第二课堂教学目标范文
时间：2024-04-01 11:31:10
导语：如何才能写好一篇第二课堂教学目标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
舞蹈是表演性艺术，其所具有的审美性与艺术性对培养学生的综合素质与审美能力有着重要的意义。传统的舞蹈教学使以严格、严禁的教学态度培养学生的舞蹈基础能力。而第二课堂的教学方向使得其舞蹈教学更多的侧重于学生舞蹈审美能力与舞蹈兴趣的培养，为学生培养终身性艺术爱好奠定基础。现代第二课堂的舞蹈教学应明确教学目标，以此实现第二课堂学生舞蹈兴趣与审美能力的培养。第二课堂作为非专业性教学方式，其主要目的是通过第一课堂的延伸培养学生的综合素质。因此，第二课堂的舞蹈教学应将学生兴趣培养与审美能力的培养作为重点，提高学生的艺术素养，实现学生德智体美劳全面发展的培养目的。
2、第二课堂舞蹈教学中，学生审美能力与舞蹈兴趣的培养
2.1以舞蹈赏析为基础培养学生的审美能力与舞蹈兴趣。针对第二课堂舞蹈教学的目标与目的，现代第二课堂的舞蹈教学中应以舞蹈赏析作为切入点，培养学生的审美能力与舞蹈兴趣。利用多媒体技术以及舞蹈表演形式开展第二课堂的舞蹈赏析。利用多媒体技术舞蹈播放中的慢近、暂停等功能对舞蹈表演进行分解讲解，以此提高学生对舞蹈表演题材、内容、中心思想以及表现形式的了解与理解。另外，在舞蹈赏析的教学中，教师应针对第二课堂学生缺乏舞蹈基础的现状进行基础知识教学。通过舞蹈表演形式、基础技能、基础知识等教学为学生审美能力的培养、舞蹈艺术审美培养奠定基础。
2.2注重学生基础艺术修养的培养，实现舞蹈审美能力培养目的。针对第二课堂舞蹈教学需求，第二课堂舞蹈教学中还应注重学生基础艺术修养的培养。从文化知识积累、舞蹈理论基础以及舞蹈作品基本特征、历史文化背景等内容的教学入手，培养学生对舞蹈艺术形式、内容、表现手法的了解，进而培养学生的舞蹈审美能力。同时，通过舞蹈基础表现形式以及不同舞蹈特点的学习培养学生对舞蹈艺术美感的体会。使学生能够根据舞蹈艺术表现特点了解舞蹈艺术与舞蹈背景的关联，从审美角度出发进行舞蹈的赏析。例如：通过芭蕾舞、朝鲜舞、新疆舞等舞蹈形式的表现特点教学使学生能够在舞蹈赏析过程中，通过舞蹈特点、音乐特点了解舞蹈表现内容，提高舞蹈审美能力。
2.3以优秀作品观赏为基础，培养学生的舞蹈审美能力与舞蹈兴趣。优秀的舞蹈作品是创作者以自身的文化修养、生活体会、社会背景理解等为基础而创作的作品。优秀的舞蹈作品能够代表其创作历时期的人文文化、能够体现舞蹈形式的民族与文化。在舞蹈第二课堂的教学中，舞蹈教室应加强优秀舞蹈作品、名品的赏析教学。通过优秀舞蹈作品的教学使学生提高观赏积极性，促进学生对舞蹈美学的兴趣。
2.4c培养学生的舞蹈兴趣。通过基础动作的训练、单一动作美与艺术的结合等使学生在镜面内观察自身动作、体会音乐与动作的关联，进而实现学生舞蹈美感的理解。通过基础训练、音乐与动作的联系等体会舞蹈艺术形式空间运动美感与音乐美感的结合，实现学生表现美、创造美意识的培养，实现学生舞蹈审美与兴趣的培养。
3、关于舞蹈第二课堂教学中需要注意的问题探讨
在舞蹈第二课堂的教学中，以学生审美能力与舞蹈兴趣为中心的教学活动应注重其教学的注意事项，以此避免舞蹈基础动作训练枯燥影响学生舞蹈兴趣的培养。针对第二课堂舞蹈教学非专业性教学的性质，以舞蹈赏析为基础、以舞蹈基础动作训练方式的改进为重点培养学生舞蹈审美能力与兴趣、培养学生舞蹈表现，实现第二课堂舞蹈教学目的。针对第二课堂舞蹈“赏析教学”与“美感训练”的重要性，舞蹈教室还要加强学生舞蹈意识的培养。从舞蹈美的认识、理解入手，将舞蹈美感的把握与表现作为培养重点，注重非专业性舞蹈教学方式的运用。以兴趣培养与审美能力培养为重点开展舞蹈教学工作，实现第二课堂教学目标。为了避免舞蹈基础训练过于枯燥对学生舞蹈兴趣的影响，在基础动作训练中，舞蹈教室应注重训练方式的改革。以兴趣培养为中心的动作训练方式为中心开展基础训练，实现第二课堂舞蹈教学目标。
篇2
关键词：思想政治课；第二课堂；教学中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0286-01思想政治课第二学堂教学是相对于其课堂教学而言，主要是指以思想政治课程标准为依据，在教师的指导、组织、帮助下，以学生为主体，运用多种形式，在课堂之外通过学生活动实现思想政治教育目标，促使学生全面发展的教学组织形式。它包括了在课外进行的活动课部分内容和课余进行的课题研究性课程等。中学新课程目标和教育理念重视学生的主本性，关注学习过程的体验，主张课程向学生日常生活回归，因此更应重视思想政治课第二课堂教学的开展。
1.思想政治课第二课堂教学的特点
1.1以课堂标准为依据，实现学生在知识、能力、觉悟上的统一。重视学生在自主的活动中，深化思想道德认识，提高觉悟和能力，获得全面发展。
1.2在时间、空间上更具有开放性，形式多样化。它没有固定的场所的课时和场所，更多在课外，甚至是校外进行。在时空上比课堂教学更灵活，形式更多样化。
1.3以学生活动为主，充分发挥学生的主体性，体现了理论与实践的统一性。它尊重学生的意趣、特长、自主选择的权利，更能体现出学生的主体地位。
1.4第二课堂在内容上具有不确定性和特殊性。第二课堂 教学在内在目标上与课堂教学是统一的，都是在于提高学生思想道德素质教育，但具体内容多来自学生学习生活实际，学校实际或乡土实际，而且是个不断发现、分析、解决问题的过程，一般是难以预设的。
2.思想政治课第二课堂教学的作用
2.1促进学生身心健康的发展，提高思想道德素质。思想政治第二课堂其多样化的形式，生动且贴近学生学习生活实际的内容，对青少年特定认知心理更具有吸引力，没有时空和程式化的限制，又能使他们活泼好动，好"玩"的心理需求得到满足，较充分地展示着不同的个性和潜能，获得学习的主动权，培养各种能力，激发兴趣，陶冶性情，提高他们的思想道德素养。使"教育回归个性化的境界"[1]。
2.2对思想政治课堂教学的促进作用。课堂教学以知识目标为主要载体，虽然也强调学生的主体体验、学生学习过程，关注其情感、态度、价值观的形成。但课堂教学的特定时空，教学过程的程式化、统一性，是"将兔子变成乌龟"[2]的地方，使得学生活动较少，真正的体验和内化为思想道德情感与自觉的相对有限。"道德品质的形成过程中，学生了解思想道德精神、规范只是初始外在阶段，内化为思想观念的一部分并在实践中自觉地贯彻出来才是思想品德教育的真正归宿"[3]，第二课堂应是这种内化、实践的最可利用的形式了，因此应把课堂内化有机地统一起来，看作互相补充的有机整机，统一服务于教学目标，一个提供知识基础，一个提供实践活动的内化保证。
2.3是开展校本课程和地方课程的有效形式。新课程中的校本课程和地方课程，对于思想政治教学意义尤大，不仅理论联系着实际，学以致用，在对学生培养热爱家乡、社会责任感等方面具有不可替代的作用。在第二课堂开展这些校本和乡土为内容的教学，发挥了地方特色资源，使思想教育内容更具现实性和针对性。
3.思想政治课第二课堂的开展
3.1要以新课程标准为指导，与思想政治课堂教学目标相统一。政治课第二课堂在内容和形式上的特点更能与学生的认知心理相吻合，所以要重视学生活动过程极其体验、情感，关注在活动当中的价值观、学习方式；倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集处理信息、获取知识、分析解决问题的能力；进行交流合作的能力，把课文中所学的知识运用到第二课堂活动中，使学生思想政治素质在实践活动中得到深化提高。所以应把思想道德教育作为第二课堂的根本目标，使之与活动相结合，理论联系实际，将思想道德教育寓于活动中，让学生在轻松的氛围中去体验，深化课堂认识，塑造良好的心理，培养良好的思想道德情感、观念，树立正确的价值取向。
3.2必须充分发挥教师的主导作用。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者、协调者。第二课堂的开展，是在教师的组织，指导帮助下进行的：教师要对活动的形式、内容、地点、时间进行组织安排；考虑活动的思想政治教育意义，使目标与活动协调组合；预测偶然因素的影响，并对活动进行引导与监控，掌握态势，及时防止、纠正不良倾向的发生。老师必须走进学生，让学生感到亲切，被学生理解、信任，适当时把握时机引导他们，充当"接生婆"的作用，实现思想认识的深化与提升，将知识内化为思想道德情感、道德观念。第二课堂教学内容太多是从学生实际、学校实际、地方实际出发，而"即使条件落后的边际贫困地区，素材性资源也是丰富多彩的，缺乏的是识别、开发运用的知识能力"，所以教师应发挥主观能动性，开发好这些资源，有针对性地开展思想政治课第二课堂教学，使他们思想道德品质在愉悦中不断得陶冶，锻炼和提高。
3.3必须充分发挥学生主体性。自主性强，自由度大是第二课堂活动的显著特征。这种轻松的氛围下，学生才能真正发挥主体地位，自由的活动，自觉的认识和完善心理、思想道德等品质。"活动是学生生命得以表现的基本形式 ，活动过程是学生内在潜能得以双向对象化的过程，离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发，确证与表征的基础"[4]。所以必须让学生真正处于中心地位，自主性得以充分展现。教师应当理解学生、相信学生、尊重学生,把他们的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等作为关注的重要内容，使他们成为真正的主人。
3.4必须体现和维护第二课堂的活泼、自由、多样特征。只有在这种氛围下，才能更好地发挥学生的主体性，使学生在自主下学习，成为进行思想教育的有效途径。让学生在充满兴趣激情的活动中得到潜移默化。教师应摆正在第二课堂中的位置不可将之弄成为变相的课堂说教,否则就失去了它对思想道德的深度上切实地得到进步，提高他们自我教育、自我完善的能力。
3.5必须多学科相结合，这点必须政治教师去协调整合。学生对各学科的内容及学习过程，体验不同程度标准和思想道德水平的提高。因此"关注学科内在的教育性，扩展 学科课程标准和相关教材的德育空间，各科教材必须有思想道德提供适当的素材，体现世界观、人生观、价值观、道德观"。思想政治课第二课堂在形式上更容易实现这种整合，通过具体学科的实践过程和体验，在更广的空间上发挥其德育功能，实现各级文化素质与思想道德的统一。
