大学教育现象范文

导语：如何才能写好一篇大学教育现象，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1．1阿尔弗雷德•舒茨的理论贡献

自19世纪以来，实证主义研究在社会哲学领域一直处于主导地位。针对这种状况，阿尔弗雷德•舒茨(AlfredSchutz)从韦伯的理解社会学出发，打破了实证主义的束缚，独辟蹊径，运用胡塞尔现象学的观点和方法，革命性地构建了现象学社会学理论体系。舒茨反对实证主义社会学把“社会世界”与“自然世界”等同和按照自然科学模式研究社会现象及其过程的做法。他认为社会学研究的出发点不是实证主义所说的“社会事实”，而是社会事实的意义;他主张社会学应置身于生活世界中，对互为主体性的人们的微观互动过程进行研究，认识社会的结构、变化和性质。故他也把自己的现象学社会学称为“生活世界构成的现象学”。舒茨用“社会世界”“日常生活世界”之类的术语来概括人们生存并进行日常活动的具体社会环境。按照舒茨的观点，在这种社会环境中，每一个正常人都必须通过社会行动和有意义的沟通而产生相互影响和相互关联。舒茨的现象学理论内核就在于揭示“生活世界”中的每一个正常人，即“我”“他”是如何相互理解、沟通并达成一致的。因此，笔者将以现象学理论为逻辑起点，以舒茨的社会现象学理论为支撑，对我国大学体育的教育功能进行独特视阈下的探讨与研究。

1．2类型化、社会化及其教育的现象学解读

所谓类型化，是指人们在日常生活中解释他们自己的行为以及他们彼此之间的行为所运用的方式。类型化是现象学里非常重要的一个概念。阿尔弗雷德•舒茨将它看作“首先是关于人际事物的常识性的经验形式”，而理解则是人们借以反映彼此意图的方式。根据现象学的理论，当某一个体与其他个体进行交往时，该个体将会本能地对其他个体的行为进行某种意义的诠释与解读。不仅如此，该个体还会认为其他个体对自己也会进行某种意义的诠释与解读。在这种语境下，各主体之间的相互意识中的主体间性就逐渐演变成为类型化的经验。需要注意的是，当人们社会化时，人们就习得了类型化知识并形成应对典型情境的特定行为。所谓社会化，就是社会在生命个体———人类中的内化。具体来讲，指个体在社会实践中学习知识、技能和规范等社会文化、适应社会生活、积极作用于社会、创造新的社会文化的一个动态过程。因此，在现象学里，由于类型化被看作是存在于整个社会文化中的行动基础，并且在此类型化中，人们的各种知识被认为是同质的、重复的，因而为人们所共享。从类型化的逻辑出发，可以得出这样的结论:客观的社会结构、社会规范以及各种类型的社会文化活动等都可以被看作是在意识中存在的类型化知识。只有当人们了解和掌握这些共同的类型化知识之后，才能进行相互沟通和理解。正因为如此，人们彼此的沟通与互动才成为现象学关注的焦点和核心。

2现象学视阈下的大学体育教育功能

目前，国内学界对“体育”一词的定义尚存在争议，但一致认为体育是通过参加各种运动来实现的，以发展体力、增强体质为主要任务的教育。正如我国近代著名体育家方万邦所指出的那样:“体育本身并不是一个目的，而只是一种方法，或是一种工具，尤其可用为达到教育目的的工具。”从更高的层次来看，体育具有文化的各种特质，是一种文化的积淀和人类文明的传承。以此为前提，笔者认为，大学体育的教育功能体现在两个方面:首先是文化性的教育功能;其次是参与性的教育功能。

2．1大学体育文化性的教育功能

大学生的社会化，实质上就是由一个生物人转变、成长为一个社会人，并逐渐适应社会的过程。对大学生进行体育教育，则是一个通过多种体育手段培养大学生并使之社会化的过程。事实表明，在传承体育文化的高级阶段，作为社会文化的一个重要组成部分的大学体育文化，对于我国大学生具有重要的影响。由于大学体育取向不同，它们所依附的体育文化对于学生的教育意义也就存在互异。故在这种语境下，大学的体育文化较之于技术和技能而言，对大学生的教育影响更大。因为它不仅影响大学生身体的生长发育，同时通过培养他们的体育意识和体育思想观念，能为其终身体育打下基础。更为重要的是，通过这一途径和方式，还可以使优秀的体育文化得以传承，并发扬光大。现代奥林匹克运动的创始人顾拜旦曾将体育文化的这一功能概括为“美和尊严”。如果从这一维度出发，我们可以进一步发现，大学体育文化给予大学生的不仅是文化知识和经验的积累，而且也有人文方面的陶冶。例如，当他们在体育比赛的开幕式上观看优美的体育艺术表演时，或者在体育大赛中听到运动健儿夺冠时奏响的国歌时，大学生的灵魂不仅可以得到净化，而且可以得以升华。

2．2大学体育参与性的教育功能

我国大学体育教育形式多样，主要形式有四种:体育课程教学、课外体育活动、运动队训练以及体育竞赛。从实施过程来看，大学体育对学生的教育功能不仅贯穿于校内体育课程、体育教学和体育比赛等环节，而且还延伸到课外体育活动以及校外体育(包括家庭体育、社会体育等)活动等环节;从管理角度来看，—个完整的大学体育教育包括体育教学活动的决策过程、体育教学活动的组织过程、体育教学活动的实施过程等多个环节。但无论哪一种形式、哪一种环节，都离不开大学生的积极参与。由此可见，大学体育的参与性教育功能贯穿于整个大学体育教育的过程中。现象学理论认为，社会个体之间彼此沟通并进行理解的核心，就在于情景中的互动与共享的类型化知识。实践证明，在大学体育的教育活动中，无论是学生与学生，还是学生和老师，乃至学生与家庭成员或社会成员，时刻都是在具体的情景中进行着沟通与互动。在这些沟通与互动的过程中，大学生们不仅了解了体育游戏规则，同时还习得了社会秩序的约束;不仅学会了运动技能，还培养了社会生存能力;不仅积累了丰富的体育文化知识，还积淀了许多的社会经验;不仅通过直观理解扩大了视野，还通过感性思考升华了书本知识。他们参与体育教育活动的过程，就是获取类型化知识的过程。

2．2．1社会交往能力的习得

从长远来看，大学生接受体育教育，是为了将来能够成功地扮演社会职能中的某一角色。高校显然担负着把学生从家庭推向社会的功能。毋庸置疑，大学中的同伴群体是学生在家庭之外的重要而又亲密的群体，它对学生的成长有着重要影响。正因为如此，作为大学生教育重要组成部分和手段的我国大学体育，理应将培养学生的社会适应能力设定为重要目标之一。研究发现，大学体育教育活动中的参与行为，为这种同伴群体关系提供了良好的学习机会;大学体育教育活动过程中的参与性决定了学生在体育活动中的互动性，并且学生参与活动的程度，与他们之间互动的广度与深度呈正相关;而这种参与性又正是培养他们社会交往能力的基础和保障。需要强调的是，在大学体育教育活动过程中，教师必须引导学生要积极主动地参与其中，以促进学生的社会交往能力。国内外许多研究已经证明，大学生在被动参与体育教育活动时，其所受到的教育和影响远比积极主动参与的大学生所受到的教育影响小的多，其社会交往能力也比后者更为逊色。

2．2．2社会秩序的内化

从终极意义上看，教育具有两大目标，即技能的传承与秩序的内化。相比较而言，秩序的内化更为重要。作为大学生教育重要组成部分和手段的大学体育，将运动参与作为其重要的目标之一，充分证明了体育在技能的传承与秩序的内化活动过程中所具有的重要作用和意义。无论是在体育课程教学和课外体育活动，还是运动队训练以及体育竞赛的过程，大学生在这些体育教育活动中的各种参与，即为按照特定的规章制度或者秩序，与各种人物角色积极互动的动态过程。研究发现，这种参与对大学生进行权威关系的处理与内化具有较好的促进作用;通过体育教育活动，大学生的参与意识和参与能力都会明显增强。甚至可以说，正是通过这些参与性极强的体育活动，才使得大学生能够在较短的时间内习得较多的社会秩序性知识。通过四年的体育教育活动，大学生不仅可以掌握这些社会秩序，更为重要的是将之内化，并在他们以后的各种行为中体现出来，进而成为社会上素质良好、遵纪守法的优秀公民。这不仅能改善师生关系，而且能为大学生顺利融入社会，进而为构建和谐、文明的社会奠定良好的基础。

3大学体育教育活动的特征

事实证明，大学体育教育活动是一种特殊的学习过程。如果将大学体育教育过程看作是通过视觉来观摩教师的示范活动或者其他同学的练习活动，以及通过观赏运动比赛之类的体育活动过程的“玩”，或者通过自身积极参与各种体育活动过程的“练”，那么对于学生而言，“练”比“玩”更为重要。在“练”中，学生不仅可以了解很多的体育游戏规则，更好地进行体育活动或参与体育比赛，而且可以获得许多类型化的社会游戏规则，即社会经验，并且能够在社会互动中获得与个人角色相关的许多内容，使他们的社会适应性得以极大地提高。研究发现，对于要通过社会化而进入社会的大学生来说，在体育教育活动中，让他们以各种角色参与互动过程比单纯的视觉观赏更重要、也更有情趣。因为大学生通过体育教育活动在习得多种社会秩序与文化知识、积累文化经验和提高群体互动与社会交往能力的同时，还在各种体育教育活动中让知识视野得到拓宽、让身心综合素质得到提高、使人生观和理想得到升华。更为重要的是，对于个别学生来说，大学体育还具有心理与行为方面的治疗或矫正作用。这对于其以后的人生道路或者人生目标的正确定位都是至关重要的。

