中职电子商务教案范文

导语：如何才能写好一篇中职电子商务教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】中职教学；信息技术；电子商务；教学方法

目前，由于电子商务的迅速发展，导致电子商务的理论也随之发生改变，而且商务理论的发展远远跟不上电子商务的发展。因此在实际的教学过程中，老师要掌握电子商务的发展趋势，掌握电子商务最新动态，及时的更新教学内容。电子商务的学习不是对既成理论的学习，而是在发展中学习，是一个不断创新、不断完善的过程。

一、信息时代下中职电子商务教学面临的问题

网络信息的出现对于教育领域来说，可以算是一场革命。它将对教育理念、教育方法、教学模式等多方面都产生影响，对电子商务的影响就更为深刻了。由于网络信息的冲击，电子商务的教学也暴露了很多问题，它主要体现在以下几个方面：

1.教学理念

电子商务是一门强调实践、重视创新的学科，而且它的实践先于理论，电子商务的理论是对电子商务的概括和总结，它的理论已经远远满足不了电子商务对创新的要求。传统教学理念：重理论而轻实践，在学校重视理论知识的学习而忽略实践过程中对学生能力的培养，将导致学生在出去工作以后模仿能力强而创新能力较弱。

2.教学内容

现在，电子商务的教学课本大同小异，教学内容远远跟不上时代的发展，这样就导致了学生在工作几年以后就会发现，学校中学到的东西和社会中需要的东西相差甚远，学校学到的知识难以指导实践。

3.教学手段

现在很多中职学校的教学手段仍然是以粉笔盒黑板为主，多媒体教室、实习基地的利用率很低，甚至有闲置的情况出现。这对于学生和老师来说都是一种损失，浪费了可以利用的东西。

4.教学模式

现在，在中职学校中，以老师为主体的教学模式仍占大多数，这样仅仅能起到知识的传导作用，压制了学生学习的主动性，对学生创新能力也没有多少帮助。

二、中职电子商务教学问题的解决方案

网络的快速发展对电子商务教学的改革提供了一种可能。将网络与电子商务结合起来，不仅解决了理论陈旧的问题，对学生学习兴趣的培养也具有一定的刺激作用。如，利用英特网查找各种各样、丰富多彩的网络资源，在教学过程中制作精美的课件，可以起到良好的教学效果。

利用网络能够搭建自己的个人网站、商情信息或从事网络推广活动；网络可以刺激学生学习的主动性，有利于学生的创造性思维的培养；学生和老师之间也可以利用网络中的邮件或qq进行联系。总之，信息技术条件下对于电子商务各个方面的教学都有很大的帮助，可以看做是教学方面的一场革命，也是解决电子商务教学问题的一个很好的方案。

三、电子商务教学中如何利用网络资源

在网络时代下，我们又将该如何利用网络中无穷的资源为我们教学工作服务？笔者在自己的电子商务教学过程中，发现我们可以利用网络资源做如下几种事情：

1.利用校园网创建网络信息教育平台

在搭建网络信息平台时，首先由专业老师在网上搜集各个课程的教学信息，经过整理取舍后在网上进行，并建立丰富的资源搜索导航和相关信息的链接，这样就可以使得学生或从事相关研究的老师快速的搜索到相关信息；其次，在搭建信息平台以后，可以链接相关的信息交流平台，如利用聊天室、电子邮件、BBS等加强学生和老师之间的交流；最后，我们可以利用多媒体教室构筑教学环境，增强学生学习的兴趣。

2.利用网络资源搭建学科数据库

学科数据库指的是将电子商务的各个学科的资源进行精选、汇总、编辑、分类，并分享在校园网上的数据库。学生可以通过下载、查看、利用其中丰富的教学资源。这些数据包括：(1)课程数据：其中有课程设置、试验大纲、教学大纲、师资配备等等。(2)优秀教案：将一些老师的优秀教案分享在数据库当中，供学生和老师参考，这样就可以起到相互学习和相互借鉴的作用，从而达到更好的教学。(3)试题：将课程试卷编写在数据库当中，并进行编程设计使得计算机能自动出题、组卷、分析判卷和评分，这样就可以实现高效的计算机考试。

3.利用网络搭建电子商务各个课程的实验室

电子商务实验室在教学软件的支持下，为实践教学提供了有利的条件，能够为电子商务各个课程提供所需要的试验条件，提供教学所需要的模拟环境，从而提高了学生的实践能力。

4.利用网络制作网络教学课件

网络教学课件可以激发学生更大的学习热情，提高学生主动学习的积极性，同时我们也可以灵活的利用其它网站的教学资源，从而使得老师们的授课更加的生动，讲解也更加透彻。同时也可以将网络课件上传到网络上，供学生更好的学习。

5.鼓励老师创建个人网站

老师可以通过创建自己的网站来介绍电子商务学习的方法，链接相关的电子商务网站和网页，可设交流专栏，这样就方便了学生更好的获取资源，有利于学生与老师之间的交流。

四、小结

总之，当今社会竞争激烈，激烈竞争的市场要求学校培养的人才能够满足社会和企业的需要，电子商务的特殊性，在这方面的要求就更加强烈。我们必须积极探索适当的电子商务教学模式，以更合适的教学模式来引导学生学习，从而为社会培养出更多优秀的人才。

【参考文献】

[1]黄文玲，邓成剑，方永美，《电子商务》课程网络教学实践[J];广西民族大学学报(哲学社会科学版);2006年S1期

[2]吴凌娇，高职《电子商务实用基础》实践教学改革初探[J];常州信息职业技术学院学报;2007年03期

篇2

关键词：《电子商务基础》；教材内容

2012年工信部的《电子商务“十二五”发展规划》中明确指出：“要加快电子商务人才培养，鼓励职业教育加快培养既懂商务、又具备信息化技能的电子商务应用人才。”由于电子商务的系统性，电子商务人才需求是多层次的，主要有策划和开发人员，经营管理者，技术实施人员和操作人员。前两者是在实践中成长起来的，技术实施人员是本科或研究生教育的培养目标，需求量较大的操作人员则是中职学校可以培养出的电子商务人才。这类电子商务人才所从事的岗位很多，如网络导购员、网络客服员、网络管理员等。他们不需要开发软件，只要会应用即可；他们不需要懂得硬件技术，只需要能基本了解简单的维护就可以；他们不需要制定营销策略，只要掌握基本的营销技巧即可；他们不需要知道太多的法律知识，只要能够掌握商品相关的知识与法律常识就可以。简而言之，重在应用，能够实战操作即可。

根据《2012中国电子商务人才状况报告》显示，当前电商企业最急需的人才种类前三位分别是：技术型人才（含美工和IT人员，占20.4%），电商运营人才（活动策划， 商品编辑， 数据分析，占18.8%），推广销售（13.64%）。目前我市中职商贸专业的学生毕业去向主要是各大商场、超市，从事销售和收银工作。从企业需求和学生愿意就业的方向两个方面看来，二者是有重叠部分的。所以通过《电子商务基础》课程的学习，培养学生对电子商务的认识，愿意接受并能够胜任电子商务的各项岗位，是让企业拥有更多选择，同时满足市场对电子商务人才需求的首要任务。

我们完全可以在学生已具备的能力基础之上，利用《电子商务基础》教材的内容，对学生进行电子商务行业及其相关技术的普及，并让他们多了解目前市场对电子商务人才中的基础性操作人员需求的缺口之大，从而拓宽学生就业面的同时，给予电子商务企业更多的用人机会，实现人才使用的双赢局面。这样一来，《电子商务基础》的教学内容就变的至关重要。

目前教材中存在的问题

目前，《电子商务基础》已经成为商贸专业学生的基础必修课之一，但其教材存在下列问题：

1.教材过于强调知识的系统性

《电子商务基础》的教学实际操作能力要求较高，而教材的编写过程中理论教学远大于实践操作。书本中的实践操作多以企业案例为主，学生的可操作性不强，其次是软件的使用，对学生的实际操作意义不大。市面上很难找到真正的项目式教学的教材，多半是以项目式教学形式编写的传统教学。

2.与中职学生认知水平发展不相适应

任何知识的获得最终都要通过学生的主观努力和探究思维而实现， 学生的探究思维是借助于先前的知识和智力基础进行的。中职学生对《电子商务基础》的学习前准备相关度低，加之教材各章节之间独立性较强，不利于促进学生的学习迁移。教师不顾学生实际， 不考虑学生先前的知识准备， 凭主观愿望安排学生学习内容， 势必会导致知识间的脱节， 削弱学生的学习兴趣， 挫伤其学习的积极性。

3.《电子商务基础》教学内容与交叉性学科的知识没有做有效处理

中职商贸类的学生与其所学的其他课程如市场营销、计算机应用基础等课程有交叉和重合的地方，应根据专业课程的设置做出作适当的取舍和补充，提高学习兴趣的同时突出职业岗位特点，加强学生应用能力的培养。

4.现有教材内容多半与电子商务员考证内容无关

职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，是劳动者求职、任职的资格凭证，同时也是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。目前，市面上的《电子商务基础》教材内容大多与电子商务员考证无关，教材是学生学习的对象，使用与电子商务员考证无关的教材，限制了学生的考

证。职业学校对人才的培养应从学生自身情况出发，以行业为依托，以就业为导向，培养出适应社会需要的学生。

5.《电子商务基础》教学内容滞后

教材是人类经验传承的主要渠道，而经验的总结与传承是需要时间的。正因如此，《电子商务基础》课程的教材无法紧跟快速发展的电子商务行业不断变化的需求。当我们教材上仍有教学生如何申请电子邮件，如何打包文件这样的内容时，我们应该紧迫的感觉到，教材应该重新整合了。

