创客教育的意义范文

导语：如何才能写好一篇创客教育的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】创客教育 师范类专业 信息化

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0010-02

1.引言

随着创客思想的普及，创客教育受到越来越多的教育者的思考与重视，2009年美国总统奥巴马宣布启动教育创新行动，并于2012年设立创客教育计划，同时创客教育在全球范围内掀起了将创客教育引入学校教育的浪潮，我国教育部2015于年了关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见，鼓励探索STEAM教育，创客教育等新模式，努力推进教学创新的发展，而师范类专业作为教育事业的主要力量，融入创客教育理念是非常重要的。

2.创客教育在师范类专业的应用

2.1 师范类专业概述

师范类泛指一类高校而不是具体某些专业，现在师范类高校融合多种学科，成为综合类高校，因此，师范学校中并不是所有专业都属于师范类专业，师范类专业主要包括数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的专业，同时中小学教育的科研学科如教育学、心理学等也属于师范类专业。

2.2 创客教育概述

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注，将“创客行动”融入“创客教育”，使学生实现创造性学习。

创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。

2.3创客教育在师范类专业中的应用

师范类专业主要是服务于中小学教育的科目以及教育研究的专业，将创客教育融入师范类专业中，实现教师或研究者的创新教育和研究，使学生更好地实现创造性学习，本文主要探讨师范类专业中应用较广的数学教育、科学教育、现代信息技术教育以及中小学教育中的创客教育。

2.3.1数学教育中的创客教育

数学就其本身的知识特点为实践活动提供更多的创新机会，为创客教育的实施提供极好的载体，数学教育专业需要掌握数学的基础理论知识和教学技巧，掌握现代教育技术，能够胜任中小学数学教学的教育工作，数学专业不仅要学习相关的数学知识如：数学分析、高等数学、解析几何、概率与数理统计等，还要掌握计算机应用基础、教育学以及心理学等服务于教学事业的学科同时为创科教育提供基础，数学中的创客教育主要是计算机编程的应用，集合论是离散数学中的重要的一部分，在数据库中有广泛的应用，利用关系理论完成数据库网络型到关系型的转变，数据库中的数据易于存储和处理，逻辑结构简单；数学图论中二叉树在计算机中有很重要的作用，路由选择算法、桶排列算法等都是使用数学中的图论；有限机、开关线路的计算等在纠错码的应用很多，数据通信中常使用二进制数字信号进行转移，常采用纠错码避免传输中的错误。

2.3.2科学教育中的创客教育

科学教育旨在指导学生获得科学知识的同时培养学生学科学、用科学的能力，对于不同学习阶段的教育，其教学内容也有所不同，对于低年级的教育，科学教育旨在用简单的实验操作对具体事物进行初步分析综合，主要培养其动手能力，应用创客教育理念，低年级阶段的科学教育应该利用人类对自然界的简单利用开展科学实验，如利用废物进行回收利用的手工活动，培养学生的动手能力和创新思维，让学生在创造中学习，同时教育者也实现了创客教育；中年级的科学教育需要利用简单的仪器进行初步的定量观察，并用归纳、概括的方法形成简单的概念，因此基于创客教育理念需要开创“创客空间”，利用多媒体技术和计算机软件进行创客实验，如在学习3D打印中的数学建模、在掌握电路设计原理的基础上利用虚拟软件在模拟电路的各节点的电压、电流及经过的脉冲信号；对于高年级的科学教育，需要实现较高的操作能力和创造力，以项目为主，以团队的形式开展任务，对于创客教育的要求比较高，需要具备测试测量、控制、仿真、快速开发、跨平台的图形化语言的开发环境以及无人机技术的学习，包括图像信号和控制信号的无线传输及失控状态下的无人机执行返航程序的开发等都可作为创客活动。因此，科学中的创客教育以科学为主，在理论知识的教育上开展以科学技术为手段的创客活动，开创创新思维，提高动手能力。

2.3.3现代信息技术教育中的创客教育

信息化技术是一种技能、一种工具，涉及到很广泛的知识领域，在信息化技术的教育中要打破教材编排的束缚和传统以应用为主的教学模式，创造有能力的创客，将创客思维渗透到教育内容的开发，例如在信息技术的教育中，通过程序算法的设计、excel电子表格的模块设计培养学生的算法思维和数学思维；软件开发、网站建设模块培养学生的工程思维；视频作品制作、计算机绘图及电子报刊的设计提升嘘声的艺术创作能力和审美能力。

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我曾看过《燕赵都市报》上刊登的一则报道，题目是《全球化竞争之下中国式高考困境尤堪》，内容虽只提到现行国内高考制度在美国两种高考形式进入国内并在与之强势竞争的背景下，其前景不得不令人堪忧。但文章主旨直指中国应试体制下学校教育的弊端。这些弊端不仅存在于高校，作为基础教育的领地，小学教育也难逃其影响和桎梏。

那么，教育的真正目的又是什么呢？毫无疑问，至少教育不是为了与生活脱离，相反，而应是更科学更有效更积极创新的将教育与生活有机结合在一起。众所周知，美国高考的选拔考试与中国式的过关考试相比，人才的选拔标准更具多样、全面性，不仅看学生单一的卷面成绩，而是更注重学生人际交往、社会实践等与日常生活紧密联系的综合素养。考试形式能带动教学模式，更加决定创新人才的培养。可是我们从小学到大学的考试模式把学生训练成了追逐分数的考试机器。

什么样的考试和教学模式是培养创新人才所需要的?

