幼儿语言教育的现状范文

导语：如何才能写好一篇幼儿语言教育的现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿园；语言教学；幼儿；能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0240-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.156

语言教学作为幼儿园教育的重要环节，不仅有利于幼儿养成良好的语言思维能力，还有利于培养幼儿的语言表达能力，促进幼儿不断提升语言素养，运用语言实现日常交流，从而健康快乐地成长。幼儿园教师在进行语言教学时必须要注重幼儿的主体地位，挖掘幼儿的语言天赋，给幼儿学习语言提供宽松的条件，帮助幼儿逐渐提高对语言的重视程度，养成爱学习、爱生活的好习惯。但是，当前的幼儿语言教学形势不容乐观，出现了许多共性的问题，严重影响了语言教学效率和幼儿的学习兴趣，需要及时采取措施加以改进。笔者将通过分析幼儿语言教学的现状，进而提出改进的建议。

一、 幼儿语言教学现状分析

（一） 幼儿语言基础薄弱，脱离现实生活

由于幼儿的生活经验少，语言基础相对薄弱，在学习语言时常常会出现各种各样的困难，导致对语言学习失去兴趣。幼儿的语言词汇量不可能在一朝一夕之间就迅速增长，有的幼儿想要表达一件事，但是却怎么也说不清楚。同时，幼儿园教师与幼儿的交流和互动不充足，没有给幼儿提供广阔的语言锻炼机会，使幼儿对语言感到困惑。还有一些幼儿教师在教学时脱离日常生活，没有从幼儿最熟悉的生活中选择语言教学的素材，比如当天气变化要下雨的时候，幼儿园教师会对幼儿说：“小朋友门，快看，天上有乌云出现，快要下雨了，我们进教室啦。”教师却很少让幼儿说说乌云和白云的区别，以及对下雨天的感受等，忽视了“教育源自生活”的原则。

（二） 教师忽视对幼儿的语言技巧指导

很多幼儿教师在语言教学时缺乏系统性和实效性，经常是想到哪里就讲到哪里，不利于幼儿的成长。教师为了迎合家长的意愿，在课堂上偏重于教幼儿识字，对语言教学的重视程度不够，忽视对幼儿语言技巧的指导，导致幼儿在学习语言的道路上走弯路。在语言教学时，幼儿教师只是让幼儿进行简单的对话和模仿，并没有真正地培养幼儿的语言素养，使幼儿的语言天赋得不到有效开发。还有一些幼儿园教师孤立地进行语言教学，没有将语言教学与其他教学有机结合，语言本身的综合性和统一性的特点得不到有效的提升。要想幼儿在语言学习方面有所进展，仅靠语言活动是无法实现的，必须要加强对语言技巧的指导，让幼儿掌握正确的学习策略。

（三） 语言教学方式单一，教学观念守旧

在日常教学中，有一些幼儿语言教师的教学方式单一，缺乏创新精神和探索意识，教学观念守旧，不能积极创设高效的语言教学情境，没有充分调动幼儿学习语言的热情。有的幼儿教师只是为了完成教学任务，语言教学内容并没有根据幼儿的实际情况进行合理的调整和选择，对幼儿学习语言造成误导。同时，还有的幼儿教师忽视对幼儿学习语言环境的创设，在教学过程中经常使用不规范的用语或者行为，给幼儿带来影响。很多幼儿园没有根据幼儿的认知规律和成长情况提供相关的图书或者语言材料，认为幼儿的父母会给幼儿购买语言材料，这些都不利于幼儿语言的发展。因此，幼儿教师需要不断进行尝试和探究，选择对幼儿学习语言有利的教学策略。

二、 改进幼儿语言教学现状的有效建议

（一）创新幼儿语言教学方式，积极拓宽幼儿的视野

幼儿园语言教学活动是培养幼儿语言能力的重要手段，能够帮助幼儿提升文化品位，培养高尚情操。幼儿教师在日常教学中必须创新语言教学方式，以促进幼儿认知、情感、人格、身体的发展为基础，科学有序地实施幼儿园语言教育，积极拓宽幼儿的视野。教师要将教学内容与幼儿的日常生活相结合，让幼儿在快乐的环境下成长，增强幼儿的社会适应能力。可以引导幼儿观察风、雨、花草、彩虹等事物，从而体会情感的变化。我鼓励幼儿将自己的独特情感表达出来，与小朋友分享。幼儿只有经历过不同的锻炼，才能够不断积累语言素材，提高语言能力。我还会给幼儿讲解一些生活中的现象，丰富幼儿的知识面，使幼儿得到更多的锻炼机会。

（二） 提高对语言技巧的指导，突出幼儿的主体性

幼儿时期是幼儿学习语言最敏感的时期，同时也是幼儿最具有潜力的时期，幼儿教师必须提高对语言技巧的指导，帮助幼儿树立正确的语言学习习惯，在教学时注重幼儿的主体地位，给幼儿施展才华的空间。比如，学习歌曲《春天在哪里》时，幼儿教师可以让幼儿先说一说自己对春天的感受，春天里哪些事物发生了变化，这样不仅可以促进幼儿的语言交流能力，还能够培养幼儿的情感。歌词里有：“春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。”我让幼儿分别扮演红花、绿草、小黄鹂等，并引导幼儿跟着音乐唱歌跳舞，从而使幼儿知道这些都是日常生活中的具体事物。这样的教学方式可以让幼儿积累到更多的词汇，充分发挥主观能动性，成为课堂上真正的主人。

（三） 利用信息技术辅助教学，激发幼儿的学习兴趣

信息技术的飞速发展，给幼儿语言教学带来了新的机遇。幼儿教师可以利用多媒体给幼儿播放动画和视频等内容，还可以通过网络给幼儿下载丰富的语言学习资源等。教师通过信息技术辅助语言教学，能够调动幼儿的语言学习兴趣。比如讲幼儿园大班谈话活动《我喜欢的动画片》时，我首先利用多媒体给幼儿播放了他们非常喜爱的动画片断，并让幼儿自由结伴交谈：你喜欢看动画片吗？你看过哪些动画片？然后让幼儿进行集体交流：说出自己看过的动画片。最后进行集体谈话：最受小朋友欢迎的动画片是哪部？最受小朋友喜欢的角色是什么？

三、 结语

综上所述，幼儿语言教学效率的提升并不是一蹴而就的，需要幼儿教师在日常教学中把握学情，挖掘幼儿的潜力，采用多种教学方式，丰富幼儿的语言学习环境，从而让幼儿在轻松快乐的环境下学习语言，掌握语言技巧。作为一名幼儿教师，应该不断学习前沿的教学理念，多与幼儿进行交流，组织教师和幼儿之间的双边互动活动，改变传统幼儿语言教学的弊端，促进幼儿发挥主动性和积极性，提高语言表达能力。

参考文献：

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【关 键 词】幼儿教师；流动；现状

幼儿教师流动，是指具备了一定条件的合格劳动者选择或者放弃幼儿教师这一职业，或者在职的幼儿园教师从所在幼儿园转入另外一所幼儿园或其他教育阶段的学校。幼儿教师的合理流动是指，幼儿教师资源的自由流动，一方面可以使幼儿教师能够根据自身的优势特长灵活自由地选择教师职业和自己的岗位，充分利用自身的优势，实现资源的最大效益；另一方面是可以调整幼儿教师队伍，使更多高素质人才不断充实进幼儿教师队伍，不适合工作的幼儿教师退出教育界，满足幼儿教育事业不断发展的要求。相对的，不合理的流动是指，幼儿教师过于频繁的内部流动以及大量幼儿教师的流失，即大量优秀的幼儿教师选择离开幼儿园教育事业，从事其它职业。

本研究通过对青海省西宁市两所公立幼儿园和两所私立幼儿园的8位幼儿教师和2位幼儿园管理者进行访谈，以了解他们对幼儿教师流动的看法。同时，本研究主要通过问卷调查（内容涉及幼儿教师的性别、教龄、收入水平、学历、流动原因等）的方式，对西宁市省军区幼儿园、三毛幼儿园、六一幼儿园、格林幼儿园进行调查，整理数据并进行统计分析。

一、青海省西宁市幼儿教师流动现状分析

（一）西宁市公、私立幼儿园幼儿教师基本状况

从表1中可以看出，对于现阶段西宁市公立幼儿园，94%的在职幼儿教师都是女性，65.625%的教师都是本科学历，大多数幼儿教师的收入处在1000元-2000元之间，教龄在6-10年的教师偏多，流动性基本为0。

对于现阶段西宁市私立幼儿园来说，100%的在职幼儿教师都为女性教师，幼儿教师的学历基本处在大专学历左右，教师平均收入在1000以内，相对于公立幼儿园来说收入偏低，教龄基本在1-5年。这说明在私立幼儿园中，幼儿教师大多数都为年轻教师，同时，在私立幼儿园出现幼儿教师流动现象较多，其中想要转行的幼儿教师占27%，想要考编制进入公立幼儿园的幼儿教师占17%。

