幼儿园生活管理范文10篇

幼儿园生活管理范文篇1

1.安全教育具有必要性。成人几乎包办和承担了幼儿的安全问题，忽视了从根本上对幼儿进行安全教育及幼儿自我保护意识的培养。所谓“千般照顾，不如自护”，幼儿的健康与安全不能被动地等待给予，而应该让幼儿主动获得安全自护意识。只有对幼儿开展有效的安全教育，才能真正地保证幼儿的身心健康和安全。

2.安全教育具有现实性。缺乏安全知识、缺少自我保护能力是幼儿的一个弱点。因此，抓住这一关键期对幼儿进行安全教育，培养其自我保护的意识和能力，建立必要的安全机制，会让幼儿受益终身。

3.安全教育具有紧迫性。幼儿在活动中会经常表现出好奇、爱探索、好冲动、身体动作不协调等特点，控制能力差，且缺少生活经验，判断力差。因此，有许多幼儿安全意识薄弱，缺少防范知识，易发生安全事故。这些现状时刻提示着我们对幼儿开展安全教育的紧迫性，这是幼儿园建设与发展中的当务之急。

二、幼儿园安全管理存在的问题

1.在幼儿园一日生活安全教育管理中，不论是安全管理还是幼儿安全教育主要集中于班级教师的主题教育活动及日常行为规范中。这种模式使得幼儿安全教育缺乏系统性、先见性及安全教育体系。

2.幼儿园安全管理及安全教育不论在形式上还是内容上总是趋向于经验教育或当下教育，没有形成以幼儿园为特殊教育主体的幼儿园安全管理实施模式与方案。

3.家园共育工作缺乏沟通，导致家庭与幼儿园的教育不同步，没有形成安全教育合力。同时，幼儿园安全管理与安全教育的实际发展水平缺乏系统的科学评价体系，幼儿园的安全管理与教育到底达到了什么样的水平，存在何种问题，并没有在幼儿园工作中具体体现出来。

三、幼儿园安全管理的实施策略

（一）实行垂直管理办法

1.每月由主管园长主持召开院安全工作会；2.每月底各部门上报安全自查表及相关小结；3.每月月底上报班级安全自查表；4.每周进行班级设施安全维修。

（二）设立各项安全工作预案

1.幼儿园防范暴力事件应急预案；2.幼儿园防震减灾演练应急预案；3.幼儿园预防自然灾害应急预案；4.幼儿园突发事件应急预案。

（三）加强幼儿一日生活安全管理

幼儿一日生活常规是幼儿园的一项重要工作。一日生活常规的习惯养成也是幼儿园安全工作的重要保证，为确保幼儿安全，应该在幼儿一日生活常规管理上狠下功夫，先后制定多项规定与制度：针对3～6岁幼儿日常生活中经常遇到的、接触到的相关安全内容进行筛选，形成幼儿安全教育发展目标体系，通过主题活动、区域活动及日常教育等多种形式，逐步增强幼儿的安全防范意识和自我保护意识。

（四）进行安全知识宣传活动

1.全体教职工通过集中培训、个人学习、网络学习、读书学习以及安全知识竞赛、演讲活动，丰富自身安全知识，树立安全意识，时刻关注幼儿安全。

2.通过家园配合形成教育合力，充分利用家长开放日、专题活动、宣传讲座等形式为幼儿及家长介绍“安全”、“自救”等知识，提高家长培养孩子自我保护能力的意识，共同提高幼儿的安全意识。

幼儿园生活管理范文篇2

关键词:农村幼儿园特岗教师；生存状态；影响因素

农村幼儿园特岗教师是农村幼儿园师资队伍的重要组成部分，有必要关注农村幼儿园特岗教师的生存状态，尤其是有关农村幼儿园特岗教师生存状态的影响因素。根据问卷以及访谈收集到的第一手资料，深入分析影响农村幼儿园特岗教师生存状态的因素，为提出改善农村幼儿园特岗教师生存状态的策略奠定基础。

1教育行政部门方面

1.1社会保障机制的影响。工资收入、福利待遇等是农村幼儿园特岗教师物质生存状态的保障，物质生活是精神生活的前提。在调查中发现，部分教师对工资收入水平以及医疗、养老保险和住房等福利待遇的满意度不高，进而影响工作的主动性和积极性。同时，在调研中了解到特岗教师大多较为年轻，生活支出较大，特别是在考虑买房时，经济压力很大。因此，需要教育部门逐步提高农村幼儿园特岗教师的工资收入、福利待遇等，减轻教师的经济压力，保障教师的物质生活水平，进而改善生活质量。[1]在调研中还发现农村幼儿园特岗教师工资存在不准时发放的现象。不准时发放工资会影响特岗教师的日常生活状况。很多年轻教师都是刚工作不久，日常消费都靠每月工资支撑；有的教师家庭经济状况不太好，还需要补贴家里。由此可见，需要建立健全稳定的社会保障机制，保障农村幼儿园特岗教师工资收入准时、足额发放，保障农村幼儿园特岗教师的物质生活水平，缓解个体物质生存压力，使农村幼儿园特岗教师能更好地投入到工作中。1.2上岗分配方式的影响。相关部门在组织特岗教师招聘时，会与应聘成功的教师签订聘用合同，然后分配岗位任教。在调研中发现有的地方存在分配方式不科学的现象，有的学前教育专业毕业生应聘的是幼儿园教师，最终分配到的工作单位却是小学。到小学任教，出现了“教非所学”现象，导致学前教育专业毕业生很难适应职业。学前教育阶段与小学教育阶段在教育理念、教学方式、教学管理等方面存在很大差异。教育对象不同，老师的教学方法就不一样，需要把握不同年龄阶段儿童的特点进行教学。同时，在访谈中也发现有的地方是学前班和小学在一起，由于小学教师数量不够，就把新任教的幼儿园特岗教师安排到小学任教。这使得他们从熟悉的领域跨越到不熟悉的领域，产生巨大的工作压力。同时也说明在一些地区，学前教育没有得到足够的重视，没有把专业对口的教师分配到学前教育阶段，教师资源没有得到有效的分配与利用，这不仅影响到农村幼儿园特岗教师的数量，也影响到学前教育的质量。由此可以看出，教育部门在对特岗教师进行上岗分配时，应该根据应聘者的专业背景进行科学、合理的分配。

2农村幼儿园方面

2.1农村幼儿园管理理念及管理方式的影响。农村幼儿园大多地处偏远、交通不便，更需要幼儿园拥有人性化的管理，人性化的管理方式会让特岗教师感受到幼儿园的人文关怀，激发农村幼儿园特岗教师的工作积极性。[2]调研中发现，有的年轻教师要兼顾孩子与工作。有的教师孩子年龄还小，只能将孩子带到幼儿园由家里的亲戚帮忙照顾。特岗教师既要忙工作，又要兼顾家庭。这就需要幼儿园用人性化的管理来增强他们的职业归属感。在工作、生活中给予教师人文关怀，能够激发教师的工作积极性。同时幼儿园的人际环境也是影响农村幼儿园特岗教师生存状态的因素。这需要幼儿园做好教师的情感管理工作，建立融洽的幼儿园人际氛围。融洽的幼儿园人际氛围能够增强教师的职业归属感、幸福感。2.2农村幼儿园是否提供专业发展机会造成的影响。通过调查发现，大部分农村幼儿园特岗教师认为自己专业发展机会一般，包括职称评定及晋升的机会等，如果专业发展机会较少，特岗教师就没有工作成就感，致使工作效能感降低。缺乏专业发展动力，不利于幼儿园特岗教师自身素质的提升。调查发现，农村幼儿园特岗教师服务期满之后，关注最多的是职业发展机会，其次是教师入编。农村幼儿园特岗教师大多是年轻教师，属于新手型教师，他们正处于专业发展的上升期，教育教学经验不足，需要职业发展机会以磨练专业素质，需要幼儿园有针对性地创造机会和条件。同时，调查特岗教师所在幼儿园开展园本教研活动的情况，发现大部分农村幼儿园的园本教研活动开展不多，这也会影响特岗教师专业发展。园本教研是特岗教师进行研修的重要途径，农村幼儿园特岗教师应该对幼儿园教育教学活动进行深入探究，定期开展园本教研活动，提升农村幼儿园特岗教师的专业化发展水平。农村幼儿园提供的专业发展机会会影响特岗教师的专业成长，因此，农村幼儿园要为特岗教师的专业发展提供系统支持。

3农村幼儿园特岗教师自身方面

3.1农村幼儿园特岗教师专业自主发展意识的影响。专业自主发展意识是指个体在认知层面具有自主学习的意识。农村幼儿园特岗教师专业自主发展意识与农村幼儿园特岗教师的教育教学行为密切相关。专业自主发展意识强的教师会不断学习新的教育理念，不断更新教学方法，加强师幼互动，从理念到行动都会不断地进行完善，促进幼儿的发展，进而提高幼儿园教育质量。然而在调研中发现有部分农村幼儿园特岗教师的专业自主发展意识不足，对自身专业发展规划没有清晰、明确的规划，不利于特岗教师的专业发展。意识是行为的先导，农村幼儿园特岗教师自身要具有很强的专业自主发展意识，坚持不断学习以及探索教育规律，在实践中付诸行动，切实促进自身的专业发展。3.2农村幼儿园特岗教师入职动机因素的影响。入职动机可以体现农村幼儿园特岗教师求职时的心理倾向，同时也直接影响农村幼儿园师资队伍的稳定性。在农村幼儿园特岗教师队伍中，存在着不同动机的应聘者。调研发现，农村幼儿园特岗教师选择特岗教师的原因中，选择较多的是：“认为就业难，先找份工作”和“认为稳定且可获得教师编制”。由此可见，这类型入职动机偏向于外部动机。这种外部动机类型，不利于农村幼儿园师资队伍的稳定性，若有更好的选择，特岗教师会选择更好的机会。在访谈中大部分教师认为考特岗教师压力小，考其他的岗位竞争压力大。可以看出，很多特岗教师的入职动机都是源于就业压力。这类动机不利于农村幼儿园特岗教师充分发挥自身的主动性和积极性。只有内部动机才更能够激发农村幼儿园特岗教师的工作积极性，使他们更加积极地投入到工作中，探索幼儿园教育教学规律，不断提升农村幼儿园教育质量。

4社会层面的影响

社会层面的影响，主要是幼儿教师社会地位的影响。在当下的社会生活中，幼儿教师社会地位总体偏低。[3]幼儿教师的社会地位偏低，会导致幼儿教师职业认同感不强。究其原因，在于部分人对于幼儿教师有错误的认知，例如认为幼儿教师像保姆一样这种错误的认知。幼儿园特岗教师初任职会受到社会因素的影响，对于职业发展前景、职业发展动力等会产生焦虑、疑惑、不安等不良心理倾向。同时，有的地方在进行幼儿园教师招聘时，对应聘者的学历要求会比中小学教师的学历要求低，这在一定程度上也会让人们认为幼儿教师的社会地位偏低。学历也是幼儿园师资队伍建设的一个重要指标。有关部门在招聘幼儿园教师时也应该设定相应门槛，重视幼儿园教师的整体素质，以便提高幼儿教师在社会生活中的社会地位。幼儿教师社会地位的提高，会增强农村幼儿园特岗教师的职业认同感和归属感，使教师们对工作会更加投入。因此，从不同角度深入分析影响农村幼儿园特岗教师生存状态的因素，同时针对农村幼儿园特岗教师生存状态的影响因素，各方需要采取有针对性的措施以改善农村幼儿园特岗教师的生存状态。如教育部门要建立健全社会保障机制，建立合理的上岗分配方式；农村幼儿园要实施人性化的管理方式，给予教师较多的专业发展机会；农村幼儿园特岗教师增强自身专业发展意识、端正入职动机；提高幼儿教师社会地位等。总之，要不断改善农村幼儿园特岗教师的生存状态，进而提高农村幼儿园教育质量。

参考文献

[1]袁金艳.“特岗教师”生存状态的调查研究[D].金华:浙江师范大学,2013.

