幼儿语言教育的内容十篇

幼儿语言教育的内容篇1

一、中职《幼儿语言教育》教学运用“理实一体化”的必要性

开展中职《幼儿语言教育》教学，运用“理实一体化”教学方法十分必要。

首先，《幼儿语言教育》课程本身的实践性、操作性特点决定了要在教学中运用“理实一体化”方法。2012年我国教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿语言教育目标分为“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个方面。其中“倾听与表达”的子目标有：（1）认真听并能听懂常用语言；（2）愿意讲并能讲清楚。“阅读与书写准备”的子目标有：（1）喜欢听故事、看图书；（2）具有具有初步的阅读理解能力；（3）具有书面表达的愿望和初步技能。幼儿语言教育目标充分体现了语言的工具性，语言是交际的工具，思维的工具，也是教与学的的工具，因此，幼儿语言教育目标自然而然就具有浓厚的实践性、操作性。为了实现这些幼儿语言教育目标，幼儿语言教育教材在内容编排上也相应具有实践性和操作性的特点，如《幼儿语言教育与活动指导》（张明红编著，华东师范大学出版社2014年8月版。以下举例都来自该教材）教材的前部分内容讲述了“幼儿语言教育的概念、意义、目标、内容、方法、途径和活动”等基本理论问题，在此基础上将“谈话活动、讲述活动、早期阅读活动和文学教育活动”等实践性内容单独成章，并附加大量的幼儿语言教育活动方案以加强与实践活动的关系。可见，《幼儿语言教育》在内容上也具有强烈的实践性。《幼儿语言教育》在目标、内容都具有强烈的实践性，这决定了在教学中要运用“理实一体化”教学方法。

其次，中职学校设置《幼儿语言教育》的课程目标决定了在教学中要运用“理实一体化”教学方法。《幼儿语言教育》是中职学校面对学前教育专业学生开设的专业核心课程，设置该课程的目标主要在于培养中职学前教育专业学生组织与实施幼儿语言教育活动的能力，具体包括：（1）了解幼儿语言教育的目标、内容、实施、评价等基本理论知识；（2）培养设计可行性高的幼儿语言教育活动方案的能力；（3）具有开展幼儿语言教育活动的能力；（4）能对幼儿语言教育活动及其效果进行评析，具有评价语言教育活动的能力。因此，作为未来的幼儿园教师，学前教育学生进入幼儿园工作前，不仅要对幼儿语言教育理论知识有一个总体、清晰的认识，更要具备在幼儿园工作中所需的组织与实施幼儿语言教育活动的能力。然而，学前教育专业学生的这些能力仅凭教师在课堂进行书本讲授，是难以成就的。中职专业教师在开展《幼儿语言教育》教学时，在传授必要的理论知识的基础上，必须加强学生实践能力的培养，将理论教学与实践教学结合起来，做到“理实一体化”。

再次，中职学生的学习特点决定了在教学中要运用“理实一体化”教学方法。中职学生有意注意时间不长，学习兴趣以直接兴趣为主。中职学生的文化基础较为薄弱，学习积极性和主动性需要激发。他们喜欢“易懂、有趣、实用”的知识，喜欢操作性、实践性强的课程教学，讨厌逻辑性强、理论难度大的专业知识，讨厌教师的“满堂灌”。因此，在开展《幼儿语言教育》教学时，教师应在了解中职学生学习心理特点的基础上，针对该课程内容实践性强的特点，多设计实践性、操作性教学阶段或教学环节，运用“理实一体化”教学方法，充分发挥中职学生的学习主体性，培养学前教育专业学生组织和实施幼儿语言教育的专业能力。

二、“理实一体化”在中职《幼儿语言教育》教学的具体运用

（一）“理实一体化”在教学目标设置的运用

运用“理实一体化”方法设置中职《幼儿语言教育》教学目标，就是在设置中职《幼儿语言教育》的课程目标时，既要考虑学生的理论知识目标，又要考虑学生的实践技能目标，力求在教学中实现理论知识目标和实践技能目标的结合。在设置《幼儿语言教育》的总目标时，既要考虑学生对有关幼儿语言教育理论的掌握，也要考虑学生的设计、组织、实施幼儿语言教育活动技能的培养。在设置《幼儿语言教育》某一章、节的具体教学目标时，既要考虑学生对该章节的具体理论知识的掌握，也要考虑学生对某些具体操作技能的掌握。

（二）“理实一体化”在理论性内容教学中的运用

《幼儿语言教育》包含一些理论性较强的内容，如幼儿语言教育概论、幼儿语言的发展与教育、幼儿语言教育的目标与内容等内容。“理实一体化”方法运用到这些教学内容时，就要引导学生学习理论知识时，运用各种具体教学方法，将抽象的幼儿语言教育理论与学生生活实践联系起来，让“抽象”“难懂”的理论知识变得“直观”“易懂”，让学生理解、体验和践行幼儿语言教育理论。

理论知识本身就来源于实践，并回归实践。在学习理论性较强的内容时，笔者注意引导学生通过分析生活中常见的现象进行学习。“理实一体化”运用到理论性内容教学的具体方法和流程如下：（1）演示法。运用ppt课件、视频、微课等现代教育技术，以图片、动漫、视频等直观方式展示教学内容，帮助学生找到理论知识的脉络，从而初步理解抽象的幼儿言语教育理论知识。同时，教师对教学重点、难点，并给予必要的解释。（2）案例法。针对学生难以理解的教学内容，采用教学案例讨论方式，为学生架起“理论与生活实践的桥梁”。（3）活动示范法。教师利用教材的“活动示范”环节，组织学生开展各种活动，增强学生学习兴趣，帮助学生体验、理解抽象的理论知识。

（三）“理实一体化”在实践性内容教学中的运用

《幼儿语言教育》包含了诸如“幼儿讲述活动”“幼儿谈话活动”“幼儿早期阅读活动”和“幼儿文学教育活动”等内容，具有较强的实践性和操作性。在《幼儿语言教育》实践性教学中运用“理实一体化”教学方法，就是在引导学生学习幼儿语言教育理论的基础上，教师要通过各种途径，运用各种具体方法，组织学生开展幼儿语言教育活动教学，让学生在活动教学中理解、体验和组织实施幼儿语言教育活动，培养学生组织、实施幼儿语言教育活动的能力。

将“理实一体化”方法运用在《幼儿语言教育》实践性教学中，可遵循以下步骤与方法：（1）自主学习法。教师通过问题导向法引导学生自主学习幼儿语言教育活动的相关理论。同时，对组织和实施幼儿教育活动的要点及注意事项，教师也要给予必要说明。（2）活动示范法。以某类幼儿语言教育活动为主题，教师扮演幼儿园教师，学生扮演幼儿园幼儿，共同开展幼儿语言教育活动，让学生体验、理解组织开展幼儿语言教育的活动流程及注意事项。（3）案例评析法。教师播放幼儿园语言教育活动实录和教学视频，引导学生根据所学的知识对播放的幼儿语言教育活动进行评析，增进学生对幼儿语言教育活动的理解，培养学生对幼儿语言教育活动的分析评价能力。（4）设计幼儿语言教育活动设计与方案。教师布置幼儿语言教育活动主题，指导学生设计幼儿语言教育活动方案，并对学生所设计的方案加以修改、讲评。（5）模拟课堂教学。学生以自己设计的幼儿语言教育活动方案为模本，自己扮演幼儿教师，其他同学扮演幼儿园幼儿，开展幼儿语言教育模拟活动。其间，采用微摄录的方式，对学生组织的模拟活动进行摄录。（6）学生教学视频评析。回放学生开展模拟课堂教学的视频，师生共同加以点评，让学生了解自己在实际操作过程的优缺点。（7）完善活动设计与方案。引导学生进行教学反思，完善教学设计与方案。