首先在考试内容上，应注意将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面加以整合，落实新课程的价值追求和目标框架。考试内容要体现教学内容的整体化，既要注重学科内部的整合，也要注重学科之间的整合；注重试题与生活的联系，与学生的实际联系；注重基础知识应用的测试。有的学科也可以拟定鼓励学生自由想象、尝试选择一些没有标准答案的试题。其次，考试形式多样化。包括开卷、半开卷考试；同班，同年级或跨年级学生互考；讨论式测试；小组为单位合作考试；把动口、观察、动手操作和实践应用列入考试内容等等。在某种程度上学生们更喜欢闭卷考试而不愿意开卷考试，因为闭卷考试大多是学什么，考什么，范围比较小，而开卷考试往往题目比较开放，需要思考的东西多。除闭卷考试以外的其他多样的考试形式的开放、答案不唯一的特点给培养创新人才带来更多的可能性，充当着教学模式的指挥棒的角色。但在根本上，对于中考、高考来说，如果考试内容、方式方法等方面不发生质的变化的话，那么课程改革就不易真正成功。第三，考试的评价标准注重学生间的差异，注重发展性评价。这方面，我们惯有的方式与方法受社会的影响太大，也搞什么“一刀切”，只注意操作的简便性，忽视了其有效性，把施教对象视为智能结构相同的“标准件”。对学生的评估标准过分倚重功课的考试成绩，多少年如一日，用一张试卷、一个标准来考察所有的学生。因此，应当把学生的考试分数、潜能、兴趣、智商测试等作为学生分层教学的依据，在日常教学过程中，分层次教学，以鼓励为主。对学习困难的学生不仅要指出错误，而且还要指出为什么错。第四，考试试题更加注重开放性。我认为，这是新课程改革能否成功体现在考试评价方面的关键因素，也是引导教师教学的指挥棒。第五，注重对学生综合能力的测试。第六，要测试学生的应用能力与创新能力。一是注重与社会生活及学生实际的联系；二是注重知识的具体运用；三是注重对学生创新能力的引导，通过考试给学生一个“联系实际，注重应用，自主探究，引导创造”的空间。

中国学生的创造力哪儿去了？在现行的评价制度之下，我国中小学生中存在着“五种不正常现象，一种‘优势’和三种严重后果”。

这五种不正常现象就是死记硬背，忽视能力培养；注重书面测试，忽视其他测试；注重分数名词，忽视起点与进步；注重终结性评价，忽视形成性评价；注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标。一种“优势”就是擅长考试。三种严重后果是创新能力缺乏，实践动手能力差，荒废了杰出人才。

这“五种不正常现象，一种‘优势’，三种严重后果”所带来的是学生创新意识与能力的缺失。

在教学模式上，我国的课堂教学中采用的是“教师主讲、学生主听”，重书本知识的灌输、轻实践能力培养的传统教学模式，这种被动地、机械地接受性学习使得学生的创造欲望和创造能力缺失。培养学生的创新意识与创新能力首先要明确：教师的创新意识与创新能力有助于培养学生的创新意识与创新能力。因此，要改革课堂教学模式，充分利用课堂这个实施素质教育的主渠道，突出学生学习的主体地位，鼓励学生自我管理、自我教育、自主学习；发挥教师的指导作用，引导和启发学生发现规律、掌握规律，发展学生的非智力因素。

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关键词：创意教学设计 媒体技术 现实意义

中图分类号S611文献标识码： A 文章编号：

在科技迅猛发展的今天，科研成果转化为民用产品，使得我们周边的环境发生了日新月异的变化，在每个人的头脑中传统与现生着撞击与交融，笔者身处教育界，笔者唐突地认为初等教育，尤其是职业教育也应随科技的发展和科技产品的应用更新教育理念，充分运用新科技和新技术展示知识中那些繁杂的关系、资源消耗量大的实验、不易为人视线多角度观察的事物的发生过程，在教学中把逻辑关系上的分析与运用科技产品在感观上的刺激相结合，理论与实践相结合，将传统与现代融为一体，用新的理念与创意精心设计每一节课，把创意教学设计与课堂教学相衔接，所达到的课堂教学效果是粉笔、黑板、简单的多媒体课件无法达到的效果，笔者认为创意教学设计与课堂教学衔接在教学中具有极其重要的作用。

创意教学设计的认识

笔者浅显地认为创意教学设计是教师根据自身已掌握的专业知识和实践经验，与已有的教学经验相结合，融集体的智慧于其中，根据教学目标、学生的学习特点和教学点已有的设备器材，将教材进行二次开发，用适应于学生的教学策略、教学方法，将教学内容按一定的逻辑顺序，运用传媒技术以多种形式呈现出来，从多角度刺激学生的感官，充分重视学生的主体作用，把新知与旧识有机结合，以达到最佳学习效果的教学设计。

创意教学设计在对教材的二次开发中将创新意识和创新观点传输给学生，在教学中合理地推广、延伸、猜想、变异的教学，高屋建瓴的视角观察和细枝末节的挖掘探究，横向、纵向用学生的视角观察、分析所学的知识，将抽象的知识用浅显的语言描述、直观的事物比拟,以层层递进式地呈现知识结构、理论、关系、应用及拓展。

创意教学设计要求设计者的知识面要宽，不但要求设计者对所要教授的知识和所要教学的对象熟知，同时要求设计者熟悉教育学相关理论知识，具有熟练运用相关教学策略和方法，很好地把控课堂的能力，还要求具有熟练运用计算机相关软件设计多媒体课件的能力。

创意教学设计将教育理论、信息技术和专业知识融为一体，低起点高视角地呈现知识的内在结构，将生活与知识相连，由浅显知识的学习螺旋式递进为深奥知识的探究。

借助多媒体技术，通过下面几种形式促成知识的理解、掌握和延伸。看----三维动画的视觉冲击；听----氛围音乐的听觉效应；思----逻辑关系的递推式呈现；触----走入情景或仿真实物触摸；模-----自建模拟情景或实物；猜----条件变式或结论变式分析；验----猜想结论的理论证明与实践检验。

现实意义的认识

创意教学设计的作品不应仅是在比赛中精彩地表现，而应是在课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用链接的纽带，是科技成果展示的场所，是构建新知与旧识联系、抽象与直观的重要手段，创意教学设计是教学中的多种需求所致。

一、环境渗透的需求

传媒技术使得“虚似存在”成为网络技术的主流，在虚似网络世界中成长起来的青少年充满着幻想，在他们的头脑中不仅有虚拟世界完美的虚拟人物偶像，还有着能够展示梦幻般随性情变换的场景，虚拟的偶像令当代青少年找到了自己存在的影子；虚拟场景则可以超出人可视的范围来展示虚拟的不可视的未知空间，上至宇宙飞船与空间站在太空中的对接、下至在可熔化地球表面一切物质的地心中遨游；技术可以超出人的视线的局限性展示三维可视空间，也可毫无破坏性的穿越物质表面透视物质的内部结构，在那样形象生动的传媒技术产品熏陶下成长起来的青少年坐在教室中接受传统的，或者在传统技术上稍微引入多媒体技术把板书演变为投影，把不方便引入课堂的物体或流程以影像的形式引入课堂教学，试想双主体的课堂教学中，一个主体在精心设计的教学策略的贯彻落实中，而另一个主体则要视个体的特征而定，一部分有良好的思维习惯和学习习惯的个体则可以紧跟教师引导的步伐，建构着自己的知识结构图；另一部分，有可能在课堂不断流淌的知识流中在拾贝，有可能间断性地舀取属于自己的一部分；还有可能沉浸于传媒技术构造出由自己经过再加工在头脑中形成的虚拟空间，因而笔者认为课堂的教学已非曾经拥有着的知识推理、展现和应用，是可以在此基础上根据教学内容，借助于传媒技术，融教师的才智于其中，虚似与现实相结合，将创意渗透到教学设计中。

