课题阶段性总结十篇

课题阶段性总结篇1

一、专家指导

两年来，学校曾先后几次请到刘良华教授、肖川教授、胡远明教授等为我们进行讲学，让我们从宏观角度审视自己的课题和教学；而省数学教研室刘富森主任、市数学教研室连珂老师更是就计算教学的本质为我们进行针对性的指导。

二、领导重视

我们的课题与2010年学校制定的数学工作计划重点不谋而合，借助学校对此项工作的重视，我们的课题研究有了许多便利条件。在 领导重视的“东风”下，许多研究就变得容易了很多。

三、研究过程

1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用集体备课、教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融数学教育教学理论研究于数学计算教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。

2、经过学习研究、展开讨论，结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况，我们实验教师确定“在解决问题教学中提高学生的计算能力”课题从三个方面研究：解决问题的课堂教学研究，学生的计算方法研究，家校的有效联合研究。

3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究算法、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年教师教学展示”以及“说课展示”等活动，课题组老师抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流” 促进学生共同发展，让学生亲身经历数学知识的形成过程。如实验教师贺红晓老师执教《倍的认识》，郑青老师执教《捆小棒》；李圆圆老师执教《三位数乘两位数》，王芳老师说课《5的乘法计算》，葛盛菱老师说课《分房子》，郝雅琪老师说课《9加几》等。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。

5、每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。

6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法单一，解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是绝对不够的，需要充分调动家长的积极性，家校合作，让孩子能够每天进行适当的口算练习（如每天20道听算题目），适时进行精神鼓励（评选口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质奖励（铅笔、橡皮之类的小文具）。

四、 成果形成

1、课题组成员积极撰写课题研究课案、论文、教学反思、经验总结（每月每位实验教师最少撰写两篇）。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。

2、经历一年多课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学模式。尤其是参与课题研究的年青教师，教学水平有很大提高，有三位先后参加河南省和郑州市的观摩课、优质课活动，取得比较理想的成绩。

五、研究反思

通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。

1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、不便于操作而放弃改变。

2、要在研究的低年级学习阶段，特别重视对学生良好学习习惯的培养，不因对成绩的重视而忽视良好学习品质的培养。

3、对班级内缺少家庭教育的个别孩子，要想法设法提高其学习积极性，避免社会不良因素的干扰。

4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，不让学生把计算教学归为“枯燥无味”的范畴。

课题阶段性总结篇2

    一、选题阶段 

   研究性学习搞得好坏，或能否进行下去，关键是课题的选题是否恰当。课题应当具有典型性，难度要适中。课题难度小，达不到训练的目的;课题难度大，会使实习教学效果因不切实际而受到影响。同时，还要兼顾时间、设备仪表、材料、工具的配备等。教师要结合学生现有的知识和能力，指导学生选课题，课题不要不着边际，离学生所学的知识很远，那样的研究性学习不会持久，也不会有多大效果。例如，在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除实习的教学中，应指导学生将自行设计电路图或电路故障点并确定有关技术要求的侧重点，作为实习训练课题。在学生选题之后，教师应指导学生进行工艺分析，提出安装和训练的实施方案。当一个课题完成并达到一定效果后，再指导学生选择确定下一个课题进行训练。

    二、实施阶段

    实施阶段是师生双方面的学习和指导阶段，也是学生在努力完成课题的过程中提高技能水平的阶段。在这一阶段中，学生通过实际操作会发现许多问题，如选题是否适宜，电路安装排故步骤是否合理，工艺要领是否掌握等等。教师在这一阶段的工作，不仅仅是及时对学生在操作规范上进行指导示范，更重要的是要引导学生进行深人细致的思考和分析，针对出现的问题找出原因，并运用理论知识研究出解决方案，然后通过进一步实践，验证方案的可行性。经过多次反复，学生在充分体会实践乐趣的过程中，加深了理解，增强了印象，操作水平也会随之提高。

    三、检查阶段

    检查的内容可以归纳为四个方面:一是检查学生对设备仪表和工具正确使用的情况;二是检查学生对理论知识的应用情况;三是检查学生产品的数量和质量;四是检查材料消耗和设备的损坏情况。应用研究性学习方法，某些项目就要引导学生自己来完成，以体现学生在实习中的主体地位和自主精神，同时培养学生的综合素质。

课题阶段性总结篇3

【关键词】浅谈；语文；思维品质；差异；教学策略；研究

1．课题研究原则及任务目标

1．1　明确课题研究原则。

1．1．1　坚持有利于教师教研能力的提高，有利于教育质量的提高，有利于学生全面发展的原则。

1．1．2　坚持可行性、发展性、实效性与创新性相结合的原则。

1．1．3　坚持“小、精、实、新”研究特点与语文特点相结合的原则。

1．1．4　坚持理论指导实践，实践完善理论与师生教学相长，和谐持续发展相结合的原则。

1．2　明确课题研究任务目标。

1．2．1　通过开展研究，在语文学科教学中形成简洁，实用的课堂教学策略或基本模式，不断提高课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量，从而使教学达到优化的目的。