解决的方法及措施

1.教材编写的形式应由封闭式转变为半开放式

基于装帧形式不同的教材： 包括封闭式的教材， 如固定教材（惯指传统的正式出版、装订成册、页码“固化”的“刚性”纸质书本）、半封闭半开放式的教材，如活页教材（特指新出现的正式出版、页码可抽出更换的“柔性”的纸质书本）以及开放式的教材，如讲义（专指非正式出版的、由教师自行编写的、具有教师个性特色的教案）等。

电子商务行业的变化日新月异对于《电子商务基础》教学内容的确定有一定的难度，因此，简单的使用封闭式的教材，很难做到对行业前沿知识点的及时更新；然而，采用开放式的教材，在教学要求上难以形成统一，对学生《电子商务基础》的市级统考和电子商务员的考证容易形成“教”“考”分离，教学重难点也很难把握。结合上述两种方式的优缺点，最好的解决办法就是形成半封闭半开放式的教材，即“封闭”基本的知识，以企业电子商务部门招聘中职商贸类学生的岗位和职业能力为主线，结合南京市中职商贸专业《电子商务基础》课程统考要求，与电子商务职业技能标准相衔接，参照电子商务员考证相关内容，确定中职《电子商务基础》教学重难点；“开放”具有前沿性的知识和信息，增加行业和企业中最具有代表性的案例和事件，根据各学校和各专业的就业需要选择，采用活页的方式，更加方便教材内容的不断更替。

2.教材编写的互动性

教材是教师的教学的支撑，是学生学习的依据，同时也是引导教师教学，学生学习的引导者。教材是连接知识，教师，学生的桥梁之一。电子商务近几年的发展日益增强，尤其以B2C、C2C为代表的网络零售，更是以年均增长率70%的速度快速扩张，团购O2O的出现，手机、ipad等移动电子设备的推陈出新也带动了移动电子商务的发展。

教师应当鼓励学生自己不断的完善教材中的内容，电子商务专业是一个新兴的专业，教材的编写，本身也是一个动态的过程。教材内容贴近学生的生活，接近学生的现有水平，最根本的方法之一就是让学生参与到教材的编写。《电子商务基础》教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展，要有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。

教师可以根据自身学校的情况，将平时有合作关系的企业编写入教材中，尤其是对学生需求较多的岗位及所需技能，可以作为实践的内容编入教材，让学生完成实践课程的同时，掌握技能，了解企业及岗位要求，为今后的学生就业和企业的用人做好铺垫。

篇3

>> 高职院校电子商务专业教学改革研究 高职院校电子商务专业教学改革初探 高职电子商务专业教学改革探讨 浅谈高职院校电子商务教学改革 高职院校电子商务课程教学改革初探 高职院校电子商务专业课程教学改革初探 高职院校计算机专业电子商务课程教学改革与实践 高职电子商务专业实践教学改革 高职电子商务专业实践教学改革研究 高职电子商务专业教学改革探索 高职电子商务专业实践教学改革初探 高职电子商务专业教学改革 探讨中职院校电子商务的教学改革 探讨高职院校跨境电子商务模块化教学改革 高职电子商务专业“直通式”实践教学改革探讨 高职电子商务专业课程教学改革探讨 高职院校电子商务专业教学方法探讨 高职电子商务类专业教学改革研讨会探讨“新商科”人才培养 关于高职院校《电子商务概论》课程教学改革研究 关于高职院校电子商务课程与教学改革研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 高职院校电子商务专业教学改革探讨 高职院校电子商务专业教学改革探讨 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 　[摘要]随着电子商务的快速发展，电子商务人才严重短缺，然而本应在人才市场上非常抢手的电子商务专业应届毕业生就业率仅为20％，远低于全国普通高校毕业生就业鉴约率(47％)，造成这种局面的根本原因在于高校在电子商务人才的教育和培养方面还有所欠缺。本文在充分调查社会需求以及总结其他院校的经验基础上，提出基于工作过程和任务驱动的创新教学模式，并提出通过整合内外资源，搭建平台提高学生实践能力与综合素质的实践教学模式。

[关键词]电子商务；任务驱动；模块；实践教学

近年来，中国电子商务业界可谓风起云涌。从淘宝的热卖到阿里巴巴天价收购一达通；从当当和麦考林的上市到乐酷天的横空出世；从秒杀的盛行网络团购的风生水起；就连佛门净地之少林寺的网店“少林欢喜地”也经营得如火如荼，电子商务在中国一片红火。对电子商务专业技术人才的需求也呈逐年递增趋势，综合能力和实践能力的要求标准也不断提高。因此，教学模式的改革与创新成为各高校电子商务专业发展的重点。

一、高职院校电子商务专业教学现状分析

目前，高职院校的教学内容体系、教学方法、教学过程、教学效果普遍存在以下问题：

(一)内容体系分为三个派系

1　网络技术体系。该体系认为电子商务属于计算机专业的分科，把原有的计算机专业的相关课程稍微改动一下就可以培养电子商务的应用人才，学生主要会建网站，懂一些网络知识和结构就可以，和网络信息技术人才培养基本类似。

2　网络商务体系。该体系认为电子商务专业属于商务，有些甚至归到管理或者营销专业，学生主要学习内容是商务知识和网络营销，与经济管理专业的传统商务知识的教学基本类似。

3　技术+商务“拼盘式”体系。把计算机网络知识和商务营销知识简单的罗列到一起，并没有详细的阐述二者之间的关系和交集。学生在校学习期间两个专业的专业知识都会涉及到一部分，但又都不深入、不系统。

(二)教学过程：“四多四少”。理念理论多，设置目标任务、岗位要求少；技术方法多，结合企业实际、功能组合少；流程要领多，实际操作、交流验证少；课堂讲授模拟多，项目实战、解决任务的少。

(三)教学效果：四个反差。知识技能不适应岗位要求，面对具体岗位学生认为“我什么都做不了”；方法技术不适用任务解决，学习结束后学生觉得“我什么都做不好”；项目实施没有创意创新，面对任务问题学生反应是“这个项目怎么实现?不会!”；老师辛苦学生消极，老师辛苦教学换来的却是学生认为“学这些有什么用”。

(四)实践教学虚拟化。电子商务专业迫切需要学生们大量的操作实践，锻炼学生的实践能力。即使有些学校在教学过程中已经使用了电子商务软件，创造了实验平台和环境，但很多还是在虚拟环境中模拟操作，脱离现实生活，指导实践意义不大。

二、电子商务专业教学改革的思考

(一)教学思想方面的改革

现代职业教育理论认为，职业教育课程的本质特征是学习的内容是工作以及通过工作实现学习。姜大源教授在《职业教育研究新论》中明确指出：“就业导向的职业教育，其课程内容的序化，首先要解决内容的取舍问题。答案是：应该是以过程性知识为主，陈述行知识为辅，即以实际运用的经验和策略习得为主，以适度够用的概念和原理理解为辅。在教学事前中，应该构建有实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，主要解决‘怎样做(经验)’和‘怎样做更好(策略)’的问题。这是培养职业性人才的主要途径。”

高职院校的电子商务教学要打破传统的以课程为中心的教学体系，构建以培养学生能力，和提高就业率为导向的基于工作过程的任务驱动式模块化课程教学体系。高职教育本身就是学生与就业岗位之间连接的桥梁，是一种就业技能教育，因此我们必须建立以实践教学为核心的课程体系，把培养学生的动手能力和实践能力放在--首要位置。

(二)教学方法灵活创新

1　构建“两个平台”，加强网络教学

(1)建立教学网站或空间，构建教学互动平台。设置“最新教学通知”、“实践教学”、“理论教学”、“学习资料下载”、“网络学习资源链接”、“行业动态信息”、“BBS留言板”等栏目。

(2)整合网络资源，构建实战平台。与相关网站或服务商合作，搭建实战平台，引导、鼓励学生积极参与网上创业或为企业提供有偿服务，在实战中学习，在学习中完善知识结构。

2　制作高水平电子课件与视频资料，提升教学电子化程度。开发适应学生特点的多媒体教学课件，制作或收集相关视频资料，形成融教学大纲、电子授课教案、学习辅导、参考资料、网上测试、实践指导为一体的课程网络教学系统资源。

3　以工作过程为纽带，走工学结合教学之路。在课堂教学构建虚拟项目，采用任务引入－务描述－相关知识－任务实施的模式完成相关知识的学习，努力争取课下走向实战项目，如威客任务和有偿服务项目等，拓展工学结合的深度和广度。

4　以岗位导向为基础，以任务驱动为核心，探索实践教学、课堂教授、案例教学、演示教学和网络教学的新途径、新方法，形成“六位一体”的教学模式。

(三)考核评价创新

成绩考核方面同样可以打破传统的考试评分制。期终向课前、课中延伸，知识考核向综合考核转变。采用新型的考核办法。如：布置设计型或创业型的实验项目，以任务为驱动，让学生分组完成，并作为总成绩的一部分。总成绩可以从三方面进行，即平时表现及作业20％，实验实训30％，期末考试50％。这样做既提高学生的独立思考和动手操作实践能力，还可以培养学生克服困难和团队协作精神。

三、改革实践教学体系及建设实训基地

(一)实践教学体系的改革

任务驱动式模块实践教学模式将实践教学建成为联结课堂理论与电子商务企业的桥梁。在时间上，分四个阶段，第一学年的基本技能实践，每二学年的专业技能实践，第三学年上学期校内真实职场环境技能综合实训阶段，下学期走进企业实际工程阶段。针对不同阶段的实验和实训，确定项目，内容，明确要求和目标制定相应的指导训练，考核办法，并最终落实到专业资格，国家职业资格证书上。

这四个阶段的划分，体现了不同时期学生的特和教学要求遵循由易到难，由认识到应用，步步推进的原则，每一个同学都在毕业前至少参加过一个实际的电子商务活动，如网站设计与制作、网上开店、模拟公司运作等。

