幼儿园语言教育的重要性范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园语言教育的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：语言；重要性；幼儿教师

夸美纽斯曾说：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着幼儿在活动中脑力劳动的效率。教师积极、快乐的语言态度会使幼儿产生正面的情绪，反之，教师消极、低沉的语言态度会使幼儿产生负面的情绪。

一、稳定的情绪、积极的情感体验有利于幼儿的身心健康

教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，教师不经意的一句“你今天真帅”可能让一位小男孩向同伴炫耀一上午，幼儿表现好时一句“你表现真棒，老师把大拇指送给你”可能使这位幼儿以后表现得更棒。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。教师积极、稳定的语言及语言态度会影响甚至改变一个幼儿。试想如果当时教师一味厌烦孩子，用消极的语言态度说孩子，孩子会信任老师、喜欢老师吗？

二、教师消极的言语不利于幼儿情绪、情感的正常发展

教师消极的言语会影响幼儿的自尊、自信，使幼儿产生抵触情绪，也影响幼儿与老师之间的和谐关系。如“你怎么就不明白呢？”“像你这样的孩子我真是第一次见到。”等；如乐乐小朋友，他生活在一个单亲家庭，性格比较内向，平时不太与其他小朋友交流。有一次，在上音乐活动时，教师教了一首歌曲《值日生歌》，教完后，教师请几个小朋友上来领唱，请到乐乐后，他就站着不动，也不唱。教师非常生气，责问他：“为什么你不唱，刚刚老师不是教过了吗？”他刚开始不吭声，但当教师让其他小朋友领唱时，他却放声大哭起来。教师立即意识到，自己的语言态度伤害到孩子了，这个孩子本来就有着不安全感，教师这样说他，就增加了孩子的不安全和不稳定的情绪，导致孩子用哭来发泄心中的害怕。

三、教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机

好奇、好问是幼儿的天性，而兴趣又是学习动机产生的源泉，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是教师的职责之一。除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣外，教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一。教师富有感情的语言，幼儿爱听、乐意听，这不仅可以节省时间，减轻幼儿的认知负担，提高学习效率，而且还能够使幼儿对幼儿园、对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，也能促进幼儿形成良好的自我预期，激发自我成长的动机。

四、教师恰当的语言，会影响幼儿主动思考的能力

优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。

五、教师的语言还会影响幼儿良好行为规范的形成

幼儿尚不能在思维和语言水平上直接理解道德，而只是在感觉和行动上理解道德，因此，教师语言对幼儿行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是由教师的暗示潜移默化地发生作用的。幼儿的行为具有一定的波动性，难以保持，也已产生的某种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能逐渐成为幼儿的一种自觉行为。教师及时的言语表扬、鼓励、奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进作用，及时、恰当的批评、否定等对幼儿不良的行为也会在一定程度上减弱、消除幼儿的不良行为。言语的强化如果配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好，特别是对小班、中班的幼儿。

俗话说：“教师无小节，事事皆楷模。”在日常生活及教育教学活动中，教师应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。

参考文献：

[1]鄢月.教师的语言艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2010.

[2]陈惠杰.浅谈语文教学语言艺术性[J].福建教育学院学报， 2004（11）.

[3]张娟妙.教师教学中的十大误区[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

篇2

关键词：幼儿园；语言教育；能力培养

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

一、幼儿语言教育的含义及重要性

幼儿园的语言教育活动主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解，幼儿智力开发的主要途径是语言教育。家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育活动中存在的问题

（一）幼儿园语言教育观念落后。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（二）内容的选择脱离实际。“语言是在一定的社会环境和社会实践中发展起来的。”在开展幼儿语言活动时，很多教师为每个阶段的幼儿组织安排的活动内容与实际生活相脱离，没有充分挖掘幼儿生活、环境中熟悉的且可以被利用和展开的语言资源，造成幼儿理解困难，幼儿语言能力没有得到相应的提高。

（三）方法的运用不切实际。“在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方法，同一个活动内容也可以选择不同的活动方法。”但我们的幼儿教师往往忽略活动内容及幼儿的实际特点，从而没有运用适当教育方法开展语言活动，不能正确地引导幼儿获得语言的发展。

（四）活动的整合与迁移不够。卡洛.乌尔福克和伦奇的四范畴理论反映了有关儿童语言学习的整合观，Odlin认为：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异造成的影响，”教师组织幼儿园语言教育活动时，缺乏整合的意识，在这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。