1．2．2　促使个人将内化的教育观念转化为与时俱进的教学行为，教学策略，不断提高教师执教水平，增强教师业务素质和教育科研能力。

1．2．3　建立完善的课堂教学评价机制，以此评价机制为导向，强调双向反馈的功能，促进课堂实效性的提高。

1．2．4　探寻科学合理，可操作性强的课堂教学策略和模式，改善教师的教与学生的学，促进教师和学生的可持续发展。

1．2．5　要改变以往的教学模式与教师的教学思维，在语文教学过程中要把语文课上成生动有趣，学生能说会写的情感教育课，要让学生在动口动手动脑中自己悟出文中的人生哲理，充分发挥学生的想象才能，而不是象以前那样教师告诉给一个结论去死背。我们在今后的语文教学中一定要时刻记住这一点。我们教学生的最终目的是要把学生变得灵活机动，会用所学习的知识去解决实际问题，而不是一味的死读书，读死书。

2．课题研究方向要明确

2．1　尊重学生主体存在的个体差异性，关注学生知识技能、能力等智力因素的差异和学生情感、态度、性格、气质、价值观等非智力因素的差异及学生学习的接受性，再造性和可塑性，从班级学生个体实际出发，从制定教学计划、备课、上课、课后辅导、作业布置与批改、成绩考核等各个环节常规工作入手，创造性地开展工作，形成行之有效的教学策略。 转贴于

2．2　在研究中，要从关注学生知识能力素质差异，思维品质差异，学习品质差异（习惯、方法、态度等）和学生潜质差异入手，强调个体全面和谐发展，突出整体推进，探寻规律，总结方法，形成具有普遍指导意义的可操作的研究成果。

2．3　要以科学发展观作为指导课题实验研究世界观和方法论，做到有事实、有数据、有比较、有鉴别、有思想、有对策、有发展。

2．4　要充分发挥个人智慧在研究中的独创性，又要统筹集体智慧在研究中的广泛性和互补性，采取个人探索，大家讨论、交流，整体推进的策略。

2．5　在实施过程中要优化过程，突出实践，抓到重点，注重质量，体现出四个“为主”，即以课堂教学为主，以学校教师为主，以学生学习发展为主，以全面提高质量为主。

2．6　在课题研究中，要充分整合利用现有资源，让课题研究与校本研训紧密、有机结合，使教、研、训三位一体，整体推进。

3．研究步骤及时间安排要合理

一般课题研究为期三年，其间共分为三个阶段，即初步实验阶段、成果整理阶段和成果应用阶段。

3．1　初步实验阶段。这一阶段主要是确定研究课题，明确目标任务，确定研究方向，学习并掌握先进理论，进行广泛交流，掌握研究方法，初步进行课堂教学实验，进行第一阶段小结和阶段性成果整理，即教师个人要有课题研究计划和阶段小结，同时将一些较好的经验总结整理以备第二阶段开展应用。

3．2　成果整理阶段。全面进入课堂教学实践实验阶段，开展各种形成的研究活动，初步归纳整理出语文教学中学生思维品质差异性的一般规律和教学策略，教师个人写出第二阶段小结，围绕个人所研究课题写出相关论文。这一阶段教师把自己好的经验成果进行整理消化，以备以后能够很好应用。

课题阶段性总结篇4

关键词：综合性学习课

“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准开设了“综合性学习”课程，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习课是《语文课程标准》中的新内容，是语文教育的新课题，没有多少经验可以借鉴，初中语文七年级上册教师教学用书对综合性学习给了两点建议，“一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高写作和口语交际能力;二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料，筛选信息和研究问题的能力。”

综合性学习课的出现，是初中语文教学的重大突破，是语文学科为实施素质教育，培养学生听说读写能力，全面提高学生语文素质的重要举措。它一改初中语文传统的单一的课堂教学模式，以学生自主参与活动为主的新型授课方式，以其生动活泼，切实有效而得到广大师生的欢迎！

综合性学习课程深受学生欢迎的主要原因有三点：

一、趣味性。“兴趣是最好的老师”，古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自主地学习，享受学习的快乐。综合性学习课注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

二、实用性是综合性学习课程受欢迎的另一个原因。传统的语文课堂教学常以语文教材为中心，教师讲，学生记，形式单一，内容枯燥。而综合性学习课的教学内容涉及了语文应用的各个方面，紧密联系当前社会的方方面面，极具生活性时代性，弥补了语文课堂教学的不足，全方位地反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，全面提高学生的语文素质。如《漫游语文世界》等专题活动，既让学生感受到语文在现代社会生活中的实际应用的情况，同时也加强了学生实际应用语文的能力训练，充分感受到语文的趣味性，实用性。

三.自主性。综合性学习课，强调学生自主实践，学生为主体，根据自己的志趣自主选择自觉参与。着重让学生在各项具体实践运用中获得直接的感性知识和生活感受，这样学生不仅印象深刻，而且锻炼了他们自学能力。像《到民间采风去》《戏曲大舞台》等等，既然综合性学习课这么受广大学生欢迎，那么怎么上才能发挥它独特的魅力那？