（二）青海省西宁市幼儿教师流动状况调查

1. 幼儿教师流动意愿调查。图1是对公立幼儿园50名教师和私立幼儿园50名教师进行问卷调查总结出来的数据。从数据中不难发现，对于西宁市公立幼儿园来说，大部分幼儿教师愿意留在自己的岗位上；而对于私立幼儿园来说，幼儿教师更多的想离开幼儿园。私立幼儿园中的教师流动性远远超过公立幼儿园中的教师流动性。

2. 不同文化水平下幼儿教师流动调查。从图2中可以看出，文化水平的差异也影响着幼儿教师的流动意愿。就整个幼儿园体系来说，本科及本科以上学历的幼儿教师离园意愿更强烈，而大专学历的幼儿教师相对稳定。也就是说，针对西宁市幼儿园来说，学历越高的幼儿教师，离园的可能性越大。

3. 教龄不同的幼儿教师流动意愿调查。通过访谈，在不同教龄的幼儿教师当中，以“现阶段有没有要离开幼儿园的打算”为题，将教龄分为1-10年、11-20年、21年以上三个阶段，将教龄作为自变量，将离园意愿作为因变量进行统计，分析结果如下：

从图3中可以看出，教龄在1-10年的幼儿教师不想离园的人数占总人数的4%；教龄在11-20年的幼儿教师不想离园的人数占总人数的53%；教龄在21年以上的幼儿教师不想离园的人住占总人数的70%。很明显，在西宁市的幼儿园中，在职幼儿教师的教龄与他们的离园意愿是成反比的。

4. 不同工资待遇下的幼儿教师的流动意愿调查。如图4所示，工资在1000元以下的幼儿教师离园意向占总人数的47.8%；工资在1000元――2500元的幼儿教师离园意愿占总人数的53.3%；工资在2500元以上的幼儿教师离园意愿占总人数的25%。从数据中可以分析出，幼儿教师的流动意向是随着工资待遇的减少呈现出递增的趋势。

二、影响幼儿教师流动的原因分析

（一）工资待遇

幼儿教师的薪资，是现阶段在职幼儿教师最关心也最重视的问题，从图4不难看出，工资待遇直接影响着幼儿教师的离园意向。根据数据显示，工资在2500元以下的幼儿教师，离园意向百分比达到了55%，而工资在2500元以上的幼儿教师离园意向仅仅占了13%，可想而知幼儿教师的薪资问题对一名幼儿教师能否更好的在自己的工作岗位上好好工作，有很大影响。当然，针对公立幼儿园和私立幼儿园的差别，幼儿教师的离园意向也是不同的，对于公立幼儿园幼儿教师的薪资较高也相对稳定，而在私立幼儿园中，幼儿教师的薪资偏低而且不具备稳定性，这也造成了私立幼儿园幼儿教师的流动量远远超过了公立幼儿园幼儿教师的流动量。所以幼儿教师的薪资问题成为幼儿教师流动的主要原因之一。

（二）文化水平

从图2中可以看出，本科级本科以上学历的幼儿教师更愿意离园，占到总人数的60%，而大专学历的占12%，中专以下的仅占10%。可见，幼儿教师的文化水平与幼儿教师的离园意向是成正比的，即幼儿教师的文化水平越高，她的流动性就越大。

（三）教龄

从图3中可以看出，教龄在1-10年的幼儿教师，离园意向占总体的63%；教龄在11-20年的幼儿教师，离园意向占总体的35%；教龄在21年以上的幼儿教师，离园意向则基本为零。从这组数据中不难发现，幼儿教师的流动意愿是和该幼儿教师的教龄成反比的。也就是说，一名幼儿教师教龄越高，他的流动意愿就越低，此时的幼儿教师已经认可自身的职业，适应自身的职业，并且认可自己的职业，所以教龄越高的幼儿教师，越愿意继续从事幼儿教师行业。

（四）专业素养

通过对青海省西宁市省军区幼儿园和格林幼儿园的部分老师和管理者的访谈得知，幼儿教师的流动性也受到幼儿教师的专业素质的影响。对于现在的社会状况以及现阶段的教育体制来说，幼儿教师只有不断完善自己的专业素质才可能会进入到更好的幼儿园或者是进入到幼儿园管理者的岗位。对于公立幼儿园来说，幼儿教师的整体专业素质都是比较高的，而且公立幼儿园通过不同的方式提高每位幼儿教师的专业素养，使整个幼儿园的整体教师素养都有很大的提高。所以，对于公立幼儿园来说，教师的流动量很低。而对于私立幼儿园来说，幼儿教师的专业素质是不均衡的。在私立幼儿园，幼儿教师有专业素质非常高的教师，有专业素质一般的教师，也有专业素质较差的教师，这就导致了一个幼儿园教师分布不均衡，而此时，专业素质较好的幼儿教师就可能会选择考取编制或者是选择更好的幼儿园来提高自己，这也就是为什么私立幼儿园教师流动量要远远大于公立幼儿园的教师流动量的原因。

（五）社会认同

近年来，随着市场经济的深入发展，人才市场的逐步完善，打破了以往计划经济体制下的条条框框，为人才的流动提供了更广阔的发展空间。由于幼儿教师这一职业并没有完全被社会认可，大多数人还停留在以往对幼儿教师陈旧的看法上。社会对幼儿教师的态度还是怀疑，不肯定的，再加上近期频频爆出幼儿虐童事件，社会更对幼儿教师这一职业不看好，这也就导致还在幼儿园任职的幼儿教师无心从事幼儿教师这一行业，出现转行的想法，这也是幼儿教师流动量大的原因之一。

（六）自我职业身份认同

幼儿教师的流动量除了跟幼儿教师的教龄、学历、资质等因素有关，还跟幼儿教师自我职业身份的认识有关。社会对幼儿教师的态度影响着幼儿教师自己对自我身份的认识，有的幼儿教师或者学前教育专业的学生会认为，幼儿教师就是哄小孩，把幼儿教师的职责和保育员的工作混为一谈，从而导致他们不想从事这一行业，从而影响到幼儿教师的流失。

三、提高幼儿教师队伍稳定性的策略

（一）从社会角度出发

1. 提升幼儿教师社会地位。一个职业首先它是为了整个社会的发展而存在的，那么它能够存在多久，能否发光发热是要靠整个社会对它的重视和关注度。那么对于幼儿教师这一职业也是一样，幼儿教师频繁的流动也是因为社会对这一行业关注不够，不够重视，导致幼儿教师不被尊重不被认可，只要能够提高幼儿教师在社会的认可度，得到大家的重视才能调动幼儿教师的积极性，才能更好地投身于幼儿教育事业中。同时幼儿教师的社会地位也是不可小觑的，从古至今，中国传统美德中就有尊师重道这一条，但现今人们却认为幼儿教师仅仅只是看好自己的孩子，并不算是一个真正的教师，也因此少了几分尊重，所以更应该让整个社会了解幼儿教师的责任，工作，增强幼儿教师的自信心，从而提高幼儿教师在社会中的地位。

2. 制定合理的教师流动机制。人才的流动，是现阶段经济体制下的必然趋势，是无法改变的，但是我们可以让人才的流动更为合理化，让有才能的人能够充分发挥他的能力来为社会做贡献，同样，幼儿园之间的教师流动，可以给双方的幼儿园带来不同的思想，带来新的生机和活力。因此，制定合理的教师流动机制是可以促进幼儿教师流动向良性发展。

3. 提高幼儿教师的薪资待遇。从之前的调查分析中不难得出，幼儿教师流动量如此之大，最关键的问题就是幼儿教师的薪资待遇偏低，有的幼儿教师抱怨道，“我们在幼儿园充当着各种角色，既要会吹拉弹唱，还要会缝缝剪剪，还要随时关注着小朋友的动态，还承担着巨大的责任，但却拿着最低级的工资还不如转行去做别的，这样还比现在生活质量有所提高呢。”的确，一名优秀的幼儿教师具备着良好的职业素养，却不能得到最好的回报，肯定会导致幼儿教师有负面影响，不愿意从事薪资这么低的行业，同时在公立幼儿园和私立幼儿园之间也存在着薪资差异太大，导致私立幼儿园的幼儿教师更希望进入公立幼儿园，而造成私立幼儿园的幼儿教师的流流失。所以，提高对私立幼儿园幼儿教师的薪资待遇，缩小“在编”幼儿教师和非“在编”幼儿教师的薪资差距，并且能够让幼儿教师养老、医疗等有法律制度的保障是减少幼儿园幼儿教师流失、减慢幼儿教师流动率的重要措施。

