教师实习建议范文
时间：2024-02-18 17:57:54
导语：如何才能写好一篇教师实习建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
——-佩珊
乐清柳市中学对高师教育实习的意见与建议
近年来国家加大了对教育师范专业的支持力度，也愈加重视教育实习，再加上高师院校师范生数量逐年增加这一不争的事实，教育实习已成为高师院校的一个重要的研究课题，如何做好教育实习，如何做好与实习学校的联系接洽工作等成为了高师院校所要学习研究的课题。
教育实习是高师院校专业教学计划的重要组成部分，是对学生三年系统学习的一个全面检验和考察。通过教育实习，加强了师范生理论与实践的结合，让学生摆脱只会纸上谈兵的尴尬局面，加深了师范生对教师职业的认识和理解，有利于帮助学生走向教师岗位，教育实习的质量好坏更是未来教育能否发展的很快很好的前提条件。
教育实习工作牵涉面很广，会涉及两所学校即高师院校和实习学校，而在教育实习的整个操作过程中，实习学校起到了至关重要的作用，因此在调查实习学校对于教育实习的意见和建议，显得十分必要。
通过对调查内容的分析整理，本文主要从师范生素质、组织模式及三对关系的处理等方面进行论述。
一、关键：师范生素质
教育实习是高师各专业学生经过一定阶段的大学课堂学习之后，为承担中学教师职责而准备的最后阶段。通过教育实习，实习生将在中学教师的品德修养、学科专业知识和技能等方面受到全面检验和锻炼。在教育实习中，实习生能把在大学课堂上所学的教育理论、教学方法和学科专业知识综合运用到中学各学科的教育、教学实践中去，使知识成功转化为能力，形成中学教师的个性品质，为今后胜任中学教育工作奠定基础。但是，从实际实践中暴露出来的问题同样值得我们思考。通过此次调查，我们发现实习校方对实习生素质要求较高，并针对实习生在教育实习中暴露出来的问题的提出了宝贵的意见与建议，其中包括对实习生师范技能、专业技能、一专多能上的要求。
（一）对教师师范技能的要求
柳中校领导指出：师范院校承担着为基础教育培养合格师资的重要使命，而今师范教育正被迫接受竞争的考验和威胁，各中学对教师的需求已由数量需求转向质量需求，他们最期盼的是有事业心、责任感、有新教育理念和过硬的师范技能、具有熟练信息技术的高素质综合型的教师。而从高师教育的现状看，身为师范院校的学生，师范意识不强，师范生往往注重的是知识的学习，而忽视培养师范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次实习学生良好的自身素质，不过也同样指出了其中的一些问题。就实习中出现这些问题，结合校领导、指导教师、学生等多方面意见得出的如下结论。
1.普通话和口语表达
作为中文专业的学生，国家规定普通话等级要达到二甲。但即便符合等级要求，如何把水平发挥出来，看的就是在课堂上的语言表达能力。我们的实习生在课堂上欠缺的就是这种能力，因而出现了讲话疙瘩、忘词、死记硬背、语速过快等现象。讲课是教学的主要环节，语言又是讲课的最基本的手段，所以，讲课语言的基本任务是给学生“传授知识，提高思想，培养能力”。因此在平时就应该有效地进行讲课语言训练，这是探索师范技能训练科学化的一个重要方面。
学生对教师讲课语言提出的意见：
（1）我首先希望能听得清楚。声音悦耳好听当然更好，但首先是要听清楚。声音不要太小，吐字不要含混不清、速度不要太快，但也不要太慢。太快了，来不及思考；太慢了，听不上劲，心里发慌.
⑵我不喜欢老师不停息地讲，不断地重复，而且重复的说法前后又不一致。解释了又解释，愈解释愈糊涂。
⑶我希望老师讲课能引起我的兴趣，亲切和蔼，使你有心情去思考，也有可能去思考。我不喜欢经常训斤人的老师，带着压抑的心情听课，别说思考，就连讲的是什么也不知道了.
⑷我希望听老师讲课时，能弄清条理能边听边思考，这样心里才踏实。我不希望老师把什么都讲，更不喜欢讲得乱糟糟一团，理不出头绪。
……
根据以上这些意见，指导老师对我们提出了一些可行的建议，以提高师范生的口语表达能力：
（1）创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
（2）上语文课时，教师注重对语言的精练、准确、规范方面的培养，使学生掌握规范的语文表达方式。
⑶在学校里多举办一些演讲活动，加强师范生的语言表达能力。
2.书写规范文字和书面表达技能
能否写一笔规范的好字，是否具有过硬的书面表达技能直接关系到教育教学效果和教师的威信。通过此次调查，指导老师和学生指出我们实习生的板书书写能力有待加强。因此对师范生应进行书写规范和书面技能的训练。可采用以下措施：
（1）校内、系内要创造使用规范汉字的环境和氛围，教师要以身作则，各科齐抓共管，如各科学生作业、论文、实习教案中的错别字和不规范字都要给予纠正。
（2）从大一开始，加强三笔字的训练，其中重点是钢笔字、粉笔字。
（3）定期举办多种多样的有关书法的课外活动，如观摩、展览、比赛等等，鼓励学生把字写好。
3.教学工作技能
教学工作技能是指：教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能，教学工作技能是高师学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。实习阶段，对听课、备课、讲课和评课我们都实打实地进行系统化、章程化处理。
特别表现在，针对学生的实际情况确定教学目标、重难点及编写教案；严格执行上课前试讲及
篇2
关键词：急诊医学；留学生；临床实习；教学实践
随着我国医学教育体制的日益成熟和完善、我国和发展中国家的广泛合作，以及远低于发达国家的留学费用，参加我国医学教育的留学生人数呈逐年增长趋势，医学留学生教育也对提高医学院校国际交流水平、提升国际竞争力具有积极的推动作用。急诊医学作为一门涉及面广、内容繁杂、实践性强的学科[1]，临床实践能力至关重要。临床实习是对理论课程的有力补充，也是培养学生临床思维和处理急危重症能力的重要环节。对于留学生而言，因为存在国籍、语言、宗教、文化等多方面的差异，使得留学生急诊医学临床实习面临更多困难，我院急诊医学教研室具有10余年留学生教学经验，结合多年留学生带教经验，对留学生急诊医学临床实习教学实践工作进行总结和进一步探讨。
一、优化教学资源，丰富教学内容
（一）加强教师队伍建设，实行带教老师资格准入制度
留学生临床实习教学对带教老师的英文水平有较高要求，由于急诊教学临床情景多样化、疾病谱复杂、突发状况多，熟练应用专业英语与留学生零障碍沟通并达到让学生充分理解，是急诊留学生临床带教中面临的最大难点和首要问题[2]。这就要求临床实习带教老师不仅能够熟练阅读及撰写英文文章，还应具备较强的英语口语能力，以保证与留学生的无障碍交流，确保留学生能够充分理解教学内容。1.加强教师培训。重视青年教师的专业及英语培训，建立起专业及语言过硬的教师队伍。医院及科室与国外相关学校及实验室建立长期合作交流关系，定期选派青年骨干出国学习，鼓励带教老师积极参与国际交流、出国进修以及国内相关留学生教学学习班，建立起长期稳定的教师梯队。形成“老带新”的教师培训模式，定期组织优秀教师分享教学经验，从带教模式、专业知识以及英语交流技能等多方面对新任教师进行培训，确保带教老师教学水平尽可能统一标准化。2.实施带教资格准入制度。首次承担留学生教学任务的教师必须提前备课后进行试讲，由教研室联合我校教学督导共同进行量化评估，涵盖专业知识讲授、语言表达、教学方法、课件设计等方面，考核合格者准予承担留学生教学资格。未合格者由教研室专家及教学督导提出问题所在及整改意见，以便进一步改进，下一学期经改进后再重新审核评估，直至评估合格方可具备留学生带教资格。3.提供教学培训机会，培养专业特长。临床实习带教老师多为年轻教师，教学经验虽然相对较少，但乐于尝试和接受新的教学方法，和留学生年龄差距小，容易调动实习课课堂气氛，因此加强对这些年轻教师的培训，鼓励教学相长，有助于显著提升实习课程质量。每学期固定为实习带教老师提供参加校级教学比赛的机会，鼓励参加教学技能培训及教学经验交流分享活动，将急诊教学临床实习常见内容，如心肺复苏、中毒等进行内容拆分，每部分由固定教师带教，要求带教老师熟悉并跟进相关技术、指南更新，充分查阅相关文献，及时补充并更新教学内容。
