教学方法讨论法范文

导语：如何才能写好一篇教学方法讨论法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

主题词：化学教学 讨论式教学方法 应用

教学方法是指为了达到教学目标，师生在教学活动中所采用的一系列活动方式的有序运动，是教学的基本要素之一。它受教学的其它要素（教师、学生、教学内容等）的影响，在教学的诸因素中起到"桥梁"的作用，直接影响教学效果和效率。其中讨论法是指在教师指导下，师生之间、学生之间相互启发和共同交流，在学生充分发表意见的基础上将问题引向深入的一种教学方法。在化学教学中，讨论的主题大多由教师根据教学要求拟定，也可由学生结合疑难向教师提出。是一种有目的、有计划的活动。讨论法常见的有同桌讨论、前后讨论、小组讨论和全班讨论等。

一、明确培养目标

对技工学校学生而言，其培养目标是为企业或生产第一线输送应用型人才。因此，在教学工作中不仅要强调理论知识的学习，而且更要加强实践动手能力的培养；对于基础理论教学以应用为目的，以必须够用为度。若想让学生在有限的在校学习期间，学到所有知识，那是痴人说梦！但决不能因此就不向或少向学生传授知识了。相反，在教学中应该尽全力向学生传授尽可能有用的知识，问题是"什么是有用的知识？"我觉得就是我们常说的：应授之以"渔"，而不是授之以"鱼"！因教学效果好坏最终取决于学生是否会学习，也因此教学重点应放在讲清概念、强化应用上。

二、了解学生基本情况

就目前大多数技工学生而言不仅仅基础较差，而且学风不好，厌学氛围较浓。为此，若想达到教学预期，只有彻底了解、摸清学生的一系列相关情况（如：学习之目的、想法、兴趣爱好、家庭状况、未来打算等），才能找到教学的接点，做到胸有成竹，对症施教。因此，首先应向班主任了解，其次应经常与学生交流，同时多与各课任教师交换意见，唯其如此，才让我们知道如何备课，如何上课。

三、"吃透"教材

由于教材编写者所依据的是众多学生普遍的特点，并不一定完全适合特定的班级、学生的情况，因此教师在研析教材时要针对自己学生情况，并结合生产实际以及本学科与其他学科之间的知识衔接情况，例如，在给学生（制糖专业）讲授《分析化学》课程时，就必须重点了解其与《制糖工艺》、《制糖分析》和《糖蜜酒精生产工艺》特别是与《制糖分析》课程的知识衔接。在制糖生产过程中无论是亚硫酸法清净还是碳酸法清净过程中中和PH控制是重中之重，因为其控制的结果直接影响白糖的色值和浊度等质量指标；锅炉用水分析中硬度的是必测项目（EDTA滴定法），因为硬度的高低不仅会影响清净效果还会影响传热效果（设备结垢问题是糖厂一大难题）；制糖化学管理分析属分析化学中定量分析范畴等等。只有在把握住重点、难点后，在一定程度上"重组"、"改编"或"增删"其内容，多用实例，认真备课，以便更好的适合于自己的情景。诚然，这样会使备课的工作量加大（需要大量的信息资料，诸如生产工艺及设备、相关学科的知识内容等），但惟有如此，教学效果才能提高。

四、精心组织教学过程

"寓"教于"乐"，教无定法。

教学方法应因人因事因内容而异。不同教材或相同教材不同的内容教法不一样，相同的内容教法也不一样；不同的对象教法更不能一成不变；不同的时间、地点，教法更需改变。有鉴于此，在明确教学目标、了解学生和"吃透"教材的基础上，为极大地调动学生主体的参与意识，改变由教师独揽讲授或个人自学的单向输入知识信息所带来的某些弊端，代之以多向知识信息传递与交换的"立体式"教学格局，以活跃课堂教学气氛，发扬教学民主，训练学生思维，培养学生灵活运用知识和口头表达的能力，帮助学生树立虚心、认真和协作精神。当然，讨论式教学法能否成功，关键在教师。教师必须把握讨论的主题，创设一种互相支持、互相评判的氛围，围绕争议的问题启发点拨而不轻易下结论，鼓励学生各抒己见，集思广益，深化讨论内容，这就要求教师不仅要有广博的知识而且要有一定的组织能力、驾驭能力和应变能力。唯其如此，才能调动学生自主学习的能动性，形成师生互动，变被动学习为主动学习，变"苦"学为"乐"学，真正做到"寓"教于"乐"。

例：《分析化学》§3-6一元酸碱的滴定（视频播放）

一、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHCl溶液

二、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHOAc溶液

1、给出问题

① 何谓滴定突跃？（注意在化学计量点前后0.1%，滴定曲线的变化）。

它的大小与哪些因素有关？（若改变滴定剂的浓度和用不同强度的弱酸或弱碱滴定时，注意滴定曲线的变化）。举例说明。

② 酸碱滴定中指示剂的选择原则是什么？举例说明（指示剂的变色

范围和滴定突跃范围的交集）。

2、分组（不绝对）

3、酝酿过程

结合视频观看，认真阅读教材内容，组织好解答过程

4、结论给出过程

诚然，结论给出时，方法也不绝对，可以个人解答，可以分组解答，也可以大合唱，百花齐放，异彩分呈；可在座位上解答，也可以到讲台上阐述，自由搏击，海阔天空。当是时，教师已属其中一员，师生浑然一体，而且才会对"闻道有先后，术业有专攻"，"弟子不必不如师，师不必贤于弟子"有新的感悟！

5、归纳，共识

教师与学生共同对本课程内容进行知识小结，包括重点、难点以及收获、感悟等等。

又比如在酸标准溶液的配制和标定实验时，同样可以用此方法进行教学。市售盐酸中HCl含量不稳定，且常含有杂质，应采用间接法配制，在用基准物质标定，确定其准确浓度。常用无水碳酸钠（Na2CO3）或硼砂（Na2B4O7.10H2O）等基准物质进行标定。其中无水碳酸钠易吸收空气中的水分，故使用前应在180-200℃下干燥2-3h。也可用NaHCO3在270-300℃下干燥1h，经烘干发生分解，转化为Na2CO3，然后放在干燥器中保存。而硼砂（Na2B4O7.10H2O）不易吸水，但易失水，因而要求保存在相对湿度为40%-60%的环境中，以确保其所含的结晶水数量与计算时所用的化学式相符。实验室常用在干燥器底部装入食盐和蔗糖的饱和水溶液的方法，使相对湿度维持在60%。在进行实验时，除常规要求不变外，可以给出两个问题让学生去验证和探讨：

1、若用已吸收少量水的无水碳酸钠标定HCl溶液的浓度，问所标出的浓度将偏高还是偏低？

2、若使硼砂未能保存在相对湿度60%，而是存放在相对湿度30%的容器中，采用该硼砂标定HCl溶液时，问所标定的浓度是偏高还是偏低？

五、小结

我经常自问"在课堂上那有限的时间里，教师教什么？如何教？"如果仅仅局限于教课本上的那点儿内容，那教师的工作就太简单、轻松了。在如此竞争的社会环境里那真是一种幸福！何谈什么艰辛和危机？又怎么会有那么多文人骚客著书写文章讴歌赞颂教师呢？因此作为一名技工教育者，面对如此多变的世界和不同层次的学生，应有不同的应对之策，教学方法永远没有最好只有更好！不怕做不到只怕想不到。教师作为一个大写的"人"，其责任和义务是什么？教书与育人并重，不仅要教会其如何学习还要教会其如何做人和生活。

参考文献

1高职高专化学教材编写组.分析化学.高等教育出版社，2000第二版

2中国轻工总会甘蔗糖业质量监督检测中心，甘蔗制糖化学管理分析方法

3广东省糖纸工业公司，甘蔗制糖，轻工业出版社，1989第一版

篇2

目前，在倡导中医现代化的形势下，经典著作《伤寒论》的教学陷入困境，学生对其失去学习兴趣，感到年代久远、枯燥乏味、生涩难懂。然而，千百年来医疗实践证明，《伤寒论》仍是学习中医学的必读之书。

《伤寒论》不是中医方剂学、内科学、诊断学的重复。学习的目的必须突出两点：一是学习张仲景的临床思维方式，从而培养学生的临证思维能力；二是熟悉治疗方法、方剂及其化裁，从而提高学生的经方运用能力。