（二）从幼儿园管理制度出发

幼儿教师的流动跟幼儿园的管理也有直接关系，所以幼儿园管理制度的完善更能够减少幼儿园幼儿教师的流失。我们可以从以下几个方面出发：第一，幼儿园可以组织幼儿教师自主学习，让幼儿教师能够充分发挥自己的长处，让教师觉得自己能够在现在的岗位上做最合适自己的事情。第二，针对民办幼儿园，应当加强人性化管理，争取做到“以事业留人，以情感留人”。第三，幼儿园应多为幼儿教师提供发展的机会，增加幼儿教师外出学习机会。第四，建立完善的幼儿园人才流动制度，不断为幼儿园补充新鲜血液，也避免好的幼儿教师流失出去。

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【关键词】流动幼儿；家庭教育资源；利用

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0054-03

随着工业化、城市化进程的日益加快和市场对劳动力资源需求的不断增加，全国各地出现了大量的流动人口，并有流动人口家庭化的趋势，〔1〕流动幼儿这一规模庞大的特殊群体随之产生。在流动幼儿的教育中，家庭教育无疑是一个最容易被忽视却又不能被忽视的重点。

家庭是幼儿生活和接受全面教育的主要场所，家庭蕴含着丰富的教育资源。如果流动幼儿家长能充分认识到这一点，发挥家庭教育的优势，随时随地地利用各种家庭教育资源，就能使目前“第二代移民”即流动幼儿群体的教育问题得到很大程度的解决。

一、流动幼儿家庭教育资源现状研究

教育社会学认为，孩子的家庭背景是家庭提供的一种教育机会，即由家庭的经济状况、父母的职业地位和文化水平等共同生成的“代际转让机会”，并且这种“转让机会”是不可加以选择和变更的。〔2〕流动人口经济上的低收入性、文化上的边缘性以及社会地位上的底层次性加剧了其子女在教育上的弱势地位。因此，笔者试图从流动幼儿家庭人力教育资源、财力和物力教育资源、时间教育资源三个方面来分析流动幼儿家庭教育资源利用的现状。

（一）流动幼儿家庭人力教育资源方面

1．流动幼儿家长的职业地位

根据布劳和邓肯的研究，父辈职业对子辈的教育有重要影响。父亲的职业与子女教育呈正相关，父亲的职业地位越高，其子女越有可能获得好的教育，也越有可能获得向上流动的机会。〔3〕目前流动幼儿的家长大多在城市中从事技术含量较低的体力劳动或知识成分较低的商业活动，其职业多为城市人不愿干的脏活、累活，只是一种谋生手段。流动幼儿家长的底层职业除了给子女提供一定的物质条件，在其他方面对孩子的帮助是相对较少的，这使他们的子女在接受教育方面也处于劣势。

2．流动幼儿家长的文化程度

流动幼儿家长的受教育程度直接影响他们对科学育儿知识的掌握，间接决定着其对孩子的成长指导和帮助程度。流动幼儿家长文化水平普遍偏低，多为初中及以下文化水平，即使一些家长希望利用城市的有利条件为孩子打好早期教育基础，然而由于受自身文化素质的限制，他们大多没有掌握科学的保育和教育知识，不懂得教育孩子的艺术，所以流动幼儿家长在教育方法的选择上具有较大的随意性和盲目性。

3．流动幼儿家长的教养方式

家庭的教养方式一般可分为民主型、放任型、专制型和溺爱型四种类型。〔4〕有很大一部分流动幼儿家长对孩子往往只养不教，或缺乏正确的教养孩子的观念和方法，其教养方式多属于放任型和专制型。流动幼儿家长根据自身的认知水平抚养教育孩子，自然不可避免出现某种偏颇。

4．流动幼儿家长的教育期望

大部分流动幼儿家长能清楚地认识到自己处在城市底层与文化知识过少密切相关，因此他们迫切地把改变自身处境的希望寄托在子女身上。流动幼儿家长对孩子的教育期望倾向于孩子能多学知识，脱离农村。在学历期望上，大部分流动幼儿家长希望子女能接受大学及大学以上教育，这本是家庭教育中的一个有利方面，然而如果家长期望过高，在家庭教育中违背幼儿成长规律，过多地给幼儿灌输知识，反而不利于孩子的成长。

5．流动幼儿家庭的文化氛围

流动幼儿家长是“户籍”农民，又是“编外”市民，具有双重身份，边缘性成为其重要特征。边缘化的家庭文化氛围会对流动幼儿产生双重影响。〔5〕流动幼儿家长在逆境中求生存，具有吃苦耐劳、自强不息等优秀品质，这给子女树立了很好的榜样。不少幼儿在这种氛围下变得早熟、懂事。然而从另一方面来看，流动幼儿家长平日劳动量较大，加之在城市中属于“编外”市民，没有归属感，休息时通常在家看电视、睡觉、打牌等，很少看书学习充实自己，这显然容易对孩子的成长产生负面影响。

（二）流动幼儿家庭财力、物力教育资源方面

1．流动幼儿家庭的经济收入

流动幼儿家庭的经济收入决定着整个家庭的生活质量，也决定了流动幼儿在物质教育资源上的占有情况。大部分流动人口家庭的消费结构都较为单一，绝大部分收入都用于日常生活必需品的消费。由于流动家庭大多身处大城市，消费水平较高，这决定了其用于教育上的投资是比较少的。在城市中，异常火爆的各类早期教育培训班、补习班、特长班里挤满了各个年龄段的城市幼儿，然而由于经济条件所限，流动幼儿家庭往往无法拿出余钱让幼儿参加这些培训班，接受各种培训。

2．流动幼儿家庭的居住环境

流动幼儿家庭迁居城市，生活在一个与农村完全不同的环境之中。城市总体的居住环境、学习环境具有农村不可比拟的优越性，流动幼儿在城市中更容易接受先进的教育，增长知识，开拓视野，但是具体到流动幼儿家庭所处的小环境，则不尽如人意。由于经济收入少，大多流动幼儿家庭居住在城乡结合部，这里人员混杂，治安较差。流动幼儿在社区内容易接触到各种复杂人群，极易沾染不良习气。此外，他们住在租来的简易房或父母搭建的简易棚中，在家里基本上没有自己单独的房间，更没有安静、宽敞的学习、玩耍空间和必要的益智玩具等。

3．流动幼儿家庭的文化商品现状

社会学家布迪厄非常重视家庭文化资本对子女教育的作用，家庭文化商品拥有量就是其指标之一。〔6〕流动幼儿家庭由于经济原因，用于文化商品上的消费非常有限。现有研究表明，大多数流动人口家庭很少有图书，也很少有玩具、艺体类的学习用具等，而幼儿学习用的磁带、教学碟、歌曲碟等开发智力的学习用具则基本没有。电视机基本上是孩子除幼儿园教育外获取信息、接受教育的唯一渠道。

（三）流动幼儿家庭时间教育资源方面

1．流动幼儿家长与孩子相处的时间

流动幼儿家长在城市中的职业角色多种多样，但是不论从事何种职业，他们的工作时间都很长，每天工作时间在10个小时以下的非常少，加之家务、人际交往等琐事的影响，他们回家后有计划有目的地教育孩子以及与孩子交流的时间就少之又少。有的流动幼儿家长因为工作三班倒或者值夜班，甚至基本和孩子碰不上面。由此可见，流动幼儿家庭在时间教育资源方面十分匮乏。

2．流动幼儿家长与孩子的对话质量

伯恩斯坦的社会语言编码理论假设存在两种语言编码：一种是精致语言编码，其特征是普遍性、关联性、抽象性和规范性，主要存在于中上层阶级的语言中；另一种是局限语言编码，其特征是特殊性、孤立性、具体性和不规范性，主要存在于下层阶级的语言中。〔7〕目前，幼儿园教学中使用的精致语言编码与中上层阶级子女的生活经验具有同质性，易为他们接受，而与流动幼儿的生活经验具有异质性，不易于被他们接受，流动幼儿在这方面自然也就处于不利地位。

二、流动幼儿家庭教育资源利用的改善对策

流动幼儿家庭教育资源的不利现状要求我们必须提出切实可行的对策，促进其家庭教育向良性方向发展，并最终促进流动幼儿身心全面健康发展。为达到这一目标，可以从以下几个方面着手。

（一）社会支持系统

目前，在义务教育阶段的流动儿童受到了各方面的广泛关注，而流动幼儿的教育问题则没有得到足够重视，因此须完善整个社会支持系统，为流动幼儿及其家庭在社会生活方面提供有效的帮助。〔8〕应以国家支持为主，保证流动幼儿能够接受正规的幼儿园教育；各类社会组织也要发挥自身的独特作用，作为国家支持的有力补充；流动幼儿家长不能消极等待救助，而要不断增强自身的造血功能，为改变自身的不利境况而奋斗。

