理想教育内容范文

导语：如何才能写好一篇理想教育内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 理想二题 总结 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reflection about the Teaching Content of the "Two ideal Titles"

Abstract "Two Ideal Titles" refers to"What is the ideal" and "why people have ideals" two topics. First select the ideal the "Two ideal titles" courses positioning its two title worthy of reflection； "ideal title" teach content design arrangements worthy of reflection； Third， the "ideal title" taught in accordance with the teachings set the effect of classroom and teach those efforts should be made to the direction worthy of reflection. These reflections are taught the ideal two questions orientation and teacher development ought to give the author's feelings and inspiration.

Key words two ideal titles； summary； reflection

作为一名未来的高校教师，如何讲授好未来任教学科的课程，是一个值得思考的问题。本文将结合笔者选择“人的理想是什么”和“人为什么要有理想”这样两个问题即理想二题的有关内容进行总结与思考。

1 理想二题的课程定位及其选择理想二题讲授依据的反思

通过本专题的讲授，笔者明白了只有明确把握所讲授专题的定位，才能增强讲授内容的针对性和科学性。理想二题就是对思想道德修养与法律基础课程中的理想问题中的：“人的理想是什么”和“人为什么要有理想”这两个问题进行系统讲授和探讨。此部分内容一般在大一第一学期开设，教育对象是大一新生，目的是让大学生能够通过对理想内涵的科学把握和理想在人生中的必要性，进而从大一开始树立争取的理想目标并朝着这个理想迈进，为创造丰富的大学生活和辉煌的人生奠定基础。对此，笔者以为，任何专题的讲授都应首先把握讲授内容的课程定位以及摸清开课的学段和对象特点。

通过本专题的讲授，我明白了只有自觉把握住所讲授专题的现实依据，才能增强讲授内容的自觉性和实效性。从当前的现实看，讲授本专题是必要而重要的，因为目前很多大学生对理想的内涵以及理想的必要性缺乏了解，进而影响他们的成长和发展。我们知道，人的日常行为实践总有一定目标。不论此目标是内在还是外在的。内在目标是指目标是为了满足主体自身的需求，外在的目标是指行为的结果满足了主体自身之外的需求。我们为自己设立了一个在未来需要达到的目标即是理想。这个目标可能是满足自身需求的，也可能是满足外在需求的。只是如果这个目标是主体自己设立的，达到这个目标就成了自己的需求。因此，有理想在某种程度上是提高了理想的实践主体在实现这个目标过程就是快乐的。因而，笔者选择理想二题的讲授是具有强烈的现实性，能够提高大学生日常生活学习的质量。进而，我以为，就思想政治教育来说，今后，我在任何专题，任何内容的选择，都必须增强所选内容的现实针对性，找到讲授内容的现实根据，这样才能转变人们的思想，收到好的教育效果。

2 理想二题的讲授内容设计安排的反思

在理想二题讲授内容的设计安排过程中，笔者先引用了古罗马哲学家塞涅卡：“如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。”来强调理想方向目标的重要性，并引发学生思考。然后，开始向学生追问：“（1）回顾过去，促使我们成功最关键的因素是什么，或者说是什么使我们成为一名大学生？（2）展望未来，我们应该做些什么？应该怎么做？”紧接着，笔者展现了清华学生陈崇冀进入清华荒废学业的故事，然后再次引发学生的思考，同时，再次进入关于什么样的追求决定什么样的人生的故事。通过这些内容，笔者试图让学生们明白目标是什么，目标对人生的必要性。上述这些内容的安排就为了最后回归本专题讲授的第一题理想是什么即理想的内涵，进而归纳出“理想=目标”，理想是人生追求的目标；目标具有理想的价值。同时，理想=合理想象，理想是关于未来的合理想象；理想与空想不同，二者虽都具有未来性、想象性、完美性，但理想是能够实现的想象；空想是不能够实现的想象。通过以上内容的回顾，笔者明白了专题讲授过程中，例子和材料的运用要做到恰如其分，须围绕讲授的内容进行，须合理地安排材料的内容和例子，紧紧围绕例子所蕴含的道理，来揭示讲授内容的道理。总之，笔者以为，内容的讲授和例子的选择，必须服从于教育内容的安排。

其次，在讲授理想二题的第二个题目，即人为什么要有理想，笔者是这样安排材料的。首先引入讨论环节，找了大约5个同学询问他们：人为什么要有理想，然后他们分别做出了回答，笔者还对他们的回答进行了概括和归纳。笔者想这个讨论的意义重大，有利于引导学生深入思考。同时，在引导学生讨论和我概括的基础上，笔者对人为什么要有理想进行了讲授。人为什么要有理想？（1）人有理性：人只有凭借理性的翅膀才能想象设计未来、预期结果。人的理性不仅是思辨和思考的能力，它必然包括想象未来的能力，使想象合理的能力，把想象变为现实的能力。（2）人有欲望：人有自己的需要，人有自己的兴趣，有自己的动机，而世界不会满足人，人决心以自己的行动改变世界，所以为了满足欲望就会有关于未来的想象。（3）理想的价值：定向价值、动力价值、提高精神境界价值。这是我对人为什么要有理想内容的设计和讲授，通过这些内容的回顾以及在讲授过程中出现的问题，我认为在今后的教学过程中应注意以下几个方面：一是讲授的过程可以引入讨论环节，但如何对不同的观点进行点评和归纳确实是一门技术活，二是，在讲授的过程中必须有针对性地进行教育的引导和思想的转变工作，要同时做到传授知识与转变观念，三是，讲授者要具有亲和力，采取慢条斯理润物无声的方式讲授相关专题的内容。这些都是笔者关于人为什么要有理想内容安排的事后反思。

3 理想二题的讲授内容的课堂效果和讲授者应努力方向的反思

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文章编号：1671-489X（2016）10-0089-03

1 引言

数字图像与视频处理技术是当前学术界与产业界的研究热点，与国民经济的发展联系紧密，如视频监控、图像增强处理、数字电视、三网融合等。国内外重点高校也都为通信、电子、信息工程类相关专业的本科生和研究生专门开设图像与视频处理的类似课程，希望通过本课程的学习，使学生掌握其基础理论、原理和实现方法，并在图像与视频处理领域具有一定的开发与应用能力，为以后从事图像与视频信号处理、广播电视工程等领域的研究打下坚实的基础。但由于本课程研究内容发展迅速，且具有涉及基础理论较多、知识面大、理论深度与实践能力要求并重等特点，学生不易看清本课程在专业培养中的地位，不易抓住课程内容的重点，也不知应该采取怎样的学习方法来学习本课程；同时给教师教学也提出很大的挑战。

针对这些问题，本文在全面调研的基础上，提出兼顾经典理论与最新进展的不定期教学内容改革机制，以及结合课堂讲授与实验验证的教学方法改革策略，希望能够提高学生对本课程的认识程度，提升学生的学习兴趣，增强教师课程教学效果。

2 学生与课程信息的全面调研

要想使学生学好、教师教好一门涉及专业知识面广的专业课程，必须使学生和教师相互沟通和了解，充分认识本课程在整个培养计划中的地位，进行创新性教学。项目组首先针对本课程教学做了大量而全面的调研工作，通过统计分析，分别从学生、教师和教学内容方面得出具体的调研结果。

1）从学生的角度，学生对本课程在整个培养计划中的作用以及本课程与相关课程的拓扑关系认识不够清晰，导致学生学习时有些茫然，不知道学习本课程后对后续研究生阶段的学习有何帮助，也不知道进入企业工作后是否能用得上。对本课程缺乏认识是学习主动性不高的主要原因，进而影响了学习效果。

2）从教师的角度，教师对本课程在培养计划中的地位以及脉络关系比较清楚，但可能在教学过程中向学生传递得不够。因为本课程教学内容较多、涉及知识面广，有可能使教师专注于具体知识点细节上的讲解，而没有从大局上给学生以清晰的分析。如何均衡整体脉络和具体模块的讲解，是教师讲授本课程的一大挑战。

3）本课程具体教学内容具有以下特点，需要在“教”与“学”的过程给予充分注意。

①学科交叉性强且涉及的基础理论面广。目前电子信息技术各专业相互渗透、交叉融合是大趋势，本课程基础理论与应用开发涉及很多相关专业，比如计算机、通信、电子、信息等，但不同专业对本课程内容要求掌握的程度又不尽相同，如何针对不同专业基础的学生选择合适的教学内容和方法是一个值得研究的问题。