知识竞赛式：综合性学习课一改传统的师生之间你教我学的单一模式，学生不再是单一的接受者，而是策划者，组织者，参与者。知识竞赛式的综合性学习课充分展示这一理念，知识竞赛式分布置任务阶段，学生准备阶段，知识竞赛阶段，评价总结阶段四部分。例如《探索月球的奥秘》一课：布置任务阶段：老师布置活动主题探索月球奥秘。学生准备阶段：学生自由组合分为四组，利用教材提供的三个网址，上网搜索摘抄关于月球的“起源，月食，人类登月，神话传说，诗词”等资料，再利用课余时间整理资料，相互交流，并把这些题目制作成课件，每个小组拟出9个竞赛题目（必答题，抢答题，风险题）。知识竞赛阶段：由学生主持开展“探索月球的奥秘知识竞赛”。鼓励优胜小组。评价总结阶段：评价总结活动情况，学生围绕活动写感受，谈收获。

辩论探讨式：辩论式的综合性学习课，充分让学生发挥自己探求知识，是非的能力，通过辩论，明辨真伪是非，如《走上辩论台》综合性学习课就是这种形式。

采风调查式：开展团体调查研究，就是要给群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高，强化集体凝聚力。模式程序为五个阶段：学生发现问题并确定调查课题明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务）独立研究和团体研究分析问题的进展和过程总结、评价。

例如：《漫游语文世界―错别字调查》第一阶段，教师引导学生在社会生活中发现问题，提出问题，确定调查课题――错别字。

第二阶段，将学生分为几组，每组由组长、书记员、调查员组成。第三阶段，围绕调查课题，深入生活展开展开调查存在的错别字。第四阶段，汇总各成员的工作情况，分析问题、解决问题。将调查的过程、调查的结果等，撰写成文。第五阶段，在全班召开“漫游语文世界――错别字调查”的主题报告会，各组将调查情况向全班汇报;或举行调查报告、调查成果展示会。

合作办报式：在《漫游语文世界》综合性学习课上，教师布置任务，把学生分成几个小组，自己动手找资料，合作办黑板报，手抄报。

角色扮演式：编演课本剧以教材中的综合性学习为依托，充分发挥学生的想象力、创造性和表演天赋，形象热闹的完成活动任务。其模式程序分为五个阶段：确立活动主题兴趣分组，明确活动任务发挥自身优势完成演出任务展示活动成果畅谈感受评价总结。

例如：《我也追“星”》第一阶段，教师与学生一起交流自己的偶像，引出活动主题――我也追“星”。第二阶段，学生自由分组组合，每组由组长、撰稿人、表演者、后场服务人员等组成。组长负责全面协调、统筹全程;撰稿人负责编写剧本;表演者负责演绎剧本;后场服务人员负责与演出有关的一切后勤事务。第三阶段，分工合作开展工作。第四阶段，展示演出剧目。第五阶段，评价演出效果，畅谈感受，分享活动收获。

综合性学习课的上课形式，还有很多，教师可以根据自己学生特点，采用适合学生年龄，知识水平的课堂模式，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有益处！真诚希望更多的教师转观念，勤思考，多学习，探索出更多更好的课堂模式，为实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”而努力奋斗！

参考文献：

课题阶段性总结篇5

1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施英语研究性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。

4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。

课题阶段性总结篇6

1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。 四、实施英语研究性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。

4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。

课题阶段性总结篇7

关键词：翻转课堂；知识分类；程序性知识；模式构建；应用研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）14-0066-04

自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（行）》以来，全国各省的中小学校相继进行了课程改革，2003年，教育部又出台了《普通高中信息技术课程标准》，进一步加大了信息技术课程改革的力度。然而十多年过去了，信息技术课程改革的效果并不是很好，其中最重要的一个原因是：课改总是自上而下地推进，虽然课改的制定者对新理念有深入的研究，但他们缺乏一定的实践经验，制定的政策往往缺乏一定的操作性，而广大一线中小学教师只能是依令行事，并无多少话语权。[1]翻转课堂的出现，为课改提供了一条新的途径，它是一种自下而上的组织形式，发起于一线教师，他们结合教学实践，探索了各种行之有效的教学方式，从根本上改变了传统的教学模式，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，从而促进了学生的个性化学习。

目前，国内外学者对于翻转课堂的研究已经积累了一定的研究成果，从不同角度进行模式的设计，而且在不同的学科教学中也进行了具体应用，并取得了良好的教学效果。但是很少有研究者从知识分类的角度对翻转课堂进行研究。对于不同类型的知识到底如何进行翻转课堂的教学设计，还需要我们进一步的探索。

一、程序性知识概述

1.程序性知识的概念与表征

以皮连生为代表的国内学者提出了一个广义的知识分类模式，也是我国现代认知心理学广为采用的一种知识分类方法[2]，它将知识分为陈述性知识与程序性知识，其中程序性知识又包括对外办事的智慧技能知识和对内调控的认知策略知识。本文中研究的程序性知识也仅包括智慧技能类的知识。

