传统教育手段范文

导语：如何才能写好一篇传统教育手段，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘 要：人文传统教育是以人的道德感、崇高感、理智感、美感为内容，以情感状态、感觉水平、想象加工为形式，以自我愿望、情绪调控、体验理解为功能，它既不脱离也不隶属于德育、智育、体育、美育等，而是作为教育的理念渗透，贯通于诸教育之中。随着科技进步，利用现代传播手段进行高校人文传统教育越来越重要。本文从教育导向作用、凝聚激励功能以及创新功能三方面阐述现代传播手段在高校传承人文传统教育过程中的积极作用。

一、教育导向作用

现代传播手段的教育行为导向功能，就是在高校传承人文传统教育的过程中，运用良好而恰当的现代传播手段对受教育者进行引导的功能。高校人文教育通过现代传播手段的运用和行为导向，形成良好的社会行为，从而促进我国高校人文教育的发展。

（一）整合信息，提高传承品质

在高校传承人文传统教育中，内容包含了文、史、哲、艺等学科总论性质的人文科学，该教育内容资源庞杂、信息量大，古今中外的一切文化积淀都有可能被纳入其视野。这不但对参与者的资料掌控、知识积累和学术视野是一个全面的检阅，同时也对高校传承人文传统教育提出极高的要求。因此高校的人文传统教育既需要集成丰富的素材，同时要以生动形象的方式表达出来，吸引学生的兴趣，使他们能轻松接受。运用现代传播手段并借助于多媒体教学软件来开展的教学，将文字、音、图片、影像等灵活集成起来，通过选择适当的媒介方式来呈现各种不同种类和用途的教学材料，使得需要具体展示的内容形象化，单一传播形式生动多样化，增强教学内容的表现力，调动学生的学习积极性，提高了教学信息传播的效率和品质。

根据认知理论，人类信息加工系统包括两个独立的通道，即加工听觉输入和言语表征的听觉通道和加工视觉输入和图片表征的视觉通道，每个通道的加工容量是有限的。即仅有有限的加工发生在听觉通道，同时也仅有有限的加工发生在视觉通道。人文传统教育的大量信息，对学生接受来说，如果仅通过单一的通道加工，很容易造成高校人文传统教育的思考负荷超载，而通过现代传播手段的加工形式呈现的信息，让学生能够利用听觉通道和视觉通道同时进行认知加工，从而提高他们获得信息的效率。

（二）发展观念，引领传承方向

教育思想一般是较深层次的认识，是经过比较深入的研究形成的比较系统的稳定的思想体系，主要包括教育价值观、教师观、学生观以及教育发展观等等。教育的基本功能是对科学技术和社会知识的传递，高校人文传统教育是对人文社会知识的传递与创新，并为社会提供服务。现代传播手段改变了以往的教育价值观念，以传递和创造知识、科技为主要责任的高等教育不仅在经济上具有服务性的“外在价值”或“工具价值”，而且在经济上具有独立的“内在价值”。 现代传播手段的发展为我国高校传承人文传统教育的跨跃式发展提供新的机遇，数字产品和网络生存的普遍化使高校传承人文传统教育观念面临新的挑战。现代高校应把现代传播手段作为高校传承人文传统文化教育发展的立足点，提高一个认识层次，把现代传播手段看做是学校在人文教育发展的一个最重要的平台，它应是高校提升水平和层次的最重要的立足点和支撑点。目前我们利用现代传播手段实现信息传播的自动化，其最终目的是为了更好地实现文化传承。从本质上说，现代传播手段之所以能使高校传承人文传统教育产生革命性的变化，不在于它能提高传统教学的效率和范围，而在于它能创造出一种新的知识探求方法和学习方法。

二、凝聚激励功能

高校传承人文传统教育随着现代传播技术的广泛应用，不仅仅出现了大学生“国学热”等现象，而且正逐步引领和示范着一个民族文化基础的形成，这也表明现代传播手段对我国高校传承人文传统教育发挥着凝聚激励的功能。现代传播手段对高校传承人文传统教育的凝聚激励功能主要体现在引导、凝聚、规范、精神激励，通过现代传播手段的应用，促使高校人文教育积极开展，对高校传承人文传统教育模式、机制产生深远而广泛的影响，并努力实现理想的目标。

（一）凝聚力量，传承优秀文化

我国传统文化具有强大的凝聚力，这种凝聚力来源于我们对价值观的认同，使我们个人把自己和国家的发展紧密地联系在一起，自愿遵循这些原则，创造一种良好的文化氛围。高校作为文化重要的传播地，现代传播手段的在高效的应用加速了文化的传播，大学生们亦因该强大的凝聚力而紧紧地走在了一起，激励大学生团结合作，奋发进取。

文化作为一种意识形态，是在自然环境、经济模式、政治结构等客观条件的作用下所形成的文化现象与文化沉积。它既有深刻的内涵又有广泛的外延，它散见于经典文献、制度规章等客体形式之中，又存在于中华民族的思维方式、知识结构、价值取向、伦理规范、行为方式、审美情趣等主体形式之内，经过数千年的演绎与扬弃，这种文化沉积已经深深的融进了中华民族的思想意识和行为规范之中，渗透到社会政治、经济、精神生活等各个领域，成为制约社会历史发展、支配人们思想行为和日常生活的强大力量，它是中国国情的重要组成部分。

现代传播手段极大的促进了文化的传播，高校传承人文传统教育也得到大力发展，对于大学生爱国主义思想教育，对于大学生人生观价值观的培养，以及重视大学生情操的陶冶，都因现代传播手段的应用而得到极大的改善。现代传播手段以计算机技术作为支撑，灵活应用计算机处理文本、图形、音频、视频的功能，并采用大学生易于接受的方式、图像、声音，生动逼真地传播和传承传统文化。文化在传承的过程中相互糅合，相互贯通，相互渗透，培养大学生团结协作、刚毅奋进、厚德载物、爱国爱家、忧国忧民、不屈不挠的基本精神。

（二）整合资源，协同文化传承

现代社会价值观逐步呈现多元化趋势，文化的核心是价值。中华民族五千年文化未曾中断的根本原因，是其价值的连续性。“己所不欲勿施于人”，“己欲立而立人”，“君子和而不同”，“天人合一”，“和为贵”，“仁、义、礼、智、信”等这些已是进入到我们民族血液中的文化基因。科学与真理、民主与法治、自由与平等，这些共同的价值，既是中华民族团结凝聚的纽带，也是中华民族共同的精神指导。文化的纽带是知识，大学的全部活动以知识为联结。大学的教学是传播知识，大学的科研是创新知识，大学的为社会服务是运用知识，大学的图书情报是收藏和处理知识，大学的国际交流是交换知识。知识就是大学的内涵，大学是文化的集中概括。

在从中华民族凝聚力的生成要素看，它以传统文化为基础和依托，以传统文化本质为组成要件，并在形并包含了传统伦理观中的忠、仁、智、良、义、信、礼、俭、勇等基本要素，而这些恰恰是民族凝聚力形成与发展的基石与基因。一方面，中华民族的凝聚力显现着传统文化的丰厚积淀，是精神与文化的结晶，另一方面，传统文化对于民族的凝聚力、向心力和民族精神起着决定作用，它制约民族精神的走向与发展，是民族赖以生存的精神支柱，是民族的灵魂。同时，民族凝聚力和民族精神的形成和巩固，又丰富了传统文化的内涵，增强了传统文化的生命力。知识大爆炸的今天，在文化多元化的今天，我国高校传承文化传统教育面临严峻的挑战，现代传播手段的应用是一把双刃剑，我们应该整合多方面的文化资源，通过扩大现代传播手段的有力方面，协同文化传承。

（三） 兼容并蓄，激励文化创新

我国传统文化对大学生的精神激励是长期的，现代传播技术日新月异，为我国高校传承文化传统教育带来了契机。我国的传统文化并不是一个封闭的系统，尽管在中国古代对外交往受到限制的条件下，还是以开放的姿态实现了对外来文化的兼容。我国传统文化的基本特征是重视人、相信人、理解人、尊重人、发动人、引导人、教育人、培养人和塑造人的人本主义。它就好像一只看不见的手，常常在自觉和不自觉中对大学生产生巨大的精神激励作用，使大学生们处于一种和谐人际关系的文化氛围之中，拥有一种自信与自豪感，保持一种高昂的、积极的精神状态。传统文化让大学生从内心产生一种高昂向上的情绪和奋发进取的精神，它对人的激励不是一种外在的推动，而是一种内在的引导，它不是被动消极地满足人们对实现自身价值的心理需求，而是通过文化的塑造，在企业群体中产生一种责任感和使命感，使每个成员从内心深处自觉地产生为国家走向成功而努拼搏的献身精神。