二、学生学习特点的需求

学生的学习具有个性特点,尤其是职业学校的学生更具有鲜明的个性特征，受长期的生活环境和学习环境的影响，学生的学习习惯和认知特性各具特点，如：有的学生对知识的理解是建立在对知识结构体系了解的基础上再细致理解每部分知识的理论及其相互关系等，而有的学生的学习则喜欢从微观到宏观的分析；有的同学的记忆对知识和事物的记忆是过目不忘，短时记忆能力特别强，通过适当的巩固记忆的训练，转为长期记忆，而有的则几秒钟前发生过的事情或呈现的物品都不能再现轮廓，或者既使记得，隔日在他们的记忆中是一片空白；对周围环境扫描迅速，但观察的细致度不够；大脑中认识到事物的某些特性，但语言表述或动手再现能力欠佳；善长手工操作，但对操作所涉及到理论有一定深时则退缩；喜欢有参与活动的知识学习，屏蔽课本知识的学习等等学习特点。

不同的学习特点需要有针对性的教学设计，但现在的班级授课制无法进行具有个性特征的教学设计，若可以让不同学习特点的学生都有一定收获，在教育界总结出多种教学方法和教学策略，其中应用多媒体技术的创意教学设计则是融多种教学方法和教学策略于其中，能起较好效果的设计，在运用多媒体进行的创意教学设计中，已能将身边的景物，身边的事件，虚幻与现实结合，可让学生随意参与其中，又可师生互动、生生互动，具有创新性，试想在这样的一个环境中学到的知识是在其它地方无法学习到的，是对知识的深层次的认识，但呈现在比赛中的创意教学设计与课堂教学中的教学设计之间还有一定的距离，因而创意教学设计与课堂教学衔接更具有着一定的现实意义。

专业知识特点的需求

职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的高技能的专门人才”。职业学校培养出来是高素质的劳动者和技能型人才，这就要求理解和把握不能仅限于对知识和技能性浅表性地把握，而应是知识的内在逻辑、工作原理、形成和发展过程、可能的结果以及新的创新等方面的认识，以培养学生的职业能力为导向，培养出具有一定职业素养的劳动者和技能型人才。

这些学生应具有的职业素养的要求，让课堂在老师对课本的二次开发的基础上有了新的创意，知识和原理不是仅用语言文字和图片来表达，技能也不是仅仅可以通过大量的实训来达到所需的水平，可以通过多媒体技术达虚拟的空间中达到比真实环境中更好的效果，同时也达到了节约资源的效果。

例如对汽车发动机认识方面的学习，若拆卸一台发动机，一方面需一台准备它报废的汽车，在拆卸的教学过程中会对汽车的发动机造成一定的损坏，可能会使汽车的发动机不能恢复到原有的状态，多次的拆卸教学就会使一台汽车的发动机完全报废；另一方面，在拆卸汽车发动机的过程中费时费力，不能够满足课堂教学中短时间的大容量知识学习的要求；第三，在拆卸的过程中并不能达到对发动机工作原理的理解和认识，只是对发动机硬上有一定的认识；第四，对于初学发动机的同学来说，拆卸发动机则是有着非常大的困难。换一个角度来看，如果用多媒体应用软件设计出来的课件，在不需要拆卸发动机的情况下就可以达到预计的效果，但教师的教学设计在这一教学过程中则起着非常重要的作用。

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在师资培训上，一方面由学院组织外籍教师对老师进行英语“听、说”集体培训，同时根据生理学系师资的实际情况，学系领导制定了“重点培养，互相帮扶”的方案，帮助任课教师攻克语言关。选派部分教师赴美国、英国、澳大利亚等教育水平较高的英语国家进修语言，他们在回国后针对本校留学生英语的特点，对全系教师进行讲解和培训，加深学系教师对本校留学生的地方口音的了解。比如南亚如印度裔学生“t－d”“b－p”等清、浊辅音不容易区分，而非洲国家的留学生又有另外不同的地方特色发音特点和习惯等。方案实施以来取得了显著效果，易于师生双向交流，对提高学系教师的英语水平和教学开展有很大帮助。

生理学教学任务一向比较繁重和复杂，为保证任课老师能顺利完成教学任务，并在整体水平上争取出色的教学成绩，学系建立了组织授课老师每周一次集体备课的制度。在集体备课时，教师相互启发和解疑、相互借鉴课件制作和教学经验，使教学资源的利用得到最优化。对于一些教学难点和重点，如兴奋－收缩偶联过程、呼吸章节中胸内负压如何形成、尿液的生成中肾髓质高渗梯度的形成和维持机制、神经元之间的信息传递过程等知识点，由教师合作编制了大量动画课件来帮助学生的理解，获得了留学生的普遍认可。此外，在集体备课时组织老师观看国外知名大学如加州大学、斯坦福大学相关教学录像，随后进行针对性的讨论和总结。这种集体学习方式不仅有助于教师借鉴国外的课堂教学经验，其中很多教学方法对提高学系总体教学水平有很大推动作用，并且使教师在专业英语的发音等方面也获益匪浅。

2教材选择

本校留学生在其本土主要接受的是英联邦教育体系培养。针对此，我们选择了根据英文原版医学生理学改编的生理学课本作为理论课的主要授课教材；在实验教学上，为了让学生加深对生理学基本概念和理论的理解，学系组织教学经验丰富的老师根据本校留学生的实际情况编写了英文版生理实验讲义。与传统的中文实验教材相比，其特色体现在实验内容和实验方法更具有多样性，在保留经典的动物实验之外，增加了很多人体机能学实验，如肌电图实验、潜水实验、运动对心血管系统的影响等。

