目。另外，景区的门票上面印有提示游客文明旅游的文字，游客在拿到门票时会有意或者无意的看到。电子导游和工作人员的宣传劝导也影响到了62%的游客，这证明了九寨沟景区的工作人员的游客教育意识还是比较高的。但是相比较而言，通过娱乐活动和专题培训获得教育的游客相对来说比较少，特别是通过培训和专题研讨会获得教育的游客。因为毕竟景区是以观光游览为主的，进行专门的培训还是比较少见的。

通过调查结果表明，九寨沟目前的游客教育是具有一定成效的，其教育手段主要是通过景区标识牌、文字宣传和工作人员讲解劝导。

3.3需求分析

虽然游客教育技术进入我国相对较晚，并且其发展没有受到重视。但是，我国的旅游业发展迅速，特别是

通过图2的显示可以看到， 工作人员、电子导游及志愿者，互动游戏及娱乐活动，这两项游客教育方式均获得了游客和景区员工半数以上的认可。因为这两个项目参与感比较强，能给游客留下深刻的印象。获得认可度较低的是文字媒体宣传和培训及专题研讨会，原因可能是由于文字媒体互动性不强，不容易引起游客的兴趣。而作为传统的教育方式，景区标识牌和游客服务中心也获得了一定的认可。

通过调查发现，游客最为希望获得的是生态环保教育、文化传承教育和旅游安全教育， 其中文化传承教育和旅游安全教育最为游客看重，分别占总样本数的80%。这应该是由于游客更加注重自身的旅游体验，希望增长见识。另外，游客对自己的旅游安全也是比较看重的。

4研究结论与建议

4.1分析总结

4.1.1旅游者对游客教育的概念认知模糊

旅游活动所具有的社会教育功能是实际存在的，但是通过对游客的认知分析调查可发现，大部分游客对于游客教育的概念没有过了解。经过笔者的讲解后，仍然有游客对景区的游客教育缺乏认识和感知。这种现象对于学历偏低的游客更加明显。这种情况的出现，与我国的旅游基础理论研究不全面，游客教育技术没有受到足够的重视和推广有关。

4.1.2景区游客教育得到了游客的普遍认同

九寨沟景区采取了多种游客管理和教育措施，是目前我国在游客教育与管理方面做的比较好的景区之一。根据调查，游客对九寨沟景区游客教育的认可度较高，并且觉得对自己有帮助。

4.1.3游客偏爱互动性和参与感强的教育方式

九寨沟景区是目前我国教育技术手段使用较为全面的景区。虽然教育技术手段多种多样，但是游客比较偏爱的是参与感比较高的游客教育方式，例如娱乐活动和人员的宣传讲解。

4.1.4游客的教育需求呈现多样化态势

游客教育的4个方面是一个整体，而我国传统的研究和应用只注重生态保护方面。调查表明：游客教育内容的其他方面也存在着很大的需求，特别是文化传承和旅游安全方面，甚至超过了对生态保护方面知识的需求。作为景区的开发和管理者，应该注意到游客对于旅游教育的多样化需求。

4.1.5游客教育市场需求旺盛，有助于景区创收

旅游景区开展游客教育工作，并不仅仅是为了履行环境保护和文化传承的义务。调查显示，当景区致力于开发新的教育内容时，游客会再度前来或者介绍他人。因此，景区不断开发更新游客教育的技术方式，可以吸引更多的游客，特别是一些高素质游客，最终转化为经济效益。

4.1.6采取组合式的教育技术手段能增强教育的效果

游客教育的技术手段包括多个方面，景区在实际操作过程中可以根据实际需要来组合出不同的游客教育方式。通过实验二的研究可以发现，采取组合教育的方式对游客进行劝导比采用单一的游客教育技术效果更好。

