中学生行为教育范文

导语：如何才能写好一篇中学生行为教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中学生；道德行为；教育措施

一、中学生的认知与行为特点

中学生感知觉已相当的丰富，但认知事物时容易表面化、片面化，只知其一，不知其二。中学生情绪的感受和表达方式多样化，但还不是很稳定，明显地表现出两极分化。

中学生的思维表现是由具体形象性向抽象逻辑性发展，抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性。在行为表现方面，中学生自控能力较弱，道德行为的倾向性不稳定，随机性较强。

二、道德行为的概念

道德行为是完成道德任务达到道德目的的手段。在现实生活中，人们为了完成特定的道德任务，通常都是在道德动机的调整下，将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式，即道德行为方式。在此方式下的具体行为，即道德行为。

三、道德行为的形成机制

道德行为的形成作为一个过程，就像一个链条，有几个环节。

1.人是有道德需要的，因有需要，进而产生道德动机。另外，人必须对道德有一定的认知，这样可以形成道德观念。

2.在道德观念的框架内，人可以进行道德体验，同时依据道德观念进行道德评价，产生道德情感。

3.在生活中，人在道德情感的影响下，会自觉地调节自身的道德行为，以求得行为与内心的统一。

4.在一定的道德动机下，人通过实践，形成较为固定的道德行为方式，这就是体现在外部的道德行为。

从中学生自身学习的角度看，道德行为的形成机制是“强化—内化—外化”的过程。

四、影响中学生道德行为的因素

从施加影响的信息来源上来说，能对中学生道德行为产生影响的主要因素有：

1.学校教育

学校教育是每个中学生接受教育最主要的途径。学校的德育课是中学生接受道德行为教育最主要的形式。

2.家庭教育

家庭教育的重要性是显而易见的。父母是孩子的第一任老师，家长的言传身教将直接影响到孩子们的道德行为。

3.社会环境

社会环境对中学生的影响一直是人们无法忽视的。中学生出了校门，耳闻目睹的就是社会上人们之间的生活和游戏规则，分辨能力较差的中学生一般就会照单全收，形成的道德行为也是各不

相同。

五、中学生道德行为的教育措施

人们通常所说的教育也好，引导也好，实质意义都是教育者对受教育者施加影响，以使对方向自己所期望的目标接近。

1.了解并且理解中学生

了解中学生最基本的手段是观察。教师需要能通过表面现象看到他们的心理实质，从而把握教育时机。中学生分辨能力较差，有一些不道德的行为也可能被他们认为是思想解放、是新观念。对他们应当给予一定的理解，并根据他们的特点进行教育与引导。

2.丰富学校道德教育的形式

（1）上好德育课

德育课可以说是中学生道德行为教育的主阵地，在道德行为教育上，德育课有着其他教育形式无可比拟的优势。

（2）拓展教育内容

选取一些与中学生学习、生活相关的内容进行教育，便于他们联系自身实际，加深理解与体验，并更直接有效地培养其道德行为。

（3）开展特色活动

特色活动可以不拘一格。

3.学校教育与家庭教育、社会教育相结合

学校教育与家庭教育、社会教育相结合，既要有内容，也要依赖一定的形式。可以采取开家长会、家访或成立家长学校的形式进行家庭教育指导，就道德行为教育方面的问题加强对家长的教育、培训和指导。

4.引导中学生进行自我管理

自我管理就是个体对自己的行为所作的调整和规范，自我管理是个体运用特定的机制和技能来控制和调节思想、感情、行为。一般说来，中学生较少具备自我管理的意识，这就需要教师明确要求他们在道德行为方面进行自我管理，并教给他们如何进行自我管理，在他们进行自我管理的过程中还要有监督、有鼓励、有表扬或批评、有适当的引导。

参考文献：

［1］林崇德.发展心理学［M］.人民教育出版社，1995.

［2］韩进之.教育心理学纲要［M］.人民教育出版社，1989.

［3］顾锐萍.学生道德行为形成的机制探析［J］.江西教育研究， 1999（2）.

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中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0131-01

在当前全面推进素质教育的新形势下，学校的德育工作显得尤为重要。要培养初中生热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯，遵纪守法；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕苦难等心理品质和一定分辨是非、抵制不良影响的能力。

为实现上述培养目标，还得主要依靠学校的教师来完成。道德行为养成教育是德育的一项重要内容，它对校园文化建设起到了一定的作用。下面对开展这一教育的做法谈几点体会。

一、为人师表，班主任要率先垂范

在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范班主任自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自己的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦、讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和下午放学后和学生一块打扫卫生；教育学生要相互团结，和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真、工整，我在板书时首先做到书写规范、认真。随手拾起地上的一个纸团、把讲桌上的粉笔盒摆好，以饱满的热情出现在学生面前等，从事班主任多年，我逐渐悟出教育迫切需要教师“蹲下身子”看待学生，教师不要“俯视”学生，要“平视”学生，要快速走进学生的心理世界。这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，达到“此时无声胜有声”的境界。

二、贴近学生实际，对学生进行道德行为养成教育

1.加强中学生日常行为规范教育。著名教育家叶圣陶先生说过，“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事、每一项活动、每一节课，长期熏陶才能形成。近三年来，为建设良好的校风、班风，我着重抓日常行为规范的养成教育。作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，我以课堂生活为主体，以常规训练为主线，加强了对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等几方面基本行为准则的教育。培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，使课堂教学中师生和谐、统一地完成各项教学任务。

2.加强中学生的诚信教育。“诚者，物之始终。”《周易·乾》中讲：“修辞立其诚，所以居业也。”意为君子说话、立论诚实不欺，真诚无妄，才能建功立业。做事，首先是做人。诚信对人才成长、事业成功有很大作用，也是一个人立身做人的基本原则。一个人想成就一番事业，如果离开组织的培养支持及集体的智慧和力量，是无法实现的。“人之所助者，信也。”一个人在群体交往中是否讲诚信，直接体现了他对群体、他人的基本态度。不讲诚信就是对群体、对他人不尊重，当然也就不可能获得别人对自己的尊重、信任和帮助。只有诚实守信，才能实现相互交流与理解，从而建立起相互信任、相互尊重和相互依赖的良好关系，为个人的成长进步创造融洽、和谐的环境。

诚实守信、老实做人乃是成才之本。一个诚实守信的人，面对自己，能自律自强，虚怀若谷；面对他人，能真诚相待，团结协作；面对事业，能勤奋拼搏，执着追求。只有这样，才能事业有成。因此，诚实守信、加强品德修养是学生实现个人理想的关键一步。在教学和其它教育活动中，我采取多种形式，培养学生诚实待人、守实守信的优良品质。把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校的要求内化为自觉的行为，开展“诚实守信”教育，组织学生广泛开展创建文明诚信学校等活动，大力倡导推行诚信作业、诚信考试，坚决杜绝学生考试作弊，替代作业等不良现象。

3.加强中学生心理健康教育。良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，又是未来人才素质的一项十分重要的内容。当代初中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，随着生理与心理的发育发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展、思维方式的变化，在学习、生活、人际交往、自我意识等方面可能会遇到各种心理问题，有的问题如果不能及时解决的话将会对学生的发展产生不利的影响，严重的将使学生出现心理障碍或人格缺陷。学生的健康成长，需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的能力。由于每位学生的家庭环境、年龄特征、个性心理都不同，所以培养初中学生良好的心理品质不仅需要学校、教师的共同努力，更需要学校、家庭形成合力，共同塑造学生美丽的心灵。

4.加强中学生法制教育。随着社会主义市场经济体制的发展，中学生的心态呈现出十分复杂的特点：第一，社会上及校园里各种不正之风、违法乱纪、腐败现象对他们的直接侵蚀，道德滑坡，个人主义思想膨账；第二，近年来一些学生在自我价值的选择上忽略了奉献性、趋向功利性，过分强调个人的利益，拜金主义较为严重；第三，严峻的就业形势使不少学生心理负担加重，导致他们看法偏激，对前途忧心忡忡；第四，教育和管理的软弱无力，法治在某些层面的缺位，有的学生不懂法，法律意识淡薄而走上犯罪道路。以上种种因素都会对学生的思想产生负面影响，我们既要肯定中学生思想主流健康的一面，又要看到他们矛盾的一面。因此，必须要把握青少年心理特征，有针对性抓好法制教育。教育青少年从最基本的道德规范做起，从爱祖国、爱社会、爱集体、爱他人最基本的道德行为做起，做一个学法、知法、守法的好公民；教育学生从中学生日常行为规范做起，逐步树立法治意识、法制观念，用法约束自己的行为，培养遵纪守法的习惯；同时要充分发挥教育活动这个载体的作用，采取各种形式寓教于乐，在潜移默化中接受熏陶，受到启迪，使学生在接触社会中能自觉遵守社会公德，用社会公德、法律意识约束自己的一言一行，知道什么该做，什么不该做，怎样做是合法的，怎样做是不合法的，体现中学生的良好风范。这样就可以把违法犯罪现象消灭在萌芽状态之中。因此，在学生中开展法制教育，是时展的必然要求，教师任重而道远。

三、要有实施道德行为养成教育的具体办法

作为班主任，要有对本班级学生实施道德行为养成教育的具体办法。主要工作有几个方面：

一是组织学生学习《〈守则〉和〈规范〉》：①按学校要求上墙。②印发给学生，逐条讲解。③利用网络，捕捉信息，扩大学生视野。④组织学生观看电视讲座；二是开展“文明礼仪标兵”评选活动；三是加大宣传力度，营造舆论氛围：①成立《道德行为养成教育》编辑部，对好人好事，不良习惯公布于众。②组织学生社会调查，积极拓展教育渠道。通过以上这些工作，收到了良好的育人效果。

