不可思议的科学小实验十篇

不可思议的科学小实验篇1

一、学习起点：对单元教学目标的思考与重构

“学习起点”的分析主要包括基础经验探查和学习需要分析两方面。首先，从基础经验探查来看，综观相关年级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对照本组课文分析学生的学习需要，不难发现它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的议论文。严格意义上来说，这是小学阶段首次真正接触议论文体，本单元导语中还要求“学习用具体事实说明道理的写法”，这正是难点所在。

显然，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟议论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓学生的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发现为核心目标，重构本单元的整组教学呢？

（一）结构的建立

本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际（辩论）、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类：其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的议论文章，并以比较发现议论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后安排的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推荐阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光璀璨》《不要烦人・科学生涯经验谈》，不断加深学生对科学精神的理解与感悟。

（二）过程的设计

“1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经历让读、让学、让发现的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。

第一步：精读教学（4课时）

教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。

教学内容：《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》。

第二步：“1+X”群文教学（4～5课时）

教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。

教学内容：

板块一：指向发现的“1+X”群文课例：《科学精神到底是什么？》

延伸活动：口语交际・辩论：“科技发展：利大还是弊大”。

板块二：指向表达的“1+X”群文课例：《找出主旨及发表议论》。

延伸活动：习作・练笔：用具体事实说明一个观点。

第三步：巩固提升（2～3课时）

教学目标：打开阅读视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，整理单元收获。

教学内容：结合“回顾・拓展”，导读科学家传记，读书课交流。

二、学习状态：对学习活动设计的需要与驱动

群文阅读一直强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考。归根到底，就是要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机，在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。

（一）依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动”

一堂好课应当激发学生的共鸣，其基础便是对学生真问题的发现。筛选带有共性的提问，是很考验教师课堂的辨识能力的。课堂上，“讨论―辨识―引领”的过程就是满足学生学习需要的关键事件。比如《跨越百年的美丽》的学习过程。

1.预习：居里夫人给你留下的“美丽”印象，具体表现在哪些方面？

2.讨论：学生反馈文中的各个关注点，呈现已懂，关注难懂及不懂。

3.辨识：对“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽・居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这一句的理解是带有共性的问题，是学生想要领悟而领悟不到的问题。

4.引领：带着问题展开群文阅读，内容为居里夫人的《我的信念》与爱因斯坦的《悼念玛丽・居里》，获取关键信息，提升阅读领悟，解开疑惑。

5.反思：结合“诺贝尔科学奖颁奖”的形式，统整对“美丽”的认识，为居里夫人写几句颁奖辞。

这样的课堂，既能形成一种动态的、开放的课堂模式，又有利于学生的思路相对集中，自然，最终使“学”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不仅是教材内容的拓展与补充，更成为学生突破难点的一种策略与途径，因疑而读，因读而思，因思而得，极大地激活了学生的学习状态。

（二）依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容组织“学的活动”

本单元的教学重点在于引导学生发现“科学精神到底是什么”，凭借单元中的四篇课文，能够让学生初步感悟科学精神的一些特征，但若仅仅如此，相对于其内涵的博大精深，又是远远不够的。如何激发学生对科学精神的好奇心，更主动、更深入地进行思考呢？例如以下任务驱动式的活动设计：

1.任务平台：出示《科学精神的形成》（法国・巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。

2.在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？（陈述已知）哪几种我们还没有关注到？（关注未知）

3.以未知为引擎，小组阅读群文资料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的胜利》《我们的知识是有限的》《“我站在巨人肩上”》《对“想当然”的惩罚》，阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？

4.深化主题：丰富科学精神的概念图。

本例中，以富有张力的阅读话题激活学生的学习需要，让学生自觉、积极、主动地投入到群文阅读的视域之中，生疑、解疑，再质疑、再解疑，随之，“1+X”也开始充实为“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……这是一种有需求的阅读活动，可以预想，课堂上学生阅读的时间、空间大大提升，自然，思考的广度、深度都得以受益。

（三）依据“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的内容组织“学的活动”

对于议论文体教学，找出主旨及发表议论是其核心要求。分析学情我们会发现，找出主旨，读懂议论文，显然是较容易达标的。而“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点”，发表议论，对于小学生而言，自然是有困难的。

课例：用具体事实论证观点“功夫不负有心人”。

1.揭题讨论，小组阅读群文资料袋中论述“功夫不负有心人”的三篇文章：《滴水穿石的启示》《说勤奋》《说“勤”》，讨论思考：从文章的主旨、选用的具体事实、论证的语言表达等方面，三篇文章分别有哪些成功之处？

2.全班交流，并罗列出三篇文章中选用的所有具体事实，呈现在黑板上。

3.围绕主旨，自主选择2～3个具体事实，发表议论。在个人操练中，借助已有材料，尝试初步的议论文建构。

本例中，摒弃了苦口婆心的写作前指导，发挥了群文阅读结构化的优势，灵活地将“1+X”转变为“X+1”，采用多见面、多比较的方式把学的主动权交到学生手里，通过自我辨析，强调自我建构，把看似散乱无序的信息提升为系统化的认识，如此定能突破难点。

三、学习结果：对教学评估指向的突破与丰富

“1+X”加减之间，到底“教什么”？我们需要寻找一个基本的立场，那就是把着力点放在“学生实际学了什么”的“学习结果”上，由此反过来审视教师教学内容与方式的有效性。而对“学生实际学了什么”的评估，我们首先要解决的是“学习活动”的目标指向性与达成度。本单元的教学目标大致有三个方面的指向。

（一）指向发现

“1+X”结构化的群文让学生始终保留着探知的新鲜感，比较、质疑、发现成为阅读过程中一种自觉的思维习惯。本单元意图通过比较阅读，运用联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，初步认识科学精神的核心特质。我们可以作如下的学习设计：

1.基于“同质”的比较：对照居里夫人与《真理诞生于一百个问号》中的三位科学家，发现他们身上共同的科学精神，如坚韧不拔、锲而不舍等。

2.基于“异质”的比较：阅读《千年梦圆在今朝》与《我最好的老师》，发现两篇文章中所蕴含的独特科学精神，如尊重事实、敢于质疑、团结协作等。

3.统整“同质”与“异质”：对比本单元的四篇文章，以“我们眼中科学精神的基本特质”为话题，展开小组合作学习，分享交流，提炼共同的基本特质，并在概念图中利用关键词表现出来。

群文阅读中采用最多的便是“相异和相同”的比较，这种发现正是群文结构化对学生思维结构化的最大促进。在一组教材中，围绕一定的主题，合理地将若干篇课文进行“1+X”的灵活组合，能唤起教材的新生命，激发阅读的新体验，带来新视野。

（二）指向策略

“1+X”群文阅读注重课内外联动，强调阅读策略的实践运用，让学生尝试更真实、更实用的生活化阅读。因此，速读、体验与思辨，成为“1+X”群文阅读的几个关键要素。比如这样一个“怎么读议论文”的学习活动：

1.速读《真理诞生于一百个问号之后》，画找议论的句子。

2.小组交流，并比较哪个句子最能表明作者行文思想的观点，即论点。

3.围绕论点，作者是如何运用具体事实展开议论的？再次速读文章，用简练的词句概括出文中运用的具体事实，填入相应表格中。

4.对照表格中的“论点”与“具体事实”，形成阅读议论文体的基本策略。

5.续示表格，迁移运用，梳理《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》的论点，以及所运用的具体事实。

同大多数的“1+X”群文教学一致，上例中也巧借表格，逐步梳理读议论文的方法。使用表格这种阅读工具的好处，一是更加直观地呈现阅读过程，将“1”的范例聚焦、“X”的迁移运用很巧妙地聚焦在表格当中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地习得比较、联结、统整、视觉化等阅读策略，让看似理论生硬的历练过程得以循序渐进。

（三）指向表达

本单元编排议论文体，在“表达”上应当紧紧围绕“领悟用具体事实说明道理的议论方式”，而学生最难体会的是“议论文体中语言表达的独特效果”，这也是议论文体区别于其他文体的主要特征之一。以下学习活动就能有效地突破此难点：

1.议论文中如何叙述具体事实呢？在语言表达上和其他文章又有什么区别呢？

2.以 “谢皮罗发现洗澡水的漩涡”为例，对比出示两个版本：原文中议论文表达的版本、改写成的记叙文表达的版本，在语言表达上有何不同？可以从整体上去比较，也可以从细节去揣摩。

4.小组讨论，全班交流，梳理出议论文中叙述具体事实的特点：突出强调与观点相关的内容；事情过程写得简洁精练；语言上修饰性的语言极少，感彩极浅……

不可思议的科学小实验篇2

【关键词】初中 科学作业 缓拍式评价 反思 合作

一、研究的缘起

（一）作业评价积极意义的思考

作业评价是教学评价的有机组成部分。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师作业评价的关注度直接影响着他们对知识的渴求度。优质的教师作业评价可以提升教学的有效性，因此加强对学生作业评价方式的研究有其必要性。

（二）一次阶段测试引发的思考

笔者在一次阶段测试中发现试题中一道与作业本完全相同的题型，在教师详细讲评后，全班38人中仍然有15位同学做错，占全班总人数的39.5%。为什么教师详细讲评的题目学生一错再错？这引发笔者思考，此种现象其实在科学教学中带有普遍性，也说明平常这种你评我改式的作业评价效率是十分低下的，学生关心的是正误，教师关注的是学生是否订正，在教师评价和学生矫正中间有相当长的距离。

（三）传统作业评价缺陷的思考

同样的题目、题型，师生反复练习、反复讲评，学生仍然错误不断，引发笔者对传统作业评价缺陷的思考，即是传统的你批我改式的作业评价有以下几个缺陷：一是忽视对学生解题过程的评价，二是忽视评价结果的价值功能，三是忽视了学生的个体差异，四是忽视了学生的积极参与。

笔者基于作业评价对教学的积极意义思考和对目前初中科学作业评价存在缺陷的分析，试图提出“缓拍式评价”的科学作业评价方式，为提高科学教学的有效性作出努力。

二、研究的设计

（一）概念的界说

1.作业缓拍式评价

“缓”即为延缓之意，“缓拍式”评价即是教师对学生的学习行为进行延缓评价的一种方式。本文所指的作业缓拍式评价是指：以反思性学习与合作学习理念为指导，以师生共同参与评价为主要形式，以促进学生有效学习和改进教师教学方式为目的的作业评价方式。评价实践中通过放缓作业评价节奏，给学生时间和空间，为学生搭建作业反思和合作交流的平台，使作业评价成为一个动态、开放的过程性评价，从而优化作业评价方式，促进学生有效学习。

2.作业缓拍式评价的特征

（1）评价延缓性

作业的缓拍式评价最突出的特点是评价的延缓性。延缓作业评价过程，让学生主动参与评价过程，反思自己的解题过程和解题行为，在互动合作交流中学会矫正错题、探求规律、提升能力，完成知识建构。作业评价的延缓性实质是强调了对学生作业过程性评价，而不是纯粹地对解题结果进行评价。

（2）强调反思性

作业缓拍式评价是基于反思性学习的一种评价方式。“缓”本身不是目的，“缓”是为了实现作业反思和交流合作，以促进学生自主学习和实现教师教学转变。在评价过程中教师引导学生反思自己的解题过程，反思知识的掌握程度、思维的深刻程度及学习行为、态度端正程度等因素。学生在反思中交流，在交流中反思，教师也在指导学生中校验、反思、改进自己的教学行为。

（3）注重过程性

传统作业评价是一种 “一锤定音”的评价，单一的以“对错”评价学生的作业行为，这是一种终结性的评价。他不能够全面反映学生的学习状况、作业行为，学生是游离在作业评价活动之外的，因而不能对学习产生促进作用。 缓拍式评价将作业评价视为一个动态、开放的过程性评价。它更为注重对学生解题过程、思维过程等方面的综合的评价。

（4）互动合作性

作业缓拍式评价其互动合作性体现在学生主动地参与到作业评价中来，改变传统评价中教师占据评价主导地位，学生被动接受评价结果的现象。教师“缓拍”给学生留出时间空间，让学生开展小组合作，进行自评、互评，同时搭建反思交流的平台，让学生分享学习的成果。评价也从教师的单一评价走向师生共同参与的多元评价。

（二）作业缓拍式评价的操作思路

作业缓拍式评价操作实践以反思性学习和合作学习理论为指导，以师生共同参与评价为主要形式，以促进学生有效学习和转变教师教学行为为根本目的。实践中强调过程性评价，放缓评价的节奏，延时评价作业行为，由浅入深从三个层面实现“缓拍”：

一缓，小组合作，自主评议。即是学生作业完成后教师不急于评价，而是引导学生开展小组合作，自主进行作业的校对和自评、互评活动，让学生积极参与到评价中来。

二缓，教师介入，引导反思。即是针对作业重点、难点和薄弱点，教师不直接讲评，而是延缓评价，先行介入指导学生开展作业反思，让学生在自主反思中尝试解决问题，教师最后针对学生的反思内容作出评价。

三缓，互动合作，交流共享。即是教师再次放缓评价节奏，给学生时间和空间，为学生搭建一个反思交流的平台，让学生表达自己的见解，吸取他人的经验，开展互议互评，分享学习的成果，实现评价结果价值功能最大化。

三、研究的实践

（一）一缓：小组合作自主评价

教师转变传统作业评价中大包大揽的现状，以“科学学习小组”为载体，给予学生时间和空间，让学生在学习小组中自主校对作业，开展合作交流，自评互评，使评价的主体从单一走向多元，调动了学生的能动性。

1.建立学习小组

“合作小组”为学生提供了更加广阔的学习、合作、交流的空间，成功搭建起教师、学生、文本之间思维对话的桥梁。建立科学合理的科学学习小组是实施作业缓拍式评价的关键，它关系到能否高质量地完成作业校对，能否高效地实现互动合作交流。实践中笔者依据“优化组合、合理分工、动态管理”的组合原则，进行了科学的分组，建立科学学习小组。