1 《伤寒论》辨证思维特点

《伤寒论》中有明显的病、证、方证层次结构，如疾病可分为伤寒和杂病；太阳病可分为中风证、伤寒证、表郁轻证；中风证分为主证桂枝汤证和兼证桂枝加厚朴杏子汤、桂枝加附子汤；阳明病分为阳明燥热证、阳明燥结证等。病证、方证层次结构使辨证能不断深化进行，使论治能击中要害，这是辨证论治的一般规律；同时也要注意其特殊性，使临证具有灵活性。如原文第50条：“脉浮紧者，法当身疼痛，宜以汗解之。假令尺中迟者，不可发汗。何以知然·以荣气不足，血少故也。”《伤寒论》还突出了法随证变的指导思想。如运用大承气汤中，有时很果断，有时一试再试，有时用后即止，有时用后再用。此外，还能培养学生的发散性思维。《伤寒论》六经辨证建立了6个理想的病证模型，由此把握各种疾病的本质。所谓“六经钤百病”，实际上是病证模型发散思维的结果。

临证时如何辨证论治，通过《伤寒论》的教学，可使学生熟知几种方法，进一步提高思维分析能力。

1.1 排除法

即通过所述与方证无关的阴性症状如“不呕、不渴、无表证”来说明病不在三阳。原文第125条以小便不利、神志无异常情况来排除太阳蓄血的诊断。

1.2 对比法

通过相似症状之间的区别达到精确的辨证。如第14条的桂枝加葛根汤与第31条的葛根汤证，两者皆为太阳病兼项背强几几。所不同的是，桂枝加葛根汤证为表虚证兼经输不利，故见“汗出恶风”；葛根汤证为伤寒表实证兼经输不利，故见“无汗恶风”。同样的“项背强几几”，那么，汗出与否就成为临床正确用药的关键点。再如第93、94、95三条并列，分析3种不假药力而汗出的不同机制。第93条的“冒汗”可责其虚；94条的“战汗”为邪已外解；95条的“自汗”则为卫强荣弱而邪不去。3种汗出进行对比，则引导辨证思维活力自在其中。

1.3 分析法

《伤寒论》常论述在某个共同的前提下几种不同的转归。这个共同前提，可能是原有的症状，也可能是某种治法，但结果会完全不同。临床辨证的主要依据仍是各自的特征性症状。如原文第23条：“太阳病，得之八九日，如疟状，发热恶寒，热多寒少”点出太阳病已八九日，至再经之阳明、少阳主气之期，如邪传阳明，则可见大便不利而小便色黄；邪传少阳，则可见喜呕。但现在“其人不呕，清便欲自可”，却有“如疟状，发热恶寒，热多寒少”之证，分析其尚属太阳为病。因为发热恶寒是太阳病的主证之一。而热多寒少，是邪气已微。惟此热多寒少并非经常，只一日二三度发作，更可见正气亦虚，只多在早上阳升，正气欲出，中午阳旺，正气转盛，日晡阳降，邪气欲出之际，引起正邪相争，有如疟状。据此则又可知，荣弱多病从热化，卫闭即不得汗散，所以也是热多寒少之理。此证尚有如下几种转归：一种是脉微见缓象者，则正虽虚而邪已解，故为欲愈；一种是脉微而恶寒甚者，《伤寒论》强调此为阴阳俱虚，即荣卫气血皆伤，而正虚邪逆较重，故不可再施以汗、吐、下的单纯祛邪之治疗，否则，即易导致阳亡阴竭；而最多见的一种是，面色反有热色的发红，这是病不欲解，因为卫分犹闭，所以不能得小汗出乃热壅于上之故，且气行皮下而其身必痒。对此，宜用桂枝麻黄各半汤，一以和荣，一以开卫，小其剂量，使微汗出而愈。

1.4 归纳法

《伤寒论》善于对疾病特征进行归纳总结。如原文第144、145条对妇人热入血室进行归纳；第282条对少阴病的临床特征归纳阐述。

1.5 递进法

遇到棘手的问题、复杂的问题逐步解决。如原文第29条为阴阳两虚、复感外邪之证，误投桂枝汤犯“虚虚之戒”，使证情错综复杂，难以一方兼治，便层层递进，随证治之。

2 《伤寒论》治疗特点

2.1 所载方剂大多至今仍用于临床

《伤寒论》对用药指征的描述是具体的、形象的，有是证用是方，疗效是可重复的。自人类有文明以来，虽然疾病谱发生了很大的变化，但人的机体和疾病斗争所表现出的症状和体征相对稳定，具有极强的可重复性，故药证不变，经方疗效经久不变。

2.2 剂量严格要求

《伤寒论》对方药剂量要求严格精确，主要体现于两方面。①药物的绝对剂量较为精确。其处方剂量大多使用精确的计量单位，如分、两、斤、合、升等，只有少数情况下运用不精确计量单位，如一大把、鸡子大等。②方药相对剂量严格精确化。所谓相对剂量，即指同一方剂中各药剂量比例，如桂枝与芍药等量、桂枝倍芍药，其功能主治就发生了很大变化。

3 建议

3.1 激发学生的兴趣

有学者提出利用“从众心理”和“偶像效应”来激发学生的学习兴趣。心理学研究认为，一个人的抱负水平和成就动机是成正比的[1]。在教学中穿插一些名医的成长史以及运用伤寒论经方治疗疑难疾病的医案，使学生认识到学好《伤寒论》是名医成才之路中的重要台阶，从而为学好本门学科打下一定的思想基础。

3.2 熟记原文

《伤寒论》全书体现了法随证变、知常达变的思想。学生要“知常”，则必须在理解的基础上熟记条文，在应用时才能达到信手捻来的境界。实践证明，背诵原文是许多医家达到“知常达变”的捷径。如原文第38条讲了大青龙汤证的典型症状，乃言其常；39条则讲了有可能出现的不典型脉证，乃言其变。通过熟记才能达到胸中有丘壑。

3.3 精研医案，具体运用

《伤寒论》是一门临床基础学科，是理论与临床实践联系的桥梁。许多学生对理论、方剂很熟悉，但临证却不会使用。《伤寒论》方药临床运用思路的介绍是《伤寒论》教学的重要任务。在教学中，首先应讲清方剂的应用指征、理论依据、应用范围、配伍加减等实用技术，然后阐明方剂应用的具体思路，并且应精选研究一些古今医案，在原文方剂的讲解之后，通过医案的应用，使学生了解古人是如何应用的，今天我们应该如何使用，从而掌握方剂的使用规律，提高临床诊治疾病的能力。

3.4 建议学生阅读大量古代文史类作品

《伤寒论》成书距今已有1800多年，阅读古代的文史类作品，一方面可以增进对原著的理解，在继承的基础上有所创新；另一方面，“读史使人明智”，可以增强学生的社会责任感和医德修养。

3.5 运用优质的教学模式

在中外教育史上，广大教师以一定的教学理论为指导，在教学实践的基础上，通过对教学实践成功经验的分析和总结，创造了许多在不同条件下取得优质教学效果的教学模式。“精讲-自学-讨论-操作”四结合教学模式非常适合《伤寒论》的教学。“精讲”即教师不再重复中医基础理论、中药学、方剂学、诊断学等学科的理论，而是重点突出《伤寒论》的独特之处；“自学”使学生有选择性地、自觉地、愉快地学习；“讨论”是一种师生合作学习，教学相长，产生师生的互动，培养学生的思维能力、表达能力、创新能力；“操作”是指学生依据所学的原理、概念和事实，独立地从事分析问题和解决问题的活动。《伤寒论》是临床实践的结晶，学生可通过“操作”——临床实践、实验，学用结合的活动，得到多方面能力的综合培养。研究证明，“精讲-自学-讨论-操作”四结合教学模式能充分调动教师的积极性，改善师生关系，发挥学生的主动性和创造性，培养学生自我表现能力，挖掘学生的潜能。

总之，教师不仅要把握《伤寒论》这门学科的辨证思维和治疗特点，而且要在教学中采用相应的教学方法，以提高《伤寒论》的教学质量和效果。

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关键词 发动机原理与汽车理论；教学方法；实践教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489x（2013）09-0117-02

Discussion of Teaching Methods for Engine Principle and Automobile Theory//Ma Zongzheng， Xu Ping

Abstract Based on the analyses of problem and characteristics of the courses of engine principle and automotive theory， some teaching methods such as using a combination of traditional teaching and multimedia teaching mode， using simulation software to improve practice teaching， increasing interactive teaching and improving the evaluation mechanism are presented in this paper to improve the quality of teaching and to better achieve teaching objectives.