三、创新功能

创新能力中最重要的心理品质和能力有三个方面：一是创新精神，即在创新活动中高度的热情、自信心、独立思考的品质和探索精神；二是创造性思维，即在创新过程中的思维，它是创新活动的核心；三是实践能力、动手能力，一切创新都是在实践活动中形成的，只有在活动中依靠勤奋的劳动、高超的技术，才能把创新的思想变为现实。这种高水平的能力——创新能力不是凭空产生的，它是以扎实的知识和一般能力为基础，从一般能力发展而来的。就是说，创新能力是和不同领域的学科知识及有关能力相联系的。创造性思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维（抽象思维和形象思维）新颖的、灵活的、有机的结合。

（一）突破思维定势，注重教学多元化

高校传承人文传统教育强调在既定的目标下对学生进行知识的传授，学生总是照教师设计好的模式、计划和教学步骤去学习，往往是教师满堂灌，学生被动、机械地记笔记，教师和学生都停留在“学会”的要求上，最终局限了创造思维和发展的空间。随着现代传播技术的应用，高校传承人文传统教育要注重培养创造思维，拓宽发展的空间，教师一定要转变观念，运用启发式、谈话法、讨论式、研究式、实验式的教学，将讲授、自学、讨论、研究、实践结合起来，重视教学中学生主体性的发挥，让学生从“学会”转向“会学”。

目前对大学生的创新方面的教育多放在“实”的方面，即在开发脑功能，培养创新思维和观察、想象、实验、推理、分析、综合等各种具体技能上下工夫，而对“虚”的一面，对创新的人文因素、环境的作用讨论较少。但创新的原动力恰恰在“虚” 的一面，在人文，在人际环境。创新是在一定的知识、能力的培养训练基础上依靠环境的酝酿、启迪、激励而爆发出来的。人的创新思维也是这种起潜移默化作用的环境的引致变量。

因此，现代传播技术为基础，创设情景，引导学生进行思考，并且直接参与思考和交流的过程，使教学过程成为一个不断探索的过程，同时注重营建浓郁的人文气氛，以实现高校传承人文传统文化的教育多元化。

（二） 改革教学内容，高度注重个性的发展

一般而言，创新人才是有个性的人才，他之所以能够创新，是在具备良好的全面素质基础上充分发挥了自己的个性。由于先天禀赋和后天养成的个体差异，大学生必然有自己不同的个性特征，这是客观存在的事实。

创新型教师是进行教育创新、培养创新型人才的客观需要和基本保证。教师队伍只有具备创新素质，才能担当起培养创新人才的重大历史使命。应当从知识、能力和个性品质三个维度来构建创新型教师的综合素质结构。创新型教师同时需要对知识结构有深入的把握。合理的知识结构是进行创新思维的硬件系统，是形成创新能力的基础。在传统的教学模式下，同专业同年级学生按统一的学制、统一的教学计划和教学大纲学习同样的课程，注重专业知识和技能的学习，忽视了学生的兴趣爱好，严重束缚了学生的个性发展，不利于学生构建合理的知识结构，培养出来的学生无法满足社会对人才需要的多样化。因此必须根据创新人才的成长规律，精选经典教学内容，注意把体现当代科学技术发展特征的、多学科的知识交叉与渗透的趋势和动向反映到教学内容中来。

因此，将学生的可塑性和教育的针对性有机结合起来，就要在培养学生全面素质的同时，有针对性地加强个性培养。我们的事业需要大量的个性鲜明的创造性人才，所以学校把“基本要求+特色”当作人才培养的总模式，其中的“基本要求”是指全面素质的培养，“特色”是指个性的发展。坚持这种模式，可望造就出一批顶尖人才来。现代传播手段的应用，为教学内容的丰富化和多元化，培养个性人才发挥着举足轻重的作用。

参考文献

[1]刘颖.《多媒体教学应用于高校人文学科的思考》，载《科技创新导报》2011年第7期.

[2]姚利民.《陈剑光.多媒体网络技术背景下高等教育发展趋势》，载《中国远程教育》2002年第6期.

[3]蒋嵘涛、蒋雪湘.《培养创新能力——大学文化素质教育的核心》，载《湖南师范大学教育科学学报》2004年第7期。

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【关键词】商务英语;慕课;传统教学手段

当下网络技术更新换代的速度很快，反映在教学领域则是新的课程形式和教学形式的出现———开放式课程，这是一种网络技术和在线教育充分结合的有效形式。另一方面，结合“一带一路”的政策，跨国贸易日益成熟并发展壮大对商务英语提出了新的时代要求，而基于商务英语目前还多采用“填鸭式”教学这一实际，开放式网络课程可以较大程度上突破这一局限。面对新兴事物的兴起，传统的商务英语教学手段已不适应，这需要进一步探讨和改进。

一、慕课国外研究综述

慕课的理念和技术兴起于美国，当时研究的重点领域在于慕课技术的开发、探究与市场的关系等。在教学领域，更关注的是在慕课模式下教育者和学习者的体验以及对学习的评价。其中美国教育学者认为在开放式的教学环境中学习者处于中心地位，更为关注的是学习者本身获得了什么而非资源的投入比，要为学习者建立良好的体系关联框架，促进其学习交流与互动，从而达到满意的学习效果。但是这种学习模式和传统的教学手段并不是没有结合点，完全隔离开来发展，而是取长补短，共同进步，以提升学习效率。

二、慕课国内研究综述

在国内，多所高等学府纷纷与慕课签约，让慕课走进中国课堂，使慕课在中国开始发展壮大起来。在学术研究方面，学者们就慕课的发展与中国的教育这一视角切入，做了很多研究。从教与学的角度切入，国内的学者认为在慕课模式下的教学风格、教育技术、教学成果以及师生关系都会呈现一种新的面貌。最后慕课提供了一个教育的建设平台，为教育界带来了新的创新点。但是慕课在国内并没有形成稳定的结合模式，其发展的方向性和前瞻性还相对薄弱。

三、慕课同商务英语传统教学理论的结合

慕课同商务英语传统的教学理论的结合尚缺乏成熟的标准性的框架。少部分学者将其与传统教学手段做了对比，经分析初步得出了一些差异和显著特征。比如他们总结得出慕课对于教学模式的根本性意义在于革故鼎新，它很大程度上去除了传统教学手段的局限，并充分发挥自己的优势，以在线平台网络化模式做为学习方式，不受时空地域的限制。对于商务英语的学习，每一个学生都具有属于自己的方法、兴趣以及独特的学习习惯，外部表现即为我们所看到的商务英语的水平。教师在实际教学过程中也意识到了这一情况，但是由于教育手段受整个大教育背景的限制，无法打破时空限制，更无法在有限的时间、有限的资源基础上实现真正意义上的因材施教。然而慕课的出现从技术水平方面入手，突破了传统授课的瓶颈，实现了时空教学，达到了分层教学的目的，学生可以在对自己的兴趣、方法做出评价的基础上选择合适的课程，并能随时调整授课的速度和时间，对于学习能力强、基础好的学生可以进一步接受更难的内容，而相对来说基础差的学生可以反复学习，不断巩固。在线课程为师生交流互动创设了更多的机会，以保证整个学习过程的教学质量和学习质量。此外，慕课的适应性较强，可以与信息渠道多元化的学习环境相融，改变了商务英语主要依靠教师、书本获取信息的局面。这在一定意义上也更有助于促进教师的发展，推动教师改变传统观念，与社会前沿发展接轨，接触创造性的新思想、新理念，从而更好地指导学生。这种教学模式构建了一个系统化和动力性的综合体，共同学习，共同分享，共同进步，共同实现目标。在这样的过程中，学生原先英语不会应用、说不出口等问题也可以得到很好地解决，并主动进行学习。