[2]张立新.试论以人为本的管理思想在幼儿园管理中的运用[D].长春:东北师范大学,2004.

幼儿园生活管理范文篇3

摘要：幼儿正处在身心发展的关键时期，从各方面来讲他们都还较为稚嫩与脆弱，非常容易受到身心伤害，在身体上或是心理上留下创伤，这将对幼儿一生的成长与发展带来不良影响。因此，我们必须要不断加强对幼儿园安全管理的研究、探讨与实践，提高幼儿园安全管理质量。

关键词：幼儿园；安全管理；必要性；措施

针对幼儿园安全管理及教育实践的现状，幼儿园家长、幼儿、教职工的安全需要，我园积极探寻适宜幼儿园安全管理的思路与模式，从新建幼儿园安全管理的问题入手，形成一套行之有效的幼儿园安全管理模式，推动和帮助幼儿园安全管理工作的开展。

一、幼儿园安全管理的必要性

保障幼儿的安全成长与身心健康，是当前每一所幼儿园首要工作任务。从幼儿园整体管理的角度上来讲，幼儿的安全与其成长发展成正比，也就是说只有在确保了幼儿安全与健康的前提下，其知识与技能才能得到更好的发展，安全是幼儿知识累积的前提与基础。因此，必须在幼儿园管理工作当中，着重加强安全管理，以满足幼儿成长与发展的基本需求。当前，新闻曝光了不少的幼儿园安全事件，引发了社会与幼儿家长的高度关注，从幼儿的身心现状来讲，他们还非常的稚嫩与脆弱，根本没有保护自己身心不受伤害的能力，这就需要幼儿教育工作者来为其提供安全保障。《幼儿园教育指导纲要》明指出，幼儿园工作必须要以保护幼儿的生命与促进幼儿的健康为绝对工作重点，其他的任何一切工作都不能盖过于此。在这样的情况下，我们必须要重视和加强幼儿园安全管理，使幼儿能够健康、安全地成长，这是对幼儿的责任、对幼儿家长的责任、对社会的责任，也是我们对自己的责任[1]。

二、幼儿园安全管理措施

（一）构建网格化管理体系

幼儿园形成网格化管理体系，园长总负责，下面分设后勤管理组和教学管理组，后勤管理组成员有财务、信息技术、设施设备、伙房负责人；教学管理组成员有各班班主任、家委会成员；依次类推各小组负责人又管理该小组成员，各司其职形成无缝隙管理体系。例如，学期刚开园时园长安排安全检查，后勤管理组安排财务人员检查账目；信息技术人员检查信息安全以及全园电教设备安全；设施设备组进行全园床铺、桌子、大型玩具、楼道、装饰等等一系列检查；伙房进行所有炊具检查。教学管理组安排各班进行班级安全隐患排查、幼儿体质调查、家委会安全问题征询会；各小组形成文字总结性材料，最后两组负责人提供本组安全检查报告，园长看到报告就会对本园目前情况一目了然。园长根据检查报告召开园务会商议，各组提供整改方案，按时进行整改，定期进行检查，发现问题及时解决。网格化管理体系的建立和实施对于保障幼儿园安全起到了很好的支撑作用，在幼儿园安全管理工作中取得了很好的效果。

（二）形成班级一日安全管理细则

幼儿是幼儿园的生命，幼儿的安全关系到千家万户，幼儿园把保障幼儿的安全放在首位。在网格化管理的同时，我园制定了班级一日安全管理细则。从孩子入园晨检接待、一日饮食、一日盥洗以及入厕活动、教育教学活动、户外活动、午睡、区角游戏活动、离园提出教师安全组织幼儿以及班级安全管理的策略，教师严格执行。定期进行问询和修改，让一日安全管理细则切实保护幼儿安全[2]。

（三）创设安全教育课程体系

幼儿园针对幼儿年龄和心理特点，结合幼儿网络安全教育平台，创设开发形成幼儿安全教育课程，教师进行组织，加强幼儿安全防护意识，懂得自我保护的方法，使得幼儿园应急预案人人知晓。这样从安全网格化管理到班级安全细则的实施以及安全课程的教育，构建幼儿园安全工作的保障体系，全面落实安全工作责任，保障幼儿园安全工作规范、有序的进行；安全网格化管理及时排除了幼儿园安全隐患，不断提高了幼儿园的安全工作管理水平同时也提高了师生安全意识和防护能力[3]。

（四）以游戏的形式开展安全演习

幼儿园中的幼儿数量非常多，在可能的安全危险出现时，不可能依靠教师来保护每一个幼儿，在这样的情况下，我们组织幼儿进行安全演习，让他们知道在危险出现时，应当采取什么样的应对措施。安全演习以游戏的形式进行，可以提高幼儿的参与积极性。如，教师提前告诉幼儿我们来做一个游戏，并建立一个有关危险的情景，如地震或是暴徒进入校园，让幼儿们根据平时教他们的方法，进行快速的疏散，保证秩序，不能发生混乱。演习按班级进行，统计哪个班级疏散用时最短，并提出表扬或给予奖励，激励幼儿下一次可以做得更好。

（五）和幼儿家长进行必要的沟通

在幼儿园的安全管理方面，教师要与幼儿家长进行必要的沟通，让幼儿家长了解幼儿园具体采取了哪些保障幼儿身心安全的措施，让幼儿家长放心。同时，征求幼儿家长对幼儿园安全管理工作的意见，集思广益，不断提高幼儿园的安全管理工作质量。幼儿园安全管理是保障幼儿园及幼儿和教职工的人身、财产安全，维护幼儿园正常的教育教学秩序的首要工作。近几年，幼儿的安全，校园的安全得到大家的普遍关注和国家的高度重视，幼教同仁们正在探索和实践中不断总结。一方面要学习国外的经验与做法，另一方面根据我国幼儿教育面临的实际情况，来完善幼儿园安全管理措施，以不断提高幼儿园安全管理质量，保障幼儿身心健康与安全。

作者:陈瑛 单位:张掖市甘州区第二幼儿园

参考文献：

［1］李槐青.强化幼儿园安全管理促进幼儿身心健康发展［J］.湖南科技学院学报，2009，（05）:175~177.

［2］朱青娥.幼儿园安全管理现状与防范体系的构建［J］.河南科技，2013，（09）:235~236.

［3］徐晶晶.浅谈幼儿园安全管理存在的问题及改善策略［J］.科学大众•科学教育，2014，（08）:117.17

第二篇：幼儿园安全管理工作策略探讨

一、加强领导，提高认识，安全管理体系建立健全

安全工作无小事，件件小事连大事。幼儿来园受教育，幼儿园有责任对幼儿的安全负责。而幼儿园的安全涉及到幼儿园后勤、保教、饮食、体育锻炼等诸多的管理工作。因此安全管理是幼儿园安全工作的重要组成部分。

1.成立园长制领导小组，搭建定人定岗的管理模式我们实行了“层层把关，防范第一，定人定岗”的安全工作管理模式；按照“谁主管，谁负责，谁在岗，谁负责”的原则，将各项安全管理工作细化分解，具体责任到人；建立幼儿园安全工作的各项规章制度，做到各部门有章可循、违章必究、不留盲点、不出漏洞。建立并完善“不定期检查和日常防范相结合”“检查和整改相结合”的安全管理制度，每学期由幼儿园安全领导小组对幼儿园的园舍、电线网线、电灯电扇、食堂及消防、玩具、消毒等进行大检查，不放过每一个角落，发动全体教师对教室里的电视机、桌椅再一次进行仔细地排查，不放过每一个小螺丝钉。做到“及时检查、及时整改、检查和整改相结合”，为孩子和教职工营造一个安全温馨的生活和工作环境。建立幼儿园安全意外事故处置预案制度，制定紧急情况处理方案，防微杜渐，防患于未然。

2.提高教职工的安全意识，营造安全教育文化氛围全园全面开展宣传,对全体教职工进行安全教育，增强教职工的紧迫感和责任感。进行事例鲜明、内容广泛的安全专题培训。制定了机关幼儿园事故处理流程，让老师们知道一旦发生意外应该如何报告、急救和做好家长工作；通过急救培训的现场互动老师们掌握了孩子出鼻血、摔跤或骨折等伤害的现场护理手法；通过观看资料片，更使老师们认识到：幼儿园很多意外事故主要还是当事者责任心不强造成的，从而进一步让大家认识到自己肩负责任的重大，只有引以为戒，加强责任心才能杜绝意外事故的发生。

3.建立物防人防结合策略，全面落实检查制度在幼儿园连续多年新园舍的建设中，严格执行人防、物防、技防新标准的幼儿园建造法规。全园开通门禁语音刷卡系统、全球眼定位监控系统、红外线防盗系统、消防控制系统，食堂煤气泄露报警器、门卫室110联动报警系统；幼儿园的电梯、开水房、电器控制室、大型玩具有专人负责检查把关；食堂进货由具有国家认证资质的超市统一配送；所有幼儿活动场地均选用PVC防滑地毯或塑胶地毯，每天有值班教师担任安全检查员巡视幼儿园各个楼层的活动状况，保证幼儿园的安全保卫工作万无一失。

二、形式多样，形象生动，幼儿安全教育扎实有效

在幼儿园教育《纲要》健康领域要求中指出：“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”。在安全教育工作中，我们发现，对孩子进行自我保护教育可以成功减少一半以上意外事故的发生。因此，对幼儿进行自我保护常识和能力的教育成为我园安全工作的一大特点。