3.6应该营造浓厚的校园课外氛围。思想政治教育是个不断熏陶，感染的内化过程，环境的熏染起着重要作用。"假如你要培养一个奴才，那你可以创设一个令人压抑，阴森恐怖、充满强制力量的情绪；假如你要培养一个幸福生活的创造者，民主社会的建设者，那么你就需要创设一个充满真情与关爱，融洽和谐的氛围，让学生的自、主动性、自发性得到认可和欣赏"[5]。在这个氛围中让学生感到愉悦、有着丰富的精神生活，确保今天的校园生活能给他们留下许许多多美好的回忆。所以我们应从物质设备等方面加强学校环境条件建设的同时，从文化、人文精神等软的方面着手，共同构建一个宽松与高洁，明丽与清新的校园文化氛围。
3.7从校本实际，地方实际出发，大力开发有效的校本资源，乡土课程资源。如我县的贫困人口、留守学生、白水洋旅游开发等调研，万安桥、甘国宝、洞等的历史人物、事迹等。充分发挥学生的主体性，培养探究意识的能力，增强问题意识的理论的应用能力，在发现、分析、解决问题中培养探究的耐心和吃苦的精神，加深对家乡的了解，增强对家乡的热爱与自豪感的高深情怀以及社会责任感；这些贴近学生生活的实际是易被学生认识理解和接受的最好课程资源。
第一课堂教学是学生思想政治教育的主渠道，而第二课堂则是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的、可以承载更为丰富多彩的教育形式和内容的教育阵地和渠道。因此，我们应充分发挥思想政治课第二课堂教育的重要教育功用，更好地实现以学生为本的人性化教育，传送生命的气息。参考文献
[1]郑永福.《让教育回归个性化的境界》.福建教育.2011.8.29
[2]木村久一.《早期教育与天才》.河北教育出版社2002、02、11.P132.
[3]钟启泉.《新课改中的德育观点》.德育报.2012、02、16.视点.
篇3
关键词：高师油画教学；课程设置；教学目标；第二课堂的构建
近百年来，中国油画得到空前发展，这在很大程度上归功于专业院校和高师院校油画教育教学发展的贡献。但随着社会的不断进步，高师油画教学也出现了课程设置不合理、教学目标混淆不清、教学观念滞后等问题。针对此类问题，一方面需要进一步加快推进高师油画教学改革和发展；另一方面，可以结合学校实际情况创造条件，积极构建高师油画教学第二课堂，努力实现高师油画教学与中小学教育的有效对接。
一、高师油画教学及其第二课堂
1.高师油画教学的目标
油画课程是高等师范院校美术教育课程中的重要组成部分。高师油画教学的课程设置、教学目标与专业院校强调“专业性”和油画“人才”培养不同，应突出其“师范性”和“教育”功能，也就是说，高等师范院校的主要任务是培养师资。
2.油画教学第二课堂的内涵
第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外进行的与之相关的教学活动。它是指为了实现油画教学第一课堂的有效开展，在第一课堂之外通过有效的学习形式和训练方法，组织有效的学习内容，从而提高教学质量的学习模式。
二、高师油画教学的现状及构建油画教学第二课堂的意义
1.高师油画教学的现状
(1)学生专业学习兴趣不浓，专业基础薄弱。
随着社会的发展，全国高校扩大招生，美术专业成为“热门专业”，不少学生因各方面原因“半路出家”，甚至出现文化不行就“改行”学习美术专业的思想误区，导致学生专业基础薄弱，专业素养普遍低浅，专业基础良莠不齐的现状。
(2)课程设置与教学目标不明确。
经检索和调研发现，高师美术教育油画课程与专业院校油画课程设置基本相同。在内容上都设置了油画静物、油画风景、油画人体和油画创作等科目。在课时分配上，也基本与专业院校相同，这就导致了教学目标混淆。同时，当代高等师范院校受前苏联美术教学模式的影响，教学内容和教学方法都没有得到较好的改革和发展，一直以来偏重技法，忽视理论学习和人文素养的现状没有得到真正的改变，因此，高等师范院校油画教学与中小学美术教育相脱节，不能适应中小学美术教育的需要。
(3)教学安排和教学场所不合理。
特殊专业教学有其独特的规律和要求，油画教学的特殊性要求其具备合理的教学安排和教学场所。因教学改革的滞后和全校教学安排的需要，高等师范院校普遍存在如前两节为油画专业课，后两节是公共课，以及专业训练场所拥挤等情况。这种过于分散的课时安排，不符合油画教学的规律；过于拥挤的油画教室也不能满足学生专业学习和训练的需要，从而制约了学习效果的提高。
(4)教学观念滞后，教学方式单一。
高师油画教学仍普遍局限在传统的以教师为主的教学方法中，通常采用示范和口述相结合，过于强调教师的教法和主导作用，忽视了学生的学法和教师对学生的启发与引导。长期以来，这种缺乏个性引导的传统教学模式和教学观念导致学生思想平庸，创新意识和创新精神严重散失，教学观念滞后，教学方法单一，使素质教育和创新教育成为口头。
(5)学生闭关自守，远离生活和实践。
长期以来，高等师范院校学生闭关自守，盲目崇尚专业美院及相关热门画家，图片照搬，临摹复制，专业学习远离生活和实践，缺少生活体验，思维和情感枯萎，审美情趣肤浅低俗，艺术严重缺失了精神感悟和思想内涵。
(6)学生专业学习浮躁，缺乏良好的艺术学习价值观。
受市场经济的影响，学生对当前就业情况和高师教育的培养目标未能很好地了解和分析，或缺乏准确定位，或过于乐观和盲从，专业学习浮躁，没有树立良好的艺术学习价值观。
2.构建油画教学第二课堂的意义
(1)第二课堂与第一课堂的关系
针对当前高师院校油画教学的现状，笔者认为油画教学第二课堂的存在是不可或缺的，同时，第二课堂与油画教学第一课堂是互为作用的。一方面，在油画教学第一课堂中不能得到很好解决的诸如课时问题、课程设置问题、教学目标混淆问题等问题，可以通过第二课堂得到改善；另一方面，通过对油画教学第一课堂的有效促进，油画教学第一课堂会反作用于油画教学第二课堂，使其构建更具针对性和实效性。
(2)为弥补高师美术教学改革相对滞后和素质教育、创新教育的不足提供了阵地和平台，促进了教学。
随着改革的发展和社会的进步，高师油画教学存在的问题和矛盾也越来越凸显。面对高师院校油画教学与中小学教学相脱节等情况，国家教委体育卫生与艺术教育司多次召开高师艺术教育专业教学改革座谈会与研讨会，下发了关于美术专业学科课程方案的相关通知。如1994年12月，国家教委体育卫生与艺术教育司在南京师范大学召开了高师艺术教育专业教学改革座谈会等。但是，事实远非如此简单。高师油画教学的改革和发展仍然相对滞后，油画教学大多还停留在前苏联美术学院专业教学模式。在这种情况下，高师油画教学第二课堂的构建为弥补高师教育教学改革相对滞后和素质教育、创新教育的不足提供了阵地和平台，促进了教学。
三、构建油画教学第二课堂的方法和有效途径
油画教学第二课堂的构建是复杂的，同时也是多元的，为了更好地服务于第一课堂，促进“教”“学”发展，笔者拟通过如下方式来进行构建，并在实践教学中逐步融入：
1.创新教学思维
油画教学第二课堂的构建，首先得创新教学思想，更新教学观念，提高教学境界，为此，我们色彩教研室的油画教师通过各种方法和途径思考和研究教学，不断创新自我，利用参观学习、走访交流、考研提高、专业进修、出国深造等各种形式，设法给自己的教学和学生带来新思想、新观念、新方法，不断创新和构建油画教学第二课堂，积极推进油画教学第二课堂对第一课堂的补充和促进作用。
2.创新教学模式
针对扩大招生后美术专业学生过多的现实情况，可以在油画课程中大胆采取“分层递进”“普及式”和“精英化”的教学方法，努力实现教学模式的创新。“分层”主要是以学生的能力素质鉴定为主要依据，通过谈话、交流和考查等形式，对学生进行全面了解，用综合评定等方法客观地认定学生的专业水平，根据其专业能力及兴趣爱好提出不同的要求，即所谓的“分层递进”：另外我们采取“普及式”的教学方法，对学生专业理论知识和文化素养进行有针对性的提高和培养；对于专业基础较好，实践经验较为丰富的学生，我们重在启发和引导，即所谓的“精英化”教学，实现优秀学生专业水平的可持续进步和有效突破。
3.创新教学手段
教学手段是教学的重要因素，是联系教育者和学习者的重 要媒介，是知识传递的重要物质载体。通过构建油画教学第二课堂，改变过去只给学生布置作业，给成绩，不管学生学习和训练过程的弊病。利用课余时间，通过成立专门的油画研究工作室等有效教学手段，构建学生第二课堂，对广大学生的专业理论知识和文化素养进行“普及式”教育和提高，并对较为优秀的学生进行专业强化训练，以一个带几个，以点带面，最终达到提高整个班、整个年级、整个学院同学的学习积极性。
4.创新教学内容
在教学内容上打破传统的技法、技能教学模式，并弥补师范教育课程设置与教学定位的不足，既注重技能技法的训练又注重“师范”教育取向的锻炼和培养，注重强化学生对油画史、油画作品欣赏、美术心理学及教育学、心理学等教育专业知识和技能的学习提高，并积极引导学生对美术史、风格、流派等进行研究和探讨，通过感悟大师作品、听取大师学术讲座、参观全国美展、访问画家和教授等形式来提高审美修养，同时也穿插一些最新、最前沿、最及时的课程内容，激发学生的创新思想和创新意识，鼓励学生进行一些探索性的学习和实践，大胆发表自己独特的见解。实现教学内容从单纯的技法、技巧学习层面提高到艺术文化学习层面的创新和突破，有效提高学科专业知识和技能，实现高师油画教学的教学目标。
5.创新教学评价
针对“高师”教育的教学目标及学生的实际情况，积极创新教学评价，对于“分层递进”“精英化”的教学模式，采取根据不同学生的不同情况采用不同的评价标准和评价指标，即实现教学评价“多层化”，做到教学目标与教学实际相吻合，实现教学评价创新。学生通过及时了解自己的学习结果，可以更好地激发学生学习的积极性。当然，学生的层次确定后，并不是一成不变的，要随时根据学生的变化，做出动态的调整，有效地调动学生的学习积极性和主动性。对学生的评价标准也不是单纯看考试成绩，而是通过交谈、演讲、习作、创作、参展和获奖情况以及同学之间的相互评价等形式对其产生一个最后的综合评价。
6.创新教学机制
针对目前油画教学的实际情况和存在的问题，传统的教学机制已不能适应当前油画教学的需要，而油画教学第二课堂的有效构建需要发挥各方面的优势和有利条件，群策群力，统筹协调，齐抓共促，学校和学院要努力挖掘好的形式和做法不断实践、完善、深化和创新，通过构建油画教学第二课堂，形成油画教学第二课堂的有效机制，发挥油画教学第二课堂的积极作用。