程序性知识是关于怎么做、如何完成任务的知识。“任务”可能是完成比较程序化的练习，也可能是解决新问题等等。一般情况下，程序性知识以需要遵循的一系列程序或步骤的形式出现，主要包括技能、算法、技术和方法等。程序性知识反映的是各种“过程”的知识。[3]

程序性知识是以产生式或产生式系统的形式来表征的。产生式是表征程序性知识的最小单位，一个产生式通常包括如果（IF）部分和则（THEN）部分。往往对于复杂的任务需要经过多个简单的产生式来表征，也就是产生式系统的形式来表征。

2.程序性知识的学习过程

我国心理学家根据程序性知识本身及其特点，提出了程序性知识的三个学习阶段。

首先，是程序性知识的陈述阶段。学习者习得了有关步骤或程序性的知识，即陈述性知识，习得的陈述性知识进入原有命题网络，与原有网络形成联系，并通过对这一陈述性知识的解释来解决问题、指导行为。例如，在学习用Word软件进行文字加工的过程中，有一系列的操作步骤，我们先要学习每一个操作步骤，而后执行相应的操作，这是应用有关步骤的陈述性知识来指导行为。

其次，是程序性知识的转化阶段。这一阶段是程序性知识形成的重要阶段。在这个阶段中，教师应设计不同变式练习来促进学生对程序性知识的学习。学生通过各种变式练习，使得命题网络中的陈述性知识逐渐转化成程序性知识，学习者逐渐摆脱了陈述性知识的依赖，不需要看步骤的描述来执行操作。

最后，是程序性知识自动化阶段。这时学生进入自动化的状态，学生无需经过有意识的控制和努力就能完成有关的操作，不需要提取有关的操作步骤，学生对程序性知识的执行速度得到了提高，整个操作过程得到了进一步的精细化和调整。

二、基于翻转课堂理念的程序性知识教学模式构建

1.已有翻转课堂教学模式的分析

国内外对于翻转课堂的教学模式已经有了一定的研究，比较有代表性的模式是国外Robert Talbert教授和国内张宝辉教授等人设计的翻转课堂教学模式。

美国富兰克林学院的 Robert Talbert教授经过多年翻转课堂教学实践的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模式[4]（见图1）。该教学模式分成课前和课中两个阶段，课前观看教学视频、进行针对性的课前练习。课中首先进行快速少量的测评，了解学生存在的问题；其次解决学生存在的问题与疑惑，促进知识的内化；最后进行总结和反馈。该模式可操作性较强，适合理科类的操作性课程，在实践教学中取得了一定的效果，但相对简单，课中缺乏丰富的教学活动，缺少课后的反思阶段。

张宝辉等人在 Robert Talbert教授设计的基础上，设计出了更加完善的翻转课堂教学模式（见图2）。该模式分成课前和课中两个阶段，在原有模式的基础上增加了信息技术和活动学习两个重要的杠杆。课前自主学习过程中，学生可通过平台进行师生、生生交流，提高了课前的预习效果。课中教师通过设计协作学习、独立探索、成果交流、反馈评价以及问题解决等教学活动，使得学生课堂知识的内化达到最大化[5]。

该模式具有可操作性，课前促进了学生预习效果的最大化，设计了丰富的课堂教学活动，最大化地促进了知识的内化。但缺乏课前的前期分析以及课前的资源准备环节，另外，该模式仅有课前和课中的教学过程，缺乏课后的反思与总结阶段。

2.模式构建

在分析已有的翻转课堂教学模式以及程序性知识教学过程及特点的基础上，笔者设计了基于翻转课堂理念的程序性知识教学模式图，该教学模式分成课前、课中、课后三个阶段（如图3所示）。

（1）课前

课前主要包括两个阶段。

以教师为主的课前教学准备阶段：该阶段主要是对学习者特征、教学内容、教学目标、学习环境等的分析以及学习资源的设计，其中教学内容的分析是教学设计的基础与前提。首先将教学内容分解成多个单一的知识点，思考哪些知识点是核心的，哪些知识点是辅助的，将这些核心的知识点进行微视频以及PPT资源的设计与制作，微视频设计可以是单个的知识点，也可以是多个知识点的组合。在前期分析的基础上，设计课前自主学习任务单，以便更好地引导学生课前的自主学习。另外，教师要设计课前测试题，及时了解学生课前学习效果。

以学生为主的课前知识习得阶段：学生根据学习任务单的指导，了解学习目标与学习任务，观看教师提供的微视频，记录学习过程中的疑难问题，还随时可以借助QQ平台与教师和同学进行交流和讨论。由于学生学习基础的差异性，基础较差的学生可以反复观看视频来促进知识的理解。知识学习完成后，学生要完成教师精心设计的学习测试，以方便教师对学生课前的学习效果进行检查，了解其不足与缺陷，总结存在的共性问题以及一些有价值的探究问题，为课堂教学做好充分的准备。

（2）课中

课中是程序性知识教学的重要阶段，学生通过完成各种练习任务，使得命题网络中的陈述性知识逐渐转化成程序性知识，促进了程序性知识的迁移与应用，从而达到自动化程度。主要包括以下两个阶段：