②与相近课程的区别与联系：为了培养图像领域的专门人才，整个培养方案会设置相近的课程群（如电视原理、移动数字视频技术、图像通信等）以提高学生的整体专业素养，本课程与这些课程在教学内容上各有侧重，但学生往往认识不到相近课程的区别，从而产生某块教学内容不再需要学习的错觉。

③技术发展与知识更新速度快，经典理论与最新进展并重。本课程涉及很多经典理念，比如数字信号处理、最优化等，同时其技术发展与知识更新迅速，如目前机器学习、稀疏编码等在图像处理中得到极大的应用，形成了新的研究分支。如何在教学时既让学生打下坚实的经典理论基础，又让学生了解最新的前沿技术与发展趋势，这是一个教学难点。

④理论知识与实际应用并重。由于目前图像与视频处理技术飞速发展，在国民经济各个领域的实际运用越来越广泛，比如Photoshop与美图软件中的图像增强处理、监控视频通信与智能分析处理等，因此，本课程的最终培养目标是让学生具有进行理论研究与实际开发的双重能力。这就需要本课程在教学时能够达到培养学生这两方面能力的要求。

3 兼顾经典理论与最新进展的教学内容改革

目前本课程主要讲授的知识模块包括图像信号处理基础、图像与视频文件格式、图像增强、图像复原、图像分割、形态学图像处理、数字水印、基于内容的图像与视频检索等内容。这些内容是图像与视频处理领域已经研究多年的经典问题，也是当前和以后将要继续研究的热点问题，在产业界也有广泛的应用前景。据此，图像与视频处理技术的发展主要体现在两方面：

一是针对新问题提出的新理论新方法，如最近热门的三维图像与视频处理技术；

二是针对经典问题提出的新工具与解决方法，如机器学习在图像处理中的应用。

教学内容需要在紧扣经典理论的同时，体现技术发展的最新趋势，使学生能够接触到最新的前沿技术。为此，建议在教学内容上可做以下几点改革。

1）对必须掌握的经典基础理论知识要分配足够的课时，比如图像数字化的原理，图像增强中的线性变换、直方图均衡化、图像滤波、边缘检测原理，图像复原中的降质模型和最小二乘方算法、图像变换、图像特征提取等知识点。因为基础理论是知识发展的根基，只有把基础理论学深学透了，以后遇到新的问题或学习新的技术时才可以做到举一反三。

2）区分本课程与相近课程在教学内容上的异同点，对本课程中不太重要而在相近课程中会深入讲解的内容进行精简。比如：音频信息处理与音频编码标准会在数字音频技术课程中讲解，图像编码标准中的JPEG压缩标准与H.264视频编码标准会在图像编码或图像通信课程中讲解，镜头切换与场景检测技术会在广播电视测量与视频编辑课程中讲解，等等。另外，由于课时所限，还可以对学生通过自学或课下查阅资料即可掌握的介绍性或常识性内容进行压缩，比如多媒体的概念、图像处理的历史概括、图像文件的格式等内容。

3）结合最新应用场景增加前沿技术的介绍，比如机器学习或稀疏编码在图像去噪中的应用、神经网络在图像特征提取与描述中的应用等。这样可使学生紧跟国内外图像处理技术研究的前沿，了解现在及以后的发展趋势，对于开阔学生的学术视野非常有益。

4）结合重要知识模块的原理增加MATLAB实验验证或演示性内容，比如图像灰度变换、直方图均衡化、中值与均值滤波的MATLAB实现等。因为图像处理是一门理论与实践并重的学科，其最终目的还是要根据知识原理来解决实际的图像处理问题，而且通过MATLAB实验还可以反过来加深对原理的理解。

4 结合课程讲授和实验验证的教学方法改革

由上述分析，本课程教学内容的不同部分既相互依赖和联系，又相对独立、各成体系，因此，教学方法也应该体现基于内容的自适应性和创新性。根据与学生的交流和教学实践经验，建议在教学方法上做以下几点改革。

1）在对教学内容认真梳理的基础上，在课堂讲授时分清主次，将教师讲授关键知识与学生自学扩展知识有机结合，充分调动学生的学习兴趣和积极性，而不是在整堂课上机械地采用教师灌输的方式。一方面，本课程内容众多，在有限的课时内要详细讲解所有内容难度较大；另一方面，从科学的学习方式上来讲，学生在接受教师讲授知识的同时，需要有时间对接收到的知识进行消化理解。因此在教学实践中尝试把课堂教学与学生课下自学相结合，得到很好的教学效果。

2）把理论教学与实验验证更紧密地结合。以往本课程大多以理论教学为主，实验验证较少，且理论教学与实验验证常被分隔开来，影响了实验验证在教学中的作用。尝试在教学过程中借助MATLAB强大的图像处理工具箱和可视化技术，将理论教学的内容实时地进行实验验证和可视化。这样一方面给学生以更直观的理论解释，使他们对原理的理解更为深刻；另一方面也提高了学生读程序、进行程序开发的能力。

3）结合具体应用场景和教师的科研项目进行案例教学。本课程教学的最终目的是培养学生应用理论知识解决实际工程问题的能力，但在以往教学中，往往注重理论教学而忽视应用能力的培养。建议教师结合自己的科研项目和具体应用场景，思考如何进行相关知识的讲解，比如：实际问题用到了哪些基础知识？如何使用相关的基础知识来解决实际问题？另外，教师也可以将科研项目中的小模块划分出来，交给学生进行思考。教师与学生之间针对问题相互交流反馈，可有效促进“教”与“学”的效果。教师也可以了解学生看问题的角度，或许能产生新的解决思路，这是一个双赢的结果。

4）采用原理总体框架与具体模块细节相结合的教学方式。本课程有些算法原理较为复杂，在讲解时先对总体框架进行讲解，给学生以总体认识，提高学生分析问题与解决问题的大局观，再对具体模块的技术细节进行详细讲解，让学生洞察技术的巧妙之处。这样学生在学习复杂问题时不至于无所适从，甚至出现害怕心理。根据教学实践，这种方式对于复杂内容的教学具有很好的效果。

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一、从人的心理、意识、思想三者的相通性入手，讲授思想政治教育学与心理学结合的科学性

人的心理意识、思想是相通的。人的心理是思想意识的基础，思想意识是心理的高级反映形式。人的心理是思想品德形成的发端，是思想品德形成发展的动力，也是思想品德形成的条件。在思想政治教育学的范畴中，心理、思想和行为是相互联系、相互作用和密不可分的。人的思想品德一般按照心理—思想—行为的顺序，由简单到复杂、由低级到高级、由不完善到完善逐步发展的。

所以要通过思想政治教育解决人们的思想问题，就一定要涉及心理方面的知识，把心理学的研究成果融入思想政治教育的基础理论当中，贯穿于思想政治教育的全过程，这样才能把思想政治教育建立于科学的基础之上。从人的心理、意识、思想三者的相通性入手，进行思想政治教育心理学必要性讲授教学符合人的思想品德形成发展的规律和教学逻辑。

二、从方法论角度，论证思想政治教育心理学建立的合理性

思想政治教育心理学能够转变我们研究的角度，即从教育者向对象转变，从静态到动态转变，定量与定性相结合，使思想政治教育学的建设更加完善。思想政治教育心理学的学习也必然要从方法论的角度来分析其建立的合理性。

从社会心理学的相关理论出发对思想政治教育者加以分析，对于促进思想政治教育学科的科学化和思想政治教育的有效性具有一定的现实意义。在社会日益多元化，人们的自我意识和独立意识不断得到增强的现代社会，以人为本的教育理念不断深入人心，需要加强对教育对象本身的研究，尤其要关注教育对象的心理需求。对对象的心理过程和个性心理特征和教学过程中师生双方的心理活动规律的研究成果为思想政治教育心理学必要性的教学提供了丰富的教学内容，而心理学的研究方法也为思想政治教育提供了科学的研究手段。心理学和思想政治教育学的结合为思想政治教育扩宽了研究视角，通过对对象知行意的研究及规律的分析入手，使得思想政治教育更加符合教育对象的心理需要，从而提高思想政治教育的科学性和实效性。

三、从时代的发展变化出发，论证思想政治教育学借鉴心理学研究成果的必要性

思想政治教育心理的研究可以促进思想政治教育创新教育理念，使思想政治教育不仅为政治服务，更向培养人、促进人的全面发展服务。进入十三五规划时期，社会各项改革全面深化，为了实现全面建成小康社会，社会价值观日趋多元化，加上互联网带来的各种冲击，要增强思想政治教育的实际效果，提升党的宣传舆论力度，占领思想意识形态的阵地，就必须关注人本身的需求，关注人的心理，利用心理学的理论和方法，真正解决教育对象的各种心理问题，提高其心理素质，促进教育对象发挥主观能动性，提高道德甄别能力，增强他们在各种价值观纷呈的社会环境中适应社会和自我发展的能力，从而满足教育对象的需要。

思想政治教育心理学必要性教学可以从人的心理、意识和思想三者的相互联系的视角着手，从现实需要出发，从方法论角度这三个方面进行论证。时代的发展，很多科学研究也取得了诸多成果，发展了新的理论。在心理学方面也有新的成果，如积极心理学、认知心理学等，思想政治教育心理学也可以从这些方面入手，借鉴这些新的理论研究成果，提高思想政治教育心理学的教学效率。

只有深刻理解思想政治教育心理学研究的必要性，才能更好地进行思想政治教育心理学教学，才能更好地促进思想政治教育学的发展。在将来，随着以人为本思想的深入、学科建设的需要、实践的需要，心理学的研究不断拓展和深入，思想政治教育心理学也将会得到进一步的发展和完善。

参考文献：

[1]胡凯.现代思想政治教育心理研究[M].长沙：湖南人民出版社，2009.

