大学英语课堂总结范文

导语：如何才能写好一篇大学英语课堂总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】大学英语 课堂危机 改革策略

随着我国科技水平的不断进步，在课堂上传统的书本教学模式已经无法让学生对知识产生兴趣，尤其在大学课堂上。大学阶段相比于其他阶段的学习，强调更多的是自主学习，在教育体制上也不再像初高中一样是强迫性学习的。尤其在英语学科上。通常来讲，传统的英语教学因英语学科本身的原因，其知识涵盖量较广，知识点复杂难以理解，越来越多的大学生对英语持排斥态度。因大学课堂环境相较自由，越来越多的大学生在失去兴趣后选择逃课。为此，我国的教育机构应针对此问题进行反思，就当前大学英语课堂存在的问题提出对策，以此完善整体的英语教育教学。

一、当前大学英语课堂现状

纵观当前大学英语课堂，通常是由教师与讲台前讲授英语知识点，学生则分布在教室的后几排作为，人员上分布稀稀疏疏。即便是学生的书桌上摆着英语教材，但手里却都拿着手机自顾自的做着自己的事情，甚至在课堂上还有戴着耳机的学生。整体的课堂现象变现的散漫、堕落，真正听课的学生少之又少。并且整体的教师教学手段过于死板，学生之间根本没有应有的互动。学生只为了快点度过课堂时间，教师则是为了完成教学任务。通常教师为了让学生门都来上课，采取的手段是点名。通过这一方式保证课堂出勤率，减少逃课学生的数量。对于此手段来讲，即使学生来上课也只不过是为了应付老师或是自己的平时行为表现分不被扣除。对于学生来讲，在大学期间的英语学习中，其目的就是不挂科。从教师角度来说，教学方式毫无新意，学生的兴趣很难被提升，点名也是保证出勤率防止校内领导检查时课堂出勤率不合格。在这种情况下，大学英语课堂很难能够实现真正的目的，对知识的具体传授有极大的限制。

二、解决措施

（一）教学方式适当创新

想要解决当前大学英语课堂的危机问题，首先就要在教学方式方法上大作文章。应在原有的教学方式上加以改进，对教学方式进行创新。传统的授课方式已经很难再适用于当前的教育体制，随着科技的不断进步，学生对智能化设备的兴趣也越来越浓。因此学生对智能手机的兴趣逐渐超过了课堂内容本身。在大学英语课堂上，也应适当使用智能化的多媒体设备进行授课，与传统教学方式相结合。通过多媒体设备播放一些英语电影，创建情景再现。通过此类方式的介入，将极大改善当前英语课堂现状，让学生能再一次走进英语知识学习中，做到寓教于乐。同时，整体的大学英语环境也将变得轻松，课堂气氛也更加活跃。可以说，这一方法是科技化的教育方式，与传统手段的相结合将能最大程度的发挥其效果。

（二）培养学生对英语的兴趣

无论在任何的学习阶段，兴趣永远都是最好的老师，将相比于被动的硬性教学学习效果最为明显。面对当前的大学英语课堂危机，其很大一部分来自于学生对英语学科本身的讨厌，提不起学习兴趣。因此，应从学生思想本身入手，探究学生的心理，进而找到培养学生英语学习兴趣的突破口。在英语教学中引入与时事新闻时间，通过英语的的方式变现出来。其内容应涵盖体育、娱乐、电影、社会等等。使用此类方式可将英语教学与当前热点新闻紧密结合，进而勾起学生浓厚的兴趣，并且可以加强学生的自主学习性。通过兴趣的牵引可在最大程度上提升整体的英语学习效果，相比与传统硬性知识传授效果明显。

（三）英语教学体制改善

总体上来看，英语教育体制还需要不断完善。当前的教育教学体制存在的不足比较明显，在大学英语方面，任务性质比较典型。学生多数不爱学习这门课程，即便是能认真学习的也都是为了能通过各种英语考试。当前的英语类考试较多，其目的性也极强。对此，对于英语教学整体教学体制来说，应进行适当的整改。加强整体知识点的实用性，让知识不在仅仅局限于书本，能具有实用性。在日常的知识概念灌溉上，加强学生的英语意识。同样，也应出台相应的体制政策以完善整体大学英语课堂秩序。体制上的整改将极大改善英语教学环境。

三、大学英语课堂发展走势

未来的大学英语课堂气氛将更加轻松，知识点的传授会相对清晰。同样的，在各种改进措施的共同影响下，学生对于英语学习将越来越感兴趣。整体上的英语逃课率将大幅度降低，多媒体手段可将大学英语课堂不再枯燥乏味。大学英语的教学质量关乎着学生在未来社会中的英语水平，将直接影响其自身发展。因此对于大学英语课堂的危机问题应加强重视程度，及时解决。大学英语课堂的完善，将对我国整体大学教育产业有着重要的推动作用。

四、总结

综上所述，目前我国大学英语课堂存在着诸多问题。如何解决这些问题并将具体改进措施落实到实处是我国相关教育部门应肩负起的重任，对我国大学自身发展以及整体教育事业有着重要的意义。

参考文献：

[1]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践，2013.