3教学经验体会

除了上述介绍，在留学生的具体教学实践中，我们还得到以下几点经验体会。

3.1制作多样化多媒体课件，佐以实例阐述，而非知识背诵为留学生开设的生理学教学在课程设置、教学内容和课时方面都与本国学生有极大的区别，这就要求任课教师在授课之前“吃透”以前未接触过的生理学原版教材。在教学实践中我们发现多媒体教学方法的应用具有不可比拟的优势：在课堂上使用多媒体课件，一方面可以在一定程度上弥补因为语言不足而带来的交流障碍，对教师和同学都能起到知识点的提醒作用，教学效果事半功倍；另一方面在课件制作中，注意穿插生动形象的图片、动画、视频以及引入病例录像，来阐释原理和知识，而非单纯、大篇幅地进行理论和原理叙述，这极大地加深了学生对生理知识的理解，并激发和保持学生的学习兴趣。实践证明这种教学手段是提高课堂教学质量的一个有效方法。

3.2以问题为导向的教学方法应用为了让学生从被动学习转化为更加主动的学习模式，国内外很多医学教育机构相继建立以问题为基础以问题为导向（problem－basedlearning，PBL）的教学法来提高教学质量。这种教学分成教师提出问题－学生查找资料－学生分组讨论－教师系统总结等若干步骤。结合实际情况，我们在部分章节引入这种教学思路，由教师在备课时根据授课内容整理出涵盖教学重点和难点的问题，提前发给同学。例如在讲授血型时提出“为什么输血前必须进行交叉配血”，讲授心血管系统时提出“动脉硬化对人体会造成哪些伤害，如何去改善”，讲述内分泌系统时，引导同学结合糖皮质激素的生理作用思考库欣综合症的临床表现、结合胰岛素的生理作用思考糖尿病患者的临床表现、发病机制和可以采取的治疗措施等。这些问题要求同学课前充分预习教材、查阅相关资料并预先进行分组讨论，课堂上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，并由其他同学或教师进行补充回答不足之处，最后教师对学生回答和本节重点作出小结。运用以问题为导向的教学方法可以创造相对轻松活泼的学习和讨论氛围，较之传统的“满堂灌”教学模式，能更加充分地调动学生主动学习的积极性和课堂参与性，这不仅有利于理论学习，还锻炼了学生多方面的能力，如通过小组学习增强其团队合作能力、资料的查阅和归纳增强其综合分析能力等，为其今后开展临床医学的学习打下良好基础。

3.3留出思考和讨论时间，理论和实验相验证与本国学生相比，留学生习惯于在课堂上积极提问。针对这一特点，在课堂讲授之外，教师也鼓励同学积极思考，提出问题，倾听同学提问，并留出时间和同学一起讨论寻找答案。生理学不仅是医学生必修的基础理论课，更是一门实验性学科，课本上的理论知识都来自于实验。结合已知理论，在实验课上鼓励学生多做、多看，同学会对实验现象提出各种问题。例如在做蛙心期前收缩和早搏实验时同学会提问“为什么有些心脏收缩曲线只有一个收缩波而有些则可观察到两个甚至三个波的叠加”；“锌铜弓对神经肌肉的刺激经由怎样的环路进行”；在呼吸调节实验中会问“临床上给呼吸失调的病人一个纸袋罩住口鼻，是利用二氧化碳调节呼吸的原理吗”等，而对这些问题的思考和解答极大地提高了同学应用知识的能力。

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    1 初涉精品

    精品课程建设至今,全校已有近800名专家教授登台开展讲座,而初次参加精品讲座的经历却使我终身难忘。从教以来虽然给护校中专、大专、医疗本科、8年制学员、研究生、进修生、护士长等不同层次授课对象讲了上百次课,但精品讲座的第一次预讲便被深深地触动,从授课内容、幻灯制作到讲授姿势、语调语态等所有细节无不涉及。几十次的修改每一次都是一种提升,都有一份收获,对“是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也”这句古文有了更深层次的诠释。

    德国教育家第斯多惠认为,人生来具有各种能力如观察、感觉、思维、语言等,作为教师先不要急于给学生讲解观点,应当启发学生自己去寻求答案,主动去掌握知识。不称职的教师强迫学生接受真知,优秀的教师则教学生主动寻求真知。

    教师的注意力首先是发展人的主动性,教师教任何课,“讲”都是为了达到用不着“讲”,为了避免授课内容与教材雷同,不把课堂变成单纯的问答会,笔者的设计理念是先不急于给学生讲解观点,而是启发学生自己去寻求答案,主动去掌握知识。出血是许多不同疾病及不同出血原因的共同的临床表现。不论是否从医,从事何种专业都会遇见出血这一常见问题。出血现象虽然并不复杂,可是要能准确分析出血的原因,把握治疗的尺度,确实是需要扎实的理论功底、丰富的临床经验和综合判断能力。如何让学员意识到这一点,充分调动他们的学习主动性,激发起他们的学习热情对教员来讲是一个挑战。在讲课中,以临床实例为引子,列举临床上不同的出血特征,让学员有直观的感觉,启发学员去思考,把握不同出血性疾病的临床出血特征。精品讲座注重使用先进的教学方法,合理运用现代信息技术等手段,图文并茂,达到了最佳的课堂效果。

    2 感悟精品

    为实现建设国际知名、国内一流的“四型”大学目标,全面提升笔者所在院校本科教育质量,2007年学校党委做出了“实施精品战略、推动科学发展”的重大决定。同年学校决定,在本科教学中实施《精品课程计划》(以下简称“计划”),该计划是学校为提高全校教员课堂授课水平、提高学员对课堂教学满意度的又一重要举措,它让每个学员能享受到“精品”,体现笔者所在院校作为全国重点大学的水平和实力。

    精品课程建设是一项综合系统工程,其中包括六个方面内容:教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设,实现优质教学资源共享等。精品课程建设的目的,是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励使用优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题,而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。

