幼儿语言教育的内容范文

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一、幼儿品德教育的内容

具备良好的思想道德素质，是人幸福的关键因素。那么，什么是思想道德素质呢？“道”是事物发展变化的客观规律，作为人思想道德素质中的“道”，即是指人与人之间、人与社会之间应该遵循的规律、规范和原则;“德”就是符合“道”的思想和言行，是“道”在思想行动方面的体现。思想道德素质就是指一定的社会道德规范和原则在个人思想言行中的体现，是个人在道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为中所表现出来的特征。所以，思想道德素质教育就是培养和引导人的思想、情感、言行和动机符合社会公认的规范，遵守社会认可的原则，也就是说，使一个人的思想和言行合情合理。

教育要从小开始，品德教育更不能怠慢。对幼儿进行品德教育，就是使幼儿在潜意识里热爱家乡、热爱祖国;在集体生活中，将爱集体、爱劳动、爱惜公物、互利互助的思想发展为一种情感;在待人处事方面，培养他们热情、诚实、团结友爱的意识和尊重长辈的情感;在学习方面，使幼儿养成遵守纪律、不怕困难、好学好问的习惯;在个人性格方面，养成开朗活泼、积极热情的性格……总而言之，幼儿思想品德教育的内容，就是培养幼儿“爱”“诚信”“讲礼貌”“严谨”“好学”“承担责任”“乐观向上”“勇敢坚定”等良好的道德认知、道德情感和道德言行。

二、幼儿品德教育策略

（一）营造一个良好的品德教育环境

在现代社会中，很多孩子在很小的时候就被家长送去幼儿园，或者参加各种幼儿教育培训班。因此，幼儿园和托管班文化建设对幼儿品德的形成有着重要的作用。作为幼教工作者，首先要做好榜样和表率，为幼儿创作一个良好的品德教育环境。幼儿善观察、爱模仿，老师的一举一动、一言一行都对幼儿有着潜移默化的影响。针对幼儿好奇心强、爱模仿的特点，幼师可以结合传统的品德故事、图片以及日常教学活动，鼓励幼儿在学习活动中进行模仿。对于在言行方面表现优秀的学生，老师应该给予奖励，并将其作为其他学生学习的榜样。在传统节日中，将节日与品德教育结合起来，例如，在妇女节时，鼓励学生为妈妈做一些力所能及的事，教育学生懂得感恩;在劳动节时，组织学生进行班级大扫除和学校大扫除，也可以带领学生在校内植树种草，培养学生劳动的品质;在端午节时，以故事形式向学生讲述端午节的由来，并传递给学生屈原的道德品质……营造良好的品德教育环境，有利于幼儿在潜移默化中接受品德教育的熏陶，从而使对幼儿的品德教育达到深远持久的效果。

（二）在日常生活中贯彻品德教育

在幼儿的成长过程中，幼儿同伴与幼师是非常重要的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，充分发掘并利用幼儿身边的教育资源，以此来丰富幼儿思想品德教育的内容。幼师应该充分掌握道德品质形成的认知、情感、意志、行为四个阶段，在日常幼教学习生活的各个环节中，不失时机地让幼儿在体验、认知、实践以及内化为自觉行为的过程中变到道德教育。例如，在洗漱过程中，可以培养幼儿节约用水和良好的卫生习惯;在用餐过程中，可以培养幼儿不挑食、爱惜粮食的好习惯;在与同伴玩耍时，可以培养幼儿合作、谦让、玩具共享的优秀品质;在幼儿犯错时，可以启发幼儿明辨是非，让幼儿学会知错就改;还可以适当地举行一些班级活动让所有幼儿参与其中，使幼儿在活动中体验到分享互助、团结友爱的快乐。生活中的点点滴滴无不蕴含着道德的因素，幼师要最大限度地利用日常生活中的道德因素，发挥出幼儿道德教育的最大功效。

（三）家园一致，教育同步

良好品德的形成发展要遵循一定的客观规律，幼儿正处于道德意识形成的关键时期，在这一时期，只有通过不断地纠正幼儿不当的言行，引导幼儿言行得体，才能更好地将品德教育做好。幼儿明辨是非的能力很低，对他们的教育引导要一以贯之，不可观念不一致或者互相“打铁”，使幼儿意识迷乱，无所适从。如果家庭和学校对幼儿的教育不一致，双方又缺乏有效的沟通，就会影响对幼儿品德教育的效果，甚至会产生负面效应。因此，幼师与家长应该经常性地、及时地进行互相沟通，幼师向家长传达幼儿在学校的表现，家长向幼师传达幼儿在家里的表现，双方互相了解幼儿在不同环境中的思想言行动向，以便采取有效措施进行品德教育，引导幼儿发扬优点，改正和克服缺点。

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关键词：儿歌 幼儿 幼儿语言 幼儿语言教育

幼儿期是人一生中语言发展最迅速的时期，也是学习语言最关键的时期。因此，如何为幼儿创造各种语言习得的环境，调动幼儿学习语言的主动性和积极性，极大地促进幼儿语言发展，是幼教工作者所关心的话题。儿歌作为一种很好的语言范例，一直以来都深受儿童的喜爱，它集知识性、趣味性和实践性于一体，是幼儿语言教育中不可或缺的一部分，是一种重要的幼儿教学资源与手段。

一、儿歌――伴随幼儿成长的语言

儿歌作为儿童文学中最古老、最基本的一种文学体裁，是我国文学艺术宝库中的宝贵遗产。清朝文人杜文澜在《古遥谚・凡例》中把“儿遥，小儿谣，婴儿谣”等归入“童谣”一类。《中国大百科全书・中国文学卷》中则对儿歌进行了这样的阐明：“儿歌是儿童口头传唱的歌谣，中国古代称为童谣。儿歌的概念，是五四后歌谣学兴起后才普遍使用的。”[1]周作人在《儿歌之研究》中对儿歌首次给出定义：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。”[2]本文认为，儿歌是一种以低龄幼儿为接受对象、吟诵性曲调的一种儿童文学文体，具有韵律节奏强、句式整齐划一的特点。儿歌内容浅显单一、通俗易懂，节奏鲜明活泼、生动有趣，符合幼儿的身心发展规律，能够激发幼儿学习语言的兴趣。