（四）“理实一体化”在课程考核中的运用

“理实一体化”运用到《幼儿语言教育》课程考核，就是要做到理论考核与实践考核结合起来。理论考核考察学生对幼儿语言教育理论知识的理解与掌握，实践考核考察学生组织、实施幼儿语言教育活动的能力。两者的比重分别为：理论考核占40%，实践考核占60%。理论考核与实践考核的总分数就是该门课程的综合成绩。考核方式为：理论考核为试题测试；实践考核可要求每个学生选择一个幼儿语言教育活动为主题，设计一份《幼儿语言教育活动设计与方案》，并依据其开展幼儿语言教育模拟活动，将其摄制为视频。学生制作的《幼儿语言教育活动设计与方案》和活动视频是确定其实践考核成绩的依据。

三、在《幼儿语言教育》教学运用“理实一体化”的注意事项

在《幼儿语言教育》教学中运用“理实一体化”教学方法，应注意以下几点：

首先，教师的教学经验与技能。一方面，教师要具备丰富的组织和实施幼儿语言教育活动的经验与技能。在中职学校担任幼儿语言教育课程教学的教师，需要到幼儿园进行幼儿语言教育社会实践，积累丰富的幼儿语言教育技能与经验，从而熟悉幼儿语言教育的流程与方法，具备组织开展各类幼儿语言教育教学活动的能力。另一方面，教师应具备熟练运用现代教育技术的能力。在教学过程中，微课的制作、教学案例的展示、教学视频的制作都需运用现代教育技术。担任《幼儿语言教育》教学的教师要加强自身的现代教育技术素质，为顺利开展《幼儿语言教育》教学准备条件。

其次，教学课时的保障。“理实一体化”教学方法要在《幼儿语言教育》教学中充分发挥作用，需要足够的课时保障，这主要基于几点：一是《幼儿语言教育》是中职学前教育专业的专业实践课，教学内容较为丰富。二是“理实一体化”教学方法强调通过开展活动教学培养学生的实践操作能力，需要学生广泛参与，花费的时间比较多。三是中职学生知识基础比较薄弱、学习能力也相对较差，教学也不可一味追求进度。为保证教学效果，教务管理部门应保障该课程教学有足够的课时。

幼儿语言教育的内容篇2

既然幼儿语言教育内容存在着“无序”现状，它对幼儿各方面发展带来了不利影响，那么，作为幼儿教师，就必须重视教学内容的选择，以确保语言教育中体现教学内容的有序性。这主要表现在幼儿语言教育内容的选择、安排应以幼儿需要为核心，从情感出发，创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使幼儿体验语言交流的乐趣，学习运用适当的、礼貌的语言交往；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力；引导幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解等。具体而言，教师应从以下几个方面科学、合理地安排语言教育教学内容：

一、按照幼儿的年龄特征循序渐进

在幼儿园期间，幼儿在语言知识、社会知识、科技知识等各方面都取得了一定的发展，但是不同年龄班的幼儿发展水平是不同的。有鉴于此，教师在安排语言教育内容时就应该循序渐进，如讲述的凭借物、谈话的主题、文学作品的阅读等对不同年龄班的幼儿要有所区别，在语音、词汇、语法和语用方面的要求也应该根据幼儿的年龄特点提出有层级的要求，在难度等方面应该逐步加深而表现出不同年龄班应有的差异。比如，对于小班幼儿，完全可以将幼儿的学习内容还原到日常生活中，选择“我的家”、“过生日”、“天气预报”、“交通规则”、“家用电器”等作为活动主题。这类语言教育活动内容的信息量较大，会促进幼儿语言表达、运用的量大大增加，而且它对促进思维的加工、概括有着明显的作用。而对于大班幼儿，则可以进一步扩大活动主题的范围。如“环保标志”、“每日新闻”、“抗洪救灾”、“有趣的书”、“玩具展览”等语言活动，涉及幼儿的日常生活、社会信息、科技信息等，大班幼儿在日常生活中可能经常会看到、听到这类信息，有一定的熟悉感。同时作为语言教育活动内容，它们对幼儿来说也有一定的挑战性，在此基础上开展活动既发展了幼儿的语言运用能力，又可以促进其关心社会生活，走进社会生活，理解社会生活，从而身心得到全面和谐的发展。

二、体现幼儿原有生活经验的内在联系

幼儿的语言学习是不断获得语言经验的过程，也就是幼儿园、家庭、社会不断为幼儿提供各种新的语言经验的过程。如何使语言教育活动提供的语言经验能够为幼儿所获得，成为幼儿自身语言经验体系的一部分，这就要往选择活动内容时，考虑幼儿原有的语言经验体系。即每一类活动内容都要具有内在联系的经验组成，使幼儿每一次获得的语言经验都能成为其以后语言学习的基础。

新《纲要》指出，幼儿园应“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，幼儿自身的生活经验及其周边环境中的各种教育资源，同样应成为幼儿语言教育的重要内容。所以，在语言教育过程中，应当重视幼儿原有的经验基础（包括幼儿的日常生活经验和认知经验），提供适合其水平的新经验内容，让幼儿在与新的信息材料的交互作用中增长语言能力。也就是说，教师在组织教学内容时要注重幼儿生活经验之间的内在联系，考虑到幼儿的生活经验积累、认知能力发展情况以及过去知识的掌握情况等，联系幼儿的生活实际，选择符合幼儿需要的内容，注重趣味性、新颖性，从而提高幼儿的学习兴趣和学习效果。

三、根据语言教育目标有序地安排教学内容

幼儿语言学习是他们的语言、认知和社会的知识与能力共同作用的结果，因此语言教育内容就是向幼儿提供各种语言信息和非语言信息。幼儿语言教育目标是确定幼儿语言教育内容的主要依据。新《纲要》明确规定，幼儿语言教育的目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”因此，教师在组织和开展语言教育活动时，所安排的教学内容一定要有助于循序渐进地实现不同类型语言教育活动的目标，注重全面地对幼儿进行倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读这四种语言能力的培养。同时，还必须将培养幼儿语言能力渗透到各领域的活动中。例如，在开展文学作品欣赏活动时，教师组织活动时，一方面要注重文学作品本身的特点，另一方面要注重对幼儿个性发展的影响，如故事中主人公的语言习惯――骄横无礼还是温文尔雅、作品的价值观如何等。只有这样，幼儿语言教育活动才不只是教语言知识，而是和其他领域相互渗透，实现教育的多重价值。

四、遵循幼儿本身的发展和语言能力的发展规律

从有关幼儿教育实践看，有的教师没有一定的计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不注入新的内容、新的方法，不能利用幼儿教育研究的新成果，体现不出教学内容的有序性；还有的教师片面追求整合课程或主题活动的形式，而把各种不相关的或者并不适合于同一年龄段的内容放在一起，以致忽略了主题教育的“灵魂”――将各种学习内容有机整合，让幼儿获得较为完整的学习经验，也背离了教学内容的有序性。

幼儿语言教育的内容篇3

[关键词] 儿童双语教育 浸入式 关键期 教育原则 教育方法

一、问题的提出

0～6岁是幼儿语言敏感期,如果能在学习语言的关键时期,针对幼儿的语言学习优势,为他们创造良好的英语学习环境,从听觉、视觉等多种感官上刺激孩子去接触英语,他们就会比较容易地习得英语。

我园于1997年在“中国――加拿大教育合作英语浸入式教学研究”课题组的指导下,开始进行浸入式英语教学。4～6岁的幼儿每天在幼儿园的半天时间内,沉浸在类似习得的全英语环境中,教师以全英语面对孩子,不用母语做中介,全部用英语组织幼儿的各项教育和生活活动,取得了良好效果。

二、教学原则

1.言语行为原则

“浸入式教学模式”提倡教师在半日活动中以全英语面对儿童,为幼儿创造了一个充分的语言环境,在幼儿善于模仿的特点支持下,使幼儿在与教师进行语言的互动中,通过模仿,积累丰富的语言材料,学习语言规则和语言运用技巧,在潜移默化中提高幼儿的英语听说能力。

2.略前性原则

儿童语言具有阶段性和顺序性,维果茨基曾提出“最近发展区”的概念,认为教学的内容应该在学生的最近发展区内,过于超前,儿童不能接受;过于滞后,则失去了教育意义。因此,教师要明确儿童当前所处的水平,通过教师提供丰富的环境、背景等,让幼儿在运用过程中,能够创造、生成新的语言。

3.扩充性原则

引导儿童从已有的语言水平向最近语言发展区前进,较为常见的方法是对儿童的话语进行适宜的扩充。

例如:

T:Who is she?