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关键词：养成教育；行为习惯；初中学生

一、调查对象

笔者根据工作中遇到的学生的种种不良行为习惯，设计调查问卷，在学校师生的配合下，对初二年级840名学生进行了调查。

二、调查结果

1.行为品质

现在的初中学生，独生子女居多，并且多数是在“溺爱型”的家庭环境下进入校门的，再加上社会流行的“实惠”“利己”“拜金”等思想的影响，所以“自私”“散漫”“怕艰辛”“集体观念淡薄”等不够好的行为品质也时常在平时的行为举止上反映出来。

如对于“看到妈妈在洗衣服，你会过去帮忙吗？”这么一个简单的生活问题，学生选择A（经常）的仅有11％，选择B（偶尔）的有29％，选择C（从不）的却有60％。

对于“看到班级纪律不好被扣分很着急”这个问题，选择A（是的）的有51％，选择B（偶尔）的有26％，而选择C（没感觉）却有23％。

还有，笔者通过1、2、3、7、14、15、16等题目的情况调查发现：有10.4％学生做错事不承认。而且在平时的教育过程中，面对老师的苦口婆心，有的学生还是依然如故，甚至变本加厉。体现这一些学生的思想品德素质的薄弱，常此以往，必将导致学生口是心非，没有正义感和责任心。良好行为习惯是做人的基础，因此行为习惯的养成，对提高教育时效性有重要意义。

此外，现在的初中学生也有许多明显的优点，如见多识广、思想活跃、富有创造力等。在与学生平时的交流中，学生的一些观点我们教师也经常会有“受教育”的感觉。这是班集体建设的有利条件，同时也意味着传统的教师指挥和支配一切的做法受到了严重的挑战。因此我们教师也需要加强学习，加强对学生良性习惯的培养。

2.学习习惯

在学习习惯方面，有12.8％的学生在平时小组合作学习中从不或很少参与问题的讨论；有9.6％的学生对课外读物从不阅读；9％学生对新知识从不进行提前预习；12.2％的学生对学过的知识从不复习。上述这些也是造成学困生转化效果差、难度大的主要因素之一。

笔者根据对八（7）班60名学生3个学期的跟踪分析研究，发现学生平时不良的行为习惯主要表现如下：

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三、原因分析

养成教育是指在中学阶段的教育过程中，帮助学生养成良好的道德情感、道德品质、道德判断、道德行为和道德习惯的教育。结合上述调查结论，笔者认为造成上述问题的原因主要是：

1.学生本身

由于社会、家庭及意识等方面的影响而造成的习惯的不良，对班集体建设的冲击大。

2.学校教育

学校德育教育存在的一些细节问题，面对社会变革给学生带来的各种负面影响，学校教育多数采用的是回避、抵制或扼杀，缺少教给学生正确面对的方法，往往使学生在面对复杂的社会背景时无所适从。

3.教师因素

长期以来受应试教育的影响，势必造成班主任在培养、教育学生上的思想偏差；以分数论英雄是当今社会评价学生的首要法宝。

四、寻求对策

作为现代教育意义下的初中班主任，应是学生成长过程中的引路人。在初中阶段，学生的心理和生理发展的特点，决定了不能采用一般的方法对学生进行教育。因此在本课题操作的过程中，探求依托班级、学校各项活动相结合的方法，寻求解决问题的各种途径。

1.营造和谐氛围

一个“四真”的氛围，凡是在教师、同学的面前，要做到“说真话、讲真情、守信用、践诺言”。

2.树立良好意识

树立“敬、静、净、竞”的意识，在教室内墙的四个立柱上，分别让班级的四个小组合作，写上四句话：“敬——互相敬重、敬业乐业；静——环境安静、行为规范；净——干净整洁、心灵洁净；竞——敢于竞争、直面未来”，并以此作为班级建设中每个学生的目标。要求学生增强自我意识，规范意识，信用意识，团结意识，为自己今后的人生打好基础。

3.家校齐抓共建

结合学校的活动，与各位课任教师一起合理做学生的思想工作，帮助学生建立“师——生”“家——校”“生——生”互相沟通的机制，促进他们之间真诚的对话，强化学生“心中有他人”的品格，为自己和对方的和谐成长创建良好的空间。

五、措施落实

在平时的班级管理中采用“抓小节、细节”的方法，确定“不得不做”的规矩，落实责任制，对学生进行习惯的养成教育。培养学生的信用意识、规范意识和团队意识。

1.创造氛围——完善“他律”倡导“自律”

科学研究表明，人的生长发育不仅与其遗传有着并联，还与他们所处的环境有着很大的关系。教室是学生学习的场所，一个高层次，高格调、高品位的和谐教室环境，既能对学生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“润物细无声”地内化学生的自身修养与涵养，外化他们的语言行为。因此，我们的班集体应该是在思想上体现进步，行为上体现文明，心理上体现愉悦，竞争中体现合作，评价上体现公正，这样的班集体才是真正和谐的班集体。

2.唤醒本源——唤起学生的良性自我意识

非连续性教育思想体系的形成者，德国著名哲学家傅尔诺夫认为，在人的心灵深处存在着一种所谓“本源性”的道德意识，这种道德意识通常处于沉睡状态。教育的责任之一就是唤醒受教育者处于沉睡状态的道德意识，使他们回到本源上去，使一个人可能真正认识自己和自己所处的世界，同时也理解自己的当下处境、历史及未来，使一个人对生命充满渴望。教师如果以恰当的方法和时机给学生以心灵的震撼，就会空前增加他的自我意识。教育就在于不断的通过对人的“唤醒”，使人不断开拓新的生活

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摘 要 中学生由于生理进入青春发育期，心理过程得到全面发展，自我意识也相应地迅速发展，表现为：社会性、成人感、独立性，评价与自我评价能力的提高以及自我意向和自我认识呈现不平衡状态，当学生不服体育教师的教育和管理时，引发了体育教学中的顶撞行为。

文章从分析顶撞行的表现形式、分类入手；剖析了顶撞行为产生的原冈。提出了预防顶撞行为的方法和处理顶撞行为的策略。

关键词 中学体育教学 学生 顶撞行为 产生 对策

一、前言

顶撞是指晚辈对长辈、下级对上级的一种强烈的言语反驳行为。本文所研究的顶撞行为特指发生在体育教学中，学生因不服体育教师的管理和教育而表示拒绝的言语和行为。

二、研究方法

文献资料法。

三、讨论

（一）体育教学中学生顶撞行为的表现和分类

1.顶撞行为的表现

体育教学中发生顶撞行为在中学低年级里发生较为普遍，男生多于女生，普通中学多于重点中学。

2.顶撞行为的分类

根据诱发顶撞行为的具体情况，可将体育教学法中的顶撞行为分为三类：第一类，因拒绝接受体育教师的批评而引起；第二类，因拒绝接受体育教师的安排或支配而引起；第三类，因拒绝接受体育教师的劝告或建议而引起。三类顶撞行为发生的频率依次降低，但一旦发生，则表明师生对立程度和学生顶撞行为的性质渐次严重。试列表比较：

（二）体育教学中顶撞行为的原因剖析

1.逆反心理是产生顶撞行为的主要原因

逆反心理是指受教育者在接受教育的过程中所表现出来的与教育者意向和要求相反的对立情绪和行为意向。几乎曾有过顶撞行为的学生，都不同程度地存在逆反心理的产生。

逆反心理的产生，主要由主观因素决定，又因外部客观原因的刺激而诱发。内在的主观因素包括三方面：第一方面是由于自我意识和独立性的发展引起的。中学生进入青春期以后，随着知识经验的增加和认知能力的发展，特别是思维独立性和批判性的发展，身体的成熟和自我意识的觉醒，对外部世界开始有世界开始有独立的判断，但心理发育尚未成熟，某些非标准不甚明确，思考易产生片面性和主观性，同时，自尊心和好胜心较强，容易感情用事，当自己所想与孝师所想不一致时，冲突在所难免。第二方面原因是好奇心驱使。成长中的学生，求知欲旺盛，对未知世界、未经历的事件好奇心特别强，想尝试一些新的东西，获得新的感觉和体验。因此常常对老师设置的所谓“禁条”不屑一顾，遇到阻力，动辄不分是非对错，予以反抗，第三方面的原因是错误心理。当前多元社会文化中存在着一种反叛文化，以藐视传统和权威为荣，导致鉴别能力低下的学生不分好坏善恶，竞相模仿。

形成逆反心理的主观因素使顶撞行为具备了一个客观可能性，当遇到异常的外部情况时，就会激化为顶撞行为，这些情况就是引发顶撞行为的客观原因。这种客观原因也有三个方面：第一个客观原因是体育教师教育方法不当。面对求新求异的学生，教育方法简单粗暴，独断专横，不讲科学和民主，极易招致学生反感和不满。如果学生的不满积累到一定程度，就会形成思维惯性，当遇到批评或管教不合己意时，发生冲突在所难免。第二客观原因是体育教师言行不―。如果体育教师平常宣称平等对待学生、对学生一视同仁，而遇到具体问题，则忘记了平等原则或者带着“有色眼镜”看人，引发学生顶撞行为也是在所难免。第三个客观原因是学校和班级中存在不正之风。如果一个班的班风不好，有几个学生总是顶撞老师，或者由于学校校风不正，学生对违纪现象不以为然，受到批评时缺少反思和自我批评精神，都极容易激发学生错误模仿的心理，在体育课上发生顶撞行为也就自然而然。