二、儿歌与幼儿语言的发展

语言是一种符号，它是以反映一定事物而存在。幼儿对语言的认知是一个从无到有的过程，从掌握语音、词汇到句子，从不理解到部分理解再到完全理解，逐步形成、逐步完善。在短短的几年间，从反射性发音到呀呀学语再到基本掌握口语，经历了一个从量变到质变的变化。幼儿在语言习得过程中，一方面从中吸收了各类词汇，扩充了知识；另一方面，随着知识领域的扩大，他们的联想和叙述能力也增强了，促进了他们的语言表达能力。儿歌作为幼儿最早接触的文学样式，因其符合幼儿的生理和心理发展特点而倍受幼儿喜爱。0―6岁是幼儿语言发展的关键期，这一时期幼儿对语言刺激非常敏感。幼儿的语言习得能力是以其生理器官的感觉、运动机能为基础的。发音器官、语音听觉系统和神经中枢的成熟是幼儿语言发生和发展的重要生理前提，感知觉、注意力、记忆力和思维、想象能力等心理发展是幼儿语言发生和发展的重要保障。儿歌的内容、形式非常贴近幼儿实际，易于为幼儿接受。

三、儿歌――幼儿语言教育的新资源

审视当前我国幼儿语言教育的情况，结合儿歌进行教学已成为幼儿语言教育的新兴教学资源与手段。在此，本文主要从内容与方法这两个方面分析儿歌是如何成为幼儿语言教育的新资源的。

（一）儿歌可以成为幼儿语言教学的内容资源

游戏在幼儿生活中占有特殊的地位。在儿童生活中，游戏是一种精神的体现，游戏是幼儿理解、体验、超越生活的方式。[3]儿歌是幼儿最早接触的文学样式，它与幼儿的游戏相伴相随。儿歌对于幼儿语言教育的作用也就和游戏的作用联系在一起，使幼儿在游戏中受到教育。从本质上来说，儿歌也是一种语言游戏。儿歌是训练幼儿思维的最好材料。通过对儿歌的设问，启迪幼儿进行思考。如《谁的什么比腿长》：“谁的胡子比腿长？谁的脖子比腿长？谁的鼻子比腿长？谁的尾巴比腿长？虾的胡子比腿长；鹅的脖子比腿长；大象的鼻子比腿长；老鼠的尾巴比腿长……让幼儿通过思考，总结小动物的外貌特征，达到锻炼幼儿的语言思维能力。通过绕口令儿歌不仅可以提高幼儿的口头表达能力。如《树子和柱子》：“有个小孩叫树子，割草丢了灰兔子。有个小孩叫柱子，玩水丢了黑裤子。树子去找灰兔子，捡到一条黑裤子。柱子去找黑裤子，拾到一只灰兔子。通过对这些形式儿歌的训练，可以极大地促进幼儿对语言的把握。

（二）儿歌可以成为幼儿语言教学的方法资源

儿歌不仅可以作为幼儿语言教育的内容，它更可以作为一种语言教学方法。挖掘儿歌内涵，使儿歌与语言教学相结合，可以形成幼儿语言自主学习的新途径。为此，在日常幼儿教学中，教师可以根据儿歌的特点及幼儿身心发展的特点，将儿歌与语言学习完美地结合，使之成为一个有机整体。教师可以通过儿歌来达到提高幼儿发音目的。如《躲猫猫》：“躲猫猫，躲猫猫，你藏好，我来找，马上就要找到了，找到我们一起玩。”在这首儿歌中，我们可以集中地练习元音音素“ao”。儿歌教学一方面可以使幼儿仔细地学习元音音素，而且还能使幼儿灵活地掌握发音技巧。此外，儿歌还能活跃课堂气氛，调节幼儿情绪，激发学习兴趣。语言学习是枯燥的，但在教学过程中，通过幼儿喜闻乐唱的儿歌，不但能放松精神，增加语言学习的趣味性，还能激发幼儿学习语言的兴趣。

四、基于儿歌的幼儿语言教育策略

（一）充分开发和利用儿歌语言材料

儿歌是幼儿最早接触的文学样式，是幼儿成长过程中不可缺少的语言养料。要发挥儿歌的语言教育功能，必须要首先利用好儿歌这个语言教育的材料。因此，作为幼儿教育工作者、文化研究者，应重视儿歌的收集、整理、研究以及儿歌资源的开发。其次，利用儿歌进行语言教育必须要基于儿歌的特点，依据和遵循幼儿身心的发展规律。由于幼儿语言学习、语言教育的特殊性，在通过儿歌实施语言教育的过程中，必须选择适合幼儿年龄特点的儿歌，传授给他们的儿歌必须符合他们的接受能力，让幼儿易于并乐于接受。如小班幼儿对儿歌的认知主要来自于对儿歌的节奏体验，为此，在小班语言教育教学过程中，幼儿教师可采用诵读、吟唱的方法来促使儿童学习儿歌，提高幼儿的语言感悟能力；中班和大班幼儿随着探索意识的增强，在教学过程中可以以创编或创作儿歌的形式进行，培养幼儿的创造力和想象力。此外，由于儿歌本身就是一种口头文学，具有内容浅显、语言通俗等特点，因此，在教学过程中幼儿教师要基于幼儿的模仿特点，促使幼儿在听赏过程中主动模仿儿歌，从而提高幼儿的语言能力。

（二）充分发挥儿歌在三个教育领域的作用

幼儿的语言发展需要家庭、学校和社会三方面的合力。首先，家庭是儿歌教育的最初阵地和重要阵地。家庭日常的生活为幼儿提供了大量的语言交往机会，使幼儿通过实践，练习和运用语言。家庭在对幼儿语言教育上有着不可取代的优越性。如利用亲子活动来调动家长参与念儿歌活动中，和幼儿一起念唱儿歌。其次，幼儿园是对幼儿施行正规化、专门化语言教育的主要场所。《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”为此，幼儿园可采用多种形式进行儿歌教学：通过示范领读和让幼儿朗读，通过幼儿儿歌朗诵比赛等主题活动形式进行儿歌教学，促进幼儿对儿歌的理解，最终促进幼儿语言的发展。最后，社会教育在幼儿的儿歌教育中同样起着重要的作用。社会领域的儿歌教育具有潜移默化的作用。社会文化产业应该将儿歌与影视、网络、游戏等媒体实现共谋互动，使儿歌成为一种能诵能唱的作品，发挥儿歌更大的教育作用，让孩子们在儿歌中快乐成长。

参考文献

[1]中国大百科全书・中国文学卷.中国大百科全书出版社，1998：137.