（二）社区

流动幼儿家庭生活的社区应充分发挥作用，配合幼儿园、单位，加强对社区内流动人口的教育与管理。针对流动幼儿家长进行科学的育儿知识教育和培训，优化他们的教育观念和教育方式，帮助流动幼儿家庭营造良好的文化氛围。保障流动幼儿受教育的权利，使流动幼儿尽快适应城市生活。

（三）幼儿园

幼儿园要关注流动幼儿这个弱势群体，积极与家长沟通，双方共同关心孩子的教育与成长。对于幼儿园教师而言，应该把爱平等地给予每个孩子。幼儿园要鼓励流动幼儿接受更多的教育，这既能减少流动幼儿受父母弱势地位不良影响的程度，又能使流动幼儿对父母产生积极的反作用，帮助父母摆脱精神贫困。

（四）流动幼儿家长

对于流动幼儿家长而言，由于受经济条件和职业地位所限，他们在家庭教育资源利用的某些方面是难以在短期内改变的，但只要流动幼儿家长不断提高自身素质，努力创建良好的家庭文化氛围，与孩子平等地相处，就能在一定程度上克服不利条件，帮助孩子健康成长。

参考文献：

〔1〕赵娟.南京市流动人口子女家庭教育的现状调查〔J〕.调查与分析，2003，(8).

〔2〕缪建东.家庭教育社会学〔M〕.南京:南京师范大学出版社,1999.

〔3〕高飞.农民工家庭教育资源现状研究〔J〕.论点分析，1999，(3).

〔4〕彭立荣.家庭教育学〔M〕.南京:江苏教育出版社, 1993.

〔5〕关颖.青年流动人口如何对下一代负责〔J〕.青年研究，2002，(5).

〔6〕赵忠心.家庭教育学:教育子女的科学与艺术〔M〕. 北京: 人民教育出版社,2001.

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随着时代的不断发展，国民经济的快速发展，大大的推动了社会大众生活水平的提升。对于人才的需求要求也在逐渐改变。21世纪的人才要从小培养，所以孩子们的教育问题成为了社会上关注的重点，不仅要注重对知识技能的培养，自主学习能力的锻炼，还要培养其具备创新精神，能在复杂的环境面前寻求另外的出路并具备良好的人格品质。目前，全球各国都开始注重人才教育，注重幼儿阶段教育的培养。我国主要是在上世纪9O年代开始实行学前教育，现阶段我们国家已经进入到了一个全新的阶段，学前教育面临着巨大的挑战。由于我国教育体制的原因，使得在幼儿学前教育开展过程中遇到了很多难题。所以当今我们应该找出难题并进行创新，给孩子们一个良好的教育环境。

 

一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题

 

根据我国现阶段的幼儿目前教育的分析，仍然存在着不利于学前幼儿教育事业发展的因素，主要有以下几点：

 

1.幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未得到很好的解决

 

大多数幼儿教师认为自己的个人教学水平有限。但是每个人都会有许多对教

 

育的看法，幼儿教师们的许多太好的设想并不能在自己的教学实践中得以落实。近20年，由于全国都重视幼儿们的学前教育，我国针对幼儿教师的福利待遇也制定了一系列的调整政策。虽然政策上规定了对幼儿教师的待遇要得到相应的改善，但往往在实际执行的过程中，幼儿教师的福利待遇并没有多大改变，造成了教师们的积极性降低。而且幼儿教师的培训和实践机会也较少，阻碍了幼儿教师们许多学习先进管理经验的机会，给幼儿教育的发展造成了阻碍，许多幼儿园的教学研究活动都流于形式。。没有发挥其原本教育的意义。

 

2.幼儿教育方式方法限制过多

 

随着社会上频频出现幼儿园教师虐待儿童的事件，以及许多由于幼儿园监管

 

不严导致孩子出现危险的事件，导致幼儿家长以及国家对幼儿的安全问题比较关注。我国目前大多数的幼儿园对每个班级每天的活动地点、内容等都作了明确的限制和规定，禁止幼儿在活动中从事看似危险的探索体验。这种严格的管理方式虽然能够保证学生们的安全，可是大大的限制了孩子的自由，抑制了学生们的创新能力的发展，教师在体育教育活动中扮演着管理者的角色，管理学生们的安全，而不是教育学生创新知识，制约了引导幼儿开展适合幼儿个性的各种活动尝试。

 

3、学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

 

近十年来，我国政府也制定了许多关于幼儿园管理的条例等法规性的文件，虽然在一定的程度上对幼儿教育的发展和教育水平有了一定量的提高，但是我国的幼儿教育的法规仍然处于劣势状态，我国是社会主义法治国家，只有制定强有力的法律法规的保障，才能够对更好的实施幼儿的教育，让幼儿得到更好的学习。

 

二、当前我国幼儿教育发展的对策研究

 

1、转变观念，主动接受新的教学理念

 

在新课标改革后，我们要想提高幼儿们的教育素质，就要对传统的教学理念取其精华去其糟粕，要用科学的方法对幼儿进行教育，接受新的教学理念。要不断研究幼儿生活节奏和保育的关系;在做体力游戏后，观察测量幼儿生理活动反应，根据幼儿们身体的反应来制定以后游戏的类型。在体育课后，通过对幼儿体育活动的录像分析，观察幼儿们体育活动过后身体各项机能的发育情况，研究通过体育运动对学生们身体成长的影响，了解体育产生的积极效果，及时调整活动的安排。要为幼儿们制定一些的提高智力的小游戏，可以和小伙伴们一起在课堂上玩耍，通过各种各样的新型游戏来培养幼儿们全方位的素质。

 

2、加强教师队伍建设，提高教师素质与能力

 

随着学前幼儿教育的发展，我国对幼儿教育质量的要求在不断提升，对于幼儿教师的水平也在不断提高，我国各级地方政府和教育部门都在积极的为各个地区的幼儿教师队伍进行大力度的建设和培训，对于各幼儿园的教师招聘也加大了难度，要鼓励幼儿教师进行再培训，通过开展多种形式的培训，比如，去经济发达地区、文化教育发展较好的地区学习他们的管理经验等，增强幼儿教师的整体素质。在提高教师素质与能力的同时，我们不要忽略了幼儿教师的想法与风格，我们每个人都有自己的做事方法，对待事情都有着不同的态度，幼儿园的管理者要尊重每一名教师的想法，让他们说出自己对待教学的方法和创新意识，对提高幼儿教育的质量有着至关重要的作用。同时，幼儿园在招收幼儿教师的方面，也要针对性格全方位的培养，不同性格的教师对学生的教育有着不同的作用，培养儿童对待不同的事情要不同对待，将理性与感性更好的结合。

 

3、丰富幼儿教学内容，创新教学方式方法

 

幼儿们处于长身体的阶段，幼儿阶段的特点就是对任何事情都会感兴趣，因此，幼儿教师在幼儿教育的过程中不要局限于对幼儿智力的培养，广大幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能，让幼儿们对体育运动感兴趣不仅能够提高幼儿们的身体素质，还可以锻炼他们的身体的协调力。同时，也可以给幼儿们自由，让他们自己想象想去做怎样的运动，锻炼幼儿们的创造力，提高幼儿参与体育运动的积极性;另外 在室外进行户外运用，让幼儿们感受到大自然的空气。同时，学前教育业是开发幼儿智力的教育，要让幼儿们形成良好的学习与生活的习惯，要劳逸结合，才能够更好的学习和成长。可以利用情景教学的模式，给幼儿们提高不同的环境，让幼儿们去角色表演，可以锻炼幼儿们的语言表达能力，同时也提高了幼儿教育的质量。

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关键词：指导；家庭；语言教育

语言是人们交流思想、获取知识的重要工具。准确生动地用语言表达思想，传递感情，是人生的一门艺术。据人类的生理和心理研究结果证明：人类在幼儿期间听觉及发音器官已经基本成熟，而此期间则是人的大脑发育最迅速的时机。如何把握这一语言发展的最佳时机，通过对幼儿语言行为能力的教育，使孩子萌发出积极的学习热情，走出成功的第一步？这已成为幼儿教育工作者研究和探讨的重要任务。

研究发现幼儿园对幼儿的语言教育固然重要，然而作为孩子的第一任老师――父母、家庭对孩子的教育也是不容忽视的，特别是良好的家庭语言环境，对幼儿语言进步的影响可以说是终生难忘的。然而目前家庭开展幼儿语言教育的现状却令人堪忧：由于大多数年轻父母忙于工作，孩子一般托付给祖父母或者保姆，幼儿主要带养人文化素质普遍偏低，幼儿家庭语言环境较差，开展幼儿语言教育存在诸多问题：