2.攻击性心理倾向是少数学生出现顶撞行为的原因

如果说第一类顶撞行为主要与学生逆反心理有关，那么第二类第三类的顶撞行为则与少数学生存在着攻击性心理倾向有关，攻击性心理倾向习惯也叫侵犯行为习惯，指一种以直接或间接方式，故意伤害他人身体、物品、权益或感情的行为习惯。攻击性心理倾向多发生在男性学生身上，幼儿时发生频率较高，小学阶段有所减少，到青春期以后又开始增多，形成第二个高峰期。如果在青春期限内，行为习惯得不到节制和矫正，任其自由发展甚至恶性膨胀，会出现严重的社会适应困难，甚至发展成为打斗、凶杀等违法犯罪行为。

对于攻而性倾向形成的原因，学者们有不同的看法。精神分析学说的创立者费洛伊德认为，攻击是人类的一种本能，与生俱来。社会学家多拉德认为，攻击性心理倾向是遭受挫折引起的，当人类有目的的行为受到阻碍时，就会产生攻击性心理倾向。班杜拉等社会学习论者则认为，攻击性心理倾向是幼儿学习和模仿的结果。除以上观点外，人们通常认为学生的攻击性心理倾向与遗传因素、家庭因素、社会因素有关。

遗传闲素。近年来犯罪学家的研究数据表明，某些男性罪犯所表现出来的侵犯、冲动和暴力倾向，与染色体里的某些基因缺损有关。国外的学者在职1986年对296对同卵双生子和277对异卵双生子进行研究，结果显示同卵双生子攻击性心理倾向的相关性明显高于异卵双生子。这说明人的攻击性倾向与遗传因素有一定关系。

家庭因素。家庭中小孩的任被放纵，养成惟我独尊的个性，到学校后，极易形成攻击性心理倾向。有的家长教育方式不当，遇到孩子问的冲突，不是教导孩子宽容和，而是鼓励孩子不要让步，不能吃亏，―定要赢，甚至暗示孩子进行报复，这就让孩子崇尚攻击。家庭关系不好，父母经常吵架，在这种家庭中长大的孩子也常常倾向于用顶撞的方式对付老师。离异家庭，孩子缺少完整的父爱或母爱，心灵遭受创伤，也易导致攻击性心理倾向发生。

社会因素。一些不健康的影视作品鼓吹暴力凶杀，社会上打架斗殴现象经常发生。小孩如果受到不良传媒影响或者过早地接触到社会阴暗面，必然导致攻击性心理倾向发生。

3.逆反心理和攻击性心倾向引发的顶撞行为的异同分析

两者的区别在于：前者是因中学生的心理问题引起的，后者则是因中学生的品行问题引起的，性质不一样。前者是学生出于抵制而产生的心理防御行为，是被动的；后者是学生一种主动的进攻，往往带有无理取闹或主动挑衅的意向。

两者的联系在于：逆反心理如果得不到及时疏理和正确引导，在某些不利的外部环境中，有可能向极端发展，一旦遇到阻力，使其受到束缚，就可能导致攻击性心理倾向发生。

四、结论

（一）体育教学中学生顶撞行为的预防与处理

1.采用科学的教育方法，优化师生情感关系

2.利用人格魅力影响学生、教育学生

优化师生情感关系一方面要求体育教师具有高超的管理水平。建立以学生为本的管理机制，训练学生自我管理能力，提高管理的灵活性，促进体育教学的开放和民主另一方面也要求体育教师具有过硬的业务能力。能从学生的实际出发，改进教学活动，激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，让教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。

另外，体育教师还要不断完善个性，努力提高自身修养，不断扩展知识视野，提高敬业精神，让自己具备热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质，成为富有个性魅力的人。

3.选择适宜的谈话地点

心理学家拉尔夫―泰勒著名的试验“居家优势”证明：在自己熟悉的环境中与人交谈比在别人的环境中交谈效果好，更能说服别人。对学生也是一样，和学生谈话前，选择一个合适的地点，一个对教师自己“优势”的地点，这个地点往往就是办公室。把学生找到办公室，这本身就有一种环境优势和心理优势，说服学生不就更容易了吗？

4.选用良好的教育方法

著名科学家贝尔特说：“良好的方法能更好地运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。例如：

（1）多用商量的口气和学生谈话。用商量的口气和学生交谈，学生会感到教师对他的器重和尊重，布置的任务很容易接受。

（2）采用先扬后抑的方法，把批评寓于鼓励之中。先用肯定的话语消除学生的心理戒备，然后再找准问题，有理有据地展开批评，学生就会心悦诚服。

（3）关注学生的感受。找学生谈话不一定要拿出专门的时间。可以安排在学生心情较好的时机进行，也可以先谈其他的，再谈正题，假如发生争执，更不能以势压人，可以先停下来，改日再谈。

5.严禁使用学生厌恶的谈话方式

经过调查，学生厌恶的谈话方式：

（1）唠叨型。唠叨是重复刺激，会在大脑皮层上产生保护性抑制说得越多，越听不进去，顶撞由此引发。

（2）迁移型。把其他学生的不良行为迁移到另一个人身上，这就与青少年的好胜心和上进心相悖，把学生的情感推向对立面。

（3）提审型，根据主观臆断，大惊小怪地把学生弄到一处“单独审问”，妄加推测，把可能性说成现实性。这样更增加了学生的抵触情绪，事情越来直僵化。

（4）揭丑型。教育学生不分场合，当着同学、家长、朋友或者熟人的面教训他、数落他、这往往会挫伤学生的自尊心，让学生希求保密、谅解、宽恕的心情受到重创，反而产生破罐子破摔的思想走向反面。

（二）分清原因，引导与矫治相结合

对于因逆反心理引起的顶撞行为，以疏导为主：而对于因攻击性心理倾向引起的顶撞行为，则要以行为矫正为主。

逆反心理思维方式上具有求异特点，求异是探索科学真理过程中不可缺少的重要因素。中学生积极的逆反心理极为可贵，具有逆反心理，往往具有逆反思维的习惯，这种思维作为一种手段，能达到正向思维难以达到的境界。调查发现，学生因逆反心理而顶撞老师，学生有道理的占一半以上，可以这样说体育教学中学生因逆反心理而出现的顶撞行为中，包含了一些合理的内核，应充分肯定其中的合理因素。在处理这种顶撞行为时，要充分尊重学生的初衷，以引导为主，而不是以批评、否定为主。

进入青春期的中学生，攻击性心理倾向的发展到达第二个高峰期，由于生长加速期兴奋与抑制系统容易失调，情绪易冲动，同时，自身的独立性有了一定发展，喜欢独立思考，但容易过激，因而容易产生与家长或老师的顶撞。体育教师在认识了这一生理规律后，在处理时应采取宽容的办法，而不是偏激对偏激，但是，攻击性心理倾向作为―种行为习惯，难以完全有效控制，因此，体育教学中当学生因攻击性心理倾向引起顶撞时，为避免事态扩大，体育教师作了让步之后，要明确地让学生知道，攻击是错误的，不管是否造成社会危害，都是―种违规范的不良行为，性质是严重的，任其发展，后果不堪设想：并制定具体措施，及时进行矫正，帮助其逐步转变。

（三）体育教学中遇到学生顶撞时采的策略

“冷处理”策略。也就是体育教师要学会宽容与忍让，对学生做出适当让步，不要总是抱着“师道尊严”的想法，以免事态扩大或失控。但是，事情发生后，要有后续措施。这个时间段，可以是几节课，可以是一天，视具体情况而定。后续措施包括与学生谈心、帮助学生分析顶撞原因和教育改正的全过程。如果仅是因逆反心理引发的顶撞，使学生认识其错误，适当批评教育则可。

如果是因攻击性心理倾向引发的顶撞，体育教师制定矫治计划时可采取心理治疗方法、行为治疗方法、罗杰斯以人为中心疗法等，并且加强与班主任、家长、亲友的合作，调动一切教育力量促使具有攻击性心理倾向的学生循序渐进地转化。

参考文献：

[1] 姚金清.成功家50法[M].北京海潮出版社.1999.9.