(二)以赛促学，强化实践教学

(1)开展各级电子商务大赛。以组队参赛为主，优胜者代表学校参加省级电子商务大赛，进而参加全国电子商务大赛。加强学生主观能动性、提高实践动手能力、切实做到理论联系实际的同时，还培养了学生团队协作精神。

(2)鼓励学生参加全国移动商务应用能力竞赛、全国大学生网络营销能力秀比赛、全国网络创业大赛等活动，增加实训平台，丰富实训内容，提高实训积极性。将实训和实际应用相结合，充分调动了学生的积极性。

(三)实训基地的建设

(1)校内――利用模拟教学系统，理论结合实践。利用中国电子商务就业创业服务工程建立校内实训基地。譬如建设校园网上超市、网上商城、大学生团购网等校内实训平台。利用电子商务协会的组织形式积极开展网上开店、网上拍卖、模拟企业运作等实训项目。

(2)校外――走出校园，，以校企合作为途径，充分利用当地中小企业资源，以顶岗实习，工学结合，假期社会实践等方法，使学生在思想观念，专业理论，专业技能方面真正受到职业化的，全方位的培养，锻炼。采取“走出去…‘请进来”的方式，与企业联合进行实际网上营销活动，积累实践经验，增强师生的实践能力；为企业提供电子商务咨询与培训，深入企业内部，了解企业的需求特点与电子商务发展情况。

总之，作为一个涉及面广泛的新兴行业，电子商务的发展和应用领域的正在不断扩大，电子商务人才市场需求越来越高、分化越来越细，高职院校电子商务专业的教学改革也迫在眉睫，我们必须用与时俱进的眼光，根据实际需要对原有的课程体系不断地进行改革和完善，这样才能促进高职院校电子商务专业的健康稳地发展。

[参考文献]

[1]姜大源，职业教育研究新论，清华大学出版社，2007.

[2]曹兰，管理类专业电子商务教学与应用探讨[J].中国科教创新导刊，2008.

篇4

关键词：中职学校；德育；主题班会

中等职业学校以为社会培养中等职业技术人才为主要目的，大部分学生毕业后面临就业。学生在校除了学习职业技能外，更重要的是学会如何适应职场、如何与人相处，在就业过程中更好地适应外部环境的变化、适应社会。因此，学校在注重学生职业技能培养的同时，如何更好地开展符合学生实际的德育工作显得尤为重要。本文通过问卷调查分析了我校主题班会活动存在的问题，对比学生对主题班会的需求和实际的开展情况间的差距，提出了相应的对策，以供同行交流探讨。

一、主题班会在中职学校德育工作中的作用

目前，中职学校都开设有思想政治教育课程。但内容缺乏目的性和针对性。主题班会已经成为学校德育的主课堂。笔者对本校电子商务和会计专业的106名学生进行了问卷调查，认为主题班会对学生成长有着非常重要作用的占61.32%。一个主题鲜明、内容丰富、形式多样的主题班会活动，会增强班级凝聚力、增进学生间的了解、提高学生综合能力、增进宿舍内的团结。老师们也普遍认为班会课进行的德育是有效的，77.8%的老师认为主题班会在班级管理中作用很大。

二、当前中职学校主题班会活动存在的主要问题

1.主题班会存在形式主义倾向

受传统教育思想的影响，班会课上很多班主任基本上都是根据学校的要求对学校工作进行布置，或者发现存在问题后进行教育。对于学校统一要求的主题教育，有些班主任重视程度不够，没有详细的班会课设计，因而常出现无话可说的局面。调查中，还有66.7%的班主任有过班会课让学生自习的情况。

2.班会主题缺乏针对性

每个学期，学校会根据教育教学的总体要求提出主题班会的教育大方向，如，安全教育、文明礼仪教育、心理健康教育等。班主任在实际操作过程中，没有结合中职学生的实际开展有针对性的教育活动。

3.教育效果不明显

中职学校生源普遍有厌学情绪，纪律性不强，参与积极性不高。调查显示，每周一次的班主任主导的教育班会，约20%～30%的学生在班会课的时候会做其他无关的事情。大部分老师认为我校主题班会开展一般，只有不到五分之一的老师认为比较好。

三、对策和建议

1.按阶段制订针对性的主题班会

针对中职学校不同阶段的学生，设计不同的主题班会。对于刚刚进入中职学校学习的学生来说，在初中的时候，由于成绩差，经常被忽视，甚至讽刺、挖苦、训斥，极大地伤害了学生的自尊心和自信心。同时绝大多数的学生读中职学校的目的不明确，缺乏明确的职业生涯规划。主题班会应该是从如何提高自理能力、环境适应能力、与人相处能力，以及明确学习目的、提升自信心等方面来设计班会的主题。二年级阶段，主要培养学生的综合素质，主题班会应以培养学生怎么学习和锻炼自己为重点，以引导学生树立集体荣誉感、团队意识、积极向上的心态为主题，养成良好的职业习惯。三年级阶段，学生面临就业择业难问题，此阶段的主题班会应以加强就业创业教育为重点，围绕就业面试、顶岗实习、如何创业等方面设计主题。

2.制订合理的考评制度

一是学校应定期不定期地对主题班会开展情况进行抽查，确保主题班会正常开展。二是对主题班会的设计方案或教案进行检查，并评出优秀主题班会方案或教案进行奖励，激发班主任对开好主题班会的积极性。三是对学生进行调查，访问主题班会效果。

3.进行精品主题班会活动的开发

主题班会课是学校开展德育工作的一种课堂教学方式，它具有其他课程教学的一些共性，其中包括它具有其他课程一样的可复制性。开展精品主题班会活动是提高主题班会成效的一个可行途径。

（1）学校组成以年级为单位课题小组，策划出操作性强、实用性强、内容丰富、特点鲜明、学生感兴趣的主题班会，由组织能力好、教学经验丰富的班主任上示范课，全体班主任进行观摩，然后在全校各班推广。实施精品主题班会：一是可以提高主题班会质量；二是可以提高班主任组织主题班会能力；三是可以利用集体智慧，减少班主任从找主题到写方案及组织实施过程的精力和时间，提高工作效率。

（2）组织优质主题班会评比活动。通过组织各年级、各系、全校等各个层级的主题班会评比活动，以评促教，扭转“要我上好班会课”的局面，营造出“我要上好班会课”的环境氛围。

（3）做好精品主题班会课件的编辑整理。精品主题班会课件是集体或单个班主任教师智慧的结晶。做好精品主题班会的方案或教案或课件的收集和整理，有条件的话尽可能汇编成册，最大限度地利用已有资源，推动主题班会上水平、上台阶。

篇5

关键词：中职 计算机专业 入门 教学 措施

随着最近十年以来我们国家高等院校不断扩大招生规模，学生在欣喜有学上的同时也在面对着一个极为严峻的现实问题，那就是大学生就业难的现状。出现这样的原因是多方面的，比如我们常说的毕业学生人数多自然就压力大了，但其中更为深刻的原因是很多学生在大学阶段并没有真正地掌握一门实实在在的技能，再加上他们对就业环境、工资待遇等方面要求较高，自然出现了难就业的现状。

这样的现状使很多学生和家长在未来学校的选择上开始理性，因为在很多人的意识中上学就是为能够找到一份好工作，解决自己未来的发展问题。这样的社会影响下使很多人把目光瞄向了职业学校，特别是那些想早就业的人更是开始关注我们中等职业教育，越来越多的学生也选择进入了中职院校，这对于中职院校自身的发展来说是难得的发展契机，所以如何利用好现在的有利时机进一步推动中职学校的发展步伐，是每一位教育工作者都要思考的问题，笔者现就自己所在的计算机专业，谈谈在学科教学上的一点认识。

现代社会是信息社会，我们的生活方方面面都离不开电子信息技术，学生也较早地接触了这一领域，所以在中职学校选择学习计算机专业的学生比较多，计算机网络技术、电子商务和计算机平面设计是计算机专业的三个主要专业。从学生的学习状况来看，最初选择这一专业的阶段他们说有着一定的目标的，但在学习的过程中慢慢地一些学生就掉队了，这就导致最后学生毕业的时候没有真正地掌握过硬的计算机专业技能，所以再就业选择方面存在着一定的困难。

我们都知道就业率的高低是整个社会在评判中职学校教学水平的最主要的参考尺度，这也是很多人在选择中职学校过程中最在意的方面，所以如何真正搞好专业教学是很多教师都要思考的问题。俗话说，良好的开端是成功的一半，任何一门学科的教学初始阶段是最为重要的，因为初始阶段是学生接触专业学科的开始，只有抓好初始阶段学生才能更好地入门，才能为之后的学习奠定良好的基础，学生才可能真正喜欢上我们的教学，喜欢上我们的专业，这种兴趣会推动学生的不断进步。那么，我们应该从哪些方面来做好我们入门阶段的教学呢？

一、树立新时期教学的新理念

中职教育既是我国职业教育的一部分，也是我国高中教育的重要组成部分，从知识的角度来说它比初中阶段有了很大的提升，只是难度增加了很多；从专业化来说，这一阶段学生要接触相对比较抽象和理论性很强的专业知识，掌握好专业理论知识之后，学生才能在实践教学的学习中得心应手，才可能是真正地掌握了计算机学科的技能。

但是在传统的教学理念下，很多教师在教学过程中更多的是关注自己的教，而往往把教完、讲完知识作为教学工作是否完成的标准，到底学生学成了什么样往往是缺乏关注的。事实上，真正考查教师授课效果的标准应该是学生掌握知识的程度，也就是学生应该是教学过程中必须且应该重视的对象，我们的教学设计和教学流程应该从学生的实际和需求出发，这样的教学才能够适合学情，使学生能够跟得上、参与进来，这样学生才能避免掉队。