四、慕课对于商务英语教学的重要性

商务英语的突出特点是实践性较强，不仅要求会说，还要求说的好，说的时机、场合要对，可见语言的水平直接关乎到学生的整体技能素质。因此在相关招生录取中会有单科成绩分数的限制，但高考成绩仍然是最重要的标准，在这一情形下就很难进行招生工作。在一些普通本科院校，一个班级中学生的英语水平存在较大的个体差异性，一些院校采用A、B班等模式分班教学，这在很大程度上与当下的新教育理念不符，而且教育资本投入也会相应加大，结果也不是很乐观，英语专业学生的发展前景也受此限制。国家教育部正在重点倡导和推进应用技术型高等院校的建设，要求大学要着力培育与社会实际发展需要相适应的人才。就拿商务英语来说，当下中国的开放政策越来越开明，与各国进行贸易往来也越来越频繁，跨国公司已成为拉动社会主义市场经济发展的动力，因此高等教育要着眼于实践，培养应用型技能型的人才，以实现学生的综合发展。这对传统教学手段来说无疑是一种严峻的挑战，在客观事实面前必须提高教学的有效性和创新教学系统，推动教学改革。传统的教学手段，教师控制着课堂，包括学生都跟着教师的节奏走。这一模式的缺陷在于无法兼顾每个学生的英语水平而统一进行相同难度的英语教育，难以做到因材施教和尊重学生的个体选择性和主动性，层次混乱，教学效果难以达到社会期望的标准。从以上分析可以看出，慕课与商务英语教学的有机结合将大大提高课堂教学有效性，有助于推动人才培养目标的落实。

五、推动商务英语课程慕课发展的建议

1.商务英语学纲要接受慕课的指导

商务英语大纲的制定要以现实中具体要求的商务技能为依据，比如会议交流技能、口头表述技能、翻译技能、书写材料技能等。传统中商务英语大纲的掌握权在教师手中，大纲的主要内容也主要是和教学过程、方式相关，学生跟着教师走就行。而慕课的大纲则不一样。慕课的大纲主要有学习者使用，其编写结构也和传统存在差别。主要集中于引导性的阐述，例如课程导语、课程目标、学习注意事项、学习建议等，针对各类学习者进行编排。完整的、系统的、针对性强的大纲让学习者在开始学习之前就形成了相关清晰的认识。

2.慕课系统中学习材料的选择

“学习什么”是学习过程一个关键性的问题，因此商务英语学习者学习材料的选择至关重要。在做课程设计时，教师要以选定的材料为中心，进行后续的教学工作。慕课在充分了解学习者的需求和特性后，再进行材料的选择，这可以使二者实现良好的联结，使学习者更快地适应学习课程。商务英语的课程材料多种多样，但可以归为补充材料和职业性材料两类。补充材料指的是和专业有关的书本、音频、视频等。材料的选择不一定局限于语言的学习掌握，也可以针对英语阅读、写作、英语剧本表演或者单纯的词汇，和英语有关的任一方面都可以。职业性材料即针对一个具体的领域提供专业化的语言训练，包括专业术语、专业场景、专业写作等等。慕课形式下材料的选择来自于最真实的场景，不拘泥于教学目的，而以实际的教学效果为根本出发点。

3.慕课模式下教学方法的选择

慕课模式下主要是采用任务型教学和解决问题教学为主。任务型教学包括学习目标、知识模块、课堂活动、教师指导、课后反馈等，可以确保学习者对课程的学习是否达到了相应的标准，学习能力是否得到提升。解决问题教学主要是创设逼真的现实场景，并确定相应的任务，让学习者根据自己已有的知识解决实际问题，并根据自身表现进行反馈，做进一步改善。这样慕课将各类文化连接起来，有助于更好地建立知识体系。六、结语总而言之，慕课的出现为商务英语教学提供了一个分层教学的平台，适应社会发展和学生发展的实际需求。能在同一时间内，针对不同的商务英语学习者实现相同的目标，降低差异性所带来的学习问题。

参考文献：

[1]李明明.《传统教学手段与慕课结合实现商务英语专业的分层教学》[J].课程教育研究.2015（5）

[2]刘忠萍.《浅谈慕课视野下商务英语课堂教学模式》[J].北方文学.2017

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关键词：机械制图 现代教学手段 传统教学手段 有机结合

机械制图课是一门既有理论又有较强实践性的技术基础课，教学内容主要包含投影理论、识读和绘制机械图样，而培养识读、绘制机械图样能力的关键是要培养学生的空间想象力和空间分析能力。如何应用恰当的教学手段和方法来提高学生的空间能力，是笔者探索和追求的目标。

一、传统教学手段应用分析

传统教学相对于以信息技术为主的现代教育手段而言，主要是利用模型、挂图、板图、板书等教学手段，其特点是具体、直观，是多年来机械制图教师普遍采用的直观性教学方法。

1.传统教学手段的优势

（1）有利于增加形象储备，提高学习效果。利用模型、挂图、板图等直观形象的教学手段，让学生直接面对实体，把不容易理解的抽象理论和复杂视图，变得形象、具体、直观，使学生更容易理解投影规律，认识图形与实体之间的关系，使投影要素在学生头脑中建立起清晰的印象，从而增加形象储备，提高学习效果。

（2）有利于教师灵活掌控课堂情况。利用板书和板图，教学有较大的灵活性，教师可以根据学生的情况对教学方法和教学进度进行相应的调整。比如教材上有些内容需要学生掌握作图的具体方法与步骤，此时通过教师生动的讲解和细致的板图，能够较容易地使学生掌握绘图的要点。同时根据学生知识接受能力的差异，还可以加强互动性，更能增加教师与学生的双向交流，师生相互配合，共同来完成教与学的两个重要环节。

（3）有利于青年教师的培养。传统教学手段，对教师在板书、板图以及教学方法和教学组织能力等方面要求更高，这就促使青年教师在专业知识、课堂技巧等方面要多下工夫，拓宽知识面，完善知识结构，积极学习其他教师好的教学方法技巧，将专业知识融会贯通后，采用学生能接受的教学方法向学生传授知识。这不仅锻炼了教师的学习、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、组织和应变能力。

2.传统教学手段的不足

（1）教师工作量大。教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，所以要快速书写、绘制大量的板书、板图，教师既辛苦、劳累又费时；同时在学的过程中，学生视觉刺激少，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高。

（2）影响教学效果的发挥。传统教学手段，教师主要是通过板书、板图的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。学科前沿的知识不能及时地传授给学生，使学生缺乏对新知识、新动态的了解，制约了学生知识的更新与拓展。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效地展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

二、现代教学手段应用分析

现代教学手段主要是借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件来实现教学的一种方法。其特点是图文并茂，丰富多彩，动态直观，因此受到广大教师的青睐和学生们的欢迎。

1.现代教学手段的优势

（1）提高学生学习的兴趣，有效开发学生的学习潜能。利用多媒体教学手段进行教学，课件是灵魂和核心，课件的质量将直接影响教学效果，所以教师在制作课件时会投入大量的时间和精力，制作出来的课件集图形、色彩、文字、声音等多种信息为一体，对教学内容加上分解、叠加和旋转等动态制作，给学生形象、直观、生动的画面。同时由于屏幕画面大，展示清晰，能极大地满足学生视觉上的需求，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生形象思维能力，使学生变苦学为乐学，把被动性学习变为主动性学习。

（2）减少教师重复劳动，提高教学效率。多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，板书、绘图等重复性工作大大减少，教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新知识、新动态。

（3）有助于青年教师拓宽教学手段。利用现代多媒体教学手段，可以激发教师特别是青年教师，学习先进的信息化技术的热情。人类已进入信息时代，能够熟练地使用多媒体技术，恰当地利用多媒体手段为教学服务，已经成为信息社会衡量一名合格教育者的条件之一。

2.现代教学手段的不足

一是过多地使用多媒体进行教学，由于教室较暗，容易使学生产生视觉上的疲劳，思维受到限制，也会使学生失去新鲜感，如果组织不当，就会使学生的学习热情下降；二是由于多媒体课件讲完一页就会翻过去，在讲新内容时学生无法将前后内容进行比较，会出现讲了后面忘记了前面等问题；三是与传统教学中的文本教案相比较，多媒体教案不是简单化了，而是更加复杂化了，所以教师在制作一节多媒体课件所花费的时间和精力要远远大于文本教案所花费的时间和精力等等。