    “精品课程”的讲授内容是以《人才培养方案》和《课程标准》为依据,精练内容,突出重点,授课方法应结合本门课程的特点,力避“灌输式”、“填鸭式”教学,充分运用各种启发式教学方法,推进师生互动,培养学员分析问题、解决问题的能力,提高学员的学习兴趣和课堂吸收率,让学员在获取知识的同时体验科学的魅力、感受教员的风范。精品课程课堂授课内容要求做到以下几点:(1)能明确授课目标、教学进度和课程标准要求的教学重点、难点。(2)能充分利用多媒体课件、教具(标本、模型等)、教学设备、典型病例或案例等教学方法。(3)授课章节内容,能包括教材章节内容,能适量增加本课程前沿内容或删除陈旧内容,确保授课内容的准确性、科学性和先进性。(4)能体现现代教学理念,使用已经获得的教学成果。

    集体备课是发挥群体优势,集中创新的重要形式。作为医院教学督导专家,在本科教学评估中笔者参与了全院几乎所有教研室的课堂教学预讲督导工作,亲眼目睹了精品课程建设在提高教员授课能力上所带来的益处。“一个人一贫如洗,对别人不可能慷慨解囊,凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人”(第斯多惠,德国教师)。精品课程的教学首先培养的是教员,要求教学内容先进,及时反映本学科领域的最新科技成果,广泛吸收先进的教学经验,积极整合优秀教改成果,体现新时期社会、科技的发展对人才培养提出的新要求。教员教学方式方法的改进在发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力上给学员带来了诸多益处。通过督导点评,不仅使教员收益,同时听课学员更是收获颇多,他们能明显感受到精品课教员的风采,听完课便能大致区分出哪些是精品教员了,更为可贵的是他们的学习热情高涨,大大提高课堂吸收率。

    3 收益精品

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一、教育教学活动体现着教师的创新意识和专业成长

全新的教育理念，为教师提供了宽松的教育环境。回忆我们过去的教育模式：教师满堂灌，幼儿满堂听，整个教育过程幼儿都是在被动的接受。在这种陈旧的模式下，教师忽视了幼儿的主题作用，很少去观察和倾听孩子们的做法和想法，孩子们也只能按照教师事先安排好的任务一一完成。而现在，我们更加关注的是幼儿兴趣的需要，会按照幼儿的年龄特点去选择适合本园、本班的教育活动。这样，教材就不再是静止的而是动态的，活动不再是预设的而是生成的，知识也不再是单一的而是多元的。

例如，中班下学期的主题活动《小豆家族》。在教育活动中，我们让孩子欣赏豆类的有趣形态，认识不同种类的豆子，用触觉感受豆子的外形特征，尝试用豆子进行不同的创作，发挥想象力和创造力，充分锻炼孩子的手眼协调能力。这是孩子们用豆子和面团创作的场面，他们虽然不是艺术家但出自他们手下的小鱼活灵活现、小动物们活泼可爱、开心的笑脸能给我们带来无限的快乐，而豆子小人更能展现孩子们的心灵手巧。在整个活动中幼儿愿意接受，用于尝试，在总结分享中，孩子们都会有成功的喜悦。

二、环境创设体现着教师的创新精神和专业成长

新《幼儿园教育知道纲要》提出：“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境间的积极作用。”我园正在实施的《多元智能探索课程》充分体现了这一理念。愉快的区角活动，富有童趣的墙壁布置，丰富多彩的视听环境显示着教师的创新精神和专业进步。

1、将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。集体讨论决定区角布置和墙式内容，和幼儿一起准备材料并进行设计制作，在这个过程中充分调动幼儿的积极性。

例一、布置自然角，幼儿各抒己见，教师记录采纳。大家共同努力，没有几天，春天景色的图画纸壳做的昆虫、游来游去的小鱼、种下种子的花盆等等丰富了我们的自然角。教室内外的墙上几乎都是孩子们的作品，还有一个明显的问题，原来怎么教育他们爱护墙上的作品？都不懂得珍惜，现在他们总能发现问题：“老师，花儿该浇水了”“老师墙上的画掉了”“老师，小鱼该换水了”等等。

例二为了教育孩子们爱护小动物，我们共同设计制作了《爱护小动物》专栏，利用散步时间让孩子们去园内动物角，去饲养小动物，并把小动物的情况记录下来，把从家里收集来的资料放进专栏，和其他小朋友一起学习有关小动物的一些知识。

2、支持启发和引导幼儿与环境相互作用，无论是师生的共同环境材料还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都支持和鼓励孩子进行探究和操作活动。

为了使孩子们更好的动手操作，我们充分利用各种玩教具，瞧！他们的作品盒里摆满了自己的作品，精心自制的图书内容丰富多彩，一有时间就捧着自己的图书讲个不停；《美丽的发型》充分发挥了孩子们的想象力、创造力和动手操作能力。

三、家园共育体现着教师的创新精神和专业成长

《纲要》指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。教师作为家庭教育的主要指导者，在与家长朋友进行沟通交流的过程中，双边会互动，产生诸多方面的影响。教师应善于运用多种手段，努力挖掘家庭教育指导的有利因素，主动有效地开展好家庭教育工作。

（一）家长的要求影响着教师的成长。

教师在家庭教育的指导过程中，受家长的态度、要求等各方面的影响。例如一名教师在孩子离园前接到一个家长的电话，她感到了深深地困惑，觉得自己的工作没有被认可，没有了成功感。事情是这样发生的：“丁零零……”下午快下班时她接到了一个家长的电话

“喂，您好，找哪位？”

“是侯老师吧，我是信蕾的爸爸。”

“噢，你好。信蕾生病好了吗？”（信蕾生病在家一周）

“好多了。我想问一下，侯老师这一周学了些什么？有什么作业？我给信蕾补补课。”

作业？补课？家长怎会产生这样的概念？看着就要涌近来接孩子的家长人群，教师急忙不假思索地解说着：“咱班这段时间开展的是《春来了》系列主题活动，主要是感知春天的到来。……”

“就没学什么儿歌、诗之类的？”电话那边似乎很是不满。

“学了一首儿歌……”教师在努力搜索着脑中的记忆。

“什么？就学了一首儿歌？！”电话那边传来家长不可思议的惊讶声。

很明显家长的言行、态度直接影响了教师的工作，教师可能为满足家长的要求，而把先进的教育理念抛之脑后，教授一些儿歌，认识一些汉字，学几道加法算题。如果是这样，教师便会默守陈规，停滞不前。