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关键词： 幼儿教育 语言课堂 游戏化教学

幼儿语言教育是幼儿教育的重要组成部分，游戏化教学在幼儿语言课堂中的应用，标志着幼儿教育已经开创了新起点。游戏化教学遵循了幼儿的天性，满足了幼儿语言教学的要求，具有生活趣味性，使幼儿语言教育的新突破。在幼儿语言课堂中，游戏化教学主要以游戏为教学手段，围绕语言教学组织和开展教学活动。其最大的特点在于，幼儿在游戏中无意识地获取语言知识，既培养幼儿的学习兴趣，又达到预先设定的教学目的。

一、幼儿园语言课堂游戏化教学概述

（一）概念

教学游戏是不同于自然游戏的，教学游戏有明确的教学目标，有计划、有目的地组织教学游戏活动，具有教育功能和价值。幼儿语言教育游戏化教学是指，教师围绕社会文化语言教育，主动为幼儿创造愉快的游戏教学环境，利用游戏素材，引导学生快速进入语言环境中，对幼儿语言表达能力产生潜移默化的影响作用，以教育和游戏的结合，提高教学效率。

（二）特点

1.活动内容自主性

幼儿园语言课堂游戏化教学具有自主性，幼儿有自主选择游戏活动内容的权力，不能强迫幼儿完成教师要求进行的游戏活动，这是幼儿教学游戏化的客观要求。幼儿在自主选择内容过程中，根据自身的兴趣爱好进行选择，教师要为幼儿设计和提供满足幼儿语言需求的物质条件，增强幼儿的自主选择性。

2.活动形式自主性

幼儿语言教育游戏化教学，充分体现幼儿的主体地位，内部活动可以由幼儿控制，活动形式具有自主性。在游戏活动中，教师要充分信任幼儿控制自身活动的能力。

二、游戏元素的应用，营造愉悦的学习氛围

在幼儿语言课堂中，游戏化教学主要有教师设计、组织和开展，具有很明确的语言教学目的，并且富有趣味性。在语言课堂中，用趣味性的语言游戏激发学生的兴趣，并为幼儿个性制造充裕的发挥空间，满足其好奇、贪玩的天性。在语言游戏中，幼儿主动加入学习活动，并无意识地形成语言思维和得到语言知识，实现教师预先设定的教学目标。

游戏元素在幼儿语言课堂中的应用，充分体现幼儿在课堂中的主体地位，主动接受教师创造的语言环境，并尽情享受游戏的乐趣，营造愉悦的学习氛围。在语言游戏化教学中，教师要将语言教学转变为幼儿的语言需求，在不断满足幼儿需求的过程中，促进幼儿语言能力的增强。

例如：在编故事的课堂中，教师可以准备各种动物的面具，让幼儿自行挑选喜欢的动物，并指导幼儿结合动物面具设置故事角色。游戏中幼儿带着自己的面具，对编故事有无限兴趣，和小伙伴交流合作，创作有趣的小故事，在体验语言魅力的同时，得到相应的语言知识，锻炼语言表达能力和语言思维能力。

三、教师与幼儿的互动性，增强幼儿积极情感体验

在语言课堂中，教师不仅作为语言学习活动的组织者、引导者，还是幼儿参与学习活动的合作者。在具体教学中，教师利用游戏元素，成功营造趣味性的课堂氛围。此时，教师完成教学活动的组织和引导任务。在游戏过程中，为了增强幼儿的情感体验，教师要试着倾听幼儿的感受和意见，并积极配合，参与游戏，与幼儿合作实现课堂教学目标。

例如：课堂中，教师组织幼儿进行积木搭建游戏，引导学生选择自己喜欢的积木颜色、类型时，可以和幼儿沟通，如你喜欢怎样的积木？你想要搭建什么样的东西？通过制造话题，了解幼儿心里的想法，并鼓励其大胆表达自身意愿，在搭建中还可以和幼儿一起搭建大型点的积木建筑。搭建完后，为了培养学幼儿敢说、会说的语言能力，可以让幼儿阐述搭建的想法和思考。在阐述过程中，给予幼儿鼓励和肯定，增强其积极地情感体验。

四、游戏化语言教学具有灵活性和包容性

在实际教学中，每个幼儿的智力发展及语言能力程度是不一样的。游戏化的语言教学具有灵活性和包容性，正好弥补这一弊端。在语言游戏中，幼儿可以根据自己的智力和语言能力，做出相应的游戏反应。教师根据幼儿的游戏反应，制订有针对性的培养计划。

在语言课堂，游戏化教学可以包容不同程度特点的幼儿，并在游戏活动发现不足和差异，作为教师制订培养计划的重要依据。正是游戏化教学的灵活性和包容，造就了游戏化教学在幼儿语言教学中的地位。

总体而言，语言教育为幼儿全方面发展奠定了基础，游戏化教学方式是语言教学的重要手段。能够激发幼儿语言表达的欲望、满足幼儿的语言需求、培养幼儿的语言能力，既达到寓教于乐的教学效果，还实现教学目标。不可否认，游戏化教学在幼儿语言教学中具有重要意义，是幼儿语言教育中效果最显著的创新型教学方式。

参考文献：

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关键词： 幼儿语言教学 生活化 语言环境

幼儿园语言教学活动是指以集体活动形式有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，提高他们运用语言的能力，使他们的认知、情感、行为等方面得到发展。在组织的过程中经常会出现一种状况：传统的语言活动在组织过程中都是孩子们在听故事时很认真，可是提问时却有很多孩子不感兴趣，以致影响对故事内容的理解和掌握。究其原因，主要是由于长期的“讲一遍故事——提一些问题——作一次小结”的教学模式单调乏味，虽然在教学过程中，教师可以很顺利地控制教学纪律，幼儿不会过于兴奋，课堂气氛“安静”，但是单一、僵硬的教学模式，提问偏于故事重复内容，以致幼儿根本不感兴趣。新课程将语言教学活动渗透到了主题活动中，贴近了幼儿的生活，注重了幼儿语言发展的规律，促进了幼儿语言表达能力的发展。要让幼儿语言的发展渗透到幼儿的一日生活、学习中，给幼儿创造良好的语言环境，让幼儿的语言生活化，使“生活即教育”，使语言教学真正与幼儿的生活相融合，让幼儿的语言能力得到更好的发展与提高。

一、幼儿语言教育生活化的必要性

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：

第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。在这些活动过程中，都不可避免地与幼儿的生活过程、生活经验相联系。而且在认识客观事物，与人交往，解决生活中的有关问题时，也都不可避免地与语言打交道。向幼儿进行初步的语言教育既是其生活的需要，又是其认识事物的需求。既然语言教学来自生活，自然就提出了幼儿语言教学要创设生活化情境的要求。

从幼儿的学习心理来看，兴趣是幼儿学习的内动力，如果语言教学活动贴近幼儿的实际生活需要，则必将激发幼儿学习语言的兴趣。因此，幼儿园在开展语言教学的过程中，必须创设一个与真实的生活情境相关联的语言学习环境。

新课程改革的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程，使课程内容由“书本世界”向现实世界回归。这就提出了幼儿语言教育创设生活化情境的要求。