三、传统教学与现代教学手段有机结合

基于上述分析，笔者认为根据教学内容、教学重点和教学难点，在背课时应对课程内容进行分类，设计好哪些内容可以基本上用多媒体教学手段来进行；哪些内容应该同时使用多媒体手段和传统教学手段来进行，并且设计好何时用多媒体课件，何时用传统教学手段，将两种教学手段进行整合，充分发挥各自的优势，这样才会更好地提高教学效果和效率。

例如在讲授“绪论”和“第一章”这两部分内容时，因为“绪论”主要是介绍本课程的重要性和教学目标，“第一章”的大部分内容则是机械制图国家标准的有关规定，其内容主要是叙述性的，理论性不强，所以讲授这两部分时充分发挥多媒体教学的优势，用丰富多彩、带有各种特殊效果的画面，给学生以视觉上的冲击，教学效果比较理想。

又例如，在讲授“平面的投影”这一课时，平面形投影的画法这一环节，在让学生观察模型后，着重在黑板上进行板图，将作图过程和作图中要注意的问题进行详细地讲解，然后让学生模仿完成一个平面形投影的课堂练习。这种从感性认识出发，循序渐进地引导学生思维，并且亲自动手模仿练习来加深印象是传统教学手段的强项。接下来在讲到三投影面体系中平面形的三种位置和投影特性时，由于课程内容多而杂，我们充分利用了多媒体教学手段，生动形象的动画展示，使得课堂上学生反应热烈，效果非常好，在教师的引导下，学生们很轻松地就归纳并掌握了三种位置的投影特性以及投影图的特点。可见此时采用多媒体教学的手段弥补了传统教学中因对抽象复杂的视图无法展示，迫不得已让学生“尽量”地去想象，之后不了了之的缺陷。

四、结语

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一、对待传统教学方法和现代教学方法可采取的三种方案

为了上好每一节课，任课老师总是认真地备课，其教学手段的方式越来越多，那选择教学手段时要从教学的质量、学生的兴趣、情感交流、最终效果等来判断。课堂教学质量的高低，在某种程度上取决于教师的教学方法。

方案一：采用传统教学手段。采用黑板与粉笔一对一或一对多地手把手来教导学生。（缺点是可能加重老师上课负担，一节课的内容可能需要拆分成两节课上。）

方案二：采用现代教学手段。教师可采用电视、投影仪或电脑等多媒体教学手段，实现教师与学生的教学操作过程可视化，丰富教学内容，节省了课堂时间，从而大大增加了学生的课堂辅导时间。（缺点是削弱了学生的操作能力和观察力。）

方案三：采用传统教学手段和现代教学手段相结合的方法。传统的教学手段和现代教学手段各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课往往需要多种手段有机结合，灵活使用。

二、结合“收入分配与社会公平”对方案三的具体操作

笔者个人认为第三种方案最好，但是这种课备课时间长，达到的效果也未必如课前所想。笔者经验不足，仅仅以高一《经济生活》第二单元第七课第二框“收入分配与社会公平”这一节课为例：这一课相当难，需要一个知识网络，因为网络能让学生了解知识点在网络中的相关位置。

（1）联想记忆：培养学生发现问题、提出问题、拓展知识和联系知识的能力。

（2）进行联系性复习和对比复习：能抓住主干知识，突出重点知识进行复习，防止概念混淆，有利于求同思维和求异思维的发展，从而提高解题能力。

这当中如果用多媒体呈现出知识网络，字体太小学生看不清楚，也容易产生不乐意抄的想法，如果用多媒体动画效果一个个内容放出来，又影响这节课的整体性，所以这个就需要用黑板+粉笔的传统教学，根据上课的内容一点点地把内容引出来，达到一个整体性效果。

为了引入公平的含义、使学生加深对公平的理解，就需要多媒体的帮助，通过一个“分粥”的动画来帮助学生理解。（内容是一个小团体同吃一锅粥，有3个动画效果： 其1是：拟定专人来分，结果是那个负责分粥的人，自己碗里的粥最多。对此，老师可以引导学生——权力导致腐败，绝对权力导致绝对腐败，这是不公平的； 其2是：公选一个信得过的人来分，开始时基本公平，慢慢地，他自己以及会溜须拍马的人的碗里就多了起来；其3是：还是轮流分，但规定轮值分粥的那个人，自己必须最后才取剩下的那碗粥。这下粥天天都是不多不少一个样。）通过这种方式引入学生对于公平的理解就游刃有余，不需要耗费过多的时间在文字的解释上，把本来难以理解的内容简单化了。

本课的难点之一是公平的举措：保证居民收入在国民收入分配中占合理比重，劳动报酬在初次分配中占合理比重以及对再分配的理解。如果用多媒体展示，达不到师生互动的效果，而使用黑板和粉笔却能一步步引导学生到达老师想要他们理解的程度，这个时候我个人觉得传统教学所体现的互动以及一对一或一对多地手把手来教导学生的作用就能大大体现。

“效率和公平关系”的内容是一个非常好的探究内容，多媒体画面展示商家A、B的两种做法：A聘请员工为30块/小时无提成，B聘请员工为15块/小时有提成。请学生针对两种情况作出判断并说明理由，达到一个上课小，接着多媒体展示：老板一天赚1000元而员工一个月赚800元的数据。看到这个数据学生的积极性就会更加高涨，针对这些他们生活中很常见的现象作出热烈讨论。教师从而可以引导学生在理解效率重要性的同时通过知识网络联系公平深化课本知识，充分体现学生作为课堂主体的参与意识，激发学生对于社会问题的更深层次理解和探讨，通过创造一个充满积极情感的育人环境让他们能举一反三得知事理、明是非，体现我们所说的素质教育。

最后步骤回归课本，回到黑板，重塑知识网络，通过多媒体进行知识的巩固加强，进行课后练习，水到渠成。

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【关键词】会阴侧切；皮内缝合法；传统缝合法

会阴侧切术是指在会做一斜形切口。会阴切开术不仅包括侧切，还可以中切。可以防止产妇会阴撕裂、保护盆底肌肉，且外科切开术容易修补和愈合的更好[1]。我院2008年1月-2010年7月200例产妇进行会阴侧切手术，现比较分析会阴侧切皮内缝合法与传统缝合法的手术疗效，并报道如下。

1对象与方法

1.1观察对象我院2008年1月-2010年7月200例产妇进行会阴侧切手术，会阴侧切的适应证：①会阴过紧、胎儿过大、估计分娩时会阴撕裂不可避免者，或者母儿有病理情况急需结束分娩者；② 初产妇需产钳助产、胎头吸引术及足月臀位助产者；③妊娠高血压综合征，妊娠内合并心脏病，胎儿宫内窘迫需缩短第二产程者；( 第二产程延长者，如宫缩乏力、会阴坚韧等；⑤ 防止早产儿因会阴阻力引起颅内出血。200例产妇随机分为观察组（会阴侧切皮内缝合法）和对照组（传统缝合法）各100例，其中观察组100例的年龄最小19岁，最大34岁，孕周36～42周。对照组100例的年龄最小18岁，最大37岁，孕周35～41周。两组产妇的年龄、孕周、产次等临床资料比较，差异均无，具有可比性。

1.2 缝合方法观察组：采用会阴侧切皮连续内缝合法，用2/0吸收性缝合线缝合黏膜下组织，从切口顶端连续缝合直达处女膜环处，然后间断缝合肌肉及皮下组织。 最后进行皮内缝合，第一针在切口顶端皮内打结三次，三角针在皮内平衡穿行，针距0.4～0.5cm，连续褥式缝合至处女膜环处，黏膜下打结三次，线头埋在皮内。对照组：采用传统间断分层缝合法， 以0号肠线间断缝合肌层、皮下脂肪层，1号丝线间断缝合皮肤。比较两组的手术效果。

1.3 评定标准[2-3]。（1）愈合分级标准分为甲、乙、丙三级。甲级愈合：愈合优良，没有不良反应的初期愈合；乙级愈合：愈合欠佳，愈合处有炎症反应，如红肿、硬结、血肿、积液等，但未化脓；丙级愈合：切口化脓，需要作切开引流。（2）术后疼痛程度按WHO分级标准：O级，无痛、安静、合作； I级，微痛、可忍受、能合作；II级，疼痛明显、、能忍受；III级，重痛、不能忍受、不合作。

1.4 统计学方法所有数据用均数±标准差表示，采用t检验及X2检验， P

2结果

两组切口愈合情况及两组术后疼痛程度比较见表1、2.