3．1类型化社会知识的习得是大学体育教育的本质

现象学理论认为，个人内化社会、适应社会的过程，也就是获得并表现社会中各种类型化知识的过程。体育活动的参与性与文化性是大学生获得这些类型化知识的重要方式与途径。大学生处于社会化的重要阶段，大学体育对其产生的教育功能，也就是体育教育活动可以促进其获得各种新的类型化知识。换言之，大学体育教育的本质就在于使学生可以通过各种体育活动获得新的类型化的社会知识，从而为其顺利走向社会、融入社会打下良好的基础。研究表明，以文化为导向的大学体育教育活动与以技术为导向的大学体育实践活动，对学生的整体素质具有不同的影响。以技术为导向的大学体育可以促进学生的课堂参与、学习兴趣与运动技能的习得，为终身体育的实施提供良好的技术支持和恒久的动力引擎;而以文化为导向的大学体育则可以满足学生对体育精神的渴求以及对奥林匹克精神的认可与继承。而这二者的合力又能极大地满足学生的社会化需求，使他们对自己所处的“生活世界”或“社会世界”无所畏惧充满热情，从而形成积极地参与和改造世界的美好愿望与坚强信念。众所周知，奥林匹克精神是将身心和精神方面的各种品质均衡地结合起来并使之得到提高的一种人生哲学。它将体育运动与文化和教育融为一体，它所要开创的人生道路以奋斗中所体验到的乐趣、优秀榜样的教育价值，和对一般伦理的基本原则的操守为基础。因此，回归逻辑的起点，我们可以发现，大学体育教育的本质与我们所提倡的奥林匹克精神具有极高的契合度。从某种意义上来讲，大学体育教育的本质就是让学生习得类型化的社会知识，在奥林匹克精神的指导下，在社会的大舞台上，开创自己奋斗的人生。

3．2“入世”是大学体育教育活动的动机和目的

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关键词:大学生;诚信;缺失;对策

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0037-01

大学生是国家的希望和未来,是国家最宝贵的人力资源。诚信是一个社会赖以存在的道德基础,是做人的基本原则,也是人们在人际交往和社会关系中相互联系的重要依据。当代大学生在具备很高的科学文化素质的同时,必须具备包括诚信在内的思想道德素质,如果这最起码的社会责任都不具备,那将对大学生整个人生的发展和国家、社会的进步产生严重影响。

一、当代大学生诚信缺失的表现

当代大学生群体中绝大多数均能够坚守诚信道德,把诚实守信当作人生最重要的道德准则。但也出现了一些不容忽视的问题,当代大学生诚信缺失主要表现在以下几个方面。

(一)大学生考试作弊现象屡禁不止。作弊是大学生诚信危机的最简单最直接的表现。虽然高校对考试作弊学生的处分一直都十分严厉,但学生作弊现象却并没有受到遏制,而且作弊工具越来越现代化,作弊者的心态越来越变得麻木。大学生考试作弊的原因很多,有担心修不够学分不能毕业的,也有为了获得奖助学金的;还有想为就业增加砝码的。学生考试作弊现象很是普遍。

(二)大学生学术作品中的诚信缺失。有一些大学生为了能得到奖学金或能顺利毕业,通过别人等手段,不仅学术水平低下,而且还产生了学术腐败。还有一部分大学生撰写毕业论文、学年论文时在各类刊物上摘抄或是上网下载,甚至整篇文章“摘抄”也不足为奇。

(三)大学生经济方面的信用问题。一是恶意拖欠学费。有些学生故意拖欠应缴纳的各类费用,并用于购买高档消费品、吃喝玩乐、赌博及恋爱支出。二是不履行国家助学贷款承诺。部分学生通过开具虚假贫困证明骗取贷款,并且还不按期还款还息,甚至恶意欠款欠息。

(四)大学生就业求职中的诚信缺失。在严峻的就业形势下,有些毕业生为了能够获得面试机会,伪造诸如学习成绩、各种证书、在校学生干部任职情况和社会经历等。还有一部分大学生因为找到了自认为更加好的工作或考取了研究生,而与先前签过就业协议书的单位违约。

(五)大学生的生活诚信缺失。在生活中有些学生以种种假理由欺骗父母、教师和同学。例如编造各种理由请假、逃课;在同学交往中不以诚相待,甚至欺骗。还有部分学生在网络上恶意虚假信息、造谣生事、诋毁别人的声誉,进行人身攻击。

二、当代大学生诚信教育的对策

大学生诚信缺失有家庭环境的影响,有学校教育失衡的影响,也有社会环境的负面影响。这些负面因素都不同程度地导致了大学生诚信的缺失。高等学校作为教书育人和大学生走向社会的最后阵地,对大学生进行诚信教育则显得十分重要。

(一)帮助学生牢固树立“人无信不立”的诚信道德观念

1、以思想政治理论课为主渠道,不断增加诚信教育内容。结合思想政治理论课教育教学改革,要使大学生认识到,树立诚信意识,不仅是当代大学生必须具备的道德素质,也是走上社会后个人“安身立命”的基本要求。同时,也要让大学生懂得,诚信也是市场经济环境下的道德底线。在法制社会里,诚信既是道德问题,又是法律问题。

2、开展丰富多彩的校园诚信文化活动。校园文化活动和社会实践活动是开展诚信教育的重要载体。将诚信教育的重要性与校园文化和社会实践活动有机结合,如定期举办诚信专题讲座,召开诚信主题班会、主题团日活动,开展“诚信校园行”主题征文、短剧大赛,校规校纪、考风考纪教育等活动。通过各种内容丰富、形式新颖的诚信教育和实践活动,使学生逐步树立起诚信意识。

3、开展网络诚信教育活动。结合当代大学生的特点,可以充分利用网络媒体的力量,建立诚信教育网站,让学生在网上发表自己见解和看法,进行讨论和交流互动。并通过网络及时掌握学生的思想动态,有针对性地开展工作。

(二)建立健全大学生诚信档案。对大学生的诚信教育不能只停留在道德说教的层面上,还应当在实施教育的动态过程中,采取有效措施,根据大学生的诚信情况建立起大学生个人诚信档案,形成并完善一个有效的诚信行为记录机制。基本内容应该包括:个人基本情况、大学生诚信承诺书、学习成绩记录表、经济状况记录表、信用记录等等,帮助学生树立起诚信观念,并要求学生在今后的学习生活中严格履行自己的承诺。

(三)构建切实可行的诚信评价体系。在建立大学生诚信档案的基础上,对大学生诚信状况进行科学分类,制定具有可操作性的量化考核标准,构建诚信测评体系,学校成立相应的大学生诚信度的评估部门。首先确定诸如诚实、信用、正直、友善等主要测评因素;其次确定测评各级指标,即每项指标区分不同级别的标准;最后通过运用测评体系考核学生过去、现在的诚信状况,并将结果记入个人诚信档案。

(四)建立完善的诚信监督和惩罚机制。学校要建立科学完备的监督和惩罚机制,用规章制度约束学生的行为,并促进形成良好的诚信品质。学校制定和完善相关的制度和规定,把教育和惩罚结合起来,建立健全失信惩罚机制,让那些不诚信的学生受到应有的惩罚,从而遵守诚信做人的道德底线,保证将来不会给国家、社会、他人和自己造成更大的损失。

总之,大学生诚信教育是一项长期、艰巨而又紧迫的任务,需要家庭、社会和高校的通力配合与参与。全社会要形成积极向健康的道德风尚,道德约束与法律制约并重,约束非诚信的行为,为当代青年大学生的健康成长成才创造良好的社会教育环境,形成良性教育循环的格局。

参考文献

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关键词 英语教育 应试 能力

中图分类号：H 310. 4 文献标识码：A

1四、六级考试作弊现象

大学英语四、六级考试从1986年开始迄今已走过了30年的发展历程，无可否认其在调动广大学生英语学习积极性和推动大学英语教学发展方面做出了重要贡献。但是近年来，大学生四、六级考试作弊现象屡见报道，甚至呈上升趋势，这不仅严重影响了高校教育教学评价的严肃和公正，同时这种不正之风对学生的道德素质和心理状态也会产生负面影响。这其中不乏社会功利等不良社会环境的影响，还有教师社会意识、育人意识淡薄的影响，加上大学生个人认知失衡的影响，更重要的是这一现象昭示着目前教育和考试制度存在巨大缺陷。随着社会、科技和教育的发展，四、六级考试已经无法满足国家对人才培养的需要，反而成为深化大学英语教学改革发展的阻力。

长期以来，社会及学术界对大学英语四、六级考试的负面评价主要体现在：首先，考试对英语语言技能测试定位不准，不能准确考查学生的实际语言能力；其次考试制度与评价的公信力引发了大量作弊现象，影响了社会公平和诚信；最后，四、六级考试不但没有促进反而在很大程度上干扰和阻碍了正常的大学英语教学，导致应试化教学，极大影响英语教学的效果。如今，四、六级考试作弊现象日趋严重更凸显了的这一考试的弊端，也直指整个大学英语教育的导向问题。当今英语教育应该朝着更综合、更能反应学生日常英语应用能力和专业学习能力的方向前进，特别是要提升学生在专业学习方面的学术理解能力、思维能力和学习表达能力，以适应社会和教育发展的需求。