二、教学目标要明确

教育是一个成体系的过程，教学的每一步都是这个过程的一部分，而这个过程的终点就是要完成的教学目标。所以，中职计算机专业教学要想做好就应该在初始阶段明确三年结束之后希望学生达到一个什么样的标准，在每一个阶段每一学期要完成什么样的教学任务，这样在初始阶段就会和学生一起有努力的方向，学生有了方向和努力的目标，自然会清楚自己在什么时期应该做什么，也就会有责任感和时间紧张的意识，才不会放松和懈怠，这样就容易使学生养成较好的学习习惯。

三、教学内容要符合时代的需求

当今社会知识更新发展的速度极快，我们培养的社会所需要的人才就意味着给学生的知识一定是跟得上时展潮流的。而教材相对来说更新的速度不是很快，这就需要我们要丰富教学内容。要根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实用、能用，这样学生在接触了我们的教学内容之后会感觉到教学有教材没有讲到的更丰富的知识，这样学生往往好奇心就会被调动，积极性也就提高了，也就切实使我们的学生掌握了扎实的技能。

四、结合学科实际，充分利用网络来整合资源

网络是最便捷、最好的学习平台之一，尤其对于计算机专业来说更是如此。建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。

当前我国的职业教育既是我们的职责所在，也是新时期我国社会发展的一种必然需求，培养符合社会要求的掌握扎实技能的初中级专业技术人才，是我们职业教育要承载的使命，我们必须要立足于本职，努力创新，才能把这项工作做得更好。

参考文献：

[1]魏宁.中国信息技术教育， 2009（15）.

[2]万兰平.浅议中职《计算机应用基础》课程教学职业生活化.实践科技信息，2010（29）.

[3]谢幼如.新型教学模式的探索.北京师范大学出版社，1998.

篇6

关键词 连锁经营与管理专业 创业 创新 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.011

Research on the Cultivation of Chain Operation and

Management Specialty Innovation Talents

CAI Ruirong

（Fujian Second Light Industry School， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract The goals and tasks of medium occupation education is to cultivate hundreds of millions of high-quality workers and social occupation "， enterprises need innovative talents， talent and enterprise culture at present chain operation and management professional demand for talent there is a certain gap， the implementation of school enterprise cooperation， the combination of engineering， modern apprenticeship and order training mode， cultivation of innovative talents the enterprise and the society， effectively realize the talents of vocational education training objectives.

Keywords chain operation and management specialty； entrepreneurship； innovation； talent training

中等职业教育的目标和任务是“培养数以亿计的高素质职业劳动者”，2015年，国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》提出了大力推进”大众创业、万众创新”，企业在招聘毕业生时要求“先做人后做事”。“做人”的标准就是“高素质”，即是对人文素质和职业素养的高要求。因此，中职教育培养目标是具有人文素质、职业素养与岗位技能型的人才。

以岗位实践为平台，以工作为导向，“知行合一”，这是人文素质与职业素养形成与改善的有效途径。在校企合作、工学结合、现代学徒制和订单培养模式下，构建“以工作为导向”的课程体系，使学生具备与职业相适应的人文素质、职业素养和岗位技能，学以致用，培植其职业适应性和职业发展的后劲力。

连锁经营是企业实现规模扩张的重要形式，连锁经营企业通过复制模式实现品牌、技术、管理、规模快速扩张，统一配送、统一核算、统一库存、统一管理。因此，连锁经营企业对人才的要求要比魍称笠蹈高。而目前连锁经营与管理专业培养的人才与连锁经营企业对人才的需求存在着一定差距，连锁经营与管理专业要办出特色，创出品牌，必须构建校企合作、工学结合、创业创新人才培养方案，实施实质性的“理实一体化”教学改革，改善学生学习态度和学习行为，提高和保证教育教学质量，有效地实现中职学生人文素质、职业素养与岗位技能人才培养目标，真正满足经济社会发展对高技能人才的需求。

1 确定连锁经营与管理专业创业创新人才培养定位

连锁经营与管理专业校企合作、工学结合、创业创新人才培养定位是以连锁经营企业的工作岗位为导向，产教融合、校企合作、工学结合、现代学徒制和订单培养。根据连锁经营企业的需求和中职教育发展的新趋势，将连锁经营与管理专业培养定位分为初级就业定位、职业发展定位和升学培养定位。

1.1 初级就业定位

初级就业定位是为培养适应连锁经营企业营业员、收银员、推销员、采购员、仓储管理人员等就业岗位，学生初步了解专业基础知识，能从事收银、收货、理货、防损等一线岗位工作，成为具有良好的职业素养的高素质劳动者，这是连锁经营与管理专业人才培养的初级目标。

1.2 职业发展定位

职业发展定位是培养连锁经营企业各职能岗位的管理者。学生能进行供销存信息分析，日常的员工、客户管理、控制，公关推广、组织协调等技能；职业发展定位提高中职生的就业层次，促进企业发展。

职业发展定位要求学生具备岗位基本操作技能和基本职业能力，在教学、训练和实践中实行“理实一体化”教育教学模式改革，学生的人文素质、职业素养和职业能力能得到更高水平的培养和改善。

开展产教融合、校企合作、工学结合、现代学徒制和订单培养，学校、企业共同制定适应学生职业发展的人才培养计划方案，通过短期的校外实践基地的工作、学习，使学生的岗位能力、管理能力得到初步的培养，适应管理工作岗位。

1.3 升学培养定位

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出， 2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接现代职业教育体系。目前，中高职教育衔接机制逐步形成，升学，提升学历是一部分中职学生的一个重要定位。对升学的学生要制定适应升学的人才培养方案，教学目标首先是夯实学生的语、数、英，培养学生良好的学习态度和方法，其次，专业基础课程要与升学考试科目及高职课程衔接，使之适应升学考试和高职学习。升学定位是学校内涵建设的重要体现，是“理实一体化”教学模式改革的重要内容，靠质量、特色与品牌吸引生源是中等职业学校未来的发展方向。

2 以工作为导向的课程体系改革

连锁经营与管理专业人才培养模式的改革，关键在于课程体系的改革。以连锁经营企业需求为出发点，以职业岗位能力、人文素质与职业素养为主线，以校企合作、工学结合、现代学徒制和订单培养为关键，确定岗位和典型工作任务、构建以工作为导向，以能力为本位，以项目教学为载体，理实一体化的课程体系。

2.1 岗位任务分析和职业能力研究

课程体系改革，首先应当根据培养定位的职业岗位，进行连锁经营企业的岗位任务分析。分为导购员、促销员，营业员、超市理货员，门市店长助理。

按照连锁经营企业的岗位任务分析，主要设置课程有德育、语文、英语、沟通与礼仪，连锁门店经营与管理、零售企业技能实训、企业管理、市场营销、采购实务、电子商务，消费心理学、Word＼Excel应用。

2.2 整合课程，理实一体化，构建课程体系

专业技能课（专业核心课+专业技能方向课程）要适应专业培养定位，教学内容包含职业岗位基本知识和基本操作技能等能力培养要素，具有高度职业岗位的仿真性，突出“做中学、学中做”的职业教育教学特色，使教学和实训能有效训练和培养学生的人文素质、职业素养和职业岗位能力。

2.3 学科体系的课程框架

改革教学内容，增加专业技能课程比重。

公共基础课要适应学生的学习兴趣，教学内容要切合社会、生活实际，通过企业文化教育提升学生人文素质。

专业技能课含专业核心课和专业（技能）方向课程要适应专业培养定位，教学内容包含岗位应知应会和基本操作技能，教学过程具有高度的可操作性，使专业教学和实训能培养和提升学生的职业素养和职业能力。

改革教学方法和评价方式，引导学生自主学习。课程体系改革以采用“课堂教学”模式为主，推行教案、导学案、配套习题一体化的教学方法，使学生课前有自主学习、课中能积极思维，课后能深化理解。

实施课程体系改革，必须施行学分制，才能保证教学和人才培养。课程考核及格或实践活动考核合格方可获得学分。考核未及格者必须重修；或选择任意选修课，获得合格和相关技能鉴定证书者，在技能竞赛中获奖者，可以实行学分互换。修满学分，并通过一项相关技能鉴定获得职业资格证书者，方可获得毕业资格。

以职业岗位能力为核心，围绕着典型工作任务的知识、能力，将人文素质、职业素养融入专业技能课程的教学、制定符合职业岗位能力的专业教学标准。

课堂教学体现“理实一体化”的教育原则，根据学习项目、任务和模块，制定和安排教学内容，可采用项目教学、任务教学、案例教学、角色扮演等教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，为培养人才奠定基础。

3 校企合作、工学结合、现代学徒制和订单培养

校企合作、工学结合、现代学徒制和订单培养是行业、企业深度参与职业教育人才培养全过程的一种有效模式，也是培养创业创新人才的关键。以连锁经营企业需要为目标，以就业为导向，通过校企合作、工学结合，课堂学习与企业实践相互交替，工学结合，分段培养，轮岗实训，培养和提升学生人文素|、职业素养与职业岗位能力，从而更好地实现学校人才培养与企业需求的对接，提高毕业生的就业质量，降低企业人力资源的培训成本。

深化校企合作，实施以“校企联合育人”为主要内容的现代学徒制和订单培养，以学生（学徒）技能培养为核心，以专业课程设置和课程改革为纽带，进行专业课程内容的整合和优化，重点培养学生的人文素质、职业道德、敬业精神和职业岗位技能，校企共同制定人才培养方案、共同开发核心课程、共同实施教学实训、共同参与教学过程、共同参与质量评价，校企协同管理，校企协同育人。

校企合作、工学结合，学生在校了解连锁经营企业的企业文化、企业用人需求和岗位标准，增强了学生的责任心和职业忠诚度，有效实现连锁门店经营与管理、零售企业技能实训、礼仪与沟通、企业管理、市场营销、采购实务、电子商务等专业技能课程的工学结合，促进专业教学标准与企业标准对接，实现课证岗的融合，提高了连锁经营与管理人才培养质量。为社会和企业培养真正需要的创业创新人才。

校企合作、工学结合是连锁经营与管理专业创业创新人才培养的关键，也是中等职业教育教学的目标和任务。连锁经营与管理专业要创出品牌和特色，必须通过校企合作、工学结合，由学校与和企业双重教育完成人才的培养目标。只有在这种教育模式之下，学生才能获得比较理想的专业知识，更重要的还能获得未来工作岗位所必须要的基本技能，培养和提升学生的就业、创业能力和可持续发展能力。

参考文献

[1] 张梁.浅析连锁经营管理专业工学结合人才培养模式.新经济，2014（8）.