篇2

【关键词】大学英语 身份构建 分析总结

引言

随着我国经济的飞速发展，各国交流越来越频繁，英语成为一门必须要掌握的技能。大学英语课堂作为英语教学的重要场所，教师在英语课堂中承担的责任也越来越重要。大学英语教学的意义重大，不仅体现在对语言学习方面，同时也有助于提高学生的跨文化交际能力。大学英语教学中的跨文化特征，对大学英语教师的身份构建提出了更高地要求。目前关于身份构建的相关研究大部分是从教师地自我形象塑造及学生地期待两方面进行的，更好地完善教师身份建构，正确的身份意识有利于和谐师生关系的创建。

一、教师身份构建的研究现状

1.国外研究现状。据相关资料记载，世界上第一个针对教师标准进行研究的国家是美国，而且美国规范了一个非营利性的独立规范地教师专业标准。20世纪中期，人们开始通过各种调查实践搜集整理数据分析，对优秀教师资格的认知日益具体化。国外很多国家主要从以下7方面阐释优秀英语教师的基本特质：教师的认知能力；以学生为中心的学生观和以重实践为教学重点的教学观；课堂管理能力；教学理论和教学技能；交际能力；情景知识和实践知识。

2.国内研究现状。我国外语教学相对其它国家开始的较晚，由于外语教学本身的特性，这就要求外语教师应该具有不同于其他学科特有的素养。我国目前关于教师身份建构的研究主要集中在以下几个方面：研究对象的资料收集渠道、研究方法多样化、研究成果多维度及展开中外教育比较研究等。

二、大学英语课堂中教师身份的构建

1.教师与学生的身份关系。不同于其它的身份关系，师生关系是更为显著地人际关系，在大学英语课堂中，师生关系的构建应该遵循两者共同确立的可接受的规则。大学英语教师在课堂教学中可以使用第一人称“I”，虽然弱化了教师的权威身份，但教师作为个体的思想、情感却得以表达展露，其作为与学生平等的独立个体的个人身份得以建构。此外，教师会要求学生预习、复习课文，记忆新单词，他们之间的关系身份也就变得更清晰，师生关系身份的加强与师生间有建设性的关系产出密切相关。教师可以通过使用自我称谓代词、主观情态词和个人话题这些话语策略实现，而关联身份是指教师作为班级一员。

2.教师身份构建对课堂教学的影响。教师的很多课堂决策都来在于对教师角色的认识，受到教师身份发展这一过程的影响。其实在大学课堂教学的初期，老师因为没有建立自己的权威，与学生相处的过程中更多是的以朋友方式。教师的关联身份就是在与学生建立情感关系的过程中，通过人称代词“We”以及共同话题等策略来实现的。随着时间的推移，教师身份的确立，老师能够将自己的角色和学生的角色区别看待。慢慢地，随着教师在大学英语课堂的发展，其教师自身的身份也得到确立，教师会在课堂上更加自信、沉稳，对课堂的把控也更加到位。

3.教师身份构建的多样性。在大学英语课堂上的身份构建不是一成不变的，而是动态性、多样性的。这些特征是随着课堂教学语境的动态性变化而变化的，在课堂上，身份建构是一个动态的语用顺应过程。语言顺应论认为，言语交际中语言使用是一个在不同的意识程度下不断进行选择的过程。大学英语课堂教学的过程中，教师应该顺应不同的语境使用不同的言语策略和手段来建构自己不同的身份。与此同时，大学英语教师在课堂上应该学会引导学生互动，使得在课堂语境中，教师使用多种启发性话语方式扮演引导者、监督者的身份。同时，教师在课堂讨论中应该有意识地弱化自己的权威以及职业身份，逐步拉近与学生的距离，采取一种顺应的心里语境方式，这样才能够更有利于课堂教学。

三、结束语

在新时期的中国，外语的学习是非常受人瞩目的，英语教师的身份更是引人关注。在这种形势下，大学英语教师所承担的压力和社会责任也越来越大，大学英语教师在课堂授课的过程中，需用通过身份构建提高课堂教学的效率。本文首先介绍了国内外关于身份构建的研究现状，分析总结出国内外关于身份构建的研究动态。接下来针对在大学英语课堂中身份构建的问题进行论述，从以下三个方面进行分析：教师与学生的身份关系、教师身份构建对课堂教学的影响、教师身份构建的多样性。英语教师应当多实践反思性教学、教学共同体等，在不断的实践与学习中建构教师身份，这样才能够不断提升教学水平，进而顺利完成教学任务，有效提高教学效率。

参考文献：

[1]杨盼盼.中学优秀英语教师身份建构研究述评[J].时代教育，2014（5）：40-40.

[2]苏文瑾.英语教学课堂话语中教师的身份建构[J].成都师范学院学报，2015，31（1）：63-67.

篇3

关键词: 大学英语教学 Presentation 运用 形式 内容

在大学英语教学中,大学英语教师在开始讲新课之前一般都会进行各种各样的过渡性的内容,比如教师的声情并茂的导入,或是运用多媒体的导入,也有提问式或讨论式的导入,还有让学生就一个话题进行Freetalk活动等,其中比较常用的一种方式是英语教师安排学生或随即提问学生做课前的Presentation,从而转入新课的讲解。在有些课堂中,英语教师不是在课前而是课文讲解过程中间安排或提问学生做提前已准备好的Presentation。无论是哪种形式的运用,Presentation在大学英语教学中都发挥了很大的作用。

一、目前大学英语课堂Presentation存在的问题

很多大学英语教师的做法是在上一堂课结束时给学生布置一个Topic,然后选定若干个学生让他们下次上课在讲新课之前围绕着这个Topic在全班做一个提前准备好的Presentation。在很多大学英语课堂中,学生只是在课堂上背诵一下自己准备好的Presentation,然后老师略加点评,这个环节就过去了。

这种做法一个很突出的问题是很多其他学生根本就没听明白Presentation的内容,久而久之,课堂上的Presentation就变得枯燥乏味,最后流于形式。这样的Presentation不但没有促进学生的学习,反而浪费了大学英语课堂的宝贵时间,使学生厌烦Presentation的形式,并逐渐失去对Presentation的兴趣。