C:My Mum.

T:What is your Mum doing now?

C:My Mum is reading.

T:Your Mum is reading. What’s the name of the book?

这种交谈可以叫做“重复――扩展型”的交谈,重复可以起到强化的作用,扩充是在重复的基础上向幼儿提出新的语言学习任务,并给与学习的范围。

4.创造良好的语言环境的原则

离开了语言环境,是不可能顺利地学习语言的。教师为儿童创设自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴以及其他人交谈,从中体验到语言交流的快乐。

5.迁移性原则

儿童语言的发展是一系列迁移性反映的结果。我们注意让幼儿学会用相同的语言适宜多种不同的语境,如问候在不同场合如何使用……使幼儿知道自己学到的英语是和自己生活紧密联系的,增加幼儿学习语言的兴趣和创造语言的能力。

6.容错性原则

教师和成人要有容错的观念,对儿童语言过多不合理的纠正,不仅不会产生积极的作用,而且还会扼杀儿童语言的创造能力,破坏儿童已经形成的有积极意义的语言系统。

7.无意识原则

对儿童的英语教学不要让儿童感到是在学习语言,而是在从事各种活动和游戏的过程中,要求教师把有意识的教学活动,用儿童感兴趣的无意识的方式表现出来。提倡以直接、自然习得母语的方式学习英语。

三、学习方式

1.“直接学习,类似习得”的学习方式

按照儿童学习语言的规律,创设一种积极的双语环境和氛围,教师不仅在教学及课堂活动中有目的、有意识地运用英语进行活动,对幼儿进行启发,而且拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教而无痕。我们从生活中挖掘教育内容,寻找幼儿感兴趣的教育内容。

2.浸入式英语教学注重“English face”

就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、断句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握英文。

3.我们使用、汲取、借鉴的外语教育理论和方法

沉浸法(Total Immersion)儿童被“浸泡”在全英语的环境中,教师只用英语语言面对学生,英语不仅是学习的内容而且是学习的工具。交际法(Communicative Approach),我们注重为儿童创设良好的语言环境、情境,鼓励幼儿之间是用英语进行交流。全身反应法:(Total physical Response)教师和幼儿运用肢体语言进行教育活动,使活动生动有趣,通过肢体语言使儿童更好地理解英语,从而达到交流的目的,对学习内容印象深刻。口语法(Oral Approach)儿童学习英语重要的是要能够“说得出、做得到、听得懂、用得上”,学习的内容要和生活贴近,要与实际运用相结合。演剧法(Dramatic Method)通过故事表演的形式,使儿童在参与活动的过程中身心协调、意志表现、语言表达能力和思维想象能力都得到发展。直接法(Direct Approach)直接给与幼儿英语概念,不用汉语进行转换,有助于儿童形成英语思维。

通过以上教育原则在“浸入式”英语教学中的运用,有效地提高了幼儿学习英语的积极性和英语教学水平:

1.儿童主动、积极、大胆地使用英语。

2.儿童的学习积极性被调动了起来,儿童的语言学习是有效的和有用的学习。

3.双语教育对儿童心理发展是有好处的,不仅有助于儿童的心智、创造性、语言和社会性等方面的发展,而且有助于儿童接受多元文化。

4.儿童的母语和学科知识的学习没有受到影响,对孩子全面发展有促进作用。实验班的孩子性格开朗、积极、乐观、大胆、善于与人合作,语言发展超越对比班的孩子。

四、启发与思考

1.英语浸入式教学模式是成功的。用自然习得的方法,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特征的活动中,儿童能够理解英语、运用英语、生成英语、形成英语思维。

2.英语浸入式教材的编写是有中国幼儿园教师、大学的教育专家以及加拿大教育专家共同来完成的,充分体现了“快乐学习”的原则,教育内容记符合国际习惯又符合中国的国情,与幼儿园《纲要》以及五大领域的教育活动密切联系,与幼儿的生活紧密联系,使幼儿熟悉的,易于接受的。

3.英语浸入式教材为教师提供了一个宽广的平台,教师可以根据幼儿的不同年龄及实际水平来选择的内容和方法,可以充分调动和发挥教师的工作创造性和主动性。

4.教师的师资配备是浸入式的瓶颈问题,如果这个问题得不到解决,将会制约浸入式教育。

所以必须加强对教师的职后培训。可以从以下方面进行:

(1)激发教师学习的主动性、积极性、创造性,形成教师自学的能力。

(2)为教师提供适当的学习机会。开阔教师的视野,丰富教师的知识。

(3)加强教师的英语口语训练,可聘请外教对教师进行相关知识的培训。

(4)采用外教和国教老师交替组织活动的形式,是多元文化进行交汇过程,对儿童和教师都是非常有益的。

(5)进行幼儿园各种活动、各个领域的有关专业英语培训,要与《幼儿园教育指导纲要(试行)》各领域目标和内容紧密联系,使英语教师尽快幼教化。

(6)更新教师的教育观念与教育行为。

5.教师要注意挖掘社区资源和家长资源,共同为幼儿创建语言环境。

6.在英语学习过程中,教师要了解幼儿语言发展的规律,允许幼儿有一个语言积累的“过程”,使幼儿在一定语言材料积累的基础上,通过内化,达到输出,不要急于求成。

参考文献:

[1]李宇明.幼儿语言学习的若干原则.幼儿教育,1994,(10).

[2]周兢.关于我国幼儿园语言教育改革的思考.幼儿教育,1994,(6).

幼儿语言教育的内容篇4

关键词：幼儿大班；语言教学；情感教育；渗透策略

德育是幼儿教育的重要内容，而情感教育又是德育的重要途径。幼儿教师要把情感教育渗透在幼儿教育教学过程的各个方面，让幼儿的思想道德品质健康地发展。毫不例外，在幼儿大班语言教学中，教师也要千方百计地渗透情感教育，让幼儿在学习简单语言知识的同时，接受相应的情感教育。下面笔者将在借鉴相P理论研究成果的基础上，紧密结合幼儿大班语言教学实际，简略论述一些幼儿大班语言教学中情感教育的渗透策略。

一、挖掘教材内容，设计情感目标

制定明确而又贴切的情感教学目标是有效实施情感教育的先决条件。只有制定清晰的情感目标，教师的教学才会紧紧围绕这一清晰的目标有序展开。在幼儿大班语言教学过程中，幼儿教师要把情感教育作为语言教学的一项重要内容。教师一定要在课前深入透彻地挖掘教材内容，根据教材相关内容，结合幼儿的实际学情设计出明确而又贴切的情感教学目标。例如，教师根据《小熊过桥》这首儿歌设计了一份幼儿大班语言教案，儿歌以小熊这一幽默、憨厚、幼儿喜欢的动物形象为线索，采取拟人化的手法，通过明快的节奏向幼儿展现出了小熊过桥的心理活动。教师根据这一内容把这一课的情感教学目标确定为通过让幼儿感受小熊过桥时的心理变化，让幼儿懂得要勇敢、自信地克服困难。教师通过有的放矢地设计情感教育目标为对幼儿有效实施情感教育奠定了坚实的基础。