观察组术后切口愈合情况明显优于对照组（P

3讨论

近年来，人们对分娩质量的要求也逐步提高 ，降低产妇的痛苦，避免会阴严重撕裂伤及盘底松弛，促进恢复，已成为产科工作者努力的方向。会阴切开缝合术是产科最常见的手术。手术成功的关键在于缝合方法、缝合技术及缝线材料的选择[4]。传统的皮肤间断缝合法组织反应大，外露的线头易导致感染，且产妇存有惧怕拆线导致伤口裂开的心理。而会阴侧切皮内缝合法采用了可吸收缝线，组织反应轻，损伤小。会阴侧切皮连续内缝合法用1-0或2-0快薇乔可吸收缝线连续锁扣（有助于恢复解剖）或间断缝合阴道粘膜组织，再间断缝合切开的肌肉及皮下组织；或用2-0或4-0快薇乔线可吸收缝线自切口远端开始连续褥式缝合皮内组织，至处女膜环处打结，将线结打在阴道粘膜内，可不拆除，可吸收线的组织反应极小，不需拆线。缝合要点要注意[5]。 由于两个切面是以被剪开的后联合为顶点；阴道切口尖端和皮肤切口尖端联线为共同弧边的两个扇形；缝合时进针方向应与弧边垂直，进针线与出针线的夹角呈90°，不可呈180°，采取与切面垂直方向进针才可使组织关系复原；进、出针应“从里到外，在从外到外”，打结在处女膜外方；缝线不得跨越处女膜；缝合粘膜时顶端上方0.5cm处缝合第一针以结扎回缩的血管，防止血肿形成；二切缘薄厚不均缝合时，两侧组织要等量，对合完整；各层缝线进针部位应错开，以减少缝针数，保证血运，也可防止死腔，利于缝线吸收术后触摸阴道内有无遗留纱布、未缝合的孔洞及血肿形成。肛指检查有无缝线穿行直肠黏膜。

本研究中显示，观察组术后切口愈合情况明显优于对照组（P

综上，会阴侧切皮内连续缝合法与传统间断缝合法比较疗效好，术后切口愈合好，患者疼痛程度轻，有利于降低术后并发症的发生率，值得广泛推广和应用。

参考文献

[1] 乐杰.妇产科学[M].北京：人民卫生出版社．2008：71-72。

[2]史天云.会阴侧切缝合法的探讨[J].中国误诊学杂志，2008，8(34)：8401-8402

[3] 吴凤琴，陈道英，张微.会伤口缝合的技术及研究[J].现代预防医学，2007，34（2.）:3989-3990.

[4] 钟思敏，庞宇红.会阴侧切伤口两种缝合线的临床应用效果观察[J]. 临床护理杂志，2010，9（3）:17-18.

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关键词：网络教育 小学语文教育 教师出路

一、网络教育的概述

随着计算机网络的迅速发展，人类进入了一个全新的时代―网络时代。网络时代对人类的生活、学习、教育等诸多方面带来了“翻天覆地”的变化。网络时代和教育的结合形成了网络教育模式。网络教育模式的特点是改变了传统的“教师、黑板、教材”的教学“三大支柱”。取而代之的是多媒体技术成为了教学的主要手段，通过图片、视频、幻灯片等多种形式激发学生的学习兴趣，提高教学效率。此外，网络教育模式使教学走出课堂，从学校主导的模式，走向了学校、家庭、社区，三者相互影响，相互促进的教学模式。学生通过网络实现了跨时空、跨地域的交互式学习模式，培养了学生的主动学习意识。

二、小学语文教育的特点

小学语文教育的特点是由教育的对象―小学生的特点决定的。小学生具有活泼、好动、好奇、求知等特点，因此，小学语文教育具有短时性、多变性，开放性的特点。首先，短时性。小学生的认知水平尚处于较低级阶段，注意力难以集中。因此，小学语文教育的课时安排时间较短。在短时间内引导学生把注意力集中在教学内容上来。其次，多变性。小学生具有活泼、好动的天性。因此，小学语文教育要利用小学生的天性，在课堂上采用多样化的教学方法和活动设计，培养学生的多种能力。最后，开放性。小学生对未知世界充满了好奇，求知欲强。因此，小学语文教育要充分利用小学生的求知欲，设计开放性的活动，培养学生的发散性、创造性思维。小学语文教学方式应该采用横向、开放性的模式，引导学生对问题以点的形式开始，逐步扩展到面；而不是以纵向，线性的模式开展，注重学生的逻辑思维。

三、未来小学语文教师的出路

网络时代的发展是社会发展、经济发展、技术发展的必然趋势。面对网络时代的日新月异，传统教育模式遭到前所未有的冲击和挑战。总体来说，国家、社会、学校、教师都应该采取相应的策略来面对网络时代带来的变化，实现从传统教育模式走向现代教育模式。接下来，本文将以小学语文教师自身为出发点，从教师角度探讨如何更好地实现传统教育模式和新型教育模式相结合，提出从传统教育模式走向新型教育模式的应对策略。

1.积极接受网络时代带来的变化

小学教师要转变传统观念，摒弃传统教育中教师、书本和课堂为中心的“三中”理论，积极接受网络时代的新技术、新方法，用开放的态度对待教学方式的变化、学生学习方式的变化，并积极学习计算机知识、网络技术等，力求实现传统课堂的现代化。面对不断更新的教育内容，教师需要不断提高自身能力，用新知识、新技术武装自己。总之，接受变化，适应变化，改变自我才是小学语文教师发展的途径。

2.深度发掘传统教育优势

虽然，网络时代给传统教育带来了巨大挑战，但并不代表传统教育模式一无是处。传统教育模式仍然具有数字技术所不能替代的优势。例如，传统教育中板书的重要性。现代多媒体教育要求学生听课，看PPT，记笔记同时完成，往往造成了学生只知其一，不知其二的现象，而传统的教学模式却避免了上述问题。由此可见，在现代课堂上，教师应该把学生容易追踪、掌握的知识呈现在PPT上，学生不易掌握，或者需要长时记忆的知识以板书的形式呈现。

3.重视情感教育和价值观引导

面对现代教育的发展，小学语文教师应该思考传统教育的不可替代性在哪里，现代教育的空白区在哪里，教育的哪些目标是现代教育所不能实现的。情感教育和价值观引导就是其中的重要方面。现代教育强调人机互动、学生学习往往在虚拟世界完成，学生得到的反馈往往是计算机固化了的内容。很显然，计算机的反馈具有模式化，固定化的缺陷，因为它只能按照程序提供设定好的反馈，不能够根据学生特点提供个性化、有针对性的反馈。此外，网络教育的另一个弊端是网络教育执行的任务是由人事先设定的、由计算机来操作完成的，缺乏情感教育。在小学阶段的情感教育极为重要。教师在教学过程中，要培养学生对中国传统文化的正确意识，培养学生对中国经典古籍的正确态度，引导学生从小树立正确的价值观。

总之，在应对网络时代的挑战过程中，小学语文老师发挥着至关重要的作用。一方面，教师要提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，在工作实践中不断提高自身教育教学水平。其次，在教学活动中， 要充分挖掘传统教育模式的优势，结合传统教学模式的优点，实现学生学习最优化。最后，教师要重视情感教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

四、总结

总之，传统教育有其自身的优势和固有的弊端。当今计算机网络技术为主导的社会使多媒体技术走进课堂，网络化教育从学校扩展到社会，乃至全球，师生关系发生了巨大变化。因此，传统教育只有改变自身的不足才能得到更好的发展。如何在网络时代的背景下，将传统教育模式与新型教育模式的优点结合起来，构建适合社会现状的教学模式是国家、社会、学校和教师面临的巨大问题。在构建新型教学模式中，小学语文教师要真正树立以学生为主体的现代教育思想，加强自身建设，迎接新技术，工作实践中，不断提高自己教育教学水平，才能够培养出符合社会要求的高素质人才。