2“应试”导向下的大学英语教育现状

我国外语教育同质化问题严重（刘臻，2015），费时低效的问题非常突出。根据胡学文等（2011）在大学英语社会需求调查分析报告中的结果表明，多达56.9%的被调查者对大学英语四、六级考试持负面看法，只有44.5%的学生持正面看法，而其中持完成肯定态度的只有9.2%。鲁子问（2012）和杨惠中（2012）等人的观点也认为我国目前的外语教育不尽如人意，我国的英语教育还是以考试为导向。而这种以“应试”为导向的英语教育又必将会伤害学生学习英语的积极性和兴趣，破坏正常英语教学的效果，具体表现在以下三个方面：

（1）“应试”型大学英语教学直接导致英语教学目标的简化和缩小。在一切为了通过四、六级考试的导向下，导致语言输入严重不足。老师和学生都不敢扩充教学内容，怕过多的语言输入分散学习时间和精力，导致无法集中精力准备四、六级考试，影响成绩和过级率。

（2）“应试”导致教学和学习目标功利化短视化。由于老师和学生都只顾着应付眼前的考试，而忽略或者错过了英语学习的更长远的目标，比如学习英语是为了将来走向社会，做好相关知识和技能的储备。

（3）“应试”使英语教育偏离了真正的使命。应该认识到教育不应着眼于考试和分数，英语教育的职责是提高学生的英语应用能力――用英语在国际事务中进行交际的能力，特别是跨文化和跨学科的交际能力。

3对策和意义

四、六级考试作弊现象的根源说到底还是学生和老师被“应试”绑架，目前所倡导的英语四、六级考试社会化趋势是改革的方向，但是就如何发挥其在提高全国大学生英语水平和提升大学英语教育教学质量的作用方面而言，关键还是教育导向问题和教学方法的改变和更新。

（1）要打破传统以教师讲授为主的“灌输式”课堂形式，倡导学生的整体参与，培养自主学习兴趣和习惯，提升语言交际意识和能力。传统的“灌输式”课堂教学形式在当今教育国际化的背景下已经明显滞后，学生被动地学习，不能真正成为学习过程中的主角，严重影响他们学习的积极性和主动性。因此大学英语教学要本着提升学生对英语课的学习信心和热情、形成教师和学生良性互动课堂的理念，注重创新理念的落实，更加充分地展现大学英语学科的工具性和人文性。

（2）提升大学英语教学质量，促进英语教育目标的实现。我国的英语教育也经历了30年的发展，有了很大的起色。目前在中学教育层次已日趋完整和正规化，学生的听、说、读、写、译等基本技能已大幅提高，这无疑对大学英语教学提出了更高的要求。大学英语教学旨在向高级专业化、人文素养和能力纵深方向发展，英语与跨学科的其他专业相结合并融合为一体是未来人才发展的趋势，跨文化交际能力是应对国际国内新形势的必备能力。英语教育的人文性目标越来越凸显，表现在英语学习可以开启学生心智、培养学生思维能力，促进跨文化意识培养，增进学生对世界多样性的认知和了解。

（3）注重学生综合素质的提升，适应社会发展的需求。 语言教学具有语言和教育两方面的共性： 一方面，通过语言知识和交际技能的传授和操练，培养听、说、读、写、译等多种语言能力和跨文化交际能力；另一方面，语言是其他学科的载体，因此，语言教学是一门集实用性、多学科综合性的学科，英语教学更注重整体人文素质的培养。要把英语学习和人的整体综合素质的发展联系起来，以适应我国改革开放深入发展和现代化的要求，适应当前社会全球化国际化发展的趋势，以适应学生未来职业发展的需求。一句话，英语教育旨在培养具有国际视野，有跨学科跨文化交际能力，不仅能讲英语做翻译，而且能够在国际事务和交流中发挥主导作用的竞争型人才。

参考文献

[1] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（3）.

[2] 辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010（6）.

[3] 胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语，2011（5）.

[4] 金小英.浅析改革后的大学英语四级考试对英语教学的反拨作用[J].教育理论研究， 2016（4）.

[5] 刘臻.我国大学生需要什么样的英语能力[J].西安外国语大学学报，2015（3）.

[6] 鲁子问.中国外语能力需求调查与战略建议[M].北京：北京大学出版社，2012.

[7] 马培艳，沈玉梅.高等院校大学生作弊动因分析与对策研究[J].科教导刊，2013（6）.

[8] 杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012（3）.

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关键词：消极 冗余现象 大学 英语写作 教学

中图分类号：F270；G640

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）03-181-02

一、冗余现象

冗余概念最早源自于信息论。1948年信息论之父美国数学家、通讯工程师申农（C.E.Shannon）创立了信息论。信息论认为在信息传输时， 信息发送者在编码时通常会借助于重复或累加的信息来避免信道和噪音的干扰，以保证对方能够接收到准确的信息。这种超出实际需要的信息就是冗余信息。冗余在信息交互的世界里普遍存在，不可避免。作为传递信息的工具，语言具有冗余性是一个公认的客观事实。冗余现象是语言作为交际工具的特征，是语言运用的规律。它常常被传统上片面的理解为“重复，废话或嗦”。据奈达统计，世界上任何一种自然语言“都有50%左右的冗余度”。而依据美国信息论创始人申农（Shannon）所提出的冗余度计算公式，徐盛桓计算出英语的冗余度高达60%～70%以上。（徐盛桓，1984：2-3）。由此可见，冗余现象在语言交际和运用中确实发挥着不可低估的作用。

二、英语中的冗余现象

通常认为，语言的冗余性有两种表现形式：信息复现和信息蕴含。信息复现是指对同一语言单位的重复出现。信息蕴含是指一个表达单位的信息包含了另一个表达单位的信息。笔者认为无论是哪种表现形式，英语中的冗余现象都可以分为积极冗余和消极冗余。

（一）积极冗余

积极冗余是在语言运用过程中正确得体添加的语言成分，是语言现实存在和交际的必要。英语中的积极冗余现象主要存在于两个层面：英语语言符号系统本身的冗余及语言符号使用过程中的冗余。这两个层面均由英语是属于印欧语种属性所决定的，换言之，即为先天性的，此类冗余也可以称为有效冗余或有益冗余。以下为示例：

1.英语中的功能词：介词、限定词、数量词、连词、连接词、助动词和代词等，都是积极冗余。

2.英语中的短语“time and time again”、“long long ago”中的time和long均属于同义词的重复，都是积极冗余。

3.表示曲折变化的词缀如名词的复数，名词所有格，形容词比较级最高级-s，-’s，-er，-est等也是积极冗余。

4.英语时态中的冗余，如在句子“They will go to school next week.”中，“next week”已经表示将来，所以will为冗余。

5.英语中的同源宾语如“smile an pleasant smile”中的smile 即为积极冗余。

（二）消极冗余

消极冗余，是在语言运用过程中错误的、不应该添加的语言成分。消极冗余是相对积极冗余而言。笔者也把其称为无效冗余或无益冗余。消极冗余在大学生英语写作中发生的原因分为如下四种：

第一，母语的语际干扰因素。据调查，大学生在写作中犯消极冗余错误最多的是母语的语际干扰。例如：在句子“Because it is raining now，so I am going to work by car…”中，大学生想要表达“因为……所以……”，这拥拇钆涫欠合汉语的逻辑思维和表达习惯，但英语表达中“因为……所以……”时，because和so两者不能同时使用。出现这种消极冗余的原因是大学生受到了母语（汉语）的干扰。

第二，第二语言的语内因素。

1.语法、句法功能掌握不牢。英语有很多短语表达方式，例如play football 和play the piano中，play这个词当与球类连用时，不需要加定冠词the ；而与乐器连用时，必须要加定冠词the。因这个语法点掌握得不牢固，所以当学生在使用这个词写作时就会出现“Playing the football is one of my favorite sports.”这样的消极冗余句子。

2.多余表达。多余表达即在写作中完全不需要这个词或短语，也就是画蛇添足。例如：

（1）with the various different reasons， we accepted him as the most respectable teacher.此句中的various和different即为语义重复，造成了消极冗余。正确做法应该是只保留其中一个。

（2）They need devote all themselves to the education cause of the motherland.此句中的all为不必要的多余表达，devote oneself to就可以表达献身于…，加上all就是画蛇添足，造成消极冗余。

（3）Their written English have improvedmuch better than last month.在这个句子中，“Much better”是对单词“improve”的语义重复，为多余成分，故为消极冗余。

3.受到英语近义词干扰。英语中有很多近义词，学生容易混淆，从而造成写作上的消极冗余。例如：“Because of he is trying hard to learn English……”此句中的“of”即为消极冗余，出现这种冗余的原因是学生没有把近义词“because”和“because of”区分开。

类似的例子还有in front of 和in the front of。

第三，学生自身原因。

1.学生粗心的原因导致消极冗余。因学生粗心原因导致的消极冗余，所占比例极少，但确实存在。例如：“Professors have have been encouraged to tape the lectures and post them online.”在这个句子中出现的两个“have”的消极冗余，就是粗心大意所导致。

2.学生主观性制造消极冗余。在一些等级考试或写作测验当中，当作文题目中明确要求文章的最低词汇数量时，一些大学生，尤其是英语词汇量匮乏，英语基础比较薄弱的非英语专业大学生，往往会采用罗列单词或句型的办法来凑足字数以达到写作要求，从而导致本不该出现的冗余现象发生，即人为制造了消极冗余。