[2]陈大柔，丛杭青.思想政治教育心理学[M].北京：中国大百科全书出版社，1995.

[3]张云.思想政治教育心理学[M].上海：上海人民出版社，2001.

[4]曹杰，钟恒.思想政治教育理论应吸纳心理学知识[J].思想教育研究，2002（11）.

[5]杨芷英.思想政治教育心理学研究综述[J].思想政治教育研究，2007（11）.

[6]文泰安.论思想政治教育相关学科研究的可能性[J].传承，2008（24）.

[7]高超杰.思想政治教育过程有效性的社会心理学分析[J].思想政治教育研究，2012（3）.

[8]郭毅然.思想政治教育者与思想政治教育有效性的社会心理分析[J].理论与改革，2007（5）.

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关键词：环境科学专业 气象学与气候学 教学内容

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0194-01

《气象学与气候学》的研究范围很广，不同的学科根据自己的学科体系在选择课程的内容时侧重点不同。气象学专业有研究大气物理性质及其变化原理的“大气物理学”，有着重讨论天气现象及其演变规律，并据以预报未来天气变化的“天气学”等，而其中与地理和环境科学关系最密切的是气候学[1]。气候学要求对气候系统进行定量观测和综合分析，对气候形成和变化的动态过程进行理论研究。现代气候学从概念上已经不再是气象学或地理学的一个分支的经典气候学，而是大气科学、海洋学、地球物理和地球化学、地理学、地质学、冰川学、天文学、生物学以至于有关社会科学相互渗透、共同研究的交叉科学[2]。在环境科学专业开设的气候气象学是以气象学为基础，气候学为重点的专业基础课。

1 环境科学专业《气候气象学》课程体系完善的意义

从上个世纪以来，人类正面临着人口、资源和环境等一系列全球性重大问题的挑战。全球气候变暖，臭氧层空洞，酸雨，大气污染等环境问题更是多方面影响人们生活质量的问题，这些环境问题均发生在大气系统中，影响大气的运动形式，大气运动的年际变化，异常气候与天气的出现频率，造成呼吸系统疾病和皮肤性疾病等。因此大气系统已经不是单纯的作为地球表层的自然组成圈层，而是在受到人类影响的情况下在组成、微循环和大循环都在一定程度上发生了变化并且时时与人类活动及地球的其他圈层相互作用的圈层。

《气象学与气候学》作为环境科学专业的基础课在课程内容上要承担起后续专业课的基础理论知识与桥梁的作用，因此不能完全模仿地理科学专业的“气象学与气候学”的大气动力学、天气学和气候学等系列内容，而应突出地表系统中以大气圈为主体的气候系统，包括各个子系统的构成、特征、它的运动以及相互作用等，分析系统中各子系统，诸如大气、海洋、陆地及生物等之间的相互影响的机制，污染物进入大气中的扩散模式与大气稳定度的关系，又要承担起以后专业课中容易忽略的全球气候变化的起因、发展与全球进行的主要研究和行动的任务。

2 《气候气象学》的教材选择

环境科学专业是一个综合性学科，其综合了地球上各大圈层内物质的迁移转化及其生物学效应，以及为人类更好的生存的对其进行的相应的管理与决策。不同的院校其研究的侧重点不同，服务于专业课程的基础课程的设置也有一定的差异。《气候气象学》做为一门环境科学专业的基础课程，目前开设该门课程的为数不多，国内开环境科学与工程专业的院校中部分院校开设了气候气象学相关的基础课程，如北京大学的环境科学专业、绵阳师范学院的资源与环境科学系、华东师范大学的资源与环境科学学院的地理系和三峡大学的水利与环境学院等均开设了《气象学与气候学》，中山大学的环境科学与工程学院的大气科学系开设了气象学专业。《气候气象学》作为一门基础性课程在高等院校的地理科学专业都有开设，并且相应的教学改革也都是根据地理科学专业的学科特点和发展需要进行的。目前还没有为环境科学专业编著的教材，因此在教材的选择上还是借用师范院校地理学专业的教材，并且这类教材也比较少，且大多以气象学与天气学的理论为主要内容。

3 环境科学专业《气候气象学》理论教学内容改革

3.1 《气象学与气候学》课程的理论教学内容

在课程的讲授过程中以周淑贞主编的《气象学与气候学》[3]（1997，第三版）为主，结合姜世中主编的《气象学与气候学》[4]（2010年）主要介绍大气热学属性、大气的力学属性、天气系统的结构、气候系统、气候形成与划分、气候变化及人类活动影响等方面的基础理论知识。

3.2 环境科学专业“气候气象学”课程关于全球气候变化内容的补充

气候的形成是由气候系统的五个子圈层相互作用的结果，而不单单是由大气圈一个子系统的运动、循环形成的，因此气候系统概念的提出能够使我们能够从全球范围内来观察和研究气候的形成及气候变率。从工业革命以后，大气圈、水圈、冰雪圈、生物圈、土壤圈的组成成分、存在范围、各种特性都受到了人类不同程度的改变，这些发生了改变的圈层相互作用，使得大气的运动状态发生了改变，从而使得气候变化已经成为一个全球关注的焦点问题。为了应对这些气候变化，一方面科学家在进行全球气象要素与大气成分及个圈层作用机制的研究，为此建立了PICC。另一方面，全球的政府组织和非政府组织纷纷加入到环节全球气候变化的政策制定中，为此，世界范围内签署了一系列的关于缓解全球气候变暖的国际公约和进行了多次的气候谈判大会。

3.3 建立与专业课的有机衔接

一些气象要素如气温、日均温、月均温、年均温、积温与有效积温在生态学和农业生产中的应用及意义进行联系；风速、主导风向、大气气温的层结稳定性对大气污染物扩散的影响建立本课程与环境影响评价的联系；特殊风场例如海陆风、山谷风、城市热岛环流对建设项目产生的大气污染物扩散的影响建立本课程与环境影响评价的联系。

再如降水一章，根据降水必备的条件，从森林涵养水源，但是其能否增加有效降水，让学生通过查阅资料看森林对有效降水、地表径流和地下径流及枯水径流方面来思考森林涵养水源的功能，根据现有研究数据推论植树造林是否能增加有效降水。从而建立本课程与生态学之间的联系。

参考文献

[1]余锦华.对《气象学与气候学》教学改革的几点认识[J].气象教育与科技，2006，29（4）：10-13.

[2]伍光和，田连恕，胡双熙，等.自然地理学[M].北京：高等教育出版社.2000.