二、学习语言知识，感悟思想情感

语言不仅可以叙述曲折离奇的故事，还可以表露至真至深的思想；语言不仅可以描写宛如仙境的景色，还可以流露至纯至诚的情感……语言是魅力无穷、神奇无比的。毋庸置疑，学习基本语言知识是幼儿大班语言教学的主要任务。而在各种各样的语言中也蕴含着各种各样的思想情感，语言是表露思想情感的重要载体。因此，在幼儿大班语言教学过程中，教师要让幼儿在学习基本语言知识的同时，感悟语言中所蕴含的各种思想情感。例如，在教学大班语言《秋天的雨》这部分内容的时候，教师让幼儿透过语言知识感悟思想情感。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”从这几句话中，幼儿在学习拟人化的描法的同时，还可以体会到作者对黄色银杏树的赞美之情以及对大自然的热爱之情。“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。”从这几句话中，幼儿在真切体验小动物们在秋天的忙碌之乐、活动之美的同时，还能体会到作者对小动物浓浓的喜爱之情。幼儿在教师的正确引导下，不仅扎实地学习了基本的语言知识，而且真切地体会到了语言中所蕴含的思想情感。教师通过让幼儿真切感悟思想情感为有效实施情感教育开辟了通畅的渠道。

三、联系实际生活，培育思想情感

从小培育幼儿热爱祖国、孝敬父母、尊敬师长、关爱他人等良好的思想情感是幼儿德育工作的重要内容。这些良好思想情感的培育离不开扎实有效的幼儿语言教学，更离不开多姿多彩的实际生活。教师通过融入五彩缤纷的实际生活情景进行语言教学，必定会让幼儿在学习语言知识的过程中培育出良好的思想情感。因此，教师在幼儿大班语言教学过程中，要结合相关的教学内容，联系实际生活情景，培育幼儿良好的思想情感。例如，在开展幼儿园大班“反义词”语言活动的时候，教师通过引导幼儿仔细观察、鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿联系实际生活准确地说出了相应的反义词：大对小、冷对热、厚对薄、方对圆、粗对细、高对矮、上对下、胖对瘦、黑对白、哭对笑等。教师在让幼儿尝试说出反义词的过程中，有效地培育了幼儿积极动脑、勇于探索、敢于尝试的思想情感。教师联系生活实际进行幼儿语言教学工作，不仅能够让幼儿轻松自如地学习到丰富的语言知识，而且能够培育幼儿良好的思想情感。教师通过让幼儿联系生活实际培育思想情感为有效实施情感教育搭建了广阔的平台。

综上所述，在幼儿大班语言教学过程中，教师要深入细致地挖掘教材内容中的情感要素，制定出切实可行的情感教育目标，为情感教育的渗透奠定基础；教师要引导幼儿扎实认真地学习语言知识，感悟语言中的各种思想情感，为情感教育的渗透开辟途径；教师要引领幼儿准确贴切地联系生活实际，培育情真意切的良好思想情感，为情感教育的渗透搭建平台。总之，教师要潜移默化地把情感教育渗透到幼儿大班语言教学的各个环节中去，对幼儿进行卓有成效的情感教育。

参考文献：

[1]顾绍艳.浅谈幼儿语言教学中的情感教育[J].读与写，2014（9）.

幼儿语言教育的内容篇5

一、幼儿园英语教育理论

幼儿园英语教育是幼儿教育领域的新兴和热门课题。心理学、语言学、神经学有关的研究在理论上支持幼儿学英语，认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有掌握母语以外其它语言的优势。幼儿园英语教育的开展也是以多种语言教学理论为基础的，本文主要借鉴的理论如下：

伦内伯格（E.H.Lenneberg）认为，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。现代学者更加肯定的是，儿童学习语言是先天和后天共同作用的结果。皮亚杰的认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能中的一种，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。克拉申的“习得与学得假设”认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。以上这些理论，对于幼儿园英语教育来说具有重要的指导作用，也是本文提出建议的重要理论基础。

二、幼儿园英语教育现状调查

（一）研究方法及过程

为了进行研究，论文在赣州市范围内进行了问卷调查、访谈以及观察活动。调查采用分层随机抽样的方法，在市章贡区和黄金区随机抽取开展英语教育的各级各类幼儿园，并定幼儿园教师，英语教师和部分家长为调查对象，发放问卷；教学活动观察，在调查中进入开设了幼儿英语的幼儿园进行观察并对活动内容！幼儿表现及进行详细文字记录；访谈活动以幼儿园园长和幼儿教师为对象展开。

调查使用的工具为教师、家长问卷调查表各一份，园长和教师访谈提纲各一份，英语教育活动观察提纲一份。本研究所使用的工具主要是在参照李生兰《幼儿园英语教育现状调查》一文，在2013年5-6月在赣州市选取一部分幼儿园进行试测，听取被测教师、家长以及被调查幼儿园园长的意见。

（二）调查研究结果

本次调查活动共发放调查问卷100份，回收问卷数量为97份，其中有效问卷92分，回收率为92%。主要问卷内容以及数据统计如下：

表1 赣州市幼儿英语教学使用教材调查

选择人数 平均值 调查组 X2

以自编教材为主，购买的教材为参考 24.1% 27.3% 1.66

以购买的教材为主，偶尔也用自编教材 30.6% 29.4% 0.96

两种教材同时采用 37.2% 31.9% 1.79

无自编教材 11.1% 12.4% 1.99

（注：*表示P

在对于赣州市幼儿英语教学使用教材调查的数据中可以发现，相对于全国标准的“平均值”，赣州市在幼儿英语教学教材使用上主要以自编教材为主，有采用两种教材和无教材的情况，这说明当地英语教学使用的教材不统一，缺乏系统性。

同样，论文还对英语教育活动设计、幼儿园英语教育活动的模式进行了调查，调查结果显示：赣州市当地的幼儿英语教学者对于幼儿英语教育的活动设计、主要教学模式的评价、使用情况以及选择情况存在很大的差异性，在幼儿的兴趣、动机和需要以及教学内容的配比上有着比较严重的分歧，这说明当地幼儿英语教学的专业性仍有待提高。

除此之外，论文还对幼儿园英语教育效果的主要评价标准进行了调查，数据显示，有20%的幼儿园在英语教学过程中没有进行教学评价，而60%的幼儿园以幼儿写的单词数量、认识的单词数量等硬性标准来进行教学评价，“小学化”特征明显，还有20%的幼儿园教学评价比较灵活，主要以听、说为考核的标准。

结合调查问卷以及访谈，从研究中可以看出，目前赣州市范围内的幼儿英语教学活动主要存在以下问题：

首先，从教材上来看，全市没有形成统一的教学教材体系，赣州市整个市区的幼儿园在教学过程中采用的教材多种多样，并没有形成统一的教学体系。教师和幼儿园管理者普遍反映，幼儿园英语教材鱼龙混杂，整体与幼儿英语教材匹配度不高。

其次，从教学内容和方法上看，赣州市的幼儿园英语教学有“教学小学化”的趋势。由于整体教学的专业性不强，小学英语教学的方式和方法被迁移到幼儿园教学中来，对于幼儿自身的特点关注度不够。

最后，从教学评价角度上来看，赣州市幼儿园在英语教学方面都没有形成合理有效的教学评价体系，很多幼儿园教学评价体系缺失，只学不评、评价失当的现象普遍存在。

三、赣州市幼儿园英语教育发展对策

（一）编写统一的优质教材

教材建设是实施幼儿园英语教育的核心。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。编写统一、优质的教材是赣州市幼儿园英语教学发展的基础和关键。教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。在编写统一教材时，要充分考虑到幼儿对于英语学习的诉求和自身的学习能力，从教学的有效性的角度出发，编辑全市统一的、科学合理的教材内容，从根本上提升整体英语教学的合理性。

（二）确定科学的教学体系

赣州市幼儿园的英语课程还需要确定科学有效的教学体系。这一教学体系要回归幼儿本源，打破“小学化”的教学现状和思维，要将幼儿语言学习的天分激发出来，从兴趣培养的角度进行循序渐进的教学。在教学体系中，还要注重教学内容、教学情感、教学环境之间的密切配合，不断提升教学者自身的专业素质和教学水平，实现教学体系与教学活动的完美契合，全面提升。