第四，教师原因。经调查，因教师原因导致的消极冗余所占比例是最少的。教师在授课过程中反复强调某个知识点，反而致使学生混淆该知识点而导致消极冗余在写作中的出现。例如：“Professor Curran says composting weeds is another way to make the use of them.”其中make the use of的定冠词the即为消极冗余，原则上此类消极冗余应该归属于多余表达。但是，经过笔者课后访谈发现，学生是因为老师^多地强调“make use of”中间不能加the，反而让其混淆了该用法，导致消极冗余的出现。因此，笔者认为，教师课堂中过度的暗示和提醒，积少成多也会成为事实。

三、解决策略

对上述剖析的大学生写作中出现的消极冗余原因，笔者提出如下相应策略。

第一，教师在备课时应该最大限度地使用真实的外语材料，尽可能地使学生在真实的语境中学习英语这门外语，从而最大可能地规避母语的语际干扰。

第二，针对第二语言的语内因素干扰，笔者认为学生应该扩大自己的词汇量同时夯实英语词法、句法、语法等基本功。平时应加大英语阅读量，强烈推荐英语原版阅读资料，如英语报纸、杂志等。通过大量阅读本族语者的文章，培养用英语进行逻辑思维的习惯，学习英语母语作者的写作手法；而不是拿到一个作文题目，先想汉语再把汉语翻译成英语。这也相应地的要求教师帮助学生搜集大量的本族语者写作材料并推荐给学生，让学生真正从英语的角度和思维来写作。

第三，针对学生自身的两种不同原因，笔者分别提出如下两种策略：

1.学生应该意识到，在英语的听、说、读、写、翻译五大基本技能中，写作最能体现一个人英语综合运用的能力。在英语四六级考试及考研英语中，写作所占比重也非常大，这就要求大学生要重视英语写作的学习和练习。在写作中要持有严肃、认真的态度，切忌粗心大意。尽管考场时间有限，也要细心耐心，尽量避免粗心产生的消极冗余错误。

2.对于学生主观上制造的消极冗余，我们应认识到这是应试教育产生的不良现象。一方面，要丰富学生的词汇量，提高学生综合运用语言的能力；另一方面，加大学生的阅读量。学会精读，泛读的阅读方法，抓关键信息和主要事实。阅读后要试着去总结，并设想假如让我来写这个题目，我会怎样去写并尝试着去写一写。通过这种日积月累的锻炼，相信学生的写作基本功一定会提高，考场上主观制造消极冗余来凑字数的现象势必会减少。另外，笔者建议，可以改革目前的作文评分标准，摒弃写作必须要有最低字数的要求。只要学生能够准确合理地表达出主题要求，不必非局限于字数要求的条框中。相反，培养学生写作中的求精、求准、求美意识非常重要，要知道精准而优雅地诠释主题的文章，远比罗列重复为了完成字数任务而堆砌的文章要完美。

第四，因为一些错误是由教师造成的，所以应该适当地改进教师的课堂教学方法。对于某些容易发生错误的知识点，不要频繁提醒，会适得其反。凡事适度就是最好，过犹不及。

四、结语

总之，冗余现象是英语的固有特性。在今后的大学英语写作教学实践中，教师和学生一定要重视写作中的冗余，尤其是消极冗余。只要我们掌握正确的策略，一定会促进积极冗余的产生，避免消极冗余的出现，从而提高大学英语写作教学质量。

[本文系黑龙江省高等学校教改工程项目：非英语专业学生写作中的消极冗余实证研究（项目编号JG2014011130）和佳木斯大学2013年教学研究专项项目：非英语专业学生写作中的消极冗余实证研究（项目编号JYWA2013-19）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1] 蒋春丽.一项关于大学英语写作冗余错误的研究[J].兰州教育学院学报，2012（2）

[2] 聂新艳.冗余现象及其对英语教学的启示[J].西南科技大学学报[J].，2006（3）

[3] 郭大民.试论英语语言冗余现象的表现[J].佳木斯大学学报，2008（10）

[4] 李静.语言冗余与英汉翻译[J].西安电子科技大学学报，2014（12）

（作者单位：佳木斯大学公共外语教研部 黑龙江佳木斯 154007）

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【关键词】大学英语课堂 话轮间沉默 话轮内沉默 话轮沉默

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0016-02

大学英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种师生合作研究的教学模式，强调学生在课堂中的主体作用。鉴于此，如何促使英语课堂成为一个轻松和谐的学习平台，从而最大限度地发挥学生学习的积极主动性，就成了英语教学研究者关注的焦点。然而，越来越多的研究发现英语课堂沉默的普遍存在，且和教学效果密切相关。

一 课堂沉默的界定与分类

根据Saville-Troike对交际行为的区分，沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际形态也只有师生交流和生生交流两种。因而，刘向前据此将课堂沉默定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。这种界定从广义出发，站在师生两者的角度，侧重于教育学层面。在交际语言学中，沉默还有一种狭义的界定，指英语课堂上学生一方的沉默。滕明兰认为，课堂沉默是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表现出来的一种对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。这种界定从狭义出发，站在学生的角度，侧重于心理学层面。根据话轮转换位置的不同，Levinson（1983）把沉默划分为“话轮内沉默”“话轮间沉默”和“话轮沉默”三种。本文在此分类基础上，从广义出发，结合课堂听课录音，对大学英语课堂中这三种沉默现象作简要分析，以期能为大学英语教学提供些许借鉴，同时唤起高校教师对课堂沉默现象的关注。

二 大学英语课堂中的话轮沉默现象

1. 话轮内沉默

话轮内沉默也叫“停顿”，是指出现在一个话轮之内，由于说话者需要时间思考和组织接下来的语言所造成的沉默。在大学英语课堂上通常表现为犹豫性停顿。以下为笔者课堂转录的例子，例1，T：So every now and then it is fun to try something new. OK.（3.0秒）This is paragraph three.例2，T：He is too poor to（0.3秒）afford the passage and so he will have to work his passage by doing jobs on the ship.∥S：他太穷了（0.5秒）不能付得起船票，他必须…必须（1.0秒）在船上打工来抵他的船票。

以上两例的每个句子中都有停顿，但是停顿的含义不尽相同。例1中教师在表达完一个意思之后有一个长达3秒的话语停顿，这显然是教师在组织自己的思维，为后面的话语做准备。例2中教师0.3秒的短暂停顿只是调整气息的需要，并无深层次的含义。而学生在回答过程中，不时出现或短或长的停顿，结合学生的话语和课堂行为笔者认为这是由学生的焦虑和紧张所致。以上两例显示，一个话轮内出现停顿或短暂沉默都属于话轮内沉默。

2. 话轮间沉默

话轮间沉默出现在两话轮之间，即当前说话者结束话轮，未选择下一个说话人，而下一个说话者也没有立即自选，此时由于双方都不发言而使对话陷入沉默。根据话轮传接规则，话轮间沉默可进一步划分为“空格”和“间断”。“空格” 也叫“切换暂停”，是出现在话轮转换连接处的沉默，即当前说话者结束话轮，下一个说话者尚未开启另一个话轮之前的沉默。“间断”是延长的空格，是指当前说话者结束话轮，既未指定接话人也无人自选，并且当前说话者自己也不准备接话轮。“空格”在日常会话中很常见也被普遍接受，而“间断”却是人们在会话中所极力避免的。下面两个例子能清晰显示出两者的差别：例3，T：袜子破得不能再补了。Maybe you can do me a favor.∥S：（2.0秒）Mm，mm，the socks are so worn out that they can’t be repaired.

在例3中，教师暗示其选择了下一个说话者，但是接话的学生好像并不理解教师的意思，因而在开始一个新话轮之前他用2秒的沉默思考教师的话语含义，继而接住话轮。这是一个典型的“空格”现象，因为在教师结束话轮之后学生并没有在短时间内开启一个新的话轮。

例4，T：When summer is coming，many girls begin to wear skirts. Beautiful！∥S1：（4.0秒）Oh.（Laugh）∥T：Now it is winter here，but I don’t like the winter which is cold and dry.∥S2：Yeah.∥T：I guess the temperature is near the zero.∥Ss：（4.0秒）∥T：So the water and road get free zed.