（二）规范留学生教材，丰富教学内容
目前留学生教学尚缺乏规范化的英文教材，很多教研室通过组织带教老师编写相关教材，但因参考资料以及教师水平的限制，这种教材缺乏统一性、规范性和灵活性，很难满足临床见习教学需求。我校急诊教研室为带教老师提供2—3种国外全英文教材，并与国内教材联合使用，便于带教老师迅速熟悉并掌握教学内容。与此同时，部分教学内容与国内、国际指南更新关系密切，如心肺复苏，基本间隔5年国际心肺复苏指南会进行更新，而中毒部分，国内中毒流行病学与国外有所不同，仍以农药中毒为主，因此针对心肺复苏部分及时补充最新原版英文指南，而对于中毒教学，则补充国内相关中毒如有机磷、百草枯等指南意见。进一步强化理论课教学内容，同时扩展、更新相关教学内容。
二、丰富教学模式，优化教学方法
开展临床实习课程除了帮助学生理解、巩固理论课知识，更重要的是培养学生的临床思维和综合能力。急诊医学作为一门涉及面广、内容繁杂、实践性强的临床学科，在有限的理论课教学时间内很难做到全面细化地逐一学习，临床实习则是进一步培养留学生职业道德，提升职业素养，培养临床思维和业务能力的重要阶段。留学生思维活跃，喜欢提问，传统的“填鸭式”显然不适合留学生实习课教学，因此教学方法和模式的选择对提升教学效果和质量尤为关键。本教研室经过长期留学生临床实习带教，形成多种教学方式综合应用的教学模式。
（一）以问题为导向的教学方法
以问题为导向（Problem-BasedLearning，PBL）的教学方法，自1969年在加拿大麦克马斯特医学院首先试行后，逐步成为国际上较为流行的教育模式，与传统教学模式不同，PBL教学坚持“以教师为引导，以学生为中心”的教学主线，根据学生的提问和教师的解答过程来激发学生的兴趣，将学习隐含于问题中，激发学生的自主学习、发现问题并解决问题的能力，已在教学中取得一定效果[3，4]。留学生思维活跃，乐于思考和提问，喜欢自己实践和探索，临床实习课程时间充裕，较理论课灵活性强，为教师引导下的学生主动讨论提供了可能。通过这种问题导向的讨论，可以有效提高留学生对急诊临床实习的兴趣和积极性，通过教师诱导的问题讨论，有效加深留学生对理论课内容的认识和理解，并通过主动查阅文献、解决问题的过程，进一步扩展理论课程内容，进而达到临床实习课与理论课互为补充、逐步深入并强化的作用。在急诊实习课教学实践中笔者观察到留学生普遍乐于接受这种教学方法，并能够积极参与讨论、总结相关知识点，在培养留学生的临床思维能力以及处理问题能力方面，具有积极作用。
（二）病例导入式教学方法
病例导入式教学（Case-BasedLearning，CBL）方法是以问题为基础，以病例为先导，根据教学大纲的要求将临床案例导入课堂，引导学生运用所学理论知识分析并解决实际问题的一种教学方法[5]。通过典型病例的讨论，将抽象理论具体化，使学生将理论和临床应用相结合，对疾病的诊治有充分的认识和理解。但实际工作中急诊病例具有突发性、偶然性和不确定性，急诊医学临床教学中缺乏可控的临床病例，也是急诊实习面临的突出问题之一，另外，留学生与患者沟通障碍也是留学生临床实习的重要障碍。因而在长期的教学工作中，注重总结典型病例显得尤为重要，如心肺脑复苏、中毒、热射病、创伤救治等疾病。总结并建立急诊医学典型病例库，在既定的教学时间内如果没有相应的临床病例，可导入病例库中的典型病例，结合PBL教学方法，使学生切身体会临床诊疗过程，提高学生对病史采集、查体、诊疗思路及解决临床实际问题的能力，培养临床思维、医德医风以及医患沟通能力。
（三）高仿真情景模拟教学
医学模拟教学是通过正常人模仿的“标准化病人”或通过计算机模拟技术提供模拟病人，从而模拟真实临床情景的一种教学方法。急救技能作为急诊医学的重要内容，最能体现急诊医学学科特色和水平，但在我国现阶段医疗环境下，对于需要紧急处理或抢救的急危重症患者，让没有临床经验的医学生，尤其是存在一定语言沟通障碍的留学生进行实际诊疗操作，是不现实也是不合乎医学伦理道德的。因此仿真模拟教学作为一种模拟临床情景、锻炼急救技能的重要教学手段已成为我院留学生急诊实习课程的重要组成部分。长期以来我校临床技能中心培养了一批专业的标准化病人（StandardPatient，SP），经过反复培训与磨合，能够在临床实习中模拟相关疾病就诊及诊疗过程，具有反复性和可控性等优势，有效弥补了实习课中临床病人不足的缺陷。此外，针对心肺复苏见习，采用我院临床技能中心引进的挪威诺度公司SimMan模拟人进行仿真模拟教学，真实再现临床各种救治场景如急诊抢救室、重症监护室等[6]。留学生可组成3—5人抢救团队，模拟练习心肺复苏、气管插管、电除颤等最为重要的急救技术，模拟人连接监护仪可显示生命体征变化情况，实现临床真实场景下的诊疗及抢救过程，弥补临床缺乏实践操作机会的不足，并锻炼学生的团队协作、沟通及临床决策能力。
三、加强教学质量控制及改进
（一）使用实时反馈设备保证教学效果
在心肺复苏实习课中，初始操作练习者常常按压深度、频率参差不齐，此外由于胸外按压非常耗费操作者体力，随着按压时间延长，按压深度和频率不达标是初学者培训中的常见问题。为保证留学生培训的效果和均一性，我们将心肺复苏实时反馈系统应用于急诊实习课堂，该系统可以实时显示操作者的按压频率、深度、回弹、中断计时等重要监测指标，便于留学生随时自我调整动作达标，教师实时量化监测和评估学生操作，及时做出纠正和指导，确保胸外按压标准深度和频率，有效提升心肺复苏的培训效果。这种反馈装置的使用，在2015年最新心肺复苏指南中也得到推荐，并已经开始应用于心肺复苏培训，证实有助于达到实时优化的心肺复苏效果。
（二）加强教学监督及效果评估
篇3
关键词：园艺专业；实践教学；体系；构建
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）08-0176-03
Abstract：Request of horticultural profession to graduate has been elaboration，an effective practice teaching system has been established in view of existence insufficiency of horticultural horticultural profession in normal universities，and the contents of practice teaching system and measures to ensure it normal operation are discussed in detail.