参考文献：

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【关键词】教育技术；教育改革；多媒体；网络；教学创新

1.先进教育技术的含义和作用

先进教育技术主要包括多媒体技术、网络技术和通讯技术。先进教育技术已经在教育教学中彰显了极大的优势，大大提高了教学效率，使教学更直观，更具体，内容更丰富。

教育的普及化、教育的社会化、教育的大众化、教育的个性化已成为当今社会多元人才发展的客观需要，而先进教育技术则是实现这一需要的必要手段和载体。先进教育技术不再局限于单纯的知识传授、知识累积、知识灌输等应试性的传统教育，它将信息技术、网络技术、多媒体技术带进了现代化的教学，使教学形式更加丰富多彩，更加适合学生个性发展的需要，更体现以人为本，彰显个性的社会特征。

多媒体技术以其丰富的图象和影视资料并以图文声像并发的形式向受众者提供，使受众者的直观感受更接近现实，获得的资料更加多维化，更加真实化，使学生接受的信息更加多姿多彩。多媒体教学所具有的信息媒体多维化、集成化和交互性特征，极大的丰富了其表现力。缩短学习时间，增强学习效果，传统教学教师大量的时间浪费到板书和讲解上。而现代多媒体技术使教师提前准备好课件，这样教师就有足够的时间与学生进行交流，沟通。学生可以通过计算机获得教师的大量信息，在遇到不能解决的问题时，可以很便捷的向教师提问。即使教师不在现场可以通过电子邮件，QQ，视频等方式以最及时、最便捷的方法与教师进行互动。另外，教师可以选择任意一个学习者或学习组与其进行研究讨论，可以指导每一个学习者进行操作，可以将某个学习者的屏幕内容传播给其他学习者观看。学习者之间也可以进行网上交流，展开讨论，互相学习，取长补短。

2.推行先进教育技术的意义

传统教育手段绌劣越来越突显，如何归避传统教育的弊端，有效发展当前教育成为当务之急。先进教育技术利用网络、多媒体、计算机、远程教育等优势应运了这一需要，利用先进教育技术可以更有效、更科学、更迅速的实现教育现代化，培养公众的可持续发展教育意识；加强生态环境教育发展的需要。最终实现我国由人口大国向人才强国的转变。

知识经济是以知识为基础的经济。21世纪是知识经济的时代，国际间的竞争将是综合国力的竞争，经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。而我国是人口大国，如何使人口大国蜕变成人才强国，主要依靠教育。而提高教育水平的最有效手段就是先进技术教育。我国传统的教育模式以应试教育为主，学生识记能力强，但知识结构单一，知识体系古板，在国际人才竞争中缺乏创新能力的弊端已经凸显无遗，如何克服这种弊端，提高我国人才的创新水平和创造意识，是我国取得国际知识经济竞争优势的重中之重。那么就要利用现代教育技术的优势，把国内外的先进技术、创新思维模式等我们可以利用的东西归整过来，为我所用，从而提高知识经济的核心竞争力。

3.先进教育技术对教育教学的影响

先进教育技术是以计算机为核心的信息技术。教育技术主要是以计算机为核心的基础上，以课件为中心对教育教学进行制作讲解的过程。先进教育技术与传统教育是矛盾的。传统教育以教师讲授为主导，学生是被动的接受信息的知识的过程。是在以教师为主导的前提下被动接受教育的过程。这种填压式教学使学生死记硬 背，缺乏活力，更没有创新意识、创新能力。已经不能适应现代教学的需要。而先进教育技术以多媒体为手段，教学方式更新颖，内容更丰富、更直观，可以有效的提高学生学习的兴趣，开发学生的智能。

先进教育技术可以更有效的激发学生学习的兴趣。先进教育技术教学方法更多元，教学技术更丰富多彩，教学手段更有效，例如3D教学，可能通过电脑使3D技术更直观更有效的让学生接受。而3D在以前传统的教学方式是很难表现出来的。

传统教育教学信息的组织是线性的、顺序性的，它不符合人类善于联想、触景生情、思接千里的网状思维方式，制约了“直觉思维”的正常发挥。而先进教学技术是多维的、互动的、立体的，更有利于学生创造思维的培养，更有利于促成学生创新环境的形成。

4.先进教育技术对未来教育的影响

在科学技术飞速发展的今天，知识更新显得非常重要。终身学习成为现代学习的主流。传统教育技术是单一的，单向的，不变的。而且知识结构老化，更新换代比较慢，教材易于陈旧。而先进教育技术使学习者学习形式更加多元，学习方式更加多维，可以通过广播、电视、卫星转换、计算机网络等途径传送教育信息，这样信息的接收和互动就突破了时间和空间的限制。并且接收信息者省去了固定学校的教育时间和花费。在这种多元化的教学体制中，学习者可以按照自己的意愿，有目的地自由选择和变更学校以及所学的学科内容。突破了年龄、空间、时间的限制。从个人自身发展来讲，可以利用先进教育技术在任何时间、任何地点、任何年龄段进行无限制的学习。从学校和政府角度来讲，可以根据自身资源和学校设施等方面的条件进行合理的对公民和学生进行教育，有效的节省了教育资源和成本，提高了教育效益。

【参考文献】

[1]田俊华.现代教育技术实践教程.科学出版社，2009.3.1.

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关键词：“慕课”（MOOC）；传统教育教学；最佳契合点

G434

一、“慕n”发展的意义

“慕课”之所以在短时间内吸引了国际大多数知名高校的目光，近年来蓬勃发展的高等教育国际化，院校之间的国际影响力和竞争力之剧烈变化，是其中的重要原因。他们为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供了一个影响深远的平台。

有了“慕课”，学生的学习才真正有了选择，学习才真正成为个性化的事，能做到因时施教，在“慕课”发展的时代节点上，我们应该正视慕课，看到它能带来的创新和变革，现在的大家可以想见，如果哈佛大学和斯坦福大学的这些课程已经被世界上大部分国家的年轻人接受和学习，那么10年20年之后，我们如何跟国外的年轻人去竞争？中国的传统教育里，有很多环节可以让我们提炼出传统教育的优势，比如在涉及到传统的思想政治教育以及大学生就业指导课程等关乎当年大学生思想和引领的课程授课上，就必须在正视“慕课”模式的基础上，更好的提炼出传统教育教学模式的优势。

二、“慕课”（MOOC）发展的优势

1.能更好地启迪和培育整合性教学思维方式

“慕课”对于教师和学生而言，绝不只是技术的应用，而是一种教与学思维方式的养成，它决定着教学的基本行为方式。我们只有站在整合思维的立场上，才能在充分利用现代信息网络技术为教学方法改革提供技术支持的同时，准确理解新资源条件下的教学世界。

2.促进网络信息化发展，学习方式可以更加灵活多变。

目前，各高校课堂上手机流量消耗的程度惊人，尤其是非专业课的公共选修课堂，整个教室里的上网流量明显增多。一旦教师授课较为无趣，他们的注意力便转向网络，对于网络的依赖程度，已经超乎想象。“慕课”采用教师网上讲解、学生在线参与的教学形式，双方如同亲临课堂，可以得到与面授课堂相同的感受[1]。

3.更有效促建“亦师亦友”的教与学平等关系。

传统课程中，教师地位和师道尊严俨然是维持教学秩序的有力“武器”，师生关系是教育主体与教育客体的关系，教师是教育的主导，学生处于相对被动地位，学生“学”的主体性没有得到充分调动。与之相反，“慕课”主导下的学习模式，实现了师生关系的“翻转”，学生可以自主在校外、课前、课上学习相关主题知识和课程，并自主开展研讨和交流，甚至在某些方面学生也可以成为“老师”，学生“学”的主体性得到彰显，师生关系发生改变。

三、“慕课”发展的局限性

1.“慕课”替代不了传统教育

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育，是一个主体间性的实践活动过程，是生命和心灵的互动、情感和信念的感动。教学，绝不是枯燥的知识传输，而是充满了生命力的流动。知识本身并非是教育的最终目的，唯有知识成为意志陶冶、思想扩展之手段时，才具有价值。学科教学中的道德教育通过学科内容、教师人格、师生关系、同伴影响、教学方法等因素自然地进行着，这才是教学本身所真正拥有的教育的可能性。