4.2建议与对策

4.2.1将游客教育发展列入景区的整体经营规划

游客教育作为社会教育的重要组成部分，承担着提高人民素质和促进社会精神文明进步的作用。因此，景区在日常经营和管理过程中，要根据景区的特点和现有的资源制定出适合自己的游客教育发展战略。九寨沟景区应坚持可持续发展的思想，针对游客在旅游活动中由于道德弱化而出现的不文明行为采取适当的 教育干预。

4.2.2加强游客教育的宣传

目前，还有好多游客对游客教育的认知感不强。九寨沟景区作为重要的旅游地，应该联合当地政府，在政府的主导下，通过官方旅游网站、社交平台公众账号、电视节目以及各种平面媒体来宣传游客教育的思想和内容，提升旅游教育的社会影响力，使得游客教育理念在民众中普及。例如，美国夏威夷的旅游教育委员会就组织旅游业的退休人员采取散发传单、社会调查、开座谈会等形式，教育全社会成员认识旅游业的作用和意义[1]。

4.2.3开发互动性强的游客教育产品，探索新的游客

教育技术随着我国旅游业的发展，游客教育的开发利用势在必行。但是就目前我国景区的教育技术手段来看，存在着教育手段单一、内容不够丰富、游客参与性不强等缺陷。对此，景区可以开发与游客教育相关的旅游产品，例如九寨沟景区的骑行游。这些项目不仅能够提升景区的教育效果，还能使景区具有特色的旅游产品，可谓是一举两得。另外，根据调查显示，游客对于工作人员和电子导游的讲解提示更感兴趣。因此景区可以在标识牌上安装语音系统，来提示游客注意。目前，九寨沟景区已经在着手构建智慧旅游系统，为帮助游客迅速获取旅游信息、科学开展旅游决策提供了便捷路径[2]。但也有研究发现，这些智能系统对提高旅游互动体验质量和增进游客管理效益等辅助作用不够明显。建议景区增强游客在游览和获得教育时的参与感，让景区智慧系统集景点解说、游客教育、沟通交流于一体。

4.2.4开发游客教育组合产品

游客教育技术的组合可以使教育内容在游客的观念中得到强化，有助于使游客将教育内容转化为自身的实际行动。例如，可以将文字媒体宣传结合影音媒体或者景区员工的宣传讲解。当然，在实施的过程中要遵循循序渐进的原则，逐步提高教育的强度。景区由于技术力量的限制，可以和相关的院校和科研机构开展合作，开发更多的游客教育技术。

4.2.5设立九寨沟景区游客教育专项资金

对于游客教育的开发利用，不仅要有技术上的支持，还要有资金上的保障。笔者认为，景区游客教育资金主要来源于门票收入、景区拨款和募捐3个渠道。应该从门票收入中划出一定比例作为游客教育资金，用于景区开展相应的游客教育活动、员工技术培训和教育设施设备的更新维护。

4.2.6充分利用新媒体平台开展游客教育

当前，互联网技术迅速发展并且日趋成熟，许多传统产业开始同互联网进行融合。以微信、微博等为代表的新媒体在传媒领域占有重要地位。因此，景区可以考虑使用新媒体平台开展游客教育工作。例如，可以在景点解说牌上面标上二维码，使感兴趣的游客可以通过扫描二维码对相关信息进行深入了解。同时，可以在景区内应用微信的摇一摇功能，让游客相关问题然后参加抽奖或者抢红包活动。

4.2.7采取预防注射策略，减少游客实施不良行为的机会

为了增强人们身体的免疫力，防止病毒入侵，人们通常会通过打预防针的方式来进行预防注射。同理，景区也可以借鉴这种方法，例如在景区入口处向游客发放环保垃圾袋以及环保旅行倡议书，在景区内合理安放垃圾桶，降低游客实施不文明行为的动机。

参考文献：

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陈杰：你之前和导师一起做了不少课题吧？

吴俊杰：是啊，研究生的时候做了很多，自己也申请成功过好多次。只不过，那时候是北师大为代表申请，现在我是景山学校的一个普通老师。平台不同，不过我还是很有信心。

陈杰：我觉得你行，你们这个团队非常强大。

吴俊杰：期望把事情做好，课题组里面我最年轻，那么多有丰富经验和资源的老师信任我，让我很欣慰。现在把课题的最终报告跟老师们汇报一下，课题名称是《体现创客文化的学校STEM特色科目群的建设实践》，给大家发几张截图（如图6、图7、图8）。