三、幼儿园语言教育活动的培养策略

（一）宏观上要改变传统语言教育理念。新的幼儿教育观必须适应相关要求，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容，根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言学习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

（二）为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。

（三）培养孩子阅读的兴趣。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。首先应幼儿创设良好的阅读环境。有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，有意识地培养孩子阅读的兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过老师的合理组织和引导，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。

（四）注意培养儿童的语言表达能力。重点发展幼儿的思维能力，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。比如：丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿说完整话等。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

（五）发展语言能力应渗透到各种活动之中。一是，在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，凭借幼儿对音乐的兴趣，充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。二是，在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。三是，在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

【参考文献】

[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（17）

篇3

随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。

二、相关概念界定

一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。

三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足

每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：

（一）高压、高控制。第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。

（二）低效、低关注。上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。

四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略

（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。

（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。

（三）把握关联，让其他学科参与进来。幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。

（四）实行家园合作机制。《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。

五、结语

篇4

关键词：幼儿；语言教学；教学措施；问题

幼儿园的语言教育主要是由谈话、讲述、听说游戏等教育活动组成的，幼儿今后记忆力的发展规律将会影响到幼儿语言教育的特殊性，进而语言教育将会影响到幼儿的语言能力的发展。为了幼儿健康成长，保护好祖国的花朵，教师就应该对现在不合理、不科学的教学方法、模式进行实际性和开发性的探究，制定符合本土幼儿健康有效成长的教学方法和教学模式。此文将根据新形势下的幼儿教育状况进行相关的阐述。

一、幼儿教育问题分析

教学目标是引导教师进行教学活动整个过程的核心依据，要根据幼儿的年龄段和智力情况处理好目标和教学计划，可是在目标上存在着严重的问题。教师比较依赖教学参考书，如果脱离教参就会变得束手无策，把教学目标当作一项简单的任务。实际上幼儿园教学活动中学生就是主体，要根据学生的实际情况来实施相应的教学内容，教师往往没有考虑到学生的身心发展和语言学习的特点，最终的结果只能是低效的教学。

二、幼儿语言教学应对策略

1.树立良好的教育理念

语言教学对幼儿教育有着密不可分的关系，还严重影响到幼儿的成长，对幼儿的思维开发和健康成长起到决定性作用。那么教师就要正确认识到幼儿语言教学的重要性，必须遵循语言教育目标指导内容设定的原则进行思考相应的教学目标，必须结合幼儿的年龄段来制订合理的教学内容，内容必须符合幼儿的心理、逻辑思维能力与身体成长状况的范畴，树立学生是教学课堂主体的教育理念。

2.采用多种教学方法，促进幼儿语言能力的提升

新形势下，科技是不断发展的，同时它的发展是让人们过上更加便捷、更加幸福的生活，那么教师应当使用信息技术进行课堂教学，例如，多媒体教学，多媒体可以充分地表达声音、色彩和动作，让幼儿融入有声有色的教学氛围，充分掌握语言发挥的技巧。或者是课外活动，教师带来幼儿进行小游戏、比赛等活动促进幼儿之间的语言交流，拥有一个更和谐的“小家庭”。

幼儿健康成长是未来社会发展的关键，教师应当重视幼儿教育对幼儿成长的重要影响，应当努力探究如何在新形势下开展更加有效有活力的幼儿园语言教学，为开发幼儿的智力和情感思维做出更有爱的贡献。

篇5

关键词：幼儿语言教育；存在的问题；解决策略

幼儿阶段是培养语言能力的重要阶段，教师应该重视对这一阶段幼儿的教学，并且也要认识到在幼儿语言教育中存在的问题。如由于学生年龄太小，对于知识的理解能力和接受能力都比较弱，有的学生对于语言学习没有兴趣。教师在幼儿教学中，应该认识到在幼儿语言学习中存在的问题，并通过合理的解决方法，来促进幼儿语言能力的提高。

一、幼儿语言教育中存在的主要问题

现阶段存在于幼儿语言教育中的主要问题就是幼儿园语言教育活动形式单一，以集中活动为主，只重视一周两次的语言教学而忽视了幼儿每日生活的各个环节的语言教学。近年来，幼儿教育工作者已经充分认识到了语言运用能力培养的重要性。幼儿园的教育需要家长的配合，目前只有一部分家长具有较高的语言水平，有能力直接辅导孩子，而家长和老师常沟通的占少数。所以教师在幼儿语言教学中，应该充分认识到这两方面的问题，进而应用科学的教学方法进行合理的解决。