Key words engine principle and automobile theory； teaching methods； practice teaching

随着我国汽车工业的快速发展，汽车行业对于汽车检测与维修专业的学生的需求越来越大，成为较为紧缺的人才类型，被教育部等国家机构列为技能紧缺型人才[1]。汽车检测与维修专业学生的就业前景较为光明，但是同时也对教学工作提出更为严格的要求。发动机原理与汽车理论课程是河南工程学院机械学院汽车检测与维修专业的必修课，该课程主要涉及发动机和汽车的基本理论，课程延续性、实践性较强，对学生就业后的工作有着重要的影响[2]。

1 课程教学现状

1.1 教学模式单一

发动机原理与汽车理论内容包括发动机的热力循环及性能指标、换气过程、汽油机的燃料与燃烧、柴油机的燃料与燃烧、发动机特性、发动机性能试验、汽车的动力性、汽车的燃油经济性、汽车动力装置参数的确定、汽车的制动性、操作稳定性、平顺性和通过性及汽车性能试验等。该课程的内容较多，且系统性较强，在现在的教学过程中一般采用填鸭式教学，学生在学习过程中始终处在被动接受状态，对于发挥学生的学习主动性和积极性是非常不利的。这就导致学生学习兴趣不高，内容接受较慢，且知识不系统，从而在很大程度上制约了创新能力的锻炼。

1.2 未安排课内实验，理论与实践脱节现象明显

实践教学是理论知识和实践能力的结合，是知识传授与能力培养相结合的过程，有助于培养学生的动手能力和创新能力，特别是对于培养学生养成科学的从事科学研究与工作的能力有非常大的帮助作用[3]。对于以培养技能型人才作为主要目标的专业来说，足够的实践教学课时是培养汽车检测与维修专业学生动手能力的主要手段之一。作为汽车检测与维修专业的主要课程之一的发动机原理与汽车理论，其实践性较强，对于学生就业后的工作有着重要的影响。但是在教学计划中，发动机原理与汽车理论只有理论教学，课内实验教学学时为0。这就导致教学过程只能是纯理论教学，既不利于学生对知识的消化和吸收，也不利于学生能力的培养，致使理论教学与实践教学脱节，影响了教学目标的实现。

2 教学方法探讨

2.1 采用多媒体教学和传统教学相结合的模式

传统教学方式是通过板书、挂图等手段进行教学，传统教学的优点是在教学活动中教师需要时间进行板书，因此，学生有较多的时间进行思考与做笔记。而多媒体教学采用多媒体进行课堂教学，以多媒体教学课件的形式演示教学内容，可以充分采用动画、视频等手段，具有形象生动、可视直观、信息量大等特点，在教学中得到越来越广泛的应用。可以说两种教学方式各有各的特点，需针对不同的教学内容采用不同的教学手段。

发动机原理与汽车理论有一部分内容涉及计算公式的推到，对于专科层次的学生而言， 通过板书推导的方法能够使他们有较多思考和理解的时间。特别是在推导的过程中一步一步引导学生对所学知识进行回顾，使需要逻辑推导过程的问题变得清晰明了，便于学生思考，从而更能够提高学生对知识的掌握程度。

同样，对于一些需要形象展示的内容，如发动机工作过程，利用三维软件将汽车发动机零部件进行组合，将一些实物和模型演示过程中难以展示的内容，比如发动机的进、压、爆、排等工程过程，清晰、逼真地显现出来，使需要讲述的内容变得更加清晰、直观。同时还能够对学生形成视觉冲击，有利于提高课堂教学质量，调动其学习的潜在积极性。对于汽车操作稳定性等内容，可以播放赛车过程中的汽车片段，使学生对于操作稳定性等内容有更直观的了解与感性认识。

采用传统教学与多媒体相结合的教学模式，可以取两者的长处，摒弃自身的不足，一方面发挥多媒体教学增大课堂教学信息量、教学方式加多样化等特点，一方面有效利用传统教学方式的板书过程，吸引学生注意力。

2.2 采用模拟软件改善实践教学

随着计算机技术的不断发展，数值计算在发动机理论和汽车理论方面有了长足的进步与发展。在没有试验条件的情况下，采用数值计算的方法来增加实践教学环节是一种非常有效的方法。如AVL公司的BOOST软件，该软件是一款为建立发动机整机模型而开发的模拟程序，它可以进行一维发动机工作过程的模拟，包括实际循环模拟、换气过程模拟等的计算。在教学过程中让学生自己建立发动机整机模型，通过改变发动机参数来考察发动机性能的变化，从而对发动机的基本原理有更深刻的了解[4]；而整车性能则可以通过AVL公司的Cruise软件来模拟，通过搭建整车动力传动系统模型（甚至是FCV、EV、HEV等的能量管理策略），改变整车参数，如风阻系数、换挡策略等，进行动力性、经济性、操作稳定性等方面的仿真实验，在巩固汽车理论知识的同时，加深对动力系统结构优缺点的理解[5]。

2.3 采用互动式教学环节

互动式教学是提高学生参与程度，教、学相互沟通的有效方法。教学过程不能只是简单的教师讲授（也就是“教”）、学生被动接受（也就是“学”），这种被动式教学方法，无法实现教师与学生的有效沟通，实现“教”“学”相长。如针对汽车燃油经济性方面的内容，由于实现的途径较多，可以采用开放性题目的方式来进行教学，让学生自己制作PPT，以组为单位进行课堂讲授，其他学生进行提问，从而活跃课堂气氛，调动学生自我学习的主动性，培养综合能力。

2.4 完善考评机制

学生最终的学习效果需要有一定的考核机制。良好的考核机制能够有效激发学生学习积极性，同时更能够兼顾理论教学与实践教学。因此，学生的最终成绩的考核需要由考试成绩和平时成绩两部分组成，充分考虑学生的实践能力。其中考试采取闭卷方式，主要以基本理论知识组成；平时成绩则以学生的日常表现、作业完成情况和互动教学环节成绩为依据，其中日常表现以日常的考勤为主、课堂纪律为辅；作业完成情况以布置的作业完成情况为主要依据；互动教学环节以互动教学过程中参与程度、互动教学过程中的互动表现为评价依据。采用此种考核方式，既能够对学生基本理论掌握的程度进行考核，也能够对其动手能力进行综合考核，会在一定程度上提高学生学习的积极性和主动性。

3 结语

教学方法的不断改进是提高学生知识掌握程度和动手能力的有效要途径之一，好的教学方法在提高学生学习积极性和主动性方面，以及提高学生实践能力方面，都有着良好的促进作用。在教学方法改良过程中，教师在为学生服务为中心的思想指导下，坚决避免灌输式教学法，根据不同教学内容选择最合适的教学方法，从而为培养出更多、更优秀的人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]仇雅莉，胡光辉.汽车运用技术专业课程教学改革谈[J].职业教育研究，2006（5）：143-144.

[2]黄键.发动机原理课程的教学实践和改革尝试[J].福建高教研究，2005（4）：76-77.

[3]丁晓昌.切实加强高校实验教学工作[J].实验室研究与探索，2002，21（1）：1-2.