知识的巩固与转化阶段：①课中教师的教学活动主要包括课前教学问题的解决、设置不同难度的变式练习任务、个别化的指导、学生学习成果的评价以及总结点拨阶段。在教学过程中，教师要给予学生适当的指导与帮助，尤其在练习初期要为学生提供支架和言语的帮助。教师在整个教学过程中要对学生的学习活动进行监督和观察，在学生遇到问题时要给予及时的指导和个性化的辅导，从而促进程序性知识的巩固与转化。②课中学生对于简单的学习问题和学习任务，可以进行独立的学习；对于较复杂的学习任务，可以通过小组讨论交流，进行协作学习。经过不同的学习方式，最终完成教师设置的变式练习任务，并进行成果的汇报与评价。

知识的自动化阶段：该阶段和巩固与转化阶段在教学活动设计方面大体相同，唯一的不同之处是学生在熟悉了程序性知识的过程与操作的基础上，通过完成综合任务，使得程序性知识的学习逐渐达到自动化的程度。

（3）课后

课后教师的教学活动主要包括综合性的教学评价、学生优秀作品的上传以及教学的反思与总结。在翻转课堂中，综合评价阶段是落脚点，也是必不可少的环节。[6]首先，综合性评价不仅包括对课前知识传授阶段的评价，也包括对课中知识内化阶段的评价。其次，综合性的教学评价不仅是对教学结果的评价，还注重对教学过程的评价，注重评价的发展性。最后，综合性的教学评价不仅是教师的评价，还包括学生自评、小组互评，注重评价的多元化。最终，通过综合性的评价、教学的反思与总结，改进教学中存在的不足，进一步完善教学设计。

课后学生的学习活动主要包括：同伴优秀作品的学习、自己作品的修改完善以及课后的总结与反思。通过学习教师分享的学生优秀作品，发现自己的不足，进行修改与完善，并且要反思自己在学习内容中存在的不足，进行及时练习与改进。

三、模式的实践应用与效果分析

1.实验设计与实施

本实验采用准实验对比的研究方法，选取课题研究期间笔者所带的高一一班和四班学生作为研究对象，其中一班有60名学生，四班有51名学生。对两个班学生的初始程序性知识水平进行对比分析，其结果如表1所示，p的值为0.555，大于0.05，说明两个班的均值成绩没有显著性差异，初始水平一致，随机选取一班作为实验班，四班作为对照班。实验班采用本研究中设计的翻转课堂教学模式进行授课，对照班采用传统课堂讲授+学生练习的教学模式授课。

两个班所选用的都是广东教育出版社出版的高中信息技术教材，其中选取了第三章――信息的加工与表达，进行了实践应用。实验期间，两个班统一由笔者进行授课，以确保两个班的教学内容、教学时数相同。

在教学实施过程中，还综合运用成绩测试和问卷调查采集相关数据，以期全面地了解学生在学习过程中的变化以及他们对相关学习活动的态度与评价。

成绩测试，是在学生学习完第三章的教学内容后，对程序性知识的学习效果进行测试，主要从程序性知识的自动化及全面性两个方面进行：程序性知识的自动化指学生在有限时间内能准确使用单一规则的数量，测量项目由简单的单一规则应用的题目组成；程序性知识的全面性是指学生在一定时间内能准确使用单一规则的数量，测量项目由与某个知识点相关的所有规则组成。[7]

问卷调查，是在实验结束后，调查了两个班学生的学习兴趣、满意度、价值和努力度四个方面的情况。该问卷包括29个题，采用李克特五点计分法。两个班共发放问卷101份，回收101份，回收率100%。

2.实验结果与分析

信息技g是一门实践性和操作性极强的学科，对于它的学习，不仅要把学生的知识、技能的掌握以及应用情况作为关注点，而且要着重关注学生在学习过程中伴随的情感体验、学习态度以及价值观等。所以本实验着重从知识与技能、情感态度两个维度对实验效果进行统计与分析。

（1）对程序性知识的学习有明显的促进效果

实验结束后，分别从程序性知识的自动化以及全面性两个方面对两个班的学习效果进行对比分析，其结果如表2所示。学生在自动化水平、全面性水平以及总水平方面的显著性差异值均小于0.05，说明实验后两个班的学生在程序性知识水平方面存在显著性差异，本研究设计的教学模式提高了学生程序性知识的学习效果。

认知心理学认为，程序性知识在头脑中通过产生式或者产生式系统的形式进行表征，程序性知识是关于怎么做的知识，也就是关于问题解决的过程、方法类的知识，它是一种动态的、内隐的知识。程序性知识的学习最重要的是要通过大量的练习，将一般的规则逐步转化成自动化的程序性知识[8]。翻转课堂很好地体现了程序性知识的学习过程，课前学生通过视频学习掌握了程序性知识的学习步骤和规则，能够进行简单的模仿练习。课中分成了两个阶段，变式任务练习阶段，学生能在不同的情景下对规则进行应用；综合任务的练习阶段，通过进一步的练习，使得程序性知识逐步达到熟练化的程度。正是由于在翻转课堂教学中，学生有足够时间对程序性知识进行变式练习和综合练习，而且在教师指导下，通过合作和探究，逐渐完成了学习任务，从而促进了程序性知识的学习。