二、解决幼儿语言教育中问题的策略

教师在教学中，首先需要提升自己的语言素养。教师教学语言水平的高低，不仅影响着幼儿语言、思维等方面的发展，在很大程度上还制约着自己的专业发展水平。作为幼儿教师，必须加强职后的语言技巧训练，譬如朗读、讲故事、谈话、演讲等技能训练，导入语、讲述语、提问语、结束语、评价语运用策略分析及设计训练等等，不断丰富、完善教师的语言积累。

篇6

关键词：现代信息技术；幼儿园语言教学；整合

信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。我们的实践证明，应用好现代信息技术可以为幼儿园教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有交互功能的学习资源。在语言教学中充分发挥信息技术的作用，提高教学质量和效率。

1 信息技术是激发带动幼儿学习兴趣最有利的工具

(1) 兴趣是引导幼儿积极探究学习的良好方法，是最有持久力的动力。因此在教学过程中教师要想方设法调动幼儿的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使教育内容形象化，能把幼儿的学习兴趣激发起来。

信息技术与教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现幼儿自主、合作、探究的学习方式，应留给幼儿必要的思考空间，以让幼儿在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。

(2) 在整合中关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以幼儿为中心的网络化教学中，教师不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作却大大加强了。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。

2 现代信息技术与幼儿园语言教学整合的初步方法

(1) 教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则。比如在上《夜里什么人不睡觉》这个活动时，体现的教学目标与教学原则就非常明确，即通过看课件夜里形形工作的人，让幼儿有了直观的感受，以激发幼儿的兴趣，让幼儿了解了人们工作的辛苦。这个活动的设计就找准了现代教育技术与语言教学的最佳结合点，从而实现了现代教育技术与语言教学的整合，使幼儿感知到了学习的快乐、有趣。教师教学设计的创新，会给幼儿留下难以忘怀的新鲜与特别感受，会让幼儿受益终身。

(2) 多媒体课件要形象直观地体现出教材的重点难点。在《小熊过河》一课中，我们大胆借用多媒体的直观性让幼儿感受到小动物们怎样帮助小熊过河的。并配上适宜的音乐，为学习本课创设了一个直观的场景。在教给幼儿基本知识的同时，体验到了互相帮助与合作的快乐。

实际上，从以上教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是幼儿无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件在教学过程中，使幼儿能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，促进幼儿在自主学习、研究探索、合作等方面进一步发展。

3 现代信息技术与幼儿园语言教学整合应注意的问题

(1) 运用现代教育技术，将语言教学与生活活动进行整合。幼儿语言的发展是通过多渠道多形式完成的。因此，我们注意在生活的各环节为幼儿提供创造性运用语言的机会，将现代教育技术与幼儿语言学习生活化有机地结合起来。

小班的幼儿大都不会正确的洗手方法，有的幼儿缺乏必备的卫生常识。针对小班幼儿的年龄特点，我们选择《我会洗手》的碟片播放给小班的幼儿观看，巧虎活泼可爱的形象，生动简单的语言，说唱跳结合的多形式，不仅吸引幼儿观看的兴趣，而且在观看的过程中，幼儿明白了勤洗手的重要性，学习了洗手的儿歌，知道了洗手的正确方法。每到洗手时，幼儿边念洗手歌边洗小手：“清清水，哗啦啦；卷卷袖子洗手啦。先洗小手心，再洗小手背。每个手指都洗到，做个讲卫生的好娃娃。”现代教育技术将幼儿的语言学习与生活结合的过程中，幼儿不仅情绪愉悦，而且教育于无痕，这远比教师千百遍的说教要有效得多，也易于为幼儿所接受。

(2) 运用现代教育技术，将语言教学与环境整合。语言的运用与发展离不开环境的支持。在幼儿园的教育教学中，因为条件、时间和空间的限制，往往缺乏相关环境的支持与互动，幼儿运用语言也缺少相应的背景。在现代教育技术下，这些问题都可以迎刃而解。

在进行环保教育的活动中，空洞地讲述环境的污染，幼儿只会茫然地听而忘之。但是信息技术下，一幅幅空气污染、燃油泄漏、动物死亡的画面深深地震撼幼儿的心灵，在幼儿与多媒体互动的环节中，幼儿纷纷选择不同的正确方式去保护地球、保护环境，环保的理念已植根于幼儿的脑海之中。幼儿在生活中都会从身边的小事做起。