[2] 孔美多.高职连锁经营管理专业实践教学研究[J].现代商贸工业，2009（17）.

[3] 黄蕾.连锁经营管理人才培养模式的探索与实践[J].中小企业管理与科技，2012（1）.

[4] 晋淑惠，王化冰.连锁经营管理专业人才培养方案的研究[J].价值工程，2010（10）.

[5] 高皖秋.论连锁经营管理专业校企合作教育模式改革[J].学理论，2013（35）.

篇7

关键词:教学模式;一体化;教学方法 评价

中等教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，能够适应生产、服务第一线的应用性、技能型人才。传统的教学模式往往理论教学与实习教学分别进行，使理论和实践严重脱节，给学生的学习造成一定困难，也造成了理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，严重影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。由于知识更新加快、学生在校学习时间缩短（2+1学制），以及生源基础较差的实际情况等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要。针对这一问题，我校对《网页设计》课程教学采用“一体化教学”的模式，即理论教学与实践教学有机结合起来，整合了教学目标、教学内容、教学组织、教学实施、教学管理的各个环节，充分利用多种教学资源，使教学目标更加明确，教学效果更加显著。

一、一体化教学的优势

一体化教学，我们可以简单的理解为将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂理论讲解为中心向以技能训练为中心转变。

这种教学模式可以较好地解决理论教学与实践教学的脱节问题，减少理论课与实习课之间知识的重复，增强了教学的直观性，和师生的互动性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

二、一体化教学的实施

近年来，我校对相关专业的部分专业课程进行了“一体化”教学的尝试，力求以提高学生专业技能水平为目的，以操作性技能教学为主线，以理论联系实际为原则，探求优质高效培养人才的教学方法。

1、 进行一体化教学教室建设

我校在推广一体化教学模式的过程中，针对软件类课程的教学，学校投入了大量的经费新建了4个高标准的多媒体机房，计算机软件类课程都放在机房进行，为一体化教学的开展提供了良好的硬件基础。大大改善了教学效果，用可视化的教学手段调动了学生听课的积极性，增强了课堂的互动性，为老师学生提供了良好的教学环境。

2、 加强师资队伍建设

要搞好一体化教学就需要一支过硬的高水准的师资队伍，即不仅要具备崇高的职业道德和强烈的事业心，同时还要是“能文能武”的“双师型”教师。也就是应具备教师的“三术”，即学术（丰富的专业理论知识）、技术（高超的技能）、艺术（较强的表现手法和管理能力）。为此学校对专业教师进行了多次业务培训，鼓励教师参加劳动部门组织的职业技能鉴定。近几年，一大批专业教师获得高级工或技师职业资格，已经形成了一支能胜任“一体化”教学的师资队伍。

3、 修订教学计划，进行教材改革

依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。《网页设计》是我校“计算机应用技术”、 “电子商务”两个专业的核心专业课，在实施一体化教学前学校组织教师对这两个专业的专业教学计划进行了修改，根据不同的专业编写了课题。例如：电子商务专业的“电子商务网站建设”课题，计算机应用技术专业的“旅游网站开发”、“校园网站开发”等课题。每一课题都有明确的教学目标和要求，突出中等职业学校学生的应用能力的培养，建立了一种新的课程体系，使整个教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。

依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。因此，学校组织了相关教师重新编写了一本《网页设计》校本教材，该教材整合了Macromedia公司推出的“网页设计三剑客”的主要内容，分别学习矢量动画设计软件Flash、网络图像制作软件―Fireworks和建站工具―Dreamweaver，重新整合了课程体内容体系。如图1所示：

4、推动教学方法改革

我校教师在进行一体化教学中传统的教学方法进行了大量的改革，将很多新教学方法引入到一体化教学模式中。例如在讲解“FireWork”和“Flash 动画”、“ Dreamweaver基本网页设计”内容时，教师采用“任务驱动法”。在授课过程中将每次的教学任务作为一个项目要求学生在学习中完成，大大增强了学生在网页设计前期的图片编辑、动画、基本网页设计等方面的实践操作能力。在讲解“Dreamweaver高级网页设计”内容时采用“分组学习法”和“项目教学法”，即将教学班所有学生分成若干个学习小组，每组成员3到4人，教师布置的项目由小组成员共同完成。例如，教师给小组布置一个项目，小组长根据成员的特长进行分工，准备前期的素材收集、图片编辑、Flas制作等，最后完成项目。通过这种方法不仅充分发挥了小组成员的专长，又培养了学生的团队意识，学生的综合能力也有了很大的提高。

5、采用“应用性能力评价”进行教学评价改革

传统职业学校课程教学与评价是典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”，课程评价方法普遍采用终结性评价。终结性评价不利于应用型技术人才的培养，简单地以考试作为单一的评价方式，只能起到一个基础理论教育的作用，其实用性在当前受到很大的质疑。我们在进行“网页设计”一体化评价采用的应用性能力测试的方法，每学期分阶段测试3-4次，包括学生的出勤评价、学习态度评价、平时作业评价、测试技能评价四个部分，课程结束时根据应用性能力评价的成绩统计出学生这门课程的最终成绩。这种评价方法，在很大程度上激发和促进了学生的学习兴趣和积极性。

三、开展“一体化”教学取得的成效

目前，中职学生的文化知识基础薄弱已是公认的事实，如何发掘这些学生的技能潜力，是教学成败的关键。因而立足于技能的培训、开发，突出以学生为中心，培养学生实际操能力的“一体化教学” 模式具有重大意义。经过几年的实践与探索，我校的一体化教学取得了明显的效果。主要表现在以下几个方面：

1、提高了教学质量。一体化教学是在实验室或实习场所对学生进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、技能训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，对网页设计所设计的软件有了较深的认识，在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习，理解知识，掌握操作技能，如观察演示，按步骤模仿，在实际操作过程中发现问题，独立分析或实时与同学、老师讨论交流。学生的知识和技能就在这样的过程中生成，学习能力得到有效的开发，使教学收到事半功倍的良好效果。

2、提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且要求教师要有良好的操作水平。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点，根据技能特点，编写相应的教案。在教学过程中，针对实际情况，灵活采用相应的教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中 讲解；个别问题，个别答疑。由此可见，一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3、促进了学校发展。一个企业产品质量的好坏直接影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。我校自实施一体化教学以来，教学质量明显改善，学生的专业素质逐步提高，有多名学生参加各类比赛获得好成绩，近几年的信息类专业就业率达到90%以上，毕业生受到用人单位好评。提高了学生学习网页设计的兴趣，使我校的计算机应用技术、电子商务专业步入了快速发展的轨道。

总之，学校在进行一体化教学模式改革后结合增大教学资金投入，教学效果取得了长足的进步，学校师资、毕业生质量都有了很大的提高。

参考文献

篇8

[关键词] 以能为本 高职市场营销 教学体系

总理说,职业教育就是就业教育,是面向人人、面向全社会的教育。学生们既要学知识,又要学技能;既要会动脑,又要会动手;既要学会生存,又要懂得做人。

高职教育作为职业教育重要的组成部分,人才培养必须以就业为导向,职业是目标,技能技术是手段。以就业为导向的根本就是从用人单位的需求出发,培养出“适销对路”的高职学生以满足社会的需求。通过调研发现:尚德重能,素质好的学生最受用人单位欢迎,具体表现在五个方面:(1)思想品德好,懂得为人处世、待人接物;(2)知识丰富,动手能力强;(3)情商要高,适应能力强;(4)脚踏实地,积极肯干;(5)心态阳光,积极参与,爱好广泛。人才培养归纳起来,一是品德问题,二是能力问题。

品德好是做人的根本,能力强是做事的根本。德为先,能为本是高职院校顺应社会培养人才的大标准大要求。近年来,社会对营销人才的需求一直位列人才需求排行榜三甲之中,需求量大,但跳槽率也高。与技术类专业相比,市场营销职业主要是面向人的工作,不确定性高、挑战性强、压力大。上述最受用人单位欢迎的五个方面的能力对营销专业的学生来说每一方面都至关重要,即需要具备非常强的综合能力,才能成为优秀的营销人。在德育优先的前提下,怎样构建以能为本的高职市场营销教学体系是事关营销专业学生能否成长成才的关键,也是我们在人才培养上的所面临的重点与难点问题、困境与挑战。我院营销与策划团队通过几年与创维集团,TCL集团、玉柴集团等企业的校企合作实践并结合我院国家示范建设,实事求是,结合和整合校内外资源,认真践行学院人才培养“职业认知-职业认同-职业熟练”职业化三级递进的理念,瞄准岗位需求,循序渐进,认为构建和完善以能为本的高职市场营销教学体系,可以从下面几方面着手,。

一、技能分析――明确定位体系前提――纲举目张

构建市场营销教学体系首先应对市场营销岗位技能进行分析,也就是要分析市场需求,管理大师彼得•德鲁克说过:企业最根本的职能只有两个――营销与创新。营销对企业来说往往意味着一切。社会对市场营销人才需求旺盛,供需总量基本平衡但供需结构失衡,主要供需缺口体现在以高端的策划经理和低端(一线)的销售人员为代表的两极。与MBA、本科市场营销培养相对与高端不同,高职市场营销人才培养应当将学生的培养定位在“以能为本”满足一线营销职位需求的目标之上,以形成区隔避开竞争,并且在这目标市场上可以形成相对与中职的竞争优势,培养出满足一线需求的“下得去、用得上、留得住”的人才。

不可否认,营销已类似大众化的消费品,谁都可以上。因此怎样做好专业定位,形成营销专业可持续发展的竞争优势?一度困扰我们。专业定位不明确,则培养目标不明确,教学体系就很难建立。这是个战略问题,而战略必须回答德鲁克提出的基本问题:我们的业务是什么(我们培养的什么)?我们的顾客是谁(我们就业方向在哪)?他们(学生与企业)想要的价值是什么?