（三）形成合理的评价体系

幼儿语言教育的内容篇6

【关键词】职业口语；运用技能；职前培养；实施路径

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教师的职业语言运用能力包括书面语运用能力与口语运用能力两方面，本文讨论的语言运用技能特指职业口语运用技能。职业口语是开展教育教学活动的基本工具，是贯通教与学的“基本媒体”，职业口语运用技能是评价教师专业素养的重要指标。

幼儿园教师具备良好的职业口语运用技能有特殊的意义。首先，学前阶段是儿童口语习得的重要时期，成人恰当的话语方式对儿童语言、情感等的发展会产生积极的作用，教师是儿童观察、模仿的主要对象之一。因此尤其要注意自身的言语行为。其次，幼儿园教师的职业口语具有“课程”的功能。学前儿童识字量十分有限，大量的教学内容必须依靠教师口头来传达，因此教师的职业口语也成了儿童学习的内容。

幼儿园教师的职业口语运用技能具有一定的规范，技能背后存在与话语目的、交际对象等相关的价值观、情感态度以及学科知识等，而这些是需要经过一定的专业训练才能养成的，因此，职业口语运用技能是学前教育专业学生必备的技能。

一、职业口语运用技能的内涵与外延

幼儿园教师的专业能力涉及多个领域：教与学、儿童发展、园所发展、专业交流以及社区服务等，因此，幼儿园教师在工作中通过语言交往的对象不只是儿童，还包括同行、家长以及社区工作人员等。对学前教育专业学生而言。他们要学习的语言技能主要是运用口语解决相关问题的技能。这一技能也是幼儿园教师职业口语运用技能的核心内容。

(一)口语运用技能的内涵

1　口语运用技能是一种语言运用能力

社会语言学认为，语言是社会交际的工具，具有社会组织作用。教育活动是一种具有“沟通”与“合作”特性的社会交往，口语则是实现“沟通”与“合作”的重要工具。教师在教育活动中的口语运用，一般包含以下因素：“谁对谁”――发话者与受话者；“为何”――话语的目的；“何时”――话语运用的时机，即特定的话语情境；“说什么”――话语内容，等等。这些因素又受教师的价值观、教育信念、儿童观、与现场儿童的关系、对表达内容的理解程度等的影响。从本质上讲，口语运用技能是一种语言运用能力。

2　口语运用技能是一种实践性知识

口语运用技能包括相应的动作技能和认知策略。动作技能表现为对发音、发声器官的控制。认知策略包含运用言语行为规则、语用结构规则、语用含义规则以及语篇知识、语体知识等的能力。对学前教育专业学生而言，这些动作技能和认知策略不是天生就具备的，而是要通过不断学习和长期积累才能养成的。从这一角度来看，口语运用技能实际上是一种实践性知识，它具有个体性、行动性、情境性、缄默性和反思性等特点。

(二)口语运用技能的外延

学前教育教师职业口语的功能主要体现在两个方面。一是作为实现教育目标、进行有效交流的工具，如传授知识、组织活动、抚慰鼓励幼儿等；二是作为一项学习内容，比如，儿童通过教师的语言了解故事内容，模仿教师说话等。

有鉴于此，我们认为学前教育专业学生的口语运用技能应该包括口语运用基础能力、儿童文学作品的口头表现能力、教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力。口语运用基础能力，包括普通话水平、发声技能和口语运用基本技能；儿童文学作品的口头表现能力，指运用有声语言、态势语以及其他辅助媒介表现儿童文学作品的能力；教育活动的口语运用能力，指根据教育活动情境运用口语解决各类问题的能力，这是一种综合的语言运用能力，整合了口语运用基础能力以及对各领域教育内容的把握能力；口语运用的反思能力，是指对自身或他人语言加工过程和结果进行监控的能力。

二、口语运用技能培养路径探索

(一)探索过程

基于对口语运用技能达标必要性及其含义的认识，浙江师范大学杭州幼儿师范学院于2007年制定了《语言技能达标考核实施细则》(以下简称《细则》)，规定了每一位学前教育专业毕业生应达到的口语运用技能标准。《细则》明确了口语运用技能的考核内容、考核标准、考核方式以及达标途径等。其中“考核内容”有三项：普通话、幼儿诗歌诵读技能、幼儿故事讲述技能。学生可以参加浙江省普通话水平测试中心组织的统一测试；“幼儿诗歌诵读”“幼儿故事讲述”技能则结合《幼儿园教师口语》课程学习进行考核，具体由学院“语言技能达标”考核小组组织实施。

基于对口语运用技能内涵的进一步认识，2009年下半年在有关研究项目的支持下。浙江师范大学杭州幼儿师范学院启动了以幼儿园教育实践为平台的“幼儿园教师职业口语训练与评价体系建构”，展开了基于职场情境的幼儿园教师职业口语技能学习方式的研究。《幼儿园教师口语》课程中的“幼儿园教师职业口语”模块的学习与考核依托幼儿园教育实践展开，学生在校内课堂学习教育活动口语运用的基本规则，在幼儿园教育实践中对所学加以运用。

教育活动口语运用的主要内容是：设计一项教育活动的语言运用方案，实施、反思并撰写实践报告。教育活动的口语运用能力评价有六个要素：伦理信念、话语内容、声音形态、态势语、有效交流、调控反思，其中“伦理信念”指标不计分，但为首要条件，达到这一条件后方可开展其他各项评价。幼儿园指导教师和学院课程学习指导教师分别通过观察实践和审阅实践报告对学生进行评价。幼儿园指导教师根据“教育活动现场表现”评分，学院课程学习指导教师根据“教育活动口语运用与反思实践报告”(附视频或音频)评分，各占总成绩的50％。由幼儿园指导教师和学院课程学习指导教师共同评价，保证了每一位学前教育专业学生的实践与反思都能落到实处。“幼儿园教师职业口语训练与评价体系建构”这一课程实践教学项目的顺利实施表明，基于幼儿园教育实践平台开展“教育活动口语运用及反思能力”的达标考核是完全可行的。

(二)实施策略

达标是学习的结果，根据口语运用技能的知识属性和实施达标的现实条件，实施口语运用技能达标的主要平台是“《幼儿园教师口语》课程”和“幼儿园教育实践”。语言技能达标的实施策略可概括为：依托《幼儿园教师口语》课程，贯通幼儿园教育实践，以学习促达标。建构与幼儿园教育实践整合的《幼儿园教师口语》课程形态以促进学生口

语运用技能的达标，具体措施包括更新课程目标定位与内容、调整课程结构以及变革学习方式等。

1　重组课程内容：学习目标指向口语运用技能的养成

以学生的专业发展需要作为学习内容的选择依据，根据口语运用技能的内涵重组《幼儿园教师口语》课程内容。课程内容包括三个模块：口语运用基础能力训练、文学作品口头表现能力训练和教师职业口语运用能力训练。口语运用基础能力训练保留“发声技能”，这是因为“嗓音管理是成功教学的一个关键要素”，从事“幼儿园工作的人出现嗓音问题的风险更高”，掌握科学的发声方法是学前教育专业学生的必要技能；精简“朗读技能”内容，基础训练模块侧重朗读的基本技巧，把不同文体的朗读训练移到“文学作品口头表现能力”模块中。“儿童诗歌诵读”和“儿童故事讲述”原来完全服从语言学科逻辑，因表达形式的差异被分散组织在不同的单元中。现依据学生专业发展需要重组后整合到“文学作品口头表现”模块。学习目标中加入学前教育活动情境维度，儿童文学作品口头表现能力要求具有明确的目的性和鲜明的对象感。增加了“教师职业口语运用能力”训练的分量，通过学习要求学生能够根据教育活动目的、儿童特点以及活动情境选择合适的话语内容和表达方式，并能对口语运用进行反思。