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关键词：高校大学生 思想政治教育 现状 教育对策

一、引言

近年来，社会媒体屡次报道有关当代高校大学生的负面报道。虽然这些报道有些失实，但也从某种程度反映出当代高校大学生在思想政治方面存在的问题。

在这种背景下，国家对高校大学生思想政治教育的重视程度进一步提高，要求各大高校不断提高思想政治教育的质量和有效性，切实提高高校大学生的思想政治意识，推动社会的进步与建设。

基于此，本文在此浅谈高校大学生思想政治教育现状及教育对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高校大学生思想政治教育的发展。[1]

二、高校大学生思想政治教育现状

1.忽视学生的主体性

忽视学生的主体性并不是高校大学生思想政治教育的现状之一，同时也是我国现代教育普遍存在的一个问题。造成这种现状的根本原因在于应试教师理念的深远影响。

在应试教育理念的影响下，教师制定的教学目标和教学计划都是为了“应试”服务，教师以提高学生的成绩为主要目标。这种观念在高校大学生思想政治教育中也得到体现，因为没有严格的考核制度，导致教师对思想政治教育不够重视，进而采用传统的教学方法开展教学。

具体地说，在高校大学生思想政治教育中，教师通常按照教材内容进行大量的讲读，是一种灌输式的教学方法，从主观上忽视了学生的学习主动性。在这种背景下，学生所获得的认知较为局限，对高校大学生思想政治教育的兴趣不够高，最终导致高校大学生思想政治教育始终达不到预期理想的效果。[2]

2.学生的参与度极低

根据实践调查的研究显示，当代高校大学生在思想政治教育中的参与度极低。这种现象不仅仅存在于普通的高校，同时也存在于我国众多重点的高等院校。

学生的参与度极低是学生兴趣较低的有力表现。换言之，当代高校大学生普遍认为思想政治教育枯燥无味、毫无意义。一方面，当代大学生还没有真正认识到思想政治教育的作用和重要意义。另一方面，教师在高校大学生思想政治教育采用的教学方法单一落后，忽视学生的主体性。大量的讲述使学生昏昏欲睡，毫无乐趣和兴致可言。

基于此，学生不愿意主动参与高校大学生思想政治教育，不愿意配合教师制定的教学计划，最终导致思想政治教育的效果较低。

3.缺乏有效的考核机制

最后，大部分高校还没有建立严格有效的思想政治课程考核机制。虽然在国家的大力督促下，大部分高校已经将思想政治课程当作一门单独的必修课程，但仍旧没有真正正视这一点。

在不少高校，思想政治教育仍旧是以“大课”的形式开展，导致课堂纪律混乱，学生的学习效率较低。同时，高校没有严格有效的考核机制，留给学生大量的漏洞和捷径，这就导致学生没有认真对待思想政治教育，却依旧可以通过考试获得学分。

同时，没有严格有效的考核制度，高校也难以对学生的思想政治水平进行把握，也就无法制定更有针对性的教育计划。

三、解决高校大学生思想政治教育现状的对策

1.转变观念 突出学生的主体性

要解决高校大学生思想政治教育的现状，高校就是要提高思想政治教育的质量和有效性，使学生得到真正的提升，帮助学生形成正确长远的人生价值观、是非观和世界观，帮助学生确立明确的人生目标，最终使学生更健康的成长与发展。

因此，在高校大学生思想政治教育中，教师首先要转变自身的观念，要突破传统的教育理念，取消讲授式的教学方式，在教学过程中突出学生的主体性。

换言之，教师需要在高校大学生思想政治教育中引导学生主动的学习、主动的获得认知，而不再单纯地通过讲读对学生进行灌输。例如，教师要让学生领悟什么是正确长远的人生价值观，就不能在使用大量的讲述对学生进行灌输，而要引导学生去探究和领悟。

此时，教师可以为学生列举出不同为人的人生目标，如诺贝尔为化学付出生命、为了革命的胜利而牺牲自己、不法分子为了自己的私欲进入监牢等等。通过对比，学生能够轻松的得到结论，能够进一步理解到什么是正确长远的人生价值观。在此过程中，学生得到的认识是主动建构来的，是一种理性认识，这对于学生思想政治意识的提升无疑是巨大。

2.增加高校大学生思想政治教育的生动性和趣味性

另一方面，教师需要增加学生对高校大学生思想政治教育的参与度，也就是要增加思想政治教育的生动性和趣味性，使学生的兴趣得以激发，愿意主动积极的进行学习。

这就需要教师对高校大学生思想政治教育的教学方法进行改革与创新，要打破传统教学观念的束缚，充分利用多样化的教学方法填充课堂教学。

例如，教师可以在高校大学生思想政治教育充分利用多媒体教学法增加生动性和趣味性。教师为了让学生了解我国政治体制的特点，并分析社会主义制度的优越性。此时，教师可以利用多媒体设备给学生展示经济危机下西方国家人民的悲惨现状，同时展示我国如何有效地抵御经济危机。[3]

在图片和视频的支撑下，高校大学生思想政治教育变得更有趣味，使学生的兴趣得到提高，同时也提高了学生的学习效率。

3.进一步建立健全考核制度

最后，高校需要通过严格有效的考核制度对高校大学生思想政治教育进行强有力的支撑。只有在严格的考核制度下，学生才不得不认真对待思想政治教育，才会提高对其的重视，将其当作一门值得学习、必须学习的必修课程。

这就需要高校进一步建立健全考核制度，要让学生没有捷径和漏洞可以利用，只能通过努力学习获得学习。基于此，学生才会重视高校大学生思想政治教育，才会在学习中不断努力，获得真实的提升。

结束语

总的来说，加强高校大学生思想政治教育是时展的必然趋势，也是社会进步的必然要求。目前，高校大学生思想政治教育存在一定的弊端和漏洞，这就需要相关工作者在实践中不断总结和交流，进一步完善高校大学生思想政治教育，切实提高学生的思想政治意识。

参考文献

[1]侯大为. “90后”大学生思想政治教育现状及对策研究[D].吉林农业大学：2012

[2]邓波. 高校思想政治教育的现状及对策分析[D].中北大学：2014

[3]王红萍. 大学生思想政治教育实效性研究[D].山西农业大学：2013

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【关键词】大学英语；课堂教学；课堂沉默

引言：作为一名大学英语教师，在课堂上会经常注意到这样的现象：学生坐在那目视前方聚精会神得听老师讲课，但是当老师提问或者要求学生讨论时，绝大多数学生便迅速地低下头，无论教师如何呼吁都“三缄其口”。这种现象就是课堂沉默。学生课堂沉默与以学生为中心的、互动式课堂背道而驰，严重阻碍了学生语言水平的提高。

1. 沉默定义

沉默，作为一种语言行为，反映着一个特定群体的文化意识和性格特点。通常沉默被定义为当谈话被感知声音的缺乏和不情愿的交流。

Jaworski （1993：95） 从语用学的角度对沉默进行分析，他认为沉默和其他形式的非语言交流如手势、姿势、面部表情有本质上的区别。沉默在语用学中是有价值的交流形式。与Jaworski 的理解类似，White （1996：37） 认为沉默是缺乏言语并不是缺乏思考。在课堂教学中，沉默指在课堂互动中有限制的参与或者是缺乏课堂参与。它并不意味着在交流过程中的停顿或者是犹豫。

课堂中持续的沉默现象不仅仅暗示着学生知识的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 从心理语言学的角度对将沉默解释为：交流忧惧（communication apprehension），也就是在与他人进行交流时伴随着真实的或者预期的交流而产生的恐惧和焦虑。 McCroskey还认为家庭环境、自我意识和性格都是造成“交流忧惧”的原因。

最近，人们又给了沉默新的定义。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人们因为坚信保持沉默比愚蠢的发言更好而避免交流的行为。这一解释与中国传统文化中的“面子”问题不谋而合。

2. 沉默分类与功能

作为非语言交流的一中形式，在交际中沉默有不同的类型。Bruneau （1973）举出了沉默的三种类型：1）心里语言学上的沉默——心理语言学过程中的参与者，作为说话者他需要花费时间进行推理和组织或者作为听众他需要花费时间进行评价和回应。2）交互中的沉默，指的是在对话、交谈谈论或者是辩论中的停顿。3）社会文化中的沉默指的是整个社会和文化秩序所抑制的言语和操纵的心里语言学和交互沉默中的典型方式。

Levinson （1983） 根据沉默出现的不同位置将沉默分为三种：第一种是话轮中的沉默（ within-turn silence），这种沉默出现在谈话的同一个话轮中，也可以被看作是停顿。第二种是不同话轮间的沉默（ inter-turn silence）， 它出现在两个话轮之间，可以被看作是间隔或者是失误。第三种是话轮沉默，这种沉默本身作为一个话轮具有一定的意义。

和话语一样，沉默有着广泛的功能。从交际角度来看，沉默具有强大的交际功能。Levinson （1983）指出沉默有五种交际功能。1） 连接功能 （linking function），沉默将人们联系在一起并形成亲密的关系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能够隐瞒一些信息。4） 评价功能 （judgment function），沉默能够表达一中赞成的或者是反对的意见。5） 唤醒功能 （activating function），沉默能够和人们的思想有一些联系。

3. 国内外研究

国内外不同领域的学者都对沉默进行了研究，而这些研究主要集中在对造成课堂沉默的原因进行分析、研究。

3.1 国外研究

国外学者将课堂沉默的主要原因归结为三个方面：文化背景、课堂情境以及学生的个人心理素质。Hall（1959）指出造成亚洲学生课堂沉默的主要原因是学生的个体心理发育差别和社会文化背景不同之间的冲突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致认为中国学生课堂沉默主要是受到中国古代传统儒家思想——尊师重教的影响。

Petress （2001）提出学生课堂沉默的四点原因。首先是学生的自我意识差，他们认为在课堂上不能过于积极；其次是语言焦虑，学生担心因为语言表达不够流利和表述不够有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中国学生被“服从教师的教导而不是说出自己的意见”这种思想所左右；最后是交流恐惧，学生担心通过交流和别人产生联系。

3.2 国内研究

国内学者也对造成学生课堂沉默的原因进行了分析和研究。国内学者认为造成学生沉默的原因主要是：文化背景因素、教师自身因素、学生因素和综合因素四个方面。

国内学者认为中国学生从小接受的教育就是“多听少言”，教师的“权威”不容侵犯，在这种文化背景下，到了大学即使学习环境相对轻松，学生也难以积极加入互动性的英语课堂中。其次是教师因素，教师的自身专业素质和教学理念都会影响课堂教学。学生的语言功底不足、缺乏自信等心理因素都会造成课堂沉默。最后，课堂沉默的原因来自多个方面，我们必须进行综合因素的分析。

4.结束语

课堂沉默作为一个消极因素严重影响着学生的语言习得和教师的课堂教学安排。作为一线英语教师要对课堂沉默现象有一个系统的认识才能够全面认识自身课堂中出现的沉默现象，正确归因，找到适合的解决策略。

参考文献

[1]庞小峰. 大学英语课堂沉默探究[D].山东大学，2010.