篇7

1.教师素质有待进一步加强

农村幼儿园的资金投入较少，所以在师资力量上不及城镇的幼儿园。家长都希望将自己的孩子送到乡镇公办的幼儿园上学，导致幼儿园人满为患，教师的招录工作严重滞后，许多幼儿园只能从小学临时调配教师或者是从社会上雇佣临时人员。同时为了减少成本，公立幼儿园也很少从社会上雇佣临时人员，导致目前教职工与学生的比例为1:18。如果除去非教师人员，那么教师与学生的比例将超过1：25，远低于省里规定的1:16的比例。

2.幼儿园设施和条件有待提高

农村幼儿园多数是私人创办的，资金投入比较少，大部分的幼儿园只开设了两三个幼儿班，只配备了三五个教师，而且多数的幼儿园还是使用自家住房或者是一些废弃的店面，里面光线很差，通气性也很糟糕。农村公立幼儿园虽然在设施条件上比私人创立的幼儿园好一点，但是相对于县里的幼儿园来说还是存在着一定的差距。农村公立幼儿园是农村家长的首要选择，这就造成了很多幼儿相拥着挤进公立幼儿园，导致幼儿园人数急剧上涨，很多幼儿园都是60人一个班级。为了降低成本，很多幼儿园的设施都停留在原有的基础上或者是使用县里幼儿园淘汰下来的设施，所以农村幼儿园的设施还有待政府及相关部门的扶持。

3.幼儿园可持续发展的问题

目前农村幼儿园极不规范，对于幼儿的教育非常随意。很多幼儿园只重视对幼儿的教育，忽视了幼儿的保育；有的幼儿园则是只保不教，充当保姆的角色，忽视了对幼儿良好习惯的培养，幼儿活动单一死板，没有任何乐趣；部分幼儿园则是不教也不保，放任幼儿自己活动。农村幼儿园缺乏规范，影响了幼儿的成长，同时对幼儿园的可持续发展造成了影响。

二、如何进一步加强农村幼儿园教学管理

1.在课程设置上下功夫，全面促进幼儿发展

幼儿教育是一种启蒙教育，幼儿的教育内容涵盖了语言表达、数学计算、艺术培养、科学养成和社会习惯培养五大块，这几个方面相互渗透，促进幼儿的全面发展。但是，大部分农村幼儿园只片面关注对幼儿语言表达和数学计算方面的能力培养，对其他方面则重视不足。针对这一现象，农村幼儿园要合理设置课程，减少语言与计算方面的教育，增设艺术与科学方面的课程，比如增加安全教育、游戏、舞蹈、美工等课程，促进幼儿的全面发展。

2.在教学特点上下功夫，全面提升教学质量

可以从幼儿园的师资力量、教师素质、日常管理等方面做足文章，加强幼儿教师的人员配备、日常培训和基础管理。此外，将幼儿园与小学分开，让教师单独对幼儿进行教育，避免教师为了提高小学生的成绩而忽视了对幼儿的教育。在教学过程中，教师应该根据幼儿生理及心理特点，结合教学大纲，适当开展有特色的课堂教学活动，使课堂教学游戏化、教学内容故事化。另外，教师也可以根据活动情况及幼儿反应，适时介入到课堂活动中去，充当幼儿活动的引导者与支持者。对于幼儿教育做到边学边玩，提高课堂教学质量。

3.从办园特色上下功夫，促进办园水平全面提高

园本课程、特色课程的开设进一步提升了幼儿的实践活动能力和动手操作能力，使师生互动的环节有效增多。目前，我园的特色课程有每周一节的舞蹈和美工园本课程。孩子们自己准备各色油光纸和油画板，通过粘贴、折纸、绘画，创造出自己的小作品，并适时在班级内展出。另外，幼儿舞蹈表演在一定程度上让孩子们的表现欲望得到极大满足，也为孩子们提供了展现才能的小舞台，让孩子们在艺术教育中得到更多的乐趣和满足。

4.从口语教学上下功夫，促进儿童语言表达能力的养成

幼儿口语的表达能力是非常重要的，培养幼儿的口语表达能力，使其口语表达能力得到充分的发展，对幼儿智力、情商等方面的发展都是大有助益的。在对幼儿的语言教学中，可以将口语、儿歌这部分教学内容从语言教学中分离出来，单独对幼儿进行口语教育，同时也保证了幼儿口语教学的内容和时间。在教学上，让幼儿根据自己的意愿自由交流，为幼儿创造宽松的语言环境，激发幼儿主动进行对话，培养其口语表达能力，使得幼儿的口语表达能力在短时期内得到较大的提升，也有利于幼儿吐字清晰，说话有声有色。