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关键词 非临床专业 任务驱动教学方法 教学策略 分析教学任务

我校医学院的医学检验技术专业、医学影像专业、康复治疗技术专业均开设了《临床医学概论》，由于这几个专业的学生在毕业后均不进入临床，也无需考取临床执业执照。所以很多学生对该门课抱着应付了事，非常没兴趣。面对这种局面，如何让学生喜欢上《临床医学概论》课，并对此门可产生兴趣，最终达到我们教学的意义，让学生从中学到临床知识，为今后工作中可能遇到的问题做一些全面的准备，是我们应该研究探讨的课题。任务驱动法教学法适合操作类课程的教学，能激发学生的兴趣，培养学生处理实际问题的的能力。

一、任务驱动教学方法的的概念

“任务驱动” 教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。具体指在教学过程中，教师根据教学目标设计任务，并给出完成任务的思想方法和操作参考。这种教学方法以教师设计的若干个任务为中心，学生的学习围绕完成任务展开，边学边用。教学通过教师布置任务、介绍完成任务的方法、学生完成任务、教师归纳总结来完成，达到让学生学习并掌握基础知识和技能的目的。

二、任务驱动教学方法适合非临床专业的《临床医学概论》课程的教学

“任务驱动”教学法符合《临床医学概论》课程的层次性和实用性。非临床专业的学生在学习《临床医学概论》前已经学习了部分临床专业的基础课程，并具备了一定的临床基础理论知识，对临床专业已有了一定的初步了解。所以非临床专业的学生在他们第三学期已经具备了由浅入深、由表及里学习临床课的能力。另外，《临床医学概论》课是一门与我们日常生活及今后走向工作岗位联系非常紧密的课程，在教学设计时，教师可将学生身边发现的具体病例设计成“任务”，教给学生去完成，以达到让学生掌握临床基本知识的教学目的。

三、教学策略

1、精选任务。这是任务驱动教学方法的第一个步骤。《临床医学概论》课程内容庞大，包括诊断学、内、外、妇、儿、五官等临床疾病内容。而课时最多只有72学时。所以在设计“任务”时一定要选择常见病、多发病，而且在第一节课可以在学生中开展调查，看学生对哪些感兴趣，将学生感兴趣的病种设计成“任务”。使学生学有所得。例如可以将“高血压”设计成任务。

2、分析任务。教师提出任务和具体要求后，要对如何完成这一任务做一些方法上的指导。首先让学生分析任务，理清思路。如询问学生身边的亲人有高血压病的吗？怎样的标准我们才能给他（她）做出高血压的诊断？他（她）平时血压高时都有哪些表现？这些任务设计引导学生查阅《临床医学概论》内科学的相关理论。其次，高血压现代医学的主要治疗方法有哪些？提示学生临床上有关高血压病因的论述。

3、完成任务。这一步以学生具体操作为主。可以把学生分为若干小组，分别搜集高血压的相关病因及危险因素资料并加以整理，初步形成观点。

4、交流讨论。这一时期，由各小组学生组织讨论、分析在完成任务过程中的经验与出现的问题、解决方法。没能解决的的问题汇总后向任课教师请求解答或供大家探讨。教师主要是查漏补缺。讲解一些共同的难点和重点。提供应用实例帮助学生进一步加深对所学知识的掌握和理解。同时，在思路上启发学生，看一看其他学生是如何完成任务的。在方法上和自己有什么不同之处。总而言之，要让学生充分发挥集思广益、开拓思路、培养学生的自主学习能力，鼓励创新，让学生终身受益。

5、巩固练习。教师将这节课所学的知识进行总结、归纳，使学习能力差的同学或操作出现问题的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。课后可给学生布置一些练习题，使学生对所学知识进行加强巩固。

四、教学评价体系的建立

使用“任务驱动”教学法教学，在评价学习成效时，应打破传统的一卷定成绩的观念，应体现素质教育理念的评价观――发展性评价，即注重学生个体过去和现在的比较，看重学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的提高，而不是简单问题的分等排序。发展性评价的目的在于促进课堂教学的改革，促进学生的进步，职能是诊断教学中和学生学习中存在的问题，提出改进的措施，有助于发展学生的个性，启发学生的创造性思维，鼓励学生想象和发散思维，从而诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，培养学生发现问题和解决问题的能力、提高学生的学习质量。学生学习成效评价的方法可采用日常检查法，纸笔测试法和表现性评价法。

日常检查包括课上检查和课下检查。课上检查又包括课堂练习、课堂提问等。其中课堂提问在问题的设计上，要根据学生的不同层次，用布鲁姆认知领域教育目标的六个水平，即知识（记忆）、理解、应用、分析（推理）、综合（构建、整合）、评价（判断）作为设计问题的参考，对非医专业的学生可以让他们尝试总结高血压病的病因和发病机制。课下检查包括总结（即归纳每节课知识、能力、情感目标）、出测试卷等，如可以让学生拓展性的总结高血压病日常保健。

纸笔测试中要注意命题反映学生知识应用能力、思维能力、语言概括和组织能力的差异，适当拉开档次。如高血压病的测验可选择：高血压病的概念是什么？正常血压与高血压的分级？高血压的病因有哪些？常用的降压药物有哪些？

表现性评价是指通过完成任务来表现知识和技能成就的评价，注重知识和技能的结合，学生每完成一次任务都应得到一个成绩。最后将这几种成绩结合，给出这门课的总成绩。这样更有利于全面培养学生，发展学生的个性和特长，有助于学生的健康发展。

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关键词：伦理学；教学方法；刍议

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）10―0143―02

《伦理学》课程是高等师范院校思想政治专业的一门必修课，是对师范生进行思想道德教育的重要课程。伦理学学科的特点决定其教学目的不仅是基本理论知识的传输，更要培养学生运用理论联系实际的能力。本文主要从精选讲授内容，教学方法多样化，完善考核方式方面谈谈在讲授本课程的体会。学生通过本课程的学习在获得更多知识和信息的同时，建立起对本学科的浓厚兴趣和正确认识，并较为熟练地掌握实用而有效的分析问题的方法及能力，尝试解决身边的道德问题。

1优化相关教学内容，增强教学的实效性

《伦理学》课程作为我院传统课程，对提高大学生的道德素质、实现个体道德完善，促进社会和谐有着重要的作用。讲好《伦理学》课程，激发学生的学习兴趣，在遵循教学大纲的内容和结构的基础上，选择一本结构合理，内容含盖面广，不仅反映了《伦理学》课程内容的系统性，而且也有明显的时代特色的好教材尤为重要通过对我国目前较为权威的伦理学教科书，如罗国杰主编的《伦理学教程》、章海山主编的《伦理学引论》、倪愫襄主编的《伦理学导论》，李春秋主编的《新编伦理学教程》等认真阅读，归纳整合，选择能够体现思想政治教育专业，力求把普遍性与师范性、讲授基本理论观点和解决实际问题融为一体的教材。选用李春秋主编的《新编伦理学教程》。本教材的具体特点是：科学性、新颖性；学术性、通俗性；立足现实、有一定的前瞻性；每章之后设立思考题，实例及分析提示。但是因为《伦理学》课程设置是54课时，对教材中的教学内容有所选择，上篇道德基本理论，下篇社会道德的内化所有章节保留，而对中篇教师职业道德中的三章内容合为一个专题讲授。较好地将思想史的叙述与理论问题的展开结合了起来；对道德规范及道德原则的分析突破了以往过于狭隘和政治化的局限，体现了深度的理论分析；授课内容做到了详略得当，保持了较好的延展性和开放性。

2教学方式和手段的多样化

调整相关教学内容和教学手段。讲好《伦理学》课，对主讲教师的理论功底、教学水平、教学方法都提出很高的要求，如果采取传统的“灌输式”为主教学方法，会使教学过程单调，教学缺乏吸引力和有效性。在教学实践中，我主要从教学方法，讲授方式教学手段等方面入手，切实提高教学效果。设计了多样化的教学方式，包括课堂讨论、案例分析、问卷调查等多种教学手段的运用，使学生身临其境，全身心地感受道德问题与日常生活的多角度关联，避免了教材过于空洞或单纯理论灌输的缺陷，使教学过程变得生动和形象起来，并与学生和社会生活的实际贴近起来。

2.1案例教学法

鼓励学生独立思考传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

引导学生变注重知识为注重能力知识应该转化为能力，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，会对自身的发展有着巨大的障碍。