[2]谈瑶. 大学英语课堂沉默现象研究[D].广西师范大学，2012.

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[关键词]语言迁移 研究 母语迁移 大学英语教学

一、语言迁移研究回顾

迁移（transfer） 这一概念取自心理学，指在学习过程中，学习者已经获得的知识、技能、方法等，对学习新知识和技能的影响。在外语学习中，迁移指先前所学的语言及经历，主要是母语及母语学习经历对学习新语言的影响。如这种影响是积极的，就叫正迁移； 反之，起阻碍作用，产生消极影响的，就叫负迁移，又叫干扰。

（一）对比分析假设时期

语言学家弗赖伊斯（C. Fries） 和拉多（R. Lado）从斯金纳（B. F .Skinner）的行为主义心理学理论出发，认为学习是刺激与反应的强化，习惯的形成与新旧知识的联结，因而在外语学习中，母语习得经验会对新的外语学习产生迁移作用。据此，他们提出了对比分析假说（contrastive analysis hypothesis），即将学习者的母语与目标语进行各方面的比较分析，找出两者的差异，解释或预测外语学习中已经或将要出现的困难与错误，并以此指导教材的编写和教学活动。对比分析假设理论认为，语言迁移现象把注意力集中在学习者的母语和目标语的差异上，应当重视母语对目标语学习的负面影响，因此二语习得过程几乎被看成是克服母语的过程。故其主要观点是：母语干扰第二语言的习得过程；母语结构与第二语言的结构存在着根本差异；学习者的母语干扰会引起语言错误。

（二）中介语假设时期

最先提出中介语（Interlanguage）这一术语的是Selinker，指学习者所使用的介于母语和目标语之间的过渡性语言，既不同于学习者的母语，也不同于目标语。二语习得是一个不断构筑新的语言体系的动态过程。中介语理论早期主要有两种语言习得理论，除了乔姆斯基（Chomsky）从理论上运用普遍语法的概念解释语言习得现象，认为普遍语法是人脑中固有的，母语会对外语学习产生积极影响的正迁移作用以外；认知心理学的语言习得观更具有实践指导意义，认为二语习得是一个认知过程，而非对比分析所认为的克服母语习惯，培养起新目标语习惯的过程。错误分析理论（Error Analysis）是认知心理学在语言习得研究中的体现。其主要创始人Corder指出，在二语习得的过程中学习者的错误出现的原因是多样的，例如，母语负迁移的结果，认知策略的使用不当等。错误分析理论改变了人们对错误本质及其作用的认识。

（三）标记理论和语言迁移现象研究

音位学家Trubetzkoy于1931年提出标记概念。有无标记一般指语言是否具有某种特定的特征。最先将标记理论引入语言迁移现象研究的是Keller-man、Zobl、Eckman等人。Kellerman （1979）指出二语学习者在学习的初级阶段会迁移母语中有标记和无标记的成分。此后，随着学习的深入，有标记成分的迁移会逐渐停止。Zobl （1984）则发现一般来说二语学习者在学习的所有阶段都会避免迁移有标记成分。Zobl等人作出无标记成分易迁移，有标记成分不易迁移的推论。

（四）语言迁移研究的新发展

进入20世纪80年代，Kellerman等人以认知科学为基础的语言迁移研究为第二语言习得及语言迁移研究开辟了一条崭新的道路。Faerch和 Kasper认为语言迁移是一种心理过程，在此过程中，学习者激发其母语知识去发展或使用中介语，在此过程中会发生两种迁移：交际中的迁移和学习中的迁移。Kellerman、Ringbom、Palmberg等人也提出觉察上的语际共性、学习者迁移的意愿等理论。Pienemann提出的语言可加工性理论对传统的迁移理论进行了修正，从语言加工程序的角度探讨母语迁移的制约因素，认为母语迁移受学习者语言加工能力的制约，而不受语言类型关系的影响，即只有当学习者的语言能力发展到一定阶段，具备了必要的加工前提时相关的语法特征才会发生迁移。

二、不同理论对语言迁移的解释

（一）对比分析假设对语言迁移的解释

对比分析假设时期的语言迁移研究把二语习得中出现的困难和错误全部归结于来自母语的干扰，有以偏概全之虞。对比分析完全依赖对语言本身的分析，以期解决外语学习中存在的困难或指导外语教学，而对与语言学习密不可分的、并深深蕴藏于语言之中的文化因素则未加考虑，呈现出不均衡的一幕――“严重倒向音位学一边，略微倾向句法学一侧，而彻底忽略了语义学、词汇学”。由此可见，尽管对比分析是外语教学中有用的辅助手段，其自身仍有较大的局限性。

（二）中介语假设理论模式的确立

中介语这一术语是由Selinker首先提出的，是指学习者所使用的介于母语和目标语之间的过渡性语言。Zobl指出两种对比分析假说不能解释的现象。其一，有些实验显示语言间的距离和二语学习的难度不成正比。其二，两种语言（A、B）间的异同是一定的，但一语为A、二语为B的学生与一语为B、二语为A的学生在学习中遇到的困难却常常不一样。借此，对比分析被错误分析所替代。

（三）标记理论对语言迁移的解释

标记理论认为能够代表各种自然语言共性的特征，或者在大多数语言中都出现的特征是“无标记的”，而那些在某一特殊语种中的例外特征，或者只在少数语言中才能发现的特征是“有标记的”。当母语某种结构为无标记的而相应的第二语言结构为有标记时，就容易发生母语迁移现象。“标记理论”较好地回答为什么有的母语和外语之间的差异会造成学习上的困难，而另一些则不会。外语教师能从“标记”研究中获益，比如，在教学中遇到学生迁移母语时，“标记理论”可以帮助教师判断学生的学习行为属于正迁移还是负迁移，如果是正迁移，就可预知学习者会学得容易，如果是负迁移，就可了解学习者将会遇到的困难，进而采取相应的措施。

（四）语言迁移的认知论解释

认知心理学中认知结构的相关理论可以解释迁移的发生。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内观念的内容和组织。在有意义的学习中，原有认知结构中如果存在起固定作用的观念，就会同化新知识。同时人们在认识与理解环境中有简化的趋势，当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，往往原有的知识倾向先入为主，新知识常常被理解为原有的知识，被原有的知识取代。因此，迁移往往作为首激发理解机制，在二语理解中最先被激发。认知理论为语言迁移现象研究打开了新的视角，拓宽了研究领域。

三、语言迁移研究对大学英语教学的启示

（一）从整体框架来看

通过对语言迁移研究的回顾，我们逐渐清楚认识到：首先，应正确看待对比研究方法，既不应当全盘否定也不可盲目全盘接受。其次，语言迁移理论的研究帮助我们更好地认识外语习得过程，无论是中介语理论还是标记理论都从各自角度解释了语言习得行为，我们应当认真思考其对外语教学的启示作用。因此，既然语言迁移在第二语言习得中扮演重要角色，又不可能消除其带来的影响，那么教师就应该通过教学促进母语的正迁移，将来自母语的干扰降到最低。本文下面以大学英语教学为例着重讨论语言迁移的研究成果对外语教学的启示，并假设汉语为中国英语学习者的母语。

1.在教学方法中注重对语际共性和异性的平衡

在世界上纷繁众多的语言当中，英语和汉语可以说是具有非常大的差异的两种语言，两者之间的语际异性可以说是显而易见的，正因为此，在英语教学中教师更应该强调语际共性促进英语语言的学习。如果教师在教学中只强调汉语和英语之间的差异，只要求学习者防范汉语的负迁移，那么学习者满脑子是汉语在英语学习中的负面影响，就会认为学习英语特别困难，加重了学习者的精神负担，从而不能充分利用两种语言子系统中的语际共性进行学习。因此，在学习者的汉语和英语在类型学相差甚远的外语学习环境中，探究语际共性更加有必要，这样可以使学习者更为积极地对待自己的母语。然而，这种语际共性不容易觉察，所以对学习者进行明确的指导以激发学习者对元语言感知力不仅是必要的，而且是可行的。

2.提高学习者对语际共性的自觉认识，促进英语习得

研究表明使学习者觉察到语际共性比让学习者觉察到语际异性对语言学习的影响更大。在大学英语教学中，大学生由于心智发展的相对成熟和理解能力的提高，相比中小学生可以以更加自觉地来理解和发挥语际共性对英语学习产生的积极影响，从而促进其英语习得。因此，大学英语教师可以从语法理论上更详细地解释汉语与英语之间的共性，指出英语相对汉语而言的“标记”，帮助学习者建立更加趋近英语母语的中介语，从而更好地帮助大学生学习英语。