四、结语
高师院校油画教学是推动中国油画发展的重要力量。笔者通过多年的教学与实践不断探讨、分析和研究，试图在油画教学第一课堂的基础上构建科学有效的油画教学第二课堂。实践证明，油画教学第二课堂的构建为促进高师院校油画教学的改革和发展，实现油画教学与中小学美术教学的有效对接发挥了重要作用。
参考文献：
[1]葛宇坤，论高师美术教育专业中的油画课程设置[D]：硕士论文吉林：延边大学。2007，10
[2]刘建新，艺术教育的人才培养与师范油画教学，新疆艺术学院学报，2008，(01)：96-98
[3]赵峰，对师范院校油画教学的若干思考，滁州学院学报，2005，(02)：79-80
[4]金龙，高师美术教育人才培养目标与教学改革的思考，池州师专学报，2006，(02)：115-117
篇4
【摘要】
为了适应高职英语教学的人才培养目标，提高学生英语运用水平，开辟高职第二课堂教学十分关键。本论文以第二课堂理论作用为基础，论证了促进高职英语第二课堂教学的必要性，同时针对如何增进第二课堂发展提出几点建议，旨在最终提升高职学生语言交际能力，提高学习成效。
【关键词】
第二课堂；交际能力；高职特色
引言
当下，满足社会的需要才是人才培养的根本目标，高职教育尤其强调培养学生的分析理解的能力、语言表达的能力、动手能力以及创造的能力。高职英语教育为了适应和配合高职教学人才培养目标的总体要求也一直在寻求方法显然。高职英语教育如果仍然按照教学大纲一成不变地开展诸如听课，实验，作业，考试，外出实习，毕业设计和毕业论文等正规教学活动，就不能真正地培养学生的创造性、主动性、适应性和社会性的需求，因此开辟高职第二课堂促进英语教学便成了更加紧迫的任务。
一、高职英语第二课堂的基本认识和理论依据
第二课堂，是指在学校教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有教育意义的健康的课外活动，它包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、公益性的和有酬性的（如勤工俭学）、服务性的等等活动。针对英语教学而言，第二课堂就是指除了在按照教学大纲完成的第一课堂的语言学习和教学任务以外，由教师或学生自己组织的有关语言习得和语言实践运用的活动和环境。
语言学习是为社会交际服务的，著名的语言学家Halliday曾经说过：“语言是为社会服务的，语言不能独立存在。”因此，在我们实际的英语教学中最能提升学生学习效果的方法就是交际法。交际法要求我们一切语言活动围绕交际展开，在较为自由和宽松的环境下，实现活动的丰富性和多样性，大量增加个体学习者的语言实践，充分发挥每个学习者的主动性和适应性。然而，在课堂教学短短的几十分钟之内要真正实现交际法的功能却显得有些力不从心，为了使交际法的功能性最大限度的延展，我们必须提供比课堂教学更为广阔的场地和环境，那就是促进第二课堂教学。
高职英语第二课堂给学生提供丰富的活动，在活动中让他们不仅更多地了解了英语相关知识，同时给予了他们真实而轻松的实践机会，提高了他们的语言综合技能。高职高专教育培养的是技术，生产，管理，服务等领域的高等应用性专门人才．《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也强调“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此，高职英语课程不光要打好语言基础．更要注重培养使用语言实际的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，决不能只重理论不顾实践，只重知识不顾能力。因此，组织学生参加丰富多彩的英语第二课堂活动．营造良好的英语学习氛围才能激发学生学习英语的自觉性和积极性。
二、促进高职英语第二课堂教学的必要性
如果说我们把第一课堂对人才的培养作为普遍性的要求，那么可以解决语言学习的共性问题。第二课堂的作用则是为了发展人才的特长，解决教学殊的、个性的问题。相较于常规的课堂教学，英语第二课堂不受时间、地点、方式甚至年级的限制，更加富有个性化和新颖的现代科技的手段，效果自然事半功倍。世界上事物的最佳结构就是实现共性和个性的统一，如果只强调一方面而忽视了另一方面，就会阻碍发展。在培养适应高技能高素质的专门人才这个问题上，必须需要处理好共性和个性的关系，使两者有机地结合起来。因此，促进高职英语第二课堂教学刻不容缓，它将和第一课堂相互补充、相互配合，共同组成培养现代人才的教育和教学的途径。
三、促进高职英语第二课堂教学的建议
1.创新第二课堂教学组织模式，打造品牌
对于很多学校而言，开展英语第二课堂并非一个陌生的话题，美中不足的是第二课堂的教学组织模式一直缺乏创新。传统基本模式包括两个方面，一方面是以提高英语学习兴趣为目的的英语角、英语周和英语才艺比赛等，另一方面则是以促进学生学习能力进步的英语学习经验交流会和师生座谈会等活动，形式比较陈旧，未完全发挥出英语第二课堂时间自由、参加人员广泛，活动形式不受限制等优势，因此，要真正促进高职英语第二课堂，就该形成一定的品牌。比如我们可以打造大型英语文化节和系列英语活动，包含每天的英语广播，每周举办英语角或英语沙龙、播放英文电影。每月举办英语讲座。每学期举行英语跳蚤市场和文化节等，把以往零散的各种第二课堂活动结合在一起做有效地串联和衔接，使学生感觉处处有英语，时时说英语，既让学生体会了学习英语的快乐，也给同学提供了展示自我才华的舞台，增强英语学习的自信心和原动力。
2.成立专门管理机构或教研室，将第二课堂教学纳入师生教学考核
英语第二课堂在大部分高职院校都作为学生社团活动的一个组成部分，缺乏专人和特定的部门管理，没有指导教师和师资的投入，缺乏常规管理，自然无法形成有效地运行机制。第二课堂由学生自发组织，各自举办，参与度不高，都是“雷声大、雨点小”。因此，为了真正保障第二课堂活动的顺利开展，应该成立专门的管理机构或教研室进行管理，教师给予合理规范的指导，给学生提供全方位的英语学习环境，对于学生的影响和鼓励是不可小视的。同时，将英语第二课堂教学为依托．建立一个形式丰富的、动态的、交际功能强的、师生互动的评价模式，将第二课堂英语教学作为学生自主学习和教师教学活动的一部分．纳入到双方各自的学分考试、岗位考核的评估中，进而促进学生的英语综合能力和整体素质的科学发展，教师能力得到更加全面合理的考核，这样一来，不仅提高学生和教师参与第二课堂的积极性，而且客观上能够督促学生积极参加此类活动，提高英语能力。
3.发挥学生英语社团的辅助作用
把学生社团过去在高职英语第二课堂中的主导地位转化为辅助作用，充分发挥社团在同学中的号召作用和协调能力，使社团成为联系校园英语活动的主体（学生）的纽带，做好师生之间沟通的桥梁，形成第二课堂校园文化建设师生共建的工作格局，保障英语校园文化建设的完善。
篇5
【摘 要】为创新应用型新闻专业实践教学模式，发挥第二课堂在应用型人才培养过程中的积极作用，本文试以合肥学院新闻专业第二课堂培养模式为切入点，探索第二课堂与第一课堂教学实践的结合途径，为新闻专业实践教学改革提供一些经验。
关键词 第二课堂 实践教学 应用型人才 新闻教育
第二课堂是新闻专业教学改革的重要突破口，能够有效地提高大学生的创新能力和实践能力。对新闻专业教育来说，只有以强化提高学生的专业应用能力为目标，改革传统的“知识传授”导向为“能力培养”导向，紧密结合媒介融合背景下的人才需求，深化教学内容与教学方法改革，将第二课堂活动纳入人才培养方案，科学合理地丰富第二课堂的内涵设计，才能实现强化第二课堂的职业素养与创新能力培养，走出一条特色发展之路。
一、新闻专业第二课堂的构建与意义
第二课堂作为高校实践教育改革的有效载体之一，在部署与实施过程中，既要体现其自身特质，更要紧扣当下应用型高校教学改革进程和具体课程改革实际，不断发掘其与专业教学之间的关联点，实现培养知识和能力兼备人才的培养目标。新闻专业教学不仅要求具备较为完备的教学设备和固定多样化的实习基地，对校内实践教学环节也有较为实际和可操作的要求。以新闻专业第二课堂的构建为例，就是充分利用第一课堂与第二课堂的互补，从知识的输入、吸收、消化、输出环节着手，提升专业知识转化速率，强化新闻实践能力，培育新闻职业素养，从而打通新闻专业学习过程到实际运用的途径。
对于应用型本科院校来说，新闻专业毕业生的主体去向是与专业相关的企业，多数学生已经意识到提前与企业接轨的重要性。人才培养方案设定的毕业实习只有一次，且大多放在四年级，即便有些学校在大二下学期安排了为期8周左右的企业认知实习①，学生与企业和社会的接触也是时断时续，不能形成一个循序渐进的常态。通过与专业结合密切的常规性比赛、校际项目、校地合作等活动，第二课堂不仅可以配合第一课堂的教育实施，还可以充分调动和强化学生的参与兴趣和参与意识，对于促进学生非结构性知识的培养和深化实践活动效果作用明显。
二、应用型新闻专业第二课堂活动的实施策略
对于应用型新闻专业来说，既需要对第二课堂的体制机制进行科学定位，又需要因地制宜、灵活架构第二课堂实践与第一课堂理论，通过项目驱动制进一步完善校内实践、校际联合和校地合作平台，从而逐步实现应用型新闻专业的人才培养目标。
1、科学定位第二课堂的体制机制
对于新闻专业而言，第二课堂活动的实用性在于通过科学合理的解构与重构，将新闻专业的知识结构与实践活动打通，这就要求深入探索课外活动与专业教育、人才方案、社会需求相融合的新模式，重新整合第二课堂内容，开展主题鲜明、形式多种、与专业学习紧密相连的第二课堂活动。
首先，在第二课堂活动开发过程中，必须同时考虑到学科内容、学生、环境、教师这四个要素，使这四个基本要素达到协调与平衡。②要做到这一点，仅靠教育专家或专任教师是远远不够的，因此需要加强与学校管理者和各类新闻单位的合作研究，不断吸纳新的产业形态，形成一个与时俱进的导师组，共同参与人才培养方案的制定和第二课堂教学活动的具体实施。这种方式改变了过去“自上而下”的注重“教”的课程决策模式，探索了“自下而上”的关注“学”的新模式，从而变革了大学课程的决策体制。