（二）教师的不断成长促进家长工作的开展。

篇7

【关键词】语文教学；学生；创新意识

国家的富强要靠经济，经济的繁荣要靠科技，科技的发展要靠教育，教育的振兴要靠教师。因此教师应将培养学生的创新意识作为自己神圣职责，而语文是各门学科的基础，坚持在语文教育的实践中搞好创新能力的培养是十分重要的。怎样在语文课堂教学中培养学生的创新意识呢？根据多年的教学实践，我认为要做到以下几点：

一、营造生动活泼的学习气氛

1.建立新型的师生关系

教育工作的最大特点在于他的工作对象都是有理想、有感情的鲜活的生命个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在活动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学活动中，教师可以用商讨的方式与学生交谈，例如“谁想谈谈对这个问题的看法？”“谁愿意说说自己的想法，拿出来让大家一起分享”等。倾听完学生的不同意见后，可以这样说：“我很高兴，他能谈出自己想法和大家一起分享，足见他用心思考了，并且与众不同。”话虽简单，但易于被学生认可和接受，才愿意和老师一起沟通和交流，愿意把老师当成是他们真正的朋友。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外教师还应关爱、尊重每一个学生。需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系形成一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

2.重视情感的感染和语言的激励

教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体，又要针对学生的学习水平、态度、情感、价值观进行适时适当的评价。评价时以鼓励为主，增强学生学习的信心和勇气。

3.改进教学方法

教师应该在继承传统优秀教法的基础上，力求创新，形成符合自身特点、切合学生实际的教学方法。积极学习并利用现代多媒体等电教技术，开展丰富多彩的语文活动，在加强和巩固课堂教学的同时，让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习。

二、激发动机，培养兴趣

1.精心设计导语，激发学生学习动机。常言道：“好的开端是成功的一半”，而课堂教学也是一样，因此，好的导语能激起学生探索新知的兴趣，而兴趣是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。如在小桔灯一课中，我是这样导入的：每年元宵节，我们都能欣赏到各种各样的灯，诸如狮子灯、孔明灯、走马灯，这时同学们露出欣喜的神情。

2.让学生产生学习语文的成就感。学生的学习是认知和情感的结合，每个学生都渴望成功，这是他们的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理动机，因此在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我、张扬个性的机会，不失时机地为他们走向成功铺路搭桥，想方设法使他们获得成就感，直至走向成功。教学中针对不同学生应采用不同方法，根据问题的难易程度让与之相应水平的学生来回答。这样，学生答案的正确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习语文的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

此外，还要给予学生及时的支持和鼓励，教学内容要联系学生的生活实际，让学生真正参与教学过程，如鼓励学生代老师讲课，学生之间进行考查和评议等措施来激发学生的学习兴趣。

三、鼓励质疑问难，敢于发问

学生创新意识的培养要从发问开始，激励学生勇于发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管他们的有些问题已经超出其现有的知识水平，但这些学生总比不提任何问题的学生更具有创新的潜力。

例如，我在讲《项链》这一课时，就让学生讨论“玛蒂尔德有住房、有女仆、有好香的肉汤，为什么还那样伤心、痛苦，甚至常常整天地哭好几天呢？”这一教学片段。一个同学提出的问题“因为她虚荣心太重”就非常好。然后我再引导学生从“快乐”、“物质消费”、“欲望”三者的关系分析，学生提出了许多有创新的问题，为理解文章提供了帮助。

四、创设情境，引导学生参与教学

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1 案例教学的概念

案例教学是由教师课前提供案例材料，即把案例内容原原本本、形象具体地介绍给学生!，然后由学生自己查书、独立思考、分析研究案例、寻求解决的方法、提出诊疗方案、课堂上进行小组讨论，最后由教师参加，引导集体讨论。教师把学生的意见分析、归纳、综合，温故知新，最后提升为理论认识，完成对某一临床病种的学习，再提前介绍下一病种的案例，如此循环不息。案例教学与课堂讲授不同，不再是老师一言堂、满堂灌，与一般的按知识体系讲授过程中开展局部的课堂讨论也不一样，不注重知识的系统性、完整性，而注重运用知识解决实际问题的灵活性、临证思考的周密性。

2 案例教学的意义

2.1 案例教学能提高学生学习积极性

案例教学实践过程中，学生不再是被动地接收书面知识，机械地背诵概念，而是设想自己置身于临床实践中，身临其境地了解病人的病症，运用前期已掌握的知识，认真寻找“案例”中所出现问题的解决办法，有疑问、有困难时，会主动翻书，查资料，分析思考，充分发挥学习积极性。同时，教师不再是给学生们提供现成教科书中的知识，而是根据学生的思路，给学生以假设、提问、提示，灵活地引导学生深入思考，开拓思路，剖析案情，从而理解案例的真正教学含义，使理论知识变得可以感知、容易理解，大大地激发了学生的学习热情，正如古人讲，“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”，从而取得事倍而功半的教学效果。

2.2 案例教学注重理论联系实际

理论联系实际是学习中医的重要方法，也是教学法中重要的原则。目前的中医教育主要是学校教育，由于各种客观条件的限制，见习、实习的机会不多，学生们接触临床较少，所学到的中医理论知识基本是抽象的，难以到临床实践中去体会、去验证，限制了教学质量的提高。而案例教学，通过多媒体把病案生动、具体地展现给学生，使学生在课堂上就能接触到临床实践，在分析、讨论、判断案例中，找出某些规律，升华到理论层次去认识，有利于理解、巩固书本知识，也向学生提出了进一步深入探究相关问题的需求，而这也正是从认识到实践、再认识、再实践的认识过程。案例教学加强了理论联系实际的环节，缩短了理论与临床的距离，使学生们能够早一点、多一点参与临床实践，发挥了理论指导临床实践的作用，使学生体会到学习理论知识的意义及必要性。在学习中，更能发现自己的不足，从而更主动地去探求未知的理论。

2.3 案例教学是培养学生临床思维的有效途径

教学比传授知识更重要的任务就是对学生能力的培养。对于医学院校的学生就是要培养他们的临床思维能力，以适应社会工作的需要。案例教学正是培养学生们能力的一个好方法。案例教学把临床上经常碰到的实际问题摆在学生面前，让他们参与分析思辨，让他们自己提出解决问题的方案，鼓励他们积极开动脑筋，敢于提出自己的设想，无疑会大大地锻炼了他们的临床辨证能力。通过无数个这样案例的教学，千锤百炼，我们的学生就不会是“开卷了然，临证茫然”的半成品，而是既有丰富的理论知识，又有解决实际问题能力的成品，出了校门，马上就会适应社会的需要，成为受到医院、病人欢迎的合格的医务工作者。