2.跨时空的学习不能缺少教师的积极引导

“慕课”背景下的学生主体性张扬，并非排除教师主导作用的发挥，相反，面对复杂、多元多样的“慕课”课程和内容，面对更加开放的学习环境，面对“慕课”资源碎片式的分布，如何培养学生系统学习能力、选择吸纳能力、分析辨别能力和批判抵制能力，高校教师需肩负起更重大的责任，对学生起到有效的引导作用。彰显师道师德，在“慕课”时代依然具有永恒价值[2]。

四、找准“慕课”模式与传统教育教学模式的最佳契合点

传统灌输式教育教学模式与传统教育教学模式是两个不同的概念，我们否定传统教育中的灌输式模式，我们提倡的是传统教育中“润物细无声”的情感交流。“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。对于“慕课”、“微课”这样的新生事物，我们要积极研究和实验，取其所长，避其所短，找准“慕课”与传统教育教学模式的最佳契合点[3]。

既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。说到底，还只是学习兴趣的激发、学习参与的诱导；并不能激发所有学生的学习原动力，也不能改变所有学生的学习原生态。论及这一点，并不是对“慕课”的虚无主义，而在于建立一个理性的目标预期。也因此，需确立对“慕课”的理性态度：一是不要过高、理想化地预期；二是不要以偏概全、因噎废食；三是更要坚守与坚持，在“对的”时候，用“对的”态度，做“对的”事情。

通过上述“慕课”（MOOC）教育教学模式的优势和局限性分析中可以得知，“慕课”模式让教师不再高高在上，师道尊严的维系更多地依赖于与学生间所构建的良好互动关系，这种关系更类似于合作者与促进者的“亦师亦友”的平等关系，在传统教学中具有层级性的师生关系在“慕课”背景下将被重塑。通过“慕课”这种开放的平台搭建，教师被置于一个公开、平等的舞台，接受广大学习者的评估，这无疑也将给高校教师带来竞争和压力，对当前高校教师的信息素养和综合素质提出更高要求。

参考文献：

[1]候治富，安琪等. 对慕课建设路径的思考与探索[J]，中国大学教学，2016，（6）.

[2]曹秀平. 国内慕课_MOOCs_研究进展[J]，中国成人教育，2016，（14）.

[3]潘琼. 如何借力慕课深化高等教育教学改革[J]，中国成人教育，2015，（24）.

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论文摘要摘要：本文主要论述了三个方面的新问题摘要：即信息时代网络教育的突出特征、网络教育对传统教育的影响和网络教育和传统教育的关系，而着重点在于网络教育对传统教育的影响。对此影响从师生关系、教学方式和教育观念加以深入具体地分析，最后阐释了网络教育和传统教育之间互补相长的辨证关系。

摘要：网络教育传统教育影响互补

当今社会是信息时代，而网络已成为信息传播的重要渠道。随着信息技术的飞速发展,,基于网络技术的网络教育应运而生。上世纪90年代末,教育部推出的面向21世纪教育振兴行动计划,拉开了网络教育的帷幕。新千年伊始，全国教育工作会议的召开，则标志着网络教育进入了快速发展时期。新时代新形势伴随着新新问题摘要：网络教育的突出特征如何？网络教育对传统教育产生哪些影响?二者的关系怎样正确看待?本文不揣浅陋，意在对上述新问题略作探索。

一、网络教育的突出特征

所谓网络教育就是把技术层面和行为层面相结合,利用现代信息技术手段,通过信息技术和学科课程的有效整合构建出一种理想的学习环境。在网络教育中,学习资源在最大范围内共享,形成最佳教育环境,保证学生个性张扬、思维创新的空间。网络教育和传统教育相比较,有以下特征摘要:

(一)交互性和开放性。在网络教育中,师生的双向互动、实时互动得到了加强。在和学生的交往和交流方面，教师少了课堂时间的限制,学生可以通过邮件或实时聊天的形式接收教师传来的教育信息。接受教师的个别辅导,也可以向教师反馈教学信息;教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学,促进教学网络全方位的能动性的实时交互，使师生之间的不间断的交流成为可能,促进教学相长。网络教育由于技术上突破了时空的限制,表现出极大的开放性。网络教育可以是实时的或非实时的,在线的或非在线的。网络教育使受教育者可以在任何时间、地点接受网络学习，且网络教育对所有个体都是开放的。个体不会因年龄、性别、种族等因素被拒之门外,是真正意义上的开放教育。

(二)虚拟性和共享性。网络教育是虚拟的教育，它没有真正实物形态的教室等教育场所。受教育者不必天天去教室,只需进行键盘操作。教师利用网络资源制作多媒体课件、电子课本、案例等,在网络上开展实时或非实时的教学，同时利用后台管理系统对学生的作业、测试进行监控。网络中的资源是共享的,可以为网络用户所有。网络资源是数字化资源,它不是少数人的特权。因特网上有人类迄今为止最丰富的教育资源,任何人可以通过任何地点的因特网终端进入网络,享用网络资源。网络中的数据库、图书馆、信息库等都可以为用户所用。

(三)个性化和多样化。网络教育是基于个性的教育。学习者在网络中点击自己感喜好的知识,自主学习探索。他们又可以不受到主流文化和意识的控制,根据自己的经验和视角来理解知识、发展个性、开发创新思维。

二、网络教育对传统教育的影响

(一)网络教育解构了传统的师生关系。网络教育的出现使传统教育中的师生关系发生了巨大的转变。网络教育中的师生关系是平等的。互动的网络教育中,教师和学生处于准永久性分离状态。缺乏了真正实物态的教室和学校,教师的绝对权威也不复存在。教学由教师为中心转变为学生为中心。教师应该充分熟悉到自身角色在网络教育中的转变,由知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的探究者和人际关系的艺术家。网络教育使学生真正成为学习的主人。

(二)网络教育改变了传统的教学方式。网络教育中的教学是以传者和受者相互功能的形式,以信息内容为主要熟悉对象,以自主的个别化的方式进行学习。在传统教育中,学生是以班级的方式同时同地学习,学生彼此互相影响,互相交流,共同参和。在网络教育中,时空的彼此分离决定了学生采取的学习方式主要是个别化学习,很少受到教师和他人的干涉。学生根据自己的学习能力、自己的生活习惯选择适合自己的学习进度,布置如何学习。网络教育的教学方式的独特处还体现在技术媒体的应用上。传统教育中,教师主要借助黑板、粉笔、课本等辅助媒体,同时运用自己的语言、非言语行为将知识传授给学生。网络教育中技术媒体代替了传统的口头传授,教师主要依靠技术媒体传播教学信息,如教学软件、电子邮件、网上讨论、数据文件和数据库、在线学习管理系统等。

(三)网络教育更新了传统的教育观念。网络教育的出现为终身教育和终身学习提供可能实现的空间,越来越多的人已经从网络教育中受益并把学习贯穿一生。网络教育改变传统教育中片面注重现实、追求已有知识的观点。教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。我们今天把重点放在教育和学习的过程上,而不是放在传统教育学的教学原则上。网络教育有利于把学习中的他教转变为自教，网络教育中没有教师的压力和外在事物的干涉,学习完全自主。学生要想获取知识,只有自己去网络中寻求,去自主选择。网络要求学生通过学习,不断解构原有的知识体系,不断建构新的知识体系,从而适应社会的发展。

三、网络教育和传统教育的互补相长

(一)网络教育益于开发学生的智商,传统教育益于培养学生的情商。网络教育中的信息异常丰富,教学信息的多元化,可以激发学生对现代科学的向往。学生在网络中不仅要接受信息,还要对信息进行判定、分析和综合。当学生从传统教育耗时重复的任务中解脱出来后,他们可以有更多的时间用于思索、学习和创造。虽然网络教育有利于学生智力的开发,但是网络教育在培养学生的情商上却有较大的困难，因为网络上的不良信息,不利于学生形成科学的道德观、人生观、价值观。假如忽视学生情商的培养将会影响学生一生的发展，传统教育可以弥补网络教育的这一不足。传统教育十分重视学生情商的培养，通过开展各种各样的活动,可以使学生了解和把握社会规范、道德规范和为人处事的原则,以便在将来更好地融入社会。