二、幼儿语言教育生活化的途径

“语言是人们交际的工具”。发展幼儿的口语表达能力，是幼儿园语言教学的根本目的，培养幼儿正确的发音、用词，使幼儿的词语符合语法，能连贯地讲述故事，使幼儿说话自然大方，不做多余的动作，是我们进行语言教学所追求的。因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情境，教学活动，还要在游戏中提供适合幼儿语言发展的材料，让幼儿进行语言活动或交流，在日常生活中引导幼儿运用语言表达能力，通过语言的表述解决一些简单的问题，对生活与游戏中遇到的问题进行语言化解决。此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使语言教学的开展得到家长的配合、支持与理解。

（一）创设生活化的语言环境，激发幼儿“讲”的兴趣。

兴趣是幼儿活动的动力，要让幼儿开口讲，就要让幼儿愿意“讲”。

1.在语言教学过程中加入“玩”的环节，激发幼儿“讲”的兴趣。

在幼儿园中避免不了语言教学活动，孩子们在教师组织的语言活动中能得到语言的发展，但是在活动中部分孩子不喜欢，不参加。玩是每个孩子都喜欢，不会拒绝的。我们可以利用这点，在语言活动中加入“玩”环节，孩子都不会拒绝。

2.在主题活动的背景下，创设生活化情境，开展语言教学活动。

新教材的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各个年龄幼儿语言发展的要求和主题活动开展有机地结合，创设与幼儿日常生活经验相联系的语言情境，寓语言教学于幼儿的活动之中。

总之，在主题背景下开展一系列语言活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情境中学习语言，学会表达，大声地说。

3.在角色游戏情景中，利用材料开展语言活动。

新课程强调环境的创设。在角色游戏中，游戏情境应配合主题创设环境，为幼儿提供可开展“交流”的平台和材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过摆弄材料，在说的过程中，发展语言表达能力。如开展小班角色游戏“娃娃家”，教师可以提供各种材料，创造“娃娃家”游戏环境，让幼儿在游戏过程中分发碗筷，在整理物品等游戏情节中与游戏者交流，迁移已有的生活经验进行交流和表达。在大班的“理发店”中，教师提供各种游戏材料，如洗发、剪发、做头饰等游戏工具，让幼儿有材料摆弄，并在材料摆弄和幼儿游戏交流的过程中进行游戏间的对话，给幼儿提供一个可对话的平台，让幼儿“讲”，这样幼儿的语言能力在不知不觉中能得到提高。

4.在区角游戏中创设表达的情境。

结合不同活动区的特点，指导幼儿学会恰当地表达。在区角活动中，幼儿不但与环境和材料互动，还与同伴互动，表达自己的愿望，学会与人合作，区角有利于幼儿学习常见的交往语言和交往技能。教师要充分利用不同活动区的优势和特点，尝试运用不同的方法指导游戏。

（二）在生活环节中创造良好的语言环境。

生活环节是发展幼儿语言不可忽视的重要部分，通过一日生活，教师可以自然地渗透语言，创造幼儿学习、运用和构建语言的条件。在幼儿的一日生活环节中有来园和离园，如厕，喝水，起床，进餐等。教师可以充分利用幼儿在园时间，进行有针对性的指导，渗透语言教育。如来园的时候，注重与幼儿个体交流，我们每周都会根据主题活动的内容，确定谈话内容，多运用引导性语言和激励性语言，激发幼儿表达的兴趣。

（三）提供“才艺展示会”环境，促进幼儿表达语言。

2012年我带的是大班，发现大班的孩子的表达表现能力不尽如人意，常常出现揪衣服、伸舌头、双臂夹紧、身体僵硬等焦虑、紧张的体态，于是我想从故事入手，帮助孩子培养自信，提高表达表现能力。有了想法后，我就立即引导孩子进入积极的准备状态，先让孩子选一个自己喜欢的故事，待孩子熟悉故事内容后在小组内讲述，再逐步过渡到在全班故事会上讲述。在练习的过程中，不少孩子不够自信，有抵触情绪。有的孩子不管我怎么鼓励、怎么引导就是不肯开口讲故事。于是我调整方案，把“故事会”改成“才艺展示会”，让幼儿根据自己的特长，表现最拿手的才艺，这个想法得到了孩子的认同。为了让孩子体验到成功，我与孩子商讨，与家长沟通，以发掘每个孩子的优势和特长，帮助他们将自己的才艺表现出来。孩子在表演中得到了自信，愿意张开嘴和同伴交流，在展示的过程中语言的表达能力得到了提高。

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关键词：幼儿园 语言教育 对策

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0236-01

1 当前幼儿园语言教育存在的问题

1.1 未认识到孩子间的个体差异，教育观念落后

首先，在当前幼儿园语言的实际教学过程中，部分老师尚未认识到幼儿之间的差异性，依然实行一刀切的教学方式，在一定程度上影响了幼儿语言能力的提升[1]。其主要表现为：部分性格开朗的孩子在学习过程中很容易受到关注，学习兴趣浓厚；部分性格孤僻的孩子难以引起别人的关注，从而造成孩子容易产生自卑心理，进而影响语言学习的效率。

其次，当前大部分幼儿老师在语言教学过程中，仍然采用传统的教学模式，以老师为主体，忽视了学生的主体地位。同时，采用的灌输式教学模式，让幼儿始终处于被动学习的地位，从而导致部分幼儿在学习过程中始终无法产生浓厚的兴趣，语言能力发展较慢。除此之外，还有部分幼儿老师在实际教学过程中始终保持排斥的态度，尚未将新型教学方法应用到语言教学中，致使幼儿语言课堂教学效率难以得到提升。

1.2 教师专业水平低下，课件制作水平差

在幼儿语言传统课堂的教学过程中，由于教师专业水平低下，常常只是规定一个主题，如：尊敬老人，爱护幼儿等来进行深入探讨。这种教学方式主要是根据幼儿周围生活案例作为教学素材，难以激发幼儿丰富的思维，所以无法取得良好的教学效果。其中，在幼儿语言教育过程中，并不只是采用讲故事、看图说话、谈话的形式开展教学，而多媒体设备的渗透，部分老师所制作的电子课件无法满足学生的需求，从而在一定程度上影响了幼儿语言教育的水平。

1.3 教学目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点

目前，部分幼儿老师在进行语言教学过程中，虽然对新课标的大纲内容进行了处理，但是却没有根据本班幼儿的语言水平、年龄特点进行二次调整，即尚未形成生成性的目标。这种一味按照大纲制定的教学目标，而没有结合幼儿语言的自然发展特点，常常不是低估幼儿语言能力，就是偏离了幼儿言语的发展规律，出现教学内容过多过难的现象，从而在一定程度上打击了幼儿的学习积极性，进而影响了幼儿语言教学的效率。