2.2重视双向交流

传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

抓住该课程所特有的实践本性及其精神特质，加大案例式教学等实践环节，从而使该门课程能够真正成为学生喜欢、爱学的一门课程。在教学中，例举一个医学伦理的案例；某医院器官移植病区住有两位患者需要进行肝移植：一位是王某，男，48岁，因多年饮酒导致严重肝硬化；另一位是李某，男，25岁，无业青年，在一次购物时因抓歹徒而致肝脏破裂，生命危在旦夕。现有一肝脏可供移植，两位患者组织配型都符合，但王某能交出手术费，而李某不能。请结合你所学的伦理学知识分析：如何抉择这个肝脏应该先移植给谁？为什么？学生在讨论过程中，各抒己见；从对肝脏移植需要的迫切性上看，李某更需要，因为这属于抢救范围。而对王某来说这不是致命的，可以在等待肝肺的来源。从现实性上看，经济效益是各个医院都重视的问题，要得到医疗服务就得付费，这也是患者的义务。因此，似乎应该给王某进行移植。从伦理上分析，李某年轻，负伤是由于见义勇为所致，这是一种高尚的行为，社会对他应该给予回报，医院也应把社会效益放在第一位。即使这家医院在经济上不能完全免除李某的医药费，社会各界也应伸出援助之手，帮助李某得到对其生命迫切需要的肝脏，王某若能主动加入这一行列，那么本案例将无矛盾可言了。

从法律来说，从医院利益来说应该选择王某.但从道义道德来说应该救见义勇为的李某，这样大家都能见义勇为让大学觉得这个社会还是好人好报。

讨论式教学法。以学生为主体，教师为主导，将学习的主动权交与学生。教师启发思路，讲解要领，引导学生独立思考，自主学习，相互研讨和争鸣。例如在讲授道德行为选择的自由与责任一节内容时，例举有个11岁的美国男孩踢足球时，不小心打碎邻居家的玻璃。邻居向他索赔13美元，惹祸的男孩向父亲承认错误，父亲让他对自己的过失负责，并拿出13美元说：“这钱可以借给你，但是一年后你要还我”。从此这个男孩开始了艰苦的打工生活，经过半年的努力，终于把13美元还给了父亲。这个男孩就是日后的美国总统里根。问通过这个故事，你对责任有了怎样的理解？你有类似的经历吗？在讨论中，每个学生都回答有类似的经历，引导学生思考；人们的道德行为选择要受到各种客观条件和主观因素制约。在一定的条件和范围内，个人就应当而且必须对自己的行为承担道德责任。意志自由的程度决定责任的限度。

利用先进的教学技术和手段。把具体的教学内容制作成ppt课件，依靠先进的教学技术和手段，将图片，文字，声音有机结合，充分发挥其生动直观，信息量大的优势，提高教学效果。

3改革考核方式

建立完善的课程考评体系是提高课堂教学实效性的重要保证。每门课程都有其独立的知识体系和特点，掌握知识的方法和要求也不相同。要“积极完善考试方法，要积极探索，逐步形成一套闭卷与开卷，笔试与口试，平时作业与期末测试，理论道德认知与实际表现相结合的综合考核大学生对所学内容理解应用以及自身思想道德修养的科学有效的考试和评价体系”根据《伦理学》课程的特点和教学目的要求，笔者在考核中采取试卷考试、撰写小论文、课堂讨论相结合的方法，考试成绩按比例计算。闭卷考试主要考查学生专业基础理论知识的学习掌握情况，比例占65%，撰写小论文考查学生对课程理解的深度和学术研究能力，比例占20%，课堂讨论考查学生运用理论理解分析实际问题的能力和水平，比例占15%。这种综合性的考试考查方法较好地体现《伦理学》课程理论联系实际的特点和要求，提高了课堂教学的实效性。

实际教学效果来看，该门课基本上摆脱了传统的“说教式面孔”，寓德性教育于知识传授中，使知识传授成为活的思想和精神的表达。

不足之处在于：一方面是由于理论问题、概念涉及得太多，恐怕难以在规定的授课时限内完成，这就可能影响这门课程的完整性。另一方面是个体道德部分的内容还可以再具体化，因为这一部分与青年学生的实际更为相关，若能加强则可以收到更好的效果。

4成效与启示

通过学习可以使学生以伦理学的眼光对人类未来的发展过程中所面临的重大问题加以审视，从而增强学生的对于关乎人类命运的重大问题的关注，增强责任感和使命感。

课程教学过程中，教学内容充实，充分反映了该学科的前沿理论和最新发展；教学方法多样化，有讨论、有案例，紧密结合中国社会伦理道德现状，切合学生实际，学生的学习兴趣比较浓厚。

充分利用现代技术进行教学，准备充分，教学方法运用得当，特别是讨论课充分调动了学生的积极性，经与同学交流，学生对该门课程的认可度高，也喜欢上这门课，表明该课程具有良好的教学效果，比较好地实现了预定的教学目的。这表明本课程的开设在一定程度上解决了他们思想上的一些困惑，进而帮助他们深入反思了一些理论和现实问题，教学效果良好。但有12%的学生对本课程不感兴趣，其主要原因是“理论阐释过多”，有59%的学生认为授课内容的最大优点是贴近生活实际，41%的学生认为引发了他们的深入思考。教学内容的主要缺点是案例分析不够和过于艰深晦涩。由于中西哲学和哲学都还没有开设，而伦理学说到底是一门哲学课程，所以学生感到教学内容过于艰深晦涩是可以理解的。尽管在教学中已经提供了不少案例，但还不能完全满足学生的基本要求，学生期望有更多的案例分析，使有关理论易于被掌握。在教学方法上，有20%的学生建议多进行讨论、让学生上台演讲、参与案例分析等。还有学生建议教师应该给学生多留一些思考的余地等。在关于教书与育人的结合问题上，建议教师教给学生一些生活经验，对学生进行职业道德教育，给学生的立身处事以切实的指导等。学生学习本课程之后正面感受主要是：对社会的认识加深，引发了对许多社会现象的理性评价和深入思考；系统化、实用化、由简入难、步步深入的讲授，使一些学生获得了对一些现实问题进行认真思考、深入分析的方法，提高了个人的理论思辨能力，增强了哲学思考能力；讲授应多重视实际生活中的问题，关注社会热点；希望伦理学成为生活的指导，教师能够多给学生指点迷津，指导学生学以致用；鼓励学生在假期做一或两次社会伦理道德问题调查，提高他们分析问题和解决问题的实际能力。

参考文献

[1]柳海民主编.教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]冯相红.基于素质教育的高师《伦理学》教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2007，（03）.

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关键词：模具专业；理论实训；教学方法

当前，实训教学在整个教学过程当中的地位日益重要，尤其是在近几年人才培养方案进行修订之后，不论是实训教学在整个教学过程当中的时间还是实训教学在整个教学过程当中的考核比例，都得到较为明显的增加。有计划的实训教训不仅能够加强学生对理论知识的形象理解，而且能够有效提高学生的操作能力与创新能力，进而促使学校培养出更多的优秀人才。就模具专业而言，其实训教学内容较多，且各具特点，不同的实训教学都是依据不同的教学目标而教学内容而制定的，但尽管如此，其实训教学方法在总体上还是存在这许多的共性，不仅可以相互借鉴，而且在一定程度上可以实现共通。

1.规范指导书，提高实训质量

实训指导书是模具专业理论实训课程的主要依据，其不仅是教师进行实训安排的重要参考，而且也是学生进行课上训练与课下准备的重要参考，对于教师与学生都具有着重要的意义。如果没有相关的实训指导书，教师在课堂上的实训教学需要靠自己的经验进行总结，这不仅是对有限的实训课时的浪费，同时也是对模具专业理论实训教学工作准备的不够充分。对于学生来讲，理论性与实践性都较强的实训课程本身就具有较高的难度，学习与操作起来较为吃力，对相关指导书的依赖性较强，如果没有指导书，则对其理论学习与实训操作会带来严重的影响，不仅让其无法自主学习相关理论知识，而且使其在教师的引导下也无法取得较为理想的理论学习与实训操作。此外，在教师和学生都没有指导书的情况下，学生一发现问题就会向教师询问向教师求助，这不仅不利于学生独立解决问题能力的锻炼，而且对模具专业理论实训教学的教学效率与教学效果产生了消极的影响，对整个模具专业理论实训教学的顺利进行有着严重的影响。因此，在进行模具专业理论实训教学的过程当中，一定要有实训指导书作为教学依据。