重组课程内容的另一个举措是将部分口语运用基础训练与教师职业口语运用学习整合在一起。学前教育专业学生要养成的是特定教育活动情境中的口语运用能力，比如描述、解说等语体表达方式应与教育活动口语运用结合起来学习；态势语在文学作品的口头表现和教育活动口语运用中风格各异、要求有别，因此，学习态势语要结合特定教育内容和教育情境。

2　调整课程结构：校内课程学习与职场实践一体化

职场环境是培养职业口语运用技能的最好场所。《幼儿园教师口语》课程与幼儿园教育实践对接使课程结构更开放，幼儿园成为学前教育专业学生学习职业口语的新平台，校内学习与职场实践实现了一体化。有了幼儿园教育实践这个新平台，学前教育专业学生可以把理论知识运用到实践中。如可将在校内学习掌握的儿童文学作品口头表现技能直接应用到给幼儿讲故事当中。又如可用在课堂上学到的语用规则劝慰哭闹的幼儿，等等。需要强调的是，“校内学习与职场实践一体化”不仅仅是指幼儿园教育实践是校内所学知识的运用场所，还指幼儿园教育实践是完成《幼儿园教师口语》课程学习的又一平台。修订后的《幼儿园教师口语》教学大纲包含“实践教学大纲”，学习目标指向“教育活动的口语运用与反思能力”的培养，实践的场所是见习、实习幼儿园。所以说学前教育专业学生在幼儿园教育场景中的口语运用以及相应的反思活动，也是课程学习的一项内容，也就是说，幼儿园是《幼儿园教师口语》课程学习的又一个课堂。

幼儿语言教育的内容篇7

一、幼儿园英语教育应当遵循幼儿英语学习规律

教育指导应当以学习理论为依据，进行科学有效的教学。目前幼儿英语教育理论界对幼儿英语学习规律的研究不足，而现实中幼儿园英语教育在很大程度上忽视了幼儿的英语学习规律，或是照搬小学英语教学方式，或是借用幼儿园教育其他领域的教育方式，而忽视了研究幼儿园英语教育的领域特殊性，在开展的有效性上存在很大问题。幼儿园英语教育应当首要研究并遵循幼儿英语学习规律，从幼儿英语信息的输入、认知加工、输出，以及情感等方面的特点创设相应的英语语言环境，并给予针对性的指导。尤其应当正确看待幼儿英语学习的“关键期”，提供多种通道的可理解性输入，在英语与汉语的关系上进行正确而恰当的引导，在语言运用中加深理解和表达交流能力，同时应当注重培养幼儿对英语的积极情感，并使之成为长期英语学习的动力。可见，幼儿园英语教育的有效开展首要尊重幼儿英语学习规律，并将其作为教育的根本。

二、幼儿园英语教育应当定位准确

幼儿园英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有必要性和可行性;同时也应充分认识到，我国的幼儿英语教育在历史上带有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性质，时代的变化要求重新审视我国幼儿园英语教育的地位;此外，幼儿期特殊的心理发展特点以及幼儿外语学习机制和规律也决定了幼儿园的英语教育与其他年龄段的英语学习有不同之处。因此，幼儿园英语教育的有效开展应当有准确的定位。首先，对幼儿园英语教育本身应当有一个正确的认识。在我国母语为汉语、并无官方的第二语言使用的情况下，目前幼儿园开展的英语教育实质上是外语教育。遵从母语语境中幼儿的外语学习规律，就应当区分其与生活在多语言背景中幼儿第二语言或双语学习明显差异。认清幼儿园英语教育的性质是对英语教育定位有重大影响。其次，幼儿园英语教育应当有准确的目标。目前实施英语教育的幼儿园在目标定位上千差万别，但其共同的特征是以知识为本位，以此开展“教师为中心”的教学;其中提及有关培养幼儿英语学习兴趣及文化意识等目标要求，在实际运用中也让位于“知识传授”。有效幼儿园英语教育在目标定位上，首先应当将幼儿作为一个全人来考虑，将英语教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分，使英语有效地促进幼儿的全面发展，培养幼儿终身发展受益的品质;应当培养幼儿的多元文化意识和对多种文化开放、宽容的心态，同时能够尊重本民族文化，并以本民族文化为荣。其次才应当关注英语教育的语言层面，培养幼儿对英语学习的兴趣以及英语的基本知识和技能。应当注意的是，有效的幼儿园英语教育目标定位的两个层面是相互融合的，如具有多元文化的意识也应当首先对英语感兴趣等。只有这样，幼儿园英语教育才不会偏离幼儿健康发展的轨道。

三、幼儿园英语教育在开展过程中的注意事项

1、幼儿园英语教育的开展首先应当了解幼儿语言学习的生活性，即幼儿是在生活中接触并了解语言的，而远非仅仅在英语教学活动中完成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(教育部，2001)强调幼儿教育和课程的生活性本质，布鲁纳在对幼儿语言的研究中也提及幼儿外语在生活中使用的重要性，即幼儿的外语知识和技能只有在真实生活中有用武之地，才能真正转化为有效的活语言。因此，幼儿园英语教育应当注重为幼儿提供在日常生活中学习英语、运用英语的机会，并加强英语教育的生活性，这也是从生活性的高度对幼儿园英语教育的有效开展提出的首要要求。

2、从幼儿园英语教育教与学的主体——教师和幼儿来看，有效的幼儿英语教师首先应当对英语学科知识有充分的了解，并有一定的英语文化素养;其二，教师应当给予幼儿充分、完整而又连贯的英语刺激，可用中文进行必要说明，但信息量不能超过英语，以培养幼儿听英语的习惯;其三，教师应保持相当的热情，给予幼儿正向、积极的评价和反馈，使整个活动充满生机和活力;此外，教师还应在教学活动之前、之中、之后及时反思和自我评价，不断调整和修正教学。同时，进行有效英语学习的幼儿应当具有较高的参与性，能专注地，持续地投入到英语学习中去，并具有一定活动性的。

3、从幼儿园英语教育的内容来看，有效的幼儿英语内容首先应当关注幼儿的已有水平，根据幼儿的英语能力选择不同难度层次;其次应当关注幼儿的日常生活，从日常交际中选取素材，激发幼儿学习英语的兴趣，增强其语用能力，达到英语学习的真正目的;其三应关注英语教育与幼儿园课程的衔接，如采取与幼儿园学习活动相应的主题内容，中英文配合进行;其四应注重内部的逻辑性，新内容应有一定的重复、巩固和练习，使幼儿的发展循序渐进;最后，有效幼儿英语教学内容还应注重与小学内容的衔接，不能为了一味地按照小学标准提高难度，甚至超过小学水平。这样不仅为幼儿学习增加压力，也因重新教学而浪费了资源。

从幼儿园英语教育的过程来看，有效的英语教育过程应当始自充分的教学准备，即对幼儿水平和发展需要的充分了解，并在此基础上制定正确的教育目标和准备教案。教案的设计应当留有充分的余地，使教师能灵活调整;有效的英语教育过程的开展得益于良好的教学策略。策略的选用应当根据幼儿的年龄特点，并具有科学性、灵活性和创造性，能够根据幼儿某阶段的需要和学习程度进行调节;有效的英语教育过程的保证源于有效的师幼互动。教师应创设机会形成互动场景，提问应根据内容和幼儿反应提出有难度层次的问题，同时还应对幼儿的反应给与积极的回馈和评价，使幼儿感受到参与的乐趣，从而更加积极有效地学习。

4、从幼儿园英语教育的时间利用上来看，有效教学时间在总教学时间中的比重是衡量教学有效性的重要指标。目前幼儿园英语教学时间分配中的突出问题是教学管理时间比重过大，教学准备和分配时间较长，有效教学时间缩短。因此，教师应在教学之前做好充分的准备以减少教学进程中的准备时间，通过将分配环节变为教学环节来提高分配时间的价值;更重要的是转变观念，教学价值在于质量而非秩序，能够容忍幼儿积极参与形成的“混乱局面”，减少教学管理给幼儿带来的负面情绪，从而有效地提高教学时间，增大有效教学率。