（二）具体研究汉语迁移对大学英语教学的影响

在语言教学领域，有关汉语在外语课堂教学中的地位问题一直存在争议。母语是一把双刃剑，在外语教学中要充分发挥正迁移的效力，努力遏止负迁移的发生。

1.增加正迁移

大量的国外研究表明，完全排斥母语来学习外语的方法是不足取的，母语对外语的学习毕竟有很大的促进作用。如果学习者能正确使用与汉语特征相似的英语特征，然后再用英语的结构来替代，这时候汉语的正迁移功能相当有效。教师在课堂语言中也应该适当运用汉语。比如涉及到语法和生词的时候，使用汉语会帮助学生更好地理解和掌握。例如在解释sympathy一词时，若直接说“同情”大部分学生都能理解，但若说“sensitivity to and pity for others’ suffering”，不但费事，而且可能越说越糊涂。在很多情况下教师用英语解释费尽口舌，学生依然似懂非懂，甚至完全误解了原意。在非常有限的宝贵的课堂时间内，用汉语解释能够省时省力，提高教学效率。另外，在课堂管理、课上讨论、做课后练习和学习课文时适当使用汉语，能够帮助更多的学生清楚地理解教师的真正意图。

2.减少负迁移

汉语运用不当或过度使用会造成许多不良后果，如：学生生成对汉语的依赖，觉得常常要借助翻译才能真正理解英语表达的含义。学生在外语课堂则应尽可能使用外语来进行交流，不能遇到外语交流障碍就习惯性地求助于母语，最终造成过分依赖汉语的不良习惯。在英语课堂教学中教师应尽可能地给学生提供听说的实践机会。通过大量的外语练习使学生逐渐习惯外语的表达形式，自觉克服来自汉语的不良影响，养成用外语进行思维和交流的习惯，提升用外语进行理解和表达的能力。

总之，汉语在英语学习过程中不应被视做障碍。如果使用得当，它就像一根手杖，在学习者站不住走不稳的时候给他支撑，助他学步，以便他尽快获得独立行走的能力。但是要使母语真的成为这样一根理想的手杖，而不是束缚学习者进步的绳索，需要英语教师有效的引导。汉语迁移只是双语教学的一个环节，当然是一个重要的环节。但是这一环节只有放在由学习者主动参与的具有创造性的整个语言习得机制中才会更有意义。因为迁移是一种心灵过程，而不是行为过程。

[参考文献]

[1]陈思妍.语言迁移研究的回顾与启示[J].沈阳教育学院学报.2009（2）

[2]戴炜栋，王栋.语言迁移研究：问题与思考[J].外国语.2002（6）

[3]黄伟杰.迁移理论视角中的双语教学[J].青岛职业技术学院学报.2005（12）：4

[4]王文宇.语言迁移现象研究的回顾与思考[J].外语教学.1999（1）

[5]向岚.母语迁移与大学英语教学[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2009（6）

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[关键词] 大学生 网络思想政治教育 话语权

一、网络思想政治教育和话语权

伴随着网络技术和产品的快速发展以及普及，互联网已经深深融入了大学生学习和生活，学生在互联网的使用上走在了社会的前端。然而，网络信息复杂多样、思想参差不齐，不可避免地对高校学生的思想、行为和言语产生巨大冲击。针对网络的出现和发展，网络思想政治教育应潮流而生，成为现代思想政治教育的方式之一。网络思想政治教育的核心含义是：“一定的群体或个人基于网络或网络背景，对受众施加一定的思想观念、政治观点、道德规范等方面的影响，使他们形成符合一定社会阶级所需要的思想政治品德的社会实践活动。”

“一切统治，归根结底是语言的统治”，“话语实际上是统治的根本，语言和话语本身亦即权力”。这是法国哲学家米歇尔・福柯概括的关于语言和权力之间的关系，话语权既是话语权利，又是话语权力。网络思想政治教育话语权包含了两层含义：第一，学生通过网络平台对国家事务、社会现象和生活环境等内容自由地表达自己的观点。第二，“话语意味着一个社会团体依据某些成规将其意义传播于社会之中，以此确立其社会地位并为其他团体所认识的过程”。教育者根据当时思想政治教育的需要，通过网络思想政治教育的方式传播社会主流价值观，引导广大大学生遵守网络话语规范，从而对校园网络舆论进行调控，最终占领网络文化阵地。

二、网络思想政治教育话语权现状

1.网络思想政治教育的发展阶段及与学生的话语互动

在网络虚拟空间，网络思想政治教育者对学生网络话语进行监控和调节，同时学生对网络思想政治教育者传达出的话语信息进行选择―认同―接受―整合―内化，最后实际践行，实现网络思想政治教育者与学生间的认知协同，使学生形成内在的道德自律的网上虚拟实践活动。同时，网络思想政治教育者根据学生网络话语特点和发展情况，对网络思想政治教育内容和方向适时调整。

事物都是从浅到深、从小到大的发展过程，网络思想政治教育也不例外。在网络思想政治教育发展初期，大学生对网络话语权意识淡薄。而网络思想政治教育者对于当代大学生网络话语混乱、失范的情况，重点主要放在应对策略上，进行的仅仅是对大学生网络不良话语预防、堵截。

网络思想政治教育探索时期，教育者主要通过建立校园主题网、在学校网站开辟思政主题页面的方式与学生进行互动。教育者一方面将书本知识和先进事迹通过网页的形式对学生进行宣传，另一方面通过上传资料供学生下载学习的方式与大学生进行互动。这种方式在网络思想政治教育开展前期，有一定的作用和吸引力，教育者已经意识到互动的重要性。但是，受到教育者思维的局限、当时网络技术的限制，以及在传统思想政治教育中充当绝对从属角色的习惯等因素的制约，网络思想政治教育与大学生的互动效果并不显著。这样没有参与感和主动权的说教网站，很难满足以及长久地吸引渴望表现自我、个性张扬的大学生。

随着互联网技术的进步，虚拟空间交往形式的多元化，例如博客、微博、SNS（全称为Social Network Service）、Social Bookmarks、BBS等网络交互平台的出现，网络思想政治教育如沐春风。据统计，在校学生中将近99%的人曾经或者正在使用上述平台进行联系和互动。同时这些互动平台的受益群体不仅是学生，思想政治教育者也获得更多的在网络上分享和传播信息的机会。建立思想政治教育专题网站综合性校园网络社区，在各大网络平台与学生直接对话，通过页面、留言、日志、评论等方式进行交流，通过分享文章、转发评论等一些学生感兴趣、乐于接受的方式传播消息，一旦有新鲜有趣的事情发生，消息便很快地传播开来。网络思想政治教育者结合网络流行话语和热点话题，例如国庆期间，在互动平台分享阅兵仪式的视频和爱国日志，对广大学生进行爱国主义教育，这样的教育模式易使得爱国主义深入大学生心里，将爱国主义的观念自然内化成为其人生信念，这是提高网络思想政治教育实效性的最好途径。

2.大学生网络话语权失范

互联网言论自由刺激了大学生在现实社会中被束缚和被压抑的情感，话语通过网络得到极致的释放。网络的开放性和交互性使得个体话语权一旦与不特定群体达到一定共识，在这样的虚拟空间中就会形成舆论合力，使得大学生个体话语权所产生影响力快速放大，很快集合成一个网络话语群体。这使得思维水平和认知能力都有待提高的大学生在行使网络话语权中面临着潜在风险。

大学生在互联网的交流群体是虚拟的甚至是心怀叵测的对象。例如，一些利益集团通过资金优势雇佣的“网络水军”，在网络上大量虚假言论，掌握网络舆论话语权，对大学生进行思想渗透。由于大学生的思考力和判断力较差，他们易受网络舆论的影响，这导致大学生网络话语权失范，话语随意、粗俗。例如，捏造新闻、虚假消息等肆意性网络言论实际上是网络暴力的一种，其目的性强、煽动力大，它所传达出来的信息极大地冲击着当代大学生的价值观和网络道德价值取向，容易导致其网络道德责任感的迷失、自我言语约束力的降低，在自由意识泛滥的环境中话语容易失控，严重的会导致网络犯罪行为。

随着大学生话语权意识的增强，大学生意识到了自己网络话语权能为自己带来切实的话语权力。由于大学生个体差异客观存在，认知能力有高有低，他们在网络中想要得到的话语权的内容也千差万别，因而在想要争取话语权时往往掺杂着不理性不合理的需求，将现实生活中被约束的欲望和言论想通过网络得以实现。当大学生在网络话语权得不到满足时，话语权感膨胀，权力意识强烈且容易受到扭曲。在网络上盲目申讨自己的话语权，对他人进行无端谩骂，在自我消极情感宣泄的同时造成了不良影响，损害了网络健康发展。

大学生对自己网络话语权责任意识虚化，法律意识淡薄。由于互联网缺少了现实生活中那样的规范和监督，我国法律对网络言论尺度没有明确的规定，大学生难以形成这种受制于外部规范的“他律道德”，在网络中的自由意识得到了急剧膨胀，忽略了身为一名网络公民应该有的责任和义务。

3.教育者网络思想政治教育话语权的忽视

大学生在网络世界中充当着先锋队，在网络发展初期学生网民数量非常庞大，网络成为了大学生学习和生活的一部分。但是，网络思想政治教育话语体系的发展远远跟不上网络话语的发展速度。

教育者处于转型阶段，不管从行动或者思想上都处于从权威型到平等型的教育者的过渡时期。在网络思想政治教育中，教育者的话语权往往是一种群体性活动，例如举办网络思想政治教育征文活动之类。它是以一种高姿态的说教模式与大学生进行交流，只是将教室换成了网络，忽视了与大学生在共同环境下的交流，这导致思想政治教育者与大学生之间依旧存在着话语差异和矛盾。教育者并没有把握大学生的思想发展变化，没有真切地站在大学生的立场上去观察大学生网络话语权的特点和出现的问题。