1.开展生动形象的教育活动，使幼儿理解安全重要性在我们的生活和环境中，到处隐藏着威胁孩子安全的因素。由于幼儿年龄小，自我控制能力差，生性活泼好动，单纯的说教效果几乎为零。我们结合各个年龄阶段幼儿的认知和兴趣特点，将苗小中大四个年龄层次分阶段，创设形式多样形象生动的教育活动向幼儿说明不能这样做的原因以及这样做的后果。我们通过情景童话故事《冒失的小兔》《橡皮膏皮皮》向小朋友讲解安全常识,使孩子相对避免一些意外的伤害，提高孩子的安全意识。我们播放相关的恶劣环境电视片组织幼儿观看,使孩子们知道在不可预测的险情下应该怎样做。在我们每学期开学第一周周五的幼儿安全疏散演习日里，当警笛响起，小朋友都会按照演练的要求沿着规定的安全通道有序地到达安全地点，经过多学期坚持训练，孩子们已能做到遭遇险情不慌张不害怕。

2.实施生活安全情景演绎，帮助幼儿正确认识安全问题现实生活中，既有真善美，也有假丑恶。小朋友生活的环境不可能一直风和日丽，如果孩子们不了解社会的复杂、人心的险恶，缺乏应有的戒备心理和对事物分析判断能力，就容易铸成大错。因此，我们每学期制定班级安全教育活动周，演绎幼儿园生活既教育的理念，在幼儿一日生活如晨间锻炼、户外游戏、区域分组活动中运用情景迁移现场直播等手段，培养孩子的控制辨析能力。通过观看大班的小话剧《失踪的红红》，帮助小朋友们判断并找出红红不幸遭遇的原因是红红轻信了别人的谎言，向孩子们深入浅出地说明现实世界的复杂性。

3.组织自救技能专题防护演练，训练幼儿的处理安全问题知和行总是有一定的距离的，即使孩子知道要注意安全，也不一定有能力去处理一些带有危险性的事情。我们注重在平时有意识地教会孩子自救方法，人为地创设情景，强化孩子的自救意识。小班的情景游戏活动“小猪流鼻血了”，通过小猪的伤情告诉孩子紧急处理的正确方法，教会孩子知道并正确使用“110”“119”“120”等救护电话，发出信号寻求帮助。利用孩子们身边发生的事情进行随机教育比专门的教育更具有说服力。如：小朋友每学年升班大都要换活动室的，到了新环境先请小朋友自己去找一找有什么安全隐患。孩子们能够发现如墙角的砖块台阶上的破损，能够发现有的部位钉子已经露出来了。然后老师请小朋友想办法解决，孩子们会想到拿锤子将钉子敲进去，消除安全隐患。

三、依托社区，创新创优，安全教育家园互动

我们秉持《纲要》精神，立足于本园实际，充分挖掘家庭、社区资源，为更好地开展安全教育创造条件。

1.家园合作，把好安全门我园在安全管理中，重视幼儿园门卫管理，一方面投入门卫监控设备，建立全园接送刷卡联动制，同时加大对门卫工作和家长执行刷卡情况的管理规范，严格接送制度，明确接送时间和幼儿、教师和家长的交接程序，把好幼儿安全第一关。

2.提高家长安全意识，开展家长安全互动栏我们向家长发放《家长安全知识宣讲报》，告之家长入园安全须知，积极引导家长参与到我们的幼儿安全教育活动中来。在家园互动《每月话题》栏目中，老师请家长们针对班级幼儿中存在的安全问题发表自己的意见和见解，提出如“怎样指导孩子使用剪刀？”“幼儿园门禁卡必须每次刷吗？”等话题，让家长说出自家安全育儿宝典，家长们相互学习、相互启发，形成共识，从而为家园形成教育合力，共同为孩子的生命安全保驾护航。平日里，我们还利用家长园地、家园联系册，通过家访、电访等形式，与家长联系，及时提醒家长确保幼儿在家和外出时的安全。

3.组织各级安全培训，提高职工安全防范能力我们先后组织教职工们观看消防与逃生的知识宣传站，了解防火常识、灭火自救、火场逃生知识及灭火器的使用方法；并且进行消防灭火的现场演习，使教职工们亲身实践体验消防灭火的过程。南长交警为孩子们进行了生动有趣的马路安全教育，让孩子们在愉快、好奇的情绪推动下，在不知不觉中获得有益的安全知识。经过实践与探索，幼儿园、幼儿、家长、社区形成合力做好幼儿园安全工作这一思路逐渐在我园安全工作中凸显出来，与之相应的一些做法、措施也不断地形成、完善，安全工作的成效也日益显著，幼儿在园、外出和紧急情况下的安全得到有力保证。

作者:邱美萍 单位:江苏省无锡市机关幼儿园

第三篇：多媒体在幼儿园安全管理中的运用

随着信息时代的到来，以多媒体网络为主要特征的信息技术对社会生活的各个方面都产生了巨大的影响。教育当然也不例外。多媒体教学现已成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。

一、利用多媒体进行安全常规养成教育

在幼儿一日生活常规（入园晨检、早餐、教育活动、室外活动、午餐、午休直到晚上离园）中，渗透着幼儿的安全养成教育，利用多媒体，采用灵活多样的形式，对培养幼儿安全自护的能力起着积极、重要的作用。例如：巧妙的儿歌教育法，让幼儿形成自主的常规意识。儿歌是小朋友喜闻乐见、特别容易接受的学习形式。为此，幼儿教师把日常生活中的情节和安全应该注意的事项巧妙结合起来，创编儿歌，并利用电子视屏，或者音响设备播放，让幼儿耳濡目染，增强安全意识。如：教师创编的儿歌《安全乐园》：幼儿园里真安全，持卡接送制多方便。安保系统查得严，一餐一消毒更清洁。早晨中午仔细检，游戏出行师在前。安全乐园童心甜，快乐成长家长愿。儿歌：小朋友，玩游戏，安全保护要牢记。大家排队玩滑梯，你先我后别拥挤。爬了一级又一级，下来好象坐飞机。忽忽悠悠落在地，安全保护别忘记。儿歌：小嘴巴，当警察，吃前仔细查一查，好吃的东西多又多，洗净小手再来拿。儿歌：硬币纽扣不能含，卡在嗓子取出难。筷子不能竖着叼，捅伤喉咙有危险。药片治病别乱吃，服药要听医生说。幼儿一边吟诵儿歌一边玩游戏，养成了良好的生活习惯。

二、利用多媒体进行消防知识讲座,提高教师的消防意识

幼儿的安全是第一。幼儿园要经常邀请专业人员开展消防知识讲座，通过多媒体播放典型案例，消防教官结合案例火灾发生原因进行分析，具体介绍火灾燃烧周期及各阶段扑救措施、火灾逃生自救方法、浓烟的危害及应变、逃生路线的选择和高楼逃生要领等知识，并演示了消防设备的正确使用方法……通过多媒体形象直观的展现，内容通俗易懂，使老师们对日常生活中的一些防火安全应注意的问题和细节有了更清晰的了解，从而提高幼儿园教职工的消防安全意识。这种多媒体的演示，不仅普及了相关消防安全知识，还为今后加强消防安全工作奠定了基础。

三、利用多媒体进行幼儿安全教育

幼儿园生活管理范文篇4

关键词：智慧幼儿园；互联网+；建设方案；家校共育

1互联网+智慧幼儿园建设的意义

随着信息技术的不断升级，幼儿园建设与信息技术的融合程度进一步提升，为智慧幼儿园建设提供良好助力。智慧幼儿园构建以信息技术为基础，对于规范幼儿园管理、提高教学质量、搭建家园互动平台、促进幼儿全面发展有着积极的促进作用。

1.1智慧幼儿园

智慧幼儿园是依托移动互联网技术，以幼儿园、教师和家长为主要服务对象，从孩子的安全、健康做起，致力于保障3-6岁的孩子的安全和健康，提高园务管理效率，提升教育水平，丰富精神生活，搭建涵盖硬件、软件和服务的生态系统，推动现代幼儿园的信息化建设。智慧幼儿园以孩子的健康成长为核心，通过智慧管理、智慧教学、智慧沟通等几方面实现学校、教师、家长三方融合管理，将幼儿园建成以智能化为基础的现代化、数字化幼儿教学场所，从而适应现代化信息化技术的发展。智能化系统为幼儿园的管理融入智慧元素，通过可靠、高速、灵活和开放的传输平台，为幼儿园提供一个安全、便捷、温馨、智能齐全的学习、办公环境及管理手段。

1.2智慧幼儿园的特点

智慧幼儿园的主要特色主要体现在智慧环境和智慧管理两个方面。幼儿园物理环境智能感知可调，使幼儿备感舒适[1]，智慧环境利用各种智能设备，获取物理环境参数，按照设定的参数控制和调整上述环境因素，为幼儿园的孩子创造一个安全舒适的学习和生活环境。智慧管理主要体现幼儿园内部园务管理、教学管理、家园合作管理以及社会宣传管理等几方面，智慧管理实现各种应用管理的融合互通，各项管理数据的收集、整理，提高管理的效率和准确度，促进幼儿园现代信息化管理。

2互联网+智慧幼儿园的建设方案

2.1智慧幼儿园设计需求

2.1.1幼儿园校方幼儿园校方主要需求有4方面，（1）确保孩子在校期间的安全；（2）能够实时监督孩子在课堂上的表现情况；（3）提高园务管理智能水平；（4）实现家园互动，及时反馈家长意见。2.1.2幼儿园孩子家长幼儿园孩子家长主要需求：（1）随时掌握孩子在校的学习生活情况；（2）了解教师的授课情况；（3）建立及时与教师沟通渠道。

2.2智慧幼儿园设计思路

智慧幼儿园建设顺应互联网和人工智能时代背景下教育发展的大趋势，需要从专业的角度出发，结合园所自身实际，借互联网之力进行全方位的系统设计与实施[2]。幼儿园校方和家长都有一个共同的目标，就是让孩子能够在安全、舒适的环境中生活，让孩子接受优秀的教育，保障孩子健康的成长。一方面幼儿园能够将本园安全、舒适的生活环境展示给家长；教师能够把优质的课堂教学场景呈现给家长；另一方面，家长能够实时了解自己孩子在学校的生活、学习状况，实现与教师和管理人员的及时交流沟通，放心地让孩子在学校的学习和生活。现代互联网技术和移动互联网技术的发展，以及物联网技术的发展，为智慧幼儿园建设提供了有力的技术支持，构建基于物联网、云计算架构的智慧体系，集成环境监测、安全防范、幼儿健康监测、轻松课堂、安全接送、健康饮食、实时监控、等功能，从而实现一个安全的、智能的、透明的、融洽的三方协同解决方案-智慧幼儿园，如图1所示。