作业正误的校对是作业评价的底线，但是作业评价绝不是仅限于对作业“对”或“错”的简单评价。高质量的作业校对是实现全面作业评价的基础，就如何实现优质的作业正误校对，实践中笔者以小组合作为基础，分三步实施：一是教师校对。即是学生完成作业后收取小组长的作业由教师校对评判，然后发还给学习小组，作为小组合作校对的范本。二是合作校对。即是合作小组在小组长的组织下开展合作讨论，各自知道自己本次作业解题的正误，初步明晰错题产生的错因。三是校对统计。即是由各个小组的统计员将本次作业的错题进行统计，并将统计结果交给教师，以便教师及时、准确地了解全体学生的作业状况，并能及时地进行教学调整。

3.小组自主评议

小组合作完成作业正误校对，只是个结果评判，不足以全面反映学生的作业行为。为此，有必要延缓评价过程，让学生停下来自己思考本次作业的优劣，应当改进和值得借鉴的地方等问题，对自己的解题和小组成员的解题作出恰当的评价。小组自主评议实践主要是开展自我评议和小组评议。

自我评议 指在合作校对明确自己的作业正误后总览、回顾本次作业行为，进行一次全面的自我分析。具体操作以“自我评议本”为载体，从四个自评维度开展评议，即：我的态度、我的精彩、我的借鉴、我的方向。既体现态度，又体现优劣，更有对他人的借鉴和自身的努力方向。

小组评议 指在自我评议的基础上，由小组长组织成员开展评议交流，对小组成员的作业情况进行讨论分析。一方面实现一般错题的矫正，提高学习效率，另一方面对成员作业情况作综合性评价，提出学习建议。同时，将小组合作时暂时不能解决或存在疑虑的问题提交给教师，以便教师适时介入。

（二）二缓：教师介入 引导反思

学生作业会存在许多的疑难困惑，小组合作自评自纠并不足以清晰地解决这些问题，“教师介入，引导反思”就是评价缓一缓，教师主动介入，先就作业疑难和教学重难点为学生搭建自我反思的平台，学生在教师指导下开展作业反思，最后教师基于学生的反思做出建议和评价。

1.介入指导反思的内容

学生开展作业反思，首先要明确反思的具体内容，作业反思不能停留在表象，笔者在指导反思内容时，由浅入深，设计了三个反思的维度：

反思解题错因 学生做错题目并不可怕，可怕的是没有从错误中找到原因，一错再错。错题反思的最基本要素就是要寻找错误的根源，只有这样才能寻求解决的对策。

反思解题思路 思维是科学学习的关键要素，解题中如果没有对解题思路的分析，解题就如无根之水、无本之木，进行作业反思时必须要对解题思路进行再思考。

探索解题规律 作业反思的最高层次就是探索解题的规律，即是在反思中学生对解题规律性的认识，总结出解题的方法和技巧，以达到举一反三、触类旁通的目的。

三个反思的层面并不要求所有学生整齐划一地做到，根据学生的科学学业水平和反思能力，能达到什么层次就什么层次，重视学生的个体差异，关键是让每一个学生手动起来，思维活起来。

2.介入指导反思的方式

明确了反思的内容，就反思的方式和反思结果的呈现，实践中笔者进行以下探索：

基于反思报告的作业反思 “反思报告”是指经过师生事先约定的，用于学生开展反思并撰写反思内容和后续便于反思交流、教师评价的反思报告单，它包括学习章节、反思者及时间、错题呈现和矫正、反思内容和教师寄语等栏目。学生对作业进行理性的分析后，填写报告单，并将反思报告单用于交流，教师根据学生反思的认真程度、深刻程度等因素给予学生恰当的评价。

基于实验探究的作业反思 科学作业中的探究性实验分析题，这些题目难度大、错误率高，纯粹地采用理性分析开展反思，有相当大的难度。基于实验探究的作业反思就是让学生动手参与探究实验，在实验中观察、校验、反思，寓反思与实践中，学生感受更为真切，分析更有理据。

3.介入引领反思的评价

学生反思后，必须有后续的缓拍评价，评价要立足学生的发展，强化激励作用。实践中笔者以教师引领主导评价的方式，采用“教师寄语”和“等级评价”相结合的办法。等级评价即是教师根据学生本次作业解题情况及作业反思情况，考量学生个体差异而作出的综合等级评价。

（三）三缓：互动合作 交流共享

学生开展作业反思，这仅仅是学生个体行为，学生反思中或仍有问题值得商榷，或有新意值得他人借鉴。因而，作业评价过程应再缓一缓，教师搭建一个反思交流的平台，给学生时间和空间，让他们在这个平台上，表达自己的见解，吸取他人的经验，开展互议互评，分享学习成果。笔者依据学生作业反思的范围、类型，以及教学重难点等因素探究了以下三种反思的交流形式：

1.小组互助式交流

小组互助式交流是指学生在自主进行作业反思之后，学习小组在组长的带领利用课余时间开展反思交流活动，通过学习小组内部的交流合作实现错题的矫正，解题能力的提升。这种交流的形式主要是用于问题不具有普遍性，而是在某个特定的学习小组成员间出现共同的错题、困惑，一时无法解决的问题情境。这种情境下小组成员完全能够通过优势互补，合作探究，自主解决问题，而教师则不必直接参与讨论交流，只要对学习小组反思和交流的结果做出评价即可。

2.论坛互动式交流

论坛互动式交流是指由教师为班级全体学生搭建一个“论坛”式的作业反思交流平台，学生针对本次作业中同一个或同几个错题和班级学生共性的困惑，各抒己见，阐述自己的思考，相互争鸣，让“真理”越辩越清晰。这种方式主要是运用在全班学生一次作业中出现同一题或同几题错误，错误带有普遍性，存在共性的问题时。教师认为学生能够开展互动式的交流，弥补课堂教学的不足，而不需要直接介入指导，那么完全可以放手，让学生在反思的争辩交流中解决问题。

3.教师协助式交流

教师协助式交流即是教师明显感觉作业题目难度较大，对学生解题能力和知识运用要求较高，学生反思困难或是通过反思也不一定能解决问题时，主动介入，参与讨论，带领学生解决问题。科学作业会出现难度较大的综合性题型，学生在这类题上出现解题错误或无从下手是极为正常的现象，很多时候学生即使是通过深入的反思也不能明白所以然，这类题的反思交流，教师必须加以点拨，协助学生开展交流。

四、研究的成效与思考

（一）缓拍式评价的实践成效

学生自主能力提升 学生主动参与学习，参与评价，使评价的主体从单一走向多元，自主学习能力得到培养的同时，更能激发内在的学习潜能，增强学习的自信心，提高学习兴趣。

教师教学行为转变 教师从作业评价的主导者转变为评价活动的组织者和指导者，从包办代替、一讲到底到引导学生自主矫正，从一个教书匠的角色转变为教学的反思者。

师生互动交流增加 缓拍式评价为师生互动交流提供了新的平台，学生可以向教师展示自己的学习、思维过程，寻求教师的指导和帮助；教师可以全方位了解学生作业情况，作出调整。

科学学习效果显著 科学解题的思维更活跃，思路更清晰，准确率逐渐提升。学生在课堂上逐渐能主动参与讨论，发表自己的见解，课堂气氛更融洽，学生整体科学学习成绩进步明显。

（二）缓拍式评价的实践思考

学会反思――让反思成为习惯 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思并学会反思，让反思成为学生学习的习惯。只有这样学生才能真正学会学习，使科学学习活动成为探究性、研究性的活动，实现有效学习。

创新评价――让评价促进教学 传统教学评价的目的局限于甄别功能，忽视完善与激励功能。教师要深入研究包括作业评价方式在内的各种教学评价手段，创新教学评价，立足学生的发展，让教学评价真正促进学生的有效学习、快乐学习，同时让评价完善和改进教师的教学。

【参考文献】

[1]科学课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订. 北京师范大学出版社，2001.

[2]熊川武著. 反思性教学. 华东师范大学出版社，1999.

[3]严育洪编著. 新课程评价操作与案例. 首都师范大学出版社，2004.

不可思议的科学小实验篇3

按照自治区党委和国家质检总局党组关于开展深入学习实践科学发展观活动的部署，在自治区第八指导检查组的具体指导下，经过全局党员干部和广大职工的共同努力，我局学习实践活动从11月21日转入第二阶段以来，始终按照规定动作，精心组织、稳步推进，圆满完成了“分析检查”阶段的各项工作。从今天开始转入学习实践活动的第三阶段，即“整改落实”阶段。下面，我就第二阶段的工作情况进行简要小结，对第三阶段的工作作出安排。

一、分析检查阶段的基本情况和主要工作

分析检查阶段关键环节多、政策性强、工作具体、要求严格、党员关心、群众关注。这一时期，我局的各项工作头绪繁杂、检验检疫业务工作比较繁忙。针对这一情况，局党组高度重视、科学组织、统筹安排，在巩固第一阶段成果的基础上，围绕第二阶段重点环节有序开展活动，确保了各项工作扎实稳步推进。

（一）深入发动，把学习培训贯彻始终

分析检查阶段既是对第一阶段学习调研成果的检验，又是第三阶段进行整改的基础，起着承前启后的重要作用。分析检查的深度和广度，决定着学习实践活动的最终成效。为确保第二阶段各项活动顺利进行，结合工作实际，我局对“分析检查”阶段工作进行了认真详细的安排。11月21日，召开了转段动员大会，对第二阶段工作作出了部署，提出了要求，要求全体党员干部和职工要充分认识第二阶段工作的重要性，坚持高标准、高质量、严要求，以求真务实的态度抓好分析检查工作。同时，坚持把学习培训贯彻学习实践活动的始终。12月15日、22日党组理论学习中心组先后组织两次学习，认真学习了中央经济工作会议精神、总书记在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的重要讲话和自治区经济工作会议精神，党员领导干部进一步坚定了坚持改革开放、坚持走中国特色社会主义道路的信念，进一步增强了科学发展、服务大局、服务××经济社会发展的意识。在党组民主生活会和党员组织生活会召开之前，采取集中学习和个人自学等形式，组织党员干部认真学习了党的十七大报告、十七届三中全会精神和中央关于厉行节约、反对奢侈浪费的有关规定及要求。进一步增强了忧患意识和进取意识，增强了廉洁自律意识和遵纪守法观念。

（二）先行一步，广泛征求意见和建议

求策于企业，问计于职工。贴近实际、抓住关键、切实找准存在的问题是分析检查阶段的基础性工作。学习活动开始之初，局党组就要求将征求意见、查找问题贯穿于整个学习活动的始终，坚持早动手、早部署。一是广泛征求意见和建议。采取深入企业调研、走访相关部门、发放征求意见表、网上公开征求意见、召开座谈会，广泛听取进出口企业、相关部门及本局干部职工、离退休人员对检验检疫工作的意见和建议。组成4个调研小组，由党组成员带队，深入全区10多个部门、有关市、区和40多家进出口企业进行专题调研，与企业领导职工进行大小26次座谈；召集全区重点进出口企业举办3次专题研讨会，了解企业在进出口过程中遇到的困难；向60多家企业发放征求意见表，征求对检验检疫工作的意见和建议；向全体职工、离退休人员发放征求意见表、组织本局部分离退休人员、非党员职工代表召开座谈会，征求对局党组、党组成员和各处室、单位的意见和建议。通过上述工作，切实增强社会参与面和透明度，把整个学习实践活动置于有关部门、企业和全局干部职工的监督之下，以求找准制约我局科学发展的难点问题、群众反映的热点问题和急需解决的重点问题。二是认真梳理、反馈意见和建议。征求意见结束后，学习实践活动领导小组办公室将征求到的各方面的意见和建议原汁原味的向局党组进行了反馈。同时，对征求到的意见和建议进行了逐条归类和认真梳理，共梳理出9个方面15条对检验检疫事业发展的意见和建议。12月4日，党组召开扩大会议，对涉及局党组的意见和建议进行了认真的分析和研究，深入查找了制约我局科学发展的主要问题。对涉及党组成员和副巡视员的意见和建议，由局党组书记采取个别谈话的方式，向每位党组成员和副巡视员进行了反馈，为党组成员和副巡视员分析检查提供了依据。对涉及各部门的意见、建议，按照党组成员分工，由分管局领导向所分管的部门负责人进行了反馈。

（三）注重质量，认真撰写党组分析检查报告。起草好党组分析检查报告是第二阶段的一个关键步骤、核心内容。为此，局党组高度重视，精心组织。多次召开党组扩大会议，结合征求到的意见和建议，认真查摆突出问题，分析形成问题的主客观原因，明确整改思路和措施。在此基础上，具体执笔人加班加点，相关部门积极配合。分析检查报告初稿形成后，局党组3次召开扩大会议，对形成的党组分析检查报告逐项逐条进行认真细致的讨论研究，提出具体修改意见，力求问题找的准、原因分析的透、整改思路明确、整改措施具体。第八指导检查组对我局党组分析检查报告进行了审阅，提出了很好的建设性修改意见。使党组的分析检查报告更加完善、更加贴近实际。