主持人：里面提到了创客文化了，我想问问，您是怎么想起来要做这样一个课题呢？

吴俊杰：缘起于我们学校的北京市人大代表把我的一个建议放在了人大会议里面，并且得到了比较好的反馈，建议在北京大、中、小学生中展开“创客教育”。

一开始在群里面讨论的时候题目是“课程模式”，后来有人建议我，选择“科目建设”更为实在一些，也比较符合景山学校的定位，所以就打算先做比较实在的“科目建设”，在建设的过程中思考和摸索“课程模式”。

主持人：您刚发的图片中提到了创客文化，那么刚刚说的“创客教育”是一种怎么样的教育呢？它在实际的课堂中，通过什么方式能体现出来？我觉得你们都挺有“创客”精神的。

吴俊杰：创客是把创新和创造作为自己核心能力的人，他们把制作物品作为一项业余爱好和休闲方式，并且把这些作品开源出来。创客的作品并不一定是电子产品，很多艺术家也自称为创客。创客中有一些从事教育类的工作、开发教育类的应用和产品的人，被称为教育创客，另外一类教师他们与创客合作开发课程，也是教育创客。而创客教育的概念是围绕着创客、创客空间和创客文化展开的。

陈杰：像谢作如自己开发的互动媒体课程。

吴俊杰：是啊，创客教育是围绕着创客、创客空间、教育创客展开的。创客教育是指青少年在区域创客空间或者学校创客空间自制创意作品的学习活动，在创意作品的制作、开源和分享、设计及产品化的过程中，通过自学、跨年龄和跨领域的学习，体会创造的快乐的一个过程。创客教育围绕着创客空间展开，学生自己制作作品的阶段可以没有课程，通过项目工作制来实施，但是针对初学者和学校特色课程的建设需要，可以由教育创客组织开发一系列的创客教育入门课程，便于学校教育创客空间的负责人选用。

融入了创客文化的机器人教学其实就是比较理想的机器人教学.

创客教育发展前景篇8

（一）跨学科协同创新——丰富知识

设计学科作为边缘学科综合性强，其方法论也大量借鉴了其他的学科，例如社会学、心理学、管理学、工程学等，在创客团队里不同学科背景下的人都可以发挥不同的作用。跨学科协同创新有利于创客团队快速吸收并储备相关设计知识用于新产品创造。美国著名的IDEO设计公司，项目组成员包含有人类学家、医生、工程师、销售人员等，多样化的学科背景可以在项目进展中互相补充、相互促进。当前创客产品主要以智能方向为主，其通常具有硬件部分与软件部分。在产品创意前期，即用户研究与产品定义阶段，需要来自相关的行业专家、人类学家、社会学、心理学方面的指导；在产品从创意到可用品的转化中需要电子工程师、结构工程师、界面设计师与工业设计师的通力配合；然而推动其再转化成商品还需要管理与销售人员。可见，协同创新在开发过程中的重要性。创客教学同样需要吸纳不同学科背景的学生与教师，尽可能打破学科壁垒，因此在课程设置上，综合性院校更具优势，可以在全校范围内，根据课题需要吸纳不同学科的学生及专家教师，以教师团队指导学生团队，将项目与课程学分互为打通，使学生能够依托项目优势互补，异质发展。教师也需要在实践采众长，借力发展，不断充实拓展设计学科的理论体系。笔者了解到同济大学在大一、大二的课程设置里便融入交互技术、开源硬件与编程等课程。注重技术与设计的交叉，为学生提供创作和发明的平台。