二、如何让学生的Presentation在大学英语课堂教学中发挥更好的作用

如果要使Presentation发挥好的教学作用,就必须使Presentation的内容和形式更加吸引学生。比如课前的Presentation可以是让学生播报近日他们最感兴趣的国际国内新闻,并让发言的学生提前做幻灯片,一边演示,一边播报,幻灯片上要求显示相应的图片和学生挑出的生词、短语,学生播报演示完之后,可以安排时间让同学们互动,学生们发表自己对所播新闻的评论,教师可在这个过程中提问、作总结、纠正发音及语法错误,补充必要的背景知识。这种播报新闻形式的Presentation对学生的学和教师的教都有很好的促进作用。学生为了准备新闻势必会在各种各样的新闻媒体上搜集社会、政治、经济等各个方面的新闻,这样可以扩大学生的知识面,增加学生对社会的了解,使学生在毕业后更好、更快地适应社会。这和我们当今高校所提倡的素质教育也是一致的,学生通过这个环节可以学到大量课外知识。在准备环节中,学生或是阅读英语新闻,或是收听或观看英语新闻节目,在这个过程中无疑会大大提高英语阅读能力、听力能力,而且学生在社会、政治、经济等各个领域内的单词量都会大幅度增加。在学生用自己的语言重新编辑和播报新闻时,又提高了他们的口语和写作能力。这种做法不是传统的重阅读轻口语,而是使学生在实际运用英语的过程中掌握和提高英语。所以,长此以往地坚持练习,可以大大提高学生的听、说、读、写,对学生来说是全面的提高和进步。此外,因为新闻都是学生自己挑选的,所以他们会有很大的热情和兴趣,这对活跃课堂气氛有很大帮助,能够拉近教师和学生的距离,促进教师教学。

学生的Presentation的形式还可以是讲新课前的和课文内容密切相关的导入形式。教师提前把任务布置下去,让学生围绕着课文的主题内容准备一个Presentation,也要求学生配上相应的图片和生词、短语信息,这样全班学生就能绕有兴趣地被引入到课文主题内容当中。兴趣是最好的老师。轻松愉快的课堂气氛能够促进学生的学习,大大提高学生学习英语的积极性,同时反过来又能提高学生对英语课堂的兴趣。Presentation结束之后教师可以要求学生进行与课文主题内容相关的讨论。学生们在讨论中互帮互助,互相启发,相互交流。这种形式能够有效促进学生对课文的理解和学习,学生在Presentation及随后的讨论活动中已经对课文主题内容有了相当的了解,并且也增加了学生关于这一主题的短语和词汇。

教师还可以把Presentation灵活地安排到课文讲解的过程之中。教师可以围绕课文的某些重点,有时也可以是难点,提前把Topic布置给学生。这种形式有助于学生对课文重点和难点的理解和记忆。同时在课堂中间穿插Presentation,可以改变教师一个人一直讲解的枯燥和乏味,使学生的注意力始终都被吸引。学习动机及兴趣是学生学习成败的关键,只要课堂上能够时刻抓住学生的注意力,并在学生学习疲惫时及时重新调动学生的积极性,就能保证好的教学效果。

Presentation的形式应该多种多样,教师应该充分发挥主观能动性,根据课文的内容,以及题材安排内容和形式与之相适应的Presentation。由于课堂时间有限,学生的自学能力就显得格外重要,通过查找相关资料,组织语言和准备Presentation,学生的英语自学能力能够大大提高。同时教师要注意引导学生,使学生发挥主体作用,帮助学生形成良好的学习习惯,学生在课堂上能够大胆地说英语,用英语表达自己的想法,同时也练习了词汇、语法和句型,这样就比“填鸭式”或是“满堂灌”式的教学模式收效更大,学生的学习潜力同时也能得到最大程度的发掘。长此以往就使学生通过大学英语课堂上的Presentation热爱上大学英语课堂,从而热爱上英语学习。

三、结语

大学英语教师所进行的灵活、优良的课堂Presentation设计和安排对英语课堂教学起着至关重要的作用,同时这是一种有效地把以教师为中心的大学英语课堂转化为以学生为中心的大学英语课堂的有效方式,对大学英语教师的教学和大学生的英语学习均有很大的促进作用。所以,大学英语教师应该充分调动学生的积极性与主动性在课堂上开展内容和形式丰富多样的Presentation。

参考文献:

篇4

Zhang Xiangguo

（Xi'an Technological University North Institute of Information Engineering，Xi'an 710025，China）

摘要： 以调查问卷和课堂会话录音两种研究工具，运用定量研究方法，对西安工业大学北方信息工程学院四名大学英语教师课堂话语的调查问卷及录音分析结果表明：1）和传统大学英语课堂相比，独立学院英语课堂教师话语仍然占主导地位，话轮控制权基本属于教师而不是学生。2）独立学院英语课堂中教师展开话题及传递信息比传统大学英语课堂较为生动、丰富。3）教师和学生话语意义协商很少实现。

Abstract: The present study is an attempt to investigate the discourse structure of teacher-student interaction at private colleges by means of analyzing the questionnaire and tape record.110 non-English majors from different department have been selected as subjects. The findings can be summarized as follows: （1） Teachers' discourse power still plays a leading role in language classroom at private colleges. （2） Teachers are more likely to interact with students during class, unfortunately, their awareness of interaction can't achieve the negotiation of meaning effectively.

关键词： 独立学院 英语教师 课堂话语分析

Key words: Private Colleges；English teachers；Classroom Discourse

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0272-01

0引言

独立学院(以西安工业大学北方信息工程学院为例)大学英语课堂大多数是大班教学（通常40-80人，有时100人），学生按排按列整齐就坐，大部分课堂时间是教师站在教室前面讲台进行讲解，教师的活动范围一般局限在教师的前面，有时也会走到教室中间，在这样的课堂上，学生和老师之间的互动通常叫做“以教师为主导的互动”，而这种互动不利于学生参与真正意义的互动，也不利于语言学习（McCarthy，Mathiessen & Slade，2002）。尽管以教师为主导的师生互动带来的是一种频发的语境（Impoverished Context），但事实上这种互动依然占大学英语课堂的主流，而且在很长时间里继续存在。

1研究方法

1.1 研究目的此研究的目的在于探索独立学院大学英语课堂教师话语特征及存在问题，从而指导一线教师提高课堂话语质量，改善外语课堂教学效果。

1.2 研究对象本研究对象为西安工业大学北方信息工程学院四名教师（其中两男两女，均为年轻的一线外语教师，精力充沛，教学经验相对丰富）、104名非英语专业本科生（主要来自光电、机电、电信、经管等系）以及四名教师所担任的新视野大学英语读写课堂。