（1）一部分家长重视对孩子语言发展的教育，对孩子语言发展十分关注，甚至还热衷于送孩子去各种语言班，但是却忽视家庭语言环境对孩子语言发展的熏陶和潜移默化的影响和作用。

（2）主要带养人的带养方式封闭，致使幼儿语言发展受到阻碍。

（3）方言对幼儿语言发展的影响。

（4）一部分家长在开展语言教育方面从观念到方法都存在许多误区，忽略了学前阶段是幼儿语言发展的关键时期，却将精力放在识字写字上。

一、向家长传递幼儿语言教育的最新教育思想和发展动态

为了使我们的教育起到事半功倍的效果，作为教师，首先应该做的是向家长传递最新最快的教育思想和教育信息，根据调查，多数家长重视对幼儿语言教育的发展，但他们所拥有的教育观念实在是太陈旧和老化，包括许多年轻家长常常满足于自己的孩子能够背多少首唐诗；记得多少成语；或者会写多少字，却忽视了自己的孩子会不会用语言与别人主动交往，是否有良好的倾听习惯，理解能力如何？语言运用能力如何？口语发展能力如何？为了从根本改变家长们的旧观念，我们通过家长学校，从理论联系实际，从国外幼儿教育谈到当今中国幼教的发展方向，使家长们在教育观念上尽量能够与我们同步，最终成为我们教育的好助手。

二、帮助幼儿家庭创设良好的语言教育环境

1.帮助家长为幼儿创设良好的语言交流环境，让幼儿有话愿意说、敢说

《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与同伴成人交谈，体验语言交往的乐趣。”因此，温暖、和谐、愉快的心理氛围是幼儿学习和发展语言的基本前提，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件。作为老师我们应该走进幼儿的内心世界，但我们必须让家长也理解其中的内涵。家长要理解、尊重幼儿，与幼儿建立起平等、沟通的关系，让他们在自由的氛围中有话愿意说，有话敢说；同时家长还要学会耐心倾听，在倾听中培养幼儿的成功感，激发幼儿说的兴趣，与幼儿平等交往，接受孩子的语言方法。

2.树立榜样，当好孩子的老师

家长是孩子的终身老师，家长自身语言的规范化和技巧的运用直接影响幼儿语言的发展。因此，家长应重视语言规范化以及表达的技巧，如语言的正确发音，用词准确恰当，每天家长尽可能有一段谈话、讲故事或者看故事书的时间，培养幼儿阅读图书的习惯。家长应注重语言教育的连续性、持久性，将幼儿语言教育活动融入到幼儿一日生活活动之中。

3.丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话可说

幼儿对语言的学习是在直接感知，认识周围事物中发展的，与周围的人、自然和社会紧密相连。所以幼儿语言教育要获得最佳学习效果，就必须为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增加幼儿的视觉、触觉、听觉，让幼儿在实践中认识世界，开阔视野，增加知识，在促进幼儿思维发展中发展语言能力。为了指导家长创设一个丰富幼儿的视觉、触觉、听觉的良好语言环境，我们根据各个家庭的不同情况，请家长带孩子到大自然中多看多听，到社会中接触周围的人和物等，为幼儿爱说、有话可说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，提高说的能力。同时指导家长充分利用家庭地面、门窗、墙饰以及幼儿的生活空间，为由而提供触手可及的书籍、画册、图片等，充分发挥环境的教育功能。

三、挖掘家庭语言教育活动资源

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关键词：教学现状；出现问题；应对策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-42

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.112

语言是人类最重要的交际工具，它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。幼儿期是语言发展的一个重要时期。孩子只有学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。下面笔者结合教育实践，就幼儿语言教学阐述几点看法。

一、 当前现状

（一）教学观念陈旧

现在，依然有许多幼儿教师坚持采用“牵牛鼻子”的办法，在语言教育活动中只重视教师讲，片面认为老师教多少，孩子就学多少，没有把“教”放到幼儿的“学”上面来。以“告诉”的方式，把知识全部呈现在幼儿面前，使得他们形成了对讲授传播的依赖性和被动性，抹杀了幼儿在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。

（二）实践性理论化

幼儿教学的实践性很强，可在日常的教学过程当中，不少教师很少将各种知识融入到生活实践当中去，只当是“灌输知识”，这令不少幼儿缺少动手实践、自主探索的能力。

（三）教育目标性不强

不少幼儿教师还是仅仅为了教而教，不能发挥自己的主观能动性，从而不能利用新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，从而忽视了幼儿语言运用能力的发展。

（四）家长不重视

家长只是关注孩子的物质生活，而忽略幼儿的习惯和方法的培养，没给孩子提供一个良好的语言环境。这些都给幼儿教师在活动课中帮助幼儿完成语言启蒙带来了极大的困难。

二、幼儿语言教学的几点措施

（一）创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣

兴趣是幼儿学习的原动力。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，教师要善于创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣，引导幼儿积极主动地探索获得语言知识。

1.创设形象情境。比如，我们可以在纸板上剪出汉字，在砂纸上也剪几个，以便可以让孩子们用手指去触摸，感觉如何书写；然后再把这些汉字放到板上，将形似的汉字放在一起，这样，幼儿触摸起来动作就会基本一致、这样的话幼儿就会一遍又一遍地重复这几个字的笔画，也重复汉字的发音，慢慢的他们就怀着浓厚的兴趣去发现；原来每个汉字都要与一个声音对应。

语言原本是口语，书写语言只是对口语的文字翻译，一个文字语言由最初的一个比划接一个笔画组成，就像潺潺滴水汇成江河一般，最终形成词汇和文章。它就像一把钥匙，且发下就能使增加财富，它让幼儿通过手对文字产生了兴趣，并进而有了想要表达的愿望，形成了幼儿对汉字最初的兴趣激发。

2.创设想象情境。幼儿都喜欢听故事，教师可以借助故事的魅力来激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的气氛中掌握语言。

3.创设实践情境。亲身体验可以让幼儿发现环境、生活、艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。语言也是一门艺术，因此，对于语言的学习，教师还应把孩子放到大自然中去体会。

（二）要为幼儿创造一个得到积极应答的环境

发展幼儿语言的关键是创建一个能使他们敢想敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

例如，我们在春天到来的时候，把孩子带到原野上去踏青，让幼儿感受温润的空气、温暖的阳光、可爱的动物，生机盎然的植物，欢声笑语的人们。让幼儿在广阔的天地间自由谈论自己喜爱的事物，分享自己的心得。这样，无形当中，也为幼儿进行语言表述提供了促进幼儿语言发展的条件。

（三）要重视在语言教学中的评价作用

幼儿发展评估要“在日常生活中与教师教学过程中采用自然的方法进行。”平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。在真实的生活和学习实际生活中进行评价才能有针对性地促进幼儿的发展。比如，我们在要求复述一个故事的过程中，我们预估到孩子会犯的错误，但此时，我们不应对幼儿进行提醒和警告，而是等他复述完毕之后在进行合理的建议，这样就能帮助他在真实的语言生活中规避错误。对于幼儿语言的评价，我们要对孩子在学习语言过程中的努力认真进行评价，这样可以增强孩子的自信力，激发他更加热爱学习语言的兴趣。

（四）注意团队合作，共同开发适合自己幼儿园的校本课程

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关键词：幼儿园；语言教学；新思路

幼儿的语言教学要讲究方式和方法，现在很多幼师把幼儿语言教学看成是对语言的复述应用，更注重培养幼儿的语言模仿能力，忽视了幼儿的语言创造能力和运用能力。本文就幼儿的语言能力培养做出探究。

一、幼儿园语言教学现状

现在幼儿的语言教学是通过对幼儿开展规则约束，导致幼儿把口头规则和对权威的惧怕还有听话顺从作为比较良好的品质。幼儿园的语言教学主要给幼儿灌输一定的词汇量，同时，对幼儿进行造句的训练，语言教学的最终定位是要让幼儿学会运用语言交流和表达，在交流中让幼儿学会表达自己的观点和提炼别人的观点，词汇和语言的添加训练是为了让幼儿所表达出来的观点更加鲜明和丰满。但是，现在有的幼师在教学的时候本末倒置，把对词汇的灌输当成教学的重点，让幼儿机械地背诵词汇和模仿造句，幼儿的语言运用能力可以在短期内得到提升，但是不利于培养幼儿的创新表达能力，久而久之失去自己的观点表达。幼儿园语言教学的关键是“激发表达的热情，创设交流的机会”，现在很多的幼儿园比较注重于复述故事、背诵儿歌、造句练习，没有重视幼儿在交流中自我语言的获得，语言的获得不是依靠别人怎么教他说话，要自己去表达观点，主动学习语言。