（二）依托创客运动平台——拓展学习

一是通过线上线下的创客交流平台深入学习，例如柴火空间、Hackaday、Seeedstudio、ITP-NYU等；二是积极将设计成果参与众筹，获得市场的反馈与进一步开发支持；三是将课程成果对接孵化平台以获得产业化的机会，例如由联想发起的星云智能硬件加速器、创客星球、36氪等。通过这些现有创客运动资源来充实、拓展我们的教学工作。

（三）培养创客精神——勇于试错

在国外创客教育中，学生从小就被鼓励敢于尝试与突破。而我们传统教育的评价机制往往是以结果为导向，看中结果多于过程，从而忽略了学生在探索过程中思维的成长。因此很多学生在学习中往往容易表现出害怕失误、缺乏尝试的勇气。而在创客创业的路上，勇敢的探索与冒险精神往往成为其事业成功的关键。硅谷作为创业者的摇篮，它的成功是因为它培养了一种冒险文化，并把它变成一种科学。在那里，创业的人具有一种无畏冒险的创业精神。人的主观能动性往往是成就事业的关键性因素。在创新之路上不断试错，不断前行的精神是极其重要的。因此我们教育者应更加注重在教学中以过程为导向，鼓励学生开阔设计思路，在评分机制中，要考虑设计过程的权重，可以适当分阶段评测设计的进展，以更好地塑造学生勇于试错的精神，鼓励其探索、尝试、创造。

二、教学实践——以电子技术创新设计大赛为例

2014年笔者组织学生参与了英国大使馆文化教育处主办的爱•创•造电子工程设计创客挑战赛。尝试将不同学科的学生组织起来，共同完成设计工作。在此次项目中吸纳了电子信息学院、计算机学院、工业设计、服装设计的学生共12人，组成了4组分队，分别进行智能鞋、智能按摩鞋垫、宠物智能蝴蝶结、智能广场舞播放器的设计。历时3个月竞赛指导，从前期大家收集资料讨论、入户调研、定义产品，再通过几轮头脑风暴、产品外观设计、app交互设计、设计评审、低保真模型制作、拍摄产品视频，进而按照比赛要求完成整个智能产品设计软硬件全流程设计，学生在这其中，以团队进行作业，相互学习，例如计算机的学生给小组成员培训视频软件制作的方法，设计的学生主导头脑风暴及产品外观的进行，电子与信息学院的学生辅助测评产品的可用性，服装设计的学生负责培训缝纫机的使用，辅助其他学生制作鞋与鞋垫的产品原型。最后两组同学成功入围。在这个过程里，学生积极性极大地提高了，学会自发地学习、怀有好奇心地相互学习所长，补充各方面的不足。

三、结语

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一、创客教育融入高中物理课堂的必要性

（一）核心素养背景下高中物理对优化教学模式的需求《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确规定要“增强创新意识和实践能力”。然而，在当前的高中物理教学中，学生对物理学科的认识大多为题海战术，刷题成了学生学习的主要方式，动手实践的机会几乎没有，甚至连高考必考实验，很多学生在高中三年都不能全部做一遍。学生的动手能力不够、创新意识不强、学习积极性不高。立足于物理学科核心素养，创客教育能让传统的高中物理教学实现由应试教育向素质教育模式的有效转变，让原本以知识灌输为主的物理课堂融入更多的实践探究、动手操作及小组合作等创客理念，给多彩的物理课堂提供有利条件。这种可以在做中学的教学模式，既能增长知识、开阔视野，又能培养动手能力、激发创新意识。将知识的学习和实践创新充分融合，最终形成以教师为主导、以学生为主体的有效教学模式。

（二）核心素养背景下高中物理教学对优化学习方式的渴望传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽视了人的主观能动性和独立性。传统物理教学总是强制学生接受大量的理论、公式、定理等，但这些理论、公式、定理因离我们的实际生活太远，中学生的认知水平又很难达到先贤们的认知高度，导致学生在似懂非懂中听课，通过死记硬背的方法接受，在一知半解中应用，最终导致物理学习越来越难，动手能力越来越差，创新想法越来越少。而创客教育强调的是学生的自主式学习、合作式学习、探究式学习和体验式学习，努力将教师如何“教”转变成学生如何“学”。通过这些学习方式的改变，更能激发学生的物理学习兴趣，培养学生的探究思维和团队意识，从而大大提高学生的学习效率。