（2）对学生的情感态度有积极的影响

实验结束后，对学生的情感态度从学习兴趣、努力程度、满意度、价值四个维度进行了对比分析，其结果如表3所示，学生在学习兴趣、学习满意度以及努力程度方面的显著性差异值均小于0.05，说明实验后，两个班的学生在情感态度方面存在显著性差异，本研究设计的教学模式对学生的情感态度有积极的影响。在价值维度方面，显著性差异值均大于0.05，说明实验后，两个班的学生在价值维度方面不存在显著性差异。

在翻转课堂教学中，实验班学生在课前经过自主学习，带着疑问进入课堂，使得学生课堂注意力和活跃度明显提高，学习主动性、与教师的配合也明显增强，课后学生可以通过平台观摩学习优秀的作品，重新审视自己的学习成果，这些方面明显使得学生的学习兴趣得到显著提高，也势必会提高学生对课程学习的满意度和努力度。在价值维度，两个班没有显著性差异，原因是随着教育信息化的发展、新课改的深入推进，信息技术与学科课程的整合是基础教育的趋势，学生也逐步认识到信息技术在学科学习中的重要性，而高中的信息技术课程对于培养学生的信息素养有着重要的作用，学生对该课程也有了一个清晰的认识，所以在价值维度方面差异性不大。

本研究在对翻转课堂以及程序性知识特点分析的基础上，构建了基于翻转课堂教学理念的程序性知识教学模式，并且针对高一信息技术必修模块中的第三章内容进行了实践应用，但这仅仅只是对程序性知识进行翻转课堂教学研究的初步尝试，到底如何设计才能更好地发挥它的优势，还需要进一步的深入研究。

参考文献：

[1]李敬川，王中林.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012（3）：16-18.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].http：///dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom

[5]张金磊，张宝辉.翻转课堂的教学模式设计[J].远程教育杂志，2012（3）：36-41.

[6]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模式研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-120.

课题阶段性总结篇8

【关键词】四阶段教学法；塑料模具典型结构

2009年，人力资源和社会保障厅颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，掀起了新一轮教育改革。一体化课程的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；通过对工作任务、工作过程、工作环境进行整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

一、《塑料模具》课程学情分析

《塑料模具》是一门实践性和实用性很强的学科，内容繁杂、知识涵盖面宽、综合性强，授课与学习难度较大，而且它是以《机械制图》、《钳工工艺》、《车工工艺》、《金属材料及热处理》、《公差配合与技术测量》等学科为基础，与《模具制造工艺学》、《模具结构与装配》等课程密切关联。

我认为应根据学生层次（中技、高技、技师等），采取循序渐进的方式来开展一体化教学，开发校本一体化教材，将模具专业的各课程融入到《塑料模具》课程的每一个教学项目（任务）当中；另外要利用同学们对新知识、新事物的好奇心，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自学能力、创新能力。

二、《塑料模具》教学方法

结合《塑料模具》课程特点及近几年来的教学实践活动，在《塑料模具》一体化课程教学中，我探索和总结了几种一体化课程教学方法。在教学过程中，综合运用“四阶段教学法”、“项目教学法”、 “模块教学法”、“现代工作岗位培训法”、“案例教学法”、“现场教学法”、“引导教学法互动式教学”、“网络信息教学法”、“课程设计教学法”等灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，提升教学效果。

接下来就具体谈谈“四阶段教学法”在“塑料模具典型结构”模块教学中的应用。

三、四阶段教学法

该教学法起源于美国岗位培训，是一种系统化的以“示范――模仿”为核心的教学方法，即把教学过程分为“教师准备”、“教师示范”、“学生模仿”和“归纳练习”四个阶段的培训方法，常被我应用于“塑料模具典型结构”模块教学过程中。

四阶段教学法流程如下：

（一）教师准备阶段

在第一阶段，教师行为占主导地位。

我事先准备好学生工作页，在工作页中设置一系列疑问（“同一种塑料如何演变成形状各异的塑件？”“塑料怎样进入模具内部？”“熔融状态的塑料怎样变成凝固状态的塑件？”“塑件怎样顺利从模具中脱落出来？”“塑件被推出后，模具怎么复位？”“模具怎么安全有效地开合模？”……）

（二）教师示范阶段

在第二阶段，我的行为仍占主导地位，需要进行示范教学。

在示范教学过程中，我适时切入“塑料模具典型结构”课题，通过释疑等形式来介绍注射模具典型结构的成型零件、浇注系统、冷却系统、推出机构、复位机构、合模导向机构等基本结构组成，有助于同学们把模具结构通过问题的形式“串成线、联成网”。

通过我的示范，让我的学生们都知道我刚刚是怎么理解模具结构的，他们接着也要怎么理解模具结构。或者换句话说，该阶段我的主要任务是在分步示范中讲清楚几个问题，即：“做什么？”、“怎样做？”、“为什么要这样做？”、“不这样做会怎么样？”、“还可以怎么做？”……