二、幼儿园语言教学问题剖析

1.社会因素

现在幼儿园的数量增加，幼儿数量锐减，所以，在有限生源基础上幼儿园为了入园幼儿数量考虑，同时，也为了吸引家长和幼儿更多的注意力，运用很多新的教学形式或者一些速成的学习方法来提升幼儿的能力。现在很多家里都是独生子女，父母和长辈对于幼儿的希望非常大，那么，对于幼儿的教育和能力培养的重视程度也逐渐增强。在幼儿园选择上，往往选择一些有特色的幼儿园，这种大的环境催使幼儿园求新颖、脱俗，一些和教学内容关系不大的游戏、绘画、音乐活动也添加到幼儿语言教学中。幼师在教学的时候，根本就不去思考所选择的内容是否符合幼儿的年龄特点和思维能力的培养，有些教学模式就是“保苗助长”，表面上看学生的学习能力得到发挥，但是实质上过多的知识渗入让幼儿在学习的时候不能深入地理解，在幼儿在今后学习中出现知识混乱的情况。

2.学校方面

幼师在给幼儿讲解教材的时候出现“偏离”教材的情况。很多幼师只是注重表面知识的讲解，忽略了深层含义表达。例如，童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，这些事物是在生活中出现的，没有冲突，但是是有着联系的。幼师是引导幼儿从经常的角度去理解，幼儿的思维就会单一，忽略了全面思考。

三、幼儿园语言课教学的教学实施措施

1.宽松语言环境的创造

要为幼儿创设宽松、自由的语言环境，因为，当幼儿处在一个极度放松的环境里面，才愿意表达自己的想法和观点。幼师在开展语言环境创设的时候，要本着一个原则：能够让所有幼儿说的时候不要让几个幼儿说话，要培养全体幼儿表达自己观点的能力。在幼儿说话中，幼师要尽量避免为了教育幼儿而打断幼儿说话，要让幼儿说话说完整和说正确，幼儿在表达观点的时候可以出现错误。要给幼儿创造良好的语言学习环境，培养幼儿的语言灵活运用能力。教师在平时用语中要保障语言的规范性，给幼儿树立良好的语言学习榜样，可以建立“交流角”给幼儿创造更多自由交谈的机会，培养幼儿参加交际的习惯，可以给幼儿设定一个话题让幼儿表达，比如现在比较热门的动画片《大头儿子小头爸爸》或者《大耳朵图图》，根据里面的内容学生自主讨论，引导幼儿在听、说和练当中养成良好的语言运用习惯。

要充分利用班级里各个区域的资源，为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿能自由地表达。小班幼儿因为年龄小，所以在班级里创设角色区“娃娃家”，我们就把环境布置得像家一样温馨，里面投放一些毛绒玩具、自制小床、自制电话以及自制小房子。幼儿有的在哄“宝宝”睡觉，有的正在打电话跟“妈妈”聊天，还有的幼儿在“家里”和家人有说不完的悄悄话……角色区里学生玩得热火朝天、乐此不疲。作为教师，完全可以让自己成为观众，欣赏学生原生态、出色的表演。

美工区里，我们可以充分利用学生平时的绘画和手工作品，让先完成的学生和好朋友自由分享自己作品的故事；科学区里，把自己发现的秘密和小朋友交流，探索中遇到问题能大胆地提出疑惑；建构区里，学会用语言和小伙伴交流沟通、友好合作，最后向大家介绍自己的作品；阅读区里，铺上泡沫垫，放几个靠垫，学生捧着自己心爱的图书，就能“啃”得津津有味……

2.多样化的语言活动引入

开展多样化的语言活动非常有必要。在幼儿语言活动中可以让幼儿的语言变得更加丰富，同时，也为幼儿进入小学打下良好的语言基础，培养幼儿在不同的语言情境运用中的灵活思维转化。听、说、读、编是幼儿时期语言活动的主要途径，培养幼儿良好的语言习惯，可以围绕这几方面进行入手：（1）开展谈话活动，培养幼儿倾听的习惯。倾听是说的基础，细心的倾听以后才能够明确用什么样的语言和内容与幼儿交谈，谈话活动是为了培养幼儿在集体面前清晰地表达自己的观点，同时让小伙伴接受。（2）文学活动中更多地培养幼儿对叙述性语言活动的表达。（3）听说游戏中培养幼儿的语言应变能力。（4）讲故事是为了培养幼儿对事件的叙述能力和清晰表达能力，不但可以锻炼幼儿的记忆能力，同时还能培养幼儿对文字的想象能力和创造能力。多样化的语言活动，可以提升幼儿对语言的兴趣，同时在玩当中学会了知识，培养了幼儿的语言能力。

教育的目的是为了社会的长远发展需要，教育教学的思路也要在社会发展进程中不断地变化和发展。幼儿园运用的语言教学方法，要适合社会发展的进程，同时也要适合学生的年龄发展需求。幼师要改变传统的教学观念，运用教学发展新思路，找到合适的语言教育教学方法。

参考文献：

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关键词：幼儿 语言教学 语言习得

一、引言

幼师是一种专业化的职业，它是一种“要求幼师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过学前教育专业进行幼师师资培养发挥着主体作用，尽管近年来一些院校增设了学前教育专业来培养幼师，但是这与私立、民营幼儿园数量急剧增长之间还是存在着供需上的矛盾，幼师仍然不能满足整个社会的需求，例如：湖北日报于2007年3月17日报道了题目为“幼教大中专生成了香饽饽”的一则新闻，学前教育系每年的就业率都接近100%，去年还一度出现了供不应求的局面；湖南、上海、深圳、广州等大城市均不同程度地出现了上述情况，学前教育专业毕业生供不应求的现象普遍存在。值得注意的是：社会对幼师需求量增加的同时，也在逐渐对幼师的整体质量提出更高的要求，笔者经过调研了解到，各幼儿园及早教机构渴求热爱幼儿教育、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期从事学前教育的毕业生。以上充分说明社会对高素质幼师需求旺盛。

二、学前阶段是语言学习的关键时期

幼儿期是人脑和认知发展最迅速、最重要的奠基时期。研究表明，3岁左右的幼儿的脑重为成人的2/3，7岁时已基本接近成人。因此，学前期是一个人好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键时期。语言作为智能解码、编码和输出的媒介，对系统学习而言就显得尤为重要。

乔姆斯基的“先天机制理论”指出：婴幼儿语言模仿和强化的机会来自与成人的相互作用之中。婴幼儿的语言潜能是在与外界环境尤其是成人之间的相互作用下得以挖掘和开发的，成人在婴幼儿语言智能培养中有着重要作用[1]。幼儿对生活的观察、认识、归纳都离不开语言这个音义系统的承载，并且德、智、美观念初步形成都离不开语言这一工具。而且此时幼儿的语言模仿能力、学习能力十分强，幼师作为语言环境的关键构筑者，承担着不可忽视的责任。因此，学前教育专业课程除了要致力于专业技能培养外，还要加强本专业学生的语言能力训练，目标是培养出具备运用规范、符合幼儿认知心理的语言能力幼师。

三、学前教育专业语言教学能力培养方案

针对陕西职业技术学院学前教育专业的学科建设、课程设置、学生特点，笔者认为可以从以下几个方面着手：

（一）克服方言区语音负迁移，开设普通话正音课程，以测试为手段，促进语言环境优化

语言习得是幼儿语言发展的一个重要方面。学前儿童虽然已经具备了一定水平的汉语普通话语音意识能力，但还不稳定，易受外界因素的影响。[2]因此若幼师不具备标准普通话语音，就很难在幼儿语言学习中进行积极的刺激。

陕西职业技术学院位于陕西省，生源主要来自省内。由于地域狭长，陕西省可分为陕北、陕南、关中三个方言区。关中话属于中原官话区（北方官话四大方言之一），陕北话多属于西北官话与晋方言，部分地区受晋方言影响较大，陕南话多属于巴蜀方言（西南官话），亦有关中话、江淮官话、楚语、赣语、湘语的少量分布。这三种方言各有特点，虽然现在的学生从小学习普通话，水平比较高，但是方言对他们的普通话却有着根深蒂固的影响。陕南学生受江淮官话影响，将声母n、l混同为l，无法区别z、c、s和zh、ch、sh。陕北学生将阳平调读成曲折调，将普通话的阴平字调值读得偏低而且不平，读成曲折调形；普通话中阴平调值为55，受方言影响却读成33或213，如高（gao213）兴，山（shan213），川（chuan213） 在四声连读时阳平比阴平调高，阳平在阴平的基础上上扬。[3]外语专业常常会开设语音课，目的是为方言区学生纠音、辨音，从而避免方音对目标语语音学习的负迁移。正音过程极其辛苦又漫长。但对于汉语为母语的其他专业，甚至是师范教育类专业来说，普通话的正音课程一直没有得到足够地重视，不少学生毕业时还无法克服方音和方言词汇的影响。