（三）核心素养培养目标对高中物理教学提出的要求核心素养背景下的物理教学要求教师重视学生创新思维和创造技能的强化，而这些正是传统教育所缺乏的。通过创客教育融合下的物理课堂，学生一来可以做到对课程知识的深入了解，二来可以以此为前提探讨相应物理知识在生活实践中的应用情况，助推自身创新能力和探究能力的提升，实现学科核心素养的培养目标。

二、创客教育融入高中物理课堂的有效性

（一）开放性的创客理念，给物理课堂插上创新的翅膀创客空间的设置，为学生展现自身创意、开展物理实验探究创设了一个相对便捷的平台。开放性的创客空间为创客教育和物理教学的融合带来更多可能性，不仅可以拓宽有限的物理课堂，还能给学生课下的很多创意提供展现的机会；它能创建一种创新向上、勤于动手、友好沟通、共享共用的教学氛围，也能助力教学思路的革新和教学模式的优化；有了更宽广的能将创意付诸实践的平台，学生的学习兴趣、探究意识和合作精神在无形中得到提升，他们的学习效率也必将大幅度提高，物理教学也就更能达到培养学科核心素养的要求。

创客教育发展前景篇10

 

关键词： 博客　体育教学　促进作用

随着社会发展和教育教学改革的不断深化,体育教育工作者需要认真探索解决两个方面的问题:一是如何在体育教育过程中切实加强对学生的多方面引导,不断提高学生学习的主动性、趣味性,充分调动学生获取体育知识、运动技术的潜能,大力培养学生的创新意识,适应市场经济对人才的需要;二是如何增强自身素质,不断谋求专业上的发展,提高体育教育教学水平。网络信息技术的发展为较好地解决这些问题提供了技术上的支持,尤其是近年来兴起的博客,逐步应用到教育领域,以其鲜明的技术特色赢得了许多教育工作者的肯定,显示出旺盛的生命力。博客不仅提供了一种课堂教学之外的新型网络教育及学习模式,成为课堂教学的有效补充,而且为教师终身学习,不倦追求自身的专业发展提供了良好的平台和环境。基于此背景,本文对于博客在体育教育中应用的相关问题进行了研究,以期更好地推广和运用博客,改进现有体育教育教学模式的不足。

一、博客的概念阐释

博客是Blog的音译,意指网络日志,它通过简单的张贴将个性化的知识、思想、见闻在互联网上共享。博客是个人性和公共性的结合体,其精髓不单是表达个人思想和记录个人日常经历;更是以个人的视角,以整个互联网为视野,把日常得到、看到和想到的思想精华即时予以公开,以供其他人参考和遵循,使其具有更高的共享价值。博客的定义有三个要素:1、网页主体内容由不断更新的、个人化的众多帖子组成;2、它们按时间顺序排列,而且是倒序方式,也就是最新的放在最上面,最旧的在最下面;3、内容可以是各种主题、各种外观布局和各种写作风格,但是文章内容必须以超链接作为重要的表达方式。如今,中文一般把blog或blogger译做“博客”,包含了博客这种网络交流方式和从事这种方式的人这两重意义。

二、博客在我国教育教学领域中的实践展开情况

1、博客网站迅速发展

将博客引入教育领域并不是国内首创,但发展态势呈后来居上。雅虎、新浪、搜狐等各大知名商业网站纷纷开设教育博客专栏;原来国内最早的一批博客专业网站,如由方兴东等人创立的全球第一博客门户网站—博客网等,也转而大打教育博客的旗号,专门提供了教师博客、学生博客等应用版块;就连要求相当严苛的各大教育门户网站,如中国教育和科研计算机网也开放了下属栏目“教育人博客”,身体力行地将博客引入教育领域。教育博客俨然成为了当前博客发展的一个新热点,其网站数量在不断快速增长。