3互联网+智慧幼儿园建设方案

3.1智慧幼儿园建设目标

根据幼儿园的校方管理、教师教学和家长的需求分析，并结合幼儿园客观实际情况，智慧幼儿园主要建设目标包含智慧环境监测、智慧接送、智慧园务管理、智慧教学、智慧沟通等功能。主要体现在以下几个层面的应用：3.1.1幼儿园管理人员利用智慧幼儿园信息平台，管理人员能够全面地，科学地掌握教育教学动态、幼儿成长生活环境、后勤保障监督、园务管理等各方面情况，为更好地提升教学质量、保障幼儿健康成长提供重要支持。3.1.2幼儿园教师利用智慧幼儿园信息平台，教师可方便地进行班务管理，实时精彩瞬间、教学计划、通知公告、每周食谱；实现与家长信息沟通；生成孩子成长档案。3.1.3幼儿家长智慧幼儿园信息平台及时向家长推送孩子安全接送信息、课堂教学情景、孩子饮食状况、身体健康监测数据，让家长随时随地，快速高效地获悉孩子的状态，达到“家园共育”的效果。3.1.4幼儿智慧幼儿园的各项技术设备和信息平台，实现对孩子的智慧接送、健康监测、课堂学习、生活饮食，记录孩子成长的全过程。

3.2智慧幼儿园整体架构

3.2.1功能模块基于物联网、云计算、信息处理，通过硬件设施、软件平台和APP应用服务，打造现代化的智慧幼儿园。通过“一个平台、2大硬件、3款APP”将园内与园外两个场景融为一体，实现智慧化管理。智慧幼儿园各功能模块如图2所示。3.2.2基本功能（1）园务管理系统：结合幼儿园的具体情况定制一套高效，便捷的无纸化办公系统，将幼儿园琐碎的工作转移到云端，实现园务管理信息化，包括通知发放、考勤管理、档案管理，提高管理人员和老师的办公效率。（2）安全接送系统：通过智能考勤机、测温枪在幼儿入园离园时进行安全检测，将入园离园的时间和体温数据自动推送到家长手机，让家长随时随地了解孩子的健康状况。考勤机也可以进行教师考勤，并将幼儿和教师考勤数据自动生成Excel表格同步到后台，极大地减轻了园长的考勤负担。实现智能考勤、体温检测、安全接送、安全守护。（3）教师教学管理系统：教师可以实现班务管理，教学计划，展示教学效果，孩子档案管理，实现与家长信息沟通。（4）家园互动系统：管理人员、教师通过APP以文字、图片和视频等方式向家长全方位地展现孩子在幼儿园的生活，同时家长也可以与园长、老师以及其他家长分享和交流，让家园之间真正地互动起来。实现通知公告、老师点评、即时通信，更好地与家长互动交流。（5）数据监测系统：实现幼儿学习、生活的室内、室外环境参数的监测，通过监测数据实时调整环境因素，为幼儿园的孩子创造一个安全舒适的学习和生活环境。实时感知孩子身份信息、位置和各种生理参数，当孩子超出预先设定的电子围栏范围或生理参数超出安全阈值时，系统能及时提醒教师和管理者，避免各种安全事故的发生。（6）视频展示系统：园长及相应管理人员坐在电脑前就能看到各个班级的情况，减轻了园长的负担。管理人员还能通过实时观察幼儿成长生活环境、进行后勤保障监督。另一方面，可以授权家长观看视频，了解幼儿在校的生活情况，教育教学情况，更好地配合幼儿园的工作，促进双方的相互理解与信任，提高家长的满意度。

3.3智慧幼儿园设计结果展示

3.3.1智慧幼儿园信息管理平台该平台能够处理智慧幼儿园各项数据，实现智慧管理部分界面设计如图3所示。3.3.2硬件设备（1）智能门襟系统实现智能考勤，智能环境监测设备实时监测环境参数。（2）视频主机将视频源转发至视频服务器，用户通过手机或者网页进行视频观看。3.3.3APP设计通过园长端、教师端、家长端3个APP实现园长、教师、家长利用手机随时随地进行信息处理和信息，让学校、老师、家长真正体验到互联网+信息技术好处，更加喜欢和习惯用智慧幼儿园信息平台。图4为园长端、教师端、家长端APP部分UI界面设计图。

4智慧幼儿园实践测试

智慧幼儿园结合幼儿园的实际情况，利用现代物联网技术，互联网和移动互联网技术，通过“一个平台，多端应用”将园内与园外两个场景融为一体，实现智慧园务管理、智慧教学、智慧沟通、智慧成长,建设了一个安全的、智能的、透明的、融洽的智慧校园，智慧幼儿园能够提高幼儿园园务管理的工作效率和准确度，保障孩子的安全健康提高教育教学质量，推动幼儿园教育向现代化、信息化的发展。

参考文献

[1]刘景容,刘淼.“互联网+”时代的智慧幼儿园建设探索[J].中国教育信息化,2020,(03).

幼儿园生活管理范文篇5

关键词：幼儿园；安全管理；标准化；策略

幼儿园是幼儿学习、生活的重要场所，在保护幼儿健康成长方面承担着重要职责和特殊使命。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园必须把保护幼儿的安全和促进幼儿的健康放在工作的首位。目前，各幼儿园都有相对完善的安全管理制度，并认真执行，但也存在一些安全管理漏洞。而安全问题涉及幼儿个体的健康成长、幼儿家庭的幸福、社会的稳定，因此，幼儿园有必要积极探索更为完善的安全管理策略，从而为幼儿提供安全、丰富的学习和活动环境，满足幼儿多方面发展需要。本文结合教学实践分析新时期幼儿园存在的安全问题、安全问题产生的原因，参考企业安全生产标准化措施探究新时期幼儿园安全管理标准化策略。

一、新时期幼儿园安全问题分析

目前，各幼儿园都充分认识到安全管理的重要性，逐步建立健全安全管理制度，并严格执行，但不可否认的是，也存在一些安全隐患，而这对幼儿、幼儿家庭以及社会都将造成一定影响。1.幼儿的来园、离园安全幼儿不具备自我保护能力，家长在接送幼儿离园、来园时，可能会发生交通安全问题、意外伤害等。因此，幼儿园应重视与家长的交接环节，保证幼儿安全到园，平安离园，远离各种不安全因素。2.幼儿园生活学习安全在幼儿园日常生活、学习中，幼儿不具备安全意识、处理问题的能力、辨析能力，却对身边事物充满好奇心，很有可能出现错误操作引发的生活安全事件，或学习工具、玩具使用不当伤害到自己或其他幼儿的情况。对此，教师在幼儿活动时，要加强巡视、监管，避免此类安全事故的发生。3.幼儿园环境安全幼儿园的环境设施都是按照国家的相关安全标准建设、布置的，但也存在桌椅边角、器械边角未做包边或圆角处理，墙面未做软包处理等情况，园区内房屋、场地、教具等也存在一些不安全因素，而这些都是幼儿园环境安全隐患。

二、新时期幼儿园安全问题产生的原因分析

幼儿园安全管理是一项复杂、系统的工作，意义重大，而安全问题产生的原因也是多方面的，现总结如下。1.缺乏新时期标准化施行依据在我国，各幼儿园以《中小学幼儿园安全管理办法》（以下简称《办法》）为依据履行安全管理和安全教育职责。而《办法》是2006年9月1日起施行的，距离现在超过10年，部分内容已经不符合新时期的新情况。2.缺乏标准化执行流程幼儿园安全管理需要全社会的参与，包括地方各级人民政府及其教育、公安、司法、建设、交通、文化、卫生、工商、质检等部门，每个部门应按照职责分工，依法负责幼儿园的安全工作，履行幼儿园安全管理职责。但现在某些部门管理流程不清晰，职责缺乏有效整合，这就导致相关制度、办法的执行不到位。因此，部分幼儿园及员工产生侥幸心理，安全管理工作流于形式，这就埋下一定安全隐患。3.缺乏标准化督查流程鉴于幼儿园缺乏新时期标准化的安全管理施行依据，相关管理部门在督查时也无法按照统一标准进行幼儿园安全管理检查，并提出相关整改意见、建议。如果监督检查没有落到实处，就无法有效提升幼儿园的安全管理水平，极易埋下安全隐患。

三、新时期幼儿园安全管理标准化策略

安全管理是管理科学的一个重要分支，是为实现安全目标而进行的有关决策、计划、组织和控制等方面的活动，是运用现代安全管理原理、方法和手段，分析和研究各种不安全因素，从技术上、组织上和管理上采取有力的措施，消除各种不安全因素，防止事故的发生。安全管理多应用于企业，其应用于幼儿园安全管理中，是指幼儿园根据相关幼儿园安全管理法律法规、办法，完善安全管理流程以及应急预案，实现幼儿园安全管理措施的科学有效落实，消除安全隐患，确保幼儿生命安全。1.安全管理标准化幼儿园安全工作最重要的目的就是预防各类安全事故，即“安全第一，预防为主”，因此，各幼儿园可采取“积极预防、依法管理、社会参与、各负其责”的标准化安全管理方针。积极预防是指幼儿园和各有关部门通过调研摸清易发生事故的环节、地点和时段，积极预防、科学预防，同时，有针对性地健全安全制度，消除安全隐患，确保幼儿生命安全；依法管理是要求各有关部门和幼儿园按照相关法律、法规以及办法，实施幼儿园安全管理，保证幼儿园和师生安全；社会参与是要求社会团体、企事业单位、其他社会组织和个人积极参与和支持幼儿园安全管理工作；各负其责则是指建立健全安全工作责任制和事故责任追究制，以确保安全管理职责落实到位。2.安全隐患排查标准化在安全隐患排查工作中，幼儿园要按照相关法律法规、办法的相关规定以及技术标准、安全目标等制定标准化制度和具体操作流程，以确定排查范围、具体目标，设计科学、合理的安全隐患排查方案、安全隐患评估方案、隐患预警方案、标准化治理方案等。3.安全事件应急管理标准化安全事件的应急管理是幼儿园安全管理的基础性工作。科学、标准化的应急安全预案可以有效预防突发事件。因此，幼儿园可构建不同级别的安全应急预案，向幼儿、教师、家长介绍不同应急预案的价值、处理方法、流程等，以妥善处置突发安全事件，提高师生以及幼儿家长应对突发事件的能力。熟练处理突发事件是幼儿园教师必须熟练掌握的一项技能，如对幼儿出现出血、摔倒等突发情况，迅速及时进行处理。幼儿园可加大培训力度，提高教师应对突发安全事件的处理能力，确保幼儿安全。4.安全教育培训标准化幼儿园主管部门可依据相关规定及岗位标准，制订、实施安全教育培训计划，以实现幼儿园安全管理的标准化、科学化，并做好安全教育培训记录，确保安全教育培训工作落到实处。幼儿园安全管理人员分为管理安全的人员、在实操岗位上工作的人员及其他相关人员。幼儿园可根据不同岗位明确不同的岗位安全职责，并开展相关安全教育培训，只有考核合格才能上岗，其中从事特种作业的工作人员必须持有特种作业操作证才能上岗。5.环境安全管理标准化环境安全涉及设施设备安全和周围环境安全等内容。因此，幼儿园可制定相关环境安全管理标准化规定，积极排查、治理幼儿园园舍与周边环境，排查幼儿园内部建筑设施、各类玩具的使用等方面存在的安全隐患。而为提高幼儿及家长的环境安全意识，幼儿园可组织多种形式的环境安全教育活动，让幼儿及家长通过丰富多彩的活动，在寓教于乐中提高环境安全意识。

四、结语

新时期幼儿园的安全管理涉及幼儿的来园离园安全、幼儿园生活学习安全、幼儿园环境安全等。针对幼儿安全管理方面存在的问题，幼儿园可借鉴企业安全生产标准化措施，实现安全管理标准化、安全隐患排查标准化、安全事件应急管理标准化、安全教育培训标准化、环境安全管理标准化，形成适应新时期新形势的幼儿园安全管理协作与运作机制，以保障幼儿的生命安全。

参考文献：

[1]仲立品.幼儿园安全工作存在的问题及对策研究[J].成才之路,2020(01).