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关键词：拖延；现状；原因；干预方式

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-014-02

目前，我国国内有关拖延行为研究的综述主要集中在总结国外拖延研究成果以及学业拖延这两个方面，鲜有研究者对不同被试的研究进行纵向比较。不同年龄阶段的学生在拖延行为上有何不同呢？有何特点呢？不同年龄阶段的学生出现拖延行为的原因有哪些相同与不同之处呢？针对不同年龄阶段、不同层次的学生实施干预的手段有哪些？到目前为止，国内研究者还没有对此做相关比较分析。因此，笔者对中学生和大学生拖延行为的现状、原因、干预方式等方面进行了比较、分析与归纳，在此基础上指出我国当前拖延行为研究存在的问题，并展望将来拖延行为研究的可能发展趋势。

一、中学生与大学生拖延行为现状的比较

1、拖延的程度

总的来说，拖延现象在我国的学生群体中普遍存在。据楚翘等人的调查显示，约有92.9%的大学生存在不同程度的拖延行为[1]。具体就学业拖延而言，国内学者得到的数据结果并不一致。韩贵宁（2009）采用《大学生学习拖延问卷》测查了国内11所高校2200名大学生的学习拖延情况，结果显示，有近40%的大学生存在不同程度的学习拖延[2]。侯祎、盖乃诚使用PASS学生版施测得出的数据结果表明，大学生学业拖延的人数比例不高，在0.6%—12.6%之间[3]。结果不一致的原因可能有三：一是样本，二是测量工具的不同，三是拖延行为本身很复杂，难以测量。

就中学生而言，其拖延情况属于中等程度范围，拖延状况不是特别严重，但也不容忽视。与以大学生为研究对象的结果相比较，中学生学业拖延虽然较为普遍，但是严重的学业拖延现象并不多。这可能是因为，中学阶段正处于青春期，以知识学习为主要任务是这个阶段的最大特点，加上激烈的竞争以及家长和老师的严厉管教，使得极为重视学习成绩的中学生面临着很大的压力。而大学生自由时间比较多，学校管理又比较宽松，这给拖延行为的出现创造了条件。所以，相对来说，大学生的拖延现象比中学生更严重。

2、拖延行为的表现

无论是中学生还是大学生，生活上较为常见的拖延表现为赖床，学习上的拖延主要表现在其学业与任务完成中，比如说，为了完成任务不得不匆匆忙忙，不到作业要上交不会去做作业等。但其学业拖延的具体表现还是存在差别的。大学生在完成自主学习任务上的拖延最为严重，完成作业任务上的学习拖延最轻。而中学生则不同，由于他们的时间大部分由老师来支配，中学生可自由支配的时间很少，每天面对老师们布置的大量习题，加上巨大的压力（如：厌恶任务或害怕失败等），所以，中学生的拖延行为突出地表现在作业任务的完成上。

3、拖延行为的特点

虽然大学生与中学生的拖延行为在程度和表现上存在差差异，但是，根据对已有结论进行分析，不管是大学生还是中学生，他们的拖延行为都具有以下特点：

（1）改变拖延现状的意愿强烈，有近80%的大学生表现出了要求改变学习拖延现状的强烈意愿。中学生“比较想或非常想”改变拖延行为的人数比例在43.3%到81.9之间[4]，说明大部分学生都希望减少他们的拖延行为。

（2）拖延行为带来的消极情感体验多于积极情感体验。拖延行为对学生的成绩、情绪和生活的影响都比较大，比如情绪困扰、学业不良、生活不适等，同时也有一部分学生认为拖延对其有积极的影响，主要包括高峰体验和认知效能。

（3）在自主学习任务上拖延程度最高。这是因为大学生的自主能力还相对比较薄弱，中学生就更不用说了，需要进一步培养其自主能力。同时，为了更好地促进中学生和大学生的学习，老师应适当地强化学习要求，督促其学习以促进其学业进步。

二、中学生与大学生拖延行为原因的比较分析

1、客观原因

（1）父母教养方式 目前关于家庭对孩子拖延行为影响的研究较少，已有的研究发现父母对孩子的教养方式与他们的拖延行为是相关的。左艳梅的研究结果显示，信任鼓励型教养方式、情感温暖型教养方式与学业拖延存在显著的负相关，忽视型、专制型、溺爱型三种教养方式与学业拖延存在显著正相关[5]。马欣仪等人的研究也显示，采用惩罚、拒绝否认等不良教养方式的家庭更可能出现高拖延的孩子，采用情感温暖及理解教养方式的家庭则可能出现低拖延的孩子。因此，我们可以得出，在信任、关爱孩子的家庭中成长起来的学生的拖延程度低于在忽视、专制、溺爱孩子家庭中的学生。

（2）任务特征 有研究者指出，学生的拖延是由于任务的特征以及对个体对任务的看法、好恶造成的，比如不喜欢没兴趣、任务太难、不想做等等。陈保华（2006）、黄佳恩（2009）的研究结果显示，拖延程度与任务情景有关。关雪菁（2006）也发现，导致拖延行为产生的最主要情境因素为任务因素。这些结果表明不同的任务会产生不同程度的拖延行为，可见任务特征是拖延行为的一个重要影响因素。

（3）班级环境 勒温认为，个人的行为决定于个体与情境。潘利若考察了班级环境中竞争、同学关系、师生关系、纪律秩序等维度对中学生学业拖延的影响，结果发现：激烈的竞争和良好的同学关系会使学生的学业拖延减少[7]。而对于大学生来说，入大学以后，他们有更倾向于关注个人能力的锻炼，班级概念已经没有中学生那么强烈了，宿舍这个小集体、社团对其拖延行为产生有更为直接的影响。

2、主观原因

（1）人格特质 甘良梅对大学生拖延与人格、学业成绩相关研究结果显示，拖延与“大七”人格的大部分维度相关达到显著水平[8]。陈俊等人研究拖延行为与大五人格因素相关关系及其对不同人格评价词、拖延词的注意偏向，拖延行为高低分组在神经质、严谨性词和拖延词上的Stroop效应差异显著。高拖延行为个体对神经质评价词和拖延词存在注意偏向，低拖延行为个体对严谨性评价词存在注意偏向[9]。张传花等人（2010）的研究结果表明，责任感、神经质、完美主义人格与学习拖延有关，张文嘉（2007）的研究显示国小学生的自尊与拖延行为呈显著负相关。

（2）自我效能感 自我效能感是影响拖延行为相当重要的一个因素。薛玲玲等人（2006）的研究结果表明：自我效能影响拖延行为，低自我效能感的学生倾向于表现出更多的拖延行为。包翠秋（2007）探讨了唤起性拖延、回避性拖延与自尊和自我效能感的关系，发现唤起性拖延、回避性拖延与自尊和自我效能感存在显著负相关[10]。

（3）时间管理倾向 时间管理倾向反映出人们对待时间的态度和管理时间的行为。许多研究都证实了时间管理倾向与拖延行为之间存在显著负相关，还有研究者认为时间管理倾向是学业拖延最有利的预报子。潘发达等人探索不同时间管理倾向对学业拖延的影响，结果显示，善于进行时间管理的人学业拖延水平较低，而不善于进行时间管理的人学业拖延水平较高[12]。王孟成等人对大学生拖延行为倾向与时间透视进行了相关分析，结果表明，个体在时间透视上的差异是造成拖延行为倾向的重要原因[13]。

三、中学生与大学生拖延行为的干预研究

国内对拖延进行干预方法用得较多的是认知行为治疗。邱（2008）认为，认知一行为团体干预能增强学学生拖延者的时间管理倾向，改进大学生短期内的学习拖延行为，尤其是自主学习状态下的拖延行为。吴进华（2010）在了解我国师范类大学生学业拖延的特点的基础上，运用合理情绪行为疗法，设计出针对师范大学生学习拖延的团体干预方案，结果表明该研究设计的团体干预方案够较为有效地降低师范大学生的学习拖延行为，并能有效地提升师范大学生的学业自我效能感和时间管理倾向。代丽男（2011）针对改善时间管理倾向、成就目标定向、学习自我效能感而制定相应的团体辅导方案，对中学生的学业拖延问题进行了近两个月的实证研究，研究结果表明：团体辅导可以有效的改善中学生的学业拖延问题。总之，国内对于拖延行为的干预研究相比现状描述研究和相关研究来说是相当少的。这也是今后拖延行为可以继续深入研究的一个重要方向。

四、问题与展望

国外对拖延行为的研究已有二十多年历史，而我国是近几年才引起各路学者的关注。从对国外的研究进行总结与介绍，慢慢到独立进行本土化研究，国内学者对拖延行为的研究取得了一定的成果，但也存在许多不足和值得改进的地方。

首先，到目前为止，还没有研究成果在国内外顶级期刊上如《心理学报》上发表。这说明国内已有的研究还有许多不成熟、不完善之处，这也是今后国内学者奋斗的动力。其次，有些结论存在矛盾之处，比如说，有研究显示，拖延与性别、年级、班干与否等因素之间存在显著相关，而有的研究显示则显示不相关。当然，这与样本选择、样本容量和实验设计等有关。而且，在测量工具上，许多学者都是采用国外的量表，由于存在文化背景差异，这些测量工具在我国不一定合适。另外，还有一些学者自己编制一些量表，其信度和效度都是值得进一步考究的。再次，对产生拖延行为的心理机制的研究几乎没有，绝大部分研究集中在国外文献综述，拖延的现状描述以及其影响因素。最后，今后的研究应更加注重研究的实效性，干预措施应更加贴近学生和学校的实际，以便真正帮助学生减少拖延行为或预防拖延行为的发生。

参考文献

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[4]　齐丹　初中生学业拖延的现状与特点研究[J].教育心理，2011.

[5]　左艳梅　中学生学业拖延的问卷编制及其与父母教养方式的关系研究[D].西南大学，2010.

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[7]　潘利若　中学学业拖延及班级环境对其的影响[D].郑州：河南大学，2009.

[8]　甘良梅　大学生拖延与人格，学业成绩的相关研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[9]　陈俊　拖延行为个体对人格特征词　拖延的注意偏向[J].心理科学，2009，32（2）：316-319.

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[11]　叶晓红　初中生学习拖延与学习自我效能感的相关研究[J].牡丹江师范学院学报，2011（6）：111-112.