(二)网络教育益于培养学生的自我,传统教育益于发展学生的协作。网络教育中学生往往是单独学习,单独解决新问题,有很强的独立性摘要:学生碰到难以解决的新问题时,不是求助于教师,更多的是在网络中自己寻求解决新问题的方式。但独立性发展到一定程度,也有可能向自我中心转变。当一个人过度相信自己,就听不进他人的意见,不能和他人合作。现代社会是多元化的社会,使得各项任务绝非个人就能完成,人和人之间的合作显得尤其重要。传统教育中学生和教师彼此互相联系,经常交流,经常从事同一活动,接触的时间很多,彼此之间也更轻易沟通,学生和学生之间的合作经常在各项教学活动中得到体验,学生的合作精神也日益增强。这将为学生今后进入社会打下了坚实的基础。

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关键词：爱国；传统教育；改革创新

爱国传统教育是我党我国思想政治教育的优良传统，如何针对新世纪新阶段改革开放的新形势和新要求，把爱国传统教育进一步引向深入，使受教育者入脑入心是一个重大课题。为此，笔者认为必须加大爱国奉献教育改革与创新的力度。

一、爱国传统教育重在建设

所谓重在建设就是突出教育的创造性和实践性。主要包括爱国主义的理论建设、教材建设、基地建设及方法手段的创新。爱国主义理论也是不断发展的，不同的历史时期，甚至不同的发展阶段，因为社会矛盾和中心任务的不同，爱国主义的理论内容及侧重点也会发生相应的变化。因此，爱国主义教育首先要加强理论建设，要研究新情况，要解决新问题，弘扬时代的主旋律，使理论之树常青。在此基础上，要根据上级有关精神，以党的十七大基本精神和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，针对思想建设中出现的普遍问题，特别是要抓住 “奉献过时”、“爱国不定一定爱社会主义”等热点、难点问题，从理论与实践的结合上讲清道理，编好教材、讲义，供师生使用。同时还必须加强教学设施手段的建设，如幻灯、投影、录像片、多媒体等设备的购置，有条件的还可以用计算机辅助教学、网络教学，以现代化手段来提高教学效果和形象性，并以此来推动教学方式方法的改革创新，从而提高教学质量。为了完善教学过程，突出教学的实践性，以巩固教学效果，增强情感及现实生活的体验，还必须加强爱国主义基地的建设。我国到处都有爱国主义遗址、纪念场（馆）等，那里蕴藏着无数可歌可泣的爱国动人故事。教学中，要把到基地参观、学习作为重要环节，抓细抓好。

二、抓住焦点，释疑解扣

爱国传统教育既要解决理论认识问题，又要解决思想感情和人生价值取向及人生信念问题，真正使教育入耳入脑入心。其关键就是要加强教育的针对性，善于抓住思想建设中的焦点、热点，释疑解扣。在实施教育之前，一定要深入进行调查研究，摸准群众的思想脉搏，对各种思想认识及态度问题进行认真梳理，从中找出带有普遍性的深层次的热点、难点、疑点、焦点问题，然后以释难攻关的方式进行专题教育。但要从实际出发，有什么问题，就解决什么问题，“哪壶不开烧哪壶”，切不可搞一刀。从爱国传统教育的实际情况看，有些问题，如“市场经济条件下通行等价交换原则与弘扬爱国奉献精神是不是互相矛盾？”“怎样看待吃亏？”等等，成为人民群众普遍关注的焦点、热点问题。教育中，就要抓诸如此类的问题。首先要组织大家学好有关文件和教材，深入把握有关思想理论，写出详细的讨论发言提纲。然后，全面展开研讨辩论，明辨是非，进行自我教育。在此基础上，由教育者归纳小结，进一步释疑解扣，摆事实，讲道理，深入浅出，入情入理，从而消除人民群众的模糊认识，深化思想，疏导心理，坚定正确信念。

三、知情结合，重以情育人

思想政治教育中常犯的一个毛病是理论脱离实际，既脱离改革开放现实社会生活的实际，也脱离人们的思想实际，空对空，不解决问题，因而教育效果差，这一点早已引起人们的重视。然而，教育中忽视认识、情感、个性、意志等心理因素相互影响、相互作用的情况，还没有引起我们的足够重视。最为突出的是片面强调解决认识问题，忽视情感疏导和激励的巨大作用，而这正是爱国传统教育难以深入、难以奏效的深层原因之一。

心理学研究表明，培养人们高尚的道德情操及正确的世界观、人生观，需要激活人们心理各要素来共同参与，才能较好地实现培养目标。在人们的心理活动中，认识情感、意志、个性等各个要素相互制约、相互促进、完善与和谐地发展，是人们心理矛盾运动的重要规律。其中情感的诱导激励作用尤为巨大，“感人心者莫乎情”。

因此，必须把认知教育与情感教育有机结合起来。既要从理论与实践的结合上搞好认知教育，摆事实，讲道理，以理服人，使其“知”，更要在此基础上前进一步，进行情感教育，以“情”感人，以“情”育人，使其“爱”，使其“信”，进而促其“行”。爱国奉献精神作为一种高尚的道德品质，使人们深刻认识其“是什么”、“为什么”，消除各种模糊认识，虽然已属不易，但更为困难的是让广大群众去“信”，去“热爱”，甘心情愿去为国为民自我奉献、自我牺牲。怎样才能把认知教育与情感教育有机结合起来，并很好地发挥情感的育人作用？一方面，教育者要满怀深情地实施教育，不仅对祖国、对人民满怀热爱之情，而且对教育对象也满怀深厚情意，同他们讲心里话，讲实在话，体谅他们的困难，关心他们的冷暖，关心他们的进步。另一方面，在教育内容上，必须渗透审美教育（本质上属于情感教育），这种教育具有心灵解放的性质。比如，组织人民群众收看一些优秀爱国影视片，或组织阅读一些优秀爱国主义文学作品，通过典型生动的艺术形象打动人心。这些艺术作品无不凝聚着作家、艺术家深厚的爱国之情，那些典型的艺术形象如邓世昌、林则徐、、吉鸿昌、江姐等，无不以惊天地、泣鬼神的英雄事迹及其强烈的爱国主义情怀和伟大品格震撼人们的心灵，使人们的精神得以升华。

四、区分层次，因人施教

爱国传统教育具有突出的层次性。不同层次的人具有不同的思想特点和心理特点，存在的思想问题也具有这样那样的差异。进行爱国传统教育，切忌上下一般粗、好赖一锅煮的简单化做法，必须区分不同层次，因人施教，加强教育的针对性，以提高教育效果。区分层次，因人施教，着重处理好三种情况。一是机关与基层要区别对待。机关科室多，干部多，工作头绪多，与社会的联系广，反映的思想问题也复杂多变。因此，对机关干部一定要高标准严要求，针对机关干部的主要思想问题和特点，突出服务意识、协作意识，抓细抓好，防止教育走过场。要处理好工作与学习的矛盾，在工作、学习、自我教育、自我提高方面，一定要做基层的表率。而基层的教育，则主要是针对基层群众存在的带有普遍性的问题，进行集中教育、专题教育，突出自觉履行责任和义务的使命意识和甘愿吃亏奉献的精神等。二是干部与群众要区别对待。新时期新阶段重要的问题是教育干部，教育干部着重是解决爱岗敬业、晋职晋级等方面的问题，解决不计得失、甘愿为国吃亏，增强使命感和责任感的问题。同时，对干部要高标准严要求，要言行一致，身先士卒，处处起表率作用。对普通群众则要多关心体贴，解决思想认识问题与解决实际生活困难结合起来。三是先进骨干与一般群众要区别对待。对先进骨干，既不要鞭打快牛，不注意解决他们的实际困难和要求进步的愿望，也不要有了问题迁就放任。同时，在教育中，要先进骨干先行一步，进行必要的集中培训和个别具体指导，以充分发挥他们在教育中的带头作用。对一般群众，则通过骨干的桥梁作用，采取多种形式，充分调动他们的积极性、主动性，变被动教育为自我主动教育，特别是对个别后进同志要不放任、不歧视、不嫌弃，注意多做个别心理疏导工作，注意发现他们的思想亮点，及时鼓励他们进步。总之，只有区分层次，因人施教，根据不同特点采取不同的方式方法，根据不同思想问题采取不同的对策，才能使爱国传统教育不断深入下去，达到理想的教育目标。