Key words：Horticultural profession；Practical teaching；System；Establish
随着国民经济和社会发展的高速发展，高等教育发展也应及时适应新的变化，作出新的调整，推动我国高等教育发展的阶段转型――从外延式发展向内涵式发展转变。高等教育主要培养既具有大学层次知识水平与科研能力，又具有从事相应专业实践能力的高技能应用人才[1]。园艺专业是一个实践应用型的专业，其专业目标旨在培养德、智、体全面发展，掌握较完整的现代生物学和园艺学知识体系，具有较宽厚的园艺学基本知识、基本理论和较扎实而熟练的基本技能[2]，具备较强的学习实践能力、文化素质和科学素养，能适应园艺植物生产、园艺植物遗传育种、园艺设施规划与设计以及种子生产与经营管理等方面工作的应用型高级技术人才[3]。
在培养高端技能人才的过程中，实践教学在各专业人才培养中均有其特殊之处。园艺专业实践教学是培养创新创业人才的重要环节，科学合理的实践教学既能提高学生的专业技能，培养其操作能力和创新能力，又能理论联系实际，培养学生科学的思维方法，增强分析和解决问题的能力，形成正确的创业目标和价值取向，培养学生的创新精神和创新创业能力，增强组织管理能力，全面提升创新创业的综合素质[4]。由此可见，实践教学是学生认知社会、熟悉职场环境、培养实际工作能力的重要途径，是培养专业应用型人才的关键性教学环节[5-6]。然而，在偏重理论的师范院校开办非师范专业，特别是实践性很强的园艺专业，实践教学是个非常薄弱的环节，成为了师范院校园艺专业发展的瓶颈。因此，师范院校能否有效地构建和运行园艺专业实践教学体系，决定了师范院校园艺毕业生能否满足园艺行业对人才的要求，这也是师范院校园艺专业本科教学中亟待解决的关键问题。为此，本文分析了师范院校园艺专业实践教学模式的现状及存在的问题，并结合本校园艺专业发展提出了相应的对策建议。
1 园艺行业对园艺专业毕业生的基本要求
随着园艺产业的高速发展，园艺行业对人才的需求量日益剧增，对人才专业技能的要求也更高。新时期园艺产业要求园艺专业人才除了必须具有良好的职业道德、敬业精神和团队合作精神，具有扎实系统的园艺专业知识，并能够根据专业知识解决生产实践中所遇到的基本问题，还要了解本专业的先进科学技术，创造性地进行科学研究和新产品开发[7-8]。
2 师范院校园艺专业实践教学的现状及存在问题
2.1 缺乏园艺类的专业教师 目前，师范院校的教师普遍拥有较高学历，具有较高的理论水平，但他们多数很少参加过园艺植物生产过程，自身的实践操作技能不够丰富，导致优秀的实践教师数量不足、质量不高。而且，学校招收的大部分园艺专业的课程教师，他们主要进行基础研究，缺乏过硬的实践技能和师范技能，使实践教学与理论知识出现相对脱节现象。
2.2 园艺实践教学与生产实际脱节 由于受试验田规模、环境季节变化、设备老化、经费短缺等条件的限制，师范院校园艺专业在实施专业实践教学时，多在室内进行，以教师讲解演示模拟为主。因此，学生缺少独立操作的机会，进而导致减少了动手锻炼的机会。而且，园艺植物种植和生产受季节变化和天气情况影响较大，在实践教学中很难使各项专业技能训练与园艺植物实际生产周期相一致，这种情况下的实践教学与真正的园艺生产实践存在很大的差距和脱节。
2.3 尚未形成科学合理的实践教学体系 园艺专业作为应用型很强的农学专业，要求实践教学在园艺课程教学中占有很高的比例。然而，多数师范类院校园艺专业实践教学内容分散零碎，缺乏过程质量控制，实践考核方式随意，大部分仍局限于撰写实验报告、实结和心得体会等方面。针对师范院校的自身不足，必须借鉴农业高校园艺专业实践教学体系，建立符合实际、切实可行的实践教学体系，进而实现园艺专业人才的培养目标，满足园艺产业的要求。
2.4 缺少独立的实习基地 多数地方师范院校是以培养师范生为主，占用了大量的经费投入，而对于非师范专业的投入相对不足，要想在短时期内建立完整的校内实习基地是很不现实的。师范院校园艺专业实践教学经费投入不足，专业实验室和实训基地建设偏少，实践教学场地有限，专业实践设备缺乏。此外，除个别园艺专业教师外，学校很多任课教师与园艺企业缺少有效的沟通与合作，进而导致校外专业实习工作难于开展。
3 师范院校园艺专业实践教学体系的构建
3.1 明确园艺专业的人才培养目标 作为现代农业最具活力的一支，园艺产业凭借着其品种的多样性，生产经营的复杂性和作物生产的观赏性而成为最能体现农业现代化特色的一个产业。园艺专业本科毕业生获得的学位是农学学士，其培养是有较强的适应性、社会责任感和一定专业特长的应用型人才，要掌握较完整的现代生物学和园艺学知识体系，具有较宽厚的园艺学基本知识、基本理论和较扎实而熟练的基本专业技能，具备较强的实践能力及文化素质和科学素养，能从事果树、蔬菜、观赏园艺、设施园艺、园林绿化与养护以及其他相关专业方向的现代园艺科技推广、产品开发、经营管理及教学和科研等业务工作[9]。因此，园艺专业毕业生应该具有扎实的专业理论和较强的专业实践能力，这样才能够解决园艺植物生产的实际问题，进而很快适应工作需要。
3.2 构建合理的实践教学体系
3.2.1 确立科学的实践教学体系指导思想 根园艺专业培养规格和培养目标的要求，结合师范院校的实际情况，建立一个相对独立的专业实践教学体系，围绕着实践教学活动的各个环节――课程设计、教学实训、课程实验、社会实践、毕业实习、毕业设计等构建实践教学体系，确保各个实践教学环节的按照专业要求运行，摆正各个环节在实践教学活动中的位置，理顺各个实践教学环节在实践教学过程中的关系，把培养服务园艺产业第一线所需要的高技能应用型人才作为培养目标[10]。因此，园艺专业毕业生不仅要掌握必备的理论知识，更要具有较强的解决专业问题的能力。
3.2.2 实践教学体系的内容
3.2.2.1 认知实 认知实习是实践教学的感性认识阶段。在教学中，我们要不失时机地组织学生走出校园，到果园、菜地、公园、绿化苗圃中去进行现场观摩学习，在果园中讲授果树修剪，在菜地里学习蔬菜田间栽培管理技术，让学生眼看、口问、手动、思考，身临其境，亲自体验，增加专业认同感，稳固专业情绪。社会实践活动应该安排在每个暑假中，可以将对园艺行业发展状况及人才需求作为调查主题进行调查，以加深他们对园艺产业发展趋势的了解。
3.2.2.2 基本技能训练 基本技能训练主要包括课程设计和课程实验，是实践教学的基础训练阶段。师范院校教师有很强的基础学科理论水平，能很好地通过实验课的教学，培养学生的基本实验技能、实验数据的统计分析、实验图表的制作、实验报告的撰写等实验能力。学生通过独立的实验，能够巩固课堂上所学的理论知识，提高独立思考的能力。