在对实训指导书进行选择的过程当中，一定要注意实训指导书的质量问题。该质量问题主要是指指导书的内容要能够符合模具专业理论实训教学过程当中教师教学与学生学习的要求。具体来讲，实训指导书的选择主要由教师来完成，教师要根据模具专业理论实训课程的实际要求与实际侧重点选择高质量的指导书，同时，该指导书选择过程当中，教师要给予学生充分的考虑，对学生的专业基础与接受能力要有所全面的了解，在对学生的基础与能力进行全面的了解基础之上选择能够充分满足学生需求与最大限度激发学生创新能力与思维能力的指导书。此外，教师在经过长时间的模具专业理论实训教学工作后，可根据自己的教学经验与自己学生的专业掌握情况，对已有指导书进行丰富与完善，以进一步提高实训指导书的利用率与指导作用。

2.提升教师素质，加强教师指导作用

在模具专业理论实训教学的整个过程当中，教师的指导是其中极为重要的一个环节，指导教师在实训过程当中所起的作用，不仅包括对学生的时间能力、理论理解能力与理论与实际相结合能力的培养与提高，而且还包括学生观察能力、分析能力以及实际的解决问题能力的培养与提升。在模具专业理论实训教学过程当中，许多指导教师的工作做得十分细致，目的是为了将每一个知识点与每一个操作技巧都教给学生，但经过多年的实训教学总结，这种教学指导不仅没有获得较为理想的教学效果，而且造成了学生对指导教师的过分依赖与学生创造力进行扼杀等不良的影响。相反，有些指导教师在进行模具专业理论实训教学时则采用了过于粗放的教学方式，对于学生给予过多的自主学习与自主操作，这也会对学生的实训效果产生消极的影响，对模具专业理论实训教学任务的按时完成与高质量完成有着严重的影响。因此，在实际的模具专业理论实训教学过程当中，指导教师要对教学方式把握好，同时也要不断提高自身的专业水平以更好的进行实训指导工作。

具体来讲，一方面，教师在模具专业理论实训教学过程当中，要将重点与难点对学生进行直接的讲授，而学生能够自主掌握的内容则要尽可能的鼓励学生自主完成，如此一来，既能节省有限的实训课时，又为学生提供了一定的自由发挥的空间，为学生独立自主的能力与创新能力的培养提供了更多的可能。另一方面，教师在模具专业理论实训教学的实践过程当中，要不断进行专业能力的提升，不仅是理论方面的，实际操作方面的能力提升也要加强，同时，要在教学过程当中对模具专业理论实训这门课程进行总结与归纳，将已有的教学经验与已发现的教学问题进行梳理，对可取的经验进行进一步的提升，对存在的问题提出改进的对策，进而促进模具专业理论实训教学活动的顺利进行。

3.完善考核机制，对实训课程进行有效的监督与管理

考核机制不仅有助于模具专业理论实训教学过程当中教学质量的评价，而且有助于模具专业理论实训教学过程当中教学水平的评价，不论是对学生，还是对教师，完善的考核机制都是一种激励与督促。对于自觉性较差的学生而言，如果没有严格的考核机制，其在实际的理论学习与实训操作过程当中，很难全身心的投入到教师的讲授过程当中，个别学习态度不端正的学生甚至会出现在课堂上利用计算机进行其他活动的现象。同样，在没有严格的考核机制的情况下，教师在进行模具专业理论实训教学过程当中也容易出现不负责的懈怠，对于学生应掌握的重点与难点部分不给予细心的讲授，对于学生提出的问题没有给予应有的重视等，这些现象对模具专业理论实训教学来讲，都是十分不利的。

在模具专业理论实训教学过程当中，一方面要完善学生的考核机制，对学生的理论掌握情况与实际操作能力进行实时的考核与评价，在对学生进行有效督促的情况下，及时发现学生的问题以为下一步的教学活动提供必要的依据。另一方面要完善教师的考核机制的，对教师的教学水平与教学态度进行及时的考核与评价，在对教师进行有效监督的情况下，对工作认真、态度积极的教师给予应有的鼓励。

参考文献：

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【关键词】滑动变阻器；初中物理；工作原理；电流；教学

1.激发兴趣

很多中学生都认为物理科目枯燥无味，但无论学习哪一门知识都是从兴趣开始的，所以教师在物理教学中要有意识的激发学生的学习兴趣，为学生展示生活中有趣的物理现象，这样才能使学生乐于学习物理。首先，学习物理需要将理论和实践相结合，这就自然而然少不了实验的过程，滑动变阻器也是如此，需要教师向学生展示实物，让学生了解其结构与工作原理等，特别是讲授实验的原理时，教师要懂得如何引导学生自主思考，激发其探索兴趣。

2.夯实基础

首先，教师在教学过程中应该让学生明白滑动变阻器是什么，做什么用的，只有明确这些概念才能够更深刻的理解其具体的工作原理。滑动变阻器是电路中的一个重要元件，它可以通过移动滑片的位置来改变自身的电阻，从而起到灵活控制电路的作用。滑动变阻器在电路分析中并不完全属于一个定值电阻，它也可以作为一个变值电阻。在遇到关于滑动变阻器工作原理的考题时，很多学生遇到这类问题往往感觉不知从何下手，但是究其根本，这些考题都是围绕滑动变阻器的工作原理与构造来提问的，考察的就是学生对于滑动变阻器原理的了解和连接方法的掌握情况。对于滑动变阻器教学的重点和难点主要有以下几点：

（1）要求学生能够掌握滑动变阻器的工作原理和作用；

（2）要求学生掌握滑动变阻器的结构以及符号和示意图；

（3）学会使用滑动变阻器来改变电流。

在传统初中物理教学中，教师往往采取的教学方式就是向学生展示滑动变阻器，试图用直观的方式给学生留下深刻的印象，但这种效果往往收效不高，学生并不会因此产生学习兴趣。所以通过教学改革后，本文认为应该采用实物教学加动手实践教学的方法来引导学生理解滑动变阻器的工作原理。

例如，在物理教学课堂上准备好一个滑动变阻器，以及电源、电线、铅笔芯、灯泡、夹子等实验元件。首先让学生能够了解滑动变阻器的原始形态，以及最简单的结构和工作原理（如图1）。连接好电路后，将滑动变阻器的铜线绑在铅笔芯的一端，另一端可以在铅笔芯上移动，并在移动的过程中观察灯泡亮度的变化，在电压保持稳定的情况下，利用改变电阻能够改变电流，通过观察实验让学生理解滑动变阻器的工作原理。

通过这个简单的物理实验，学生能够发现铅笔芯连入电路越长，灯泡的亮度则越暗，铅笔芯连入越短，灯泡的亮度则越亮。实验结束后，教师不要立刻讲解实验的原理和“奥妙”，让学生先自主思考，为什么会发生这样的变化？为什么会有这样的变化规律？学生通过认真思考后总结出：灯泡的亮度与铅笔芯的长短有直接的关系，与电阻也成反比的P系，铅笔芯连入电路越长，电阻也就越大，灯泡就会变暗，反之则越亮。

通过左右移动变阻器触头来改变灯泡的亮度一直是多年来物理考试的难点，所以为了打好滑动变阻器这一重点的基础，教师应该在教学中通过多媒体教学工具向学生展示这一实验的具体过程，让学生能够更加清楚直接的懂得其中的原理。其难点在于，一方面教师要让学生明白滑动变阻器的接线柱分别是哪两根，并且确定电流经过的线圈是哪一部分的，只有清楚了解整个电路的结构和电流的走向，才能够准确的判断出正确答案。

另一方面，对于滑动变阻器的限流、分压作用，很多学生也总是找不到方向，满头雾水。对此，需要教师通过实验过程来向学生展示出具体的电阻变化，在准备好电源、点灯、电流表等实验元件后，先将电源关闭，然后将滑动变阻器的滑片改变到不同的位置，再打开电源，从而发现改变了点灯的亮度和电流的大小。通过反复实验，学生就能够从实验过程中发现滑动变阻器的限流与分压的作用。

3.实际应用

在学生对滑动变阻器有了一定的了解后，教师还要经常让学生了解到更多滑动变阻器的应用，培养学生的实际应用能力，特别是滑动变阻器在实际生活中的运用知识，能够很快激发学生的学习兴趣和热情。