其次，要将第二课堂活动纳入人才培养方案，要在教学内容、考核方式、学分设置等方面建立一套系统的指标评价体系。在有效实践的基础上，采取开放式评价、总结性评价与跟踪性评价相结合的方式，注重对第二课堂的过程、内容和效果的评价，才能够真正意义上调动了学生“学”的积极性，从而保障学生参加课外学术活动（第二课堂）的规范有序和切实有效。教师是教学活动的重要组成部分，只有逐步建立和完善第二课堂教师培训机制，引入合理的岗位准入体制，才能有效发挥教师在整个活动过程中的创意、策划、组织和指导的作用，提高第二课堂的学习效果。③目前，第二课堂活动学分制管理在部分高校的推广，逐渐成为了第二课堂活动的一种有效激励机制。
2、丰富拓展第二课堂的内涵设计
以系统综合训练为核心，实现第二课堂实践与第一课堂理论的灵活架构。对于应用型高校，在开展第二课堂活动时，更需要强调培养学生的专业情感和基本技能，并通过丰富多彩而富于实效的内涵设计来实现第二课堂活动与学生业务知识学习有机结合。④以合肥学院新闻专业为例，在以专业能力培养为核心重构理论教学与实践教学的模块化改革之后，实践模块在整个课程设计中所占比重达到了40%以上，比起一些高校新闻传播专业理论和实践课程的3：1甚至4：1的比例，这样的课程设置不仅将与新闻学专业相关联的能力要素、培养能力要素所需的知识和知识的应用组合成模块，而且更加关注专业知识的关联、发散和拓展，也更能体现新闻传播专业的实践性特征，有助于学生将书本知识运用到新闻传播的具体实践之中。实践比例提升后的第二课堂活动也列入了“3+1”新闻学人才培养方案中，并占9学分，使得第二课堂具备了更为充足的设计、实施、反馈和评价操作空间。
第二课堂的设计包括教学目标、内容和方式等，可以依托专业竞赛、品牌项目和素质培养，以项目驱动方式进行组织，从而实现内容与实践的灵活架构。例如，通过“媒介策划”、“新闻采访写作”、“播客”、“摄影摄像”、“微电影”等校内或校际的学科竞赛，使新闻业界人士走进校园，与师生共同开展多种形式的作品展评以吸引低年级学生，实现第二课堂参与面的覆盖。加强高校新闻院系与本地媒体合作，参与校媒实践，让学生从大一开始便增加与各类媒介的接触率，提高对“全媒体”业务的认知度和使用度。此外，第二课堂的设计还需要能按照行业实际要求提供系统实践训练条件。比如，通过制作《校园“零距离”》这样定期播出的校内新闻电视节目，学生不仅可以接触到多种新闻操作的单项技能，对于高年级的节目组组长来说，他们常常自主管理其中的某一栏目，独立完成栏目从选题、策划到拍摄的全过程实践活动，会使他的新闻采写、摄影摄像、策划创意、电视编辑与制作等方面知识和技能得到系统综合的训练。
建立复合型实践教学队伍，打造校内新闻实践平台，统筹规划第二课堂校内教学资源。对于合肥学院来说，着力构建新闻专业校内实践平台和实习基地，即建设一支由校新闻宣传骨干、专业教师、媒体工作者组成的多层次教师队伍，将校内新闻宣传资源引入高校特色新闻人才培养模式的建模中，联合打造学生新闻中心。自2007年以来，合肥学院新闻中心累计吸纳和培养了近400名新闻专业学生，覆盖面超过90%。在学生参与校园新闻采编实践的过程中，不仅可以发现和培育创业、创新团队，更可以形成良好的传帮带，极大地提升了学生主动学习和团队协作的能力；而且有助于学生较早地形成一些对职业的感性认识，形成对将来必须具备的职业素养与技能的基础认知。
以校际联合和校地合作为依托，通过专业性品牌活动提高第二课堂的开放性和实战性。对于新闻这一个重实践的专业来说，通过接地气的品牌项目驱动，实现专业间的校际联合与校地合作是拓展第二课堂活动范围的有效途径之一。以合肥学院为例，安徽省大学生记者论坛（以下简称论坛）始建于2004年，目前该活动已形成了覆盖安徽省40多所高校新闻专业的稳定运行模式。2009年，论坛以安徽青年网为依托，创办安徽省大学生通讯社和大学生周刊，逐步建立校内新闻中心与高校记者站、省内传媒（实践平台）互动的教学管理和实践模式，为新闻专业学生走向社会提供了体制保证和实践平台。对于新闻专业而言，校际、校企联合培养机制的成熟完善将实现第二课堂活动的以强带弱，优势互补，为学生的交流与发展提供了更多的机会，为校园媒体的交流与发展酝酿了浓厚的氛围，切实解决了安徽省20多所新闻传播类的大一、大二在校生实习困难、实践演练机会少的难题。
更为难得的是，与课堂教学和传统实践教学中的简单印证性模式相比，以校际联合和校地合作为载体的媒介活动不仅能给学生提供一个高度仿真的实践环境，也对实践中的学生提出了更高的技能与素养要求，即学生不仅要具备“真刀真枪”的专业技能，还要具有一定的合作意识与经营管理意识。以论坛与安徽青年报联合创立的《大学生周刊》来看，学生们不仅要具有策划、撰写新闻的基本技能，更需要与其他高校开展广泛合作，形成合力，以联合组稿的形式实现一种覆盖面较广的媒介视角。
【基金项目：2013年安徽高等学校省级质量工程项目《卓越新闻人才教育培养计划》（2013zjjh031）、安徽省高等学校省级教研项目“全媒体时代新建新闻学专业应用能力培养创新性探索”（2012jyxm474）成果之一，合肥学院教研项目“应用型新闻专业‘第二课堂’实践教学模式的创新与实践”（2012jyxm26）成果】
参考文献
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④张存库、田小平、陈梅、王小雪，《基于第二课堂建设的大学生素质教育探索与实践》[J].《中国高教研究》，2007（10）:90-91
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关键词： 第二课堂 课程建设 大学英语教学 研究与实践
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生的英语综合应用能力特别是听说能力的提高提出了较高的要求，标志着我国大学英语教学进入了一个新的时代。
我校在继1999年推行分级分班教学模式改革的基础上，进行了加强第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研究，给学生创造良好的学习英语环境，创造更多的运用英语的机会从而提高英语综合应用能力，使第二课堂成为课堂教学的有力延伸。
一、英语第二课堂建设的理论基础
英语第二课堂是指在完成课堂教学任务以外，围绕英语学习有目的、有计划、有组织地开展的各项课外活动。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分，对大学英语这门实践为主的学科，第二课堂显得尤其重要。
美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论认为，学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，即学生接触到的真实或自然的语言。克拉申指出，在课堂教学中，学生获得的只是显性的语言知识，而很难自然地过渡到正常交际中所需要的隐性的语言知识。克拉申还把语言学习过程分为输入和输出两部分。在大学英语教学过程中，随着招生规模的扩大，师生比例失调，教学学时有限，使课堂教学大多都是用来进行输入，而对于同等重要的输出部分却无暇顾及。据国家教委颁发的大学英语教学大纲规定，1至4级教学阶段，“课内外时数的比例不低于1∶2”。这就为大学英语教学的第二课堂提供了发展的契机。在第二课堂活动过程中，由于不受教学时数、空间和时间的限制，可以为学生创造更多的语言学习环境，学生没有任何精神压力和负担，学得轻松，效果显著。
建构主义学习理论（Constructivist Learning）是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来的学习理论。它从学习的目标、内容过程、控制、社会性、物理情景等五个方面探讨了学习的基本特征，即深层理解、通过思维构造实现意义建构、自我监控与反思性学习、充分地沟通、合作以及在真实的学习任务之中的学习。建构主义的理论对英语第二课堂教学的具体实施有很好的指导价值。它强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。同时，它也强调学习环境的重要性，认为利用情景创设、协作学习、会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
二、英语第二课堂组织计划
我校英语第二课堂的组织和实施都由学校训练部教务处、基础部组织，由外语教研室负责牵头实施。大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导，它避免了第二课堂中盲目性、无组织性、缺乏系统的特点。在课程设置之初就对第二课堂制定了一系列的方案，按各个学期的教学段有计划地实施。同时，我们还把第二课堂的教学和活动列入了大学英语教学课程体系，把第二课堂作为课程来加强建设，使第二课堂成为第一课堂的必要的补充和延伸，体现了大学英语教学的要求。
通过第二课堂课程建设，我们逐步形成了以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，以培养兴趣、增加实践、锻炼能力为主要目的的课内外相结合的全新的、系统的教学理念。通过第二课堂活动，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，了解英语语言的风俗习惯，提高学生的文化素质，拓展学生的自主学习能力和创新能力。由于第二课堂具有时间空间选择上的自由和方式灵活多样等优越性，它通过提供大量实践的机会，使学生接近自然语言环境，在实际运用过程中，掌握所学的语言知识，提高实际应用能力。
三、英语第二课堂的实施情况
1.原则
在第二课堂英语教学设计过程中，我们采用“以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学构想，把每个有理想、有抱负、乐于上进的学生组织起来，让他们在各种英语活动中不断成长。因此我们在活动设计中遵循了下述原则。
（1）以学生为中心的原则