3.2.2.3 专业技能训练 专业技能训练是实践教学的主体，是培养学生园艺专业能力的基本环节，包括园艺学野外实习、毕业专业实习和毕业论文设计。通过与园艺企业合作对学生进行专业技能训练，使学生熟悉企业生产的实际操作、技术参数和要点、现代化设备和生产技术与科学管理等方面，为其从学校走向社会打下良好基础。
3.2.2.4 科研能力训练 科研活动是一种综合的实践训练方法，也是高层次创新能力培养活动[11]。师范院校有很多高水平的教师，拥有很强的科研实力和条件，通过科研活动训练，培养学生的创新能力、严谨的治学作风和实事求是的科学态度。由于学生在校学习的时间限制和课余时间的不确定性，科研活动可以采用诸如协助教师搞科研、参加科技竞赛、毕业论文、实验室开放项目、大学生创新创业项目和大学生科技兴趣小组等形式来完成。
3.3 实践教学体系运行的保证
3.3.1 发挥坚实的基础课平台优势，培养学生的创新能力 实验教学是本科教学的重要组成部分，是应用性专业发展的基石[12]。师范院校一般在生物、化学、物理、数学、计算机等学科具有很好的师资力量和较先进的教学仪器设备，在基础课平台方面具有办农科的优势。因此，师范院校要充分利用基础实验课的教学，适当增加综合性和设计性实验的比例。同时，要完善实验成绩考核体系，强化学生操作能力和创新能力[13]。而且，学校要充分利用后起优势，购买先进的专业实验仪器和设备，创建高标准的专业实验室，以初步锻炼学生的专业能力。
3.3.2 加强校企联合，建立校外实习基地 校外基地是专业实习的主要场所，校外实习基地建设要充分调动基地参与专业实践的积极性，就必须要实现教学、科研、生产相结合，建立互利共赢的产学研合作关系[14]。通常情况下，学校在增设园艺专业初期，学校会主动与园艺企业建立合作关系，建立一些校外实习基地，这些基地保证了学生实习的顺利进行。然而，大部分师范院校的园艺专业平台建设基础薄弱、专业技术人员较少、社会影响力不高。因此，只有一些中小企业才与师范院校进行合作，这些企业由于规模较小，在接受学生的数量和对学生专业培训的支持力度上都比较弱。
3.3.3 聘任校外技术人员指导实践教学 为了缓解专业实践教师短缺的问题，学校可以聘任农业科研单位的科教人员做兼职教师，定期来学校指导园艺专业实践，也可以聘任园艺企业专业技术人员担任校外兼职导师进行专业实践指导。另外，学校派遣学生到企业学习的过程中，学校专业教师应该定期到实习单位进行学习交流，不仅能检查学生的实习效果，也能加强校企合作关系。
4 结语
加强园艺专业实践技能，是当今园艺科学技术的必然要求。师范院校园艺专业不仅要利用其传统优势培养学生具有宽厚的基本理论基础，更重要的是加强专业实践训练力度，提高其实践能力。只有这样的学生才能在今后的工作中满足园艺产业的需要，进而促进师范院校园艺专业的可持续发展。
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篇4
关键词：远程教育；教师发展；教师成长机制；职业幸福感
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)06―074―05
追求人的发展是的精华，也是当代人类文明发展的基本价值取向。关注入的发展是当代世界人类文明发展的基本理念，由GDP增长至上的“物本”主义转变到注重人的发展的“人本”主义，已成为社会发展基本趋势。
教师发展，是指教师在整个教育生涯中，通过终身学习与训练，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展专业知识，强化专业技能，提高教学水平。教师发展的内在目的是完善教师的个体人格，实现教师的自我价值；外在的目的是更新教师的教育理念和专业知识，提高教师队伍的整体素质，进而提高教育教学质量，促进学生全面发展。
我国远程教育是主要面向在职成人开展的继续教育，远程教育有许多不同于传统教育的规律与特点。在现行教育体制中，成人高等教育被“边缘化”。从事成人继续教育的远程教育教师，从其地位、作用、特点到其成长机制，许多基本问题都没有得到解决，在相当程度上没有得到足够的重视，而大批的远程教育教师肩负着终身教育体系和学习型社会构建的重要任务。因此，关注远程教育教师发展，探索具有远程教育特点的教师队伍成长机制是当务之急。为此，对远程教育教师发展现状进行调研，在此基础上提出有针对性的措施，以加强远程教育师资队伍建设。
一、研究方法
本研究采取问卷调查的研究方法，主要运用spss数据分析软件和excel数据处理工具，对江苏省远程教育教师发展现状进行实证分析。本研究设计的问卷共有36个题目，回答方式以封闭式为主，开放式为辅。其中1－8题为收集基本资料的封闭性试题，9－34题为调查教师发展现状的封闭性试题，35、36两题为开放性试题，主要收集促进远程教育教师发展的意见和建议，通过问卷调查来了解江苏省远程教育教师发展的压力与动力情况、教师自身专业发展的途径和自我提升的方式以及对于教师评价方法和参加培训的状况等教师专业发展中的问题。本研究所得出的分析结果，将为远程教育师资队伍建设提供重要的参考依据，为终身教育体系和学习型社会的构建提供必要的人力资源。
二、研究对象与研究样本
广播电视大学是远程教育的主力军，本研究选取了江苏省电大系统的远程教育教师，包含省级电大、二级学院和市县校电大的远程教育教师。样本容量为200，采用分层随机抽样的方法抽取样本。样本总体男女教师比例合理，以最后学历为本科和研究生的中高级职称教师为主，样本总体的任教年限分布符合问卷要求，能够通过对样本的调查，了解不同性别、不同学历职称及不同任教年限的远程教育教师的发展情况，并由此推断江苏省远程教育教师总体的发展现状。样本的具体参数如表1所示。
三、远程教育教师发展现状
(一)远程教育教师的职业发展规划
在自我工作状态定位方面，总体来看，有52％的教师处于动机阶段或者动机增强阶段，也即是说，处在积极进取的发展阶段；而另外的48％的教师则处于观念困惑或是缺乏动力的阶段。在近两年的发展目标方面，有52％的教师有计划并正在实施自己的发展计划，而另外48％的人则是要么没有具体的发展计划，要么不知道怎么确定或者没有想过发展计划，处于比较不积极发展的状态。这与上文自我工作状态定位的数据基本吻合。
(二)远程教育教师目前面临最大的困惑或发展需求