（四）精心准备，扎实开好党组民主生活会和党员组织生活会

民主生活会是解决领导班子自身问题、加强党内监督、提高领导干部思想水平和促进我局各项事业科学发展的有效途径。根据自治区纪委、自治区党委组织部《关于召开2008年度县以上领导班子党员领导干部民主生活会的通知》精神和要求，经请示自治区学习实践活动领导小组、国家质检总局、自治区纪委、自治区党委组织部、第八指导检查组同意，我局于12月17日下午召开了学习实践科学发展观活动党组专题民主生活会。参加民主生活会的领导有我局党组成员和副巡视员，自治区学习实践活动第八指导检查组副组长孙卫平等4名同志到会指导。本次民主生活会我们还邀请了我局人事处、机关党委、监审室、办公室负责人以及职工党员代表3人、离退休党员代表2人列席，以加强对民主生活会的民主监督。为了开好这次民主生活会，我们做了大量的准备工作。通过扎实抓好学习培训、深入进行调研、广泛征求意见、认真开展谈心活动、认真准备发言提纲等形式，为开好党组专题民主生活会做了充分准备。同时，还成立了测评小组，加强对党组民主生活会的民主监督和质量测评。党组民主生活会通报了我局2008年9月党组专题民主生活会整改措施落实情况；我代表党组进行了分析检查；4名党组成员及1名副巡视员针对自身存在的问题和征求到的意见，进行自我分析检查，开展自我批评，提出努力方向；局党组成员及副巡视员之间相互开展了批评，对领导班子存在的问题提出了整改意见；听取第八指导检查组领导及列席会议人员的意见建议；参会人员和列席人员对党组民主生活会的质量进行了测评。会上，班子成员之间坦诚相见、实事求是、不回避矛盾、不掩饰问题、不脱离实际，敢于亮观点、摆问题，深入开展了批评与自我批评。认真对照班子及自身在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，深刻剖析思想根源，提出切实整改措施。通过民主生活会的召开，使班子成员进一步提高了思想认识，达到了互相帮助、增进团结、共同提高的目的。随后，参加会议人员对民主生活会的情况进行了测评，发出16份测评表，收回16份，平均97分，测评结果为满意。第八指导检查组对我局民主生活会的情况给予了充分肯定，并提出了指导性、建设性的建议。

12月18日，在充分准备的情况下，以4个学习小组为单位分别召开了党员组织生活会。局党组成员按照小组划分到会进行了指导。在组织生活会上，全局副处级以上党员干部按照科学发展观的要求，实事求是、态度端正、深入分析检查自身在学习实践科学发展观方面存在的问题，分析了原因并提出了今后努力方向。通过党员组织生活会，党员干部在思想认识上有了新的提高，达到了预期目的。

（五）召开职工大会，认真组织开展群众评议

为充分发扬民主，加强民主监督。12月24日，组织召开了全局职工大会。通报了党组民主生活会情况和党组分析检查报告内容，全局干部职工、离退休党员代表围绕局党组在分析报告中

“对科学发展观的认识深不深、查找的问题准不准、原因分析得透不透、发展思路清不清、工作措施可行不可行”等五个方面的内容，采取无记名投票方式，对党组分析检查报告进行了民主评议。发出评议表69份，收回69份，从群众评议情况来看，认为深和较深的占96.5%；一般的占3.5%；不深的没有。

（六）积极推进中心工作，进一步体现活动阶段性成果

判断科学发展观学习实践活动是否取得实效，关键还是要看推进检验检疫工作实践是否取得成效。在第二阶段整个活动中，我们始终把分析检查与推进工作结合起来，边查边议、边议边改，边改边干，做到了学习工作两不误、两促进。一是与××检验检疫局签订了共促××供港果蔬扩大出口合作备忘录。为贯彻落实党的十七届三中全会精神和党中央、国务院关于扩大内需促进经济增长的战略部署，我局与××检验检疫局于12月16日在银川签署了《关于促进××供港水果蔬菜扩大出口合作备忘录》。双方将按照口岸与产地分工协作、共同把关的要求，建立和完善对××供港水果、蔬菜联合监管的模式，确保产品质量安全，促进快速通关和扩大出口。这是检验检疫部门以实际行动帮扶企业应对金融危机、践行科学发展观的重要举措。合作备忘录的签署和实施，将使质量安全监管更加有效，通关更加快捷，对于进一步提高××供港水果、蔬菜的品质、拓展国际市场具有积极意义。二是组织开展了“送温暖献爱心”捐助活动。为深入学习实践科学发展观，努力促进和谐××建设，切实帮助困难群众安全过冬，按照自治区党委、政府要求，11月23日，我局开展了向困难群众“送温暖献爱心”捐款活动。党员领导干部模范带头，广大职工慷慨解囊，把向困难群众“送温暖献爱心”活动作为学习实践科学发展观的具体行动。在较短的时间内，全局职工共捐款6100元，及时上交到自治区经常性社会捐助工作总站。三是积极开展艾滋病防治宣传活动和法制日宣传活动。今年12月1日是第21个“世界艾滋病日”。为做好2008年“世界艾滋病日”宣传工作，我局对防治宣传工作进行了安排部署。12月1日，银川机场检验检疫局、××国际旅行卫生保健中心都在各自工作场所对出入境人员开展了艾滋病防治宣传活动，张贴宣传挂图，开展艾滋病防治知识咨询，向群众发放艾滋病防治画册、卡片、宣传页、报纸等3000余份。12月4日，在法制宣传日当天，我局工作人员走上街头，制作了“弘扬法制精神、服务科学发展”的展板，为群众解答涉及进口食品、化妆品、进口家电等方面的疑问，宣传检验检疫法律法规、认证认可等方面的知识。发放有关《进出口商品检验法》、《进出口商品检验检疫指南》1000多份，扩大了法律知识宣传的覆盖面。四是对部分企业实施直通放行工作。为了深入落实科学发展观，进一步体现把关服务的有效性，我局进出口货物检验检疫直通放行审核组积极深入企业进行审核工作，通过严格、细致的审核，××天地奔牛实业集团有限公司、神华宁煤烯烃公司、××天鹰电力物资有限公司、××中银绒业有限公司符合进出口货物检验检疫直通放行条件，按照相关政策规定，同意对4家企业的进出口货物实施直通放行。这将大大提升进出口企业工作效率，缩短了企业货物的进出境时间，为企业的发展提供了优质的服务和有力保障。同时，精心组织、周密安排，机场局和其他抽掉工作人员一道，连续7天辛勤工作，圆满完成了1974名朝觐人员和随团工作人员的入境检疫查验任务，受到了朝觐人员和自治区有关部门的好评。

总的来看，我局学习实践科学发展观活动第二阶段的各项工作已基本完成，分析检查工作取得了明显的成效。突出表现在以下三个方面：一是通过广泛深入征求内、外部意见和建议，找准了影响检验检疫工作科学发展的突出问题，明确了今后努力的方向，形成了一份质量较高的分析检查报告。二是通过召开党组专题民主生活会和党员组织生活会，使党员干部特别是党员领导干部讲党性、重品行、作表率，改进工作作风的自觉性进一步提高。服务发展、科学发展的意识进一步增强。团结进取、促进科学发展的信心更加坚定。三是坚持边查边改，有力地促进了各项工作的开展。

存在不足和薄弱环节主要是：个别党员干部对分析检查环节的认识还不够深刻、不够到位，分析问题的自觉性和主动性还有待于增强；在联系思想和工作实际解决具体问题上力度还不够大，在具体组织实施、不断把学习实践活动引向深入上还需要加强和改进；党组分析检查报告还要进一步推敲、修改，尤其是今后发展思路和措施要进一步研究和提炼。

二、认真贯彻上级精神，扎实推进第三阶段各项工作

第三阶段是在学习实践活动前两个阶段基础上，集中时间、集中力量进行整改落实的阶段；是整个学习实践活动抓落实、出效果的阶段；也是体现整个学习实践活动成果的关键阶段。衡量我局学习实践活动是否取得实效，干部职工是否满意，归根到底在于第三阶段。这一阶段工作抓得实、做到位，对于全面体现学习实践活动整体成效和促进科学发展长效机制的建立具有重要意义。希望大家一定要站在全局的高度，充分认识第三阶段的重要性，认真按照上级的部署要求，以严肃、认真、负责的态度切实做好第三阶段各项工作，确保我局学习实践活动达到预期目的。根据自治区学习实践活动领导小组的要求，本阶段要重点抓好以下五个方面的工作：

（一）继续把学习贯彻活动始终

最近，中央召开了纪念党的十一届三中全会召开30周年大会和中央经济工作会议，自治区召开了经济工作会议，近期，国家质检总局将召开全国质检局长会议。在学习实践活动的第三阶段，要认真组织学书记在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会的讲话，充分认识30年来我们党的全部理论和实践，归结起来就是创造性地探索和回答了什么是马克思主义、怎样对待马克思主义，什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展等重大理论和实践问题。要认真学习中央经济工作会议精神，严格按照中央的部署，做好各项工作，尤其是产品质量和食品安全工作，要结合实际，创造性地开展工作，改变工作模式，更新工作理念，履行好我们在保障经济平稳较快发展中应履行的职责。要认真学习贯彻××经济工作会议精神，充分认识当前××的经济形势，服务××经济社会发展的大局，采取有效措施，为推动××经济社会又好又快发展做出贡献。还要认真学习贯彻全国质检局长会议精神，进一步明确检验检疫的职能定位和宏观发展思路，尽快把思想认识统一到总局党组的要求上来，完善体制机制，实现科学发展。

（二）认真制定整改落实方案

一是认真梳理整改落实项目。要对查摆出来的影响科学发展的9个方面15个条意见、建议进行深入分析，紧紧围绕××检验检疫科学发展、全面发展、协调发展这个主题，对需要解决的突出问题和需要完善的制度进行归类，明确哪些是具备条件，在活动期间可以解决的，哪些是难度较大，需要较长时间才能解决的。区分轻重缓急和难易程度，既要有近期安排，又要有中长期目标。

二是认真制定整改落实方案。按照解决问题和完善制度的轻重缓急和难易程度，分门别类地提出整改落实的工作目标、方式方法和时限要求。活动期间可以解决的问题，按照倒计时要求提出明确的具体步骤；未来一段时间才能解决的问题，列出大体的时间表；确有困难，需要较长时间才能解决的问题，要明确理清工作思路。党组的整改落实方案要以党组分析检查报告为依据，整改的项目措施注重可操作性。初稿完成后，要广泛征求干部职工的意见，使整改工作取得实实在在的效果。各处、室和企事业单位也要针对征求到的意见建议，结合本部门担负的职能，制定整改落实方案，切实加强管理，改进工作中存在的问题。

三是明确整改落实责任。要将需要整改的问题、需要修改完善的规章制度，细化分解到相应的分管领导和有关处（室），把责任明确落实到具体人。对于涉及多个处（室）的问题和需要修改完善制度，明确牵头部门、牵头人以及协办部门，明确责任，明确整改时限。

四是公布整改落实方案。按照要求，及时将整改落实方案上报自治区学习实践活动领导小组和第八指导检查组进行审阅把关，征得同意后，采取适当方式向全局公布，接受全局党员干部、群众监督。

（三）集中解决突出问题

一是要把群众意见最大、最不满意的事情，群众最希望办、当前能够办好的事情作为整改工作的重点。对具备整改条件的问题，要马上改；对通过努力能够解决的问题，要限期整改；对那些应该解决但由于受客观条件限制一时解决不了的问题，要向群众说明情况，采取措施逐步解决。

二是继续关注金融危机对进出口企业造成影响的问题。要继续深入进出口企业调查研究，切实了解掌握企业存在的问题和困难，按照国家相关政策和规定，加大对企业的指导帮扶力度。积极与自治区相关部门进行信息沟通，向自治区党委、政府建言献策，当好参谋，共同应对国际金融危机对我区经济带来的负面影响。

三是进一步夯实检验检疫基础工作。强化依法把关，规范操作规程，创新和完善产品质量安全检验监管机制，改变现有的重检验、轻监管的局面，建立起检验检疫监管并重的检验检疫监管机制。进一步加强内部管理，加强实验室建设，加大工作人员技能培训力度，充分利用设备优势，提升业务工作质量和效率。

（四）努力完善体制机制

要从促进××检验检疫科学发展的需要，积极推进体制机制创新和制度建设，努力解决体制机制障碍和制度缺失等突出问题。

一是要优化日常管理模式，在完善绩效考核的基础上，适时推行“三位一体”的综合行政管理体系，促使基础管理水平全面提高。

二是积极稳妥地推进各企事业单位的机制创新，使其真正成为独立的法人单位，自主经营、自我发展、摆脱依赖，壮大经营实力，提升执法技术保障能力和市场开拓能力。

三是认真组织进行一次对现有的制度、规定进行系统清理，对制度设定有缺陷的，组织进行制修订；对执行有偏差、越位、错位、缺位的，责令纠正。

四是认真研究制定科学发展迫切需要的新制度，建立健全和完善贯彻落实科学发展观的长效机制。

（五）进行满意度测评

在学习实践活动基本完成时，要严格执行自治区学习实践活动领导小组和第八指导检查组的要求，加强领导，精心组织，做好群众满意度测评工作。要按要求制定群众满意度测评方案，对解决影响和制约检验检疫科学发展主要问题的整改和开展学习实践的实际效果进行满意度测评，测评结果在一定范围内公布。同时，根据测评结果，进一步完善整改措施，对在学习实践活动中尚不能解决的突出问题，继续抓好落实。

同志们，现在已进入年终岁尾，学习实践活动可以说进入了最后的冲刺阶段。全体党员干部要做到劲头不松、力度不减，按照自治区学习实践活动领导小组的统一部署，全局上下齐心协力、专心致志、扎实工作，确保把各项工作落到实处。在此，我对第三阶段工作再提几点要求。

一是要坚持把理论学习、解放思想贯穿全过程，把发扬民主、走群众路线贯穿全过程，注重实践，着力解决影响科学发展的突出问题，切实形成“干部党员受教育、科学发展上水平、广大群众得实惠”的长效机制。

二是切实加强对学习实践活动的领导和督查。要坚持目标不变、思想不松、标准不降、力度不减，善始善终地抓好各项工作。党组成员、各部门负责人、各学习小组负责人要继续履行职责，认真抓好整改落实阶段的每一个环节。