篇8

1.教学内容的小学化

当前，社会竞争的压力越来越大，家长对于孩子的期望也不断提高，首先就表现在家长对于学生成绩的关注上。这就导致学校为了加强对家长的吸引力，不断地提高教学内容和难度，其中也逐渐涉及幼儿园。在一些幼儿园中，特别是在大班的语言表达教学中，教师甚至直接使用小学的课本进行教学，这样的结果是直接忽视了对幼儿语言表达能力的培养，从根本上错估了现阶段的幼儿语言表达能力的培养方向，直接影响到对其语言表达能力的塑造。

2.教学方法的不妥

众所周知，语言的学习过程是相互的，只有在不断的交流中，才能快速提高语言表达能力。但在当前的大多数幼儿园中，对于语言表达的教学方法非常不妥，教师往往只注重于讲解，注重的是自己说，而主观地忽视了让幼儿张嘴说话。把教学的重心放在了幼儿认字和识字方面，同样的，在口语表达的教学方面，也仅仅是停留在简单的模仿和重复上，对于幼儿的语言表达能力并没有过多益处。

3.活动的设置不能有效地提升幼儿语言表达能力

幼儿园教学有一个非常鲜明的特点，即活动教学。通过课间的活动，来培养幼儿学习、动手、语言等能力，但在活动的设置上并不能有效地提升幼儿的语言表达能力。目前幼儿园的活动设置主要是针对幼儿的学习能力和动手能力，在这些活动教学中，幼儿的动手能力和学习能力有着一定的提高。但这些活动大多是单一的独立的，即使是玩耍的时间，幼儿也只是独自玩耍，幼儿园并没有很好地将这些活动发展成为一个交流的活动。

三、从语言表达看幼儿园教育改革

1.重点改进教学内容

幼儿园的教育改革必须重点改进教学内容，要端正当前的错误做法，尽量避免因为竞争而强行向幼儿灌输小学的教学内容。在此基础上，幼儿园应该明确幼儿园的教学目标是对幼儿的自理能力和语言表达能力的培养，不能错过幼儿阶段对于孩子语言表达能力培养的黄金时期。因此，改进教学内容是非常必要的，要针对幼儿的听说能力设置专门的课程，加强幼儿语言表达的基本能力。

2.营造良好的语言交流环境

幼儿园必须重视语言交流环境对于语言表达能力教育的重要性。营造良好的语言交流环境，能够通过环境教学来促使幼儿多说、多听、多想，在实际的交流环境里，锻炼幼儿的思维，用完整的句子来表达自己的思维，通过听来学习更多的语句。语言交流环境，可以说是培养幼儿语言表达能力最有效的一个手段，只有在真正的交流中，才能够最大限度地发挥出这个语言学习的黄金时期。

3.加强教师的引导职能

除了营造语言交流的环境，还要将幼儿的语言表达方式和说话向正确方向引导，而教师自然是其直接的工作者。因为年龄的关系，这个语言交流环境中的参与者在交流中的表达往往是残缺的不规范的，幼儿普遍无法完整地说出句子，只能够用关联的词语来表达自己的思想，在这个时候，教师应该进行正确的引导，通过各种方式和手段使幼儿能够用完整的句子来表达。教师的引导职能是幼儿语言表达教学中最关键的部分，起着规范幼儿表达、塑造其正确的语言能力的关键作用。语言能力是人类最重要的能力之一，这种能力培养和塑造，幼儿阶段最为重要，也就从一定程度上决定了幼儿园是培养这种能力的主要施予者。

篇9

关键词 少数民族 幼儿园 多语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

双语教学是促进国家和世界多元文化发展的最基本的途径之一。凡是存在双语问题的国家、民族都在关注双语教学，甚至于多语教学的问题，是我国少数民族地区面临的一个需要关注和解决的理论和实践问题，也是一个长期困扰云南少数民族地区教育改革发展和影响教育教学质量水平的突出问题，是一个国家实现民族多样性的发展问题。《幼儿园指导纲要（试行）》中提出，教师要提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学会说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