第二课堂大学英语教学旨在促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力。“以学生为主体”，就是让学生在教师的引导下，树立主人翁意识，参加各项活动。这些活动以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”。通过这些活动，使学生体会到英语文化活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心，培养和拓展学生的自主学习意识及能力。
（2）延伸和增强课堂教学活力的原则
第二课堂教学是对课堂教学的一个有力延伸，引导学生学会学习，补充课堂教学时间，极大地促进班级内课堂教学的活力，满足不同需求。有的学生只是满足于考试，基础好的学生希望能够熟练地掌握英语，具备较高的语言交流能力。课堂大学英语教学要善于捕捉学生的这些英语学习需求，向学生提供多样化的教学服务。
（3）实践性原则
课堂教学由于种种因素，难以广泛开展深度语言交际活动。第二课堂英语教学活动要在形式上力求新颖，吸引学生参与听、说、读、写的各种活动，使不同年级、不同能力、不同程度的学生在有限的时间内充分学习，在实践中提高自己的语言交际能力。
（4）兴趣性的原则
大学英语课堂是课堂教学的延伸。由于班级授课的约束，学生在课堂内只能体会到有限的趣味，而在第二课堂中，通过学生为主体，实践为主题，来激发保持学生的兴趣，更好地增强教学的效果，开阔视野，拓展能力。
2.主要实践内容和取得的成果
我校的大学英语第二课堂活动在学校训练部教务处和基础部的支持下已成为固定的学习模式，按计划有条不紊地开展，我们建设了一支责任心强、实力雄厚、各有专长的师资队伍并制定了规范的外出学习和匹配奖励制度；开设了文化类选修课、英语技能选修课和医学专业英语选修课，对学生进行文化熏陶、技能培训和医学英语基础培养；结合医科院校专业特点，开展了SCI医学应与写作系列讲座及外请专家、外教讲座，极大地鼓舞了全校师生学习英语的热情，为推动学校英语学习再上新台阶；组建了写作、视听、书法、演讲、英语角等各类英语兴趣小组以提高学生对英语的兴趣，并对学生进行有针对性的指导和培训；组织了全校范围内的英语演讲比赛、朗诵比赛、书法大赛、戏剧小品大赛、英语歌曲比赛、英语DV大赛、配音大赛、短信大赛等，给学生提供了足够的展现自我的舞台；同时，所有比赛由师生共同策划、组织、实施，为学生提供了良好的实践机会，极大地培养和锻炼了其创新意识与能力；通过经典英文电影周、英语文化节等活动丰富了校园文化，激发学生英语学习的兴趣；进一步扩建了英语调频台，学生在老师的指导下自己进行节目编导、录制和播音。不仅培养了一大批英语播音员，还通过调频频率营造了英语学习氛围，使更多的人群能受益于英语学习，更加关注调频台这个英语学习的喉舌；在学员旅及各学员队成立了英语学习部，组织实施英语学习和各类比赛和活动，掀起了全校范围的英语学习热潮；挑选校级竞赛中的优秀苗子，对其学习策略，特别元认知策略进行重点强化培训，提高其自主学习能力，使学生的英语综合应用能力得到大幅度提高，综合素质得到全面提升，代表学校参加全国、全军、西南地区和重庆市各类竞赛获奖，为学校争得了荣誉。
从2005―2007年，由于注重第二课堂课程建设，我校学生在全国、西南地区和重庆市的英语各类比赛中成绩优异。累计获得全国大学生英语知识竞赛46个特等奖、65个一等奖；参加西南地区首届模拟联合国比赛获得最佳代表队、最佳代表奖和最佳演说奖；先后参加重庆市英语演讲比赛及“CCTV”杯全国英语演讲大赛重庆赛区选拔赛，获得6个一等奖，并连续三年冲进“CCTV”杯全国英语演讲大赛总决赛，获得去马来西亚等国参加亚洲英语辩论赛的资格；2006年参加重庆市政府和加拿大领事馆联合举办的“枫叶”杯英语演讲比赛第一名；参加第八届全国大学生英语竞赛总决赛暨2007年全国大学生英语夏令营获英语演讲比赛一等奖，英语辩论赛第一名，等等。
学生在积极参与各类英语第二课堂活动的过程中，增强了学习信心，激发了兴趣，提高了实践能力，拓展了创新能力，形成了很好的大学英语学习氛围。
四、结语
我校在继续推行分级分班教学模式的基础上，进行了第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研究。从第二课堂大学英语的教学实践中，我们得出两个富有启发意义的结论：（1）第二课堂活动是一种充满个性化的创造性很强的趣味性活动，学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。在活动中，他们积极性高、主动性强，在遇到困难时，他们不是被动地依赖于老师，而是自己想办法去解决问题。从这个角度来讲，英语第二课堂活动是教师与学习者之间互动的一个过程，更是一个学习者自主学习、自行解决问题的过程，在这个过程中充分体现了个性化教学的原则精神。（2）第二课堂活动能有效弥补课堂教学的不足，是课堂教学的有力延伸。课堂教学的局限性主要有三个方面:一是教学时间有限，听、说、读、写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学习者语言知识的输入量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点；三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。针对这些情况，第二课堂活动可以使学习内容和方法有更大的适应性和针对性，使各类学生都有适合自己的语言实践的机会，加大了他们的英语实践量，从而弥补了课堂教学的不足。
因此，第二课堂教学和课堂英语教学是一个教学体系的两个方面，是交际能力和语言知识教学的不同分工。课堂英语教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展。学生通过“第二课堂”能够巩固和加深“第一课堂”所学的语言知识，提高语言交际能力，发挥主观能动性。它极大地提高了英语教学的效率，使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。
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摘要：本文从尊重学生主体和主动精神、开发学生智慧潜能、重视形成学生健全个性的角度出发，探索了第二课堂科技活动中技能培训体系的构建，并就如何在技能培训中体现趣味性、实用性和创新性进行了讨论。
关键词：第二课堂；技能培训；趣味性；实用性；创新性
传统的课堂教学作为学校教育的主要形式，注重知识的传授、学习和记忆，强调思维的结果，提供结论性的知识。这种教育模式虽能在一定程度上满足社会对学生知识结构和能力的要求，但缺乏对学生实践能力、综合素质的培养。
随着时代的发展，社会对大学生综合素质的要求越来越高，传统的课堂教学已无法满足教学需要。如何利用课余时间，开展与课堂教学内容相关、以实践为主的第二课堂活动就显得尤为重要。第二课堂是围绕教学目标，以课堂教学为基础，以全面提高学生基本素质为根本目的的教学活动，是以尊重学生主体和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，重视形成学生的健全个性为根本特征的大学教育不可或缺的教学环节。对于机械专业的学生来说，技能训练作为第二课堂的一种重要方式，对提高学生的实践能力、综合素质具有重要作用。但技能训练不是教学大纲所规定的教学活动，学生在选择时具有很大的自主性。要吸引学生，使学生积极参加技能培训，关键在于建立一个完整的具有趣味性、实用性、创新性的教学体系。
趣味性
传统的课堂教学严格按照教学计划和大纲执行，带有一定的强制性，对学生的自主性教育一直重视不够，绝大多数学生自主学习的意识较差，加之有些教材内容陈旧，教学模式僵化，制约了对学生兴趣的培养。尤其在机械类专业教学中，由于专业内容的限制，大量内容无法通过课堂教学使学生理解，禁锢了学生的思维方式。第二课堂作为学生自主选择的教学方式，必须具有能够吸引学生的内容和特点。否则，学生对第二课堂教学内容的兴趣就无从谈起，更不会参与其中。因此，从某种意义上说，趣味性是第二课堂活动的生命线。
技能训练作为巩固学生专业知识、提高动手能力的重要环节，其趣味性主要体现在以下两个方面：
第一，教学内容轻松活泼。第二课堂的活动内容如果与课堂学习完全相同，有可能给学生造成“补课”的印象，使学生产生抵触情绪或逆反心理，影响学习的效果。在经过紧张严谨的课堂学习之后，轻松活泼的技能训练将使学生在教师指导下，充分发挥主观能动性、创造性的潜力，在积极的条件下学到新知识，拓宽知识面。
第二，活动形式丰富多彩。技能培训要注重因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发其学习主动性，培养他们的科学精神和创新意识。比如在钳工训练中，首先让学生自己安排加工工艺，然后再集体讨论，最后由教师对加工工艺进行分析和讲解，这样不仅提高了学生的动手能力，而且锻炼了学生独立思考和判断的能力。又如车工培训，有些学生无法完成三角螺纹的高速切削，指导教师可采用现场演示加工过程的方法，边加工边讲解，这种教学形式比单纯观看教学录像更加直观，多年后学生还记忆犹新。心理学认为，在消极条件下所进行的学习，其效果基本等于零。因此，第二课堂活动要因时、因地、因境、因人制宜，采取多种措施，灵活艺术地综合应用多种教学方法，以提高教学质量。
实用性
富于趣味性是开展第二课堂的必要条件，但不是充分条件。如果一味追求趣味性，脱离巩固拓宽知识面、强化能力、提高素质的根本目的，就失去了开展第二课堂活动的意义。开展技能培训活动时，不仅应把技能训练当作传统教学的延续和补充，紧扣课堂学习的内容，服务于课堂，以巩固课堂学习内容为主要目标，而且还应使活动内容的难度等于或略低于课堂学习内容，避免给学生造成额外负担；同时，还要使所学内容与专业相关，与企、事业单位挂钩，紧跟时展潮流，以服务于社会为目的，不断提高教学内容的实用性、实践性。
当前，很多学生对自己所学的理论知识是否有用产生怀疑，有的学生甚至因此对某门课程失去学习兴趣。事实上，无论何种培养目标，都必须通过课程加以实现，课程是把培养目标与教学实际联系起来的唯一途径。就目前工科教育来说，大部分院校培养的是生产、设计、管理第一线的应用型专业人才，这就要求学生必须具有较强的动手能力和解决实际问题的能力，技能训练必须具有很强的实用性，否则难以达到这一要求。从活动组织方面看，只有通过教学的逐渐深入让学生所掌握的知识和技能达到预期目的，让他们感觉到活动具有实用价值，才能激发他们进一步学习的兴趣和激情，同时，随着这种愉快情绪体验的反复作用，不断发展并巩固兴趣，反过来又能够激励学生学好专业知识。