不可思议的科学小实验篇4

人民教育出版社课程研究室 任长松

自第一轮义务教育课程教材编制以来，我国乃至世界都发生了巨大的变化，社会的新发展对人提出了许多新的要求，有些素质变得突出和重要了，而有些素质则变得似乎不像以前那么重要了。社会的飞速发展要求教育尤其是课程教材，及时做出敏锐的反应，以满足社会进一步发展对人才的需要。

另外，近十几年来，教育实践和教育理论也取得了巨大的发展，教师素质和办学条件不断提高，对素质教育和义务教育的理解进一步深化。

新一轮义务教育课程教材改革就是在这样一个背景下开展的。

目前新一轮的义务教育课程教材改革是上一轮课程教材改革在新的历史条件下的继续和延伸，是上一轮课程教材改革的深化和发展，标志着中国义务教育课程教材进入一个新的改革阶段。第一轮义务教育课程教材是在总结我国建国几十年课程教材改革与实践经验的基础上编制成功的，是中国几十年课程教材研究与探索成果的结晶。脱离当时的历史条件评价上一轮义务教育课程教材是不科学的（理想的课程未必是当时历史条件下可行的课程），说上一轮义务教育课程教材是学科中心、知识中心、书本中心的，更是有失偏颇。而且，上一轮义务教育课程教材有大量宝贵经验值得继承和发扬。因此，新一轮义务教育课程教材要吸取上一轮义务教育课程教材的宝贵经验，在此基础上，根据新的历史条件提出的新要求，向前更进一步。如：

新一轮义务教育课程教材进一步面向学生，面向生活，面向社会；

迎接知识经济，为创新能力的培养打下坚实基础；

促进课程的综合化，避免分化过细、彼此孤立隔离的课程状态，强调课程教材设计的整体性；

更加强调人文精神的培养，并在新世纪进一步大力弘扬中国优秀传统文化和世界文化遗产；

进一步渗透“可持续发展”和“科学技术是第一生产力”的观念。

课程教材要进一步特色化、个性化，以适应日益多样的教育市场需求；

教材的系列化、多功能，将由于受到教育市场消费者（教师、学生、家长等）的不断催化和促进而不断加强；等等。

以上这些方面，是新一轮义务教育课程教材改革的改革重点。本文试图择其要者，列为新一轮义务教育课程教材改革建议清单18条，供新一轮义教课改实践者们参考。

建议1：进一步删减现行课程内容，精选重点，以进一步降低必修课程学习内容总量（减少知识点，尤其是删去那些在社会生活中用处不大的、难以引起学生兴趣的学习内容，以及那些超越学生可接受范围、过于深难的学习内容），从而避免内容深难重。各科必学内容向学生呈现“粗线条”的“整体框架”，侧重给学生一个全面的知识结构。把必修课程在课程计划中的课时比例限制在75％左右。在此粗线条的框架基础上，必修课程中把部分内容作为范例，或选取某个专题或角度，在学生可接受的范围内，进行尽可能具体深入的学习或专题研究。如历史，在向学生呈现一个框架性的历史线索的基础上，每学期选取一个范例，进行具体形象生动的透彻描述和深入探究，给学生一个现场报道式的体验，如身临其境。再如地理或社会中的世界地理学习内容，在向学生呈现世界地理的粗线条的框架性介绍后，根据具体情况（如本校所在地的特点和需要，学生的兴趣，当前的国际热点或我国的外交形势等），选取某个地区或国家，对其地理环境、风土人情、政治经济军事文化等各个方面作详细深入的全方位的综合学习和研究，也可以由学生根据兴趣自由选择和分组，分别研究一个范例或课题，如日本研究、澳洲旅游、美国文化、北极探险，等等。

建议2：增加与社会生活联系紧密的学习内容，尤其是联系学生生活、社会实际、现代化技术和生产实际的学习内容（不仅包括知识技能，更包括思维能力与思维习惯、思想方法、意识、观念，以及态度、情感与价值观等），从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。如，小学语文科可适当增加贴近学生生活、富有童真童趣的课文。

建议3：在限制必修课课时比例（75%左右）的基础上，进一步加大选修课程、活动课程比重，允许学生在自己的兴趣领域或某个兴趣点，或带领学生在教材的引导下，针对必修课程中某些具体内容（如某部文学作品）、某个专题（如文艺复兴）或某个课题（如中国古代科技处于世界先进水平，为什么到了近现代却落后了），进行深入透彻的充分学习和钻研，从而更加强调关照学生个性和兴趣，使学生的个性和兴趣得到发展。

建议4：现行课程教材比较重视各种能力的单项训练和培养，如对记忆能力、观察能力、比较相同点与不同点的能力、分类能力、归纳能力、概括能力、推理能力、想像能力、类比能力等各种能力，分别进行专门专项训练，但对这些能力的综合运用的培养（如问题解决能力、课题研究能力、社会调查能力的培养）重视不够。新一轮课程教材将在继续重视各种能力单项训练的基础上，强调综合能力的培养。只有这样，才能为创新能力的培养打下全面而坚实的基础。

课题研究能力，其核心是信息获取和加工能力，问题解决能力，科学思维方法、习惯和能力。这不是一个高不可攀的目标，可以也应该从小打基础，一步一步地分层次培养，使儿童在这方面的能力逐渐发展，不断完善。这样，从小就指导

学生开展课题研究。 课题研究能力的培养，要制订一个从幼儿园，到小学，到初中、高中的，分阶段的、系列化的课题研究能力（问题解决能力、信息处理能力、科学思维能力、社会调查能力）发展计划，明确各阶段课题研究能力应达到的水平或达标标准，并明确在各科课程教材中如何落到实处，即在各科中课题研究能力培养的分工要求及科际间的联系与合作，从而使课题研究能力的培养在各科课程教材中得到切实的保证。

建议5：给学生提供更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，如让学生“有机会体验到问题解决、课题研究和社会调查的过程，拥有一定的问题解决、课题研究、社会调查的经验。”在我们的各科科目目标中，除了列出要求学生习得的知识技能、能力，及态度、价值观，还应该包括一项内容，那就是“经验”：要求学生习得的某种经验、经历或体验，如“具有在教师指导下从事实验设计和简单的课题研究的经验”，“具有就某个问 题进行研讨或辩论的经验”，“具有野外科学考查的经验”，“具有户外地理观察、地理调查或地理参观活动的经历”，“具有创作童话或诗歌的经验”，等等。

建议6：促使课程进一步综合化。如小学自然和社会综合为一门常识科，或自然与劳动综合成一门科目，或思想品德与社会综合为一门科目，或音乐与美术综合为一门艺术科。再如，初中物理、化学、生物、自然地理综合为一门综合理科（或称自然科学基础），历史、人文地理、社会学与社会心理学（包括当代社会问题研究）、政治学、经济学、人类学等内容综合为一门社会科（或称社会科学基础），给学生提供自然科学和社会科学的粗线条的整体框架，同时提供进行具体深入的范例学习和专题研究的机会，并提供大量可供选择的选修课。

建议7：根据学习规律确定课程目标、设计课程教材，通过提高学习效率和学习质量，真正达到整体上减轻学生学业负担的目标。如，如果把城市小学语文的识字量提高到3000字，看似局部负担加重了，却可能由于提高了后继阅读学习的效率而在整体上减轻了学生的总体学业负担。因此，为了从整体上减轻学业负担，反而可能需要在局部上提高学习要求，而其关键，是遵循学习规律，提高整体学习效率和学习质量。

建议 8：在各科中全面渗透STS（科学技术社会）课程设计思想。

一是在讲述科学事实、概念和原理时，紧接着渗入有关的技术、成果及其相关的社会知识，使科学的学习渗透与之相关的技术应用和社会影响的内容，使学生在学习各项理论知识时，了解这些知识分别在实际生活的什么地方得到应用（科学与技术、社会）。二是在讲述技术内容时，阐述这一技术中所蕴含或应用到的科学原理，这一技术主要的应用领域，并指出科技发展史上这一技术的出现对科学进步所产生的推动作用，以及对社会发展所产生的正副影响（技术与科学、社会）。三是讲述社会发展和社会问题时，指出社会实际生活的各个方面分别用到哪些学科知识和技术，社会生活中哪些实际问题可以转化为哪些理论问题或技术问题，如何转化（如把某些实际问题转化为数学问题，或转化为科学问题），并指出科技发展史上，社会发展和社会问题的出现等社会实践中提出来的对科学技术的需求，如何成为根本动力推动了科技的发展（社会与科学、技术）。

建议9：讲清知识的来源，也是课程教材面向生活、面向社会的重要途径：通过实例和实际情境向学生表明“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”(理论来源于实践)，从学生生活经验中的实际问题和实际需要中引出理论知识的学习，渗透“利用环境学习”的设计思想。通过范例（如万有引力定律）向学生呈现知识的产生、形成与创新过程。

建议10：讲清知识的应用，强调各项理论知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，使理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切联系起来，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。如了解计算机键盘设计中所用到的统计学知识。

强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，如初步的数学建模能力。这就要求学生在面临实际情境或实际问题时首先能够判断：这一问题与所学过的哪一学科的哪些知识有关，可以应用哪些所学来加以解决。

建议11：科学教育在给学生提供科学概念时，首先应注意研究学生经验中已有的个人的原始观念。应给学生一定的时间和机会来清晰地、充分地讲出自己对这些问题的认识和理解，展开研讨或辩论，并在教师引导下通过观察或实验进一步研究有关的事实，在此基础上促使学生发现各自原始观念不一致的地方、自相矛盾的地方、解释不通的地方，从而促使学生在教师的引导和帮助下自己来改变和发展这些观念，形成科学的概念。尤其是小学课程，一定要注意研究和重视儿童已有的原始观念，才能让学生真正深刻地理解科学概念。

建议12：把“劳动技术”这一科目改称“技术”或“基础技术”，不再仅强调单纯的劳动技能（生活技能、生产技能）的训练。一是强调与自然科学类等课程的联系与配合。二是强调“技术设计能力”（包括确认需求与机会、产生设计、计划与制作、评价等）与“信息技术能力”的培养（详见英国中小学国家课程标准技术部分，或《美国国家科学教育标准》）。三是在使学生具备现代社会生产和服务性劳动所必须的一些基础知识和基本技术的同时，综合进“现代技术入门”的一些知识。

科学的目标是探知自然界，而技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需。科学以探究为特点，技术以设计为特点。作为对通过科学探究培养出的能力的补充，新的科学教育标准号召学生通过参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的设计活动项目，来培养技术设计的能力，包括发现和描述问题的能力，设计解决方案（包括成本与风险效益分析）、实施解决方案并评价解决方案的能力，针对问题、设计和解决方案进行交流的能力。如设计一个家庭阳台的美化布置方案，设计满足营养标准的食谱，为

学校某个区域选择植物，设计一种方法来固定物体或移动物体，设计一个天平用于比较两个物体的重量，设计警报装置的电路，等。《美国国家科学教育标准》中提供了一个设计的范例：每个小组用两周的时间制作一个乐器，然后与班上其他组同学交流讨论，并为全班同学演奏一下。 在技术设计活动中，强调引导学生思考系统设计、成本、风险、效益和非常重要的利弊权衡，以及替代方案的问题。这一标准还强调对日常生活中的技术产品和技术系统加以研究，如拉链、衣帽钩、罐头起子、桥和汽车等。

在培养学生创造能力方面，技术教育所发挥的作用，是其他任何科目所无法替代的。一种传统的观点认为，科学教会学生动脑，技术教会学生动手。这种看法是相当片面的。技术科不能仅强调单调的技术操作，不是单纯的技能训练。技术活动需要设计、信息处理、价值评估、权衡投入与收益，等等。科学是用脑和手认识自然世界，技术是用脑和手改造世界。

建议13：初中思想政治科需要补充进足够的经济常识内容（尤其是生活中的经济学知识）和适量的政治常识（尤其是与每一个公民的政治权利和义务密切相关的政治常识）、哲学常识（尤其是生活哲学）方面的内容。如可以在第一学年安排在心理素质教育和生活哲学常识，第二学年安排法律常识和政治常识，第三学年安排经济常识。

建议14：新一轮课程教材必须力争在加强人文精神方面有一个实质性的改进，这不仅体现在课程教材中要进一步加强文学艺术教育，更重要的要是在文学艺术教育中，摆脱教条刻板地肢解技艺、牵强辨析，以及片面强调单纯技术技能训练的“技艺之学”、“记忆之学”的倾向，强调学生个人的鉴赏感悟，强调学生富有个性的个人体验、感情和想像，强调形成个性化、特色化、丰富敏锐的内心世界，强调这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享，而排斥对统一的所谓“标准答案”的追求。尤其在语文科、音乐科、美术科，以及相关的历史内容的学习中，都要注意这一点。

建议15：在新的课程计划和各科课程教材中，“可持续发展”的观念应得到更加充分的介绍和渗透。如，历史中可以渗透生态教育、环境教育等可持续发展观念方面的学习内容，如增加历史上关于破坏和保护生态环境的一些重大事件、重要人物和事实等学习内容；也可以增加反映科技发展促进社会经济进步和各国势力消长的历史材料。

可持续发展观念的培养，狭义地讲，是一种环境教育、生态教育、人口教育、能源资源教育，广义地讲，是一种长远观点和负责态度的教育，是对急功近利、对未来不负责任的不理智态度的否定。它既涉及社会、经济、文化的可持续发展，也涉及个人乃至人类的可持续发展，包括人与人之间联系和感情的可持续发展等等，以及其他社会生活领域的各个方面。因此，在各科教学中而不仅仅是理科教学中渗透可持续发展观念是完全可行和必要的。