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关键词：大学生 理想信念教育 就业指导

大学生理想信念教育需要转换角度，更加贴近学生思想与生活的实际以增强实效性。增强实效性需要与大学生自我发展和解决实际问题的过程相融合，而就业问题正是其最关切自我发展问题之一。

一、大学生理想信念教育的现状和趋势

大学生理想信念发展的主流态势是积极向上，并且呈现多样性、开放性与包容性特征。但是，拜金主义等功利化理想侵入部分大学生理想信念，个人信仰重于国家和民族信仰。

1.大学生理想信念教育存在的不足

（1）时代回应性不足。

第一，对转型社会背景回应性不足。当前我国处于社会体制转型时期，改革中社会利益调整过程的矛盾冲突与不公平现象，某种程度造成认识上的混乱，但是理想信念教育并未充分应对该种认识混乱与进行正向引导。

第二，对多元文化背景回应性不足。大学生理想信念教育没有充分回应多元文化背景。大学生所处环境中多元文化价值冲突日益激化，其中工具理性与主观理想信念的价值冲突尤其加剧。多元文化冲突直接冲击大学生思想观念与行为方式，关于理想信念的心理与行为尤其变化波动较大。

第三，对多媒体背景回应性不足。大学生理想信念教育未能应对多媒体时代的信息海量良莠不齐、及时便捷渠道多样、个性突出主体意识强的挑战而相应改变教育内容与方式。同时未能充分利用多媒体平台推行理想信念教育。

（2）与大学生群体需求不匹配

第一，目标缺乏层次性与阶段性。忽略了大学生思想的不成熟性与内在层次差异性，培养目标缺乏层次性与阶段性，简单化为将大学生一次性与全部培养为时想信念先行者。

第二，内容与形式缺乏针对性与创造性。首先，教育的内容缺乏针对性与多样性，与大学生群体所处特定思想与生活阶段已经某种程度脱节，社会理想、长远理想、崇高理想脱离于个人理想、近期理想与一般理想。其次，缺乏创造性的教学方法、手段与载体，与当代大学生的接受方式特点不匹配。

2.大学生理想信念教育的发展趋势

（1）加强时代回应性

提升大学生理想信念教育的开放性。在对社会现状分析基础上，进行理想信念教育。主动引导学生关心社会热点问题，解答疑惑与纠正偏差，而不是被动解释问题而信度降低，甚至忽略现实问题而导致教育失效。此外，引导大学生面对网络信息具有独立思考与辨别是非能力，而不是简单否定网络信息，在大学生主动判断和辨别网络信息的过程中加强理想信念教育。

（2）立足大学生群体需求

在关注大学生自我发展和解决大学生实际问题的过程中加强理想信念教育，在帮助大学生进行正确价值判断和选择的过程中加强理想信念教育，把崇高理想、社会理想、长远理想与一般理想、个人理想、近期理想相结合，从而通过落到实处加强理想信念教育的实效性。同时，应以一种开放与平等的态度，从计划不变性向机动灵活性转化，从对固定的书本讲述向对变化社会现实的分析转化，从传统沟通方式转向以信息化媒介方式，从教师主导转向学生自组织。

二、大学生就业指导的现状和趋势

当前高校主要采取选修课与讲座形式开设就业指导课程，内容包括生涯规划、就业形势与就业政策、求职信息、技巧与礼仪等内容。

1.大学生就业指导存在的不足

（1）机制、机构与理念不健全

目前，高校就业指导工作机制不完善、机构不健全。具体表现为某些高校把就业指导部门与其他部门合并，或将其职能设在其他部门；各院系就业指导机构或与校级机构分工不明确，或未建立相应机构或机制；部分新成立专科院校尚未建立就业管理制度。另外，学校就业指导理念不清晰，重就业率而忽视就业质量，从而忽视学生职业生涯发展的指导。

（2）教师队伍严重不足

就业指导课程专业性和实践性强，需教师具备就业指导技能、多学科知识与实践经验。然而实际中主要由就业指导中心的行政人员与学生事务工作人员兼职讲授，他们的行政与业务事务较繁重，没有足够精力与能力深入研究课程，从而很难全面掌握学生就业方面的最新研究成果和社会需求。

（3）教学内容与方法滞后

教学内容和方法滞后，课堂教学与社会需求脱节。具体表现为课程设置缺乏专业性，未能形成全程化与系统化的教学指导；大学生能力与意向信息滞后与社会需求动态信息滞后；缺乏世界观、人生观和价值观的教育，缺乏职业价值取向与理想、职业道德与心理健康的教育。教学方法简单、形式单一，不能激发学生主观能动性与切实提高其工作实践能力。

2.大学生就业指导的发展趋势

（1）制度保障

完善就业指导课程学科建设制度体系，保障就业指导课程的专业性。一是制度保障将就业指导课程纳入大学生全程培养的教学计划。二是制度保障教学内容的科学性，既体现教学内容的全面性，又具有针对性、实用性与指导性。三是制度保障授课形式的多样化，采取实训、实践、考察、交流、情境模拟等多种形式，提高授课质量。从而使该课程具备专业性与实用性，能真正发挥其指导学生就业的不可替代作用。

（2）建设一支高素质的就业指导教师队伍

首先，设立专门机构，负责建设与指导教师队伍。加强对师资队伍的培养，提高其专业水平。其次，鼓励教师根据本校学生特点与需求自行编写教材。再次，加强对师资队伍的监督和考评。最后，充分利用校外师资资源，聘请不同行业领域的优秀人士做就业指导课程教师，由他们负责讲授实践性强的专题。

（3）打造四年制的全程立体化课堂

除加强对毕业班学生的就业指导，还应指导非毕业班学生在掌握自身与社会需求信息基础上规划设计职业生涯。在第一学期，主要培养学生的职业价值取向和职业意识。在第二学期是职业生涯规划设计阶段，指导学生在综合信息的基础上确立职业方向和职业目标。在第二和第三学年，主要进行大学生的职业能力培养。在第四学年，针对学生在就业的过程中所面对的具体问题进行指导。

三、理想信念教育与就业指导二者相互融合分析

1.理念先行，积极定位

首先，在理念层面，充分认识到将大学生理想信念教育与就业指导融合是相互促进与双赢。大学生理想信念教育需要转换角度，更加贴近学生思想与生活的实际以增强实效性。增强实效性需要与大学生自我发展和解决实际问题的过程相融合，而就业问题正是其最关切自我发展问题之一。融合理想信念教育对于提升就业指导工作的有效性同样重要。因为部分毕业生忽视理想信念与道德素质，出现的偏离社会需要与就业市场道德规范要求的行为影响其顺利就业。

其次，基于理想信息教育与就业指导工作同时具有重要意义，积极定位二者间融合为高校核心工作之一。这两项工作均事关广大学生切身利益，也势必影响到学校今后的生存和发展。

2.原则方向，引领融合

理想信念教育与就业指导相互融合的目标在于结合理想信念教育，弥补就业过程中被忽视的精神价值指导；结合就业问题，实现理想信念教育实效性。理想信念教育与就业指导相互融合的价值引领体现在，个人理想与就业选择结合，就业选择与国家需要结合，最终实现个人价值与国家社会价值融合。

理想信念教育与就业指导相互融合，需要理念创新与方法创新。理念层面需要树立全方位服务教育理念，以人为本与人文关怀教育理念。方法创新需要立足大学生特点，结合单向灌输与多向链接，结合榜样教育与学习实践，家庭、学校与社会三方联动教育。

3.明确途径，实现融合

实现理想信念教育与就业指导的相互融合，可以从以下途径着手。两方部门实行联席工作制度或议事协调制度，实施校园思想政治教育导师即辅导员、职业咨询师和心理咨询师一体化制度，设计全程就业指导工作下全程理想信念教育嵌入课程，利用新技术手段将就业指导工作和理想信念教育统一融合。

（赵峰，对外经济贸易大学公共管理学院副教授，管理学博士，硕士生导师，研究方向：高等教育管理与人力资源管理等。连悦，对外经济贸易大学公共管理学院硕士研究生。）

参考文献

[1]王易.增强“90后”大学生理想信念教育实效性的思考[J].教学与研究，2011（4）

[2]祖嘉合.试论“90后”大学生理想信念教育的高层引领[J].教学与研究，2011（4）

[3]冯秀军.新时空境遇中的当代大学生理想信念教育[J].教学与研究，2011（4）

[4]赵书.“90 后”大学生理想信念教育存在的问题及对策刍议[J].思想理论教育导刊，2013（7）

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[6]聂晓.多元文化背景下大学生理想信念教育研究[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2012（9）

[7]姜羡萍，孙安宁.运用新媒体加强大学生理想信念教育对策探析[J].学校党建与思想教育，2012（7）

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[9]赵峰.高校就业指导工作现状与问题研究——基于北京八所高校的调查与分析[J].大学教育科学，2010（5）