（三）学生模仿阶段

此阶段学生的行为占主导地位。我只需要观察学生在学习模具结构的过程并适当加以指导，了解学生理解、掌握模具结构新知识的程度。如果学生理解正确到位，就可以进行下一阶段，否则，则要重复第二、第三阶段。

（四）归纳练习阶段

由易入难，以较经典的模具结构图、模具教学模型帮助我的学生独立完成任务，而我仅仅起引导、监督、观察同学们对模具结构认知的作用，最后再带领同学们进行自我评价、小组评价、总结归纳。

“四阶段教学法”提倡在教学中突出学生的主体地位，突出教学中的兴趣性、直观性和可操作性。

四、结束语

我所探索及实践的“四阶段教学法”是以教材为基础，以培养学生各方面能力为基点，体现我只是教学活动的组织者、引导者和合作者的教学理念；教师的角色转变为“教学活动的引导者、主持人”，学生的角色由“被动听”转变为“主动做”。教师需要把教学中待解决的问题以工作任务的形式呈现给学生，充分发挥学生的主观能动性，要求学生合理制定计划、完成目标；重在培养学生分析问题、解决问题及创新思维能力。

实践证明，“四阶段教学法”在“塑料模具典型结构”模块教学中的应用能明显提高学生学习的积极性、主动性及参与意识，显著提高了教学效果。

作者简介：龙海玲（1982-），女（汉族），湖南衡阳，湖南衡阳技师学院模具系，学士学位，讲师，主要从事模具设计课程、绘图软件方面教学研究。

参考文献：

课题阶段性总结篇9

关键词：任务驱动教学法；任务设置；课堂组织；教学方法

0　引言

软件工程课是学生难学，教师难教的一门软件工程专业的基础课程，如何组织教学、提高教学质量是个非常关键的问题。传统教学采用按章组织教学，循序渐进地从基本概念开始，更多强调的是理论。这种教学方法让学生觉得难以接受，概念枯燥无味，与实际结合不够贴切，因此教学效果不理想。教学实践表明，采用任务教学驱动法能使学生变被动学习为主动学习，一节课不是从枯燥的概念开始，而是始于一个任务，先布置任务，然后介绍完成任务需要具备的基础知识，其余由学生完成，完成任务的过程中可以分组进行讨论，或与教师交流。本文提出了任务教学方法的整体思路，同时对于软件工程的任务划分提出了自己的见解，旨在与同行交流，共同提高软件工程课程的教学质量，提高学生软件开发的能力。

1　软件工程课任务驱动教学法的概念与任务划分

1.1　任务驱动法概念

软件工程课任务驱动教学法是将软件工程各阶段的文档作为任务展开教学，将所要学习的知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务的分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法。使用这种教学方法首先要为学生创建真实的情景，让学生带着任务去学习，以激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。在完成学习任务的过程中，教师引导学生从简到繁，从易到难，循序渐进地学习，从而让学生得到清晰的思路、方法和系统的知识。

1.2　任务的划分

我们学校软件工程课程理论教学为四十五课时，每次课三节连续，这样就分成了十五个教学单元，每一教学单元要设计一个任务，总共十五个任务。每个任务还要再进一步分解为更具体的任务。

任务1

可行性研究

任务2　需求分析之1―需求获取

任务3

需求分析之2―需求建模

任务4

需求分析之3―需求描述

任务5

软件设计之1―设计相关技术

任务6

软件设计之2―总体设计

任务7

软件设计之3―设计优化

任务8

软件设计之3―过程设计

任务9

编码相关技术

任务10　软件测试之1―黑盒测试法

任务11　软件测试之2―白盒测试法

任务12　面向对象分析

任务13　面向对象设计

任务14　实例解析之1―可行性与需求分析

任务15　实例解析之2―软件设计与测试

2　任务驱动教学法的教学过程

软件工程任务驱动教学方法的教学过程大致可分为五个阶段。第一阶段是教师引导，第二阶段是学生操作应用，第三阶段是交流讨论，第四阶段是巩固提高，第五个阶段是总结。

第一阶段，教师要在一次课结束前提出下一次课的具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法和工具上的阐述。然后给学生提供一些参考资料，并告诉学生从哪里入手做，要求学生在课后自己去做。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的求知与操作欲望及好奇心。例如，上一个任务可行性分析完成后利用半节课左右的时间布置下一个任务需求分析：首先给出上一任务，例如教材购销系统的系统流程图，再讲清下一任务需求分析的工具和使用方法，然后要求学生根据这个题目建立分析模型。

第二阶段，以学生具体操作为主。教师引导后，课后让学生大胆去试验，使他们在使用中体会、感受和领悟。在下次上课时可让学生上讲台讲解自己的文档，在写文档的过程中学生可能会遇到一些问题，教师对学生存在的共性问题，集中解决，对学生的个别问题进行单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段。例如，在分析阶段画出的数据流图，教师可根据学生实际完成的情况，归纳总结出画数据流图采用自顶向下的分析方法，要求学生从功能结构图入手，按功能分解画分层的数据流图，同时按自后向前的定义系统的数据和加工。