2、个人博客应用多样化

目前一些从事教育相关工作的专家、学者、教师、学校管理人员等纷纷开设个人教育博客,用以进行实时交流和相互勾通,还有不少学生也建立了自己用于学习的个人教育博客,使个人博客的应用及发展态势呈现多样化。

3、区域性博客群日趋成熟

区域性教育博客群建立的初衷主要是按照区域的不同,组建形成不同的研究协作体,促进区域内研究水平的整体提高,同时,通过组建区域性的教师“学习共同体”等,加快教育教学改革进程,最终达到提升本区域整体教育水平目的。

三、博客对体育教育的促进作用

1、博客有利于学生掌握全面的体育知识,培养思考的习惯

博客上一般都提供了各种学习资源的链接,学习资料较丰富。同时,博客还允许不同的博客阅读者对同一个问题留下不同的看法及评价,相比通常意义上的一此教辅网站,阵客仁所提供的这些不同阅读者的评价,能够形成更全而、更广泛的背景资料,也可以供学生在阅读时参考百家争鸣的观点,自己学会分析、判断及独立思考,有利于挖掘学生的潜能,培养其创新意识和开拓精神。博客上以链接形式提供的学习资源不仅为学生提供了更为全面的知识,还进一步激发和调动了学生深入学习、思考的兴趣。正是由于博客最大限度地利用了互联网资源的丰富性和开放性,留给了学生独立思考的空间,所以比传统教学模式更有利于学生的全面发展,这也正是人本主义学习理论所强调的学习的本质所在。

2、博客使学生学习体育更具有自主性和知识迁移性

利用博客进行学习的方式本身就是一个有意识地对知识进行收集、分析、梳理和筛选的过程。在这个过程中,学生一方面通过在博客上的交流,知识会从隐性向显性进行转化,使知识更加系统、全面,可操作性更强;另一方面,随着博客上内容的不断积累,学生可以在阅读自己博客的过程中重温和品味自己过去所写的内容

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,修正和完善自己原来对于某一问题的理解,进一步地深化对事物本质的认识,从而产生更多的体会和感受,完成知识从显性向隐性的转化。学生在这个转化过程中,伴随着自己头脑中对知识的筛选和消化,去粗取精,去伪存真,也就在不知不觉中完成了知识迁移。这是一个循序渐进、由简到繁的过程。这种知识的转化和迁移也是一个持久的沉淀和渐变的过程,充分体现了认知学习理论中关于知识形成的思想。

、博客易于创设体育学习情境,促进学生创造性学习

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。根据“最邻近发展区”理论,这种学习情境是能够通过对已有知识的回顾,唤醒长期记忆中的有关知识,呈现与当前学习主题基本内容相关的“情境”,并且能够使学习者利用原有知识结构中的有关知识经验,去消化当前学到的新知识。通过博客,教师可以创设与学习主题相关的情境,并提供相应的网上资源和支持,从而营造学生主动学习的良好氛围。从情境的意义来看,创设建构主义学习理论所提出的情境,首先应做到能使学生方便地进行学习,并可自由地表达自己对问题的认识和要求,能够观测到自己的学习效果,及时调整自己的学习行为。由于博客具有友好、自然的人机对话功能及引用通告技术,所以较易实现。同时,在博客上创设建构主义学习理论所提出的情境,还可以提供一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问,以引导学生阅读相关参考资料或使用有关的学习资源。由于博客具有搜索引擎、超文本链接和RSS信息聚合器等技术,所以也能够较好地实现。此外,博客的开放性和分享性更能为学生在学习过程中创设随时提供咨询和帮助的情境。这些在博客创设的学习情境,将会促使学生进行创造性的学习,最终顺利地完成和达到预定的学习目标及任务。

四、关于博客促进体育教育发展的理性思考