篇6

【关键词】 饮食习惯;饮行为;乳制品;对比研究;学生

【中图分类号】 R 179G 479 R 153.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)07-0582-03

中学生的饮食行为包括不健康饮食行为(主要指可导致超重、肥胖的饮食行为,包括喝软饮料、吃甜点和西式快餐)和健康饮食行为(主要包括喝牛奶和吃早餐)[1]。中学生不健康饮食行为过多而健康饮食行为过少的形势不仅在发达国家流行,在发展中国家的城市地区也不少见[2]。这种变化随我国经济增长和都市化速度加快,已引发城市中学生一系列的健康问题[3],如超重与肥胖、营养缺乏症、不良饮食习惯[3-5]等。近年来,我国城市中学生饮食行为的相关研究日益增多[6],本文对北京市和河北省城市中学生的饮食行为进行比较,探讨不同发展水平地区中学生饮食行为的差别,为制订相应策略提供科学依据。

1 资料来源与方法

资料来源于“2005年中国青少年健康相关危险行为调查”。在北京市及河北省分别分层随机整群抽取共18 259名城市中学生,不记名自填北京大学儿童青少年卫生研究所研制的“中国城市青少年健康危险行为调查”问卷。主要指标包括不健康饮食行为(喝软饮料、吃甜点心、进出西式快餐店的频次)、健康饮食行为(喝牛奶、吃早餐的频次)、社会人口学指标(性别、年级、母亲文化程度等)。其中北京10 233人,河北8 026人;母亲文化程度为文盲或小学、初中、高中或中专、大学及以上的分别为1 592,4 762,7 597,4 193人。

用EpiData 3.0录入数据,SPSS 13.0统计软件进行分析,X2检验分析计数资料。

2 结果

2.1 中学生饮食行为比较 见表1,2。

北京中学生每天喝饮料1次以上、每天吃甜点1次以上、每周吃快餐1次以上不健康饮食行为和每天喝牛奶1次以上的报告率都高于河北城市中学生(P值均

2.2 母亲文化程度对学生饮食行为的影响 母亲教育程度不同,中学生各种饮食行为报告率也不同(P

3 讨论

北京市社会经济发展水平显著高于河北省,但在地理-生态环境、饮食习惯等方面两地差别不大。对比研究北京市和河北省城市中学生饮食行为状况,可大致了解我国北方不同发展水平城市的差异。

本研究结果提示,北京市中学生早餐行为与河北报告率差异无统计学意义,但其他饮食行为报告率北京均高于河北。这与发达国家研究结果相反,与其他经济转型期国家一致。国外研究发现,在发达国家,社会经济地位高的中学生比社会经济地位低的不健康饮食行为少,健康饮食行为多[7]。在经济转型期国家,发达地区无论不健康饮食行为还是健康饮食行为发生率都高于欠发达地区[8],这种差异主要是社会经济发展水平不同造成[9]。在发达国家,市场化商品生产链使得无论城市还是农村各种食物都很丰富,价格相对较低,易导致超重肥胖的饮食行为泛滥[8]。这种情况下,健康饮食意识对人们的饮食行为影响非常明显。而在发展中国家,社会经济发展水平对人们饮食行为的制约作用更为直接。西式快餐、牛奶等伴随社会经济发展起来的食物价格相对当地收入仍较高,各种饮食行为在社会经济水平较高的人群更常见[10]。虽然这部分人群各种食物的总体摄入水平仍低于发达国家,但增幅很快,尤其是易导致超重肥胖的饮食行为更为明显。但与此同时,健康意识没有同步提高,随着生活节奏加快,不健康饮食行为不断增加的同时每天吃早餐等健康饮食行为却没有得到强化。社会优势群体的这些行为通过榜样作用对欠发达地区人群产生影响[11],使不良饮食行为随着城市化进程加快向更多的人群蔓延。这种形势下,在转型期国家全社会开展健康饮食干预,提高全民健康意识的工作非常迫切;否则,不健康饮食行为的泛滥将影响人们的健康。

本研究还发现,母亲文化程度越高,中学生无论健康还是不健康饮食行为也越多。按母亲文化程度分层,北京中学生各种饮食行为报告率高于河北(早餐除外)。这与发达国家研究结果不同,但与其他转型期国家一致[12]。母亲文化程度对孩子饮食行为的正面影响作用已经得到很多研究证实[7],在发达国家表现尤其明显,如在哥斯达黎加,母亲文化程度越高,中学生健康饮食行为越多[13]。但是在巴西等发展中国家的研究发现,在高社会经济地位的中学生群体中,母亲文化水平的影响力变小,甜点、软饮料等饮食行为普遍比社会经济地位低的中学生多,健康饮食行为少[12]。母亲高文化水平与高社会经济地位有一定关联,但母亲文化程度对中学生饮食行为的影响不如社会经济地位的影响大[12]。这再次提醒我们,在发展中国家,单纯针对中学生或家庭的饮食干预是不够的;提高全社会的健康意识,才能从根本上防止随社会经济发展而致的不健康饮食行为增多。

值得注意的是,具体的饮食干预应结合目标人群的特征进行,目标人群为中学生的干预措施尤其如此。研究提示,初高中生不健康饮食行为比较普遍,都应得到足够的重视。但在不同地区,重点干预的对象应有所不同。在河北,城市初中男生无论健康还是不健康饮食行为都比高中常见;初中女生不健康的饮食行为报告率高于高中。河北城市初中生比高中生更应引起重视。北京的情况则不然,男生很多饮食行为都不存在初、高中之间的差别,女生不健康饮食行为也没有显著年级倾向性。北京初高中生饮食行为都应重点干预。这种差别可能是因为不同地区的青少年在不同社会环境影响下,社会化进程不同[14],而体现于不同的饮食行为。

综上所述,伴随社会经济发展,城市中学生不健康饮食行为增加,但健康饮食行为没有强化。在转型期国家,社会经济发展水平影响对城市中学生饮食行为的影响大于母亲文化程度的影响。所以在这样的国家应该尤其注意加强对人们饮食健康知识的宣教工作,具体干预措施应结合目标人群的特征,在全社会范围内开展相应措施,以提高全民健康饮食意识。

4 参考文献

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篇7

摘要:采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对莆田市1221名中学生的体育自主学习能力与教师教学行为进行研究，结果表明:莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般，性别之间存在显著性差异，男生显著高于女生，学校等级间、学段间、城乡间没有显著性差异，中学生对体育教师教学行为评价较高，教师教学行为与中学生自主学习能力呈显著性正相关。

21世纪是一个知识经济时代，知识的发展日新月异，知识的学习越来越成为一个人终身的过程，社会需要具有终身学习和身心健康的一代新人，要求教育以培养学生的学习能力为已任。自主学习能力是提高学生终身学习能力的重要途径之一，中学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。

我国基础教育体育课程改革明确提出:“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”发展学生体育自主学习能力已成为当前体育学科关注的焦点，是时代的需要，也是体育课程改革的需要。WwW.133229.Com教师是教学过程的直接实践者，教学行为是教师教学中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。通过对莆田市中学生体育自主学习能力和教师教学行为的调查研究，了解莆田市中学生体育自主学习能力特征以及和教师教学行为的关系，对帮助体育教师改进教学行为，培养中学生体育自主学习能力有重要的理论意义和实践价值。

1研究对象和方法

1.1研究对象

采用分层抽样的方法对莆田市中学生进行调查。按区县分层，每个区(县)随机抽取一至两所学校共10所中学，每个学校随机抽取一个学段的一个班的男巧名、女巧名为本研究的被试，共发放1440份问卷，回收问卷1349份，回收率为93.7%;有效问卷为1221份，有效率为90.5%，其中男生571人，女生650人。

1.2研究工具与程序

1.2.1研究工具采用林俊的“中学生体育自主学习能力量表”及武雪鹰的“有关体育教师教学行为特征的调查问卷”，对同一对象施测。林俊的问卷共51条目，由学习动机、学习策略、自我管理、学习环境四个维度构成。用likert的五点计分，计分从“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，总分值为255分，得分越高，说明体育自主学习的意识和体育自主学习的能力越强，该问卷的信、效度良好叫。武雪鹰的调查问卷共21个题目，由教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度构成。采用同意记三分，不确定记两分，不同意记一分的方法将变量数量化。该问卷信度alpha系数为0.7464，内容效度系数为0.926%

1.2.2研究程序根据研究需要，利用网络检索并阅读本课题相关的文献资料，寻求解决问题的最佳思路和论文研究的理论依据。以学校为单位，统一发放和回收问卷，采用spss13.0forwindows对所收集的数据进行输人、整理与分析，分析方法有:基本统计分析、独立样本t检验、方差分析、相关分析。

2研究结果与分析

2.1中学生体育自主学习能力特征

2.1.1中学生体育自主学习能力基本情况(见表1)

中学生体育自主学习能力包含学习动机自我激发能力、应用学习策略能力、学习自我管理能力和运用学习环境能力(以下简称为学习动机、学习策略、自我管理、学习环境)。表1显示，莆田市中学生体育自主学习能力总平均分为39，处于中间分与高分之间，表明目前莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般。自主学习能力四个维度发展水平从高到低依次是:学习动机、自我管理、学习策略、学习环境。

3.1.2中学生体育自主学习能力的性别特征(见表2)

表2数据表明，莆田市男生体育自主学习能力(3.47)高于女生(3.33)。为进一步了解中学生体育自主学习能力的性别特征，进行了独立样本t检验，发现莆田市中学生体育自主学习能力性别上存在着非常显著性差异(t=4.845,p<0.01)。在自主学习能力四个维度上，男生均高于女生，且在学习动机、学习环境、自我管理上呈显著性差异。

2.1.3中学生体育自主学习能力的城乡特征从城乡比较上看，城市的中学生体育自主学习能力均值高于农村，城乡之间不存在显著性差异(t=1.061,p>0.05)，但在学习动机维度上存在非常显著性差异(t=5.285,p<0.01)。

2.1.4中学生体育自主学习能力的学校等级特征将所调查的学校分为一级达标校、二级达标校、普通学校三组，一级达标校和普通校的总平均分高于二级达标校，经单因素方差分析，结果显示不存在显著性差异((f=2.297,p>0.05)。自主学习能力四个维度中，不同等级学校在学习动机、学习环境维度上呈显著性差异。事后比较看，学习动机一级达标校显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。