建议16：新一轮课程教材要设计各富特色或个性的几套，供实践者根据各自的情境具体分析，因地因校制宜地加以选择。

注意，这里提倡的是特色化、个性化，强调的是“多样化”中的“样”，要各式各样，各有不同，而不是强调“多样化”中的“多”，否则“多样化”将异化为“多套化”，似乎套数越多越好，这将导致低水平上的重复建设。特色化强调的是“特”，追求的是各具特色，各富个性。如可以借鉴大学英语教科书分精读课本、泛读课本、听力课本、快速阅读课本成套发行的方式，语文、英语科的教科书亦可考虑出版精读课本、泛读课本成套使用。过去我们的语文除正式教科书外，也有配套的自读课本，但自读课本是作为可选可不选的教辅类读物，不上教材用书目录。改为泛读课本后，不作为选用读物，而作为必读课本的一部分配套使用。

另一方面，课程教材要有特色。就各校而言，特色学校之特色主要取决于是否具有特色课程。国家在制订课程计划时就要给各地各校办出特色留出足够的弹性余地。作为国家颁布课程方案，也应该是提供几套各具特色的方案供各地选择。

建议17：教材编制更加强调系列化。与教科书配套的各种系列化教材，配备得越齐全，则该套教材越有竞争力。如学生用书（练习册、实验手册、地图册，以及配套课外读物等）、教师用书（多功能教参），家长用书（家长指导书或家庭辅导参考书），各种学具、教具，挂图，电子音像制品，教育软件，等等。其中，教材配套学生课外读物（不是一般的课外读物）、家长用书，应该进一步受到重视，这方面的需求很大，有很大的市场潜力。现在各套教材中往往不太重视这一块，几乎没有专门的家长用书，许多家长是借用教参来藉以指导和促进学生的学习和成长。另外，各种电子教材，将成为教材市场异军突起的一大领域。

建议18：教材编制越来越强调多功能。如教参，除了直接指导某课或某单元的教学，提供相关教学资料外，还介绍本套课程教材的新特点，其编制思想、理论基础，具体编写思路和编写意图等。另外，还可以通过在教参中设置一些小栏目的方法，结合各课或各单元的教学，阐述一些基本的教育学（尤其是课程教材教法方面的）、心理学知识，最新教改思潮和动向，以及教育科研方法、教育论文和研究报告的撰写等，以促进教师教育理论水平、教育实践水平和教育科研水平的不断提高。再如学生家长用书，除可直接针对某课或某单元的学习提供相关资料和指导外，还可以通俗地向家长介绍本套课程教材的改革思路及其必要性、可行性，以取得家长的支持和配合。并可设置一些小栏目，通俗地介绍一些基本的教育观念，如提倡素质教育，反对应试教育等。另外，还可以结合各课或各单元的学习，介绍一些家庭教育、家庭辅导的方法，学生学习问题或其他问题的咨询，以及一些学习方法的指导等。这样，也促进了家长家教质量和水平的提高。

产品的多功能，是消费者对商品不断增长的共同要求。越是符合消费者意愿和需求的商品，才越能使消费者满意，并受到青睐，其市场竞争力才能更强。因此，各种产品的设计者们都十分注意了解和调查消费者的意愿和需求。以人为本、为人服务的产品设计思想由此而来。目前，教师提高自身教育水平的需求强烈，如果能够通过一套教材的试教或教学工作，使自己的教学能力得到了明显提高，那么，这套教材受到认可的机会就会大大提高。哪套教材在这方面发挥的作用大，哪套教材的竞争力就会更强。这一举措，也有利于教育理论被实践者所掌握，从而转化为实际发挥作用的物质力量。

最后，要通过调查研究，确定上述各项改革的可行性和改革步子的大小，通过循序渐进的、坚定的改革实验，继承与创新，努力构建“面向现代化，面向世界，面向未来”，同时“面向学生，面向生活，面向社会”的21世纪的义务教育课程教材。

不可思议的科学小实验篇5

修订工作组：十年来，物理课程标准（实验稿）实施的成效主要体现在：有效促进了教师教育教学观念的转变，教师对物理课程的教育功能有了新的理解。科学探究有力地促进了课堂教学方式的转变，教师开发课程资源的主体意识得到提高，并重视发挥评价的诊断、激励和发展功能。与此同时，对新课程的研究与实践促进了教师的专业发展。

通过几次大规模的调研、深入一线的课堂观察和访谈，我们发现物理课程标准中还有许多需要改进和完善的地方：

其一是关于科学探究。探究教学是物理新课程倡导的重要的教学方式。教师们虽然认同探究教学，但在实践过程中存在着许多困难和困惑，如怎样教学才符合科学探究的思想？探究是应更注重学生的操作还是思维活动？等等。教师们希望能在物理课程标准中适当增加不同类型的探究案例，使探究案例具有典型性、多样性和新颖性，并增加对案例具体的剖析，以增进教师对科学探究教学的理解，提高探究教学的有效性。

其二是关于学生学习评价。评价内容与方式的转变是新课程改革的重点。部分教师认为，《物理课程标准（实验稿）》中的评价建议内容偏简单，缺乏评价的基本模式、案例、学生的日常表现记录范例等，评价建议应有更具体的指导。有关过程与方法、情感态度与价值观课程目标评价的研究需要进一步深入，增强可操作性和实效性。另外，考试评价内容与形式有待深入研究。调查结果显示，学生学习的过程性评价缺乏科学合理、可操作的指标体系，过程性评价在学生学业总成绩中所占比例的研究不够深入。考试评价中如何更好地体现对学生学科核心能力的考查，以及过程与方法、情感态度价值观的考查等需要进一步深入研究。《物理课程标准（实验稿）》中的科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大部分。通过对调查结果的分析发现，老师们认为偏难的内容都是与生产、生活相联系的要求探究的内容，实际上，这些内容在知识上的要求都是最低的，仅要求“了解”。教师在教学过程中往往不容易把握探究的“度”，对于一些探究结论比较明确的内容教师们比较欢迎。这说明教师对课程教学的认识和把握水平需要进一步提高。

《江苏教育研究》：根据时展的需求，针对课改实验区的反馈意见，结合两次大规模问卷调查结果，物理课程标准修订组对《物理课程标准（实验稿）》进行了修订。请给我们介绍一下修订的指导思想以及参考的修订依据。

修订工作组：本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。

在本次修订中，主要参考的修订依据有：国家有关课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对课程改革提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；时展对中学物理课程提出的要求等等。在这些修订依据中，修订组非常关注的是课改实验区一线教师的调研反馈结果。

《江苏教育研究》：能否给我们介绍一下这次修订的整体思路和具体修改原则？

修订工作组：好的。经过广泛的交流、讨论，修订组确定了修订《物理课程标准（实验稿）》的整体思路，即：坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《物理课程标准（实验稿）》确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持《物理课程标准（实验稿）》原有的整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范《物理课程标准（实验稿）》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。

《物理课程标准（实验稿）》的五部分内容：“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”及“附录”，其具体的修改原则如下：

对于“前言”，根据对所有学科统一的修改要求，调整表述；“课程目标”保持原结构不变，调整表述；“内容标准”保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”；“实施建议”保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”；“附录”补充学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。

《江苏教育研究》：广大一线教师期望物理课程标准的修订能给自己的教学实践带来新的积极变化，使教学过程更加优化。2011年版物理课程标准对初中物理课程的教学将会产生哪些影响，到底解决了哪些教学实践问题，这是教师们最为关心的，请给我们谈谈这方面的情况。

修订工作组：这个问题从六方面来谈。

一是调整内容，减轻学生的课业负担。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，修订组从四个方面调整了《物理课程标准（实验稿）》中的课程内容，以减轻学生的课业负担。首先，删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。其次，删除了一些初中学生普遍感到有一定难度，而进入高中后将会进一步学习，且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容。此外，学生在小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的，则没有必要进行简单地重复。知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。

二是明确要求，使教师教学心中有底。修订后的《物理课程标准》，在认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法，其行为要求更清楚了。对教学中不太容易把握的内容，修订后的《物理课程标准》通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。本次修订后的《物理课程标准》，在附录中列出了20个物理实验的项目清单，作为必做的学生分组实验，并鼓励有条件的学校在这20个必做实验之外，充分利用学校已有的实验资源开出更多的分组实验。这一做法，不仅消除了教师的疑虑，也明确了实验要求，这对有些地区正在逐渐弱化的物理实验教学来说，无疑增添了健康发展的动力。

三是微调条目，优化三维目标。修订组对《物理课程标准（实验稿）》中“科学内容”的三维目标进行了全面审视，把有些条目的内容进行了微调，使课程目标得以优化。在知识方面，增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。在“过程与方法”目标方面，《物理课程标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”条目，培养学生的科学探究能力。在“情感·态度·价值观”方面，《物理课程标准》进一步加强了跟生产、生活的联系，增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“知道大气压强及其与人类生活的关系”等要求，更加关注知识的实践应用。

四是科学探究，用实例消除困惑。《物理课程标准（实验稿）》原有科学探究案例三个，修订时只保留了其中一个作为课外探究的实例，重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？实例是怎样处理上面所说的两对矛盾的？《物理课程标准》所设计的两个课内科学探究的实例，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个是“探究凸透镜成像的规律”。课堂内的科学探究，通过“不同的课题侧重培养不同能力”的办法，来实现各种探究能力的全面发展，消除了教师实施科学探究时关于两对矛盾的困惑。第三个实例描述的是学生课外的科学探究，介绍了一个在课外进行的完整的科学探究实例，让教师看到课外和课内的科学探究在教学上是有区别的。修订后的《物理课程标准》在每个科学探究实例后面都添加了一段“评析”，帮助教师理解实例所说明的问题，使实例能起到更好的示范、指导作用，用实例消除教师的困惑。

五是教学建议，让科学内容的教学理念更加明确。修订组对《物理课程标准（实验稿）》中的“教学建议”进行了重点修改，除保留了原来“重视科学探究式教学”和“加强物理学与生活、社会的联系”两个主题以外，新设立了关于“实验教学”和“科学内容教学”两个方面的主题，强化对新课程下“实验教学”和“科学内容教学”的指导。

六是学习评价，促进学生发展的目的更为清晰。修订组对《物理课程标准（实验稿）》中的“评价建议”也进行了重点修改，修改后的“评价建议”，从指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题四个方面，全面渗透着“评价促进学生发展”的主题。“评价建议”强调，学习评价应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，应以促进学生全面发展为目的，为此，必须充分发挥评价的诊断功能和激励功能。通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见；通过评价，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。

《江苏教育研究》：这次修订保留了《物理课程标准（实验稿）》中“科学内容”的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改，具体进行了怎样的修改，这样的调整是出于什么考虑，请给我们介绍一下。

修订工作组：以下从具体的几个方面来谈三级主题内容的修改。

一是规范行为动词，增加可评价性。为了便于评价，便于理解《物理课程标准》中“科学内容”的条目，本次修订进一步规范了行为动词。如，将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识”和“了解”，整合了行为动词的种类，使认知水平相对更清晰。例如，将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”已有计算之意；再如，原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。

二是细化条目，明确要求，便于操作。鉴于《物理课程标准（实验稿）》中有些内容条目比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修订时对这些条目做了进一步的细化，这有利于教学，也便于评价。如，原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。这不仅增加了可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。再如，原条目“……会测量温度……”修订为“……会用常见温度计测量温度……”，对应要求更加明确，并适当降低了难度。

三是适当删减知识内容，促使学生全面发展。为有利于学生全面发展，使其科学素养综合提升，本次修订适当删减、整合了一些内容，适当降低了要求。如，将原条目“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中的“颜料混合”删去，因其与物理关联不强；将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”将其整合为1个条目，而原来的具体内容则作为例子列入，这既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了发挥的空间。

四是适当增加内容，重视落实三维课程目标。因学习需要，也为学生全面发展，本次修订适当增加了个别知识内容。如，增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”。因调查得知，此内容在小学科学、高中物理中皆未明确要求，加之此内容与生产、生活联系密切，而且对学生的后续学习有一定影响，因此增加了此条目。为加强培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，关注未来劳动者的整体素质提升，本次修订增加了与生产、生活联系的条目。如，增加“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”、“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“知道大气压强及其与人类生活的关系”、“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等。为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，本次修订增加了对物理实验的要求。如，增加“测量密度”、“测量速度”、“探究液体压强”、“观察静电现象”等等。同时，不仅在三级主题中增加了实验条目，而且在附录中补充了学生必做实验，共20个。这些实验，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。强调了进行探究式实验，鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。

《江苏教育研究》：纸笔测验、作业、作品评价、成长记录，是初中物理课程中学习评价的常见方式，修订后的物理课程标准如何指导教师通过以上方式贯彻“评价促进学生发展”这条主线？

修订工作组：“评价建议”指出，纸笔测验能有效地指导学生的学习，为教师改进和调整教学提供依据；并强调应通过纸笔测验保持学生学习物理的兴趣与热情。由此联想到，有些学校期中、期末考试物理试卷的命题，经常出现难度把握失当的情况，过难的题目摧毁了学生的自信，打击了学生的学习热情，这都是与“评价促进学生发展”的理念不符的。纸笔测验试题的评价目标不应随意拔高，“评价建议”通过一个实例对命题者打了一剂“预防针”：修订后的《物理课程标准》要求“了解串、并联电路电流和电压的特点”这一知识。而教学实践中可能不少教师会凭自己的经验把这一要求延伸到“电阻”，“评价建议”特地指出，该条目没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。引导教师在教学实践中深入研读课程标准的具体要求，克服评价目标的随意性。