3 案例教学在骨伤科教学中设计与运用举例

3.1 准备阶段

实行案例教学中，以基本完成4年基础课学习的2004级本科班为案例教学对象，选取临床最常见的“小儿肱骨髁上骨折”为讨论病例，教师事先（前一节课最后的阶段）将案例的文字描述、病人外观图片、各部位的X线片整理打印好交给学生，每人一份，并指导学生分组，结合本案例由浅入深地提出3-8个问题（估计3课时能完成的教学量），并列出参考书目，要求学生在下一次上课之前（一般要有5天的时间）做好案例讨论准备。老师也需要预先做好功课，设想学生可能出现的思路方向，可能出现的疑难问题、歧见，做好解答疑难问题的资料准备。

3.2 讨论阶段

讨论阶段是教学的中心环节，可采用全班讨论、各小组发言方式。在此之前各小组对教师的问题已作了充分的准备，一些学生已写成发言稿，此时要让学生充分发言，表达自己的观点，这是整个教学过程的，教师对整个程序的控制很重要，可稍作引导，如“为什么此类骨折多发生在小儿？”“此病有哪些疑似证要鉴别？”“临床检查要点抓什么？为什么要抓这些？”“中医分型的意义何在？”“神经损伤应有何表现？”“治疗方案应如何确立？”每个问题在小组发言后让同学间相互补充、交流。教师的作用是掌握时间、把握方向，使思考探求向深层切入。

最后老师对大家的发言讨论作小结归纳点评，使学生在本次案例学习中，既学到了骨伤科学常用的诊治方式和临床碰到问题时的思考方式，又懂得在实践中应如何运用所学到的理论知识，可谓一举三得。

4 讨论

4.1 案例教学各阶段的规范化要求

案例教学法如能正确使用，无疑将会产生巨大的教学效果，但它能否出现这样的效果，关键在于课前的教学设计。目前也有一些正在尝试案例教学的报道，还只是散在的，不自觉地应用，缺乏计划性， 因此要使案例教学变成教师教学中的自觉行动，就要研究案例教学法，使它具有科学性、计划性、规范性，才能使案例教学发挥应有的作用。 案例教学的规范化要求有以下几点:①案例选择。一定要选好符合教学大纲的案例，临床常见，病证诊断明确，形体征候明显可鉴，治疗方案较公认的。②教案撰写。即编写详细的授课计划，充分准备案例相关的补充材料，提供给学生的问题应由浅入深，分层次，预先设定，多设备选；介绍给学生的参考书，应该是较新、较权威、较适合于学生水平的，老师要事先熟悉其内容，做好充分准备，否则出现老师意想不到的问题时，既影响教学效果，又会影响老师的形象。③课堂掌控。包括事先周密细致地设计课堂教学过程，在课中老师根据学生的水平、层次、接受能力、课时长短随时加以调节，把握时间和方向，避免学生讨论纠缠于某些无意义的牛角尖问题而浪费时间，及时对学生的问题和回答作出反应，抓住学生的思想火花加以肯定、鼓励，不恰当的地方加以引导，让学生在搜查资料、阅读书籍"、分析思考、准备演讲、参加讨论、发现问题、找出规律"、得出结论的教学体验中，经历临床辨证思维的全过程。④全面总结。老师要余留10min时间用以归纳，按临床思维的逻辑规律把问题和知识点串起来，以使含糊的概念得以清晰，以往的知识得到强化，新经验得到疏理。最后使学生的知识水平、分析能力、表达能力、综合素质得到总体的锻炼。

4.2 案例教学的对象和时机

班级人数以30-40人为宜，大班宜拆细分班，班内再分小组，分组不宜太多，否则课堂难以调控。案例教学适宜在高年级进行!，因为作为医学院校的学生!，第四年已完成临床各科基础的学习，具有一定分析解决问题的能力，因此案例教学在进入临床前进行是最合适的时机。案例教学的实施并不是要抛弃传统的教学模式，其在第三阶段仍是恰当的方法。

4.3 存在问题

目前案例教学缺乏现成的教材和有经验的老师，所以加强继续教育，提高师资队伍的医学素质、教学业务素质教育培训，尤其是更新教学观念，摒弃陈旧落后的教学意识!，充分掌握现代教育技术、信息技术、并在现代教育理论指导下，结合各层次，各年级编写有针对性的教材，建立规范的教学评估体系迫在眉睫。

参考文献

[1] 舒涛.医学课程体系改革对教师要求的探讨[J].中国高等医学教育，2002，219.

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关键词：翻转课堂；高职高专；内科学

传统的教学流程主要包含知识传授和内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成的，知识内化主要通过课后学生完成作业、操作或实践完成。翻转课堂（Flippedclass-room）通过颠倒传授知识与内化知识的顺序，改变师生角色，重新规划课堂时间[1]。翻转课堂上知识的传授主要通过课前课程管理系统或信息技术软件辅助完成，通过课堂上教师的帮助与学生的探究式学习完成知识内化。这种教学使知识转移发生在课下，知识内化发生在课上，为学生之间协作学习、师生之间互动留下了充足的时间[2]。为了探究这种新的教学模式[3]在高职高专临床医学教育中的应用前景，教学团队以内科学教学为例，以数字化教学资源库为背景，引入翻转课堂教学法，并对其教学效果进行评价。

1对象与方法

1．1对象

选择南阳医学高等专科学校2014级临床医学系72名学生为研究对象。

1．2方法

采用随机分组法把72名学生分为实验组和对照组，每组36人。两组学生在年龄、性别和平时成绩等方面的差异无显著性，并由同一教师授课。把内科学理论教学内容分为8个专题。对照组采用课堂讲授、观看教学视频、课后练习的传统教学法。实验组采用翻转课堂教学法，课前一周教师在网上布置学习任务和教学资源，学生课下通过自主学习完成作业，课上分组协作完成小组作业、组间交流和分组汇报，教师对学生发言情况加以点评、答疑解惑及补充讲解，课后一周内要求学生根据教师点评修改作业并上传至平台。