2.1.5中学生体育自主学习能力的学段特征初中、高中学生不仅年龄上存在差异，且身心发展程度也不一样，调查结果显示初中、高中学段中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，在学习环境上高中学生显著性高于初中学生。

2.2教师教学行为特征(见表3)

教学行为是一个复杂的行为系统，是师生在教学情境中从思想到活动的教学实现。本研究从学生角度研究在充满师生互动的体育课教与学的活动过程中，所感受到的、体验到的教师教学行为特征，它分为教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、面向全体学生与关注差异五个维度。表3数据显示，莆田市中学生对教师教学行为评价较高(总分3分中得2.44分)，其中教师行为观念最高，其余依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。

2.3中学生体育自主学习能力与教师教学行为的相关研究

采用pearson相关对中学生体育自主学习能力与教师教学行为进行分析，表4结果显示，中学生体育自主学习能力与教师教学行为存在显著正相关。教师教学行为中行为观念、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、关注差异面向学生全体、教学态度与中学生体育自主学习能力也呈显著正相关，表明体育教师教学行为对中学生体育自主学习能力产生积极影响，教师教学态度、行为越端正学生自主学习能力越高，课堂中教师越能发挥学生主体作用、激发学生兴趣、关注差异面向全体学生，学生的自主学习能力越高。

3讨论

3.1中学生体育自主学习能力特征分析

体育自主学习能力是学习者运用元认知和客观人力、物力资源，主动获取体育知识和掌握体育技能的能力。学习动机是体育自主学习的前提，学习策略是体育学习的手段，自我管理是体育自主学习的核心，而学习环境是体育自主学习的必要辅助川。学习动机是指建立在激发兴趣、追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感基础上的“想学”，包括价值意识、学习兴趣、自我效能感三个方面冈。自我管理是体育自主学习的元认知学习策略，由目标内容、自我总结、自我监控、自我评价组成闭。学习策略是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。学习环境是指在体育学习的过程中，自觉地运用一切可利用的人力、物力资源，为体育学习服务。

调查结果显示，莆田市中学生自主学习能力整体水平一般，学习动机得分最高，其次是自我管理和学习策略，得分最低为学习环境。一些学校领导和教育主管部门对学校体育的态度，仍然是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，把它置于可有可无的地位。这种现象所造成的直接结果是，体育教师对体育课程改革的投人力度还没有达到期望的要求，学生对体育课程改革和体育学习的关注程度也有所欠缺，导致学生体育自主学习水平一般。莆田市是著名的“田径之乡”、“武术之乡”、“篮球城市”，培养出多位国家级名将，具有优良的体育传统。在潜移默化中学生能充分感知体育乐趣，认知体育的价值，产生学习的兴趣，从而提高自我效能感，因而在学习动机上得分较高。学生利用学习环境进行体育学习的能力最差，表现为在学习遇到困难时，不能主动寻求同学或老师的帮助，不能主动利用一切可利用的资源来为体育学习服务。体育自主学习并不意味着孤立地学习，学习者之间的彼此交流合作将有助于缩短歧途中浪费的时间、提高学习效率、取更多更广泛的信息图。

通过性别比较，男生自主学习能力总得分和学习动机、学习环境、自我管理维度上得分显著高于女生，原因来自两个方面:一方面，是由于他们青春发育期生理和心理的不同特点造成的。另一方面，可能是女生的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验;对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等，觉得上体育课是一种负担，从而抑制了体育自主学习能力的发展。男生在体育学习过程中，能够利用一切可用的场地、器材进行体育学练，遇到困难能主动请教他人，常通过电视和网络了解体育知识、学习技能。在自我管理上，男生能根据自己的兴趣爱好选择学习内容，即使没有教师指导也会自主学习，并通过与他人交流学习情况，不断改善学习方法。

城乡比较上，中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，学习动机维度上存在非常显著性差异。随着经济和教育体制的改革，国家对农村学校的投人加大，城乡教育水平的差异也在逐年缩小。另一方面，城乡学校之间的体育课堂管理方式存在着差异，城市学校由于过分追求体育课堂管理模式的统一，从而束缚了学生个性的发展;农村学校由于教学条件和教师能力所限，体育教师在管理课堂方面相对较自由民主，这恰好为学生创造了自主学习的空间川。城乡学习动机上差异主要来自于追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感上的差异。

不同等级学校学习环境不同，学校的设备、场地情况、师资情况不一致，但体育自主学习能力总体上无显著性差异。学习动机维度上，一级学校学生显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。进人一级达标校学习的学生，成绩相对比较优秀，因而追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感强，导致其学习动机方面得分高于其他两类学校。普通学校学习文化课学习成绩虽不如一级、二级学校学生，但在体育方面的兴趣反而高于其他两类学校学生，因而学习动机维度得分高于二级达标校。二级达标校学生在体育场地资源上不如一级达标校，但学生之间学习的互相帮助的氛围较好，人力资源利用占优势，故学习环境维度得分显著高于一级达标校。

从不同学段中学生体育自主学习能力比较看，不存在显著性差异，高中学段与初中学段在学习环境上存在显著性差异，其原因可能是:首先高中校的体育场地、器材设备、阅览室、网络等硬件条件相对比较完善，为学生提供了必要的物质环境;其次高中学生具有强烈的独立意识，知道自己要学什么，人际交往能力比较强，善于与他人沟通，集体合作学习观念强。

3.2教师教学行为特征分析

体育课堂教学中，教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度对体育教学效果的改善和课堂教学质量的提高，有着极为重要的影响。莆田市中学生对教师教学行为评价较高，其中教师行为观念最高，依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。随着体育与健康课程改革的深入，莆田市各级体育教师培训已广泛开展，体育教师能够更新教学观念，以“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”为指导思想，形成正确的行为观念，从而能够在课堂教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。目前受应试教育的影响，学校体育地位低下，导致体育教师待遇偏低，影响工作的积极性，因而中学生对体育教师教学态度评价较低。中学班级学生人数多，一个班级在60人以上，教师很难做到关注每个学生的个体差异，导致这个维度评价最低。

3.3中学生自主学习能力与教师教学行为相关研究分析

从教师教学行为和中学生体育自主学习能力来看，教师教学行为以及各维度与中学生体育自主学习能力存在着非常显著性正相关。学生是学习行为的主体，教师在教学中起主导作用，教学的目标、方向、内容、方法、媒体、进程、质量和结果主要由教师决定;学生的思想认识、学习动机、学习态度、抱负水平、成绩优劣、学习习惯的好坏等，很大程度也受教师的影响。自主学习能力的获得是从他控到自控，从被动依赖到自觉能动，从单维到多维，从有意识到自动化的过程，这一过程离不开教师的正确指导和帮助。

从各维度上看，教师的行为观念、发挥学生主体作用对学生自主学习能力影响最大，教学态度、关注差异面向全体学生对学生自主学习能力影响最小。不同的行为观念体现了教师教育的理念，传统体育教育中，学生按教师的安排进行学习，缺乏自主性;现代教育理念鼓励学生自主创新，学生的自主学习能力得到提高，因而对学生自主学习能力影响最大。学生主体地位的发挥，体现在他能够在教师指导下进行学习，体现在学生能够正确地认识和评价自己的学习能力，能够自主选择适合自己的学习方法，合理地组织个人的学习，进行自主学习。教师应该正确理解教师在教学中的主导作用，体现学生的主体作用，建立新型的师生关系，改变传统的教育观念，关注学生的差异与个性，促进学生自主学习能力的提高。

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关键词：问题行为；个人主义；课堂环境；教学设计

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0198-03

研究方法：文献研究法 观察法

1.高中体育教育教学中学生问题行为主要表现为

1.1 情感价值观：对体育锻炼没有正确的认识，怕苦、怕累、怕热、怕脏、拖拉涣散，找理由逃避，练习时，偷工减料，消极怠工。

1.2 性格问题：①.内向型或身体素较弱的：不能积极的参与到合作学习中，或由于不能很好的完成学习任务，干脆不学或敷衍了事。②英雄主义：极爱表现自我，想出风头，无视纪律，哗众取宠，显示自己。

1.3 品行性问题的：

①自由主义 ：不听从老师的布置安排或小组长的指挥，练习时随意说笑、打 闹，不和同学协作.