调查数据分析显示，多数教师已经把“最大限度提升职业幸福感”列为目前面临的最大困惑或者是目前最迫切的需求，这说明江苏省远程教育教师非常重视职业幸福感，并且在努力寻求突破。教师们其次关心的是“提高教育科研的能力与水平”和“最大限度提升教学技能”，显示江苏省远程教育教师仍然很关注科研水平的提升和教学技能的提高。而选项“已经发展到一定程度，没有必要再提高”的结果是0，显示没有老师认为自己不需要再提高。联系表2中关于教师自我职业状态的描述，可以推断，处于“停滞一缺乏动力阶段”的老师，并非不想要发展，而是没有适时的、恰当的推动力，所以仍处于停滞阶段。
(三)远程教育教师职业发展的主要动因
发展动因是一个教师关注于自己发展的重要起点。超过70％的教师把自己发展的动因定位于自身发展的需要，其次是要获得职业成就感以及适应不断发展的教育形势。而“教学评比”与“环境压力”等已经不再是教师发展的重要动因，也即已经不再是教师发展的推动力。
在“希望学校提供哪些发展机会或条件”的调查中，70％的教师都希望学校“鼓励教师学历提高、业务进修、提供外出学习的机会”，其次是希望学校“定期开展专业培训、业务培训”与“组织专题报告、教学成果评比、教学观摩、赴企业参观访问等活动”，而“与学校签订发展合同”应该是教师最不希望的方式。
(四)影响教师发展的因素
1 外部因素
在影响远程教育教师发展的外部因素中，“组织保障、制度建设”被列为第一重要因素，其次是“专业发展资源”与“资金投入”。由此数据来看，资金投入并不是限制教师发展的最大瓶颈。与增加资金投入相比，良好的组织制度保障应该更能调动教师发展的积极性。
2 学校因素
在影响远程教育教师发展的学校因素方面，“学校领导的管理理念”被列为第一重要的因素，其次是“激励机制”和“评价因素”与“教学资源”，而学校的“人际关系”并不是影响教师发展的重要因素。
3 个人因素
在影响远程教育教师发展的个人因素方面，“学习能力”被列为最重要的影响因素，其次是“知识基础”与“时间和精力”。而“家庭负担”与“情意因素”则是最不影响个人发展的因素。随着信息社会中知识更新的加快，教师所储备的知识已经不再能满足长久的教学需要，而不断的学习能力才是立足岗位的最重要因素。所以，更多的教师不再以自己曾经拥有更多的知识而自我满足，而是不断地提高自己的学习能力，不断进步，永远走在别人的前面。
(五)远程教育教师培训
在远程教育教师培训方面，90％以上的调查对象都认为，所参加的教师培训或进修对远程教育教师的发展有帮助，且“作用较大”。调查显示，广大教师认为目前的教师培训进修中存在的主要问题是“培训内容僵化，缺乏针对性，实用性不强”，其次是
“培训机会有限，并且限制性条件多”，多数教师没有机会参加培训。尽管如此，在调查教师“五年内接受过哪些培训时”，60％以上的教师还是选择五年内参加的培训主要是学校组织的业务培训与教育技术培训，而教师五年内接受的长期培训非常少。这说明，教师除了参加学校组织的短期培训，没有其他进修发展的机会。
至于参加培训的主要原因，近90％的教师都认为是为了满足“自我发展的需要”，这与“教师发展的主要动因”一题的调查结果是一致的。而其他的几个选项，如“评定职称的需要”、“知识面窄”和“缺乏科研意识”，都远远落后于教师自我发展的需要。在马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要是最高层次的需要，只有在生理需要、安全需要、尊重和爱的需要等得到满足之后，才能有自我实现、自我发展的需要。这表明远程教育教师的基本需要已经得到满足，他们更多关注于自我实现与自我发展的需要。
关于“当前最需要得到培训提高的项目”方面的调查，数据显示“扩展专业知识”远高于其他选项，是最需要得到培训提高的项目。
(六)远程教育教师发展过程中的幸福感
“幸福感是一种长久的、内在的、坚定的心理状态，并非短暂的情绪体验。”教师发展中的幸福感对教师队伍的稳定以及教师良好的职业状态很重要。调查显示，远程教育教师在成长与发展的过程中有“愉快”感，“很愉快”、“较愉快”和“一般愉快”的比例分别为26％、40％和32％。教师读书、学习及成长中的愉快体验，表明远程教育教师乐于发展，并且在发展中体验到了成长的快乐；而对于发展过程中愉快体验的原因，主要的回答集中于“提高了自身的素质和水平”、“通过读书学习找到了提高教学效果的方法”这两个方面，表明教师发展中的愉快体验主要来自自身以及职业的提升，而非外在的评价或奖励。对于教师不愿意自觉学习的原因，更多的人认为是由于“激励机制不完善”、“已有的惰性”和“学校没有形成浓厚的读书学习氛围”。
四、促进远程教育教师发展的建议
远程教育教师是远程教育事业发展的动力之源，也是电大教学质量提升的关键所在。如何促进远程教育教师的发展，是所有从事远程教育事业的人都关心的问题。根据调查问卷所显示的目前江苏省远程教育教师发展的现状以及其中发现的问题。本文提出四点促进远程教育教师发展的建议。
(一)加强教师职业生涯规划引导，构建有效的教师成长机制
从上文对远程教育教师自我工作状态定位以及近两年的发展目标规划来看，有近一半的教师没有积极的发展态度、没有明确的发展规划，这显然会影响整个远程教育教师群体的发展和进步。这样的状况也从另一方面表明，推动和引导远程教育教师制定发展规划，帮助教师制订合适自己发展的可行性计划，已经是十分必要的事情。高等教育是对人的培养，包括两个方面：一是对学生的培养，为社会输送人才；二是对教师的培养，只有拥有高水平的教师，才能培养出高水平的学生。显然，对教师的培养还没有引起足够的重视。
(二)管理者要及时更新管理理念，及时了解远程教育教师发展的需求，制定促进教师发展的制度，从政策层面保障教师的职业发展
学校领导的管理理念已经被广大远程教育教师认为是最影响教师发展的学校因素，而这种重要性主要表现在对学校各种规章制度的制定方面。远程教育的特殊性，对教师提出了更高的要求，现实中不少学校管理者只重视教师的物质需求，却忽视了教师的精神需求；注重对学生的培养，却忽视了对教师成长的规划和培养。因此，管理者要及时更新管理理念，了解教师的发展需要，结合学校发展实际制定有利于教师发展的政策，在组织层面保障教师在职业发展的道路上顺利前进。如针对远程教育教师希望提高科研能力和水平的实际需求，制定相应的科研奖励制度，调动教师科研积极性，推动教师科研实力的提高。
(三)增加教师培训的机会，尤其是长期培训的机会，提高教师的学习能力，扩展教师的专业知识