这是一所城乡结合部私立幼儿园，园内开设四个班级，分别为学前班、大班、中班、小班、本园有教师7人，5位带班老师，1位炊事员，1位园长，其中三位老师是汉族，两位老师是纳西族，两位老师是白族。本园位于城乡结合部，少数民族杂居的村庄，主要居住白族、纳西族。笔者所访谈的老师是大班老师，班内有三十多位学生，有白族、纳西族、彝族、汉族，其中纳西族和白族居多，部分学生听不明白汉族语言。带班老师是一位汉族老师，听不懂少数民族语言，在老师的带班过程中，这位老师一路艰辛。在几天的跟班观察中，我发现一位小男孩不说话，老师或其他小朋友跟他说话只是笑一笑。同时老师经常请其他的小朋友跟他说话。经询问这位小男孩听不懂汉族语言，连日常用语都不会讲。所以老师只能请其他的小朋友当“翻译员”了。在与本班老师的交谈和探讨中，以及对几个少数民族幼儿园教师的访谈中，发现少数民族地区幼儿园双语教学面临很大的难题。

1 少数民族地区多语教学存在一些现实问题

1.1 师资不足

第一，配班老师数量不足。少数名族地区经济文化比较落后，少数民族地区的幼儿园软硬件设施不足，尤其是在城乡结合部的私立幼儿园，老师的配置严重不足，很多幼儿园都只配设一位老师，这位老师主要负责幼儿的保育和教育。从老师的谈话中发现，幼儿园每个班级的配班教师不足。无论在四五十人的班级，还是在十多个班级，每个班级几乎只配设一位老师，所以幼儿的安全、教育、保育等质量不高，更别说传承不同民族的文化了。

第二，各民族的老师配置不足。从全园来看，大部分民族地区幼儿园的民族老师配置不足，相对汉族所占的比率较低，部分民族根本没有，这样导致不会讲汉语的孩子在学习生活中很困难。从本园来看，每个民族的幼儿教师配置不足，同时，有的幼儿园每个班各民族的教师配置不合理，有的班级配置了两个相同民族的教师，在民族教师的配置上未充分考虑大班、中班、小班老师的配置。

第三，合格双语师资匮乏。在幼儿园的评聘中，目前没有设置到关于具有母语（少数民族语言）和汉语的相关要求，没有具有合格双语（母语和汉语）师资的老师，主要参考是否具有幼儿教师资格证，所以合格双语师资严重匮乏。

1.2 家园合作难于开展

在家园合作中，老师希望家长既能跟孩子讲少数民族语言，又能跟孩子讲汉语，但是有的父母不会讲汉语，有的会讲汉语的老师又没有意识去跟孩子讲汉语，这样导致孩子在幼儿园更加难于适应幼儿园的生活，导致孩子在幼儿园由于心理和人际交往受到很大的伤害和冲击。同时幼儿园跟家长合作的途径单一，采取的措施未严格执行，所以本园双语开展受到一定的阻碍。

1.3 部分老师对多语教学的重要性认识不够

本园一位老师说：“我们在的幼儿园，工资待遇差，出去学习的机会少，每位老师都要吃饭穿衣，把基本的教学完成就足够了。”另一位老师讲：“在这样多民族的幼儿园，虽然我们没有严格要求老师实施双语教学，但面对很多具体、现实的问题时，我们依然会义不容辞地去解决。”从本园老师的谈话中反映出，部分老师对幼儿教育的认识和重视程度不够，对掌握汉语的重要性，承载本民族文化的愿望和认可感不强。

2 少数民族地区多语教学――老师眼里的无奈

2.1 教育公益性和教育盈利性的矛盾

教育本应该是公益性的，是国家的事，是老师的事。可是在正处于社会主义初级阶段时期的中国，学前教育的供给远远满足不了人民对学前教育的需求，私立幼儿园的生存、公办幼儿园教师的待遇与教育本应该拥有的公益性存在了冲突。笔者所采访的这位老师就讲到这样尴尬、矛盾又现实的问题。她说：“我们进来也很想好好干，但面对各方面的压力，真的没劲，一个月这么点工资，又累有苦，还不如进名牌服装店卖衣服呢？”

2.2 软硬件设施不足与教学质量的矛盾

在幼儿园，园长、教育界等对幼儿教师有很高的期望，就连老师本身也期望自己做得更好，但是面对软硬件设施的不足的困境下，要取得高质量的教育教学效果就难了。一个连电脑、电教设备、师资等都匮乏的情况下，教育教学质量的提高也是纸上谈兵呀！交谈的这位老师说：“我们真的很无奈，一个班级只配有一个老师，有时候管小孩的纪律都管不过来，还谈什么教育教学。”

2.3 民族文化传承和学习汉语的矛盾

民族文化的传承对整体国家的多元文化发展起着相当重要的作用。但是，在一个多民族的幼儿园，只有一个不懂少数民族语言的老师带班。再之，家长一味地要求老师给孩子教写汉字等，老师不懂孩子，孩子不理解老师；一边要传承文化，一边又在做与文化传承相悖的事。老师、幼儿就是何等的无奈和尴尬了。