2 解决当前幼儿语言教育问题的对策

2.1 坚持与时俱进，创新语言教育理念

在现代社会竞争越来越激烈的背景下，培养学生的创造力已成为了素质教育的核心内容，所以在当前幼儿教育过程中，必须坚持与时俱进，严格按照所制定的语言教育目标，有目的、有计划的组织幼儿进行语言学习。因此，这便要求幼儿老师不断创新语言教学理念，严格根据语言教学目标合理设计教学内容，充分尊重幼儿学习的主体性，引导幼儿自主学习，从而从根本上提高幼儿语言教育的水平，有效提高幼儿的语言能力。

2.2 从细节入手，提高教学水平

为了有效提高幼儿语言教育的水平，便需要老师从细节处入手[2]。首先，针对幼儿发音不清楚的现象应慢慢纠正。幼儿因为语言器官和身体机能发育还不健全，常会出现少量字句发音不准确的现象。当这种现象出现时，老师应该以鼓励为主，让幼儿能够意识到自己欠妥的地方并进行纠正；其次，幼儿答错问题应具体情况具体对待。当幼儿在学习过程中出现答错问题的情况时，老师不应该急于否定和批评幼儿，其错误原因很可能是幼儿没有听清楚或者紧张，所以，老师应该对幼儿的回答进行全面分析，让幼儿在认识错误的过程中得到语言能力的发展；最后，当幼儿无法快速回答出答案时，老师不能够过于着急。在幼儿语言课堂的教育过程中，幼儿难以快速回答出正确答案的原因很多，老师应该根据实际情况，对幼儿进行引导，有效提升幼儿的语言能力。

2.3 二次整合教学目标，形成生成性目标

为了全面提升幼儿的语言能力，首先便需要老师全面了解幼儿言语发展的敏感期，以及言语发展区的实际情况，并全面结合幼儿年龄特点、语言水平、接受能力，合理制定分层化的教学目标。同时，在纵向教育目标中应结合幼儿的实际知识水平，在横向中应全面考虑幼儿的个体差异性，从而做到因材施教，有效提高幼儿的语言能力；其次，老师还应该根据大纲教学目标进行二次整理，在实际教学过程中进行灵活调整。其中，要求老师必须具备较高的专业教学水平和较强的应变能力，并有效结合实际教学过程中幼儿的学习信息反馈情况进行合理调整，从而促使整个课堂呈现出幼儿共同参与、动态变化的现象。同时，如果有幼儿对课堂教学目标中某一中故事情节的人物感兴趣，老师则可以根据幼儿的兴趣再设置特定的教学情境，以满足幼儿的学习欲望，充分调动起幼儿的学习动力，有效提升幼儿的语言能力。

3 结语

总而言之，在幼儿语言的实际教学过程中，老师应该遵循具体问题具体分析的原则，充分尊重幼儿的个体差异性，发挥幼儿在学习中的主体作用，并根据实际教学过程中出现的问题采取有效的解决措施，从而全面提升幼儿语言教育的水平，增强幼儿的语言发展能力。

参考文献：

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关键词：幼儿；语言；教育；教学；环境

引言

幼儿园是幼儿接受教育的开始，是幼儿学习发展的黄金时期，幼儿时期的学习速度、学习能力较强，教师与家长如果能利用幼儿的这一优势，采取科学合理的引导方法，能很大程度上能提高幼儿的智力、思维与语言能力。语言课是幼儿园教学活动的主要内容，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园的语言课是实现幼儿语言发展的一种主要途径。幼儿园的语言课对幼儿的发展有着重要的作用，而幼儿园语言课的教学效果又影响着幼儿语言的发展，因此，我们有必要对幼儿园语言教学的有效性进行研究。

一、培养创造意识，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最宝贵的财富，一定程度上幼儿的语言表达能力强弱、语言表达的欲望与想象力是否丰富存在着一定的正相关关系。在幼儿语言教育中，树立并且培养增强幼儿的想象力这一教学目标非常重要。基于此，要求幼师在开展语言教学中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深层次的内涵，比方说，可采用问答、引导、启发等方式让幼儿充分发挥主观能动性，鼓励他们之间加强交流与沟通，不断提升幼儿的想象力，增强幼儿的思考能力，提升他们的语言表达能力。另外，幼师也可以根据教学内容安排DIY活动，比如积木的自由组合、沙画创作、橡皮泥创作等，这些都能增强幼儿的想象力及动手能力，幼儿的想象力在一定程度上也能提升他们的语言能力。

二、利用直接感知方式培养幼儿语言能力

直接感知方式是教师引导幼儿通过听、说、看等方式拓宽幼儿的认知范围，加强幼儿的感知能力，丰富幼儿的语言，提升他们的语言能力。例如，在春季教学期间，幼师可设置自然科学角，要求幼儿在小组学习过程中，一起种植白菜和胡萝卜，待胡萝卜和白菜发芽时，引导幼儿说出“嫩绿的叶子、绿油油的叶子”等词汇，通过实践来丰富幼儿的词汇。再如，当冬季下雪时，幼师可以带领孩子们一起去观看雪景，然后向幼儿提出问题：“孩子们，你们看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出问题后，再将幼儿以小组为单位，在小组探讨与交流中培养提升幼儿的语言词汇使用能力。

三、教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视

传统的幼儿语言教学中，很多幼儿教师会让幼儿自由进行交流，尽管给幼儿提供发展和锻炼语言能力的空间，但是，他们的自制能力弱，很容易出现跑题或偏题的现象。为此，在语言教学中，教师发挥主导作用是十分重要的，幼师要主动参与到幼儿的语言活动中，指导他们，帮助幼儿养成良好的习惯。比如，笔者通常会设计一些故事教学活动，一方面使课堂童趣十足，以此来吸引幼儿的注意力；另一方面，通过故事教学也利于提高他们的语言表达能力。例如，在讲述《小熊请客》时，先播放一段《熊出没》的动画片段。孩子们都聚精会神地观看。接着，再引入语言教学，让幼儿分组排练，再以小组为单位进行表演，再由教师给予点评。在幼儿表演时，教师也要加入其中，激发他们的表演欲望，更利于幼儿了解故事中的人物、情节、对话等。这种师生共同参与的实践活动能提升幼儿的语言表达能力，使教学达到事半功倍之作用。另外，教师也可引入儿歌、看图说话等形，活跃课堂氛围，让幼儿都能在轻松愉快的课堂氛围下自由表达。

四、创新幼儿语言教学方式，积极拓宽幼儿的视野

幼儿园语言教学活动是培养幼儿语言能力的重要一环，良好的语言环境能提升幼儿的文化品位，培养高尚情操。教师在平时的教学中创新语言教学方式，促进幼儿认知、情感、人格等的发展，科学有序地实施语言教学，拓宽幼儿的文化视野。将教学内容和幼儿的日常生活结合在一起，让幼儿在愉快的氛围下快乐成长，增强他们的社会适应能力。比如，教师可引导幼儿观察风、雨、花草、彩虹等事物，让学生去体会情感上的变化。鼓励幼儿将自己的独特情感表达出来，与小朋友分享。幼儿也只有经历过了不同的锻炼，才能不断积累丰富的语言素材，提高语言水平。幼儿教师也可以给幼儿讲解一些生活中的现象，丰富他们的知识面，使幼儿都能够得到更多的锻炼机会。