1.3 研究工具研究主要采用调查问卷和课堂录音两种形式。问卷（见附录）是一份包括10个问题的调查问卷，主要内容涉及大学英语课堂教师话语特征。回收试卷后，笔者任选了10名愿意合作的被调查者进行了访谈，并请他们就调查问卷的内容进行具体说明。

1.4 数据分析笔者利用WINDOWS下工作的社会科学统计软件包（SPSS 11.5）对调查问卷进行了相关分析，同时对四名教师的大学英语读写课堂录音转写成文本形式，并用Levinson Stephen's 的话语分析规则对课堂话语进行了修改。

2调查结果及其分析

从表1中均值和标准差来看，笔者不难发现：首先，独立学院的英语教师由于大部分是刚走出校园的硕士研究生，年轻而有活力，比较注重学生听说能力的锻炼，所以大学英语课堂上师生互动意识较强，大部分学生认为课堂上和老师的互动较多，但问题在于这些问题往往不是基于英语展开的，取而代之的是通过母语实现的，所以英语课堂上真正意义上的师生话语协商并没有成功实现，那么对于学生来讲语言输出的结果不是成功的，因而影响到学生的语言习得。其次，基于独立学院学生英语水平整体不是很好的现状，大部分学生对老师的期待往往显示出个性化差异，尤其是英语老师，所以在有限的课堂上老师充当何种角色是学生最期待的，而且学生的要求开始呈现多样化，除了教授基本的语法，进行听说技能的训练，还注重人文知识的培养，当然这也是有外语教学的人文性及工具性所决定的。

为了进一步分析独立学院大学英语课堂师生话语权分布不均衡的原因，我们对调查问卷中的第二个和第三个问题进行了配对样本t检验，从显著性平水平来看，结果超乎了笔者的预料：首先，教师话语权占课堂主导基本上和学生的英语水平呈显著性相关，符合独立学院大学英语教学实际。其次，学生对教师话语权占主导分歧较大主要是由于独立学院学生英语水平参差不齐，分布不均造成的。

3结论

独立学院是近年来的一个新生教育院校类型，独立学院的教学现状和改革也慢慢引起大家的关注和研究。如何在大学英语教学中实现有效的改革，必须尊重独立学院外语教学实际，而课堂话语分析可以给大学英语教学改革提供真实的预料和数据，所以如何提升大学英语课堂师生话语与质量和效果应该成为我们关注的重要问题之一，课堂话语分析理论已经给我们提供了理论基础，所以如何在实践中来分析运用还需要广大一线英语教师不断积累和总结，而本文的不足之处就在于只是个案研究，并没有覆盖大部分独立学院，所以结果只能说明一定问题。

参考文献：

[1]Allwright,R.The Importance of Interaction in Classroom Language Teaching[J].Applied Linguistics，1984,（2）：156-171.

篇5

关键词： 形成性评价体系 语言学习焦虑 大学英语教学

一、在大学英语教学实践中研究语言学习焦虑的意义

在大学英语教学中，语言学习焦虑研究旨在适应大学英语教改的新趋势，以调节大学英语学习焦虑为契机，构建合理的大学英语形成性评价测试激励体系，使之在成绩分配上达到科学量化管理，能够真正体现综合性考核评价体系的价值，降低学生学习的焦虑度、消除焦虑对学习产生的负面回拨效应，提高学生的大学英语学习成绩。如何建立符合大学英语课程的目标要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。能否建立起一套符合大学英语教育发展需要，符合新课程改革基本理念，具有可操作性的科学实用的评价体系，对新课程改革成效提升至关重要。

二、外语学习者的语言学习焦虑研究现状

20世纪90年代以来，一些研究者借助FLCAS量表进一步在实证中探讨了外语学习效果和焦虑的相关关系，如Aida（1994）以日本学生为实验对象，验证了FLCAS量表在日语教学中的适用性。雷宵（2004）的研究发现被调查的中国本科学生普遍存在英语学习焦虑，成绩不理想的学生焦虑尤为严重。综合国内外近年来的研究，关于语言学习焦虑的研究主要体现在：语言学习焦虑的成因、语言学习焦虑的程度、语言学习焦虑的类型、特点等方面。

三、大学英语课堂教学实践中的语言学习焦虑研究

目前，国内大学英语课堂教学实践中学习焦虑研究是对现有大学英语教学理论的进一步改善。学习焦虑的研究能够验证出符合大学英语课程的有效的教学内容﹑教学方法和平时成绩测评体系；将促进大学英语教风、学风的建设和课程评价体制改革，对提高教学质量，培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用；也将对学校的教学管理，尤其是学生形成性成绩评估等相关研究提供科学参考。

大学英语课堂语言学习焦虑研究的主要内容包括：

1.从心理语言学的角度，试图分析学生英语学习焦虑的现状及归因；

2.结合中国大学英语教学的现状，论述在英语教学中构建合理的形成性评价激励体系的必要性；

3.从教学实践出发，探讨如何以调节大学英语焦虑为契机来构建合理的大学英语平时成绩测评体系；

4.在大学英语教学中实施平时成绩测评的调查研究及对研究结果的讨论；

5.把经验性的证据与理论构想相联系，针对调查所发现的问题寻找导致这些问题的原因，并提出策略性建议。

四、在大学英语教学中建立形成性评价与终结性评价相结合的全新教学管理模式，缓解学习焦虑

根据教育部《大学英语课程教学要求》与《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（教高司函[2003]226号）文件精神，培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。河南科技大学大学英语教学改革按照“试点先行，逐步推广，全面展开”等阶段分步实施。现已在2009级，2010级，2011级，2012级四万名学生中全面展开。现行的大学英语课程设计采用多媒体和自主学习系统等新的教学模式，逐步建立形成性评价与终结性评价相结合的全新教学管理模式。