5、从幼儿园英语教育的环境角度来看，有效的英语教学环境应当是支持性的环境，体现在课堂教学的安全、心理环境的相容等方面。班级中的英语区角应得到充分有效的利用，幼儿在日常活动中也能够关注到英语区角，并利用区角中的英语信息进行活动;有效的英语教学环境还体现在教具的使用上，教具应丰富多样，并尝试与现代多媒体技术，或是采用刺激幼儿多种感官发展的教具;此外，有效的英语教育环境还体现在英语活动的氛围上，应当创设民主、自由、和谐、安全的氛围，教师充分意识到幼儿的主体地位，洋溢着关爱的教学氛围能最大程度上激发幼儿的学习动机和兴趣，形成良好的心理环境，有效地促进幼儿英语学习。

四、幼儿园英语教育的创设情景教学法

幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料 ，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1．利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩 着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上 G o for a walk或take a walk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（ 请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等， 这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在 无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据教育目标和幼儿水平进行设计。如：小班教育幼儿爱幼儿园，我们分三个阶段教给幼儿，首先是We go to kindergarten（我们去幼儿园），然后是We ar e in the kindergarten（我们在幼儿园），其三是We arehappy（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱 园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

2．创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在 游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼 儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同 的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my had（这是我的头），This is my eye（这是我的眼睛）This is my nose（这是我的鼻子）。”幼儿一下子被 吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着This is my…由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱， 为幼儿提供了主动学习的场所。

幼儿语言教育的内容篇8

关键词：幼儿；语言教育

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0211-01

《幼儿园指导纲要》中指出：教师要培养幼儿正确运用语言交往的能力，而幼儿期是语言发展的关键时期，在这一时期，幼儿具有学习语言的巨大潜能。因此，在幼儿园的教育中，我们必须给幼儿创造一个良好的学习环境，让幼儿在关键期得到科学、系统、且有个性化的语言教育，全面促进幼儿语言的发展。下面是我对语言教学方面的几点见解与大家共同探讨。

1.幼儿语言教育――开启幼儿智力发展

语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。

2.幼儿语言教育――创建相应氛围及环境、选择相应内容

2.1 心理氛围的创建。就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。之后再教幼儿怎么样把话说对，怎么样说话才适合。这样教育才能让幼儿保持语言表达的积极性，教师的倾听才能让幼儿感觉到尊重与平等。轻松而安全的心理氛围是培养幼儿语言表达能力的重要基础，教师在交流时要明白幼儿间的差异性，一视同仁的同时因材施教，让师生间、幼杭淠芷降冉涣鳎各有发展。特别是对于特殊情况的幼儿，还要给予特定的帮助，以达到幼儿语言教育的平等性。

2.2 教室环境的创建。幼儿的心理自有其特点，爱鲜艳色彩，喜欢卡通漫画人物，对于新鲜事物好奇，喜欢探索。这些都是幼儿语言教育应关注的地方，做好教室环境的创建就在于关注幼儿此阶段的心理特点。幼儿园在进行创建时，对于幼儿常处的空间，教室设施等地方应进行精心的设定，吸引幼儿主动去看，主动去发现，进而引起幼儿提问与对话的兴趣。传统幼儿教育，考虑到幼儿的安全问题，墙壁会布置得很高，各类动画环境与人物也离幼儿很远，以幼儿的身高来说，不仅要仰视，甚至只能看清其轮廓。实际上，幼儿教室的周边环境是引导幼儿语言交流的最佳场所，要利用多彩的壁画，各类小评分框，卡通人物小对话来引起幼儿说话的兴趣，让它们与幼儿视线平齐，让幼儿与墙壁达成互动关系。

2.3 语言教育内容的选择。幼儿语言教育并不是什么都说，什么都聊。语言学习是幼儿学习的重头戏，其教学内容的选择直接影响幼儿的未来发展。一般来说，幼儿语言教育内容都来自于幼儿学习生活，选择的范围要广泛，内容深度则要保持浅显易懂。

3.幼儿语言教育――游戏与创新

游戏是幼儿最重要的智力开发，幼儿最爱的也是游戏。通过游戏幼儿得以认识世界，知道规则的用处，并理解与体验生活的各种情景。幼儿很多语言素材都来自于游戏指令，幼儿在游戏中的交流不仅意味着幼儿开始有了自己的主见，同时也代表着幼儿交际能力的提升。游戏由于其自身的特点，对于幼儿有着天生的吸引力，幼儿教师在语言教学中应着重与引入交流类游戏，鼓励幼儿在游戏中交流。除了适当的引导外，幼儿教师不应成为幼儿游戏的关注点，幼儿教师的作用应该是激发幼儿说出更多的话。

幼儿语言教育的内容篇9

1.教学观念陈旧

如今，仍然有很多幼儿教师采用原有的语言教学方法，幼儿单纯地依靠教师的书本灌输来学习语言知识。幼儿教师没有最佳的语言教育方法，幼儿又过分地依赖教师的知识灌输，在这种被动的教育模式下，导致幼儿对语言知识的学习缺乏积极性，教师对教学也没有高亢的情绪。传统的教学方案已经无法满足日益现代化的需要，它不但不能使幼儿完全掌握运用语言知识，也会渐渐地降低幼师的教学热情。

2.教学实践与理论脱节

在幼儿语言教学过程中，教师只是讲解枯燥的书本语言知

识，由于幼儿的年龄比较小，幼儿无法将教师讲解的知识灵活地运用到实际生活中。换言之，幼儿教师讲解的语言知识只能够在课堂中运用，更何况教师对理论与实际结合的案例讲解得很少，

幼儿缺乏语言实践，自主探索的能力也不强，致使幼儿的语言得不到最好的教育，导致幼儿在起跑线上进度缓慢，不利于今后幼儿的学习。

3.教学目标不强

很多幼儿教师只是为了教学而教学，在课堂上无法发挥主观能动性，很少能够创新语言教育方式，为幼儿教育注入新鲜的血液。由于幼儿教师的语言综合运用能力并不强，不能够将语言与其他学科相互联系、渗透和融合，导致不能够将幼儿教育发展到最好，幼儿的语言运用能力也得不到提高。没有鲜明的教学目标，不但教师感到迷茫，幼儿也难以在课堂上把握语言，更别谈在生活中运用语言。因此，教师不应墨守成规，沿用传统的教学模式。

4.家长的作用力

幼儿家长对幼儿的要求越来越高，都希望孩子能够赢在起跑线上，所以，对幼儿教师就施加压力，导致教师在对幼儿进行语言教育时，片面要求幼儿的知识水平，却忽略了幼儿口语表达的重要性。幼儿在家长和教师的双重压力下，无法全面地进行语言学习。幼儿在家长的殷殷期望下，自小难以获得全面发展，对将来的学习路埋下了深深的隐患，故而，家长的作用力不可小觑。

二、幼儿课堂语言教学的策略

1.创设宽松的语言运用情境

幼儿的健康发展是离不开环境的作用的，如果想让幼儿学习普通话，就需要让幼儿处于普通话的语言环境中；如果想让幼儿学习礼仪，就需要让幼儿时常听到有礼貌的话。除此之外，为幼儿留有想象的空间是必不可少的，让幼儿独自与他人交流，幼儿教师多为幼儿提供沟通的平台，让幼儿体验语言交际的乐趣。幼儿对语言交流产生乐趣，自然而然也会喜欢上语言教学，对其语言学习起到了援助作用。这也大大提高了幼师教学效率，从而达到双赢的局面。

2.让幼儿学会倾听

交流最重要的就是倾听，只要知道对方讲话的内容，才能够更好地交流，所以，幼儿教师首先要教会幼儿学会倾听。学习倾听的最好方法就是让幼儿知道前因后果，例如，让孩子知道只有马上学习写作业，才能够看电视或吃零食，这样，幼儿就会懂得做事情的理由，也会开始考虑事情的做法。让幼儿学会倾听别的小伙伴的语言，也可以提升自己的语言能力。当然，小伙伴们的相互交流也是他们共同进步的保证。教师促进幼儿的相互倾听，不但有利于他们提高语言能力，而且大大减少了幼师的工作内容，提高了教学效率。