[10]朱宁.论在大学生就业指导中有效渗透思想政治教育[J].教育探索，2008（12）

[11]刘芳.提高大学生就业指导课程实效性的途径探析[J].教育与职业，2012（11）

[12]赵峰.高校学术人力资源管理论析[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2012（9）

篇6

（1）加强时代回应性提升大学生理想信念教育的开放性。在对社会现状分析基础上，进行理想信念教育。主动引导学生关心社会热点问题，解答疑惑与纠正偏差，而不是被动解释问题而信度降低，甚至忽略现实问题而导致教育失效。此外，引导大学生面对网络信息具有独立思考与辨别是非能力，而不是简单否定网络信息，在大学生主动判断和辨别网络信息的过程中加强理想信念教育。（2）立足大学生群体需求在关注大学生自我发展和解决大学生实际问题的过程中加强理想信念教育，在帮助大学生进行正确价值判断和选择的过程中加强理想信念教育，把崇高理想、社会理想、长远理想与一般理想、个人理想、近期理想相结合，从而通过落到实处加强理想信念教育的实效性。同时，应以一种开放与平等的态度，从计划不变性向机动灵活性转化，从对固定的书本讲述向对变化社会现实的分析转化，从传统沟通方式转向以信息化媒介方式，从教师主导转向学生自组织。

二、大学生就业指导的现状和趋势

当前高校主要采取选修课与讲座形式开设就业指导课程，内容包括生涯规划、就业形势与就业政策、求职信息、技巧与礼仪等内容。1.大学生就业指导存在的不足（1）机制、机构与理念不健全目前，高校就业指导工作机制不完善、机构不健全。具体表现为某些高校把就业指导部门与其他部门合并，或将其职能设在其他部门；各院系就业指导机构或与校级机构分工不明确，或未建立相应机构或机制；部分新成立专科院校尚未建立就业管理制度。另外，学校就业指导理念不清晰，重就业率而忽视就业质量，从而忽视学生职业生涯发展的指导。（2）教师队伍严重不足就业指导课程专业性和实践性强，需教师具备就业指导技能、多学科知识与实践经验。然而实际中主要由就业指导中心的行政人员与学生事务工作人员兼职讲授，他们的行政与业务事务较繁重，没有足够精力与能力深入研究课程，从而很难全面掌握学生就业方面的最新研究成果和社会需求。（3）教学内容与方法滞后教学内容和方法滞后，课堂教学与社会需求脱节。具体表现为课程设置缺乏专业性，未能形成全程化与系统化的教学指导；大学生能力与意向信息滞后与社会需求动态信息滞后；缺乏世界观、人生观和价值观的教育，缺乏职业价值取向与理想、职业道德与心理健康的教育。教学方法简单、形式单一，不能激发学生主观能动性与切实提高其工作实践能力。2.大学生就业指导的发展趋势（1）制度保障完善就业指导课程学科建设制度体系，保障就业指导课程的专业性。一是制度保障将就业指导课程纳入大学生全程培养的教学计划。二是制度保障教学内容的科学性，既体现教学内容的全面性，又具有针对性、实用性与指导性。三是制度保障授课形式的多样化，采取实训、实践、考察、交流、情境模拟等多种形式，提高授课质量。从而使该课程具备专业性与实用性，能真正发挥其指导学生就业的不可替代作用。（2）建设一支高素质的就业指导教师队伍首先，设立专门机构，负责建设与指导教师队伍。加强对师资队伍的培养，提高其专业水平。其次，鼓励教师根据本校学生特点与需求自行编写教材。再次，加强对师资队伍的监督和考评。最后，充分利用校外师资资源，聘请不同行业领域的优秀人士做就业指导课程教师，由他们负责讲授实践性强的专题。（3）打造四年制的全程立体化课堂除加强对毕业班学生的就业指导，还应指导非毕业班学生在掌握自身与社会需求信息基础上规划设计职业生涯。在第一学期，主要培养学生的职业价值取向和职业意识。在第二学期是职业生涯规划设计阶段，指导学生在综合信息的基础上确立职业方向和职业目标。在第二和第三学年，主要进行大学生的职业能力培养。在第四学年，针对学生在就业的过程中所面对的具体问题进行指导。

三、理想信念教育与就业指导二者相互融合分析

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一、理想信念教育的重要意义 

1.是加强大学生思想道德建设的内在要求。 

高校生的思想道德培养工作，受到国家以及全社会各阶层人士的广泛重视，成为当下亟待解决的一个重要任务。增强高校生的理想信念教育，主要有以下两点作用：首先，可以提高广大学生群体的思想道德素质；其次，培养广大学生群体正确的三观和宏大的社会理想。此举可以说是提高广大高校学生思想道德修养的必备之义。同时，加强理想信念教育工作的广度和深度，也可以推动广大学生群体形成百折不挠以及奉献社会的高尚精神，这成为了高校在读生思想道德建设工作的必要品质。此项活动开展的核心工作为培养高校在读生形成正确的理想信念，此项活动开展的最终目标为，让更多有识青年形成宏大理想信念和高尚的品格。这也正是高校做好思想道德建设的意义所在。正因如此，加强高等院校在读学生的理想信念教育，成为提高学生思想道德建设工作的必备内涵及内在要求。 

2.是走向中华民族伟大复兴之路的必然要求。 

培育高校在读生思想政治教育工作的中心环节，就是树立坚定的理想信念。各高等院校之所以普遍开设这一课程，就是要帮助广大高校有识青年，找准定位，形成正确的三观，自觉担负起社会公共义务，把中华民族的伟大发展目标当作个人理想追求的出发点和落脚点，青年团体争先勇进，立志于成为当代社会需要的现代化专业性人才，继而促进民族大团结，实现我族人民的复兴之愿。各青年团体，既是国之栋梁，又是和谐社会前进发展的排头兵，自然也就成为了思想道德建设工作的核心针对群体。广大有识青年的思想认识高度和社会精神文明发展方向是否统一，与和谐社会的建设目标是否统一，都是影响精神文明建设工作以及和谐社会建设的重要影响因素。 

3.是鼓舞大学生全面发展的精神保障。 

青年在接受高等教育阶段，可是说是培育青年团体全面健康发展的核心时期，青年们的三观将会在这时随着教育引导方向的转变而转变。因为青年团体们毕竟初出茅庐，缺少社会实践经验和人生阅历，无法正确的找准其存在价值及意义的大有人在，同时也没有合理的、体系化的理论对其进行必要的引导，正因如此，青年团体们的三观不坚定的同时，也就无法坚持正确的理想信念。由此可以看出，强化青年团体的理想信念教育，帮助其树立健全的三观，是鼓舞大学生全面发展的精神保障。 

二、大学生理想信念教学提高的方法 

1.践行思想观。作为中国取得自主权、人民主权、中国近代化逐步推进的致胜思想观的地位出现。践行思想观，从而更好的对大学生进行理想信念教育，需要践行以下几方面：首先，大力推行践行思想观相关活动，引导大学生积极用社会主义核心价值体系来修身养性，将自身的素质提升到与社会主义社会要求人才相适应的层次；其次，带领大学生在思想影响下积极进行社会实践，从而更好的知晓中国的未来和发展，明确身负的责任以及职责，看清社会的发展趋势，清楚个人将来的梦想和追求的方向；最后，为大学生树立积极将融入社会实践的高尚思想，正确利用来消除生产生活中出现的问题，以脚踏实地、夯实基础、不卑不亢的品质去迎接祖国美好的未来。 

2.提高学生的主体地位 

首先，大学生的地位是理想信念教育的主要受益者和承担者，这点毋庸置疑。同时在大学生的综合素质能力培养过程中，要把理想信念教育充分融入其中，从而满足大学生的个体差异和需求，更好的实现其个体价值，为进一步落实忠于祖国而蓄力。其次，不剥削学生主体地位的利益，切记不要让理想信念教育成为学生的负担，一定要营造自主选择的空间，使其独立体会理想信念的影响力，以便使其有效明确自身的职责和使命，从而增强理想信念教育的意义。再次，增强理想信念教育的权威性。在进行理想信念教育的过程中，大学生通过老师的多种授课方式来塑造自身优良的品质，这就在很大程度上增强了其权威性，与此同时，把理想信念教育的目的和希冀告诉学生，让学生能够自主学习。最后，用具体事例论述理想信念教育的内容，使大学生能够在实际生活的应用中感受到理想信念教育的重要性。我们可以利用多媒体手段来促进理想信念教育过程的效果，开展多种教育方式，有利于引发教育者的情感，从而带领大学生主动学习和接受理想信念教育，从而推动其思想理念的形成和发展，积极融入国家的社会主义建设事业中，刻苦钻研，求真务实，艰苦奋斗，为更好的实现个人价值和社会价值而努力，为培养社会主义四有新人而奋斗终身。 