不可思议的科学小实验篇6

一、 学会等待，让思维起点落到最近发展区前沿

“浙江省初中科学教学建议”第8条要求科学教师在教学过程应做到：了解学生的生活经验对学习的影响，了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，并根据学生的最近发展区，来确定课堂教学的起点。但在一些科学课堂上，教师为了追求教学的“圆满”，担心时间被耽误而完不成教学任务，总是把学生的提问、思考、解答，当成“过关节目”，没有留出时间让学生去思考，更不会在学生思维起点和最近发展区之间去创设情境、搭建平台、耐心等待、寻求突破，于是产生了许多有问无答、师问师答的单向教学现象。

如曾有过一节公开课《神奇的激素》，其中有一个片段是这样的：教师用多媒体给出达尔文向光性实验示意图（如图1）和文字介绍后，没有给学生足够长的时间看课件，就抛出了问题：“达尔文的向光性实验事实说明了什么问题？”同样为了节省时间，该教师没有给出足够长的时间，让学生思考这一问题就让他们来回答，于是出现了无人举手的情况。教师又重复了一遍问题，看看还是没有动静，又加上了“有没有同学回答”。这时虽有个别学生站起来回答，却没有答到点上。看到这种情况，教师脱口而出“难道没有人能回答上吗”，学生显得甚是慌乱……

这种尴尬情景的出现缘于教师对学生学习基础缺乏了解、思维起点过高、问题与目标之间联系较少等。该现象启示我们：要发展学生的思维，教师应在问题群到目标群的过程中搭桥牵线，在教学的各个环节中学会等待：引课需要等待，知识迁移需要等待，回答问题需要等待，课件展示需要等待，学生设计实验方案需要等待……没有等待就没有学生的主观能动性作用的发挥，没有等待也达不成我们预设的目标，没有等待更不能让学生的思维兴奋起点落到其最近发展区的前沿。因此，教师必须学会等待，学会用心去等待，用笑容去等待，用期待的眼神去等待。等待学生了解知识的来源和形成过程，等待学生在认识过程中的发展变化，等待学生对科学知识的理解和提高，等待学生思维的发展和学习自信心的树立，等待学生的思维起点落到最近发展区前沿。这样学生学习的主动性才能得到激发，学习成效才能得到提升。

二、 学会分享，让科学思维在探究质疑中不断发展

分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有，学习成果需要在不断地探究质疑中获得，探究质疑能促进学生的学，也能促进教师的教。教学过程中师生间要学会分享学习成果，在分享学习成果中学会探究和质疑，在探究质疑中发展科学思维。

“浙江省初中科学教学建议”第17条指出：注重科学探究教学，围绕教学重点和难点，根据学生已有的科学知识和生活经验，筛选出对学生的发展有意义而学生又有能力进行探究的问题。有计划地组织学生开展课外兴趣实验和其他科学探究活动，容易激起学生的学习兴趣，并在合作、交流和分享中发展科学思维。如在学习了《长度的测量》一节后，教师可组织一次教学实践活动，组织学生走出校门，将学到的知识运用于实际问题的解决之中，让外面的世界成为学生结出学习硕果的新课堂。教师可在适当引导和提出安全注意事项后，要求每个学生或学习小组去社区测量一些自己感兴趣的建筑物高度（工具不限）。教师也可参与学生的实践活动，并用赞许的目光看待学生的创意，在实践中学会分享，不要因为学生没按“教师的思路出牌”就“发威”，从而抹杀了学生的创造性思维。这样，学生的各种想法才会出现。在实践活动完成后，教师可组织一次活动成果汇报会，让学生边讨论、边交流、边提高，在交流中分享快乐、发展思维。

三、 学会选择，让目标借助适宜方法有效达成

“浙江省初中科学教学建议”第10条中提出：设计科学的教法、学法，精心安排教学程序，体现对学生科学素质的培养。教师必须精心准备教学活动，实现教学方式的多样化。教师在科学教学过程中必须学会选择，学会选择教育的内容、时机、途径和方法。这就要求教师有非常丰富的知识积累、有较高的判断力和鉴赏力。在教学过程中，教师要以学生的主动学习为出发点和归宿，选择一种学生容易接受和理解的方式与学生进行沟通，要根据科学知识的来源学会选择合理的情境，根据学生掌握知识的情况选择正确的评价方式，根据教学内容的特点选择合理的教学方法，从而使科学教学变为学生的活动体验，使不同认知水平的学生在相同的环境中都能展现才能。

如在《水的压强》这节课的教学中，教师事先准备了气球、玻璃管、橡皮膜、饮料瓶、锥子、压强计、烧杯等器材，要求学生挑选各自喜欢的器材探究液体的压强与深度的关系，要求每个合作小组设计出最简洁的方案，鼓励学生积极动手操作，并得出结论。在这一活动中，教师选择了开放的教学方式，学生利用提供的器材，学会了根据设计方案来选取所需的器具。这既活跃了课堂气氛，又开发了学生的多元智能，使预定的学习目标在“宽松选择”的氛围中得以达成。

又如在《地球的自转》一课教学中，教师在处理教材时，先以学生非常感兴趣的NBA现场比赛和国内同步转播所处的当地时间不同，引出“为什么在同一时间地球的不同地点会有昼和夜之分”这一问题，紧接着和学生一道利用地球仪、手电筒做“白昼和夜晚产生”的模拟实验。这时，若采用讲授法讲解并演示“地球自转实验”就会显得无趣，学生也不易理解。于是，教师采用实验探究的方法，让学生猜想“地球的自转方向”，然后再和学生共同完成模拟实验“地球按不同方向转动时，太阳光直射到地球表面的位置和时间变化”，从而引导学生得出：地球自西向东转动产生了太阳东升西落的现象。可见，合适的教学方法选择，对于引导学生突破学习难点有极大的帮助作用。学生在探究方法的选择中可以体会到科学学习的乐趣，进而达成学习的目标。

四、 学会合作，让学习潜能在交流互动中得到激发

认知心理学的研究表明，人都有一种交往性动机。人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，学习者通过合作可以使理解更加丰富、全面，并在这一过程中学会合作和分享。课堂教学中多种对话方式的开展，有利于增强师与生个体间、师与生群体间、生生个体间、生生群体间的交流与合作，有利于学生对教材和试题的深入理解与把握，形成一个信息交流的立体网络，满足他们情感之间相互接纳、融合的需要，获得成功的欢乐，展示发展的潜能。“浙江省初中科学教学建议”第19条要求教师“组织学生对各种结论进行交流和讨论，让每个学生都有充分的表达机会，培养学生注意倾听他人的观点，尊重别人的探究成果”。课程改革使课堂教学方法和教师角色发生了变化，从过去单纯注重教师对学生进行知识传授转变为现在比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师需要学会跟同事的合作，共同交流、探讨各种有效的课堂教学方法。教师更应学会与学生合作，成为学生学习的参与者，营造一个师生互动、平等参与的生动局面，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使学生的学习潜能得到激发。

教学过程是师生互动的合作交流过程，学生作为学习的主体，必须参与科学教学活动的全过程。在合作学习中，学生能对教材的内容加以消化整理，对自学思考题积极思考，从而使自己对科学问题的认识由浅入深、由表及里、由特殊到一般、由现象到本质，达到由感性认识到理性认识的飞跃。如《明天的天气怎么样》这节内容的教学，教师安排学生先回家获取当地第二天的天气预报，并上网或查阅其他资料了解这些天气预报用语的含义。在第二天上课时，教师让学生先上讲台讲当地当天的天气状况，解释天气预报的用语含义，自己则坐在下面和其他学生一起细心倾听，只在适当时候与学生一起提一些问题，并一起讨论这些问题，同时对能多提问题的学生给予表扬，当学生对问题的理解或解决遇到困难时给予他们鼓励和帮助。这样，每个学生在课前和课中用不同的方式参与到了学习交流之中，既满足了他们想要参与的欲望，又使他们在互动交流中增长了才干。

五、 学会评价，让情感在活动体验中得到升华

“浙江省初中科学教学建议”第29条强调：科学学习的评价应采用观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法，尽可能真实地反映学生科学素养的全貌。同时，第30、31、32条对科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观的评价都提出了具体的要求。在科学教学的过程中，我们既要重视对知识与技能的评价，也要重视对过程与方法以及情感态度的评价，且要根据不同的内容采用相异的方法，使评价手段成为促进学生学习、提高科学素养的重要手段。

如《水的利用和保护》的教学，教师首先提出“珍惜生命之水”这一主题，并呈现近年来我国西南地区遭受旱灾的情景，让学生对旱灾获得一些感性认识。同时，通过开展读一本相关书籍、参观一座自来水厂、调查一个企业的污水处理设施、了解市民夏天用水情况等形式，让学生观察水、感受水、发现水，最后达到知水、爱水的思想境界。教师还要求学生把研究活动的经历和获得的信息，以及对水的认识和感受写成小论文或小报告，作为这次活动的研究成果在校内展示，并进行评比，对优秀的探究成果进行奖励和在“探究成果汇报会”上交流。这样，通过活动和交流，学生对“水”的重要性有了更深刻的认识，情感态度得到了升华，这是学生在自我探索和发现、自我感受与评价中形成的，是最直接的、最深刻的、最有效的，也是最牢固的、学生将终身受用的东西。

不可思议的科学小实验篇7

一、指导思想

全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻总书记关于科学发展观的一系列重要讲话精神，以“科学发展、城建兴区”为主题，以“规划高起点、建设高标准、管理高效能、经营高水平”为实践载体，以“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”为总要求，组织系统广大党员特别是领导班子和党员领导干部深入学习实践科学发展观，准确把握科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，着力转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，着力构建有利于科学发展的体制机制，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求，把大家的积极性进一步引导到科学发展上来，把科学发展观贯彻落实到促进全区城市建设快速发展的各个方面。

二、目标要求

用科学发展观武装头脑、指导实践、推动工作，努力达到干部受教育、发展上水平、群众得实惠的目的。

（一）提高思想认识。要深刻领会科学发展观是我国经济发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。要通过开展深入学习实践活动，坚定理想信念，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，对事关全区科学发展全局和建设系统的重大问题进一步形成共识，树立符合*实际的科学发展理念，自觉坚持用科学发展观统领各项城乡建设工作。

（二）解决突出问题。找准学习实践活动与自身实际的结合点，突出重点，创造性地开展城建工作，把活动的成效体现到推动科学发展上，确保建设局各项工作均走在全市建设系统前列。各股室、单位要在增强执政能力、提高服务水平、优化发展环境上下功夫，努力实现行政提速、服务优化、活力增强的目标。

（三）创新体制机制。围绕营造贯彻落实科学发展观的良好政策环境，极实践，探索创新，着力构建充满活力、富有效率、更加开放、全面体现科学发展要求的体制机制和规章制度。进一步健全完善有利于科学发展的发展环境，全面提高城市建设水平，努力创造优良的人居环境；健全完善为企为民服务机制，注重运用科学化、制度化、标准化管理，努力创造优良的政务环境；健全完善考评机制，注重运用科学合理的考评指标和办法评价干部，充分调动建设局广大干部职工工作的积极性，努力创造优良的工作学习环境。

（四）促进科学发展。坚持把务求实效作为学习实践活动的出发点和落脚点，把科学发展观的要求转化为谋划科学发展的正确思路，领导科学发展的实际能力，促进科学发展的政策措施，增强党性修养、提高思想觉悟的自觉行动。着力提高各级党组织、领导班子和领导干部贯彻落实科学发展观的本领，在建设局系统上下形成推动科学发展的强大合力。

三、基本原则

（一）正面教育为主。牢牢把握“深入学习实践科学发展观”这个主题，组织广大党员认真学习、深刻领会科学发展观的内涵和实质，积极开展自我教育。局领导班子和党员领导干部在深入学习的基础上，联系自身的思想和工作实际，认真总结经验及教训，自觉查找影响制约科学发展的突出问题，对过去在发展过程中存在的问题历史地、辩证地看待，吸取教训，不纠缠个人责任。

（二）坚持群众路线。各单位、股室要充分发扬民主，认真听取群众和有关专家学者的意见和建议，让群众参与、请群众评判、受群众监督，把群众满意不满意、高兴不高兴、答应不答应作为衡量学习实践活动成效的重要标准。同时，注意加强对群众的教育引导，尊重群众的首创精神，让群众积极参与到学习实践活动中来，努力形成党员干部带领群众科学发展、群众监督党员干部落实科学发展观的良性互动。

（三）突出实践特色。开展这次活动，关键在实践，实践看实效。各单位、股室要根据*的实际情况和自身工作特点，确定切实可行的目标要求，制定具体明确的标准，采取适宜的方式方法，开展富有特色的实践活动，做到有的放矢，不搞脱离实际的“一刀切”，防止华而不实的“走过场”，严禁劳民伤财的“大呼隆”。

（四）推行发展理念。要紧密联系工作实际，强化五个观念：一是以转变发展方式为重点强化科学发展观念；二是以关注民生为重点推进和谐发展理念；三是以社会稳定为重点推进安全发展理念；四是以深化改革为重点推进创新发展理念，切实解决百姓企盼、群众急需的社会热点难点问题。

同时，各单位要认真把握落实科学发展观对本单位提出的新要求，在建设局深入开展以“城建工作上水平，城市发展上档次，打造*宜居园林城市”为主要内容的主题实践活动。参加学习实践活动的局属各单位，都要坚持从实际出发，精心设计并组织开展丰富多彩的主题实践活动，努力争创科学发展示范点。

四、方法步骤

（一）学习调研阶段（2009年3月至4月）。以“提升素质、转变观念、激发活力”为目标，紧密结合建设局发展和党员干部思想实际，掀起新一轮思想解放高潮，为科学发展夯实思想基础。主要是统筹抓好学习调研、解放思想讨论等工作。