创新性
对于高等教育而言，学生创新能力的培养是21世纪高等教育人才培养的一个重要方向，是时代赋予高等教育的使命。技能训练正是学生理论与实践完美结合之所在，也是培养学生创新意识和创新能力的最佳场所。因此，要充分发挥技能训练的教育教学功能，使教育目标逐步由过去的学习工艺知识、提高动手能力和培养思想作风逐步转化为学习工艺知识、提高综合素质、增强工程实践能力和培养具有创新意识和创新能力。
我们在技能培训实践中发现，通过合理组合金工实习、数控培训、强化训练，优化第二课堂教学体系，可以有效地提高学生的创新意识和创新能力。其中，金工实习的时间应安排为8周，主要目的是让学生熟悉传统的加工设备和操作技能。实习内容分成5个模块，即车工模块、钳工模块、铣刨磨模块、焊接模块和热处理模块。通过授课和实际操作结合研讨的方式，学生掌握金属材料的主要加工方法，了解毛坯和零件制造的工艺过程和一些新工艺、新技术的应用；通过实际操作获得初步操作技能，获得机械制造的有关基础知识。在实习过程中加强对学生专业动手能力的培养，促使学生养成发现问题、分析问题、运用所学知识和技能独立解决问题的能力和习惯，鼓励并着重培养学生的创新意识和创新能力，为后续课程的学习和工作打下坚实的基础。
数控培训实习时间安排以3周为宜。着重于实用技术，突出理论的系统性、实例的代表性和技术的先进性，针对数控机床的使用技术，较全面地介绍数控编程的基础知识和数控加工操作的基本方法，使学生具有数控编程的能力和掌握基本操作方法，重点锻炼独立设计及创新思维的能力。在该阶段的实习中，学生既学到了现代加工知识，提高了操作技能，又锻炼了综合设计能力。
第三阶段是强化训练，实习时间一般安排为16周。强化训练实习突出工艺设计与工艺分析，培养工艺设计与工艺分析能力，以及分析和解决实际问题的能力。这一环节有两个要求：一是以实践教学为主，在原有实习的基础上进行更深层次的技能操作，强调将理论知识和实际操作有机结合起来。在实习过程中，运用实验、现场教学、参观、专题讲座、多媒体教学、讨论、作业（或实习报告）等多种方式和手段，激发学生的积极性，扩大其知识面，提高其动手能力。二是贯彻“职业资格等级工”标准要求，即以单工种操作技能训练为教学目标，采取高标准严要求、全面考核、理论指导实践等方针，认真研究培训内容和培训进程，既要考虑大学生本身的特点，又要顾及国家等级工培训大纲的要求，使部分学有余力的学生在实践中掌握一种技术，提高解决实际问题的能力，以适应就业市场需求。
综上所述，技能训练作为第二课堂具体的教学活动，应注重趣味性、实用性、创新性教学体系的建立和完善，为教学改革注入新的生机和活力，在培养学生能力方面进一步体现其强大的生命力，以满足时代对人才“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的要求。
参考文献：
[1]王绍钦.对第二课堂活动定位的思考[J].解放军外国语学院学报，2000，（11）：70-72.
篇8
论文摘要：探索思想政治理论教育的创新模式，从教学设置、组织和管理、教学效果评估和信息反馈等方面论述思想政治理论课“第二课堂”教学的方式、方法。针对目前思想政治理论课第二课堂活动教学目的性和针对性不强、实际效果不理想的问题，提出在开展第二课堂教学活动时要特别注意科学地组织管理，建立良性的运行机制。
1 思想政治理论课和第二课堂
思想政治理论课的教育目的是引导青年学生树立正确的人生观、价值观和世界观，将自身发展与社会发展、国家富强、民族振兴紧密结合在一起。提高思想政治理论课教学质量应联系学生思想的实际、社会发展变化的实际，对教育目的进行分层设定：第一，引导学生以积极的心态看待社会的发展变化；第二，引导学生正视社会发展变化给自身带来的各种影响；第三，引导学生关注、认可社会的发展变化，树立坚定的信念。高校思想政治教育是做思想活跃的大学生的工作，对象是现实的人，是蕴藏体力和智力、现实和未来的劳动者，思想政治工作是一门复杂的科学和艺术，需要我们积极主动地探索思想政治教育创新模式，通过教育人、培养人、塑造人、发掘人的潜能，调动人的积极性，激发人的创造力。从长期的教学实践来看，第二课堂教学就是一种有效的教学模式。
第二课堂指的是课外教学，它是第一课堂的延伸，利用课余(课外双休日、节假日、寒暑假)在校内或者校外进行教育活动，第二课堂是思想政治理论课教学中不可缺少的一个重要组成部分，它是对第一课堂的补充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互补充，一起构成完整的思想政治理论课教学，从而不断提高学生思想政治道德素质和社会实践能力。
2 思想政治理论课“第二课堂”的方式方法
2．1教学设置。根据思想政治理论课教育教学的实际需要，科学计划和设置第二课堂教学内容和活动形式。针对社会现实中与主流思想理论不合拍的社会现象和社会问题，以及大学生在世界观、人生观、价值观方面的一些困惑与偏差，可以组织讨论、辩论赛、演讲会、专题论坛、对话等活动，通过各种思想观点的交锋碰撞，辨明是非曲直，使正确的世界观、人生观、价值观深深根植于学生的头脑中；针对提高大学生学术水平的问题，可以通过积极组织、引导、支持各种大学生社团活动、科技活动、学术交流活动等，培养大学生的科研能力；针对大学生实际动手能力较薄弱的问题，可以组织、开展各种勤工俭学、社区服务、技术服务、便民服务等活动；针对大学生心理健康发展问题，可通过各种心理咨询、心理辅导和指导活动，既可帮助大学生调适心理，又可为大学生道德问题提供预防作用；为使大学生消除对第一课堂正面理论引导的疑惑，更全面地了解国情，可以组织社会调研，使大学生通过身临其境的实践调查，感受社会上积极、进步、健康的一面，加深对党的路线、方针和政策的理解。总之，要配合思想政治理论课第一课堂的教育教学，科学计划、精心设置思想政治理论课第二课堂教育教学活动内容和形式，以便为学生提供更多的了解社会、体验生活、增长见识的机会。
2．2组织和管理。为保证思想政治理论课“第二课堂”教学效果，要对第二课堂活动进行合理安排、精心组织、科学指导和严格管理。第一课堂与第二课堂并非一分为二，各不相干，而是互相渗透、交叉进行的，因此，“第二课堂”作为整个思想政治理论课教学完整过程的重要环节，其活动必须置于整个思想政治理论课教学活动中，与第一课堂的教育教学活动互相补充，形成体系。在第二课堂的各种活动中，尤其要重视对社会实践的组织管理，为保证学生参加社会实践的效果，避免流于形式，可根据思想政治理论课各门课程教育教学的实际需要，将部分社会实践活动安排在假期进行，依照课程的基本理论确立调研课题，让每个学生在家庭所在地深入机关、下厂、学校、街道、乡、村等围绕调研课题开展社会调查研究，写出调研报告为确保学生对参加社会实践活动的重视和对学生进行有效的制约理论教学结束后暂不给学生记考试或考查成绩，而将该课程考核成绩的评定放在下一学期，待学生提交调研报告教师批阅后，把调研报告作为评定考核成绩的主要依据这项改革有利于突破传统的政治理论课单纯进行理论讲授的教学方式，和一张试卷定成绩的考试考查方法，减轻学生学习负担，不仅搞活教学，而且可以培养和锻炼学生的社会实践能力，扩大学生的政治影响。学生们在调研中对所调研的一些问题提出意见和合理化建议，有利于培养学生的社会责任感和使命感，加快大学生在政治上的成熟，促进教与学互动，开阔学生的视野，使他们更全面地了解国情，真实感受社会上积极、进步、健康的一面，加深对党的路线、方针和政策的理解。学生返校后相互交流，有利于营造良好的学术氛围。同时，学生的调研报告也可为教师提供丰富的社会实际材料，弥补课堂理论教学的不足。通过对思想政治理论课第二课堂活动的统筹安排和严格管理，做到有目标、有措施、有检查、有考核，保证思想政治理论课第二课堂的教育教学活动落到实处。
2．3教学效果评估和信息反馈。评估及信息反馈是思想政治理论课第二课堂教育教学良性循环的重要环节。思想政治理论课教学部门要与教学管理部门合作，建立、健全科学的评估体系(包括评估指标、评估办法和评估程序等)，对思想政治理论课第二课堂教育教学的成效进行评估；还要与学生管理部门合作，构建迅捷畅通、灵敏准确的反馈机制，以便使教师充分掌握学生在校期间思想状况及行为，以及就业后一定时期的思想状况、社会行为等有关信息。通过对思想政治理论课第二课堂教学效果的评估和把握有关信息反馈，及时调整、不断完善思想政治理论课第二课堂的教育教学，从而充分发挥思想政治理论课最优的育人效果。
2．4“第二课堂”教学的主要方式。“第二课堂”方式、方法应该灵活多样，不拘一格，就理论层面的问题，可以案例讨论、辩论赛、演讲会、知识竞赛、情景模拟等方式；就社会实践层面或理论与实践结合层面的问题，可以组织学生开展社区服务、便民服务、勤工俭学、智力扶贫、社会考察、社会调查等活动，通过这些活动的开展，缩短教师与学生的心理差距、理论与现实的差距，增强思想政治理论课的实效性。
2．4．1案例讨论。案例讨论是通过对现实生活中发生过的某个典型的事例进行分析和解答，使学生掌握某一方面的理论和知识的教学方法。这种方法包括典型案例选取、案例下发、学员阅读并撰写个人分析报告、小组讨论和汇总、课堂交流，思想碰撞、教师总结等程序。在案例讨论中始终贯穿的主题是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?为什么?”要求学生的答案必须是自己的理解和认识。其实质就是通过有效的小组讨论来引导学生的思路，逐步分析问题的一种方法。通过这种方法使学生能够运用已学习过的概念、原理分析现实问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，并在此基础上产生新的概念、新的思路。因此，案例讨论比仅仅看教科书，听教师课堂讲，更加生动、真实，便于理解。