②攻击行为 ：体育课堂中损坏公物，

抢夺学生的器械，恶意指责同学，更甚者争吵辱骂，打架斗殴。

2.高中体育教育教学中学生问题行为产生的原因

经研究发现，课堂问题行为的产生常常受到多种因素的影响，我们不仅要对行为主体的外在表现进行分析，而且要从其成长环境和课堂环境及对其心理因素和进行探讨，学生课堂问题行为产生的原因有；

2.1 家庭原因： ① 现在独生子女越来越多，娇生惯养现象普遍存在，很多子女在家中是"小皇帝"、"小公主"，集体规则意识薄弱，自我意识太强.② 有些家长对于体育的认识不够， 加上考学的压力，很多家长只是一味的逼着学生学习文化课，学生很少锻炼，参与意识淡薄。

2.2 学生自身原因：① 年龄的原因， 青少年情绪情感最突出的特点是其两极性的表现，例如，当取得好成绩时非常高兴，表现为唯我独尊；在遭受挫折的时候，容易产生消极的情绪，而他们对自己的情感调节和控制能力相对较差，但同时成人感较强， 希望摆脱束缚，显示自己，有较强逆反心理。② 身体方面：有的同学体质虚弱，或发育不良，外伤等原因造成学生运动能力低下，他们在体育课活动中，总是不断失败，在集体活动中，他们便成为集体的累赘，遭到旁人的嫌弃，有些学生由于信心不足，认为自己做的不美观，也不愿参与。

2.3 体育课的环境因素： 体育课的环境因素主要包括体育课的教学形式，上课的内容、器材设施的数量、班风、教学任务等。如果教学形式单一落后，教学内容缺乏针对性或趣味性，保护帮助措施不力，或器材不足，或者班级风气不正，对技能掌握不好的学生进行嘲笑、讽刺、挖苦，则更伤其自尊心，任何一个环节出现问题，问题行为就会产生。

2.4 教师的因素：教师在体育课上对学生的影响是多方面的，教师的人格魅力和教学理念、教学水平都很重要，有时学生问题行为的产生与老师有关，如：①老师对学生粗鲁的责备、体罚等。②没有根据学生的实际情况安排教学内容。③没有精心的组织管理，导致学生之间发生矛盾。④发生问题没有及时正确的给予教育引导等。

3.积极的课堂环境是教师有效教学的必要保证，是每个教师所追求的目标

而实际中的课堂问题行为是教师经常遇到而又非常棘手的问题，所以我们教师必须分析、总结，有针对的采取措施：

3.1 提高教师自身的人格修为和教学水平，关爱每一个学生，注意自己的言行，创造和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。同时，注重培养学生良好的文明、道德习惯和积极健康的人生观。

3.2 认真学习领会新课程理念，树立健康第一的指导思想，明确以学生为本的教学理念，积极探索以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，促进每一个学生受益的学习课堂。

3.2.1 体育与健康要落实健康第一的指导思想，必须在课程目标的确定，课 程的设计，教学内容的选择和课程的组织实施、课程的评价等各个方面都真正体现健康第一的要求，以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。

3.2.2 以学生发展为中心，重视学生的主体地位，引导学生自主、合作、探究，关注学生的情绪体验和全面发展的需要，从课程的设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面发展出发，激发运动兴趣，以充分发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的能力，培养学生终身体育意识。

3.2.3 根据学生的实际情况的差异性，从保证每个学生受益的前提出发，尽量满足每个层次学生的需求，创造学生展示表现的机会，满足学生的心理需求，让学生在享受运动快乐中不断地成功，增强信心，另一方面引导学生团结协作，大胆尝试，勇于拼搏，在分组分层中一定要根据学生实际，组织到位，避免班级间或组别间发生干扰。

3.3 细致观察，及时教育引导。我们要时刻关注学生，及时处理，应采取必要的手段给予有效的控制，终止问题行为的进行。

3.3.1 课堂中多鼓励和强化良好的行为，以好的榜样来控制问题行为，及时纠正问题行为。

3.3.2 课堂中教师要灵活采用有效的影响制止行为的发生，如采用爱心的关注，信号暗示，有意忽视，或走上前去，轻轻地拍拍其肩或和蔼的问问，遇到什么问题了，可以让学生明白自己行为的错误性，教育的方法是多样的，问题行为的发生是多样的，教师应在实践中不断总结、创新，加以运用。

4.结论建议

4.1 我们应该认真学习领会新课程理念，树立健康第一的指导思想，以学生发展为本，积极探索自主、合作、探究促进每个学生受益的学习课堂，减少课堂问题行为的发生。

4.2 教师应不断的提高人格魅力、关注学生，营造良好的课堂环境，积极评价，激发学生的参与热情，预防或及时发现，避免课堂中问题行为的发生，促进所有学生全面健康的成长。

参考文献

[1] "体育与健康"课教学问题探索 于素梅 北京体育大学出版社 2003.4

[2] 体育与健康课程与教学论 季浏 浙江教育出版社 2003.12

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【关键词】 行为;情绪;自我评价(心理学);学生;独生子女

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)11-1003-03

我国关于独生子女的研究始于20世纪80年代,近年来对独生子女与非独生子女的心理健康状况进行了大量的研究和探讨,但由于研究方法不同,研究对象年龄存在差异,研究结论尚不一致[1-5]。黎雪松等[6]研究发现,独生子女的心理健康差异较大,出现问题的比例较非独生子女高。屈艳红等[7]研究发现,非独生子女比独生子女在社交、躯体等方面更容易出现问题。张樱樱等[8]利用元分析对独生子女与非独生子女心理健康研究文献进行总的效度检验与评估,发现差异无统计学意义。

本文拟以中学生为研究对象,选取自尊、问题行为与亲社会行为、积极情绪、消极情绪和生活满意度等描述行为及情绪的、更贴近现实生活的变量,比较独生与非独生子女的差异,旨在为制定心理健康教育策略提供实证性依据。

1 对象与方法

1.1 对象 从北京市选取6所具有代表性的中学,每所学校以班级为单位进行分层整群抽样调查,以初一、初二、高一、高二年级学生为主。其中非独生子女460名,包括男生213名,女生247名;初中生141名,高中生319名。从独生子女中随机选取460人作对照组,2组学生性别和年级比例均相同。

1.2 方法 以班级为单位集体施测,要求学生匿名填写。由研究者对主试进行培训后按标准程序施测。

研究工具包括:(1)自尊量表(SES)。由Rosenberg编制,评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表包括10个条目,要求被试做非常符合、符合、不符合和很不符合4级评定[9]。该量表的内部一致性系数为0.83。(2)行为量表。采用儿童行为核查表(青少年)中的部分项目及方晓义等(1996)修订的问题行为量表中的部分项目进行测查[10]。该量表包括问题行为和亲社会行为2个维度,要求被试做没有、很少有、有时有和经常有4级评定。问题行为和亲社会行为量表的内部一致性系数分别为0.87和0.75。(3)积极消极情绪量表。采用由Bradburn编制、陈文锋和张建新修订的积极消极情绪量表。该量表包括积极情绪和消极情绪2个维度,要求被试做没有、很少有、有时有和经常有4级评定。积极情绪和消极情绪量表的内部一致性系数分别为0.84和0.76。(4)生活满意度量表。由Huebner编制,测查对目前生活的总体评价。该量表要求被试做完全不符合、不太符合、不能确定、比较符合和完全符合5级评定。该量表的内部一致性系数为0.76。(5)自编基本信息调查表。包括性别、年级、家中排行、父母婚姻状况等基本情况,目的是了解被试的一般人口学资料。

1.3 统计方法 采用SPSS 11.5对调查数据进行t检验和方差分析。

2 结果

2.1 独生与非独生子女中学生行为及情绪各量表得分比较 由表1可见,在中学生群体中独生子女与非独生子女在自尊、亲社会行为、积极情绪与消极情绪量表得分差异均无统计学意义,但独生子女在问题行为和生活满意度量表得分显著高于非独生子女。

2.2 不同性别中学生独生与非独生子女行为及情绪各量表得分比较 由表2可见,无论男生还是女生,独生子女在问题行为、生活满意度量表得分均显著高于非独生子女。在女生中,独生子女亲社会行为量表得分显著低于非独生子女;而在男生中未发现显著性差异。

无论独生还是非独生子女,男生问题行为量表得分均显著高于女生,积极情绪量表得分均显著低于女生。在独生子女中,男生消极情绪量表得分显著低于女生;但在非独生子女中性别差异无统计学意义。在非独生子女中,男生亲社会行为量表得分显著低于女生;但在独生子女中性别差异无统计学意义。

2.3 不同年级独生子女中学生问题行为量表得分比较 为考察独生子女中学生随年龄增长问题行为的变化趋势,对初一、初二、高一、高二年级学生问题行为量表得分用方差分析进行显著性检验,差异有统计学意义(P0.05),但初一、初二与高二差异有统计学意义(P

3 讨论

3.1 独生与非独生子女中学生行为比较 研究发现,无论男生还是女生,独生子女问题行为明显多于非独生子女;无论独生子女还是非独生子女,男生问题行为明显多于女生。表明在中学生群体中独生子女,特别是独生子,更容易出现问题行为,而且高二年级独生子女问题行为明显增多。邓树嵩等[11]研究也发现,高中生心理问题的检出率较初中生更高。可能与以下几个因素有关:其一,相比较而言,处于青春期的男生反叛性更强,更倾向于向权威和社会规范提出挑战;其二,家庭及社会常常赋予男生更多的责任和期望,给予更多约束、更强管制;其三,进入高中阶段以后,有更强烈的愿望想通过某些行为证实其成人感,容易出现过激行为;其四,越临近高考学习压力越大,需要应对的现实问题更多,经历的生活事件也更加复杂。

研究还发现,虽然独生子女与非独生子女亲社会行为表现没有显著差异,但是在女生中,非独生子女亲社会行为表现明显多于独生子女,在非独生子女中女生亲社会行为表现明显多于男生,表明在中学生群体中非独生女生更倾向于表现出亲社会行为。这或许与我国重男轻女的传统文化有关,无论与独生女相比还是与非独生子相比,父母及祖辈给予非独生女的关怀有所减少,非独生女在家庭里承担的角色也会有所不同,致使她们表现出更多亲和行为,从而更容易被接纳、被肯定。