1、抓好学习培训。⑴学习内容。重点学习党的十七大和十七届三中全会精神、《邓小平论科学发展》和《科学发展观重要论述摘编》，学习等中央领导同志一系列重要讲话精神，学习省、市、区委有关会议精神。党员领导干部要在通读有关学习材料的基础上，对重点篇目进行精读。⑵学习形式。要制定和落实学习培训计划，采取集中培训、个人自学、中心组学习、领导授课、专家辅导、集体研讨等方式，增强学习培训的针对性和实效性。⑶学习要求。党员领导干部要带头学习，带头到基层作学习报告。严格学习时间规定，各单位理论学习中心组学习不少于3次，党员干部集中学习时间不少于30学时。

2、深入开展调查研究。要紧紧围绕科学发展这个主题，采取多种形式，深入基层、深入群众调研。要针对不同单位特点，紧密结合自身实际，突出实施城市建设重点问题，确保调研效果。领导班子成员要带队调研，带头撰写调研报告，带头交流调研成果。要边学习边调研、边调研边学习，认真梳理、查找影响科学发展的突出问题。

3、开展解放思想大讨论。要紧密联系当前形势和党员干部思想实际，围绕科学发展开展“解放思想大讨论”活动，引导广大党员特别是党员领导干部进一步解放思想，开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟，加深对科学发展观的理解。重点围绕“四破四立”更新观念，提高认识：破除因循守旧、固步自封的思想，树立敢想敢干、大胆突破的理念；破除畏难发愁、消极无为的思想，树立开拓创新、奋发有为的理念；破除只顾眼前、片面发展的思想，树立好字优先、又好又快的观念；破除追求个人政绩、忽视群众利益的思想，树立以人为本、以民为先的思想，不断强化忧患意识、机遇意识、创新意识、竞争意识，自觉掌握运用客观规律指导和推动工作。

（二）分析检查阶段（2009年5月至6月）。主要是统筹抓好召开专题民主生活会和组织生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议等工作。

1、召开领导班子专题民主生活会。领导班子成员要深入查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，特别要紧扣思想和工作实际，从宗旨意识、政绩观、责任心和事业心、艰苦奋斗作风、组织纪律观念等方面查找问题，深刻分析原因，开展批评与自我批评。会前，要广泛征求和听取群众意见，领导班子成员之间相互谈心、交换看法。要对照存在的问题，深刻分析原因，认真撰写发言材料。会上，要开展批评与自我批评，开诚布公地谈问题、找原因、提建议。民主生活会要重在总结经验教训，重在提高思想认识，不搞人人过关，不纠缠历史旧账。党员领导干部要认真落实双重组织生活会制度。组织党员开好专题组织生活会，引导广大党员按照科学发展观要求分析查找自身差距和不足，提高认识。

2、形成领导班子分析检查报告。领导班子分析检查报告要充分反映贯彻落实科学发展观的实际情况，简要概述取得的成绩，全面梳理存在的问题，实事求是地分析存在问题的原因，明确进一步做好工作的努力方向、总体思路和主要举措。要深入开展“四对照四检查”，即对照科学发展观本质要求，检查在运用理论武装头脑、指导实践、推动工作方面存在的问题；对照国内外先进的发展经验，检查在科学发展中存在的差距；对照工作和职责任务，检查在服务科学发展方面的不足；对照广大群众的愿望和要求，检查解决群众切身利益的情况。分析检查报告要突出检查分析问题、理清科学发展思路、明确改进措施这个重点，避免写成工作总结或工作报告。各级党组织主要负责同志要全程主持分析检查报告的起草工作。初稿形成后，召开党委（党支部）扩大会议充分讨论，并以适当方式广泛听取各方面意见，反复修改完善。

3、组织群众评议。领导班子分析检查报告形成后，按照“开门纳谏、汇集民意”的要求，通过召开座谈会、问卷调查、设置意见箱、热线电话等形式，组织党员群众进行评议，广泛征求党员群众的意见。要特别注意吸收熟悉情况、有较强议政能力的党代表、人大代表、政协委员、专家学者、党外人士、基层单位代表和服务对象代表参加。重点组织好“五评五议两公开”：代表委员评、专家学者评、党外人士评、服务对象评、下级单位评；议对科学发展观的认识深不深、议查找的问题准不准、议原因分析透不透、议发展思路清不清、议改进措施可行不可行；公开分析检查报告、公开评议结果。各单位领导班子贯彻落实科学发展观情况分析检查报告，要分别召开有关会议，认真听取意见建议，可采取书面填写或召开座谈会等形式进行评议。要尊重党员群众的评议意见，正确的意见要体现到修改后的分析检查报告中，使评议的过程成为上下交流、取得更广泛共识的过程。

（三）整改落实阶段（2009年7月至8月）。主要是统筹抓好制定整改落实方案、解决一些突出问题、完善体制机制等工作。

1、制定整改落实方案。以分析检查报告为依据，针对查摆出来的突出问题和需要完善的制度，按照“四明确一公开”的要求，明确整改落实的项目，明确整改落实目标和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确相关领导、部门的责任，并采取适当方式向党员群众公布，做出公开承诺，接受党员和群众监督。广大党员要围绕制定和落实整改方案，积极建言献策，努力转变作风，改进工作。

2、解决一些突出问题。各单位要按照中央和省、市、区委的统一部署要求，全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，紧密联系各自实际，实事求是地查找本部门本单位存在的影响发展、制约科学发展和统筹发展的突出问题，关系民生的突出问题以及党员领导干部党性党风党纪方面存在的突出问题等五个方面的问题。查找和解决突出问题，要坚持从实际出发。对具备条件的要及时解决；对难度较大、需较长时间解决的要认真对待、积极创造条件解决。要建立需要解决的突出问题、已经解决的突出问题和尚未解决的突出问题“三本台账”，逐一落实。解决问题要坚持实事求是、量力而为，切忌搞形式主义、短期行为和“形象工程”。

3、完善一批体制机制。从促进科学发展的需要出发，认真梳理现有的规章制度，做好废、改、立工作。要着重建立健全岗位目标责任制，落实服务承诺制、行政问责制、责任追究制，推行绩效管理等制度，建立健全公共权力的运行、监督和考核机制，要重视做好创新体制机制工作，认真学习掌握党的方针政策和国家法律法规，充分借鉴学习调研成果，勇于突破制约科学发展的体制机制束缚。对于需要上下共同努力才能解决的体制机制问题，可以向相关机构提出建议。

学习实践活动基本完成时，要及时认真总结，并采取适当方式向党员、群众通报，组织群众满意度测评。重点测评对学习实践活动实际效果的满意度和对开展学习实践活动情况的满意度。要合理确定参加测评人员的规模和范围，测评方式和程序要简便易行，测评结果要客观真实。各单位对开展学习实践活动的情况，要形成专题总结报告，报上局学习实践活动领导小组。

五、切实加强对学习实践活动的组织领导

1、加强领导，落实责任。为加强对建设局学习实践活动的领导，局党委将成立学习实践活动领导小组，领导小组下设办公室，具体负责活动的组织实施和综合协调。各单位也要相应成立活动办公室，各单位一把手是第一责任人、要亲自抓，分管领导为直接责任人、要具体抓，做到各司其职、各负其责，抓好活动的谋划、推进和落实，确保学习实践活动取得实效。

2、分类指导，大胆创新。坚持把改革创新精神贯穿学习实践活动始终，进一步解放思想，着眼于推动当前各项城建工作，不断丰富活动方式，在组织方式、活动形式、活动载体、评价活动效果、理论建设上不断创新。要坚持边学习、边实践、边总结，及时梳理总结成功做法和经验，努力把鲜活的实践经验上升为规律认识，真正做到既有声有色又效果明显。要注重树立典型，充分发挥典型示范带动作用，推动学习实践活动的深入开展。

3、强化宣传，正确引导。要强化活动宣传工作，充分运用电视台、《*周讯》和互联网等媒体，大力宣传科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，深入宣传开展学习实践活动的重大意义、指导思想和目标要求，总结宣传学习实践科学发展观的先进典型，全面展示学习实践活动中形成的新举措、新经验、新成效，为活动开展营造浓厚的舆论氛围。

不可思议的科学小实验篇8

通化市实验中学 王爱杰 王桂芝 马永琴

新编初中物理教材，从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽了知识面，增强了趣味性。教材注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主动学习参与实践，启发学生积极思维，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。针对新教材的诸多特点，我们在教学中从以下几个方面进行了探索。

1．精心设计问题

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2．精心设计教学环节

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。

3．精心设计实验

新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。

教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。

教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

4．精心设计活动

不可思议的科学小实验篇9

一、深刻认识开展深入学习实践科学发展观活动的重要意义

党的*决定在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是用中国特色社会主义理论武装全党的重大举措，是适应国内外形势深刻变化、促进经济社会又好又快发展的迫切需要，是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的必然要求，是落实市委提出的建设经济文化强市、打造国际旅游名城的重要举措，也是我局打好城市环境综合整治攻坚战、全面提升城市管理水平的难得机遇。组织开展好这次活动，是一项重要的政治任务。全体党员一定要充分认识开展活动的重要意义，全面把握学习实践活动的指导思想、目标要求、主要原则和方法步骤，进一步坚定信心，切实把思想认识统一到中央和省、市委的部署要求上来。

二、全面把握学习实践活动的指导思想、目标要求和主要原则

开展学习实践活动，全面贯彻党的*和十七届三中全会精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以“坚持以人为本，提升执法水平”为主题，以“解放思想、创新举措、全力打好城市环境综合整治攻坚战”为实践载体，以“实施**先锋”工程为抓手，组织广大党员特别是党员领导干部深入学习实践科学发展观，紧紧围绕“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”，着力转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念，着力解决影响和制约城管执法水平提升的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，着力构建有利于城管执法水平发挥的体制机制，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，把全市城管执法系统的发展积极性进一步引导到科学发展上来，把贯彻落实科学发展观提高到新水平。

我局承担着城管执法的艰巨任务，肩负着维护优美城市环境的重要使命，局各级党组织要深刻认识搞好学习实践活动的重要性和必要性，切实增强责任感和使命感。遵循“坚持解放思想，突出实践特色、贯彻群众路线、正面教育为主”的指导原则，以认真负责的态度、改革创新的精神、求真务实的作风，切实抓好学习实践活动，真正做到思想认识达到新高度、能力素质得到新提升、解决问题取得新成效、创新机制实现新突破、城市管理再上新水平，努力实现“树立科学发展新理念、确立科学发展新思路、增强科学发展新本领、构建科学发展新机制、创造科学发展新业绩”的总体目标要求。。

三、把握方法步骤，扎实推进学习实践活动深入开展

学习实践活动以领导班子和党员领导干部为重点，全体党员参加。时间安排从2009年3月开始到2009年8月基本结束，分三个阶段进行。

第一阶段：学习调研（2009年3月上旬至4月下旬）。

重点抓好四个环节：

（一）认真搞好组织发动。及时传达市委会议精神，按照市委统一部署要求，成立活动领导小组和办公室，对学习实践活动进行专题研究，明确活动主题，确定活动实践载体，并紧密结合我局工作实际，研究制定切实可行的实施方案。在此基础上及时召开动员大会，切实把广大党员干部的思想统一到中央和省、市委的决策部署上来。

（二）扎实搞好回顾检查。把“继续解放思想推进科学发展”学习教育活动“回头看”融入到学习实践活动中，着眼于不断深化对科学发展观的认识，在学习教育活动的基础上，深入开展解放思想大讨论，重点组织好“四查四看”活动，查党员干部思想解放的程度如何，看思想作风是否明显转变；查科学发展的理念是否牢固树立，看党员干部科学发展的能力是否明显提高；查科学发展的措施是否落实，看科学发展是否取得了新的成效；查为群众要办的实事是否落实，看人民群众是否满意。进一步找准问题差距，明确努力方向。把落实“一三四五”奋斗目标和“迎全运”城市环境综合整治作为当前解放思想的重要内容，努力做到“三破三立”：进一步破除“自满、自足、自负”的观念，树立争创一流、敢为人先的意识；进一步破除“畏首、畏尾、畏难”的情绪，树立迎难而上、开拓创新的勇气；进一步破除“漂浮、懒散、粗放”的作风，树立埋头苦干、科学求实的精神。

（三）精心组织学习培训。制订和落实学习培训计划，学习采取个人自学和集中学习相结合的方式，集中学习以党委理论中心组学习、邀请部分专家学者讲解、各党支部集体学习、集体研讨等形式为主，学习内容包括党的*、十七届三中全会精神和《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》，等中央领导同志一系列重要讲话精神，中央应对当前经济形势的一系列决策部署，省、市第九次党代会和省委、市委工作会议精神等。县处级以上党员领导干部还要认真学习《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》。党员领导干部要在通读有关学习材料的基础上，对重点篇目进行精读，积极参加理论学习中心组学习，局党委理论学习中心组集中学习不少于3次，党员干部以各党（总）支部为单位集中学习，学习时间不少于30学时。通过学习培训，引导广大党员干部深入领会科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。

（四）深入开展调查研究。紧紧围绕科学发展这个主题，局领导班子成员按照分工，结合城市环境综合整治工作任务，着重围绕城市管理中存在的问题确定重点调研课题，开展专题调研活动。领导班子成员带头开展调研，带头撰写报告，及时交流调研成果，认真梳理、查找、解决影响科学发展的突出问题。通过开展调研活动，认真总结经验教训，精心进行问题剖析，努力提高领导班子和党员领导干部分析和解决实际问题的能力，更好地从理论与实践结合上加深对贯彻落实科学发展观的认识。各直属单位、各科室要结合实际，开展形式多样的调研活动。总体上达到“四个摸清”：一是摸清继续解放思想推进科学发展学习教育活动查摆整改情况，二是摸清群众对学习实践活动的新期待，三是摸清新形势下党员干部的思想状况，四是摸清影响和制约科学发展的重点难点问题。