2.4 规范化与自由化的矛盾

这位老师谈到：“我们一个小幼儿园，一天迎接教育局等的检查可不少，一天除了规范我们，就没时间来搞其他的事，有时候想想，真正自己想搞的事情却无暇顾及。”很多幼儿园买了些玩具却很少开展活动，买了教学视频却很少用。幼儿园失去了一些真正属于孩子和老师的东西，而是迎合家长、园长、市长等。

3 少数民族地区幼儿园多种语言教学解决的办法

3.1 加强教师“教育责任感”教育，增强教师职业信仰

在教师的这个特殊的行业里，教育就是一种责任。我们教育局、园长、家长少一点要求、少一点检查、少一点抱怨，多一点人情、多一点关怀，多给条件落后的云南边疆地区老师多一些谈心，多一些感动，多一份鼓励。老师多一点平常心，多一点责任感，相信老师会做得更好。云南少数民族地区又是一个相对落后的地区，是一个多民族的地区，尽管国家已经出台了很多的政策和措施，但只有少数民族地区的幼儿园教师多一点爱心和耐心、多一点教育责任感，多一份教育信仰，少数民族地区语言的教育质量才会提高，民族文化才能得以传承和创造。

3.2 充分利用园内资源

（1）利用同伴关系帮助学生。正如上面看到的一幕，老师利用班上小朋友当翻译员，实现了老师和另外一个小朋友的沟通、交流。在多种少数民族语言地区，往往也是软硬件设施较落后的地区，老师可以充分发挥幼儿的优势，利用同伴的关系帮助幼儿，不断促进幼儿的语言发展。

（2）利用家园合作帮助学生。在家里，幼儿的爸爸妈妈大多都会讲自己的母语和汉语，老师可以让家长跟小朋友交替地说母语和汉语，达到传承少数民族语言和使用普通话进行交流的目的。一方面，幼儿园教师应该增强少数民族地区拥有本民族文化的自豪感，让他们知道，掌握本民族语言有重要的意义。另外一方面，幼儿园教师应该充分利用学前教育家园合作的方法和途径促进幼儿双语的发展。

（3）利用师师关系帮助学生。正如上面所述，一所幼儿园有不同少数民族语言的老师，不同民族的老师合理搭配，交替轮配（让少数民族的教师轮流着和每个班的教师搭配），针对特殊、个别儿童进行指导和帮助。同时每个班的教师可以把本班特殊的小朋友统计出来，让园里每位教师都认识，在日常生活中促进幼儿语言的发展。还可以充分利用幼儿园里的炊事员、门卫等人员帮助少数民族地区幼儿语言的发展。

3.3 实施宽松政策，减轻教师教学压力

一个多元语言的幼儿园必然存在多元文化。相关部门和领导可以给教师一个“多元化”的政策，给老师一些宽松的政策和管理，减轻教师的教学压力，重视本民族语言的传承，促进多元文化的发展。给教师营造一个本民族文化的氛围，更好地站在幼儿的发展角度促进幼儿的发展。

教改项目：云南省教育厅2012年度高等学校教学改革研究项目（云教高[2012]95号）：《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉下的高职学前教育学生专业能力培养模式探索与实践》成果之一

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 同志在全国教育工作会议上的讲话[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3] 雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003（6）.

[4] 周勤芳.学前双语班汉族教师的幼儿家长工作[J].和田师范专科学校学报，2010（63）.

篇10

关键词：语言氛围；幼儿兴趣；语言游戏

处于懵懂无知、活泼好动年龄段的幼儿，常规的语言教学无法引起他们足够的兴趣。一旦语言的启蒙教育不当，就会使孩子们觉得语言学习索然无味，这将对他们以后的学习产生深远的影响。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的物理学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”这句话十分扼要地说明了，培养幼儿学习语言的兴趣的重要性。

一、创设愉悦学习环境，渲染语言氛围

环境对于幼儿学习语言的兴趣激发尤为重要。《幼儿园教育指导纲要》要求教师为幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境，鼓励幼儿与同伴交谈，体验语言交流的乐趣。这就要求教师去为孩子建立一个贴近幼儿兴趣、能够满足幼儿需求的学习氛围，让幼儿在其氛围中自由、快乐地发展。