另外，普通话正音效果应通过普通话水平测试来检验，强化学生的语言规范意识。学校可以采取逐级测试的方式，不同年级的学生，有相应的测试标准。要求学生逐级达标，临毕业前至少要达到国家规定的等级标准，达标者颁发“普通话等级证书”。持此证书，方可毕业上岗。[4]

（二）提高运用多媒体开展语言教学活动的能力

信息技术迅猛发展，改变着人们的学习、生活和思维方式，传统的教学方式已经不能满足幼儿开拓思维的节奏和追求新奇的欲望。多媒体以它独具的新颖、趣味、直观和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得丰富、有趣，促进了幼儿语言的发展与提高。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。

根据《幼儿语言教学法教学大纲》，幼师对3至6岁幼儿的语言教学主要采用六种教学法：故事教学、诗歌教学、幼儿讲述、语言教学游戏、日常生活中的语言培养、早期阅读。[5]那么在专业学习过程中，为提高学生能力而在语言教学过程中融入多媒体技术开展教学活动，就成了专业能力培养的重要内容之一。因此，专业教学法课程应增加多媒体运用实训课，师生共同探讨怎样通过多媒体将生动形象、直观简洁的信息传递给幼儿，从而达到有效促进幼儿语言发展的目的。以诗歌教学游戏为例。通过欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌，培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用CAI课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。[6]学生在专业教师的引导下制作多媒体课件，进行试讲，反复讨论揣摩，教研结合，为学生正式走向工作岗位打下良好基础。

（三）消除成人权威观念，培养平等介入的语言纠错意识

幼儿在语言发展的初期，幼师应该按照幼儿的年龄特征、语言习得规律进行语言培养。从认知形式的复杂程度上看，幼儿的认知能力是逐渐发展和提高的。幼儿在习得语言时是对语音、语法、语义、语用等各种信息进行综合处理的，那么，在即兴的言语中，幼儿把注意力同时分配给语言各要素的时候，就容易犯错误。当幼儿意识到了自己的语音和成人的语音不同之后，会努力向成人的语音靠近。在这个过程中，有些音位要经过一系列的过渡才能最终被习得。[7]

除此之外，叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”由此可见，幼师要为幼儿创设宽松的语言环境，平等介入幼儿的语言表述活动。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。幼师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到幼师的关爱，增强幼师与幼儿间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。幼师在参与过程中应作为一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，幼师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。幼师的态度直接影响幼儿的成就感和价值感。幼师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。[8]这要求学生在专业培养过程中逐步改变成人权威的态度，做幼儿大胆说话的激励者和倾听者，为幼儿创设一个宽松的语言环境。

（四）将语言教育观渗透于各学科之中

各个教学活动都可以发展幼儿语言表达能力。学前教学专业学生在专业知识技能学习过程中要有目的地培养语言教育观念。那么如何将语言教育渗透于各学科之中呢？例如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，学生感觉到了什么，然后用语言描述出来。在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容，在科学活动中让幼儿发表探索发现的秘密。在语言活动中更注重语言运用能力的发展，不但要让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三。通过各学科有目的地渗透，幼儿的语言表达能力会有明显的提高。[9]

四、结语

总之，学前教育专业无论是在课程设置、专业技能培养还是教学观摩实训方面都应该以幼儿语言需求为导向，充分发挥职业教育优势，吸收最新教育学和心理学的研究成果，力图培养出理念新、教学基本功扎实、技能全面的学前教育专业毕业生。

注释：

[1]参见上海市实验幼儿园课题《幼儿早期语言智能发现和培养的实践研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。

[2]徐宝良，李凤英：《学前儿童汉语普通话语音意识发展特点及影响因素》，学前教育研究，2007年，第4期，第14页。

[3]淮亚莉：《陕北方言区学生普通话水平测试现状分析》，延安职业技术学院学报，2009年，第12期，第58页。

[4]杨秀明：《如何提高方言区高师学生的普通话水平》，沛州师院学报，1997年，第1期，第80页。

[5]周兢：《幼儿语言教学法教学大纲》，学前教育研究，1997年，第4期。

[6]窦锦莲：《恰当应用信息技术，优化幼儿语言教学》，信息与教育，2010年，第9期，第148页。

[7]司玉英：《普通话儿童语音习得的个案研究》，当代语言学，2006年，第1期，第14页。

[8]陈馥：《浅谈幼儿语言的培养能力》，群文天地，2012年，第8期。

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关键词：幼儿园；语言教学；方法策略

幼儿园的教育活动主要是通过语言、行为、游戏来培养幼儿的听、说的能力，从而促进幼儿知识、智力、思维、情感、精神方面的发展，但目前幼儿园教育普遍存在教育内容远离儿童实际生活、缺乏针对性、教育方式传统等题，因此寻求科学的教学方式、把握幼儿的特点，以起到更好的教育教学作用。

1幼儿园语言教育的必要性

幼儿在年进入幼儿园前一直与父母生活在一起，接受父母言传身教的教育和影响，家庭教育的优点在于针对性强，并且教育氛围温馨、轻松、生活化，易于孩子接受和改变，但是家庭教育存在以下几个问题，其一，家庭教育散乱、随意，缺乏系统性和严谨性，家长不能把握孩子自身的特点；其二，各个原始家庭的氛围和环境不同，对幼儿的教育和影响方向有差异，幼儿的性格、思想形成呈多样化。因此，统一、专业的幼儿园教育就显得至关重要，幼儿园成为孩子在成长过程中提高语言能力的重要场所，幼儿园可以组织幼儿参加形式多样的语言学习环境和场地，进行针对性的讲说练习，有计划、有目标的提高幼儿的语言能力。

2幼儿园语言教育的现状

2.1幼儿园课程脱离幼儿的实际生活

卢梭认为：儿童获得知识和经验的最重要的途径就是个体活动，儿童天生有一种参与的欲望。因此幼儿园教育要紧抓幼儿特点，从生活中去教育和启发幼儿，而不是一味地灌输高、远、偏的知识，让幼儿不感兴趣，或者在讲述过程中不能对幼儿做有效提问，幼儿始终处于听的状态，没有语言交流和思考能力。

2.2幼儿园教师教育理念落后

幼儿园教育采用传统的教育理念，一味地采用填鸭式的教育方式，忽略了幼儿的性格差异，将性格活泼开朗和腼腆内向的孩子同等教育，不利于幼儿性格的发展；教师抱着以不变应万变的态度不去积极参加新理念和新教育方式的培训学习，只是用讲故事、组织交流、看图说话几种静止的方式，让孩子好奇心和思维逻辑处于压抑状态，产生厌烦心理；教师的多媒体课件做的不够精美有趣，不能吸引幼儿的兴趣；教师一味注重孩子的发音，挫伤幼儿的学习热情和积极性，长此以往有的幼儿不愿回答老师的问题，不愿开口说话，影响语言学习能力。

2.3教育形式和教学评价过于局限

传统的幼儿园教育形式是集体化教学，教师占主导地位，不能够灵活变通，一对多的教育方式使教师和幼儿缺乏感情上的交流和沟通，不能充分满足幼儿的语言学习需要，使幼儿的早期阅读能力和语言能力受到限制。同时教师只注重幼儿当时的语言能力，忽略了后期发展，只注重教学任务和教学目标的完成情况，不能从多方面综合评价幼儿语言学习能力的整体情况。

3幼儿园语言教育的可行性措施

3.1幼儿园语言教育与幼儿生活和游戏结合

教师应该注重在幼儿语言学习过程中把握孩子的天性和好奇心，与实际生活联系，与自然生活和游戏相结合，比如教师可以带孩子去大自然种花种草，观察它们的生长过程，可以自己动手给爸爸妈妈制作生日礼物和卡片，表达对父母的感激和爱；教师可以在春天的时候带孩子们养蝌蚪，让孩子们看到蝌蚪成长为青蛙的过程；带孩子们去花丛捉蝴蝶并让他们分出蝴蝶的颜色，描述蝴蝶飞舞的样子，并延伸让孩子们去搜集蝴蝶的故事和图片，最后说出他们的所思所想，丰富幼儿的情感，激发幼儿的语言表达兴趣。

3.2提高幼儿园教师的教育理念和整体素养

首先，在幼儿园语言教育的内容选择上要精益求精，选择符合幼儿生活经验和爱好兴趣的具有教育性、启蒙性的内容，考虑幼儿的利益，制定合理科学的教学目标和教学实施计划；其次，有针对性的教学，按照学生的性格，面向全体照顾个体，组织相互的交流讨论，活泼的孩子带动内向的孩子，使每个孩子都能养成积极、活泼、阳光的性格，提高语言学习的能力和兴趣；再次，提高幼儿教师的整体素养和职业水平，提高教师对于童话故事、幼儿影片等的讲述，以幼儿为主导，多进行互动交流讨论，帮助幼儿开动思维，勇于表达自己的所思所想，养成敢于开口、乐于开口和积极开口的习惯，营造良好的语言表达环境。