通过对专业进行SWOT、STP分析,提炼企业营销职业与岗位的共性与个性需求后,我专业形成了建设“大专业、小方向”的指导思想。目前我们基本明确了专业定位,就是依托学院特有的制造业、物流专业资源,走差异化之路,通过提高专业门槛,紧随广西工业化和北部湾开发建设的推进,重点培养具有机电、物流知识背景的营销一线人才。

这个定位基本上可以回答了德鲁克上述提出的三个基本问题。

二、技能对接――校企合作订单培养――亲密接触

本专业经过几年的探索,人才培养模式逐渐由最初的“2.5+0.5”发展到“2+1”模式,即在企业顶岗实习期分别为半年至1年。与有一定生产经营规模及实力的物流、机电、电子、通信企业签订联合办学协议书,根据企业的实际岗位工作需要共同确定并实施培养方案,采用“订单”培养的模式,为学生向“零距离”就业、“准职业人”角色转变奠定基础。

三、技能培养――以能为本构建体系――能文能武

1.坚持专业定位,创新营销与策划人才培养模式――1234

坚持专业定位和“1234”的人才培养模式,即在人才培养上要聚焦和善于借势借力,突出重点,面向行业。“1234”的人才培养模式就是围绕“一条核心流程(售前、售中、售后专业流程)、两种主流选择(机电、物流两种行业选择)、培养三种核心技能:[职业基础能力(德、智、体、美、计算机、外语:英语、越南语)、营销业务能力(调研、销售、策划)、营销管理能力(业务拓展、企业管理)、四方联动办学(学生、学院、企业、社会四个主体)”整合资源、工学结合、提升能力、服务社会。突出以培养掌握机电技术、物流背景的市场营销专门人才为方向进行专业建设。参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。

2.构建以能为本“文武双全、能屈能伸”的课程体系――德能并举

德为首,能为本。德在营销岗位有着特殊的要求,也可以说是一种能力或竞争力。经过多年的建设发展,特别是最近几年以来,我院在广西区内外已经打开了较大知名度和一定的美誉度,吸收生源的数量和质量取得了明显进步,但是我们坚持高职教育的宗旨和定位,坚决以提高学生的实践动手能力为主,培养企业急需的高素质应用型人才,坚决避免出现“高分低能”、“眼高手低”的情况,尤其是在当前人才市场竞争激烈,而用人单位应用人才难求,学生不愿下基层等一系列矛盾现象的现实情况下,我们立足企业实际,帮助学生树立正确的就业、择业心态,培养过硬的专业实践能力,应对日趋激烈的竞争压力,满足社会对高职学生的人才需求。我们以实现产学结合为突破口,通过教学计划的修订、校内外实训基地功能的完善、实现对学生的仿真和实战训练,实行半工半读,毕业实习采取到企业顶岗实习半年的方式进行,在与本专业相关的职业岗位上担任实职开展业务工作。毕业生取得初级以上专业职业资格证书,外语、普通话、计算机达到毕业要求。毕业生上岗基本上不需经过企业的再培训即能开展业务活动,从而使学生成为实现零距离就业。

(1)以“核心课程”建设为主线。突出实训教学环节的“核心”建设和精品意识。重点打造《营销调研实务》和《营销策划技能》《客户服务》三门核心课程。实践教学方式要多形式进行,如课程实验、课程专用周、模拟实训、校内实习、校外实习、综合培训、考证专项培训、毕业上岗实习等。所有专业课程教学以实训为主要教学手段,理论课程配套实训专用周,专业训练课程以模拟仿真和实战为主,部份课程在企业通过上岗任职学习。

(2)专业课程体系建设结合市场需求和学院特色以机电行业、物流和地方为主要服务对象。专业设置要根据市场需求增设新专业或专业方向。

(3)产学结合。加强实训内容与企业真实营销的吻合性,校外实习要实质化,在企业的实训时间要达到6个月以上。

(4)完善教学评价体系。研究理论课程与实训课程的考试方法,突出对能力和技能的真实水平的评价。研究课题型、成果型评价方法。对理论课程的考核突出能力的考核。实践环节的教学结合职业技能证书的考证需要进行,加强对实践教学的过程和终点质量监控,规范教学检查和评估。

(5)课程体系创新,理论课程要突出行业特色和实践特色。以实务为主,边学边训;专业课程都要配套设置专用周,集中、综合培训课程中的技能要求;使课程教学的理论与实践各占50%,总体实践教学环节占总学时的60%。确定《调研技术》、《营销策划技能》《客户服务》等3门课程为优质核心课程,争取达到省级精品课程。课程的教案、课件、教学图像要实现数字化、网络化。

3.设多功能实习实训基地――重在实战

紧紧围绕专业课程体系改革与建设的思路与目标,建设集教学、培训考证、生产经营、职业素质训导等多功能于一体的校内实训基地校内:由学院投入及企业捐赠建有企业资源管理技术中心,设有ERP实验室、电子商务实验室,本专业学生可以进行采购管理、应收应付管理、委外管理系统、签接管理系统、报关管理系统、电子商务物流等近20个项目的实验(实训);建设了物流软件模拟实训室;建有校内生产性实训基地―现代商务实训中心,可使学生在真实的环境中完成采购、验收、入库、出库、理货、补货、盘点、配送、成本核算等操作学习。

同时,中国电信、利客隆连锁超市、创维集团、TCL集团、长城计算机、玉柴物流集团等多家知名企业签订了校外实训基地协议书,为学生提供了认知实习、专业实习、顶岗实习的场所。我们特别注重全真的校外实训基地的建设,这对营销专业非常必要,把学生“伺养”变成“野生”,培养“野战”能力。

四、技能传授――教学团队“双师”素质――兼修

教师传道授业,加大教师培养力度是提高学生技能的保证。通过教师下企业兼职或轮岗实践、参与企业业务流程再造及营销工作改进等工作,实质性地提升教师的职业化程度。

在已有院级专业带头人和专业骨干教师的基础上,组建以企业实战专家为主教学科研团队,也是校企合作的重要一面,通过承担各级科研和教学改革课题,在企业担任实职,参加各种专业学术活动,提供充足的科研经费,创造良好的工作条件和工作环境等培养措施培养“双师”素质教学团队。

篇9

关键词:信息技术支持;网络营销专业;课程教学模式

在互联网时代背景下，信息技术与教学的深度融合，已经成为我国高等教育的必然发展趋势。网络营销作为重要的专业课程体系，其教学质量直接关系到专业人才培养成效，必须要提高对该课程教学模式改革创新的重视度，明确当前教学中存在的课程设置不合理、教学方法具有滞后性、对实践教学重视度低、师资队伍水平有待提高等实际问题。在此基础上，深度剖析教学问题产生的成因，并将信息技术深度融入其中，发挥其优势，促进网络营销专业课程教学的多样化发展，激发学生对专业课学习的热情和主动性。

一、信息技术支持对网络营销专业课程教学的积极影响

(一)有助于形成良好教学环境

信息技术支持下，在开展网络营销专业课程教学的过程中，可以充分引入信息化教学手段，进一步丰富专业课程教学的内容与形式。同时，可以依托视频、音频、图片、动画、文字等，进行网络营销专业课程知识的呈现，这对于增强课堂教学的吸引力具有积极意义，同时能够促使专业课程教学内容不断拓展和延伸，为学生营造良好的课堂教学环境与氛围。并且多样化的知识呈现手段，让学生对课堂教学的参与积极性更高，能够在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，积极展开知识的探索和研究。

(二)有助于强化教学针对性

在信息技术支持的背景下，网络营销专业课程教师在教学活动过程中，可以根据学生的不同学习基础和层次水平，采取多样化的知识传播方式，立足于不同角度，对不同层次学生展开针对性的课程教学，无论是课程教学的组织设计还是实践，针对性均大大增强［1］。这充分契合了素质教育理念所倡导的因材施教，实现了对传统网络营销专业课程单向灌输式教学的改革创新，学生学习知识更具有主动性和主观性，不再是被动接受，学生无须面对较大的学习压力。教师能够根据学生的学习基础为其针对性地输送教学内容，同时学生也可以结合自身学习需求进行自主选择，获取学习资源的操作十分简单和便捷，专业课程教学的有效性和时效性得以提升。

(三)有助于培育学生创新能力

在网络时代背景下，当代大学生普遍具备良好的信息素养，学生可以针对在网络营销专业课程学习中的不足以及对知识存在的困惑，利用信息技术在网络平台自主进行学习资源的检索和下载，并对知识展开深入的自主探究。除此之外，学生也可以根据自身的学习诉求和学习专长开展自主创新活动。在此过程中，学生能够形成自主学习能力与创新能力，并促进自身的发散性思维发展。总而言之，在信息技术的支持下，充分凸显了学生的课堂主体地位，对学生各项能力发展具有积极意义［2］。