河南科技大学的大学英语成绩由两部分组成：形成性成绩+终结性成绩=总评成绩。在学期初的课程介绍中，教师向学生展示并讲解该课程形成性成绩测评体系的要点是一种切实可行的有效办法。在课堂教学中，教师应帮助学习者正确认识焦虑，让他们意识到学习焦虑是英语学习中一种很正常的现象；在课堂提问中，给予学习者准备时间，并给予回答者更多的正面评价和积极鼓励；在实际教学中，进行分组讨论，营造宽松、合作的课堂气氛；课后多与学习者交流；帮助内向的学习者增强自信心；培养学习者对语言学习的兴趣，增加学习者语言学习的成就感；采用多媒体教学方式，使教学内容更直观，生动；采用实训式教学或情景教学模式，组织角色扮演，辩论，小组展示、演讲比赛、团队讨论等教学互动也是缓解语言学习焦虑的有效措施。

形成性评价激励体系对大学英语学习焦虑的回拨效应，旨在降低英语学习焦虑度、消除焦虑对英语学习产生的负面影响，提高学生的英语学习成绩。同时希望以调节大学英语学习焦虑为契机来构建合理的大学英语形成性评价激励体系，使之在成绩分配上达到量化管理的目的，能够真正体现综合性考核评价体系的价值。

五、大学英语学习焦虑研究的实用性分析

首先，来源于一线大学英语课堂教学实践，是对实践的理论总结和升华，又反哺我们的教学实践。将验证出更有效的教学内容﹑教学方法和形成性评价激励体系，使研究结果不仅仅停留在理论层面，而是能够在2009级、2010级、2011级、2012级四万余名学生中进行实际应用，更会在未来每届入读科大的新生中产生广泛的教学效应和良好的社会影响。

其次，语言学习焦虑的研究涉及每一位大学英语学习者的自身利益，不但能够使每一位学习者从中受益，而且能够为上级领导部门制定相关的政策提供一定的便利。将对广大的英语教师和研究者提供一定的有效借鉴和指导，使之能切实提高大学英语的教学质量，真正实现外语教学的目的。

最后，语言学习焦虑的研究将对教育者进行形成性评价测评体系设计和教材编写产生一定的有利影响，改善以应试为教学目的，而忽视语言教学中学生情感焦虑的现象。

总而言之，合理规范的形成性评价体系能够对学习焦虑产生一定的回拨效应，能促进教风、学风的建设和教育体制改革，对提高教学质量，培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用。鉴于此，研究形成性评价激励体系对大学英语学习焦虑的回拨效应顺应时展要求，极具推广价值。

参考文献：

[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.

篇6

关键词：目标成效导向；任务型英语课堂；实践教学

一、目标成效导向的大学英语实践教学的基本内涵

成效导向（outcome-based orientation）旨在促使学生及时转化所学所知，能真正的去“做”，去行动。培养学生运用所掌握知识做事的能力远远比知识本身更重要。大学英语的教学目标是培养学生对英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其反思性思维和自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的时代需要。

二、目标成效导向的大学英语课堂实践教学

1.英语课堂实践教学特点

语言学习的过程是母语与第二语言知识不断结合的过程，而母语与第二语言之间的结合与转化，取决于学习者的参与性与主观能动性。因此，实践教学的组织安排、实施监管、有效评价都要服务于一个中心，即一切教学活动必须以学生为主体和中心。

2.英语课堂实践教学要求

教师对课堂实践教学的目标、内容、实施有了深刻理解和把握，就会在实践教学开展过程中思路更广阔、行动更有效。具体操作时以“三有”为衡量标准。即“有效”：能调动学生学习的主动性和积极性；能培养学生的综合能力。“有度”：内容有度、量的有度，教师选材得当，还要充分考虑学生实际情况。“有道”：通过实践活动，如合作型小组活动、短剧表演配合等团体协作活动，培养学生做人之道、处世之道。

3.英语课堂实践教学设计

笔者以《新编大学英语》综合教程四（外语教学与研究出版社）为例谈谈课堂实践教学任务的设计。

（1）目标明确、选题准备。任课教师认真分析各单元教材，课前大量收集与主题相关的信息和材料。向学生明确具体学习目标：确定单元主题、下放材料；将学生以8人为单位划分小组，每组学生将按不同情况分配相关任务，并选取小组负责人，配合老师课下随时安排小组成员做相关资料的收集、整理、归类，同时配合老师课堂实践教学中做出过程性评价和结果性评价的打分记录。

（2）任务类型的设计与分配。围绕主题进行英语学习听、说、读、写、译的单项或多项训练。英语课堂实践教学中设置各种任务，如团队合作、主题探讨与演讲、会话练习、小话剧表演、模拟情景等。在一系列任务完成的实践过程中，学生主动参与、亲身体验、具体操作，从中受益，责任心增强、积极性大增，学习效果增强。

（3）由老师总结做出评价。总结实践教学中不同任务小组活动完成的情况及问题：学生体现个性特点和优秀的部分要表扬鼓励；学生有知识运用错误和不当的地方悉心指导。特别强调的是，评价过程中要以肯定欣赏为主，兼顾指出不足，并将学生实践课堂完成任务的表现成绩以一定比例记入形成性评价中。

英语课堂实践教学在尊重学生个性化发展的基础上，实践教学的终极目标是培养学生终身学习与主动学习的能力、积极挑战自我的能力、运用专业知识独立分析解决问题的能力、个体决断的能力和团队配合协作能力等。

总之，作为一名英语教育工作者，要以社会需求和时展趋势为方向，确定专业人才培养目标，强化专业技能教育，完善实践教学设置，改进实践教学条件，用心动脑规划完成好英语课堂实践教学的每个环节。英语教师积极拓宽思路，为实现专业人才培养目标，努力探索顺应时代需求的高校英语教学理论和方法。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2005.