调查显示，尽管教师培训中存在“培训内容僵化、缺乏针对性，实用性不强”等不足，广大教师参加最多的培训项目还是学校组织的各种业务培训、教育技术培训与假期短期培训，并普遍认为“培训机会有限，且限制性条件多”，没有更多的机会外出与同行交流和学习。因此，学校应提供更多的教师培训的机会，尤其是长期的业务培训。给教师提供更多外出考察、交流与学习的机会，拓展教师的专业知识，促进教师专业能力的提升。同时，使培训制度规范化，培训形式常规化，培训时间确定化。如支持教师的学历培训，并尽量减轻教师在学习期间的教学任务；组织教师参加社会实践活动，特别是深入企业实习、观摩，提供充裕的进修实践机会；适当提供教师出国访学的机会，多给教师提供与同行专家交流的机会，在拓宽教师视野的同时，提升教师参与外界竞争、提高业务能力的进取心。
(四)完善激励机制，促进教师自我发展，提升职业幸福感
良好的激励机制是教师发展的助推器，不仅让教师感受到成长的愉悦性，而且能够让教师在提高自身素质的同时主动学习。而目前的调查数据显示，教师不愿意自觉学习的主要原因是激励机制不够完善，无法调动教师的工作热情。随着教师地位和经济状况的改善，教师们更关心的是工作的成就感，更关心自我发展需要，学校管理者应顺应教师对事业、对成功的渴求，把教师发展纳入学校的规划之中。通过制定有效的激励机制，鼓励和支持教师拓宽视野、提高素质。因此，学校应建立满足教师的合理需求及个体需求差异的激励机制，使激励机制充分发挥其应有的作用。不断增强远程教育教师的开放教育理念，鼓励教师进行教育创新，适应不断发展的教育形势，给教师创造更多的自我提升的条件和机会，让教师在满足自我实现需要的同时，获得更多的职业成就感，增加幸福指数。
参考文献：
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[3]于 玲，开放教育教师专业发展制度层面的几点思考[门，中国外资，2009，(3)：211，
篇5
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2010年在我院临床实习和见习的学生随机抽取260名，其中实习生102名,见习生158名，男生122名，女生138名，年龄为22~25岁，平均为24岁。
1.2 方法
采用填写问卷调查表的形式，问卷为自行设计的表格，内容包括是否了解心理沟通、是否需要沟通辅导、在沟通方面是否存在缺陷、在哪些方面及在什么时间开始给予沟通教育、给予沟通教育的时间长短和方法等方面。调查以见习及实习的小组为单位，由代教老师统一在告知调查的目的、内容和要求后填写，采取不记名的方式调查。发出问卷260份，收回有效问卷260份。
2 结果
2.1 医学生对沟通的了解及是否需要沟通辅导的调查(见表1)
表1
医学生对沟通的了解及是否需要沟通辅导的调查
项目人数百分率(％)
了解心理沟通260100
不了解心理沟通00
需要沟通辅导260100
不需要沟通辅导00
表1结果显示，医学生对于心理沟通均了解，且均需要沟通辅导。
2.2 医学生自我评价在沟通方面是否存在缺陷的调查(见表2)
表2
医学生自我评价在沟通方面是否存在缺陷的调查
项目人数百分率(％)
在沟通方面存在很大的缺陷5922.7
在沟通方面存在一般的缺陷15057.7
在沟通方面存在很少的缺陷4115.8
在沟通方面不存在缺陷103.8
表2结果显示，医学生在沟通方面大多(约96.2％)存在缺陷，只有3.8％自我感觉在沟通方面不存在缺陷。有22.7％的学生在沟通方面存在有很大的缺陷。
2.3 在哪些方面及在什么时间开始给予沟通教育的调查(见表3)
表3
在哪些方面及在什么时间开始给予沟通教育的调查
项目人数百分率(％)
在哪些方面应给予沟通教育
医患24995.8
医医(包括同学)22686.9
医护18972.7
师生19775.8
朋友7026.9
家庭成员11243.1
其他8833.8
在见习之前4216.2
在什么时间开始给予沟通教育
见习和实习期间18771.9
在工作以后3111.9
表3结果显示，学生需要在多方面给予沟通教育，尤其在医患、医医、医护、师生之间的沟通需要更多的教育。大多数医学生建议在见习和实习期间进行沟通教育更好一些。
3 讨论
医学生需要在见习和实习期间给予沟通教育。当今世界，沟通能力已经成为21世纪人才竞争的重要素质之一。现代意义的沟通学起源于20世纪上半叶的美国。近十几年美国教育界把沟通教育提高到了前所未有的重要地位，基础沟通课是美国医学生所必修的学科。1989年世界医学教育联合会著名的《福岗宣言》指出：“所有医生必须学会交流和处理人际关系的技能。”我国的医学教育在这方面尚无系统化的培养课程，仅凭学生的天赋自我加强，学生的沟通能力存在一定的不足和缺陷［1］。医学生尤其是刚接触患者不久的医学生的职业意识和沟通技能相对薄弱［2］，因此在见习和实习期间，给予沟通教育是势在必行的事情。沟通教育应在医患、医医、医护、师生之间的沟通，给予指导。“沟通”在人的工作和生活中有着非常重要的作用，而作为“以人为本”为核心内容的医疗服务行业，其服务品质的衡量标准是患者及家属的满意度［3］。新的《医疗事故处理条例》颁布实施以来，医患关系较为敏感，矛盾较为突出［2］。当前，正确处理医患关系已成为临床医务工作者在工作中和即将成为临床医务工作者的医学生在学习中不容忽视的重要内容［4］。在完成日常的诊疗过程中，所有医生同时又面临着医医合作、医护配合等问题。在进行沟通教育时，师生之间良好的沟通是进行沟通教育的基础和前提。因此沟通教育，应以进行医患沟通技巧教育为主，同时指导如何构建良好医医、医护、师生之间关系。而良好的医医合作、医护配合、师生交流，可使患者处在和谐的就医环境中，更容易建立良好的医患沟通。而一个良好的人际关系氛围，也是减少医疗纠纷的保障。教师在课堂教学中营造出民主，平等的气氛，从多角度、多方位思考问题的风格，善于与学生交流，沟通的做法，都对年轻的医学生具有较强的感染和影响作用。这种感染和影响会关系到他们将来的职业生涯，影响他们将来对待他们的学生、他们的患者的行为风格与思维方式［5］。在有限的课堂时间里，采取有效的方法，使沟通教育时间延长，可使用理论及演示相结合的方法给予沟通指导，之后进行多种沟通，而课后做到沟通的延续。使学生利用更多时间接触患者，学习更多的病种，接触更多的病员，同时在与带教老师交流、给予患者诊治、与同学讨论、向护士请教期间，完成见习(或实习)任务，在基础知识转化为实践的同时，强化了沟通技能。
总之，为培养出能够肩负起“健康所系，性命相托”的优秀医学生，在见习和实习期间，给予医患、医医、医护、师生之间沟通教育，是必要的。
参 考 文 献
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［3］ 刘梅英,王美丽.注重医患沟通构建和谐医患关系.当代护士，2006，9：21.