[2]金洁萍.浅谈幼儿园安全管理存在的问题及对策[J].山西教育,2019(12).

[3]王静.安全教育,幼儿园管理工作的重心[J].当代家庭教育,2019(35).

幼儿园生活管理范文篇6

关键词：幼儿园；安全教育；创新；改革

随着我国经济的稳步发展以及人民生活水平的不断提高，人们对于幼儿教育也越来越重视。很多家长从孩子很小的时候就开始培养他们的学习兴趣以及学习能力，不仅仅是从理论知识方面加强教育，更重要的是素质的培养。但是，在关注知识理论和素质培养的过程中，部分幼儿园却忽略了安全问题，导致个别幼儿安全问题的发生。为此，幼儿园应不断进行创新与改革，营造安全和谐的幼儿教育环境，从而满足人们日益增长的高水平幼儿教育的需要，使幼儿健康快乐地成长。本文从幼儿园安全问题及原因分析出发，论述幼儿园安全教育与管理的改革措施。

一、幼儿园安全问题

幼儿经验不足、自我保护的方式和能力有限，自我保护的意识也比较淡薄。而个别幼儿园由于某些不法分子的入侵，严重影响了幼儿安全和教学活动的开展。幼儿是国家发展的栋梁，儿童时期的发展决定了今后一段时间的成长与发展。幼儿自身没有自我保护的能力，属于弱势群体，国家对这个群体一直都给予高度关注，要求幼儿园不断加强安全教育，牢固树立幼儿安全防范意识，加强幼儿园安全管理，努力营造和谐幼儿园，但部分幼儿园没有引起高度重视。

二、问题形成原因

幼儿园本应该是保护幼儿免受侵害，或者说是让幼儿可以安心成长的地方，但是现在却出现了个别损害幼儿人身安全、损害幼儿利益的问题。幼儿园教育环境过程中存在的种种问题都是管理力度不大、管理方式不当等造成的，这些问题的出现，导致幼儿的人身安全没有保障。下面对出现不安全因素的原因进行分析。1.游戏设施不完善随着经济水平的提高，各个幼儿园对幼儿德智体美的全面培养策略进行了一定程度的创新。但部分幼儿园的滑梯、旋转木马、秋千等幼儿游戏设施质量不高，或者承受能力不强，导致踩踏事件发生，或是某个设施的扶手处较低，使得幼儿翻滚下去，或者楼道不够宽敞，课间幼儿追逐嬉戏的时候发生摔倒等事件。这些都是幼儿园存在的安全隐患，需要引起重视。2.幼儿园安全管理制度不完善部分幼儿园是开放式的，有些幼儿园的门卫责任心不强，对进入幼儿园的外来人员监管不严，导致一些以自我利益为主的人有可乘之机。部分幼儿园食堂不干净，管理不到位，甚至出现了幼儿食物中毒的问题。幼儿们正处在长身体的时候，幼儿园食堂首先要做到干净卫生，然后才是营养均衡，出现这些问题是安全制度不够完善造成的。3.幼儿园安全教育不及时刚进入幼儿园的幼儿们，原来一直生活在父母的怀抱中，突然一下子离开父母的保护很不适应，不能和小伙伴们很好地相处。一些幼儿对安全方面的问题了解也不是很透彻，很容易轻易相信别人，还容易接触一些危险的东西，这些都需要幼儿园经常对幼儿们进行相关教育，通过不断的提醒，给他们留下深刻的印象，使他们逐渐形成安全意识。

三、幼儿园安全教育与管理改革

幼儿的快乐成长与生命安全关系着国家的发展和民族的未来，牵动着每个家庭的幸福和社会的和谐。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。第一，幼儿园应提高教师的安全意识。只有教师具备了安全意识，才能在教育教学中渗透安全理念，从而帮助幼儿形成安全意识。第二，幼儿园应建立安全管理制度。幼儿园应从安全规程、安全作业、安全隐患排查、安全事件应急管理、安全教育、食品安全、环境安全等方面进行规范，将安全管理落实到幼儿园的每一个人，无论教师还是保幼人员、保安人员，都要严格遵守安全制度，使幼儿园安全管理无死角。第三，安全教育是学前教育中不容忽视、不可缺少的一部分。幼儿教师要根据幼儿的身心特点和年龄特征，采取符合其认知范围和身心发展特点的、具有针对性的教育教学形式，对幼儿进行安全知识方面的教育和教学，做好幼儿安全事故的预防工作，确保幼儿安全学习和成长，切实保证幼儿的健康成长。第四，幼儿园要创设安全和谐的环境，保证幼儿教学设施、游戏设施无安全隐患，使幼儿快乐、安全地学习、玩耍，从而开心、健康地成长。第五，幼儿园要对幼儿家长加强幼儿安全宣传教育，使家长认识到安全的重要性，在平时的生活中教给幼儿一些安全知识，全方位培养幼儿的安全习惯，将幼儿安全事故的发生率降到最低。

总之，在幼儿教育过程中，幼儿园应把安全工作放在首位，把安全工作作为幼儿园建设的一部分，牢固树立“尊重生命,安全第一”的理念，从多个层面、多个角度构建平安和谐园区，使幼儿健康、安全、快乐地成长。

参考文献：

[1]李槐青.强化幼儿园安全管理促进幼儿园身心健康发展[J].湖南科技学院学报,2009(05).

[2]胡名,李德菊.论教育生态学视野下幼儿园安全教育[J].阜阳职业技术学院学报,2018(02).

[3]宋乐生.关于做好幼儿园安全管理工作的几点思考[J].黑河教育,2015(02).

幼儿园生活管理范文篇7

一、幼儿园管理模式的重要性

传统幼儿园管理模式具有可操作性差、不利于幼儿创新发展的特点，在新形势下的幼儿园管理中应用面窄小。科学性和合理性的幼儿园管理模式有助于教师和幼儿园管理者依据幼儿身心发展的特点进行教师、人力以及物力等资源的合理调控、安排，为幼儿营造和谐、温馨的学习氛围，进而促进幼儿积极、科学、合理的学习。幼儿园阶段是国家教育的基础阶段，是国家教育的重要组成部分，能够为国家培养高素质人才。只有注重幼儿园管理模式的科学性和合理性，才能为国家培养更多的高素质人才。幼儿园管理要从幼儿的身心发展特点出发，结合时代的发展特点，充分发挥教师的指导作用、学生的能动作用，进行科学、合理的教学资源调控，为国家培养更多的高素质人才，推动国家和社会向前发展，增强国际竞争力。

二、幼儿园管理模式的现状

幼儿园管理模式随着时代的进步不断发展，从传统的粗犷式幼儿园管理模式逐渐转变为精细化的管理模式，但幼儿园管理模式仍具备较多的不足。随着课程改革的不断深入，使得幼儿为主体的管理模式逐步深入幼儿园管理的过程中，但教师与幼儿间传统的管理模式仍是幼儿园普遍存在的现状，传统的幼儿园管理模式不利于幼儿主观能动性的发挥，对幼儿的学习具有抑制作用。这就要求幼儿园在管理过程中意识到幼儿主体活动的重要性，从活动准备、设计、实施、反馈等各个环节以幼儿的身心发展特点作为活动的根本出发点和落脚点，提高幼儿的主观能动性，进而增强幼儿学习的兴趣和积极性，提高幼儿学习的效率，扩大幼儿学习的知识面。此外，幼儿园管理模式还具有固定性的特点，具体表现在教师为幼儿设计活动的时间表，让幼儿依照制定的时间表进行学习、游戏等活动。固定程式的时间表安排使得幼儿只需按照教师的指令进行幼儿班级生活，幼儿的班级和日常活动直接呈现在教师的眼前，不利于幼儿主观能动性和创造性的培养。幼儿的身心发展随着经验的积累不断发生变化，固定程式的时间表安排不利于教师依据幼儿的身心发展状况进行幼儿教学，抑制了幼儿学习的积极性和热情，进而导致幼儿学习心理发生变化。因此幼儿园管理应注重与实际的紧密联系，充分发挥幼儿的主观能动性，为国家培养高素质的人才奠定基础。

三、幼儿园管理模式的应用

幼儿园管理模式对于幼儿主体性认识的不够，以及幼儿园管理模式的固定性特点，不利于幼儿主观能动性的发挥，抑制幼儿的学习热情和积极性。为了转变传统粗狂式的幼儿园管理模式，幼儿园管理模式应该注重转变教师角色、发挥家长的作用、完善幼儿管理制度等，进而提高幼儿管理模式的科学性和合理性，为国家培养更多高素质的人才。

（一）转变教师角色

教师是幼儿教学的关键，具有指导幼儿学习生活、观察幼儿心理变化等作用，对幼儿成长具有重要的作用。教师要注重在教学过程中用耐心和爱心关怀每一个幼儿，让幼儿在和谐、友爱、温馨的环境中健康的成长。传统教学模式对于学生的主观能动性认识不够，导致教师处于教学的主导地位，幼儿处于学习的被动地位，幼儿接受的是满堂灌输的教育模式，不利于提高幼儿的积极性和兴趣，影响幼儿的身心发展。传统教育模式中教师与幼儿没有建立相对平等的关系，不利于幼儿发展自我管理的能力。新形势下的幼儿园管理模式要求教师转变角色，从教育传输者转变为教育引导者和合作者的角色，结合幼儿身心发展的特点，充分重视幼儿的主观能动性，增强幼儿的自我管理能力，培养幼儿的自律能力，进而促进幼儿全面发展。例如，教师可以采取“小红花”式的奖励模式，鼓励学生积极努力表现自我，鼓励幼儿提高学习和日常生活中的自我动手能力让教师认识幼儿，从而赢得教师的鼓励和奖赏。教师还可以多用“非常好”、“怎样做”等鼓励式、启发式的教学语言充分调动幼儿游戏、学习的积极性，进而促进幼儿全面发展。