3.强调理想信念教育的结构性 

在理想信念教育过程中，教師应该尊重学生的个体差异，包括：才气、性格、德行，因此必须采取不同的方式对学生开展差异性教育和辅导，以便能够使多数大学生从心底感悟理想信念教育原则和目的。一方面，尊重学生主体的个体差异性。避免出现一刀切的教育理念，根据个体的差异来开展多种教育教学模式，这就在一定程度上给学校的思想政治教育工作者加大教育难度和要求。教师在授课过程中，应该综合利用不同的教学方法进行知识讲授，从而带动学生的激情，同时要选择有吸引性的教学内容进行讲授，带动学生的兴趣。另一方面，充实教育内容。把指导思想作为理想信念教育的关键步骤，这一步已经成为理想信念教育中最重要的一点。同时，教师应该充实教学内容，综合利用多种教学工具开展理想信念教育的必要展示，及时把社会主义现代化理念同学生的未来方向相联系，让每个人都充分体会自己对于国家未来发展的意义，以便在未来的祖国发展前进过程中，学生能够发挥其主人翁作用，为社会主义现代化建设建言献策。 

4.在课堂教学过程中逐渐融入理念教育 

对大学生进行理想信念教育的最重要的途径就是进行课堂教学。作为思想政治教育工作者，其可以对学生们进行“德律教育”，也可以对学生们进行“法制教育”，使其能够在一定程度上宣扬社会主义法治思想，从而落实社会主义核心价值观，从根本上认识社会主义核心价值体系，同时把思想积极落实于行动之中，用实际行动来证明中国梦的存在性。教师需要借助文字、高清图、短片等多种工具来使学生通过日常生活信息来自主学习理想信念教育所要求的内容，从而快乐学习，轻松学习。在教师的带领下，学生应该积极树立端正的三观，把课上所学的理念信念教育的相关内容应用到实践中，保证使同学在快乐学习的时候，也在稳步推进的教育体系中不断塑造和提升自身的综合素质，为祖国的又好又快发展提供助力。 

5.把理想信念教育应用于生活 

只有将理想信念教育在实际生活中应用，方能在更大程度上显现出它的价值。大学生把理论应用于实践，一方面提升了自身的理想信念基础，另一方面也确立了自己人生的方向，并为之不懈奋斗，最终完善大学开展教育工作的初衷。根据大学生体现出的明显功利心特点，想要提高大学生理想信念工作，不仅可以通过理论讲授，也可以通过校外活动。在老师的领导下，让大学生亲身体验边区孩子们的艰难困苦，使其充分感受中国社会发展的现状，并且组织大学生进行公益活动的实践，可以以义工的身份在社区活动，通过这个形式使学生们了解社会诸多有问题的情况；同时，鼓励学生进行假期支教也是一个不错的方法，这样可以带领学生进行人生价值的思考，以此来提高他们的社会使命感，从而引导其牢固树立为社会主义服务的思想，实现其生命的价值。 

参考文献 

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时代在发展，社会在进步，当代大学生的思想也在不断的更新变化，原来作为思想最为活跃走在时代前沿的高校在大学生理想信念教育工作中面临很多新问题。我们发现部分大学生的世界观、人生观在困惑中塑造，在矛盾中选择，其实这是很正常的现象，毕竟现在改革开放这么多年，社会中或多或少存在着负面的东西侵蚀大学生的思想。我们一定要用先进的理论，科学的方法来争取更多的大学生，在大学生理想信念教育工作中融入中国梦专题教育，是大学生思想教育的需要，是大学生成长成才的需要，是完善大学生综合素质的需要。中国梦的提出和落实是与当代大学生理想信念教育一脉相承的工程，是大学生理想信念教育在内容和形式上高度统一，高校在做好大学生理想信念教育工作上，尊重大学生的主体地位，关心大学生的心理发展，帮助大学生的成长成才，引导和规划好大学生把个人的前途发展与国家的命运紧密结合起来，牢固树立大学生公民的荣辱观，增强大学生身上的历史使命感，明确大学生对未来的目标。

二、中国梦融入大学生理想信念教育的实证分析

党的十以来，笔者所在的钟山职业技术学院，以学习、倡导、践行中国梦为主题，坚持教书育人，立德树人，深入推进践行社会主义核心价值观教育，以创建“班”为特色活动，着重抓好大学生理想信念教育，为学生的成长成才提供服务。

一是发挥思想政治教育主阵地作用，学习好中国梦。首先继续发挥好原有思想政治教育主阵地的作用，如党课、团课、思政理论课等，教育引导大学生树立正确的世界观、人生观，全方位的引入中国梦的内涵与内容，使学生们在第一课堂中就能接受到很好的教育。其次重视第二课堂的宣传教育工作，主题班会、团日活动、参观学习、主题讲坛等形式很好的配合了第一课堂，学生们在学习过程中勤思考、常提问、重实践，每一位同学都找到了适合自己的中国梦。最后思想政治教育工作者在学习中国梦的活动中，更应该身先士卒，一马当先，做学习中国梦的排头兵，才能将自己的所学感悟更好地传递给学生们。

二是发挥宣传教育引导作用，宣传好中国梦。指出，“要让更多的青少年敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，让每一个青少年都为实现中国梦增添青春能量。”首先运用传统宣传媒介和青年大学生比较感兴趣的新媒介宣传中国梦，除了橱窗、海报、展板、网站等传统宣传平台外，组织引导学生用好微博、微信、PU平台等网络工具，营造中国梦的学习氛围，让每一个青年大学生都在学习中国梦，讨论中国梦，践行中国梦。其次开展校园文化活动，将中国梦的学习推向新的，我院先后举办中国梦主题教育活动，学习五四讲话，以青年志愿服务为核心内容的志愿奉献活动，征文比赛，演讲比赛等活动，很好的丰富了大学生的课余生活。最后塑造典型用榜样的力量感染大学生，榜样的力量是强大的，虽然我院是民办高职院校，但是我们的学生还是十分出色的，比如2014年江苏省首个民办高职院校“班”正式入户我校；13级余天水同学在第九届全国信息技术应用水平大赛获一等奖，我院是江苏赛区唯一、亦是唯一获得一等奖的民办高职院校等等，集体与个人获奖情况不胜枚举，在他们的身上我们看到了当代大学生的责任与担当，他们的成功是实现中国梦最好的诠释。

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一、何为德育理想课堂

课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。在课堂里，有苦恼也有无奈，有希望也有绝望，有奋进也有退缩，有欢欣也有惆怅。总之，课堂是展现人之生命精华的小舞台。

所谓德育理想课堂就是以建筑道德精神为目标，实现精神境界的提升、心灵的净化以及人本复归的目的，教育者用道德的方式和理想的方式去从事教育教学与管理，并让教师与学生从中“得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由，得到唯独人才有的一种最高享受”。因此，德育理想课堂不仅要研究课堂中的德育问题，还要研究课堂的教学问题，更要研究整个教育过程的德性问题：包括课堂教学与学校整体教育的价值衔接问题；课堂教育与学校管理的道德动机与道德行为的一致性问题；还有课堂教育的善良愿望与教育结果的现实反差问题。理想的德育课堂不是不要文化成绩，也不是不要日常考核，而是用道德的合乎理想的方式或途径让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐气氛的环境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的发展过程中，取得好的成绩，获得好的发展，把学生的“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效地统一起来。

“理想课堂”的目标应是追求德育教育的高质量：“生命性质量――为学生的终身幸福奠基；发展性质量――为学生的终身发展奠基；学习性质量――为学生的终身学习奠基。”只有在这样的道德价值追求中，学生才能真正成为学习的主人、生活的主人、精神的主人、生命的主人，才能真正为“明天的幸福”奠定坚实的基础。

二、构建德育理想课堂的必要性

“深化教育改革，全面推进素质教育，实施科教兴国战略”，这是21世纪中国整个教育事业的一场深刻变革，这场变革必将带动道德教育的进一步发展与创新。那么，作为道德教育前沿阵地的德育课堂就更需要有所变革和突破。但是，一直以来德育教学依然乘袭着传统课堂教学的特征和惯性，尤其是德育教学中存在的种种误区和误解，消解了德育教学的投入与产出，也淡化了德育工作的效果。

1.德育课堂过于知识化。在现实的德育教学中，教师仅仅满足于单纯的特定的价值观念和道德准则的传授，停留在道德知识ABC的宣讲和伦理交流上，使学校的德育工作被简化为“读德”、“谈德”和“考德”。德育成为一门游离于生活实践之外的知识化学科。结果是，在课堂上成为道德认识的优秀者，然而在生活中则成为道德行为的相悖者，导致道德认识与道德行为的不一致，造成德育教学的低效和无效。