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关键词：实践教学；满意度；调查与分析
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0066-02
高等院校旅游管理专业是我国最重要的旅游人才培养环节，培养和输送的专业人才是地方经济的重要推动力。本文结合云南省旅游业发展对人才需求的特点，玉溪师范学院旅游系一直在积极探索有效的人才培养模式，从而提高人才培养质量，培养可用、能用、好用的旅游人才。
一、实践教学设计思路
旅游管理专业实践教学设计是以学校应用型本科大学定位为基础，以构建实用性强、具有创新精神和实践能力的旅游人才为目标来进行的。教学设计中逐步改变知识累积型重理论轻实践的培养模式，形成一套能让学生既具备较强理论基础，又有较强实践能力、实际问题解决能力和突发事件处理能力的培养方案。这是一套全方位的实践教学设计。旅游专业的实用性和职业化倾向，旅游人才定位的分层化和特色化是旅游人才培养必须关注的前提，因此，在教学设计中充分体现理论知识与实用性可操作性相结合的人才培养需求，特别注重实践教学环节在整个教学中的重要性体现，分别按年级、专业课程、旅游行业构成等分类制定实践教学计划，构建出课程教学实践，校内外工作实践，企业调研、旅游资源考察等囊括了理论实践、实习实训、工作实践和毕业设计为一体的实践教学体系。注重核心课程实践教学环节。旅游管理人才培养中理论课程体系建设、教学深度和学习层次是区别于职业教育的根本点，但也可能陷入注重理论而轻实践的误区，教学中往往特别强调理论体系的完整性，而忽略实践性，为此专门对核心理论课程进行系统的实践教学环节设，实践对象的选择，深入实践是提高和检验学生实践能力的最好方式。“企业导师制”的实施使得企业管理层充分参与到学生培养中，形成旅游专业实习的特色和亮点。学生在每一个实践项目都有机会充当设计者和管理者。
二、实践教学效果实证调查
为了检验教学效果，围绕课程实践教学设计、实践方式、教学环节设计等内容，对已经毕业的2009级和在校的2010、2011级三个班学生发放108份调查问卷，对24名同学进行访谈。问卷回收105份，问卷的回收率为97.22%，有效率为95.23%。
1.实训课理论课实践教学效果。对课程教学效果满意度调查，以三门实训课程和8门核心理论课为对象进行。其中46%学生对实训课教学表示非常满意，46%表示满意，仅有8%的学生认为教学效果一般。这说明实训教学方法得到了学生的认同，教学效果良好。理论课实践环节设计满意度均高于50%，最高为76%。统计发现，同一课程在三个年级满意度呈递增趋势，说明专业教师对课程实践教学设计不断趋于完善，与学生之间的沟通和交流更加有效。48.45%的学生对企业考察实践最感兴趣，40.54%的学生对活动方案设计和情景表演感兴趣，这是三种最受欢迎的课程实践方式。深度访谈的意见与问卷调查的结果基本一致。总的来说，学生对课程实践的满意度较高，但从学生的建议中我们意识到理论课教学的实践设计还有较大的提升空间，课程的实践方式还趋于传统，缺乏创新。如何处理理论教学与课程实践的关系，提高学生的接受度和满意度还是专业教师应该更多思考的问题。
2.旅游资源考察实习满意度。旅游资源考察实习是旅游专业一项十分重要的传统实践教学活动。通过考察实践让学生了解旅游资源，感知旅游发达地区，结合市场调研、旅游产业认知、旅游线路设计实现旅游基础知识从课堂到现实的迁移，加深学生对旅游产业构成的认识，搭建旅游产业整体框架，为高年级深层次专业知识学习理解奠定坚实基础。考察在老师的引导下，让学生对一些突出的旅游现象和问题做出理性的判断分析。旅游资源考察的组织准备工作，我们从传统的老师包办模式转变为了“学生主导，教师把关”模式，给学生充分的自和参与权。因此，问卷调查中涉及的实习准备工作满意度最高，73%的学生表示非常满意。在深度访谈中16位特别提及所参与的资源考察实习前期准备工作，认为是一个非常有意义且能够充分体现出综合协调能力的一次实践机会。
3.旅游企业实习。旅游专业的企业实习由酒店、旅行社、旅游行政部门实习和毕业实习组成。问卷结果表明，学生对酒店实习的满意度较低，仅有17.8%的学生表示非常满意，42.8%表示满意，还有17.8%表示不满意；而参加过两次以上酒店实习学生的满意度为50%，并没有不满意者。经过访谈了解发现，学生对高星级酒店的实习期望值较高，对实习中的困难和辛苦预见不足，因此会有部分学生产生不良的情绪，而多次接触酒店工作的高年级学生能够正视酒店的工作，并有应对工作中的各种情况的经验，因此更能适应酒店实习，也能够合理地运用专业知识处理各种突况。
4.开放式问卷及深度访谈。本次调查设置了两个开放式问题，了解学生对实习岗位的需求和对实践教学设计的建议及想要通过实践得到的知识和技能。73%的有效问卷都对开放式问题做出了回应，24名深度访谈的学生访谈也对以上问题进行了深入的探讨。对企业实践的要求，学生们希望范围扩大、时间更长，导游服务实践内容应更加丰富、酒店实习的岗位更加多元，能增加管理岗位的实践机会，特别是人力资管理方面的工作；对实践教学的建议集中在学生的参与度上，希望在实践中能得到更多的锻炼机会；对实践教学知识和技能的需求除饭店管理、导游服务等专业技能外，学生们对语言表达能力、人际交往能力、应变能力和外语的运用能力提出了更高的需求。
三、提升实践教学效果的思考
从此次问卷分析和访谈的结果看，我校旅游管理专业近年来开展的实践教学取得了较为显著的成绩，整个实践教学体系的设计得到了大部分学生的认同，满意度较高。同时，我们也发现了一些值得思考，可以进一步改进和提升的问题。
1.强化能力本位的专业培养目标。应用型人才的显著特点是直接为生产生活工作服务，要把发现、创造变为可以实践或接近实践，为社会经济发展服务。综合应用知识、复合能力、开拓创业精神是应用型人才必须具备的基本素质。在旅游人才培养中，要强化实践能力和应用能力为本位的培养目标，完善实践教学体系，增强学生的行业意识，使专业知识与实践能力有效对接，提高职业能力。从调查结果看，我们对知识体系的实践设计关注较多，而对语言表达能力、人际沟通能力等非专业能力的职业能力实践设计还应加强，应该在今后的实践环节设计和实践对象选择上多下功夫。另一方面，要让学生尽可能地了解和理解我们所设计的能力培养方案，让学生意识到人才培养的双向性，即以培养方案为主线，学生应该主动地围绕培养目标塑造自我，积极参与实践活动，提升自己的理论知识层次和职业能力。
2.丰富实践教学内容，优化教学方法和手段。现行的教学计划中，实践教学内容体系上较为完整，但对具体实践教学实施内容和教学手段、方法还应继续努力完善。一方面，在教学环节设计时要紧紧把握学科的特征、行业发展需要以及地区旅游业的发展现状和特色来完成，与学生进行有效沟通，了解学生的特点。访谈中我们发现，学生对理论课实践设计认同度很高，但是对实施满意度却相对较低，这是因为教师在教学过程中强调教学环节的完整性，而忽略了实施效果；如方案设计和情景模拟等教学方式学生更愿意和旅游热点问题联系起来，更容易调动学生参与的积极性，形成良好的互动。另一方面，与教学效果相关的评价机制改革也需要进一步探讨和完善。虽然专业教师进行系统的实践教学设计，课时量比重较大，以核心专业可为例，每学期72学时，其中实践教学学时达到16个，占22%的总课时量，但是在考核评价中，还是以传统方式进行，这样的评价机制不免给学生造成了理论课程实践并不重要的错位认识。因此，需要修订评价标准，重视学生实践的参与态度，鼓励参与课程实践。例如，可以尝试采用课堂活跃度积分、实践卡片等方式，成绩中实践部分由积分和卡片数量来考核，这样就对学生的参与热情起到推动作用。