第二阶段：分析检查（2009年5月上旬至6月中旬）。

重点抓好三个环节：

（一）组织召开领导班子专题民主生活会。专题民主生活会要围绕深入贯彻落实科学发展观，进一步推动科学发展确定主题。领导班子成员结合分工，着重从思想观念、体制机制、党性修养、作风建设等方面，查找个人和班子在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，开展严肃认真的批评与自我批评，积极地分析问题，查找原因，提出建议。民主生活会前，班子成员之间开展谈心交心，沟通思想，增进理解，加强团结；认真征求各方面意见，对征求到的意见进行归纳整理，认真撰写发言材料，做好充分准备。民主生活会坚持正面教育为主，重在总结经验教训，重在提高思想认识。党员领导干部要认真落实双重组织生活会制度。组织党员以党小组为单位召开专题组织生活会，分析查找自身差距和不足，明确努力方向。

（二）形成高质量的领导班子分析检查报告。分析检查报告要充分运用前段深入调研、开展解放思想讨论、民主生活会的成果，突出检查分析问题，提炼出贯彻落实科学发展观的主要思路、工作要求和加强领导班子自身建设的具体措施等。主要领导全程主持分析检查报告的撰写。分析检查报告要突出检查分析问题、理清科学发展思路、明确改进措施。初稿形成后，召开党委（总、支部）扩大会议充分讨论，并以适当方式广泛听取各方面意见，反复修改完善。

（三）组织对分析检查报告的群众评议。领导班子分析检查报告形成后，采取召开党小组会议或书面评议等形式进行评议。着重从领导班子对科学发展观的认识深不深、查找问题准不准、原因分析透不透、发展思路清不清、改进措施可行不可行等方面进行评议。尊重党员群众评议意见，正确的意见和建议要体现到修改后的分析检查报告中。评议结束后，各直属单位领导班子检查分析报告和评议结果报市局学习实践活动领导小组。

第三阶段：整改落实（2009年6月下旬至8月）。

重点抓好三个环节：

（一）制定整改落实方案。把领导班子分析检查报告中提出的整改措施目标化、具体化、责任化，做到明确整改落实的目标和时限要求、明确整改落实的具体措施、明确分管领导和职能部门的责任。整改落实方案制定后，向党员、群众公布，作出公开承诺，接受监督。

（二）解决一些突出问题。按照整改落实方案的要求，进一步明确科学发展的工作思路和工作方向，切实解决那些查找出来的、经过努力能够解决的突出问题。特别要解决好城管执法方面的突出问题，领导班子和党员干部党风党纪方面的突出问题。解决问题坚持实事求是，避免形式主义。

（三）完善一批体制机制。从促进科学发展的需要出发，积极稳妥地推进城市管理机制创新和制度建设。在总结经验的基础上，进一步理清工作思路，建立健全体现科学发展要求的规章制度。充分借鉴学习调研成果，充分运用领导班子分析检查报告，勇于突破制约城管执法事业发展的体制机制束缚。

学习实践活动基本完成时，做好总结和测评工作，活动总结向党员、群众通报。在此基础上，召开全体人员大会，对学习实践活动进行满意度测评，主要测评对我局活动开展情况的满意度，测评结果向群众公布。根据测评情况，进一步完善整改落实措施，确保学习实践活动中尚未解决的突出问题继续得到有效解决。

四、采取有力措施，确保学习实践活动取得实效

我局开展学习实践活动，要认真贯彻中央和省、市委提出的指导思想、主要原则和目标要求，思想上高度重视、工作上落实责任、组织上提供保障，确保学习实践活动各项要求落到实处。

（一）加强组织领导。局党委成立学习实践科学发展观活动领导小组，并下设办公室。各党（总）支部充分发挥组织作用，党（总）支部书记要切实履行职责，形成一级抓一级、层层抓落实的工作格局。党员领导干部要发挥带头作用，带头深入学习，带头调查研究，带头坚持解放思想、实事求是，带头分析检查，带头整改落实，积极参加领导班子和所在（总）支部的活动。我局学习实践活动自觉接受市委指导检查组的指导和督促检查，确保活动不走过场、不出偏差。

不可思议的科学小实验篇10

关键词：头脑风暴法；创新型人才；人才培养模式

作者简介：邱立（1984-），男，湖北钟祥人，三峡大学电气与新能源学院，讲师；罗朝祥（1962-），男，湖北钟祥人，三峡大学电气与新能源学院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

基金项目：本文系三峡大学教学研究项目（项目编号：J2013041）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0033-02

创新是我国可持续发展的核心动力。同志强调：“实施创新驱动发展战略，是立足全局、面向未来的重大战略，是加快转变经济发展方式、破解经济发展深层次矛盾和问题、增强经济发展内生动力和活力的根本措施。”可见，科技创新在我国未来经济的发展中将起着至关重要的作用。[1]

大学生已具备一定的知识储备和自己的思想，同时处于该年龄段的学生思维活跃、想象力丰富；高等院校作为培养大学生的教育平台，培养创新型大学生是时代赋予高等院校的社会职责。然而在我国，因大学生入学前受到应试教育条条框框的束缚，部分学生往往只在乎考试成绩而轻视综合能力，对课本知识过分依赖而丧失怀疑的科学态度，养成了墨守成规的保守思想，其创新能力并未全部激发出来。[2]因此，本文拟通过“头脑风暴法”这一自由畅想式创新方法激发大学生压抑在大脑中的想象力和创造力，以达到全面提升大学生创新意识的目的。

一、头脑风暴法会议规则及发展现状

萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那么，你和我仍然是只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们每个人将各有两种思想。”可见，交流沟通是提高创新能力的有效途径，而头脑风暴法正是通过会议交流的形式实现创新的。

头脑风暴法，又称智力激励法，是由美国BBDO广告公司总经理A.E奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。以会议为组织形式，所有参会人员在畅所欲言、无拘无束的和谐气氛中，相互陈述、补充和提问，愉悦地思考问题，通过思想的碰撞，激发参会人员的创意及灵感。[3]人的创新能力总是局限于其知识体系与思维方式，通过自由会议的方式让同一领域不同知识背景的一组人员针对同一技术问题交换想法可产生不同的思想，并以此激发出更多的想法，这就是头脑风暴法的基本理论。

1.头脑风暴法会议规则

通常为保证头脑风暴法的顺利进行，必须要求参会人员遵循以下会议规则：第一，不作任何有关缺点的评价。头脑风暴法的宗旨是希望参会人员在无拘无束的气氛中尽可能多地提出新想法，而缺点的评论会严重打击参会人员的积极性，甚至导致参会人员对自己的想法产生怀疑而不再继续发言。第二，欢迎各种离奇的假想。或许一个人觉得离奇的想法经他人适当修正之后会逐渐变得实际可行。第三，追求设想的数量。想法越多产生创意的可能性越大。第四，鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。思想就是在相互激发之间得到升华，善用他人设想才能将头脑风暴法的价值最大化。[4]

遵循以上规则，头脑风暴法小组具有以下性质：第一，参会人数以5～10人为宜。第二，成员中行家不易过多。行家的存在往往会给其他成员带来压力，使其总担心自己的想法会受到行家的批判而难以形成自由畅想的会议气氛。第三，参会人员最好来自不同专业背景。同一个专业方向的技术人员一般具有同样的思考方式，只有让不同专业背景的参会人员畅想交流才能获得更有价值的设想。第四，头脑风暴法对主持人有较高的要求。主持人应要求参会人员严格遵循会议规则，会议出现冷场时需引导会议使其保持热烈的气氛，鼓动所有参会人员都能打开心扉畅想问题。[5]

2.头脑风暴法的发展现状

经过几十年的发展，头脑风暴法在国外已得到广泛应用。美国空军曾运用头脑风暴法找到了解决输电中断问题的最佳方案。某年，美国北部大雪导致输电线路严重破坏，造成重大经济损失。美国通用电力公司召集不同专业背景的技术人员，针对这一问题展开头脑风暴会议，在自由畅想的气氛中技术人员共提出90多条新设想。会后，公司组织专家对设想进行分类论证，发现“直升飞机扇雪”方案简单可行，这一难题就这样在思想的碰撞中得到了巧妙解决。[6]在国内，头脑风暴法曾受到许多企业的青睐，但实际运用中的效果却不尽如人意。分析其原因，可能与我国高等教育培养大学生时未接触头脑风暴法有一定的关联。因此，将头脑风暴法引入到高等院校之中，让大学生提前接触这一创新方法，逐渐形成各自的创新思维能力，在企业才能发挥更为重要的作用。

二、三峡大学创新型人才培养模式探索

三峡大学是经国家教育部批准，由原武汉水利电力大学（宜昌）和原湖北三峡学院于2000年6月29日合并成立，是湖北省“十五”、“十一五”期间重点建设大学。目前，学校已成为水电特色与优势比较明显、综合办学实力较强、享有一定社会声誉的综合性大学。围绕水电方向，三峡大学开设的学科主要包括水利与环境、土木与建筑、机械与材料及电气与新能源等，基本涵盖了水电方向的方方面面。虽然学校学科设置全面，但因各方向专业设置和培养计划的差异，不同院系的大学生往往只能接受某一方向的水电知识；如水利与环境学院偏重水利工程及水电站等，土木与建筑学院重视土木工程及岩石力学等，机械与材料学院偏重输电杆塔及线路设计等，电气与新能源学院重视电力系统分析及继电保护等。同时，电力行业用人单位却要求毕业生具备全面的电气知识，如线路设计人员除了具备输电杆塔与线路设计知识体系以外，还必须掌握岩石力学等相关知识，以便更为合理地布置杆塔。

受到人才培养方案中总学时的限制，大学生不可能通过课堂学习完成所有水电方向的知识体系。因此，本文提出了“基于头脑风暴法的创新型人才培养模式”，其基本思想是通过不同院系大学生自由愉悦的交流，互通有无，健全自身的水电知识体系；进一步针对工程实际遇到的技术难点开展头脑风暴法，激发大学生的创新潜能，培养其创新思维能力。这一培养模式将作为学校的第二课堂，全面培养大学生的综合素质。结合自身特色，制定了三峡大学创新型人才培养模式的具体实施方案。

1.组建试验群体

为达到在我校全面推广头脑风暴法的目标，首先选择电气与新能源学院作为试点学院。三峡大学电气与新能源学院围绕水电学科开设电气工程及其自动化、输电线路工程及自动化等方向，各专业方向人才培养有所差异，或偏重强电，或重视结构，或关注弱电等，这一学科特点非常适合开展头脑风暴法。拟通过与各级辅导员、班主任沟通交流，宣传头脑风暴法，并从不同专业方向选拔学生组建头脑风暴法试验群体。

2.成立专家小组

头脑风暴法专家小组由我院各课题组青年博士及教师组成，其主要职责是根据学生的实际情况，初步确定头脑风暴法讨论范围及主题；作为头脑风暴法主持人，引导会议使其保持热烈的气氛，激发学生的创新潜力，保证会议质量。

3.头脑风暴法会议

首先对参与头脑风暴法的学生试验群体进行分组。分组的基本原则是保证各小组不同专业方向人数大致均衡；为会议小组分配会议主题，如：输电线路设计中的电磁、结构及土木问题。输电线路的主要功能是输送电能，其会带来诸如电磁环境等电磁学问题；输电线路设计的主要任务是依据平断面图和气候条件设计整条线路的杆塔塔型及定位，属结构设计问题；同时，杆塔的架设与土质条件密切相关。开展头脑风暴会议，通过电气工程及其自动化、输电线路工程及自动化等方向大学生自由畅想的交流，提升大学生对这一问题的认知和思考程度，同时亦极有可能寻找到解决这一问题的创新方法。

4.学生创新能力评估

主要通过横向与纵向两种方式对接受头脑风暴法的大学生进行创新能力评估：横向评估是基于头脑风暴法试验学生群体与其他普通学生群体的统计对比；纵向评估是基于单个学生参与头脑风暴法会议前后的思维对比。两种对比的准则均以“针对同一学术课题，学生思考问题和解决问题能力评估”作为依据，具体能力评估由头脑风暴法专家组综合评定。

最后，为进一步扩大头脑风暴法的创新价值，专家小组将开展会议讨论试验学生群体的创意成果，评估创意的科研价值和工程意义；同时，针对科研价值高的创意可进行科研项目立项，邀请大学生参与科学研究，将创意成果转化为科研成果和工业技术。

三、创新型人才培养模式的预期成果

培养大学生的创新素质是提高高等教育质量的关键，本文提出“基于头脑风暴法的创新性人才培养模式”作为第二课堂培养学生的创新能力，拟通过这一模式达到以下预期成果：通过各专业学生的相互交流，互通有无，扩大大学生的知识面，满足用人单位的需求；在自由愉快、畅所欲言的气氛中激发学生潜能，自发地学习知识，自主地发现问题、思考问题及解决问题，提高学生处理问题的综合能力；通过头脑风暴法使大学生突破传统思维的框架，不受应试教育的束缚，形成适合自身的思维方式，顺应“卓越工程师教育培养计划”，提高学生的创新意识和学习能力；结合科研项目的头脑风暴法会议，让大学生参与到科研项目团队中，培养学生从事科研的能力， 同时培养学生的团队精神和合作意识。

四、结束语

笔者以培养创新型人才为目标，结合三峡大学学科设置特点，采用“头脑风暴法”提升大学生的创新能力和综合素质。首先针对学生试验群体研究创新型人才培养模式具体的实施方案，并逐步扩大头脑风暴法在大学生培养过程中的应用范围，使其成为培养大学生综合能力的第二课堂，为激发大学生的创新意识提供良好的平台。

参考文献：

[1]陈立福，何纯芳，黄亚飞.培养和提高大学生科技创新能力的探索[J].中国电力教育，2013，（14）：32-34.

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