2.课堂教育的边缘化。随着科学技术的发展，技术理性开始取代人文理性成为人类精神的主导。作为道德教育的基点，人文理性没有能够坚守原本属于自己的家园，弱化了人格精神的需要。尤其是在市场经济迅猛发展的情况下，人们的价值评价尺度也在迅速地改变，这直接对传统的德育内容产生了巨大冲击，影响了人们对各种道德观念的理解和判断。这种传统与现代的冲突，使一直处于静止状态的德育教学受到了很多教育者和受教育者的质疑甚至反叛。在这样的背景下，德育课堂教学的主渠道作用就受到人们的怀疑，消解了课堂教学的主导地位。

3.教育主体的浅表化。整个课堂教学过程涉及受教育者的行为能力、认知结构、思维水平、个性心理等多个层面，而不仅仅是传授知识和确立规范。作为一个具有主体精神的发展着的生命个体，学生有着对社会道德认知的积极的、主动的需要，只是这种需要无论在内容上还是方式上都各有特点。教师往往忽略了学生的心理特点及个性差异，把教学目标当作德育目标，使得有的学生并不能真正地从内心认同身边所发生的事以及自己所做的事，产生一些反道德意识，出现一些反道德行为，从而淡化了课堂教学的效果。

4.教学效果的有限化。全球化、网络化、多元化的进程引起了学习内容和学习行为的深刻变革，也对学校的德育教学产生了巨大挑战。开放的社会生活和社会行为给德育教学增添了许多新的内容、新的要求，并对教学的成功与否有着巨大的影响力。相比社会环境的影响，学校的德育教学就显得力量单薄，效果有限。

三、构建德育理想课堂的基本原则

1.目的性原则。马卡连柯说过：“方法和目的的关系应当是检验教育逻辑的正确性的实验场所。从这种逻辑出发，我们就不能允许有不去实现既定目的的任何方法。”所以在选择具体方法构建德育理想课堂的时候，也要把实现德育目标作为最高标准。

2.主体性原则。杜威说过：“兴趣就是自我和某一对象的主动认同”。所以课堂教学能否吸引学生是构建德育理想课堂成败的关键。理想课堂应当从肯定学生积极的社会需要和道德动机出发，并从鼓励这一动机水平的巩固和提升的角度去考虑德育学习的需要与兴趣。应当通过学生主体性作用的发挥使那些学生不感兴趣的教学内容也能够慢慢成为学生感兴趣的内容。

3.系统性原则。由于德育理想课堂的构建，不仅涉及到德育目的、德育内容、教学的主客体和教学的手段，而且还涉及到课堂教育和学校整体德育的关系。因此，在构建德育理想课堂的时候，要注意各个要素之间、各种教学方法之间的有机结合，实现优势互补，相互协调，形成全面的构建系统。

4.最优化原则。在选择任何一种或多种构建渠道的时候，应对各种构建方法进行组合设计，然后结合目的性原则、主体性原则、系统性原则以及具体的教育环境进行综合考虑，最终形成最优的构建方法或途径，使德育的理想课堂能够实现最大最佳的德育目标。

四、构建德育理想课堂的几个创新

1.理想课堂应该是个性化的课堂。由于各个学生自身接受文化知识的能力不同、行为习惯的差异以及对社会对生活的理解不同，每一个学生都表现出自己的文化性格，正如“世界上没有一片相同的树叶”一样，学生也是丰富多彩的。德育的理想课堂应该是一个洋溢着个性的课堂。在这个课堂里，教学主体必须承认学生个体的差异性，分析学生个体的性格特征，尊重学生的个性文化，寻找一种适应学生个性发展的教学思路和教学模式。在这个课堂里，有着与众不同的教学手段和教学氛围，让学生在个性张扬中发展自我，提高自我。建设个性化课堂，也是人的生命成长的自然要求。

2.理想课堂应该是人性化的课堂。人类个性的差异表现在社会生活中就是人们对社会的需要也有所不同，每个人对社会都表现出不同的生活需要和文化诉求。从人性化的角度出发，社会也在不断满足人们生活和文化的需要，使人性得到极大的尊重。德育的理想课堂应该是一个让人性得到满足的课堂。在这个课堂里，教学主体应该通过各种方式或途径来了解学生客体的基本需要，尤其是学生思想道德的培养以及精神境界的提升。教学主体要通过整合知识，巧妙引导，创新服务，满足学生对生活对知识对精神的热烈追求。建设人性化课堂，也是人本复归的必然要求。

3.理想课堂应该是生活化的课堂。德育更多的时候是情境性教育，只能密切联系学生的生活实际，在丰富多彩和充满个性的生活过程中，培养学生的良好品质和个性。不能将德育教学程序化、机械化，像工艺品一样按照一定的程序给学生统一标准，这样的德育教育教学会降低德育工作的实效。在这个课堂里，教学主体应将学生客体引向生活世界，引导学生去构建个人完整的生活经验，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育的目的。建设生活化课堂，也是人类净化心灵的现实要求。

4.理想课堂应该是学习性的课堂。课堂是传授知识、传递智慧的“空间站”，学生在这里与老师进行着知识的对接，延续着教育事业的发展。因此，在构建理想课堂的过程中，教学主体必须教会学生接受知识的方法，注重激发学生的学习动机和学习兴趣；教会学生学会分析问题解决问题的方法，激发学生对未来社会未来生活的思考和探究。德育的理想课堂应该是一个为学生提供各种学习条件和学习可能的舞台。在这个舞台里，学生可以任意驰骋，尽意展示，尽展学习风采。学习性课堂的建立，也是延展生命的本质要求。

5.理想课堂应该是发展性的课堂。随着人类社会的不断发展，人类社会的政治、经济、文化、生活都取得了巨大的发展，人类社会正在发生着翻天覆地的变化。政治经济和文化生活的不断发展也给教育事业带来了前所未有的发展机会。因此，在我们理想的课堂里，教学主体应该教给学生发展性的知识、发展性的技能，而不是继续承袭旧的理论和旧的技能。发展是理想课堂的永恒主题。

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关键词：大学生；理想信念；价值观

1 问卷调查总体情况

本次调查院校涉及江西理工大学、江西理工大学应用科学学院、赣南师范学院、赣南医学院、江西应用技术学院、江西环境工程职业学院等赣州市六所院校。共发放问卷540份，有效回收510份，回收率为94％。在有效问卷中，男生占54％，女生占46％；来自城市的占21％，来自农村的占56％，来自城镇的占23％；本专科一年级学生占33％，本专科二年级学生占43％，本专科三年级学生占20％，本科毕业班学生占4％。调查内容集中在当代大学生的政治理想、生活理想、职业理想和道德理想等方面，皆在对存在于大学生理想信念上和价值观方面的问题进行引导，并为教育工作者进一步开展相关研究提供参考。

2 当代大学生理想信念和价值观的调查现状

2.1 理想信念选择中的坚定性与迷茫性

调查数据表明多数学生都怀有短期和长期理想，但信念坚定的比例只占43%，52%的学生信念不够坚定，5%的学生没有理想或者根本就没想过理想层面的问题。在理想信念的意义方面，17%的同学认为理想信念“没有什么意义”，可见有相当多的学生存在着一定程度的理想信念危机。理论与现实大量对立的现象存在使得缺乏涉世经验的大学生在确立自己的理想信念时感到困惑和迷茫。

2.2 理想信念选择中的模糊性与低层次

调查数据显示，46%的学生“现在很茫然，不知道该如何努力”，15%的学生选择“无所追求，随遇而安，过一天算一天，不为将来担忧”，17%的学生选择“对自己的前途很悲观，不知道什么才是真正有意义的”，只有33%的同学定位于“有理想，有抱负，积极为自己的目标努力着，抱着乐观的态度”。可以发现，当代大学生中存在的理想的模糊性与低层次性有扩大化趋势，导致学生在践行其理想信念时缺乏奋斗的动力。

2.3 理想缺乏执着信念的支撑

调查数据显示，在信念对理想的实现是否有帮助方面，41%的学生选择“一般，有时有些事会让我无法用信念去支撑自己的理想”，13%的学生选择“可有可无”。36%的学生因“缺乏艰苦奋斗的精神”而感到困惑，这反映出一些学生的理想往往在困难挫折面前因为缺乏执着信念和艰苦奋斗的精神而破碎，他们不能正确认识和处理理想形成过程中遇到的各种矛盾与困难，对理想实现的艰难过程缺乏足够的思想和心理准备。

2.4 个人价值取向的多元性及复杂性

2.4.1 价值观主流健康向上，积极进取

受调查的学生能科学合理地定位个人的价值，36%的学生认为在大学里最有价值的事情是“获取了知识，学到了真本事”，26%的学生认为是“提高社会活动能力”。这表明当前学生价值观主流积极向上，对社会主义核心价值体系认同，同时也反映出当前当代大学生思想主流继续保持积极健康向上的态势。