篇7

【关键词】生态语言;地方高校;英语课堂教学;困境;对策

生态语言学是当今教育教学中的重点，结合语言学与生态学的理念，提升语言教学的动态性和互动性。目前，生态语言学视域下的地方高校英语课堂教学中面临着师资力量薄弱、学生基础差等问题，这些问题的存在严重的制约着大学英语教学的发展。针对生态语言学视域下英语教学研究对于高校英语教学而言具有重大的意义。

一、生态语言学视域下的大学英语课堂教学中存在的问题

（1）师资力量薄弱，教学方式传统。英语教学师资力量决定着教学质量，目前，在很多地方高校中，英语课堂教学存在着师资力量短缺的情况。大班制的教学方式虽然满足了高校英语教学要求，但是却忽视了应用教学中的针对性，学生在大班制的教学氛围下难以提升个人能力。同时加上高校英语教学方式传统，教师对于精读部分的知识进行详细教学，而忽视了英语教学中学生口语、写作、听力等方面能力的提升。地方高校英语教学传统的弊病影响到了英语教学改革以及学生综合能力的养成。

（2）学生英语基础差。在生态语言学视域下，要求学生与教师进行语言以及思想上的沟通，在实际沟通环节中，教师能够发现学生学习中的问题，并且为学生制定针对性的教学计划。但是在高校学生英语基础比较差的情况下，学生与教师之间的沟通存在着障碍，教师在英语课堂上所开展的英语活动也难以进行。学生的基础差是生态语言学视域下的英语课堂教学所面临的又一困境。

二、生态语言视域下大学生英语课堂教学提升对策

（1）补充师资，提升英语教师教学水平。高校英语教学中，师资力量是关键。为了促进生态语言视域下的大学英语课堂教学改革，首先需要在实际教学中为学生提供雄厚的师资，以开展科学的生态性英语教学活动。提升大学英语教师教学水平，第一，引进优秀的英语教学人才。英语教学非母语教学，外教教学的优势在于学生能够感受到“原汁原味”的英语，在口语能力提升方面具有较大的帮助。第二，对本校英语教师进行能力素质培养。对英语教师进行定期教学能力测试与培训，为教师提供不同类型的教学培训平台，使得教师的教学水平大幅度提升。第三，逐渐教师实践教研团队，发挥出集体教学研究的力量，教师针对实际教学中总结出的经验，以及对大学生的课堂表现理解，相互探讨教学方案。第四，教师作为课堂上的主体，需要具有语言生态意识，在思想理念上的需要树立英语教学改革的生态观。同时，需要教师逐步适应教学中的新形势，积极完善自我，在生态语言视域下为学生树立榜样。

（2）以小班制的教学模式，提升学生英语基础。生态语言视域下的大学英语教学并没有规定教学规模，但在实际教学中需要尊重集体中的个体差异性。在传统高校英语教学中采用大班制的教学模式，这样的模式虽然节省师资，但所取得教学效果不佳。生态语言视域下的英语教学，在扩大高校师资的基础上，将大班制的教学模式缩小为小班制，小班制的教学模式能够展现出学生的个体差异性。由于学生英语基础比较差，导致相应的教学活动难以开展，而在小班制的英语课堂教学中，教师能够为学生英语学习比较薄弱的环节进行强化性的训练。在实际教学中，将不同英语基础的学生进行分层，不同层别基础的学生的英语教学难度不同，教学速度不同。针对基础较差的学生可以强化学生的语法、词汇量、听力、写作等能力，针对基础比较好的学生，可以在基本英语教学基础上进行拓展训练。

（3）营造英语教学氛围。生态语言学视野下的地方英语课堂教学改革，需要在课堂上营造良好的教学氛围。首先借助多媒体平台向学生介绍不同类型的英语应用场所，学生在所创设的英语氛围内理解词汇的不同用法。其次，以微课的形式，为学生推送英语知识视频，以先进的教学方式加深学生对于英语的认识。最后，在大学英语课堂上开展英语角竞赛，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。

综上所述，在本文中对生态语言学视域下的地方高校英语课堂教学所面临的问题进行分析，针对高校英语教学师资力量薄弱、学生英语基础差的问题，提出了相应的解决措施。首先，扩大师资队伍，改变传统的教学方式;其次，通过小班式的教学模式，为学生开展针对性的教学，强化学生的英语基础。

参考文献：

[1]孙鹏，李嫦k，芦建顺，高荣涛.生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策[J].河北北方学院学报（社会科学版），2012，05：111-114.

[2]刘旭.生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策[J].亚太教育，2016，03：61.

篇8

大学英语视听说课堂教学中产生回避现象的调查统计

课题组对该院2011级开设大学英语的不同专业，不同性别，不同任课老师的34个班的学生进行了随堂问卷的调查统计，以下是具体的调查统计数据。（附表1）

问卷调查共设计了三种题型，单项选择题1-10，多项选择题11-14，简答题15-17等内容。（附表2）

该问卷分为三个部分，单选问题具体内容大致为：你听说过“回避现象”吗？你认为在英语视听说课堂中会发生回避现象吗？你认为在英语视听说课堂中通过自己的努力能避免回避现象吗？你认为英语课堂上发生“回避现象”老师有责任吗？你了解在英语课堂上发生“回避现象”的原因吗？等。多项问题具体内容大致为：避免英语课堂教学中的回避现象你希望教师如何做？避免英语课堂教学中的回避现象，你希望自身如何做等。简答问题为：在你看来，英语课堂教学中学生出现“回避现象”的原因有哪些？对于如何避免课堂教学中学生的回避现象，你有哪些好的方法和建议？就如何改善英语视听说课堂教学？等。第一部分为单项选择题。选择否定答案的学生占少数，第二部分选择多项的学生占有较大比例，第三部分简答题很多学生给出了诸多建议。