三、针对大学生网络思想政治教育话语权问题的相关对策

大学生在网络平台进行交流，不仅仅是想要表达自己的观点，更渴望通过网络平台与现实紧密联系，通过言论表达自己利益诉求，实现话语的权力化。在不合理的话语权力得不到满足时，教育者应以正面疏导为前提，不能简单地压制和限制他们的网络话语权，应适度地允许大学生将不同的思想表达出来，避免因言语冲突造成网络混乱，增强“他律道德”意识的话语状态，使互联网真正成为一种为大学生提供话语表达和获取权利的渠道。

1.正面引导大学生使用网络话语权

针对大学生的思想特点和需要，结合网络话语的发展规律，引导大学生对网络话语形成正确的认知。网络话语有它产生和发展的特性，针对大学生网络话语失范现象不能强行压制和盲目隔离。应科学地制定网络话语规范读本，在网络思想政治教育专题网站中设置讨论区和留言板，发动大学生讨论修正。开展网络思想政治教育知识竞赛和个人主页评比，鼓励大学生参与网络思想政治教育举办的活动，提高网络话语规范性和网络话语素养，科学地使用网络话语权。

2.为教育者和大学生提供平等的交流平台

网络是把“双刃剑”。随着网络思想政治教育话语发展空间的逐步扩大，它带来了更多的机遇，同时也带来了考验。长期以来，传统思想政治教育强调的是以知识的权威性为中心和出发点，使得拥有知识的教育者无形中成为了拥有权威的人，这造成了思想政治教育话语权“一边倒”的局面。而网络思想政治教育在对大学生网络话语引导的同时，要注重提供一个教育者和大学生平等交流的平台，让话语权平等，权力均衡，打破以往传统思想政治教育一元对话模式。在教育者正确的主体思想和能力的前提下，充分尊重大学生的主体性，使大学生积极参与和善于表达自我，有勇气与教育者深入对话。以教育者进行思想政治教育为中心，教育者和大学生平等交流，真诚对话，形成你中有我、我中有你的局面。既然网络已经融入到大学生的生活中，那么教育者就应因势利导，通过网络媒介了解大学生所需所想，再将信息整合，有针对性地解决网络思想政治教育面临的问题。

3.提升网络思想政治教育话语权的影响力

影响力包含了权力性影响力和非权力性影响力两个概念。权力性影响力是基于法律和武力等对人的影响，是带有强迫性质的；非权力性影响力是非强迫性质的，是源于领导者的个人魅力，领导者与被领导者之间的相互感召和相互信赖。依靠权力性影响力，依靠法律和规章制度来提升网络思想政治教育话语权，它是一项有效措施，仅是一个方面。而更重要的是，依靠非权力性影响力来提升网络思想政治教育话语权。我们可以依靠大学生和教育者之间建立起来的情感桥梁，推动网络思想政治教育话语权的发展。以网络思想政治教育为基础，对网络思想政治教育和网络话语进行提炼和整合，使得网络思想政治教育话语生动化、通俗化，网络话语更理性化。

参考文献：

[1]宋元林.网络思想政治教育[M].北京：人民出版社，2012.

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[5]曾庆亮.略论网络思想政治教育话语权的掌控[J].中学政治教学参考，2011（12）.

篇10

大学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。当前，大学生社团已成为我国校园文化建设的重要载体，是中国高校第二课堂的引领者，在很大程度上影响着学校教书育人的环境和大学生自身的成长成才。因此，分析大学生社团的现状，以更好地指导大学生社团健康发展，是做好大学生思想政治教育工作的重要课题。

一、大学生社团建设的现状分析

近年来，高校学生社团呈现出蓬勃发展的态势，社团活动成为大学生学习生活中必不可少的一项必不可少的内容，大学生社团对建设校园文化也起到了重要作用。但大学生社团在发展中也存在很多现实问题，如管理体系不健全、思想建设不深入、活动开展缺乏内涵，这些都制约着社团的建设和活动正常发展，影响着社团思想政治教育工作的效果。

1.对主流思想引领不佳，思想高度有待提升

大学生社团作为重要的思想政治教育媒介，做好大学生的思想引领工作是社团一切活动的前提。纵观当前大学校园的社团，虽然大学生社团种类繁多，参加社团的人数较多，但社团活动多以文体活动为主，指导老师也很少投入精力去对社团成员进行经常性的思想政治教育，对社团成员人生观、价值观等方面的思想引领还远远没有达到预期目的。

2.社团活动流于形式，内涵深度亟需挖掘

目前高校社团活动也五花八门，涵盖了学校各个专业领域。但由于整体上缺乏合理策划，重过程、轻结果的情况时有发生，有质量、高层次的活动不多，甚至有的社团为了追求场面上的效应而刻意举办一些活动，不注意与社团自身的性质相结合，这严重违背了社团活动的初衷，浪费了有限的活动资源。

3.社团活动目的不明确，功利性强

大部分学生参加社团的目的不明确，他们或是出于从众心理，或是出于功利目的而被动地参加社团，使得对社团价值认同感不强，有的人参加社团已经不再是为了锻炼自己，提高自己，而只是为了在求职的时候提升自己的砝码，功利性突出。

4.社团指导机制不健全，管理不规范

首先，从社团管理体制方面分析，许多高校对大学生社团的重视力度不够， 对成立社团的审核机制不健全，各类社团存在严重重复的现象，造成了资源的浪费和重复使用。其次，学校对社团没有配备专职的指导教师，导致社团活动缺乏必要的指导，使社团活动缺乏深度，不能很好地调动学生的积极性与创造性。即使部分社团有相关教师进行指导，但绝大多数都是兼职的，没有时间和精力全身心地投人到社团活动当中，制约着大学生社团的发展。

二、大学生社团在思想政治教育中的作用

社团是大学生开展校园文化活动的重要载体，是大学校园的重要组成部分。新时期新形势下加强对大学生社团的构建，将极大地推进大学生思想政治教育工作开展。

1.大学生社团为思想政治教育搭建了新的平台

当前，随着社会结构的调整，社会政治、经济、文化领域也随之发生变化，深刻地改变着大学生的思维方式和思想观念，思想政治教育因此面临着新的挑战。新时期下思想政治教育?c大学生社团有机相结合是思想政治教育发展的一个必然趋势。借助大学生社团的平台，通过丰富多彩的社团活动有效激发大学生对于思想政治教育的兴趣，寓教于乐，更容易被学生所接受。

2.大学生社团为思想政治教育提供了新的手段

加强和改进大学生的思想政治教育是时展的需要，是大学生健康成长成才的必然要求，它贯穿于大学生日常学习生活的方方面面。随着社团规模的扩大，社团数量的增加，大学生参加社团的热情逐年增加。因此，通过大学生社团这种新的思想政治教育手段，让大学生将理论运用到实际，亲身体验思想政治教育对其人生观、价值观的积极影响。

3.大学生社团为思想政治教育提供了新的模式

当前，思想政治教育对象呈现出新的特点，要求思想政治教育工作必须与时俱进，改变传统的模式，通过更加贴近学生、贴近实际的社团活动把握大学生日常的心理脉络，通过这种新的教育模式深人到大学生的日常生活当中，从而提高思想政治教育的质量，提高思想政治教育的实效性。

三、新时期加强大学生社团对思想政治教育影响的举措

对大学生社团进行思想引导是必要的，以促使大学生社团对思想政治教育起到积极的推进作用，具体的举措包括以下几个方面：

1.拓渠道，保障大学生社团对思想政治教育的正面影响

大学生社团作为学校重要的学生组织，是开展校园文化活动的重要平台，因此，做好大学生的思想政治教育工作，必须重视和利用好这个平台。高校在思想政治教育中，应始终坚持课堂教育和课外教育相结合的原则，不仅需要通过课堂，还需要关注大学生课外活动的每一个具体细节，从他们所在的宿舍、班级、社团入手，开展形式多样的思想政治教育，从一点一滴的小事着手，形成社团牵头、班级组织的多样教育模式。学校应充分认识并高度重视社团活动对学生成长成才的作用，不仅要适时引导学生参加社团活动，相关教师更要用自己的实际行动来带动学生参与社团活动的积极性，帮助他们在实践中成长成熟。在舆论导向方面，学校应通过多种途径，如网络、、广播、宣讲等形式给予大学生社团高度肯定，帮助大学生正确认识社团，积极参加社团活动，不断提升自己的综合素质。

2.建平台，充分发挥大学生社团对思想政治教育的推动作用

随着高等教育的改革与发展，对大学生思想政治教育提出了新的要求，这必然要求高校创新平台，拓宽大学生思想政治教育的途径，营造思想政治教育的良好环境。当前大学生社团正是开展大学生思想政治教育的有力平台，学生参加社团的热情高，主动性强，受社团文化的影响日渐加深，思想政治教育应该积极利用并完善大学生社团这一平台，通过形式多样的社团活动对大学生进行思想引领，给予正能量，推动思想政治教育的发展。

3.扩形式，创新大学生社团对思想政治教育的作用方式

很多大学生排斥思想政治教育的原因源于它的枯燥乏味，形式单一化。鉴于此，思想政治教育必须扩充其作用方式，坚持思想教育和实践教育相结合的原则，让思想政治教育融入大学生社团活动中，让枯燥乏味的书本知识与思想教育融入丰富多彩的实践活动之中。这样一方面用“润物细无声”的方式达到思想政治教育的目的，另一方面可以消除学生的抵触情绪，调动其参与课外活动的积极性。

4.重培养，努力提升社团对大学生的思想政治教育功能