3.3丰富幼儿语言教育形式

改变幼儿园教育传统的讲与学的授课方式，积极去引进多样化、丰富化的方式。可与音乐、美术、体育、舞蹈等艺术相结合，组织说唱、朗读比赛等刺激幼儿的情感教育，把握好语言教育为主体方向，辅助以其他方法。多开展亲子教育，与家庭教育相结合，为幼儿教育创造轻松、自由的语言交流环境。

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【关键词】幼儿文学；语言教育；问题分析

一、幼儿、幼儿文学以及幼儿园语言教育三者间的关系

1、幼儿的生理、心理特点特点决定了幼儿园语言教育是以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要形式和内容。幼儿的生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。幼儿对文学的需求呈主动状态，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，喜欢看色彩鲜艳的图画故事。幼儿文学作品为幼儿打开了一扇窗，满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学是伴随、贯穿整个幼儿阶段的文学，它可以满足不同的年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。

2、幼儿文学自身的文学性和多元的教育功能，使之成为了幼儿园组织各种活动的最好帮手。幼儿文学以幻想、快乐、优美、荒诞等品质对幼儿具有强烈的吸引力，征服幼儿，使幼儿乐此不疲。幼儿文学还以其丰富、乐观向上的内容及繁复多样的样式带给幼儿优美的美感、美的享受。它稚拙的美、纯真的美、荒诞的美体现了幼儿纯真的心灵，带给幼儿轻松、快乐、滑稽、幽默等审美品质。这些特点都使幼儿文学在进入语言活动时成为最被幼儿期盼、最受幼儿欢迎的内容。

3、幼儿园语言教育的活动形式和内容决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。幼儿园语言教育活动目标一般分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。这些活动形式所使用的材料中，就有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。

二、幼儿文学在幼儿园语言教育运用中存在的主要问题

幼儿文学在幼儿园语言教育活动运用中出现的一系列问题不容忽视，严重影响、阻碍幼儿语言成长。幼儿园新《纲要》提出，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

问题一:幼儿文学成为幼儿园语言教育的工具

即在幼儿园语言教育中，单纯的将幼儿文学当做幼儿语言教育的工具。其具体表现为将幼儿文学作品中的语句肢解成单个的字、词或句式，过分强调幼儿识字，认字，使幼儿的注意力只在汉字上。

然而幼儿文学的本质是审美，郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘:“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明,然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈,然而决不像一片玻璃。”有关文学教育和审美教育理论表明，幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象，描绘意境，表达感情来反映现实，反应社会，集中表现生活美，自然美与艺术美。幼儿文学的一切教育功能的实现都是建立在幼儿文学审美的基础之上的。

问题二：幼儿文学沦为思想教育的工具

儿童文学的思想道德教育工具化由于儿童文学要顺应儿童思想道德教育的要求，这突出表现在两方面：

首先表现在幼儿文学教育的选材上，比如要孩子们懂得撒谎是不良的行为，便给他们讲述《狼来了》；要孩子们戒骄戒躁,《龟兔赛跑》便成为首选的作品。《三只蝴蝶》《金色的房子》之类的作品长盛不衰，而泰戈尔《新月集》中的散文、天才诗人杨唤的儿童诗之类的优秀幼儿文学作品都因没有明确的“教益性”就被排出了儿童文学的精品世界。

其次表现在幼儿教师在幼儿文学作品的指导活动中。其侧重点多放在对作品进行实用的分析，把太多的道德劝诫、抽象理解贯穿于作品之中，将幼儿明白其中的思想道理作为主要目标，将幼儿文学作品做为承载道德训诫的器物。[1]在著名心理学家维果斯基看来，教学生学会从形象中抽取主题和思想的文学教育是极端错误的。因为这种做法使得幼儿文学作品的内容枯燥、无趣、干瘪，致使幼儿对于幼儿文学阅读活动不感兴趣，忽略了幼儿文学的文学性和审美功能。进而影响到幼儿对幼儿文学作品中优美语言的感受和学习。著名学者郑荔也曾说过：“儿童文学其根本属性是文学，是艺术，它的最终归宿是文学性，将其视为思想道德教育的工具和语言学习的工具，从根本上背离了儿童文学的文学属性。”[2]

问题三：幼儿文学作品选择受制于成人心理

在幼儿园文学教育受制于成人心理倾向，以幼儿文学欣赏课的选材为例，幼儿教师则侧重于选择幼儿诗和幼儿散文，这两种体裁的文学作品都不太适合幼儿对幼儿文学的理解和欣赏，这是因为幼儿诗歌在所有幼儿文学体裁中所要表达的中心思想是最难理解的，它是用意象来表达思想感情，这是幼儿无法感知和体会的。而幼儿散文，它具有散文的本质特点即形散而神不散，幼儿的注意力本来就不容易集中，因此也根本不可能从看似散乱的文章内容中去归纳出其所要表达的思想感情。无疑幼儿老师之所以选择这两种体裁作文幼儿文学欣赏课的主要内容，是根据他们自己的喜好去选择的，是以成人的眼光来选择教材。这从根本就忽视了幼儿的心理特点和思维特点，忽略了幼儿在文学作品欣赏中的主体地位。同时在分析和欣赏作品过程中，忽略幼儿感受，从成人角度确定幼儿的文学活动目标。

三、幼儿文学在幼儿语言教育运用中的问题成因分析

（一） 传统文以载道思想的影响

中国历来重视“训育”，自宋朝以来，《神童诗》广为流传，如“天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。”父母追求“少小需勤学，文章可立身”，笃信“古有千古文，许之后学通”。在我国很长一段时期中，一直将幼儿文学的核心本质特征看成是“教育性”，认为幼儿文学教育就是教育幼儿的文学，将幼儿文学看成是因教育而存在，教育是幼儿文学艺术的原动力，将幼儿文学和幼儿教育的关系看成是一种从属关系。周作人先生（1923）在其著作《儿童的书》中说：“想来中国教育重在所谓经济，后来又中了实用主义的毒，对儿童讲一句话，眨一眨眼，都非含有意义不可，到了现在这种势力依然存在，许多人还把幼儿故事当作法句警喻看待。”20世纪60年代，文学的工具化地位被确立，文学开始完全沦为一种途径和手段，在这种大背景下，儿童文学教育也相应的成为语言学习的工具。[3]

幼儿文学是属于儿童文学的范畴，它具有的是儿童文学的一切属性和特征，是一种特殊的文化建构活动，与幼儿教育是两个平行的独立个体。著名儿童文学理论家朱自强（2004）也曾说过：“儿童文学虽然和儿童教育存在密切关系，但是两者在儿童文化的系统中却是两个平行的子系统，并不具有从属关系。”

（二）幼教师资培养中课程设置的缺陷

从我国创立幼师课程体系起至今，幼师在文学方面的课程就一直没受到足够的重视。以20世纪80年代的幼师课程设置为例，20世纪80年代是中等幼儿师范教育课程体系的完善时期，这时期将幼师的文化基础课确定为政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理。“计算教学法”被重新列为一门课程与体育及体育教学法、美工及美工教学法、音乐及音乐教学法、语言及常识教学法构成“五法”。“三学”依然是幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学。技能课把钢琴融入音乐课中，增加了舞蹈课，四年制的还增加了外语选修。从中我们可以看出，在所设置的课程中并没有明确的提到幼儿文学，这是因为幼儿文学被包含在语文教育中，成为语文教育的附属课程，并且安排的课程量也只有一学期。

（三）幼儿文学课程内容的缺陷

后来在高校的学前教育专业开设的幼儿文学课程的教授过程中，重幼儿文学史知识，轻对作品的品评能力。并且在各师范院校图书馆内的幼儿文学资料和图书严重不足，从而导致学前教育专业学生阅读量不足，自身文学素养不过硬。走上工作岗位以后，因为工作的压力和整体环境的影响，教师的阅读比较注重专业书籍，讲究实用性阅读，对于文学作品，尤其是幼儿文学作品的阅读就更加缺乏。再则许多老师本身是从应试教育时代走过来的，在自身的成长过程中，没有能够充分的享受儿童文学的滋养。传统的阅读习惯和教师的儿童文学素养的缺乏，使教师面对教材时缺少良好的驾御与把握的能力。因而在幼儿文学在幼儿语言教育中的运用，几乎是跟着感觉走，没有明确的目标，根本不明白幼儿文学的本质和规律。使得文幼儿学在幼儿语言中的运用很狭窄，无法真正发挥其价值。

“儿童文学的最终目的,就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导为健全的社会人”。 这是幼儿文学最终的目的。

参考文献：

[1] 瞿亚红,《论幼儿文学》,高等教育出版社,2007年版