五、对幼儿的语言学习课堂内外环境进行科学规划

语言的W习是需要好的语言环境作为支撑，不管是母语还是外语都需要一定的语言环境为语言学习者提供空间，因此，在具体的语言教学过程中，教师可以对所要讲述的语言知识进行适当的延伸，比如，学习了汉语拼音后，将声母和韵母进行划分，在课外，教师就可以利用具体物体的形状作为辅助记忆的手段指导幼儿学习，记忆并且理解这些字母，如字母“e”比较像鹅，字母“m”是一扇门等这些日常生活中较为常见的物体，都是帮助学生认识，理解记忆这些汉语拼音字母的好方法。基于此，在语言教学过程中，教师一定要多与实际生活相联系，注重开发幼儿的联想意识，指导他们学习，使得语言学习效果更显著。只要教师做语言教育的有心人，幼儿的语言学习能力也会不断得到提升。

幼儿语言的学习依赖于社会经验的支持，通过多种活动拓宽幼儿的生活经验，丰富语言学习内容，以此来增强学生的语言表达能力。教师在实践教学中善于发掘语言教学资源，开展多元化教学，立足理论又不受制于理论，抓住儿童的兴趣点开始语言教学，培养幼儿多说、多想、多思考等方面的创造力，使语言成叶，思维成花，成长成果，使幼儿语言教育成为真正的教育。提升幼儿的语言能力为促使其日后成为高素质的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何磊，王满华，杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术，2009（9）：58-61.

[2]乌金木斯.论如何运用多媒体开展丰富多彩的幼儿语言教学活动[J].关爱明天，2014（12）：55-56.

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幼儿时期是整个人的大脑思维发育最快的阶段，在这个阶段加强幼儿语言能力培养具有非常重要的现实意义。因此，在幼儿语言教育过程中，老师应该充分利用多媒体教学设备，丰富教学内容，有效增强幼儿的语言表达能力。下面，笔者就电子白板在幼儿语言教学中的应用策略进行了具体论述：

1 利用电子白板，激发幼儿学习语言的兴趣

人与人之间沟通最重要的方式就是语言，可见语言在整个社会发展过程中的作用非常重大。但是，在整个幼儿发展的时期中，幼儿的语言能力发展还不够健全，这便需要老师重视和引导幼儿。随着信息技术快速发展，电子白板逐渐应用到教学过程中，并利用图文并茂的优势增强了语言课堂教学的内容，创设良好的课堂教学情境，能够从视觉和听觉上刺激幼儿，为幼儿语言教学增添了新的活力，充分激发了幼儿的学习兴趣，从而促使幼儿主动参与到课堂教学中[1-2]。

例如：在幼儿语言能力的课程教学中，老师便可以结合幼儿爱儿歌的特点，利用多媒体设备播放《三字经》；然后老师再结合教学内容设置良好的节拍动作。其中，老师可以将节拍动作设计成为学生常见的小动物的行为。这时，通过电子白板呈现各种动作，并配合《三字经》的儿歌，这样有利于让幼儿积极参与到语言课堂的学习中，有效增强幼儿的语言学习能力。

2 利用电子白板，泛化教学内容

电子白板合理的将文字和图像融为一体，改变了传统幼儿语言教学的单向传递模式。这样，通过利用电子白板的优点，能够以立体图像多角度的展示教学内容。让教学内容变得更加具体化、形象化和生动化。让幼儿融入到易于理解的、真实的环境中，形成师生间积极互动的局面，从而引导幼儿努力投身于语言规律探究过程中，有效增强幼儿的语言能力。

例如：在幼儿大班语言课堂中，学习《烟斗萨克斯》时，其难点就是让幼儿利用有限的学习时间，掌握和认识烟斗和萨克斯的特点和关系，从而深入感受小老鼠的聪明、善良的形象。因此，针对教学难点，老师可以充分利用电子白板，生动形象的将萨克斯的图片、视频和演奏的音乐呈现在学生面前，有利于幼儿深入掌握烟斗萨克斯的特点，从而有效提升幼儿语言教学水平。

3 利用电子白板教学，开展游戏化语言活动

一般语言活动主要包括听故事、讲故事和情境表演。其中，在幼儿生活的世界里，常常不会将一堂语言教学课单一的看成是听故事、讲故事，而是一次游戏。因此，在实际教学过程中，老师便可以根据幼儿的天性，将语言课堂活化成游戏课堂，让幼儿在玩耍过程中观察、想象，并用自己的语言说出自己的想法，或者用自己的动作来展示自己的见解。

例如：在中班幼儿语言《猴子学样》的活动中，为了能够让幼儿深入理解故事的情节，充分激发幼儿参与活动的兴趣。老师便可以在教学的最后几分钟里，组织部分幼儿根据活动内容进行情景表演。同时，利用录像机将这一场景录制下来，再利用电子白板进行播放，让幼儿能够从多种角度去感受活动成功所带来的喜悦感，为幼儿语言教学增添了新的活力。

4 利用电子白板，拓展语言教学信息量

在新课程深化改革的背景下，提高了幼儿语言教学的要求。然而，当前所使用的语言教材的信息量难以满足幼儿语言教学的需要，所以，老师便可以充分利用电子白板，搜集更多的语言信息和资料，有效延伸语言教学内容，合理拓展幼儿的语言知识面。同时，还可以利用电子白板，组织幼儿在家里进行网络语言学习，从而培养幼儿自主学习能力创造良好的条件。

例如：在学习《西游记》中的“三打白骨精”时，老师便可以利用电子白板播放“三打白骨精”的视频，让幼儿认真欣赏视频中的每个细节，从中感悟孙悟空的机智勇敢。当视频播放结束之后，老师便可以让学生根据自己观看的内容，发挥想象，并用自己的语言描述白骨精、孙悟空、唐僧、猪八戒等人物形象。大部分幼儿都能够说出：“白骨精残害无辜百姓、孙悟空有勇有谋、唐僧慈悲为怀、猪八戒贪吃好睡。这样幼儿描述人物形象的过程，就是培养幼儿语言能力的过程。同时，老师还可以利用电子白板下载更多西游记的视频让学生观看，并让幼儿用自己的语言将其中的故事情节讲述给小朋友听。通过设计这样的教学模式，能够有效拓展幼儿语言课堂的教学内容，充分激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与到课堂教学过程中，从而有效提升幼儿的语言组织能力。