调查结果归纳与分析

（1）本次调查人数占2011级非英语专业学生总数的34.3%。其中文科生420人，占总调查人数的38%；理科生682人，占总调查人数的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。调查涉及2011级开设大学英语课的10个专业。其中文科四个专业，理科六个专业，任课教师19个（其中兼任文理科教师7人）。

（2）调查问卷于2012年4月期间随堂进行，在1102份问卷共收回有效问卷1059份，空白卷43份，有效率为96%。调查涵盖了目前各独立院校的主要开设专业，考意到影响该课题的实施的因素不同，即：文理科专业有别、男女生性别有别，任课老师的综合水平有别。此次调查文理科专业人数分配比例合适，男女生性别分配均匀并在不同的任课老师的不同班级里进行了调查。数据真实具体，分配合理，真实的反映了独立学院学生对回避现象认知情况及英语学习回避在课堂教学中的现状。

（3）从单项选择题的结果统计来看，80.5%的学生给予肯定答案，这表明大部分学生对于回避现象“从没听说过”或“听说过，但不大了解”并且认为课堂教学中发生回避现象是普遍的，是不可避免的；从多项选择题结果统计来看，72.1%的学生选择了多项答案，这表明大多数学生认为回避现象的发生的原因是多种多样的，特点也是多种多样的；从简单题结果统计来看，81.1%的学生提出了克服回避现象的多种建议，这表明回避是普遍存在的，很难克服的，但可以找到应对的教学策略。

学生的回避现象原因总结与分析

通过此次问卷结果调查与统计，分析原因如下

（1）很多学生片面的认为“学习外语的懈怠、不主动”，“课堂上对教师的提问不积极，敷衍了事”即为“回避”。可见学生对回避这种消极的语言策略对于外语学习带来的不良影影响无太多认识，避免回避现象的对策更无从谈起。大多数学生没有认识到课堂教学中发生“回避”现象的主要原因是自身造成的，而把克服回避现象寄希望于教师，这就产生了很多教师难以掌控的回避现象，就教师单方面解决此问题困难重重。

（2）因独立院校的学生有着自身的特点，加之大学英语课并不是专业学生开设的，故学生自身的英语成绩低，水平参差不齐。统计结果分析得出，独立学院学生在英语学习过程中出现的回避现象集中的体现在词汇使用，句型使用以及文化方面。这说明独立学院大学英语课堂回避现象的产生有着其自身的客观原因。

（3）在调查过程中，课题组发现英语水平偏低的学生倾向于使用回避现象，把它作为应试策略之一。特别是在口头表达和书面表达时，水平偏低的学生更倾向于使用自己业已熟练掌握的词汇和句型，从而导致了语言内容的贫乏，英语水平也就停滞不前。教师在教学过程并没有关注到这些特殊群体，导致了回避现象的内在原因。

（4）独立学院学生对英每文化的了解尚浅，对本族语文化了解不深。在英汉两种语言的转化的过程中出现了差异，从而造成了回避现象的发生。同时，教师在课堂教学中只是灌输目的语的文化内容，而忽视了扩展学生对英语文化的阅读和了解。造成了教与学不能达到同期的效果，从而产生了回避现象。

对克服回避现象的建议

（1）要求学生充分认识到回避现象存在的普遍性及其产生的消极作用，从而上课之前预习课文准备课堂知识。

（2）就独立院校的学生的自身特点，独立学院的学士应开展第二课堂活动，不断哦提高自己的英语水平。

（3）要求教师在准备课堂教学的过程中，应充分考虑到学生英语水平参差不齐的特点。多收集课外资料，丰富教学内容，灵活掌控课堂，减少回避现象的发生。

（4）大英学生应对英美文化的了解，扩展自己的课外知识，同时教师在课堂教学中须先进行相关内容的引入，再进行课堂目标内容的讲解。这也就要求大学英语教师对“回避”现象有更加深入的了解，同时在外语教学方法及策略上作相应的调整。

综上所述，回避现象是英语学习中不可避免的语言现象，它的客观存在影响着学习者的英语学习效率。因此，针对这一语言现象采取一些相应的对策对于学习者的英语水平的提高是有必要的。

篇9

关键词：建构主义;大学英语;教学模式

传统的教学理念注重通过教师的“教”来培养学生的应试能力。而随着社会的发展和教育改革的深入，人们认识到了培养全面发展人才的重要性，不能仅靠应试水平评价学生英语能力。建构主义强调学生的“学”，注重培养学生独立思考、自主学习的能力，对当代大学英语教学有着重要的启示。而当前众多大学对英语的教学还仅仅停留在传统的教学层面上，不能满足当代社会对英语人才的需求。本文针对大学英语教学的现状，对大学英语教学模式进行改革研究。

一、建构主义学习模式

建构主义指的是学习行为者通过结合自己以往的知识积累、社会经验和教师的引导点拨组织自己的各项学习。新知识的获取、巩固不是简单的知识堆砌，而是和以往知识的相互作用，在已有知识背景的基础上，对新知识进行理解和记忆。这是一种双向的学习模式，不仅对学生思考能力的培养很有效，而且对学生全面发展也有很大的帮助。

二、民族大学英语课堂教学模式的现状及问题

1.以传统教学为主导，忽视学生自主学习能力的培养

很多民族大学的英语教师依旧依以传统的教学理念组织教学工作，以“教”为主，通过近似“填鸭式”的方式给学生灌输英语理论知识，忽视了学生的思想和接受情况，大大降低了学生的学习兴趣和学习效率，对学生英语学习不利。

2.实施建构主义下的英语教学对教师要求提高

建构主义提倡学生的“学”，目的在于培养学生主动学习的习惯，提高学生独立思考的能力。这就要求教师能在课堂上采用各种科学、新颖的教学手段，增强学生对英语学习的兴趣，令学生自主学习英语而不依靠教师的灌输。教师可能存在来不及备课、上课压力大等问题，若不能有效解决，长期下去对学生的英语学习也存在不利影响。