在教学活动中，教师可以结合故事、儿歌的目标、内容，设计出与之相应的语言环境，通过气氛渲染，引起幼儿情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。小班幼儿注意力不集中、随意性较大，想要孩子能积极地参与到语言活动中，就需用过班级环境来渲染过新年的气氛，制作新颖可爱的教具来吸引幼儿的兴趣。例如，在一次小班语言活动《小兔子过新年》中，教师在活动教室的墙上贴了许多的树叶，在地板上放了许多玩具胡萝卜，把教室布置成一个正在庆祝新年的小树林，以此来吸引孩子们的兴趣。幼儿进入布置好的活动室，都被漂亮的班级环境所吸引，有的孩子看见地上的胡萝卜，便开始装成小兔子再蹦蹦跳跳。忽然我听到xx说：“哇，新年到了！过新年喽！”在教师作任何导入活动前，孩子们凭借生活经验，根据班级环境，已经猜到了活动背景，有效吸引了孩子们参与活动的兴趣。接着教师为每一位小朋友准备了一个小兔子的头饰，让他们扮演小兔子。此时，孩子们就完全沉浸在这种氛围中。

良好语言环境的创设对幼儿语言能力的发展具有重要的作用。因此，幼儿语言能力的发展必须注重语言环境的创设。给幼儿创设一个接近自然的语言环境，让幼儿在这样的环境里自然地发展语言能力。

二、注重语言活动导入，抓住幼儿兴趣

古希腊伟大的哲学家思想家柏拉图说过：“良好的开端是成功的一半”。一个是否成功的课堂导入与一节课教学效果的好坏有这密不可分的关系，一个是否成功的课堂导入关系到幼儿在语言课上的兴趣状态和参与程度。因此，一个好的课堂导入是引起孩子学习兴趣的关键因素，一个好的课堂导入就犹如一把钥匙，可以开启幼儿倾听故事的欲望之门，激发幼儿的思维想象和创造力，培养幼儿对语言活动的兴趣。因而，尽心尽力设计语言课的导入活动就显得尤为重要。

在语言教学中，教师如果都用这样一句话来导入活动“今天我们一起来听一个有趣的故事”。久而久之，孩子们就会对“有趣”这一词失去兴趣，整堂课就输在了导入环节上。但如果教师可以根据不同教学活动的具体内容，采取了一些不同的导入方法：谈话导入法、图画导入、谜语导入法、情境表演法、游戏导入法和悬念导入法等，教学效果则会截然不同。如：在组织儿歌《两只小象》的活动中，教师不再采用“今天，有两只小象和我们一起学本领”等方式，而是通过图文并茂的多媒体课件，课一开始就把小象可爱的形象以及他们在河边嬉戏、友好的画面展现给幼儿，使幼儿对小象的喜爱之情油然而生，从而激发了他们对本次语言活动的兴趣。

三、巧玩趣味语言游戏，激发幼儿兴趣

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿在幼儿园生活的主要内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“以游戏为基本活动”，让幼儿在玩中学，学中玩。根据幼儿对游戏有着天生的痴迷，因此，将语言知识渗透在游戏中，可以起到事半功倍的效果。如在看图讲述《捉迷藏》的活动中，教师采用了“捉迷藏”的游戏来吸引幼儿的兴趣。游戏开始，教师让大家和小动物玩捉迷藏的游戏，看看小动物躲在什么地方。找到的人说说是在哪里找到的。游戏一开始就抓住了幼儿的心，整个活动进展的非常顺利。寓知识于游戏之中，寓游戏于教学之中，边游戏边发展语言能力，既培养了幼儿的参与意识，又激发了幼儿的学习兴趣，最大限度地发挥了幼儿的主观能动作用，从而促进了语言教学效率的提高。

幼儿语言学习的兴趣和能力需要教师的积极引导和培养，在教学活动中，教师从以上几个途径入手，调动幼儿学习语言的主动性，让他们在每一次语言活动中都保持积极的热情和兴趣，都能大胆地表达和展示，一定会提高幼儿园语言教学活动的有效性，从而提高幼儿语言学习的能力。

但是，想要真正做到让幼儿在“乐中学，学中乐”，在引导、激发他们的兴趣之外，还要着力不断提高他们对语言课的稳定兴趣。也就是说，想要达到培养幼儿对语言活动的兴趣这一教育目的，只有在幼儿对语言课有了广泛稳定的兴趣时才能得以实现，原因很简单，幼儿在语言能力突飞猛进的关键时期，有很长一段时间是在幼儿园里度过的，幼儿园里的语言课是幼儿学习语言、激发对语言学习兴趣的载体。