第三阶段，交流讨论期。主要由教师查缺补漏，讲解一些共同的难点和重点，并给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段以教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行方法交流，教师可将做得比较好的文档传发给学生，让学生在思路上得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是集思广益，开拓思路，鼓励创新。

第四阶段，巩固创新期。学生在看了别人的文档或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望。在这一个阶段，让学生进一步巩固所掌握的知识，进一步使掌握的知识得到熟练应用，同时提高创作水平。

第五阶段，总结期。采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间用在动手摸索上，这就使得学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的回顾和总结，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。

3　合理设计“任务”

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它决定这节课学生能否主动学习。提出的任务首先要有综合性，它应该综合学过的知识和即将要学的知识进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识；其次要具有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务；再次要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对提出的任务没有兴趣，任务就是失败的；最后要有创新性，在设计任务的时候需要留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生的认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。

“任务”设计要注意分散重点、难点。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

课题阶段性总结篇10

关键词：技工院校 技能教育 教学反思

职业类技工院校在培养技术工人方面曾经取得过辉煌的成绩，造就了一大批优秀的技术人才，成为莘莘学子学习向往的地方。然而，随着社会经济的发展，技工院校不得不面对自主招生带来的学生整体素质下降的现状。这些基础理论知识薄弱，对学习不感兴趣或者积极性不高的学生，为教师教授技能实习课的教学方法带来了很大的挑战。从前教师是课堂的主角，学生是配角，这种填鸭式的教育已经不能适应今天技工院校的学生。技能课如何使学生由被动练习变成主动练习呢？这一问题不得不引起每一位技工院校教师的思考。

所谓技能课，在职业类技工院校就是实习课，是学生将理论知识转化成实践技能的课程，是学生动手练习基本技能操作的过程。通过实践练习技能，学生掌握基本技能操作方法和要领，从而为适应将来的工作打下技能基础。

一、改变技能课教学思路

为了改变学生被动地上技能课的情况，让学生主动、积极地练习技能，让有利于学生动手动脑相结合的技能课成为学生乐于接受的一门课，笔者建议从学生思想和教学环节两个方面做出改变。一是技能课教学不同于理论课，上技能课需要同时付出体力和脑力，所以，我们要培养学生树立吃苦耐劳，不怕脏、不怕累的精神。在思想上，要鼓励学生积极动手动脑，进行大胆的操作，同时，向学生介绍往届技能优秀选手的成功事迹，让学生学习成功者的经验，通过典型的榜样看到优秀毕业生具有的成功品质，从而确立自己的努力方向。通过思想教育使学生形成敬业精神，为适应技能课的训练做好心理准备。二是改变传统意义上的教学方式，将课堂主角、配角换位，把课堂交给学生。

二、改变技能课的教学环节

可将技能课的每一部分都划归为课题模式，每一课题由不同的内容和任务构成，在进行课题前由技能指导教师向学生布置任务，学生领到任务后查找资料并制作有序的工艺步骤，从而自主完成课题内容。具体表现为分组预习整理、讨论汇总、答疑解惑、课题试制和总结心得体会五个阶段。

1.分组预习

预习并不是理论课的专利，技能课的预习尤为重要，每进行新的课题前，依据课题构成的各部分内容，要将课题的不同部分具体分配到不同的小组。小组领到任务后，通过查阅资料、翻阅图书、浏览网页等了解课题目的，要求的工艺、内容和性质，加工方法和有关工具设备，让学生对所查的资料进行整理。

2.讨论汇总

这一阶段尤为重要，也是发挥学生主观能动性的重要环节。各组学生在规定的时间内完成内容整理后，在技能指导教师的指导下进行自由充分的交叉讨论，学生可以进行充分的发挥，将自己对课题的理解进行充分的讨论。同时，在讨论的基础上，由专人将讨论结果汇总并总结出最适合本次课题的工艺步骤、设备情况、安全措施、注意事项等，将汇总结果汇报给指导教师。

3.答疑解惑

在这个阶段，指导教师根据各小组领到的任务及完成情况做详细的点评，对各小组同学的汇总结果、出现的问题给予解答，指出优点和缺点，并结合课题的内容指出重点、难点及注意事项，对学生对课题的理解进行必要的疏导。通过这个过程的解惑，让各小组对自己的课题加工有了进一步认识，各小组学生继续完善各自的方案，从而使学生可以清晰、深刻地掌握本次课题加工的过程。学生再次归纳课题加工过程，并写出课题最佳的加工方案。

4.课题试制

这一过程可以说是学生自己动脑及检验阶段，通过前三个阶段的工作，学生已对课题已经有了比较的全面的掌握和认识。课题内容的试制将再一次检验学生的加工工艺方法，以及学生对技能操作的掌握情况，并对实际加工过程暴露出的问题再次寻找解决方案。

5.总结心得体会

学生通过努力完成了整个课题制作。在这一阶段，要及时引导学生总结课题的完成情况，总结心得体会，特别强调要针对他们在前四个阶段出现的问题及找到的解决方法记录下来。让学生做到有始有终，加深对课题的理解。