2.4.2 价值观念从集体本位向个体本位倾斜

调查显示，在理想信念和价值观的归宿点方面，32%的学生认为“拥有平凡但充实的人生就满足了”，31%的学生“希望能拥有充满挑战和激情的丰富人生”，只有7%的学生定位于“为国家的科技进步或中华民族伟大复兴做出自己的贡献”。表明学生对自己今后的生活有着期待与规划，能正确认识人生的幸福内涵，自主抉择能力增强，同时更为关注的是个人自身的状态和现实的利益。在理想信念和价值观的归属方面，40%的学生选择“对理想的生活的向往和追求”，只有7%的学生选择“为正义而生，为人民服务，为社会服务”，反映出当前集体主义、理想主义人生价值观正在受到现实主义价值观的冲击，这是我们在进行理想信念和价值观教育时应该高度重视的问题。

2.4.3 注重个人价值与个人利益，注重个人理想忽视社会理想

在如何看待个人与社会的关系上，46%的学生选择“实现个人价值才能实现社会价值”；在人生追求的价值目标方面，53%的同学定位于“完善自我，实现自我价值”，只有28%的同学选择“做社会需要的人才”。社会理想指引着个人理想的基本方向，只有树立了科学的、崇高的社会理想，才能使个人理想与社会理想和谐一致，才能更顺利地实现个人理想。如何引导学生将社会理想与个人理想结合起来，把倡导对国家、集体的责任感和奉献精神与满足个人的利益愿望、实现个人的价值统一起来，这将是我们面临的一个新课题。

3 影响大学生理想信念和价值观的因素分析

3.1 经济全球化背景下现有理想信念和价值体系受到冲击

在经济全球化融合与共存的大背景下，同时伴随现代信息技术迅猛发展，大学生的社会主义理想信念和价值观将不可避免地受到不同程度的影响。随着经济全球化进程的日益深入，不仅会对我国的生产方式和生产关系产生影响，也影响着意识形态的构建。大学生时时刻刻都面临着不同西方文化思潮和价值观念的冲击，社会主义意识形态和儒家道德价值体系受到西方文化个体本位思想的强烈挑战。

3.2 市场经济发展态势下现有理想信念和价值体系受到挑战

当代大学生所处的时代背景和和生活环境影响和决定着当代大学生的理想信念和价值观。随着市场经济的深入发展，大学生理想信念和价值观发生了深刻变化。由过往的高度政治化、道德化价值取向转变为以经济为中心的功利化、实用化倾向。调查显示，35%的学生认为“社会现实太残酷了”而使个人理想无法实现。同时也反映出当前社会上存在的消极腐败现象及不正之风也给当代大学生树立正确的人生理想信念和价值观产生了冲击。

3.3 高校在理想信念和价值观教育方面功能弱化

调查显示，42%的学生认为“大学里的学习、生活，对自己的理想信念和价值观影响不大”，说明高校在对学生在理想信念和价值观教育的内容没有更好地适应社会环境和时代内容的新变化。面对错综复杂的社会环境，由于教育内容的泛化导致工作针对性不强，教育理念的方向性忽视了学生差异化教育的需求。主要表现为教育内容与现实实际的脱节导致工作实效性不强，教育方式与学生接受程度结合不紧密导致学生自我认同度不高。这都导致了高校在学生理想信念和价值观教育方面功能的弱化。

3.4 家庭教育在理想信念和价值观教育方面作用缺失

当代大学生多为独生子女，家庭环境优越，从小到大没有经受艰苦的磨砺，以自我为中心。家长在对子女的教育过程中忽视了对子女情感、意志、行为的培养，忽视了其内心世界的塑造和自我教育、自我管理能力的培养，没有更好地引导他们在学习知识的过程中不断明晰自我，不断深入了解社会、理解人生，一步步确立其对理想信念和价值观的理性认识。正是由于家庭教育在观念上存在误区，导致部分大学生人生态度消极，价值目标低沉。

3.5 当代大学生对理想信念和价值观认知缺乏认知实践

由于当代大学生大多是在构建社会主义市场经济的新环境下成长起来的，由于应试教育所带来的弊端，使得其较少接触及考虑社会的发展的深层次问题，只将考入好的学校作为其人生的目标。同时在大学学习期间较多注重个人专业学习及自我发展、自我实现，更加关注个人荣辱、前途等。呈现出具有强烈个人情感色彩的价值取向，而对社会价值理念层面的深层次问题缺乏理性思考和把握，缺少宏达的公民视野和社会关怀。

4 培养当代大学生正确的理想信念和价值观的路径

4.1 实行课内与课外相结合的原则，在宣传教育的过程中重在引导

一方面，要充分利用校园内广播、校报、校刊以及校园网络等媒体加强对时代主旋律的宣传，用正确的舆论引导大学生对时事政治和客观世界的认识，使大学生在成长的道路上能深入了解时代的需要，响应国家的号召，树立坚定正确的政治方向。另一方面，要在校园中形成品位高雅、积极向上的文化氛围，开展丰富多彩的校园文化体育科技活动，占领校园文化阵地，丰富学生的业余时间，陶冶学生的情操，全面开发学生的潜能，提升学生的综合素质。尤其要注意各种活动的覆盖面，要使每一个学生都有机会参与，为大学生树立崇高的理想信念和价值观提供生存的土壤和升华的优良环境，以在用社会主义核心价值观占领学生头脑，促使学生形成正确的理想信念和价值观的基础上，激发学生奋发向上的竞争精神。

4.2 实行教书与育人相结合的原则，在传授知识的过程中重在提升

调查发现，大多数大学生都把自己的理想定位于未来的事业，希望用所学的专业知识报效祖国，服务社会。这种崇高的理想正是建立在他们的专业学习基础上的，由此，也使我们看到了专业教学对学生理想形成的积极影响。这就要求教师在向学生传授书本知识时，除了要教学生学会怎样做人、做一个怎样的人以外，还应注重向学生介绍本学科及本专业的最新学术发展动态和本学科领域最有成就的代表人物，以激励和引导学生努力探索学术的新境界，立志攀登科学的新高峰，从而树立起既崇高远大又贴切现实的人生理想，并坚定信念朝着这个目标而不懈努力。

4.3 实行课堂与社会相结合的原则，在教学实践的过程中重在强化

学生在接受教育的过程中教师一定要为人师表、率先垂范，通过精彩的理论授课和完备的实践教育环节，以帮助学生形成积极的情感体验、高度的社会责任感和义务感。可组织学生积极开展社会调查研究，用自己的实践体验理论的现实基础和实际意义；利用双休日组织学生参观各种展览，以促使大学生充实精神世界，提高文明素养；在节假日组织学生参与社会公益活动，如“三下乡”暑期社会实践活动及相关社会公益活动等，以激发大学生的社会责任感和服务奉献精神；经常邀请成功的专家名人和杰出的校友来校开设讲座讲授其理想追求和艰苦的奋斗历程，以激励大学生坚定奋发学习、服务社会、建功立业的信念。

4.4 实行学校评价与社会评价相结合的原则，在冲击融合的过程中重在统一

理想信念的形成往往需要依据对自身价值的判断，而大学生对自身价值判断的主要依据是学校的相关评价机制。面对当前大学毕业生和社会用人单位双向选择的就业机制，对大学毕业生的学校的评价往往会与社会评价发生差异，造成大学生在理想信念及价值观选择上产生困惑。面对当前严峻的就业形势，43%的学生认为“自己有危机感，要更好地发展”，对此，要求切实改进学校对学生在校情况的综合评价，既要全面反映学生德、智、体等素质发展的程度，又要确切反映学生专业知识技能掌握和运用的水平，体现应用型人才培养的内涵，使之更好地与社会需求相匹配，与社会评价相统一。这样，才能使学生在比较客观地认识到自身价值的基础上，逐步树立起立足现实而目标远大的理想信念。

总之，在新时期开展理想信念和价值观教育，必须根据新的时代特点，在总结过去成功经验的基础上，不断研究新内容、发现新方法、探索新途径、创造新形式，全方位、整体推进理想信念和价值观教育均衡发展。

参考文献：

[1] 王汉文.以社会主义核心价值观引领大学生思想政治教育[J].江汉大学学报（社会科学版）,2010（2）.

[2] 庄琳.论加强大学生理想信念教育的战略意义[J].扬州大学学报,2006（1）.