二、当前网络营销专业课程教学模式存在的弊端

(一)课程设置不合理

网络营销作为至关重要的专业课程体系，是为了培养全面性、综合性发展的应用型网络营销人才，所以在实施专业课程教学过程中，十分注重学生沟通能力、网页制作能力、网站推广能力、资源利用能力、网络开店创业能力等的培育，课程设置的过程中，要求具体的教学内容设计要涵盖管理学、经济学、社会学、营销学、统计学等多领域知识，亦包括计算机技术方面的内容。但是当前我国高等院校关于网络营销专业课程设置与设计的过程中，其主要内容更加倾向于营销学和计算机知识，对于综合类的教学内容却并未予以高度重视，导致学生仅仅能够掌握营销学专业知识，而消费心理、营销礼仪、沟通谈判技巧等知识却掌握不足，影响了学生的软实力发展。并且这样的课程设置下形成的教学成果，往往是学生取得较高的理论成绩，但自身的能力却严重不足，不利于学生综合发展。

(二)教学方法具有滞后性

当前我国诸多高等院校在开展网络营销专业课程教学的过程中，均融入了现代化教学手段，包括信息技术、多媒体技术，为学生提供实践教学项目，以此来锻炼学生的实践能力。但现实情况却并不乐观，一些教学项目与网络营销发展的实际并不契合，已经严重滞后，在教学中的融入不仅难以凸显教学效果，甚至会影响教学目标的实现［3］。例如，当前部分教师在运用多媒体开展网络营销专业课程教学的过程中，通常会为学生提供多媒体课件，但是大部分的课件均非教师自主制作，而是从网络中直接下载的，并未结合教学实际对其进行补充和修改。究其原因，是由于教师的时间和精力不足，或是不具备自主制作PPT的能力，无法充分发挥多媒体技术的积极作用，不能为学生营造宽松、愉悦的课堂教学环境，在很大程度上影响了课堂教学的吸引力与学生的主动性。

(三)对实践教学重视度低

实质上，网络营销是一门具有很强实践性的专业课程体系，但在实际教学过程中，大部分专业课教师却普遍存在重理论、轻实践的问题，主要原因是由于教师的思想观念发展落后，以及教学资源配备不足。网络营销专业课程传统教学模式中，教师并未积极引入信息技术的教学手段，主要采取照本宣科的教学模式，针对教材中涵盖的理论知识为学生进行逐一讲解，学生缺少参与实践的机会，自身实践能力无法得到训练。教师并未真正认识到实践教学的重要性，学校方面也无法为学生提供良好的实践平台，相关实训设施建设不全，实践环境缺少真实性，难以获得真实的体验感。对实践教学的重视度不够，不仅影响网络营销专业课程的教学成效，也造成学生在进入企业工作后存在较强的不适应性，自身所掌握的专业知识和实践能力，无法胜任企业工作岗位，导致学生的职业体验感较差，进而加大了就业难度。

(四)师资队伍水平有待提高

网络营销专业课程在我国开设已有一段时间，但是专业课程的师资队伍建设却并不完善。诸多专业课教师，以往是从事计算机课程或市场营销课程教学，而后转岗到网络营销专业课程教学的，并未接受过系统化的理论学习，自身所掌握的网络营销专业知识严重不足，在实际教学过程中，无法为学生解答多样化的问题和困惑。加之高等院校教师通常是毕业后直接从事教师工作，并不具备企业网络营销实践工作经验，自身缺少充足的实战经验累积。目前这种师资状况，导致网络营销专业课程教学实施过程中专业性和实践性不足，影响了教学模式与教学体系的构建和完善。

三、信息技术支持下网络营销专业课程教学模式创新实践路径

(一)建设课程教学资源库

信息技术支持下的网络营销专业课程教学模式在构建的过程中，为了充分凸显信息技术的优势作用，进一步提高专业课程教学的有效性，学校方面需要依托信息技术手段，结合网络营销专业课程的总体教学目标以及人才培养的特征和规律，对当前的专业课程教学资源进行整合优化，加强教学资源库建设。在推进网络营销专业课程教学资源库建设的过程中，学校的专业教师必须始终围绕信息资源共享和教学互动展开，遵循教学资源建设的全面性以及共享性基本原则，保障网络营销专业课程中的各项教学内容融入其中，包括课程教材、教学案例、题库、实验软件以及教案库等，为教学实践活动的开展提供充足的指导材料［4］。教学资源库建设，不仅能够进一步丰富网络营销专业课程教学内容，同时也有利于广大师生便捷地获取学习资源，是在信息技术支持下构建网络营销专业课程教学模式的必要手段。在构建课程教学资源库的进程中，不仅要对软硬件设施予以高度重视，同时也要重视服务质量。学校各部门之间要有良好的沟通交流和协作，同时也可以与地方其他高校或组织建立合作关系，共同建设资源库，进而实现资源共享，避免资源浪费和重叠的问题，帮助学校节省资源库建设的时间和成本，同时能够最大化实现资源共享和利用。

(二)优化课程教学方法

网络营销专业课程体系与诸多专业学科和知识均具有密切的关联性，课程教学的重要性不言而喻，专业课教师在组织和开展教学活动的过程中，需要正确认知信息技术支持的积极影响和作用，逐步突破以往课堂教学单一的模式和方法，依托信息技术手段营造良好的课堂教学氛围，进一步增强教学的吸引力与学生的专注力。首先，作为网络营销专业课程教师，应注重实验教学法的运用。以往信息技术支持下的网络营销专业课程教学，仅仅是教师通过多媒体课件为学生展现知识，现如今必须要突破这种教学方式的局限性，注重引导学生结合课堂教学的具体内容和目标，亲自动手和参与课程教学活动，在实验中锻炼学生的操作能力与动手能力。其次，网络营销专业课教师可以利用多媒体技术融入案例教学法，通过实际案例的讲解，帮助学生深化网络营销理论知识的认知和理解。例如，专业课教师可以从网络平台中选取具有典型性的案例，带领学生共同进行案例解析，在此基础上循序渐进地培养学生网络营销市场调研能力，掌握网店日常管理与促销、网店商品定价、商品推广以及在线服务等理论知识，并且让学生将理论知识与案例相结合，切实强化学生的网络营销能力。最后，网络营销专业教师要善于利用信息技术手段对实践教学的形式进行改革创新，加强学生操作能力与解决问题能力的培养。例如，教师可以充分发挥信息技术手段的优势，通过网络平台为学生打造网络营销实践环境，引导学生积极参与实践，并不断积累经验，在这一实践操作的过程中，学生能够掌握更加丰富的网络营销技巧和技能，并逐步将掌握的理论知识转化为职业能力与职业素养。

(三)引导学生自主探究

兴趣对于学生学习和掌握知识而言，发挥着至关重要的作用。网络营销专业课程具有极强的应用性和实践性，继续沿用传统教学模式，必然会导致学生学习兴趣较低，无法积极参与和融入课堂教学。伴随素质教育改革理念的贯彻落实，网络营销专业课程教师要注重发挥自身的引导作用，同时加强辅助以及考核评价，在课堂教学实施的过程中给予学生更多的自主空间，使学生能够对知识展开深入的自主探究［5］。例如，网络营销专业课程教师可以带领学生共同浏览当前我国大型的网络营销平台，包括苏宁易购、阿里巴巴以及京东商城等，进而提出课程教学的重点和难点，引导学生参照网络营销平台等级较高的店铺，自主进行开店实践，让学生能够将掌握的专业知识在实践中运用，增强学生的自主创业能力以及解决问题能力。这种教学模式不仅能够为学生树立创业和就业的自信心，同时能够培养其更强的专业素养和职业能力，为学生日后就业和发展奠定坚实基础。

(四)提高师资综合水平

网络营销专业课程教学需要一支具备较强综合素质水平的师资队伍来推进信息技术手段的应用，进一步增强课程教学模式构建的时效性与有效性。网络营销专业课程作为专业课程体系要求教师不仅掌握丰富的市场营销知识，能够灵活运用计算机技术，同时还要完善教师自身的知识结构，还要涉猎心理学、管理学以及市场营销学等领域，具备丰富的网络营销实战经验，能够根据该学科的不断发展和变化，实时进行教学的改进优化，体现出较高的信息素养与专业能力。在此基础上，学校方面要高度重视网络营销专业课程教师资源的优化配置，加大专业课师资队伍的教育培训工作力度，引导广大专业课教师形成终身学习的意识和理念，在不断自我完善中提高综合素质水平。除此之外，学校方面还应针对专业课教师运用信息技术开展课程教学提供更加丰富多样且有效的教学手段和方法，帮助网络营销专业课程教师转变传统的思维模式和教学理念，充分认知信息技术支持的重要性，做到实践理论与实践教学相结合。

四、结束语

网络营销是我国高等院校电子商务专业重要的专业课程，是培育学生网络营销能力、营销技巧、营销沟通等综合能力的课程，在学生综合素养培养过程中，起到了不可忽视的重要作用。但是在实际教学过程中，由于诸多实际问题的阻碍，课程教学效果始终不够理想。因此，有必要结合当前电子商务发展最新动向，依托信息技术支持，采取建设课程教学资源库、优化课程教学方法、引导学生自主探究、提高师资综合水平等措施，凸显信息技术在教育领域的优势，强化网络营销专业课程教学实效性，培养更多合格的高质量人才。

参考文献:

［1］李玉红，李凯旭，于善波．基于互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式研究［J］．商场现代化，2017(4):247—248．