（二）发挥家长的作用

家庭教育作为幼儿教育的重要环节，在幼儿的身心发展过程中起着重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的选择有着较高的要求。家庭教育能够帮助幼儿养成良好的生活习惯，对培养幼儿的自我管理和自立能力有着重要的作用。家长作为家庭教育的重要实施者，对幼儿的身心发展具有不可或缺的作用，其榜样作用同样不可忽略。首先，家长要营造和谐、温馨的家庭环境和氛围。和谐、温馨的家庭环境是指幼儿生活的环境要符合幼儿的身心发展特点，能够促进幼儿身心健康发展，家长可以结合幼儿自身特性和知识进行幼儿房间的布置。幼儿的房间要兼具创意、自由以及思考空间。例如，家长可以将鲜艳的几何图形、卡通玩具等对幼儿学习有关的图案壁纸对幼儿的房间进行布置，这样既能提高幼儿对于几何图形的初步认识，又能刺激幼儿的视觉等感官刺激。家长还可以在幼儿房间设置小型图书馆，培养幼儿阅读的习惯，促进幼儿全面发展。家长在与幼儿交流的过程中注重对于幼儿的引导，采用平等的方式进行交流，有助于提升幼儿的心理愉悦感，促进幼儿交流的热情，提高幼儿的语言表达能力。最后，家长对幼儿的作息进行合理、科学的规划。家庭中幼儿作息规律与幼儿园越接近越有利于幼儿进入幼儿园生活，提高幼儿对幼儿园生活的适应性，为更好的学习和生活奠定基础。身体是革命的本钱，培养幼儿合理的饮食习惯有助于增强幼儿的身体抵抗力，进而为幼儿游戏和学习奠定基础。有些家长对幼儿过于溺爱导致幼儿形成挑食、进食时间过长的习惯，既不利于幼儿的身体健康，又不利于幼儿融入幼儿园的生活。有些家长对于幼儿的纵容，会造成幼儿形成通过撒娇来逃避错误的习惯，对幼儿以后的生活造成严重的影响。家长应注重培养幼儿良好的生活习惯和自我管理能力，有助于提高幼儿对于幼儿园生活的适应性，提高幼儿的自立能力、勇敢承担责任的能力，有助于幼儿身心的完善发展，为将来进入社会奠定良好的基础。

（三）完善幼儿园制度

幼儿园的安全事故预防是保障幼儿健康发展的重要措施，幼儿园的安全事故预防包括完善幼儿园制度、开展危机活动训练等等。其中幼儿园制度作为保障幼儿安全进行幼儿园活动的措施，具有重要的现实意义。幼儿园制度的完善是幼儿园管理模式的关键环节，这就要求管理者进行幼儿园管理的过程中积极依靠国家法律法规要求，明确事故中幼儿园的责任和义务，进行校园安全管理的实施。幼儿园制度要包括幼儿安全的保护、防治以及处理措施，同时幼儿园要加强对周围环境的监管力度，做好预防工作，构建良好的学习环境，进而保障幼儿的人身安全。

四、结语

幼儿园生活管理范文篇8

幼儿园课程一直是我国学前教育发展的重心。21世纪以来，国家对学前教育极其重视，相继颁布了系列政策文件，如《幼儿园教育指导纲要(试行)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准(试行)》《幼儿园工作规程》等。在贯彻执行这些政策文件的过程中，学界对幼儿园课程也进行了大量探索和研究，形成了丰富的成果。本研究以中国知网上2010—2019年间北大中文核心期刊和南大中文核心期刊(CSSCI)相关文献为对象，借助CiteSpace软件对近十年幼儿园课程研究的热点问题进行分析，以期为幼儿园课程研究与实践提供一些参考。

二、研究方法

(一)数据来源。1．数据源刊的选取根据布拉德福的文献分布规律可知，一个专业领域内的代表性核心文献往往会集中分布在较少数的核心期刊内［1］。为了确保数据来源的代表性和权威性，本研究选取的文献均来自北大中文核心期刊和南大中文核心期刊(CSSCI)。2．数据选取过程通过在中国知网(CNKI)中选用“高级检索”功能进行期刊文献检索，选择“主题检索”，检索的主题词选为“幼儿园课程”“学前课程”和“学前教育课程”，检索日期为2019年12月19日，检索时间段限定为2010—2019年，检索的期刊来源选中为“核心期刊”和“CSSCI”，共检索到相关文献591篇，剔除不符合要求的文本(如用“学前教育课程”作为关键词的时候，检索出来的大量文献是面向本科生开设的大学课程)，最终剩下241篇。(二)研究工具和思路。本研究采用陈超美博士及其团队研发的信息可视化分析软件CiteSpace5．3．R4版本。将所选取的241篇文献导入到CiteSpace中并转换成可操作的格式，利用CiteSpace软件对文献的作者、合作机构以及关键词进行分析，提取研究群体以及研究热点信息，对热点进行分析、反思，并对今后的研究进行展望。

三、数据结果分析

(一)作者及机构分析。研究的核心机构可以看出该领域内主要研究力量的分布情况，核心作者研究的内容和方向往往和该领域内的研究热点和研究趋势紧密相关［2］。通过CiteSpace软件分析可知，近十年来，我国幼儿园课程研究的代表性机构有西南大学(13篇)、山东师范大学(5篇)、遵义师范学院(5篇)、北京师范大学(4篇)等。代表性的研究者有赵海英(5篇)、杨海萍(4篇)、周智慧(4篇)、向海英(3篇)等。从表1可以看出，关于幼儿园课程研究的机构中，前八位中有7所是高校，1所是幼儿园，可见关于幼儿园课程的研究群体主要集中在高校，但高校之间的关联性并不强，没有形成紧密的学术联合体。(二)研究热点分析。CiteSpace在聚类分析时提供了模块值(Q值)和轮廓值(S值)两个指标作为绘图效果的依据，一般而言，Q值在［0，1)的区间内，Q＞0．3就意味着划分出来的社团结构是显著的，当S值在0．5以上时，聚类一般认为是合理的［3］。本研究中，Q=0．4831，S=0．636，说明该知识图谱是较合理的。关键词代表文章的主要内容，通过对文章关键词的分析可以得知当前研究领域的热点话题。本研究通过CiteSpace的关键词聚类分析得出了关键词共现图谱，在此基础上对关键词的频次和中介中心性进行分析，得出表2和表3。由表2、表3可知，幼儿园课程研究领域内的高频关键词有:幼儿园课程、园本课程、幼儿园、学前教育、课程实施、课程改革、课程资源等;幼儿园课程研究领域内的高中心性关键词有:幼儿园课程、园本课程、课程改革、学前教育课程、学前教育、课程游戏化等。通过对关键词的整理和分析，可知当前我国幼儿园课程研究的热点主要可以分为以下4大类:幼儿园课程理论研究、幼儿园课程开发研究、幼儿园课程改革研究以及幼儿园课程实施游戏化研究。1．幼儿园课程理论研究幼儿园课程理论研究涉及的高频和高中心性关键词有:幼儿园课程、幼儿教育、学前教育课程以及课程实施等。该类研究从课程研究的基本理论出发，阐释了在不同理论基础上应遵循的法则，从而为建设高质量的幼儿园课程提供指引。其主要观点包括:(1)从心理学角度考量，应尊重儿童身心发展规律，以发展心理学的研究来促进幼儿园课程的现代化和科学化。建构主义认为，儿童不是微型的成人，具有独特的学习方式。学前儿童处于认知的感觉运动和前运算阶段，这个时期最好的学习方式是活动和操作［4］。加德纳的多元智能理论认为，人拥有8种智能，每个人的智能结构都不一样，比如，有的儿童空间智能很好，有的儿童语言智能突出［5］。因此，幼儿园课程要为儿童创造丰富的机会，以促进儿童智能的多样化发展和个性化发展，充分发挥他们的潜能。(2)从哲学角度考量，有学者提出幼儿园课程要立足于文化哲学，选择体现文化哲学价值取向的课程内容，要以儿童为本、回归生活［6］。有学者则提出要从传统哲学角度看待课程实施的价值取向，贯彻“和而不同”的理念，做到尊重幼儿与教师的差异，善于运用差异;开放课堂，转变课程实施方式;运用多样化的课程实施评价;调和课程与各影响因素的关系［7］。不论是在课程的内容选择上还是活动的实施上，都需要挖掘哲学的精神内涵。2．幼儿园课程开发研究幼儿园课程开发研究涉及的高频和高中心性关键词有:课程资源、园本课程、课程开发、民族地区等。该类研究以幼儿园课程的本土化为基调，强调挖掘中华传统文化和整合地方文化，形成具有特色并且高质量的多样化幼儿园课程。其主要观点包括:第一，传统文化对幼儿园课程具有重要影响。一方面，中华优秀传统文化的传承贯穿于国民教育的始终，其重要的传承渠道又是幼儿园、小学和中学教育及其所构建的文化课程体系［8］。另一方面，在幼儿园课程中融入传统文化，既有助于我国优秀传统文化的传承，又有助于幼儿知识和品质的形成［9］。其中，经典的传统民间游戏对于激发儿童参与幼儿园集体活动的兴趣、引发儿童对乡土生活及其文化的关注与热爱、促进儿童身心和谐成长有重要作用［10］;传统剪纸活动在培养儿童创新和实践能力、艺术感和艺术气质以及幼儿的迁移能力方面发挥重要作用［11］。第二，幼儿园课程要与地方传统文化进行有机整合。至于如何整合，在尊重幼儿学习规律和学习特点的基础上，有学者提出了三个基本原则:首先，要考虑地方文化与幼儿的全面发展的关系;其次，要考虑地方文化在幼儿学习和成长过程中的适宜性;最后，需要考虑地方文化的生活性和趣味性［12］。3．幼儿园课程改革研究幼儿园课程改革的研究涉及的高频和高中心性关键词有:学前教育课程、幼儿园课程、课程改革等。该类研究的重点主要在幼儿园课程改革的实现路径上，以期通过课程改革来促进幼儿园课程质量的发展。其主要观点是:从幼儿园课程改革成果看，改革开放四十年来，我国幼儿园课程改革成果巨大，课程概念由学科到教育活动;课程目标由基本素质到学习品质;课程内容由教材到教育资源;课程形式由上课(教学)到活动组织;课程场域由课堂到日常生活;课程实施由教师主导到师幼互动［13］。改革既涉及抽象的课程概念，也涉及具象的课程实施。从幼儿园发展前景上看，要认真反省我国幼儿园课程改革的历史，廓清课程改革的文化历史语境;健全幼儿园课程管理体系，发挥地方课程管理的中介作用;在幼儿园课程改革的理论与实践阵营间重建互惠关系，以中层理论打磨提升实践智慧;建构幼儿园课程教学理论体系，要把儿童发展、课程教学、教育政策评估三者结合起来［14］。在实践路径上，园长要通过课程领导发挥唤醒教师课程意识、促进课程的开发与实施、营造合作交流的团队文化以及提高集体与个人行动研究能力的作用［15］。幼儿园教师要提升自己的专业化水平，努力成为研究型教师或反思型教师，让教师专业发展成为促进幼儿园课程改革的支撑［16］。4．幼儿园课程实施游戏化研究幼儿园课程实施游戏化研究涉及的高频和高中心性关键词有:课程游戏化、园本课程、幼儿教育、课程实施等。该类研究的重点在于针对当前幼儿园课程实施中存在的问题，从不同角度阐述解决问题的方案，以提升幼儿园课程和游戏整合的质量。研究的焦点集中在:当前存在游戏与教学关系处理不当、游戏组织方式不妥、游戏化课程建设缺乏方向等问题［17］，以及近年“游戏课程化”和“课程游戏化”的争论。针对存在的问题，有学者认为，“课程游戏化”与“游戏课程化”是有共通之处的，它们都聚焦到了“游戏是幼儿的基本活动”，其基本意图都是寓教于乐，谋求基于幼儿年龄发展特点实现游戏和课程的整合［18］。在课程整合过程中，要注意课程知识渗透的潜移默化性，要注重运用生成策略，将创造性游戏有机融入课程，要将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，要加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容，改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价［19］。在幼儿园管理上，有学者创新了园本管理模式，围绕幼儿园课程建设与课程园本化发展的目标，通过各部门之间的联动协作来促进幼儿园课程游戏化［20］。在活动方式上，实现幼儿与教师、同伴、环境、社区等要素的多维互动［21］。通过整合游戏和课程，改变幼儿园活动方式、管理方式以及幼儿园教师和园长的努力来促进幼儿园课程的游戏化。(三)研究趋势分析。关键词的时间线图很好地反映了关键词和聚类标签之间的关系，通过CiteSpace中的时间视图(Timezone)可以得知幼儿园课程研究的关键词时间线图。本研究的时间线图表现出如下趋势:第一，近十年来，我国幼儿园课程研究整体上呈现平稳发展趋势。除了学前教育课程之外，其他四个聚类标签:学前教育、园本课程、幼儿园和课程开发均在2010年之前就有了参考文献，另外关键词的分布在时间线上的分布比较均匀，因此在2010—2019年间幼儿园课程研究整体上呈现平稳发展趋势。第二，幼儿园园本课程研究在2010—2019年这个时间段里逐渐发展，并持续至今。第三，关于农村学前教育课程的研究在2013年至2015年期间热度逐渐下降。第四，从2016年开始，研究者们开始重点关注民族地区幼儿园课程和课程游戏化的研究。