1．3教学效果评价指标

1．3．1理论考试两组在相同时间内完成考试，题型为选择题，出题教师为非任课教师。实验组在网络教学平台测试，自动显示成绩。测试结果能客观反映学生学习效果。1．3．2问卷调查课程结束时，对两组进行问卷调查，以了解学生学习效果主观评价。1．3．3实训技能考试课程结束后，对两组进行实训技能考试，旨在考查学生动手能力。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0统计学软件，数据分析用t或χ2检验进行统计学分析，P＜0.05为差异有显著性

2结果

2．1两组理论考试成绩比较

实验组理论考试成绩明显高于对照组，且差异有显著性（P0.05）。

2.2两组问卷调查结果比较发放问卷

72份，回收有效问卷72份。问卷内容包括学生学习动机、临床思维能力、实际操作水平、自主学习能力、团队合作学习能力和探究学习水平。“好和较好”视为有效，“一般和差”视为无效。

2．3两组实训技能考试成绩比较

实验组和对照组实训技能考试成绩分别为（92.3±3.7）分和（84.7±4.5）分，实验组高于对照组（P0.05），差异有显著性。

3讨论

3.1翻转课堂有助于提升教学效果

培养学生学习兴趣是医学教育的重要目标，“千人一面”的课堂教学不能满足不同学生的需求，面对教师传授的知识有的学生会感觉“吃不饱”，而有的学生则感觉“吃不了”，单一形式的教学再加上学习内容枯燥等因素，使医学生缺乏学习兴趣和积极性。采用翻转课堂教学法，学生可以根据自己的情况课前学习，调整学习速度初步完成知识学习。课堂上，通过小组讨论、课堂辩论、情景模拟、角色扮演等方式，师生进行深入讨论，实时纠正错误，显著提高学习效果。通过讨论还可以培养学生批判性和创新思维，培养团队精神。课堂不再是从教师到学生的单向知识灌输，更多的是师生思想的相互启发和碰撞[4]。通过教师的个性化辅导，真正做到个性化教育，学生也在探究式学习中培养了自主学习能力和自控能力，学习兴趣大大提高。翻转课堂实现了无缝移动学习[5]。以网络信息技术为支撑，将原有课堂教学转移到课下，学生可以利用网络提供的丰富学习资源，根据自己的时间独立、灵活地进行自学，并完成在线测试，从而实现“无缝学习”和“移动学习”，改变了传统的“不进教室不学习”情况，同时也解决了课时紧张问题；而大量课堂教学时间的节余可以用来探讨学习重点和答疑解惑，使上课时间能够被充分利用。

篇10

一、引导学生自主探究,促使学生善于创新

大力改革课堂教学,变一言堂为群言堂,变重视教师主导为更重视学生主体,让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。

1.给每人做一次教师的机会。有计划地安排指导学生每四人一组集体备课,在备课过程中,要求学生独立处理教材,搜集材料,强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时,除了按照教材讲述之外,还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”,让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲,每节课给一个学生10分钟的上课机会,“老师”必须简明、扼要地讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后,教师总结。通过“实习”,培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力,使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

2.组织学生进行课堂讨论。发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练……而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。在课堂教学中,针对教学内容由教师提出问题,在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩,有利于培养学生的动脑能力,拓宽学生的思路和知识面,有利于培养学生的创新精神和实践能力。讨论的形式主要有两种,即分组讨论和全班集中讨论。分组讨论,争取每个同学都有机会发言,阐述自己的观点,然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小,周边环境熟悉,学生敢想敢说。

全班集中讨论,面向全体学生,范围较大。它的特点是以学生活动为中心,学生广泛交流思想、交流信息,学生始终处于主体地位,教师只要给予巧妙的启发和点拨,就能使学生融为一体,教师主导和学生的主体得到发挥。无论采用哪一种讨论形式,都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练,从而培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。

3.开展专题性研究课程,培养学生的创新精神和实践能力。所谓研究性课程是指以学生学科领域或跨学科领域选择确定研究专题,以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心,以激发潜能、发展个性和完善人格为中心,以主动参与、协调合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性的学习过程。它以做调查、搞实验、搞设计、写论文报告等实践活动为重要途径,以必修课和活动课为特定载体,并特别强调校内外、课内外学科间的交互作用,注意引导学生以高度的责任感去关注社会,关心国家和人类的前途,最终以培养学生的创新精神和实践能力奠定基础为目标的教学活动,这种研究型课程可以真正构建起学生的主体地位,可以激发学生的独立思考和创新意识,培养学生的创新思维习惯,可以培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言表达能力和团结协作的社会活动能力,对培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题,然后由学生自主参与社会调查,搜集有效信息资源,再通过学生自己建构专题性知识网络,综合提取多学科的主干知识并给予发展,从而形成自己的研究成果。

二、营造让学生创新的和谐宽松的学习环境

良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不和谐,生怕说错话,担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥,那么学生就不敢敞开胸怀,大胆地表达自己的想法,就会妨碍学生的独立思考,妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨,甚至会使学生封闭自己的心灵,更谈不上创新。因此,开展创新教育首先要营造一个和谐、宽松的学习环境,建立良好的师生关系和同学关系,让学生原本具有的欲望以极其自然且最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生,并努力消除学生的恐惧感。一位教育家说得好:“不怕学生观点错,就怕学生没有观点。”如有的学生认为,清政府“闭关锁国”政策有积极的一面,它可以在一定的时间内防止列强的入侵。

教师要深入到学生中去,倾听每一个学生的见解,观察每一个学生的表现,既要注意把创新机会留给每一位学生,又要尽量创造机会让学生互相合作,鼓励、唤醒全体学生的参与意识,尽可能地化解、消除学生之间存在的对立、抵触及不信任等不良情绪,把注意力转移到共同学习上,促使学生积极质疑,大胆创新。

三、激发学生的学习兴趣,使学生乐于创新

如果学生对某一门课程不感兴趣,不仅会抑制学生学习的主动性和积极性,而且会直接影响教学效果。因此,激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

1.要善于运用知识点,用引人入胜的事例创设形象、生动的教学情景。思想政治课较为抽象、趣味性差,感性知识与理性知识往往不能取得内在的一致和契合,学生往往感到政治课枯燥无味,更谈不上有所创新。因此,教师必须想尽办法采取灵活多样的形式,将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画及国内外重大问题和社会普遍关注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验,从而保持较浓厚的学习兴趣,思维保持活跃的状态,产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识,为学生创造思维的发展做好心理铺垫。