滑动变阻器在生活中的应用很广泛，有油量表、自动测高仪、电路调节等。电路调节器一般用于电风扇转速，电车变速和台灯亮度调节等。在培养学生实际应用的过程中，教师要本着实事求是的态度，在学生力所能及的范围内，正确的引导学生将所学的物理知识应用于实践中。例如，在指导学生通过滑动变阻器来制作模拟调光灯时，教师可以要求学生用电压表和电流表分别测出灯泡在不同的亮度时，滑动变阻器的电压和电流，并且指导学生如何对模拟调光灯进行实测和评估，是否节能？高效？安全性如何？学生通过将书本上的知识进行实际应用后，不仅激发了创新能力和思维能力，还能够举一反三，而教师通过引导和启发的方式让学生能够动手去做，既可以科学的消除学生对滑动变阻器认识上的误区，还能够提高学生的物理实践能力。

【参考文献】

[1]陈朝松.巧破滑动变阻器[J].中学生数理化（学研版），2015年04期

[2]徐新梅.对一节二轮专题复习课的分析与思考――以变阻器为载体，问题为主线[J].物理教学，2015年10期

[3]占亚保.滑动变阻器在电学实验中2种接法的探讨[J]. 高中数理化，2015年21期

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关键词　环境材料概论　教学方法　教学效果　教学模式

1　环境材料概论的课程简介

环境材料的英文名称Ecomaterial，它是Environment　Conscious　Material的缩写，也就是说这种材料是具有环境意识、考虑环境、考虑生态学的材料。它在生产的过程中对资源和能源的消耗量比较少，废弃后能够回收再生利用的可能性比较大，其从生产使用到回收的全过程对周围的生态环境的影响也最小。因而它可以称为“绿色材料”或者“生态材料”。环境材料是未来新材料的一个重要方向，更是人类保护生存环境、实现材料工业可持续发展的有效途径。开发既有良好的使用性能、又具有较高的资源利用率，且对生态环境无副作用的新材料及其制品已经成为现实的一种迫切需要。

环境材料概论是无机非金属材料、再生资源科学与技术等专业一门重要的专业基础课程，教学内容涉及材料产业与生态环境的关系、材料科学的基本知识、材料的环境协调性评价、材料的生态设计与理论、材料的环境友好加工及制备、环境治理功能材料与技术等，是重要的专业先导课程。

2　课程教学特点

2.1　是环境科学与材料科学的交叉学科

该课程是90年代初才发展起来的新课程，内容广泛，涉及环境科学和材料科学，且发展迅速，文字叙述多，大部分是概念知识，计算内容偏少，从材料科学的基本知识到环境材料的设计、制备加工，再到各种环境材料的介绍，学生在学习过程中要记忆的知识太多，且各种自成体系，学生会学起来抓不住重点，容易感到枯燥无趣，学习难度加大。

2.2　课程的专业要求不同

不同专业的学生学习这门课程时侧重点也有所不同，例如，无机非金属材料专业重点要讲解材料的基本知识及材料的生态设计、生态功能材料等，而再生资源科学与工程则重点讲解环境材料治理技术及环境生物材料、复合材料的生态化等。这就要求任课教师根据各个专业的培养目标，合理安排教学内容和课时分配，以提高教学实效。

2.3　与实际工程密切相关

环境材料是一种概念材料，且发展迅速。若选择不当，会直接影响到工程的使用功能。所以需要教师在讲授课本知识的同时，还要引用工程实例，来获得材料的重要信息。

3　课程教学方法及模式

3.1　培养学生兴趣以提高教学成果

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有培养了学生的学习兴趣，才能取得好的教学成果。笔者为了提高学生的学习兴趣，采用案例式教学方法，在第一节课绪论里，为了让学生全面了解环境材料的重要性，借用一个20分钟的环境科教片来调动学生，不但让学生知道环境材料在未来发展的重要性，而且让学生知道环境保护的重要性。在学生观看完之后，给学生5分钟的时间来进行课程讨论，彼此交流心得体会。可谓一举多得。再比如，在讲到生命周期评价时，利用问题驱动式教学来启发学生，在讲到生命周期评价时，“是一次性还是可重复使用型的婴儿尿布更符合环保要求”？这个问题看似简单，但是答案却是不一定。因为要根据地域具体问题具体分析。曾经在美国的某个州，公众认为一次性的婴儿尿布浪费资源，且加重了垃圾填埋场的压力，所以州议会在公众压力下颁布禁止使用一次性婴儿尿布的法令。但是随后的事实证明，大量的使用可重复利用的婴儿尿布导致了用水量的急剧增加，而当地恰是美国最干旱的州之一，用水非常紧张。而当地幅员辽阔，垃圾填埋场不存在任何压力。所以当初的禁令是错误的，该州又恢复了一次性婴儿尿布。由此可见，在进行生命周期评价时，对于选择系统边界时，对于环境问题的分析必须考虑到本地的实际情况，再做出正确的判断。

3.2　充分利用多媒体教学

环境材料概论课程中包含了众多工程知识，许多材料的性能难以用语言来描述，得通过试验来表达，而现实条件做很多试验又不可能。这时采用多媒体课件显得尤为重要，我学校几乎所有的教师都有多媒体可以利用，这为教学提供了极大的方便。而且多媒体教学可以通过图片、影像、动画等手段来描述材料特征及试验方法，不但增加了学生的感性认识，而且可以大大提高了学生学习的积极性。

3.3　充分且有效利用网络资源

如今，随着科技的发展，互联网已经遍及了在各个高校，　教师和学生都可以方便地使用互联网来工作学习，在环境材料概论课程教学中，利用互联网可以获取各种环境材料的新标准及新的试验方法，以弥补教学的局限性。

3.4　以教材为本，不断补充新内容

材料与科技的发展是互动的。科技发展带动了材料的发展，材料的发展也直接影响的科技的进程，因此，教材必须保持一种动态状态，时常更新。就我国目前情况，时常更新教材有点困难，所以我们可以借鉴国外经验，以一本教材为基础不断补充，不断地扩展内容，再加上现在互联网的资源，完全可以实现不断获取环境材料新的知识。

3.5　考核内容多样化

目前，很多课程的考试，都是采取期末考试来评定。而这就造成了学生采取的策略都是考前突击和死记硬背，更有效客观的考核应该是对学生掌握知识的综合评判。考试的卷面成绩不足以全面反映学生对该课程的综合掌握，应该再加上平时的表现，为此，对于环境材料概论，笔者采取总成绩=平时成绩（10%）+期末成绩（90%）来综合评定，会更为公正。

4　结语

在深入分析环境材料概论课程特点后，从教学内容与教学手段深入，提出了自己的教学方法，调动了学生学习的积极性，取得了很好的教学效果，随着新的环境材料的不断出现，教学将面临新的问题，新的挑战，将在今后的教学中再探讨。

参考文献

[1]　尹健，李益进.《建筑材料》教学改革实践[J].株洲师范高等专科学校学报，2004.9（5）：47-49．

[2]　贾福根.《建筑材料》课的教学体会[J].太原理工大学学报（社会科学版），2001.19（1）：68-70．

[3]　安玲.对《建筑材料》课程的教学探讨[J].甘肃科技，2003.19（6）：108-109．

[4]　康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO　大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008.31（4）：15-18.

[5]　欧俭平，马爱纯，蒋绍坚.工程案例教学法在热能与动力工程专业课教学改革中的实践[J].高教论坛，2006（5）：131-132，135.