2．4．2情景模拟。这是一种由老师围绕教学目的，设立一定的情景，组织学生扮演事件中的角色，生动再现现实生活的具体活动。情境模拟教学的突出特点是：真实、典型，具有很强的感染力和说服力，通过这种活动的开展，让学生身临其境，理解教学内容，进而展开讨论和分析。通过情景模拟，能够使学生跳出自我，看到自己认识上的偏颇与不足，解开自己认识上的疑难，矫正自身的不良心态，摆正自己的位置，全面地看问题，实现自我教育的目的。
开展情景模拟教学时，要注意教学环节的科学设计。思想政治理论课情景模拟教学，包括以下6个环节：设计情景模拟教学方案(必要情况下准备模拟器材)、公布模拟课题与背景资料、分配模拟角色与演练任务、模拟演练实施、模拟效果(结论)交流和教师讲评。
在教学准备上，要充分周密而且富有创造性。教师在课前根据相应的教学内容富有创造性地设计符合学生心理特点的相应的模拟活动，同时要熟悉模拟事件发生的一般过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，对于比较复杂的模拟教学情景，还应仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。
模拟教学法不是僵化的固定不变的，这种教学法的实施应根据不同的教学内容灵活多变。从教学目标上看，模拟教学法可以是通过设置模拟仿真情景使学生从模拟演练活动得出结论的知识再造式，也可以是通过设置模拟仿真情景使学生在模拟演练活动中对所学知识的自觉运用(学以致用式)。从服务于教学内容的需求来看，模拟教学法可以是角色模拟法、决策模拟法等。角色模拟法是指创设一定的新情景，让学生模拟扮演情景中的角色，去分析问题、解决问题的练习方法。
模拟教学法的关键在于教师能够根据相应的教学内容，对教材进行深入挖掘，设计出适合学生特点的而且学生感兴趣的模拟活动，这就要求教师具有广博的知识和较强的创造力和想象力，思想政治课教师之间可以用“头脑风暴法”，发挥每一位政治教师的聪明才智，创造适应思想政治课教学内容的模拟教学活动库，实现资源共享，为进一步提高思想政治课教学的时效性而努力。
2．4．3社会调查。社会调查是指在思想政治理论课教学中，有计划、有目的地组织学生利用假期休息时间走出学校，深入社会，了解和认识社会，从而使学生加深对思想政治理论的理解，坚定建设中国特色社会主义的信念和决心。学生将通过社会调查获得的资料，在任课教师的指导下写成调查报告，交任课教师评出等级，作为学生学习成绩的一部分记入学生成绩档案。
社会调查法包括问卷调查法、访谈法、观察法、文献法等。在老师帮助下，学生掌握这些方法的含义、作用、基本原则、特点、一般过程和调查的技巧等。学生学以致用，理论联系实际，用这些原理和方法来进行现实的调查。通过社会调查的实践环节，不仅使学生掌握了基本的调查方法，更能够使学生通过调查认识社会、了解社会，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
3 要注意的几个问题
学校应把第二课堂提高到与第一课堂并重的地位，而不是把第二课堂当成是可有可无的摆设。要充分认识到它是大学生思想政治教育这个系统工程中的重要部分。针对现在教师对开展第二课堂教学欠缺积极性的问题，建立激励机制，划拨专项经费，对开展第二课堂活动状况进行竞赛、评比、奖惩，教师在进行第二课堂的教学时要记入其工作量，第二课堂教学的报酬应与第一课堂的报酬保持一致，以充分调动教师参与第二课堂活动的积极性。
篇9
关键词：第二课堂；育人；能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）25-5689-02
第二课堂活动对学生来起着非常重要的教育作用、非强制性的规范作用和多维度的感染作用。第一课堂以教学为中心， 以基础和专业知识的教学为主体， 教学方式比较固定。相对第一课堂， 第二课堂的形式就灵活多样， 有利于发挥学生的个性， 调动学生个体能动性，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促进学生综合素质的全面提高和个性化发展，为第一课堂活动的深化生成一个特殊学习场。
1 开展第二课堂的重要性
“十二五”规划中指出：树立科学的教育质量观。建立教育质量保障体系的一个基本前提是全面地理解教育质量的深刻内涵，树立科学的教育质量观。“十二五”规划从科学发展观的要求出发，对科学的教育质量观的内涵给予了清晰的表述。首先强调面向全体学生的教育质量观，就是说提高教育质量不仅要关注拔尖创新人才的培养，而且要使质量提升惠及全体学生，为全体学生提供更加丰富的优质教育。其次强调素质教育，注重人的全面发展和个性发展。再其次强调能力为本的教育质量观。把学生的学习能力、实践能力、创新能力的显著增强作为提高教育质量的重要目标。
第二课堂活动是针对第一课堂的教学活动而言，它与第一课堂相配合，以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来展开的系列开放性活动，是另一个课堂，它与第一课堂共同构成完整的教育整体。实践表明：健康有序的第二课堂活动对参与活动的主体—学生来说，起着非常重要的教育作用，非强制性的规范作用和多维度的感染作用。它可以促成学生自我管理能力的提高，构建学生综合技能的活载体，增强学生学习的实效性，而且能培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促成学生综合素质的全面提高，为第一课堂活动的深化生成一个特殊的学习场。也就是说，第二课堂活动对于和第一课堂并非可有可无，它是以多种活动形式来消解第一课堂面临的障碍，为第一课堂的深化拓展提供动力保障，反之，第一课堂的全面提升又为第二课堂延展了活动时间和空间，增强了活动的技术基础，使第二课堂活动获得了发展的条件。
第二课堂的建设是以职业能力为核心，以真实工作任务为载体，以真实项目为情境，以工作过程为导向，采用基于任务驱动的理论实践一体化的教学模式，以提高学生的综合职业能力和职业素养，着眼于在培养学生专业能力的同时还要注重培养学生的方法能力、社会能力、及可持续发展能力。
下面以三维设计类课程的第二课堂为例。
2 三维设计类课程第二课堂建设
1）引入企业及国赛、区赛项目，丰富第二课堂的教学内容，以拓展学生的知识领域
在第二课堂内容的选取上主要针对具有实际需求、实效性和具体的工作任务，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。
在内容的设计方面：一是：抓住学生的兴趣点（选择三维设计第二课堂的学生都是对三维设计感兴趣的学生），引入企业及国赛、区赛项目，一方面避免与第一课堂上知识的重复学习，另一方面提供了一个能有效上升的阶梯。二是：按照工作过程的顺序来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，以过程性操作为主、陈述性知识为辅，以项目策划、分析、优秀作品学习、应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。三是：以项目为中心的原则调整课程内容，设计基于工作过程的学习情境，具体涉及工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求、学习时数等等。把职业岗位环境引入课程的教学环节，以工作任务为参照点，重新裁剪理论知识体系，突出实践技能操作。
2）设计第二课堂的教学模式，提高学生综合素质
根据所选择的三维设计知识内容，将第二课堂的教学分解成若干教学活动，培养学生的综合职业能力和可持续发展能力。
教学目标以设计和应用三维设计所应具备的工作能力为导向；教学过程以具体项目的工作过程为导向；教学行动以项目设计的工作情境为导向。
在第二课堂实施过程中，强调以学生为中心，教师作为学习过程的组织者与协调者，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这样一个完整的“行动”过程，通过在教学过程中与学生互动，将实训室变成真实工作环境，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”等一系列行动（这些行动也可以在学生的课余时间进行，教师在课堂上采用点领的方法，学生不明白的地方“点”一下——关键的知识点，再“领”一领——相似案例分析制作）使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
3）培养学生的实践创新能力
在第二课堂的开展中倡导任务驱动、项目教学模式，强调问题解决和创新实践。引导学生依据项目目标和各模块的任务，小组团队配合，写出方案。实现任务目标，感受成功。通过项目化的实训教学活动，使学生把所学的知识运用到项目的分析、设计与解决方案之中，让学生在讨论的过程中进行情感和策略调整，培养学习与人交流合作技巧，发挥学生的想象力和创造力，以形成积极的学习态度，充分发挥学生个性和潜能，有助于学生提出创造性的思路，提高学生综合素质，促进学生个性化发展。
第二课堂的学习采用学生小组讨论、分工学习等方式。根据第二课堂人数确定小组数，并由学生选择设计项目。学生每3-4人分为一组，每组以一周至三周完成一个项目为任务。学生在进入设计前必须要有项目分析和策划报告，方能进入设计阶段，学生必须要遵守严格的考勤纪律以及微机室的管理规定和制度（如爱护设备，及时打扫卫生等），体验项目设计的全过程，体验生产现场管理的各项制度。对违反规定的进行记录并不准进入机房。对在第二课堂学习过程中的违规行为进行详细记录并保存，在项目结束后的总结过程中可以公布。以锻炼学生遵守岗位职责、协作团结、克服困难的社会能力。
3 结束语
综上所述， 建立第二课堂并在第二课堂中进行探索实践，尝试项目教学的新模式，结合第一课堂的学习，对学生职业能力的培养更完善，学生学习的环境更多样，由被动的接受开始向自主学习、研究性学习转变，发现问题、解决问题的兴趣与能力比以前有所提高，达到培养较好的“问题解决”的能力目的。
当然，第二课堂的建设还需要通过规章制度促进各种措施的有效运行及通过过程、结果反馈， 不断调整与完善计划，构建第二课堂创新成才的良好外部环境，达到拓展学生的知识领域，提高学生综合素质，培养学生的实践创新能力，促进学生个性化发展的育人目的。
参考文献：
[1] 刘当远. 发挥第二课堂作用提高人才培养质量[J]. 重庆科技学院学报：社会科学版， 2008（2）.