［2］何牧．中职网络营销课程信息化教学模式的探究［J］．中国管理信息化，2017，20(14):246—247．

［3］雷琼．新媒体背景下高职电子商务专业网络营销课程的改革研究［J］．营销界，2019(19):102—103．

［4］董云．新商科背景下《网络营销》课程教学改革研究［J］．现代商贸工业，2020，41(2):183—184．

篇10

[关键词]开放教育 计算机应用基础 教学方法 课程建设

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0060-03

计算机应用基础课程是培养学员信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。一般高校该课程的教学，都存在“教师边讲解、边演示，学员边听、边模仿”，缺乏创新，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容模式化等问题，使得学员对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。学员往往会简单的操作，头脑中残存着的知识片段孤立化，知识点之间没有任何联系，无法解决新问题，从而学习缺乏积极性。如果把本课程的建设放到开放教育背景下，这些问题则显得更为突出。

一、开放教育的特点

开放教育是将现有的教学资源开放出来，供学习者自由参考、学习。它有两层意思，一是学习资源的共享；二是学习者的自由。它是相对于封闭教育而言的。它以学员和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；它采用各种教和学的方法；它取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；学员对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学员根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。可见，开放教育背景下学员是多元、多层次的，其学习过程最起码具有以下特点：

（一）对学员的学习主动性要求高

开放教育的学习是建立在学员从“要我学”变为“我要学”的基础之上的，因此主动学习是开展开放教育的前提和保证。这就需要整个课程体系要能激发学员的学习需要，从而产生继续学习的动机；整个课程体系要能提高其学习兴趣，从而强化其“我要学”的学习态度。

（二）对学员的学习独立性要求高

学员情况千差万别，多数时间自我安排学习进程，这就需要学员对学习有自信，能够有自主性的安排能力，学员学习活动中表现为“我会学”。学习活动中，不依赖他人，自主完成学习任务。

（三）对学员的学习有软硬件方面的技术性要求

开放教育学员的学习是建立在现代信息技术基础上的。师生多数情况下是分离的，学员的学习是借助多媒体教学资源来完成的，学员通过现代信息技术终端将中断的学习行为继续下去。“我能学”也就是说，学员能够熟练地掌握现代信息技术，充分地利用多媒体教学资源。如果缺少了多媒体教学资源的支持又不能熟练地掌握现代信息技术，开放教育的学习活动将无法顺利进行。

（四）对学员的学习交互性要求较高

交互性学习是开放学习的精髓，是学习取得最终成功的手段。因此，交互性在学员学习活动中体现在以下三个方面：

1.人机之间

学员通过和电脑等终端对话，利用现代信息技术来获取信息。学员与多媒体资源通过多媒体教学手段紧密联系在一起，学习的内容、速度和效果都通过多媒体教学手段来确定、调整和检测。

2.同学之间

学员自愿与本地、本单位的同学组成学习小组，通过同学交流等方式来达到取长补短、共同提高之目的。

3.师生之间

在师生分离情况下，学员通过网络、电话、E-mail等方式，与老师沟通。老师从中了解学员的学习状况，掌握第一手资料；消除学员的学习困惑，满足学员的学习需求。

开放教育模式正是考虑到了学员的多层次和多元特点，其优越性就在于始终坚持以学员为中心，不断增强学员自主学习的主动性，较好地解决了“工学”矛盾。先进的现代化教学途径和手段为参加开放教育的学员提供了广阔的学习空间。但是开放教育面授时间相对较短，课时又少，集中理论学习和实践操作的时间少，绝大部分学员都是成人，半工半读，因此看书、上机的时间也不多。

具体到计算机基础课程，很多学员上班、下班没有机会接触计算机操作，学习计算机课程有一定的难度。

二、目前开放教育已有的课程建设措施

（一）围绕本课程的教学改革

2004年，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会了《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》白皮书。多数开放教育学校适时对有关课程进行整合，采用全国统编教材。比如我校一方面加强教师培训，另一方面强调集体备课，整合师资，调动优势力量加强本课程建设。在此基础上，我校继续深入探索本课程教学改革，尤其在教学方法、教学手段、考核方式和实践教学方面又取得新的成果。而教学方法的改革是其中的一个重点内容。

1.关于教学方法的改革：将学员融入教学过程中

在本课程的教学中，我校坚持以学员为主体、以提高教学效果为目的，除使用传统的讲授法外，还探索了多种行之有效的教学方法，诸如“五步教学法”、师生共教法、竞赛法、专题讨论法、混合教学法、问题教学法、案例法等。改革的重点是尽力调动学员的学习积极性，将学员融入教学的整个流程中，给学员以继续学习的方法和动力，其目的是提高教学效果。

2.关于教学手段的改革：信息技术手段在教学中的应用

经过努力，在我校本课程已经实现了90%的多媒体教学，任课教师根据集体备课的教案和自己对教学内容的理解及个人的风格特点精心设计、制作个性化的教学课件，注意技术与课程的整合，视频和动画技术合理使用，集图像、声音、文字于一体、内容丰富、信息量大，调动起学员的眼、耳、手、脑等器官参与，听、说、看、思并用，真正做到入耳、入脑、入心，实现了立体化教学，改变了传统的教学手段，使课堂教学变得生动活泼，令学员喜闻乐见，增强了本课程教学对学员的吸引力、感染力，提高了教学质量。

与此同时，教学过程中也坚持了传统的教学手段，如利用教学挂图。

3.教学评价等改革：提高作业与考核方式的实效性

作业改革。教学中，注重作业的效果，即保证每次作业都要让学员的认识、体会得到深化，能力得到提升。作业题都是通过教师集体研讨设计，要求学员去思考、研究、操作，或到图书馆或互联网查阅资料，其直接目的是保证作业的意义，从而以此拓宽课堂教学容量。

考核方式改革。在考核考试方法上，采取多样化，以闭卷考试与开卷考试，平时考核与期终考试相结合，课内考核与现实表现相结合等等。在考核内容上，既要重视学员对本门课程基本知识点掌握的程度，更要重视考察学员观察问题、分析问题和解决问题的能力。在教学实践中我院教师探索了诸如开卷考试、专题作业、社会调查等形式。

（二）围绕本课程的教学科研

我校对于本课程的科研有专门的教研计划，通过集体备课等方式进行课程教学的研究，在教学研究上，要求课程教学研究必须要紧紧围绕教学实际，特别是开放教育的实际展开。在内容上，围绕本学科的科研大致可以分为以下两个方面：如何提高本课程的教学实效性的研究和有关具体问题的研究。

三、计算机基础课程建设

（一）关于本课程建设指导思想

该课程旨在培养学生利用计算机查找数据、处理数据的能力，培养学生使用Microsoft Office软件处理日常生活工作中碰到的事务，也为以后能掌握计算机基本操作技能，为学好本专业后续课程打下坚实的基础，本课程的学习对学生毕业后迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的再学习能力都具有重要作用。

本课程的教学应当和整个专业教学融为一体，其目标就是培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。

（二）关于当前课程建设状况

1.队伍建设

其目标是要形成一支知识结构合理、学科结构合理、注重实践教学的师资队伍。

2.教学内容改革与建设

大学计算机基础课程应形成体系。根据有关文件，应建立计算机应用基础“1+X”教学模式。 “1”是指大学计算机基础的课程教学，“X”是指办公自动化高级应用、图像处理、网页制作、电子商务等课程教学，满足不同学生的需求。为了方便教学与理解，我们把计算机应用基础“1+X”教学模式称为大学计算机基础“1+X”教学模式，这样把办公自动化高级应用、图像处理、网页制作、电子商务等课程教学也纳入了本课程教学的统筹安排之中，使教学内容之间，既有联系又有区别。本文提到的本课程或大学计算机基础均为采用“1+X”教学模式的大学计算机基础课程。

本课程的教学目标定位在提高学生的计算机应用能力、培养学生处理复杂办公事务和收集分析处理信息的能力。针对开放教育及课程特点，大学计算机基础课程主要按照以下理念与思路进行课程设计：

（1）以“工作过程”设计教学任务。结合企事业单位实际工作岗位中计算机的应用，以职业能力培养为重点，以工作过程为导向设计18个应用实例。在教学过程中直接提出真实工作任务，教师分析任务需求，提出“解决方案”，然后教师讲解“任务实现”的操作步骤和方法，完成后进行“效果展示”，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（2）采用“任务驱动”的教学方法为主导。教学中采用“任务驱动”教学法，以学习情境为基础，实施“理论实践一体化”的课堂教学，融“导、学、做”为一体。结合学生“购买电脑――课堂学习――课外生活――校外实习――毕业论文”等整个大学阶段遇到的问题，设计了多个学习情境，通过丰富、有趣的小任务全面训练学生的操作技能。

（3）推行“自主学习”学习策略。针对学生基础不同，层次不同，课程内容范围广，学生人数多等特征，我们建设了课程网站、天空教室、指导网站等立体课程资源，采取学生自主学习的方式完成本课程学习。我们要求学生根据自己特点，确定课程学习目标，制订学习计划，确定合作互助，督促学生自主学习，完成本课程学习。

（4）实行“学习效果评价”体系。教学环节中除上课期间严格遵守课堂纪律外，课后自主学习可按照自己制定的学习目标与学习计划进行，对课程学习综合评价采取“学习效果评价”，即根据学生提交的学习任务效果文件+任务答辩+全省统考成绩综合评价学习的学习效果。这种评价体系不但维护课堂纪律的严肃性，又有全省统考的严格要求，同时又能培养学生自主学习能力、分析事务能力、沟通能力、完成事务的工作能力等等。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄丽莉.混合式学习在信息技术课程中的应用研究与实践[J].扬州大学学报，2008.

[2] 顾巍.行动学习在中职计算机应用基础课中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2010.

[3] 王绪红.行动学习及其在校本培训中的应用[D].上海：上海师范大学，2007.

[4] 孔文焕.动机理论在中职计算机教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2008.