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大家好，总书记在题为《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》十七大报告中把“优先发展教育，建设人力资源强国”作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的六大任务之一，这使我们教育工作者深受鼓舞，倍感振奋。十七大报告用了一段话专述教育，她至少有十个闪光点：

1、强调教育公平。总书记指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”教育公平是重要的社会公平，是发展中国特色社会主义与构建和谐社会的基本要求，也是我国教育改革和发展始终不懈的追求目标。教育公平的内涵主要集中在三个方面：教育机会的公平，即让所有人都享有公平的接受教育的机会；教育环境的公平，也就是学校环境、办学条件的公平；教育政策和制度的公平，即从政策和制度上保证每个孩子在人生道路上都拥有公平的起跑线。

2、实施素质教育。全面实施素质教育，是当前教育工作的主题。我们一定要按照十七大报告所要求的去做，认真贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，全面提高学生素质，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。

3、坚持育人为本、德育为先。总书记在今年教师节前夕接见出席全国优秀教师座谈会的代表时曾指出：要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务；他强调要把社会主义的核心价值体系融入教育的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。我们一定要按照总书记要求去做，进一步加强和改进学校德育工作，真正做到教书育人，育人为本；德智体美，德育为先。

4、提高教育现代化水平。提高教育现代化水平，最主要的是大力发展现代教育技术，如发展远程教育、网络教育，努力提高教育现代化、信息化水平。

5、促进义务教育均衡发展。由于我国人口多、底子薄，虽然义务教育基本普及，但发展不均衡。发展不均衡，又影响到学龄儿童和少年平等接受义务教育的权利，并关系到社会的安定、社会群体的融合和全面建设小康社会的进程。根据十七大报告要求，今后要优化教育结构，实施义务教育均衡发展战略，消除城乡之间、区域之间、校际之间、不同人群之间的教育差距，努力提高教育机会均等程度，走向全面普及高质量的普九。

6、进一步搞好非义务教育。对非义务教育十七大报告提出了新的、更高的要求：“加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。重视学前教育，关心特殊教育。”“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”这些要求提得非常好，特别是报告中把普及高中阶段教育、发展职业教育，提高高等教育质量等问题放在突出位置。一是普及高中阶段教育问题。我国在普及九年义务教育完成之后，随着社会经济的发展，对人才文化素质的要求必定也会提高，特别是在一些经济发展比较快的沿海地区，率先普及高中阶段的教育，是非常适时的。二是提高高等教育质量问题。报告提出提高高等教育质量，是根据最近几年中国高等教育发展过程当中的一些问题提出来的。我国从1998年开始高等学校扩招政策，短短十年，规模扩大了一倍，毛入学率由原来的9.7％上升到22％，目前，我国高等教育在学总规模已达2500万人，其中在校生1800万人，已成为高等教育大国。但在高等学校扩招的同时，也带来高等教育质量方面的问题。质量是高等学校的生命线，高等教育一定要坚持以提高质量为核心，努力培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，为全面建设小康社会提供人才支撑和智力保障。三是大力发展职业教育问题。大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。因此，必须把职业教育与基础教育和高等教育放在同等重要位置，这对于把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，具有重大意义。

7、进一步深化教学改革。报告中指出：更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。我们相信通过进一步更新教育观念，深化教学内容、招生和质量评价这“三大改革”，能够减轻学生的书包，使我们的基础教育面貌会发生一个很大的转变。

8、加大财政对教育投入。报告中明确指出：坚持教育公益性质，加大财政对教育投入，规范教育收费，扶持贫困地区、民族地区教育，健全学生资助制度，保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育。

9、加强教师队伍建设。加强教师队伍建设，重点是提高农村教师素质。因为和城市教师比较起来，农村教师队伍整体素质偏低，这是农村学校难以实施素质教育的重要原因。所以全面提高农村教师素质，是农村学校实施素质教育的关键所在。现在看来各级政府必须投入一定的资金，用于农村教师素质培训，全面提高农村教师专业水平，实现城乡教育均衡发展。

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关键词：计算机应用基础课程；教学方法；讨论

【中图分类号】G712

《计算机应用基础》是高职学生必修的一门非常重要的基础课程，旨在通过这门课程的学习，使学生在掌握计算机基础知识的基础上，学以致用，将所学的计算机知识转化为基本技能，提高工作的有效性和科学性，因此，计算机应用教学工作的主要目标是培养学生应用计算机的能力。

（一）计算机应用基础课的教学目标、要求及存在的问题

《计算机应用基础》是所有高职学生必修的一门非常重要的基础课程，但相当一部分学生学习目的不够明确，导致在学习过程中自我要求不高，学习兴趣不浓，学习缺少计划性、缺少主观能动性，实践课上趁老师不注意就玩游戏、网聊等，同时由于学生家庭环境、学习环境的影响，学生层次水平不一，使得从事计算机应用基础课程教学的教师们必须根据学生的具体情况，依据教学目的和教学内容精心组织教学，因材施教，采用不同的教学方法和手段来提高学生的理论知识水平和实践操作能力。

（二）多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣

多媒体教学与实际操作演示相结合。随着多媒体技术、计算机技术和网络通信技术的快速发展，多媒体教学在职高教学过程中得到了广泛应用。多媒体教学课件在制作过程中将文字、图形、图像、视频、音频融为一体，使得课堂讲授过程中，板书时间减少，可加大与学生的双向交流、互动，营造良好的学习氛围，对于计算机应用基础课程中的菜单、窗口、操作步骤这些无法通过黑板板书出来的元素，多媒体课件充分体现出了其优势。多媒体课件形象、生动、图文并茂，将教学内容、重点、难点直观呈现，动静结合吸引学生注意力，提高学生学习兴趣和动机，加深学生对知识的理解和掌握。但若能将多媒体教学与实际操作演示结合起来，将能更有效的提高教学效率。将桌面、窗口、菜单、图标、应用软件的使用，利用多媒体讲解后，再辅以真实环境下的实际操作演示，将每一步操作过程进行分析总结，强调应注意的细节，更能加深学生对知识点的理解，加强记忆掌握。

启发诱导式教学，就是根据教学目的、教学内容，针对学生的学习习惯、认知心理、知识结构，运用各种有效的教学手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以教师启发诱导学生发现问题、分析问题、解决问题为主，通过学生自我感知、自我发现、自我探究，调动学生的自主学习积极性，激发学习的兴趣和强烈的求知欲，在学习知识和技能的过程中，提高学生综合运用能力。Word、Excel是Office家族套装软件中非常重要的应用软件，也是计算机应用基础教学中重要的组成部分，二者在窗口、菜单上的操作基本相同，因此可以让学生在掌握一种软件的使用方法和技巧的基础上，通过联想，轻松学会其它办公软件的使用，优化教学效果。

对比教学法是将原理相反、相关、相同的知识点用比较的方法进行描述或说明，在对比过程中异中求同，同中求异，利用教学内容之间的相互联系与区别，把握知识点的内在规律，接受新知识，发现其相似和差异，防止知识之间的混淆，促使学生掌握和巩固教学内容，使新旧知识的融汇贯通，知识系统化，达到提高学习效果的目的。进制转换是计算机应用基础课程中的一个难点和重点，但可以先以日常生活中常用的十进制为基础，分析进制转换中三要素：数码、基数、权的具体涵义，再利用其它进制与十进制的区别与联系，将其引申至其它进制中。

案例教学法是依据教学目的和教学内容的要求，将基本知识点融合在具体、生动的典型案例中，以案例贯穿整个教学过程，用案例来带动知识点的学习，组织和引导学生进行课堂讨论，通过案例分析，让学生掌握计算机应用基础理论和基本技能，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。案例教学的过程大致分为这个四个步骤：分解为案例演示、分析讲解、指导学生动手制作、总结提高。激发学生学习的热情，调动学生的积极性、主动性、创造性，再逐步分析讲解各知识点，然后让学生自己动手制作，并指导学生改进作品，最后进行总结提高，通过这一过程增强学生动手的能力和学习的信心。

任务驱动教学法要求教师在课前认真拟定教学目标，在教学过程中以任务为中心，教师为主导、学生为主体，围绕任务帮助学生分析、探究任务，组织学生交流讨论，最后归纳总结解决问题思路、方法，穿插介绍操作技巧，加深对知识的理解，把握重点，变枯燥的填鸭式说教活动为自主的能动活动。任务驱动法的关键在于任务设计要符合实际需要，要引导学生从多方面去解决问题，并且引导学生在任务完成后总结和归纳所涉及的知识点、重点、难点，逐步形成自主学习和获取知识相互推进的良性循环。在文字处理软件word一章的学习中，在教学上可以以撰写毕业论文为任务，将新建文档、输入和编辑文档、排版文档、表格处理、图形处理、样式和模板、宏和域的使用及美化文档这些知识点隐含在八个小任务中，再根据教学过程中的具体情况，将小任务分成更小的任务，让学生通过完成每一个具体的任务，掌握教学内容，在有限的课堂教学中，掌握最多的计算机基础知识。

（三）加强实践教学，提高实践技能