3.选择合适的内容

幼儿教师教授幼儿的语言知识是至关重要的，从幼儿认知和生活经验的角度出发，广而浅地选择教育内容，让幼儿在运用语言的过程中学会语言。理论与实际的最佳结合才能够使幼儿既可以学会语言知识，还能够最灵活地运用语言，所以，教师选择的内容一定要适合幼儿，最合适的才是最好的。在不断实践的过程中，教师要善于发现适合幼儿的内容，从而构建最适宜的方案教育幼儿。如此使幼儿才能最大化地接受幼师传授的知识，从而得到最好的教育。

4.让幼儿自由地说

幼儿在倾听和学习之后，说也是需要教师重视的。教师可以为幼儿展示色彩鲜艳的图片和生动形象的课件，让幼儿根据自己观察到的内容来创造性地说。比如，为幼儿展示两张相似的图片，让幼儿说出其中的相同点和不同点，这样不仅可以锻炼幼儿的观察能力，还能够让幼儿的语言得到很好的教育。幼儿不受拘束地发表自己内心的想法，不仅仅有利于幼儿对语言的掌握，而且拓展了幼儿的想象力，使幼儿不受束缚。

5.多看书、用故事引导

幼儿对新鲜的事物是有好奇心的，教师可以让学生多看一些书，即使有些书是幼儿看不懂的，教师也可以耐心地讲解，这样日积月累、潜移默化，对提高幼儿的语言修养是有利而无害的。教师在课堂时间可以为幼儿多讲一些故事对幼儿的认知是有作用的，故事丰富奇特的想象和大胆的夸张深深吸引着幼儿的注意力，可以根据幼儿的特点和缺点，为幼儿讲解不同的故事，对于胆小的幼儿可以多讲一些英雄勇士的故事，对于粗暴的幼儿可以多讲谦虚礼让的故事，让幼儿在听完故事后复述故事大意，既可以增强幼儿的记忆力，也可以增强幼儿的语言表达能力，还可以帮助幼儿更好地发展。

幼儿在今后的发展是离不开语言的教育的，让幼儿了解更多的语言，了解语言的魅力和精华，让幼儿积极地参与到语言教育中主动地学习。只有学好语言和灵活运用好语言，在之后的学习中奠定坚实的基础，让教师和幼儿一起探索语言的美丽。

幼儿语言教育的内容篇10

关键词：幼儿园；语言教育；方式与策略

语言是人与人之间沟通的桥梁，语言是交流和思维的工具，它能够真实地反应人们的感情。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。相关研究发现：人类学习语言的最佳时期是学龄前，只有在这个阶段打好语言基础，才能有效提高孩子的语言能力。如果错过了最佳的学习阶段，孩子就很容易丧失语言能力，“狼孩”就是一个典型的例子。由此看来，幼儿园作为孩子学龄前接受教育的地方，需要更加重视幼儿的语言教育。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要影响：幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习渐渐获得个体的直接感知。以下是我对幼儿园语言教育方式与策略的理解：

一、鼓励幼儿学习语言

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。幼儿年龄小，对周围的环境很敏感。应为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此，一个舒适、轻松的语言学习环境能够提高幼儿学习语言的兴趣，并且能够提高学习的效率。但是现在许多幼儿受到家庭环境的影响，不善于表达自己的情感，羞涩于用语言展示自己。因此，幼儿园教师需要仔细观察幼儿的表情变化，营造良好的学习环境，鼓励幼儿用语言表达自己的感受。在这一过程中，教师要学会用具有技巧的提问方式，刺激幼儿的表达欲望。当幼儿正确地表达自己想法的时候，教师要学会适当地赞扬幼儿，从而帮助幼儿树立学习语言的信心。

案例：我们班有一个非常宁静乖巧的小女孩，平时很少说话，也很少举手发言，一般都是坐在那里，想着自己的事，也没有什么朋友。上课时，她的眼神总是炯炯有神地盯着你，但当你提问她时，她却手足无措，就算知道，她也会紧张到一个字也说不出来。在班上她只有一个好朋友，只有和她一起玩时，方能看到她最开心的笑容和最好听的声音。后来多次沟通了解，得知她怕如果说出的答案不对，小朋友会嘲笑讽刺她，所以干脆不回答。事后，我让她的好朋友找了几个语言表达能力不错的伙伴和她一起玩，经常带动她，一起讲故事一起表演，或者谈论她感兴趣的事，她也开始慢慢变得活跃起来，并在适当的时刻，及时给予她鼓励和认可。有一次区域活动时，我看到她在角色区和小伙伴们一起表演医生，那个表情、神态、语言，跟以往的她大有不同，不再是一个人的她。现在她有什么事都会主动跟教师和小朋友分享，无论开心与不

开心。

二、激l幼儿对图书的兴趣

书是培养人们语言能力的重要途径，但是对幼儿来说，理解图书内容比较困难。因此，教师可以选择合适的图书，如有大量图画，并且配有适当文字的童话书，然后教师用生动的语言加上多种多媒体向幼儿表达书本的内容，或者教师可以在一旁引导幼儿阅读一些简单的图书。在这一过程中，教师要有耐心及具有针对性地向幼儿表达内容，注意丰富幼儿的词汇量，当幼儿能够连贯、清晰地表达书本内容的时候，教师需要赞扬幼儿，从而激发幼儿对图书的兴趣。另外，教师在选择图书的时候，尽量选择一些内涵丰富、生动有趣、符合幼儿兴趣的图书，用生动、诙谐的语言加上适当的肢体语言，使幼儿有种身临其境的感觉，能够很好地对幼儿阅读图书起到引导作用；为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。同时，教师可以建立“图书角”，仔细关注幼儿对图书的不同反应，并做好图书的补充、更新工作。

案例：为了给幼儿提供良好的阅读环境和条件，我们建立了有趣的“语言区”和“图书角”，提供一定量富有童趣的图画书，让孩子们专注地阅读。我们班的小朋友很喜欢进“语言区”，他们说：“在‘语言区’里可以学到很多知识，可以看到现实生活中看不到的东西。”我们班的小林不怎么爱看书，就算进到“语言区”，玩玩操作材料和写写字后，他宁愿坐在那里也不去看书。有几次，我故意跟其他小朋友分享故事，刚开始他不过来，后来听着听着，他也凑过来了，听得津津有味，当时他用很崇拜的眼神看着我。我马上告诉他，故事是要靠自己学的，可以从故事书里慢慢学，然后再像老师一样分享给大家，其他小朋友的故事也是这样慢慢学来的，你看他们是不是很厉害啊！从那次后，总会看到他坐在图书角，自己在安静地阅读，甚至还会主动要求分享故事。

三、纠正幼儿语言表达能力

由于幼儿年龄较小，对语言的掌握能力较弱，经常不能清晰、准确地表达自己的想法。因此，幼儿园教师要时常与幼儿进行交流，认真聆听幼儿所说的内容，关注幼儿语言表达中存在的问题，以鼓励为出发点评价幼儿的语言表达能力，用宽容的态度对幼儿语言中存在的问题进行纠正。在师生交流过程中，教师要耐心地与幼儿交流，不断与幼儿进行锻炼语言的交流，纠正语言表达方式。同时，教师也要鼓励幼儿之间的交流，让他们互相帮助，发现彼此语言表达所存在的问题，从而提高幼儿的语言能力。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。教师应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，而用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

由于每个人学习语言的环境不同，导致语言能力存在差别。幼儿园时期的语言教育在人类语言学习中十分重要，教师要清楚地认识到这一点，运用科学的方法解决幼儿语言学习中存在的不同问题。简单来说，教师要从幼儿学习语言的特点出发，制订具有针对性的语言教育策略，激发学生语言学习的兴趣，用高效的语言教育方法提高幼儿的语言能力。

参考文献：