四、对研究结果的反思

前述可知，近十年来我国关于幼儿园课程的相关研究成果较为丰富，基本维持稳定增长趋势。在研究视野上，经历了从注重国外幼儿园课程理论研究和借鉴到重视本土化课程研究的转变，注重挖掘生活世界的课程因素，注重从传统文化中开发有价值的课程资源。在研究内容上，涵盖课程理论、课程改革和建设、课程游戏化等方面内容。在研究机构上，主要集中在各大高校，但并未形成强有力的学术联合体。除此以外，仍有一些地方值得反思。(一)提高幼儿园课程理论和改革实践的有效性，加强课程管理是幼儿园课程研究的突破口进入21世纪以来，国内学界一直重视幼儿园课程实践研究，有学者认为21世纪幼儿园课程改革逐步从“文本式理论”转向“行动式实践”［22］。但幼儿园课程理论和改革的有效性如何，该怎样提高，需要深入思考。向海英提出，幼儿园课程理论需要在具体的实践中体现，而先进的课程理念在具体实践运用时，必定会引发相应课程管理的改革，而这个改革就需要先进的课程管理机制作为保障，从而促进幼儿园课程的发展［23］。诚然，幼儿园课程管理既是课程理论的体现，也是课程改革取得成效的关键，可以成为提高幼儿园课程理论和改革实践有效性的突破口。幼儿园课程管理需要解决课程领导权、课程实施权、课程改革权、课程资源开发权等问题。在遵循相关文件法规的基础上，要给予幼儿园园长充分的课程领导权。在具体的实施过程中，教师应该拥有充分的实施自主权和反思权，幼儿应该拥有充分的参与权。只有建构了完善的幼儿园课程管理机制，才能促进幼儿园课程改革和实践的质量，获得更大的改革和实践效益。(二)园本课程建设是课程开发的重点，但需端正研究立场园本课程建设就是在幼儿园课程开发过程中合理利用本土文化，形成科学的、有特色的幼儿园课程。但学术界和专业教育工作者已经逐渐认识到，幼儿园课程受传统文化、社会政治经济、儿童群体发展状况和特点等诸多因素的影响，只有充分尊重本国国情以及相关历史传统才能够开发出更好的、更适合我国学前儿童的课程，这是园本课程研究成为热点的重要原因。园本课程建设有助于我国幼儿园课程的发展，但是在研究取得一定成果的同时也存在着盲目跟风现象。从目前的文献看，园本课程建设的研究者多为幼儿园一线工作者，并且在研究上虽是以园本课程建设为目标，但是内容上多是关于本土资源与课程实践的简单融合，在深度上有待加强。园本课程研究的出发点和落脚点都是为了开发出更好的课程，来促进幼儿的发展。所以，在园本课程研究中要端正研究立场，在保证地方文化适宜性的基础上改造和创生地方文化资源［24］，从科学的角度进行幼儿园课程的本土化研究。避免盲目跟风，加强研究的深度，做到一切为了幼儿，一切服务于幼儿。(三)幼儿园课程实施游戏化研究进展深入，但需考量具体情境课程游戏化是学界所认可的能够促进学前儿童发展的方式。近年来幼儿园课程实施的游戏化研究也取得了一定的进展。但是，从目前的文献看，现阶段幼儿园课程实施游戏化的研究中，主要集中于论述如何推进课程游戏化的宏观层面，在一定程度上忽略了课程实施游戏化中的具体情境的考量。即目前关于幼儿园课程实施游戏化的研究主要是以传统幼儿园课程为主，或者只是进行笼统的幼儿园课程游戏化探讨，没有界定其研究主要是针对何种幼儿园，这跟丰富的幼儿园课程实践是不相符的。由于指导理念、地域和文化传统的不同，幼儿园存在各种班级组织形式和课程组织形式。仅以幼儿园混龄班课程为例，以蒙台梭利思想为指导的幼儿园混龄班、农村偏远地区因教育资源等问题存在的混龄班、以华德福教育理念开展的幼儿园混龄班，以及某些传统幼儿园里的混龄活动形式，是各有区别的。同样，农村地区、民族地区、中心城市、城郊、城乡接合部等区域，也构成了丰富多样的课程活动情境。这就需要在课程游戏化研究时厘清具体的情境，真实地呈现幼儿园课程实践的多样性和差异性，促进研究的深入发展。如此，方能更深入地了解整个幼儿园课程发展的概况，更好地提高幼儿园课程质量，促进我国学前教育的发展。

五、研究展望

综上所述，近十年来我国幼儿园课程相关研究丰富，从理论到实践都进行了较充分的探索，基于此，本研究尝试对未来幼儿园课程研究的发展趋势作出展望。(一)未来需要更关注幼儿园课程评价研究课程与教学评价具有“检查”“反馈”“激励”“研究”“定向”和“管理”等功能，在检查课程与教学工作、为教育工作提供丰富而比较准确的反馈信息、激发评价对象的动机、帮助开展教育研究活动、确定教育工作的重点以及教育管理方面都发挥着重要作用［25］。换言之，幼儿园课程评价对幼儿园课程的质量及其持续健康发展具有重要影响。但由高频关键词和高中心性关键词以及查阅到的相关文献可知，在幼儿园课程的相关研究中，关于幼儿园课程评价的文献并不多。在课程评价中，其主体在走向多元化，包括教育行政人员、教师、学生以及社会等［25］，所以，今后在进行幼儿园课程评价的相关研究时不仅要遵循学前儿童学习和发展的规律，遵循教育的发展规律，善于听取行政人员、老师、园长等群体的意见，还要向家长或其他的更广泛的群体搜集信息，从更多元的视角、更全面的信息来源渠道对课程评价进行研究，给幼儿园课程实践提供正确的诊断与理论支持，以评价来促进幼儿园课程的高质量发展，最大限度发挥课程评价的价值，最终促进学前儿童的学习和发展。(二)幼儿园课程质量监测体系亟待构建幼儿园课程是学前教育的核心组成部分，其质量关系着整个学前教育的发展。近年来，幼儿园课程取得了很大的进展，尤其是园本课程建设方面取得的重大进步，使得幼儿园课程正在朝着本土化和多元化方向发展。但是，这些课程的质量如何，该如何监测，目前并没有形成完善的监测体系。当前关于幼儿园课程质量的研究甚少，原因之一是监测体系的缺失。要促进我国幼儿园课程质量有序、健康地发展，幼儿园课程质量监测体系的构建尤为必要。目前学者们对课程质量评估主要从指标确立和权重划分方面进行研究。鉴于此，建立完善的幼儿园课程质量监测体系尤为重要。首先，要确定幼儿园课程质量涉及的关键指标体系，包括幼儿园课程发展的指标维度和幼儿学习与发展的指标维度;其次，要对幼儿园质量指标进行等级划分或者是权重划分;最后，要建立并完善幼儿园课程质量监测运作机制。幼儿园课程质量监测的运作机制包括对幼儿园课程信息的收集、幼儿园课程质量分析以及幼儿园课程质量反馈等，可见，幼儿园课程质量监测体系的建构，是一个重大的工程，也是促进幼儿园课程质量提升的重要保障机制，是保障幼儿园课程持续、健康发展的重要环节，是促进幼儿的学习和发展不可或缺的保障。(三)“托幼一体化”的课程体系建构将成为新的学术研究增长点“托幼一体化”是当今国际学前教育发展的趋势，众多西方国家已经开始探索“托幼一体化”的课程体系建构。日本将《幼稚园教育要领》与《保育所保育指南》进行整合，致力于整合出一贯化的课程体系，从而保证课程框架的一致性，最终实现保教一体化［26］。瑞典于1998年正式颁布的《幼儿园课程》规定了1～5岁儿童早期的保教目标［27］。就国内而言，虽然早在2008年，虞永平教授就探讨了“托幼一体化的政策导向与课程理念”［28］，但近年来国内学界甚少关注该议题。目前我国大部分省市和地区在学前教育发展中，主要关注的是3～6岁儿童的学习和发展，但随着儿童受教育年龄的下移，教育发展基础较好的部分省市逐渐开始探索“托幼一体化”的实践。上海已经率先展开“托幼一体化”的探索，并取得了一定的成就，已能提供近3万个托额。但仍存在托额量少、主要面向2岁以上幼儿、0～2岁幼儿托育服务缺失、健全的扶持机制缺乏、托幼保教课程的衔接性、独特性与科学性有待深入探索等问题。虞永平教授曾提出“托幼一体化”课程应注重儿童为本、生活导向、感性学习三大基本理念［29］。目前我国已经进入学前教育发展的“后普及时代”，如何构建公正、普惠、优质、均衡的托幼一体化学前教育服务体系，将成为新时期的挑战，而课程体系的构建是当中极其重要的一环。如何充分注意到0～3岁幼儿身心发展的独特性和多样性、如何实现0～3岁及3～6岁幼儿身心发展的有效衔接、如何整合各种资源和经验、如何评价和监测托幼一体化的课程质量，都将成为重要的议题，有待进行深入的理论研究和实践探索。