3.重等级考试，忽视发展应用能力

目前，很多大学生学习英语仅仅是为了通过英语等级考试，不能真正认识英语作为一种有效的手段和工具的作用，英语口语水平较低，实际运用英语的能力有待提高。

二、民族大学英语课堂教学模式改革研究

1.改革课程设置，培养学生的自主学习能力

建构主义主张学生自学。大学英语应该改革传统的教学模式，以学生为主体，教师可以选择通过小组学习、探讨辩论等形式进行拓展学习，从多方面培养学生的学习兴趣与口语能力。在课程设置上，学校应注重理论与实践的结合，切勿只重视理论知识的灌输而忽视实际能力的培养。应该多开设开放性课程，让学生在宽松的环境中积极交流，这样不但能提高学生的学习积极性，还能培养其良好的交流习惯。

2.加大培养教师的力度

建构主义视阈下的大学英语课堂要求学生能够以建构理论进行有效学习，这就决定了教师这一角色引导作用的重要性。脱离了学生的主动学习，教学是没有意义的。教师应该作为学生学习英语的监督陪伴者，给予适当的引导和总结，让学生建构新知识与旧知识的网络，从而达到更好的学习效果。

3.利用信息技术辅助教学

大学英语教师可以采用信息技术辅助开展课堂教学，通过直观、形象、生动的方式，更好地传递知识，激发学生的学习与探索兴趣，使之更容易在新旧知识之间建立起联系，从而更高效地掌握所学知识，提高学习效率。

四、小结

随着建构主义理论的发展，民族大学英语课堂教学也有了改革的必要。如何提高学生英语的综合能力，全面培养学生的自学能力，需要我们进行更多的探索并付诸实践。目前我国民族大学英语课堂教学仍存在着问题，如很多学校依旧以传统教学模式为主导，没有注重培养学生独立思考和自主学习的能力，有的学校在课程设置上面也过于单调，不能激发学生学习的积极性，理论与实际不能有效结合。本文针对这些问题提出了一些对策，旨在提高民族大学学生英语综合能力，培养全方面发展的高素质人才。

参考文献：

篇10

2010年6月笔者对某艺术学院的500名学生进行了英语学习策略问卷调查，结果显示：艺术专业学生的英语学习兴趣不高，大多数学生不了解英语学习策略以及如何使用，对英语学习策略的运用处于无意识状态。在经过一系列英语学习策略训练(尤其是采用多媒体教学)后，笔者于2011年7月又对这部分学生进行了第二次问卷调查，回收有效问卷456份。结果表明：学生在听、说、读、写、译以及自主学习能力方面明显提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英语学习策略；对未学的知识有43．33的女生、47．5％的男生会采取自主学习方式；对英语学习中遇到的问题有51．67的女生、48．67的男生是经过思考后提出的。通过数据可以看出，艺术专业的女生更了解英语学习策略，在听力和写作方面更善于运用英语学习策略，而男生在口语和阅读方面更善于运用英语学习策略，对未学的知识更喜欢自主学习，善于总结和运用学习规律；男生喜欢直接提问题，而女生更喜欢思考之后再问问题；男生还会拓展自己的思维，主动寻找适合自己的方法和技巧，女生对英语学习方法的掌握多半来源于老师的传授；在课堂上，男生较注重理解，喜欢思考，但不大爱记笔记，喜欢默读，情绪化学习较多；女生普遍能认真听课，认真记笔记，并在课下进行整理，喜欢课堂讨论和大声朗读，注重课本知识，学习能循序渐进。

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优势，采用多媒体手段扩大信息量、增加英语学习的趣味性，在和谐、合作的英语学习环境下，使艺术专业学生有自主学习英语的愿望，激发他们学习英语的主动性和创造性。在多媒体交互式学习环境中，学生可以按照自己的英语水平、选择适合自己的学习内容。在自由、宽松的多媒体英语学习环境下，减少学生的英语学习焦虑与畏难情绪，打破传统英语课堂枯燥的氛围，这是传统教学不可比拟的优势[5]。多媒体英语教学为艺术专业学生创设自主学习环境，使英语教学朝着不受时空限制的自主化、个性化模式发展，从而收到最佳的教学效果。整个学习过程是以学生为中心，由学生自主完成。不同水平的学生可以在多媒体网络学习中各取所需，能够很好地调动学生的学习兴趣，有助于个性化学习。多媒体信息技术和网络技术为英语教学提供了丰富的学习资源和广阔的学习空间，为艺术专业学生自主学习英语创造了良好的条件[6]。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。

4．运用多媒体技术，采取个性化的英语教学策略。根据艺术专业学生的性格差异，教师在英语课堂中采取的英语教学策略应有所不同。课堂分组活动时要尽量把不同性格的艺术专业学生分在一组，目的是使学生之间达到性格上的优势互补。利用艺术专业学生性格外向、好表演的特点，开展多种形式的英语课堂互动活动，有利于提高他们的英语学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，学唱英文歌曲、模仿经典英语电影对白等；通过做游戏、小组讨论、演英语剧等活动使艺术专业学生相互学习彼此的优点，从而达到英语学习中的取长补短。从做中学，从学中做，掌握、运用英语知识，增强他们的英语学习动力和信心。另外，根据艺术专业的不同方向，英语教学要有不同的侧重点。例如，针对音乐系的学生，要鼓励他们通过多学唱英文经典歌此来提高他们的英语语感和英语听力水平；针对播音主持专业的学生，要注重训练其英语发音和朗读，在英语课堂上进行五分钟“英语新闻播报”训练，提高他们的双语新闻播报能力；针对影视表演专业的学生，在英语课堂上要鼓励他们多进行角色表演、模仿经典英语电影对白和英语戏剧表演的训练，使他们既学习了英语，又训练了专业。在教学方法上要尽量做到灵活多变，从而进一步促使艺术专业学生对英语学习产生兴趣[6]。另外，教师在教学中要善于发现学生的点滴进步，并及时给予鼓励和表扬，要善于使用情感策略，激励艺术专业学生努力学习英语。