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【关键词】幼儿语言教学；自主学习能力；培养

幼儿的语言表达是幼儿思维的直接体现。幼儿语言教学阶段，教师应充分了解幼儿的语言学习特征，根据幼儿实际学习需求，来激发幼儿对语言表达以及自主学习的兴趣。教学过程中，教师应重视幼儿的主体地位，将主动权归还于幼儿，为幼儿进行自主学习提供空间。

一、加强预习指导，提高幼儿提问能力

幼儿语言教学过程中，幼儿教师应充分关注对幼儿自主学习能力的培养，凭借幼儿对少儿读物的自主阅读和理解，来不断提升幼儿的语言能力。在开展课程之前，幼儿教师可为幼儿布置适当的预习作业，通过正确的指导方法，来有效激发幼儿的学习兴趣。具体而言，幼儿教师可首先引导幼儿对文章进行阅读、自学，初步感知文章内容，其次在布置适量的预习作业之后，教师应充分鼓励幼儿积极在预习作业的过程中提出质疑，并根据疑问进行资料查询，争取自主解决提出的问题。另外，幼儿在课前预习阶段，能够发现文中的生字，通过及时的生字查阅，有效清除课前阅读障碍，促进幼儿对文中内容进行细读。

二、结合幽默语言，提升幼儿学习兴趣

幼儿语言教学过程中，运用幽默性语言能够有效激发幼儿自主学习的兴趣，幼儿教师需运用修辞、讲故事或者情景假设的方法，联系实际教学内容，通过身体动作、语言表情等方式，将语言教学内容以更加幽默、直观、形象的方式来向幼儿展示，效提升幼儿学习兴趣。例如，幼儿教师可采用比喻手法展开知识教学，在学习“0”的运算知识时，为确保幼儿的掌握效果，幼儿教师可将“0”比作“鱼儿”，当“0”遇到“+”或者“-”时，就如同鱼儿遇到水泡一般，不会发生任何变化。这种比喻教学手法，不仅能够大幅激发幼儿的学习兴趣，同时还能够有效加深幼儿对知识的理解和掌握。再如，教师可凭借儿歌教学法来开展语言教学，幼儿教师可将幼儿学习的基本礼貌礼仪等编制成简单易上口的儿歌，来帮助幼儿更加轻松地进行掌握。此外，幼儿教师还可将幼儿实际生活融入到所讲故事之中，激发幼儿在听故事时进行自主思考。

三、结合游戏教学活动，培养幼儿语言能力

幼儿教师可结合幼儿的模仿天性以及活泼、好动等特点，积极开展游戏教学活动，来有效促进幼儿语言的自主发展。首先，教师应确保所开展的游戏活动具备较高的形象性，以及游戏道具的多样性、丰富性，以此来充分满足幼儿的好奇心，提高幼儿游戏的乐趣，并为幼儿在游戏过程中积极自主地与他人进行语言交往以及促进其身心平衡发展奠定基础。其次，幼儿教师可积极组织“小小广播站”游戏活动，由班级中值日的幼儿扮演广播站播报员角色，简要地对每天的天气状况、少儿新闻等进行报道，并鼓励幼儿主动来主持广播节目，向学校中其中幼儿展示自己认为有趣的事情。最后，幼儿教师在开展“小小广播站”活动之前，应确保每个幼儿都有着充足的准备，确保每一个幼儿都能够轻松的完成广播主持任务，从而有效培养幼儿语言表达、讲述的兴趣。同时，凭借广播活动的顺利开展，还能够让幼儿体验到成功的乐趣，促进幼儿变得更加自信。

四、构建轻松、自由的学习环境

幼儿语言教学过程中，轻松、自由、温馨的学习环境，能够有效提升幼儿自主学习能力，确保幼儿语言学习的效果。首先，幼儿教师要注重对幼儿的关爱，和幼儿建立融洽、亲密的关系，为其进行语言学习提供一个宽松、自由的学习环境；其次，注重幼儿想象力、创新能力的培养。培养幼儿的想象力和创新力，是幼儿教育过程中最为重要的环节之一，幼儿教师在语言教学过程中，应注重激发幼儿的想象空间，根据每一个幼儿的实际能力，有针对性地展开学前教育活动，有效对幼儿的天赋进行发掘。再次，在语言教学过程中，幼儿教师应发挥其榜样作用，坚持说普通话，时刻注意发音标准，同时还应将幼儿所学习的语言，应用到与幼儿的交流活动之中，促进幼儿对其进行理解，为幼儿正确发音表达做良好榜样。最后，幼儿教师还应明确幼儿的兴趣点，并围绕其兴趣点展开语言教学活动。例如，幼儿教师可组织幼儿观看“熊出没”等动画片，然后引导幼儿对动画片中的那个角色较为喜欢展开探讨，只要抓住幼儿的兴趣点，就极容易打开幼儿的“话匣子”，充分激发幼儿讨论交流的热情。这样一来，不仅构建了轻松、自由的语言教育氛围，也更加激发了幼儿对语言学习的兴趣和热情。综上所述，幼儿语言教学中，为有效激发其自主学习能力，教师可通过加强预习指导，结合幽默语言、游戏教学活动，并积极构建轻松、自由的语言学习环境，以此来充分激发幼儿的求知欲，提高幼儿语言表达兴趣和能力，并为幼儿进行自主学习提供良好基础。

【参考文献】

[1]季海萍.童谣在幼儿民间游戏活动中运用的策略研究[J].才智,2015.25：167-168.

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关键词： 多媒体技术 幼儿语言教学 有效整合

在现代多媒体技术快速发展的今天，现代多媒体技术和幼儿语言教学的整合越来越普遍。这样能够大大提高幼儿语言教学的形象性和艺术性，丰富语言教学内容，有效激发幼儿积极学习新知的兴趣，进而提高课堂教学实效，培养幼儿的创新思维。但是如果教师不能科学定位，有效领会现代多媒体技术的辅助作用，片面追求现代多媒体技术的视听效果，就会导致视觉喧宾夺主，本末倒置，使幼儿语言学习效果低下。因此，在现代多媒体技术与幼儿语言教学的整合过程中，广大幼儿语言教师要科学、有效地理解整合的涵义，力争使其整合的优势得到充分发挥。

现代多媒体技术进入幼儿语言教学课堂，拓展了教学时空，为幼儿多渠道、多层次获得新知提供了可能，对教学过程中良好师生关系的定位，课堂和课外资源的新型关系等能够产生很大影响。现代多媒体技术具有生动、形象、直观、趣味性强、交互能力强和易于操作等特点，在幼儿语言课堂教学中发挥着非常重要的作用。