3.2 独生与非独生子女中学生情绪比较 研究发现,独生子女与非独生子女积极情绪与消极情绪差异无统计学意义,但独生子女比非独生子女生活满意度更高。刘永策等[12]研究发现,独生子女家庭经济条件更加富足,在家庭中受到更多关注,无论物质要求还是情感需要都比非独生子女更容易得到满足,独生子女与非独生子女在众多行为选择上表现出差异,独生子女更多参与各项娱乐活动。有研究表明,亲子关系满意度、对父母婚姻幸福程度的评价以及家庭教养方式等对中学生生活满意度影响显著[13]。显然,独生子女更可能作出积极评价。研究还发现,无论独生子女还是非独生子女男生积极情绪都明显低于女生,而且在独生子女中男生消极情绪也显著低于女生,表明在中学生群体中,女生情绪体验更为丰富,可能与女生心思细腻、对他人的反应比较敏感有关。特别是父母通常对独生女比较溺爱,她们更加任性,情绪体验也更为鲜明。

此外研究还发现,独生子女与非独生子女自尊水平没有显著性差异,可能是因为随着年龄增长,不同社会化因素的影响有所加强,学校、同辈群体、大众媒体等因素对独生子女的影响增强,甚至超过了父母及家庭对独生子女的影响,从而使独生子女与非独生子女之间的差异消失[14]。

3.3 研究的局限性和未来的研究方向 本研究以中学生为研究对象,比较了独生子女与非独生子女行为和情绪反应的特点,为中学生的心理健康教育提供实证性依据。若同时引入人格、家庭功能和同伴关系等研究变量加以研究,可能获得更多有意义的研究结果,有待将来进一步研究。另一方面,陶国泰等[15]在20世纪90年代曾进行追踪研究发现,独生与非独生儿童的行为问题到青少年期有大致消失的趋势,在社会转型和教养观念不断转变的时代背景下有待进一步验证。

4 参考文献

[1] 宫志宏,汪玲.独生子女问题研究的现状与进展.中国学校卫生,2000,21(6):520-521.

[2] 刘新颜.城市生源大学生中独生与非独生子女心理健康状况的比较研究.中国校外教育:下旬刊,2008,9:34,46.

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[4] 张小远,俞守义,赵久波,等.独生子女与非独生子女大学生心理健康状态和素质的对照研究.南方医科大学学报,2007,27(4):482-484.

[5] 沈杰,傅小悌,陈捷.浙江省高中生心理健康状况及其影响因素的研究.湖州师范学院学报,2006,28(1):99-103.

[6] 黎雪松,邓碧兰.高中学生独生子女与非独生子女心理健康状况比较.中国医药导报,2007,19(4):133-134.

[7] 屈艳红,黄居源,周秀艳.大学新生心理健康现状分析及应对措施.山东省团校学报,2007,5:18-20.

[8] 张樱樱,童辉杰.独生子女与非独生子女心理健康的元分析.苏州科技学院学报:社会科学版,2006,23(4):112-115.

[9] 汪向东,王希林,马弘,编著.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社,1999:318-320.

[10]王园园.父母离异及父母冲突与初中生心理健康的关系.北京:北京师范大学,2007.

[11]邓树嵩,郭蕊,马迎教.百色市1799名中学生心理健康状况调查.右江民族医学院学报,2007,29(2):155-157.

[12]刘永策,李彦,盛国军.独生与非独生子女大学生差异性的实证研究:以山东省某高校904个样本为例.山西高等学校社会科学学报,2008,20(4):103-105.

[13]王金霞,王吉春.中学生一般生活满意度与家庭因素的关系研究.心理与行为研究,2005,3(4):301-304.

[14]风笑天.中国独生子女:规模、差异与评价.理论月刊,2006(4):5.

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论文关键词：情绪行为教育，高校学生，管理

 

一、90后大学生的情绪状态

进入青春期的大学生，大多是独生子女，处于特殊的身心发展期，表现出特定群体的情绪特点，首先是多样性，随着自我意识的不断发展，各种新需要的强度不断增加，具有多样性的自我情感，如自尊、自卑、自负等。其次是冲动性，表现在对某一种情绪的体验特别强烈、富有激情。随着大学生自我意识的发展，对各种事物都比较敏感，再加上精力旺盛，因此情绪一旦爆发就较难控制。虽然，同中学生相比教育教学论文，大学生对自我情绪具有一定的理智性和控制能力，但在激情状态下，表现的容易感情用事。再次是矛盾性，大学生情绪的外在表现和内心体验，并不总是一致的，在某些场合和特定问题上，有些大学生会隐藏、文饰和抑制自己的真实情感，表现的含蓄、内隐。同成年人相比，大学生的情绪仍带有明显的波动性，有时情绪激动，有时平静如水，有时积极情绪高昂，有时消极情绪颓废。同学关系的好坏或学习成绩的优劣，都能引起情绪的波动。最后是易于心境化，即尽管情绪状态有所缓和，但拉长了这种情绪状态，其余波还会持续相当长的时间。由于大学生的这些情绪特点，容易产生一些常见的情绪困扰，进而影响在大学期间的学习和生活期刊网。

二、情绪的理论

情绪是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。早在19世纪冯特提出了情绪的三维理论：快乐的和不快乐的，激奋向上的和受到压抑的，高度紧张的和完全松弛的。人们在认识周围事物时，通常表现出一定的态度，人们总是抱着一定的需要去认识事物。当事物符合自己的需要时，就表现出肯定的态度，当事物不符合自己的需要时，就表现出否定的态度。对事物持有肯定态度，就会产生满意、快乐、喜悦、崇敬等情绪体验；反之对事物持有否定态度，就产生憎恨、压抑、忧愁、恐惧等情绪体验。表情是情绪的基本表现形式。

在情绪研究的历史中，有许多理论流派教育教学论文，他们对情绪的产生和发展提出了很多解释观点，以美国心理学家詹姆士-兰格理论是早期的情绪理论，一般人们首先是受到某种刺激，才能产生情绪，并由此引起某些身体变化和机体反应。但他们认为，情绪只是一种身体状态的感觉，其原因纯粹是身体的，先有机体的生理变化，而后才有情绪，例如，血管运动的混乱、血管宽度的改变及与此同时各个器官中血流量的改变，才是情绪产生的真正的和最初的原因。当一个情绪刺激物作用于感官时，引起个体生理上的某种变化和反应，并激起神经冲动传至中枢神经系统，就产生了情绪。如果把情绪的过程分为三种形式，用A表示感知，用B表示情绪，用C表示表情，日常思维是把情绪图式按ABC，也就是感知—情绪—表情排列的话，那么詹姆士认为实际的情况更可能是按ACB公式，即感知—表情—情绪。通常人们说，因悲痛而哭泣，因愤怒而打人，因恐惧而发抖，但如果确切的说的话是因哭泣而感到悲痛，因打人而感到愤怒，因颤抖而感到恐惧。

三、情绪行为教育

任何一种情绪都是反应机制，是机体对环境某种刺激回答的机制教育教学论文，教育工作者可以调动学生的情绪，教育工作者可以把情绪引导作为进行某种反应的一种非常宝贵的手段。如果你要让学生产生你所需要的行为形式，就应当注意让这些反应在学生身上留下情绪的印记。情绪反应对我们行为的所有形式，对教育过程的各个阶段都会产生极为重要的影响。不管我们是否想让学生具有最好的记忆力，或者想让思维卓有成效的工作，就我们都要关心这些活动是否受到情绪的激励。经验和研究表明，对有情绪色彩的事实总比没有情绪色彩的事实记得更牢固、更持久。所以作为教师要时刻注意你在教育工作中的方式和方法是否对学生有情绪的感染。

四、教师对学生的情绪行为可以分为以下四种类型

1．反对型：否定学生，制止学生有消极情绪，谴责，训导，以批判的态度看待学生的情绪期刊网。

2．忽视型：对学生的情绪不予理睬，对学生的情绪不能及时察觉，或者是有意的摆脱学生的看法和感受，将学生的想法看成是微不足道的，不去解决问题。

3．放任型：接受学生所有的情绪表现，向消极情绪的学生盲目慰藉，不提供引导，不给与引导，完全放任发展，认为这种状态与自己没关系，不处理。

4．辅导型：倾听心声，重视一些负面情绪，并加以正面引导，利用生活经验和心理学知识对学生耐心的辅导，不嘲笑学生的消极行为，教导学生解决问题的方法。

五、情绪行为教育对教师的要求

作为一个教师如果要让学生接受你的观点，就应当注意你的方式在学生身上留下的情绪印记，这对我们教师提出以下要求：

1．教师要培养工作的激情和感召力，在2003年度美国优秀教师的基本特征调查中显示教育教学论文，教师发自内心地喜爱教学管理工作，对工作的社会意义有深刻的认识或体验，能感染学生的学习热情，感召他们的心灵。

2．渊博的知识和丰富的生活阅历有助于教师更加清楚的表达观念，以及毫不含糊地应答学生的各种疑问。

3．教师本身热情、灵活、积极向上、精力充沛，有效而富于激情的传递，生动的目光，演示性的手势，描述性的词，易接受学生的想法和疑问等，比较容易受到学生的欢迎，提高学生的积极性，对学生具有潜移默化的感染。

4．美国学者罗伯特麦瑞克在理想教师理论中提出认为教师要具有关心、理解、接受、尊重、友谊和信任的六种基本素质。和谐的师生关系是建立在平等信任的基础上的，要有民主的教育才会有学生个性的觉醒。教师要尝试站在学生的角度上分析问题，建立教师的信念，教师的信念决定了个体内部注意力的分配，例如教师认为没有必要注意学生的感受，他就不可能培养自己的理解和同感能力。

[参考文献]

[1]列夫?谢苗诺维奇?维果茨基.教育心理学[M]. 浙江教育出版社，2003.

[2]K?T?斯托曼. 情绪心理学[M]. 辽宁人民出版社，1986.

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M]. 高等教育出版社，2005.