幼儿园生活管理范文篇9

关键词：幼儿园；安全建设；伤害事故

安全管理是幼儿园管理的重要组成部分，也是幼儿安全的根本保障。但幼儿园在安全管理方面存在的问题也随着幼儿园出现的安全事件而日益突出。目前，国内对幼儿园安全问题的研究较少从管理的角度去思考，本文结合多年的幼儿园管理实践，探讨加强幼儿园安全建设的策略。

一、转变观念，用发展的眼光看待幼儿园安全管理

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定要“保证幼儿每天有两小时户外活动时间”。户外活动能促进幼儿运动、身体发展，能促进幼儿之间社会交往发展等，对于幼儿来说，这两小时的户外活动时间是非常有意义的。但高质量的户外活动与低效的户外活动对幼儿发展有着显著差异，其最明显的在于是否能满足幼儿的需要。而满足幼儿需要的户外活动一定是对幼儿有挑战、有一定难度的，材料也是丰富的。在一些幼儿园，为了保障幼儿户外活动的安全，幼儿园通过降低活动难度、减少活动材料、缩短活动时间等方式来进行。这些幼儿园虽然在一定程度上是保证了幼儿的安全，但是在促进幼儿的发展上却开了倒车。德国一所幼儿园曾经做过有关运动与意外伤害之间关系的实验，实验发现，在前期虽然有挑战以及有难度的活动给幼儿带来了一些意外伤害，但是发展到后来，这些意外伤害越来越少。所以幼儿园应当有意识地去转变固定的安全管理理念，应当用发展的、动态的眼光去看待幼儿园的安全管理工作。

二、改善幼儿园安全管理方式，重点对家长进行宣传

幼儿的生活离不开家庭，幼儿园也有义务帮助家长建设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识。这是《幼儿园工作规程》中有关家庭与社区的工作规程，并且在文件中，强调了幼儿园应主动寻求家庭配合。但是在实际生活中，家长宣传工作整体上仍停留在表层，没有达到帮助家长建设良好的家庭教育环境最深层的目标。班杜拉的社会学习理论曾探究过暴力的电视等给幼儿的行为带来的负面影响，而电视在家庭中的使用率较高，但大部分家长仅意识到看电视对幼儿眼睛不好，并没有意识到电视内容对幼儿行为带来的负面影响。因而幼儿园的家长宣传工作，不仅仅是幼儿生理上的某些知识的传递，更多的是帮助家庭建设良好的教育环境，让幼儿在这样的环境中生长。同时，家长工作宣传应采用多样化的方式进行。有访问的家长认为自己很关心幼儿教育，经常送孩子参加幼儿园的活动，但他却不了解幼儿的在园情况。这样的家长有很多。中国目前主流的家庭模式是四二一，早上送孩子的可能是父母，下午接孩子的也许是爷爷，这就造成了家长工作的脱节。幼儿园要根据家庭的主流模式，去思考怎样更好地做好家长工作宣传，如何使上班的父母了解自己幼儿的在园情况。而这就要求了家长工作宣传应采用多样化的形式，如家长园地提供给有闲暇的祖辈阅览，微信等信息平台提供给父母等方式。而幼儿园对家长的安全知识传递方式，家长倾向于请专业人士进行指导的方式，幼儿园可以采用这种方式向家长开展安全教育。

三、提高安全教育质量，创新安全教育方式

从幼儿安全教育的频率与幼儿意外伤害的关系中可以了解到幼儿园的安全教育机会的增加会减少幼儿意外伤害的发生率。幼儿是意外伤害最直接的当事人，也是最先能感触到危险的人，但由于幼儿的安全知识的局限，幼儿对危险的规避有滞后性。因此，幼儿园教师应增加幼儿的安全教育机会，将安全教育融入一日生活之中，幼儿的安全教育机会越多，幼儿的安全知识就会越多，安全意识就会越强，就越能降低意外伤害的发生。安全教育进行的方式不同，其达到的效果也大相径庭。幼儿天生热爱游戏，因此在教师进行安全教育的方式可以结合游戏进行；对幼儿的教育，也是在一日生活中实现的，因而教师进行安全教育的方式可以在一日生活中渗透；幼儿的思维是具体形象的，因而教师进行安全教育的方式可以结合具体事例、具体图片、绘本等可观性材料；幼儿是学习的主体，因而教师进行安全教育的方式还可以结合相关经验引导幼儿讨论。总之，幼儿园安全管理是幼儿园日常管理的重要内容，教师、家长甚至是社区等都有权利参与幼儿园的安全管理。幼儿园在进行安全建设时，应注重家长、教师甚至是社区的主人公地位，给予他们参与安全管理建设的机会，应当多听取他们的意见，集思广益，从而提高安全建设的有效性。

作者:周雪琴 单位:广东省广州市南沙区万顷沙镇新垦幼儿园

参考文献：

［1］白海燕.幼儿园安全教育现状及对策探究［J］.科学导刊，2012（12）．

幼儿园生活管理范文篇10

关键词：幼儿园;教育管理;精细化职责;规章制度;过程;教育质量

我国教育改革步伐的不断推进对幼儿园的教育教学管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐渐向精细化管理转变。精细化管理直接影响着一个幼儿园的教育教学和服务水平，有助于提升幼儿园在社会上的良好形象，实现打造精品幼儿园的目标。精细化的幼儿园管理模式需要管理者把工作中的每一个环节考虑周全，精心设计每一个步骤，并让全体教职工全面理解和贯彻执行精细化管理的相关理念，把这些理念渗透到幼儿园工作的方方面面，以此来实现提高教育教学质量的最终目的。

一、让精细化管理理念深入人心，规范各项管理规章制度

要实现幼儿园工作的精细化管理，我们需要深入幼儿园工作的每一个环节，用真心对待每一个孩子，为每一个孩子的健康成长护航。孩子们的每一件事都是大事，我们要把每一件小事都做到极致，让每一个孩子都能在幼儿园感受到家的温暖和教师的关爱，并让孩子们养成良好的常规习惯和积极向上的生活态度。

（一）要让幼儿园全体教职工形成精细化管理的共识

精细化的管理需要全体教职员工的共同努力。首先，管理者要让每一位教职工认识到自己肩上的责任，成为精细化管理的一份子，对幼儿园的各项工作做出明确的划分，比如说班主任要负责自己班级的一切事物，谁组织校级活动谁负责活动的全部环节和内容等，使幼儿园全体教职工成为一个有凝聚力、团结奋进的进行精细化管理的团队。这样，每一个人都能在幼儿园管理工作中发挥自己的重要作用，激起强烈的责任感和主人翁意识，提高工作效率，增强成就感。其次，倡导各位教师把精细化管理的理念应用到自己的教育工作当中，通过对精细化管理理念的不断学习和研究，将这些理念知识大胆地在教学管理中进行实践，并通过实践过程不断地反思、总结、积累更多的经验，从而实现提高自己教学能力的目标，使教师的保教质量不断提升。

（二）从小事入手，明确每一名教职工的具体职责

幼儿园管理无小事。无论幼儿园的规模大小，我们都要有长期的发展规划、短期的教学目标以及幼儿园的办学理念和思想等。作为一所幼儿园的管理者，进行精细化管理的第一步就是要从教学目标入手，细化每一个目标，把每一个教职工的工作职责明确到位，层层签订责任状，使幼儿园的每一项工作都能有条不紊地进行，使每一个教职工知道自己该做什么，各负其责，团结在一起，通过默契的配合，共同实现幼儿园的蓬勃发展。

（三）建立科学规范的管理制度

一个成功的管理模式需要有科学规范的管理制度来进行约束，所以管理者要根据幼儿园的具体情况来制定切实可行的各种规章制度。同时，还要制定出相关的考核方法来保证各项制度的顺利实施，使整个幼儿园的管理进入一个良性的循环发展。比如我们可先通过岗位需求来进行考核，竞聘上岗，然后在全园实施岗位自荐、班主任选择教师等优化组合形式，使每个教师感受到工作的压力和责任，调动他们的工作积极性，以为做好全园的保教服务工作打下良好的基础。另外，还要制定奖惩制度。不管你在什么工作岗位，只要有工作就要有明确的考核奖惩办法，用考核来保障制度和精细化管理的进一步落实。在考核中发现的问题要及时解决，让制度成为搞好幼儿园精细化管理的依据，而不是一纸空文。比如在每个学年的年度考核和评优活动中，我们都会秉着公平、公正、公开的原则，将每一个教职工的日常工作业绩张贴出来，采取自评、互评和领导、家长推荐相结合的形式，推举出真正优秀的教职工，从而让干得好的教师体会到工作的成就感，激励他们继续努力，让没有获得优秀的教师自觉查找自己工作中的不足，继而不断改进自己，提升自己。

二、重视精细化的过程管理

幼儿园的精细化管理除了制度上的责任到人之外，还要注重过程上的管理，只重视结果而忽略了过程，不是一个成功的管理者。所以，作为幼儿园的管理者，我们也要重视过程的精细化管理。

（一）对教职工工作过程的精细化管理

幼儿园的教学工作是繁琐而细致的，教师对幼儿一整天的生活都要进行细致周密的安排，每一个环节都考虑到位，环环相扣，进行精细化的管理，同时管理者也要对教师的常规教学工作进行阶段性的考核、公示和记录。另外，管理者还要抓好教师开展的每一项教育教学活动。教师设计的教学过程、采用的教学方法、取得的教学效果以及课后的总结和反思，每一个环节都要本着以人为本的原则，力求使每一个孩子都能全面和谐发展。把教育教学的每一步都做扎实了，教育教学质量自然会提高。

（二）对幼儿常规生活学习过程的精细化管理

我们要加强对幼儿的养成教育，培养幼儿良好的常规生活习惯。要实现这一目标，教师必须对孩子们一天的生活和活动的开展进行精细化的管理，让幼儿在学校生活的每一个细节中发展良好的卫生习惯、行为习惯和学习习惯。比如对幼儿进行卫生教育：饭前便后要洗手，不和别人共用毛巾；教育孩子们讲礼貌、学文化，促进他们的身心健康成长。

总之，要搞好幼儿教育工作，我们必须用精细化管理的先进理念武装自己，把精细化管理作为幼儿园管理的要求、标准和目标，以求真务实的工作态度投身到幼儿教育工作中，让孩子们因为精细化的管理感受到教师的关爱，让幼儿园工作质量因为精细化的管理而不断提升。

作者:高素环 单位:中国人民解放军92676部队幼儿园

参考文献：

[1]王创业.浅谈如何做好公办农村幼儿园管理工作[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（17）.

[2]姜冬玲.加强幼儿园管理，提高教育质量[J].读写算：素质教育论坛，2013（20）.

[3]陈红江.浅论幼儿园科学化和规范化管理[J].湖北经济学院学报：哲学社会科学版，2010（1）.