一、激发了孩子们积极探求新识的兴趣，大大提高了课堂教学实效。

兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们只有创设一种良好的学习情境，才能有效激发孩子们的学习热情，进而使他们积极主动地参与到学习中。多媒体技术和幼儿语言课堂教学的有机整合，使多媒体教育教学平台的视听功能充分展现出来，它以随机性、灵活性、多层次、整体化的方式，把教学知识直观地呈现给孩子们，使他们产生强烈的好奇心和探求欲。通过现代多媒体教育教学课件，能够把以往传统、静止的书本知识转变为由音、形、像等有机结合的动态教材，丰富和拓展了教学内容，为孩子们创设了生动有趣的情境，有效地激发了孩子们的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学效率。

二、充分体现了孩子们的个性化学习，有效培养了孩子们的创新精神。

在提倡开放，尊重个体差异，大力培养孩子们的创新能力的今天，我们应该为孩子们张扬个性、发展能力、培养创新能力打下坚实基础。现代多媒体技术与幼儿语言教学的整合，为孩子们提供了这一契机，使孩子们的个性化体验得到有效体现。在幼儿语言活动过程中，孩子们一直处于协作、表达和交流的主体地位，孩子们还能够互相提供信息，自由交流，表达情感。例如在让孩子们观察世界地图时，可以让孩子们勾勒各大洲轮廓，并把它们描摹下来。我还通过多媒体技术讲了德国科学家魏格纳在病房中的故事，向孩子们提问魏格纳在地图上发现了什么？又提出了什么想法？然后引导孩子们把描下来的大洲轮廓进行拼凑，看看会出现什么情况。因此，我们要充分利用多媒体资源，运用互联网查找教学资料，并有效加工处理，构建自己的教学资源库，尽量做到教学资源共享。在孩子们的语言学习过程中，要有效体现教学改革下自主、合作、创新的学习方式。

创新是中华民族进步的灵魂和不断发展的不竭动力。创新精神是孩子们综合性、创新性心理品质的集中体现，是孩子们的创造力不断提高和发展的根本动力。传统的幼儿语言课堂教学对孩子们的创新精神的培养是忽视的，而通过互联网环境下多媒体技术与语言教学的有机整合，可对孩子们的创新精神的培养产生积极影响。正如前面谈到的多媒体的运用，激发了幼儿的情感投入，让幼儿真正融入到课堂情境中，并深入其中，进而培养幼儿的创新精神。

三、利用现代多媒体技术拓展幼儿阅读空间，进而丰富幼儿的语言知识。

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关键词：幼儿语言；语言教学；幼儿教师

一、创设良好的幼儿语言学习环境

幼儿园是幼儿的另一个家，营造一个良好的、和谐温馨的生活学习环境对于幼儿语言教学至关重要。在幼儿语言教育教学过程中，构建良好的师生关系，培养宽松的生活学习环境，有利于激发幼儿的想象力。幼儿阶段是培养创造力和创新意识的最佳时期，教师要善于做好引导和启发工作，充分激发每一个幼儿自由想象的空间，依据幼儿的合理需要和实际能力有针对性地开展学前教育教学活动，开发幼儿的各种天赋和潜能，把营造良好学习氛围和环境当作重要教学教育目标来抓。在日常交流与教学过程中，教师要坚持使用普通话，有意识地将学过的语言知识融入幼儿的交流过程，帮助幼儿理解、消化。同时，教师要抓住幼儿的兴趣点，围绕兴趣，展开语言教学。例如，通过观看动画片《喜洋洋与灰太狼》《海绵宝宝》等，让幼儿说说：喜欢谁？不喜欢谁？幼儿话匣子一打开，就滔滔不绝，积极性甚高。这样一来，和谐、活泼的课堂氛围得以建立，可调动起幼儿的语言学习热情与兴趣。

二、巧妙运用风趣幽默的语言充分展现语言魅力

要让幽默走进幼儿教学课堂，关键是教师要善于发现和捕捉教授内容与事物、与文化的联系，巧妙地运用修辞、情境、故事及语言、动作、表情等多种有趣、搞笑的手段，直观、形象地描述知识内容，使学生既能享受学习的乐趣，又能顿悟其中蕴含的道理。

1.夸张法。例如，教学数的认识，教师可以夸张地说：“只要上帝给我0～9这十个数字，我就能创造世界上的一切数。”这一句夸口，不仅逗出了全班幼儿的笑声，而且使幼儿预见到数的千变万化，激励学生大胆运用数字组成其他的数。

2.儿歌法。例如，教师在教授一些生活常识和礼貌礼仪时，可以编一些风趣的儿歌让幼儿更加容易地去记忆。

3.比喻法。例如，为了让幼儿了解、记忆0在运算中的作用，教学时可以这样打比方：“0遇加、减号，就像碰上水泡，鱼儿不会有变化。”生动形象的比喻，深入浅出地说明0在加减运算中的计算结果，幼儿既感兴趣，又能深刻理解，牢固记忆。

三、加强与幼儿家长的沟通与交流

幼儿的语言学习不只是幼儿教师一方的责任，家庭同样是幼儿语言学习的另一重要课堂。家长在日常生活中的语言交流以及家庭生活中的语言氛围对幼儿语言的开发与积累，语言风格的形成起着重要的作用。因此，幼儿教师想要真正从根本之处为幼儿语言的学习与发展奠定良好的基础，就要加强与幼儿家长的沟通与交流，帮助幼儿家长树立正确的语言意识，形成教师与家长齐心协力搞好对幼儿的科学教育，切忌像四马拉车那样向不同的方向发力，从而抵消了彼此的努力。对于幼儿语言教学，家长应该学会在生活中向幼儿逐步渗透，但不要太较真，同样要学会包容和尊重幼儿独特的想法。或许更应该说，无论是教师还是家长，和幼儿相处时，首先要融入他们的世界，学会尊重他们的想法，像一个大孩子一样去和他们交流便可起到指引性作用，但又不破坏他们纯真的世界。

四、紧跟时代不断优化语言教学方法

时代在前进，对幼儿语言教学的要求也在逐渐提高。幼儿园不仅要靠语言作业优化语言，而且要让幼儿通过丰富的教学活动优化语言。

教材的选择是语言教育活动的首要条件，在选择教材时要考虑到不同年龄阶段幼儿的智力、心理特点、理解接受能力等情况之外，还要考虑到本班幼儿的实际情况。教材的体裁和表现形式应是幼儿熟悉的和喜闻乐见的，幼儿容易接受的。教师在选好教材后应运用直观、形象、生动的图片、教具、头饰等进行教学活动。根据幼儿爱模仿、好动、好奇的特点，在组织教育活动中充分提供让幼儿动手操作的机会，扮演角色的机会。寓教于乐，让幼儿在学中玩，在玩中增长知识。