[2] 邓云洲. “第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨[J]. 湖北成人教育学院学报，2008，5（14） .
篇10
关键词： 第二课堂 第一课堂 大学英语教学 积极性 英语实际运用能力
随着中国的入世，改革开放步伐的加快以及国际间交流的日益扩大，社会对于大学生的英语水平和实际运用英语的能力提出了越来越高的要求。大学生要在激烈的社会竞争中立于不败之地，对英语的掌握程度和运用水平是非常重要的必备条件，所以高校的大学英语教学也理应以此为目的。然而，传统的“第一课堂”教学由于种种日益暴露出来的显见的局限性，已经远远不能满足如今大学英语教学的要求了。因此，教师们必须开辟“第二课堂”，给学生创造良好而浓厚的英语学习及运用的氛围和环境，提高其主动学习和参与的积极性，从而对“第一课堂”教学进行必要的补充，以达到理想的教学效果。
一、大学英语“第一课堂”教学的缺陷
“第一课堂”教学是指以教室为教学场所，以教科书、黑板和多媒体投射屏等为主要教学手段，以教师讲授为主要方式的传统的教学模式。如今，大学英语“第一课堂”教学日益暴露出种种不足之处，其局限性已显而易见。
(一）教学时间有限
目前，大部分高校的大学英语课程的教学时间为每周4―6个学时。二语习得是一个循序渐进的量的积累过程，学习者需要花大量的连续时间，逐步了解、熟悉所学语言的特征和规则，再进行实际运用，使语言学习转化为语言习得。在如此有限的教学时间内，教师不可能把大学英语所有的语法、词汇、语篇、听说等知识全部传授给学生，学生也无法在这么短的时间内获得熟练掌握英语所需的信息量。
(二）教学模式陈旧
“第一课堂”的教学采取的是教师主动讲授，学生被动接受的传统模式。教师是课堂教学的主体，以完成教学大纲所规定的任务为教学目标，围绕教材进行“一言堂”、“满堂灌”的教学。学生则是盲目被动的接受者，无法选择自己感兴趣的教学内容，极少有机会能在课堂上运用英语自我表达。“第一课堂”的教学模式陈旧，教学手段单一，教学内容单调，压制了学生的学习积极性，教学效果很不理想。
(三）教学班级过大
随着国内高校招生规模的扩大，大学生数量逐年增加，使得高校大学英语教学的班级过大（一个教学班级的平均人数为45至50人，有些甚至达到60人），这对于大学英语教学是极为不利的。教师无法实施针对性教学，学生不能发挥其个性和特长，缺少实际运用英语进行表达和交际的机会。
二、大学英语“第二课堂”教学的特点和形式
（一）特点
“第二课堂”是相对于以教师为中心，以“一言堂”、“满堂灌”、“课本+黑板+粉笔”等单调的教学手段为主的传统的“第一课堂”教学而言的，指的是学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，引导和组织学生开展的各种有意义的，能为学生营造出接触英语、学习英语和使用英语的环境的活动。“第二课堂”教学在时间、空间、方式的选择上有着巨大的灵活性，不限时间，不固定地点，形式灵活多样，趣味性强，能转变学生英语学习的方法和目的，极大地调动和发挥学生学习英语的积极性、创造性和主观能动性，使得“以学生为中心”、“以方法为主导”、“以交际为目的”、“理论联系实际”、“师生互动”等教学理念和方法得到最大程度的体现。“第二课堂”教学能够充分、综合利用各种教学资源、设备和手段，使教学内容形象、生动、有趣、新颖、实用，教学环境自然舒适，教学氛围轻松活泼，教学效果非常理想。“第二课堂”教学是“第一课堂”教学的必要的补充和延伸，也在很大程度上促进了课堂内的教学，对大学英语教学质量的提高大有裨益。
（二）形式
大学英语“第二课堂”教学的形式是极其灵活多样的，主要有英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语调频广播、外教口语培训、经典英文电影周、英语小品戏剧表演、英语诗歌朗诵、英美文化知识讲座、英语报刊专栏、英语夏令营、英语歌咏比赛和英语写作大赛等，极大地丰富和创造了大学生学习及实际运用英语的环境，激发了学生英语学习的巨大热情和参与性。
1.英语演讲比赛
英语演讲比赛提供给大学生们一个锻炼、展示和提高英语口语水平、英语实际应用能力、英语思维能力、语言技巧、胆量和勇气的绝佳的舞台。
以海南大学为例，该校每年都定期组织学生积极参加多项全国或全省的大学英语演讲比赛，其中以“CCTV杯全国大学英语演讲比赛”为主。“CCTV杯全国大学英语演讲比赛”是规模最大、最有影响力的全国性英语演讲比赛，从五月份至十二月份，先在全国各高校采取预赛、初赛、复赛的多层选拔、多轮淘汰的赛制，获胜选手再代表所在省、直辖市或自治区到北京进行半决赛和决赛。海南大学的学生对此赛事的关注度和参与热情相当高，20个二级学院在进行预赛时报名参加的学生人数占学生总人数的73.21%。他们在网上、图书馆里查阅演讲资料，向英语教师请教听说和回答问题的知识技巧，苦练英文发音，认真写演讲稿，阅读各种英文报刊书籍以备即兴演讲。通过积极的主动参与，学生们英语的听、说、读、写、译各个环节都得到了极大的锻炼和提高，同时，其实际运用英语交际和思辨的能力也有了显著的提升，英语知识面有了较大扩展，以往课堂上的紧张胆怯情绪也得到了克服。
2.英语角
英语角是各高校普遍采用的一种“第二课堂”教学形式。海南大学公共外语部的青年骨干教师和外教每周二晚在主教学楼前的椰林小苑组织英语角活动，设定若干个与大学生活、社会时事热点、英美文化或英语学习相关的话题供学生用英语讨论。英语角创造了非常好的英语交际环境，学生们可以自由地用英语进行交流，分享对方的思维理念，锻炼口语听力及灵活运用英语进行实际交际的能力，提高用英语进行话题讨论的能力。英语角激发了学生强烈的交流愿望，从而提高了其英语学习的积极性和主动性，对“第一课堂”教学进行了极为有益的补充。
3.英语晚会
英语晚会是非常灵活有趣、形式多样的一种“第二课堂”形式。海南大学公共外语部在每年圣诞节平安夜举办英语圣诞晚会，内容丰富、形式多样，包括英文小品、英文戏剧、英文歌曲、英语诗歌朗诵、英语猜谜、英语游戏等。学生带着极大的兴趣积极准备和参与轻松活泼、生动有趣的英语晚会，在此过程当中轻松地掌握了各种英语文化知识，锻炼了英语口语和应用能力。
三、结语
语言能力的获得是在不同的语言环境下，经过多次认识逐步了解、熟悉所学语言的特征和规则，再通过实际运用，不断操练，然后再认识、再实践，将知识转化为技能，即通过学习、运用，进而掌握和习得外语能力。因此，单一传统的大学英语课堂教学模式由于诸多的局限性已经不能满足现在的教学目标了。第二课堂给大学生创造了内容丰富多彩、气氛自然活跃的接触、学习和使用英语的环境，极大地调动了学生的积极性和创造性，是培养学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和交际能力的有效途径，是“第一课堂”教学的必要和有益的补充，广大的高校英语教师应当予以高度的重视。
参考文献：
［1］沈菊芬，章晶.开展第二课堂活动，提高大学英语教学质量［J］.江苏工业学院学报，2006，（2）.
［2］李明洋.大学英语第二课堂教学存在问题及对策研究［J］.职业圈，2007年第24期.