3.深化旅游人才与行业互动的培养模式。校企结合是学生实践的重要内容，“实习导师”的实践方式已经比较成熟，也取得了良好的实习效果；在以后的实践中，我们应该尝试突破单纯的“走出去”的培养模式，把旅游行业的精英“请进来”参与到学生培养工作中。可以选择包括酒店管理、景区建设、旅游开发商、旅游承包商、旅游中间商以及旅游业管理者等与旅游行业相关的成功人士、旅游研究者和从业者，使其在适当的时机真正参与到学生的教育和教学活动，并非单纯的讲座、宣讲等，而是切实地参与其中。诸如，毕业论文的选题、指导和答辩，专业课教学的部分参与，实践一线的案例教学等，让学生有更多的机会接触到行业管理的方方面面，也可以通过旅游行业成功人士的现身说法，激励学生努力学习；从就业的层面看，人才培养和行业互动能形成良性循环，行业精英也可以在互动中培养并发现人才，成为企业人才培养的基地。
4.引导鼓励学生参与科研。在今后的实践中，教师应该加强对学生科研的引导和帮助，并争取形成有序的科研导师制度，从入学开始有意识地引导学生参与科研项目，逐渐建设起旅游专业的科研团队，提高旅游专业的人才质量，最终形成职业教育和理论研究两条实践主线，学生可以根据自己的实际情况去选择专注于科研深造还是职业能力培养，或者两者兼顾，这样的培养模式更加系统完善，也能满足不同学生的学习需求。
参考文献：
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关键词： 园林专业 综合实习 存在问题 改进建议
园林专业是一门综合性强，融技术和艺术于一体的边缘性学科。园林专业综合实习是园林专业本科教学的一个重要实践环节，是培养综合性高素质人才的重要途径。对提高学生的应用已有知识能力，巩固所学专业知识非常有帮助，但是近年来随着园林专业课程学时的压缩，实习的质量有一定程度的下降，存在一定的问题[1]。本文以青岛农业大学海都学院园林专业为例，进行园林植物综合实习现状分析，以期增强园林综合实习的教学效果。
一、园林专业综合实习的现状及存在问题
以青岛农业大学海都学院为例，青岛农业大学海都学院2008年开设了园林专业，园林综合实习成为园林专业学习的重要组成部分，实习安排在每年的4—5月份，时间为两周，分为南方园林和北方园林两个部分，实习地点为苏州、杭州及北京。这几个城市集中了闻名中外的江南古典园林和北方皇家园林。学生完成的实习任务包括：（1）识别南北方常用园林植物，整理名录及图片；（2）南北方各选取一处有代表性的植物群落进行实地测绘，作业包括平面图、立面图和效果图，并于实习结束后进行汇报；（3）对花卉苗木价格进行调查和汇总。
综合实习开展以来，学生学习兴趣高，主动性强。但从近几年的教学实践来看，教学过程中存在诸多问题，具体如下：
（一）学生对园林专业理论知识学习与专业实践技能操作认识存在偏差。由于受传统高校教学形式的影响，学生在园林专业课学习过程中，习惯于坐下来学习理论，学习书本知识，忽视室外实践环节，造成学生理论基础知识较为扎实，而实践动手能力较差，这样培养出来的高校学生综合素质具有明显的不平衡性[2]。
（二）实习时间安排比较紧张。实习时间为三地14天，其中在三地旅途奔波的时间多达4天，舟车劳顿，时间安排紧张，学生普遍反映疲劳感明显。尤其是对北京植物园植物的识别，其植物种类有4000多种，如果仅仅安排一天时间，则学生明显感觉力不从心，对植物的认识基本都是走马观花，拍照及记录基本都是匆匆忙忙，以致出现一些照片与名字不符合的现象，学生识别植物的效率明显降低。受到学时和学分的控制，增加实习天数有一定的困难，经费也较为欠缺，寻求在有限的时间里考查更多园林景点而不致过度疲劳并取得良好的实习效果，成为实习课程开展的一个难点。
（三）实习管理存在一些问题。一是每年四、五月份为苏、杭、京旅游旺季，实习消费成本过高，各园林景点旅客爆满，对学生的统一管理造成一定困难，对实习有一定的影响；游客人数较多，给学生的食宿安排及安全管理带来一定难度。二是存在实习变旅游的倾向，甚至出现个别学生私自带家长和朋友结伴出行的现象。
（四）指导教师难以进行全面指导。对于园林专业综合实习，指导教师有四大任务：一是带队及学生日常管理事务，二是教学计划的组织安排，三是景点及各类票务洽谈，四是园林植物和设计的实地讲解。受经费所限，近年来指导带队一般由2—3名教师承担，由于票务、人数清点等日常安全管理，带队教师精神压力和工作量较大；再有实习讲解涉及植物、工程、艺术等多方面知识内容，受指导教师人数和知识面所限经常出现实践认知能力不足的尴尬。
（五）对实习效果的考核方式单一。园林植物综合实习的最终考核主要采取植物识别和个人实习报告的形式，指导教师依据学生的实习表现和上交的作业给出课程考核成绩。对于实习报告部分，很多学生的作业抄袭严重，指导教师不好分辨，因此，实习考核方式的创新就成为园林植物综合实习教学改革的重要方向。
二、关于增强园林综合实习教学效果的建议
（一）转变实习模式，提高学生对园林综合实习的重视程度。传统的园林综合实习模式都是指导老师针对景区的植物配置、规划设计等现场讲解，学生被动接受，学生在对各景点不熟知的情况下，往往出现走马观花的情况，因此，在每次实地参观之前，应向学生提出实习目的和要求，让他们带着任务和重点去看，这样增强了实习的目的性，在参观过程中避免了盲目性，并把更多的空间留给学生去调查、总结、归纳、思考、创造，这样学生才具有较强的独立性、创新性，才能迅速解决生产中存在的问题，真正适应现代园林发展的需求[3]。
（二）制订科学合理的实习计划。实习计划是课程顺利开展的重要保证，主要包括实习的内容方法、日程安排和景点选择。苏杭京园林精品众多，一是考虑将实习时间延长，让学生有充足的时间领略到我国南北方园林的博大精深，二是考虑到实习经费等问题，日程与景点的优化组合便成了重中之重。制订共性与个性相结合的实习计划创造性地解决了时间与参观数量的矛盾，具体做法是根据园林设计、园林建筑、城市规划、园林艺术等课程讲解案例和现代园林特色精选实习景点，确定集中与分散考察对象，对特别重要景点要求全体学生必须参与，而对其他园林景点按学生分组自愿进行分散实习。这种安排的优点在于充分利用时间参观更多的园林景点，也有利于实习后的成果分享和交流。
（三）建立合作实习机制，使实习期间学生管理有条不紊。可以考虑和旅行社合作开展实习。旅行社在组织和管理方面较为有条理，实习所需要的住宿、餐饮、交通、票务他们都能帮助解决，可以使教师不用把精力放在这一方面，能较专一地指导实习。合作实习的旅行社需要选择信誉度好、实力雄厚的专业旅行社，必须明确限定于吃、住、行和票务四个方面，杜绝浪费不必要的时间去参观旅游用品商店[4]。
（四）引入展览模式，完善灵活多变的实习成果考核机制。实习成果的宣传可提高专业及课程的影响力。展览既是实习成果的汇报与总结，又是同学们之间，院系之间甚至校际之间进行学术交流的阵地[5]。它不仅可以使学生在实习中做到有的放矢，更重要的是可以调动他们的学习热情和参与意识，有力地促进实习任务的完成。展览这一教学手段的重要作用还体现在：一是形成了浓厚的学术气氛，通过参观展览，高低年级的学生和校内外相关院系的师生可以互相交流、互相探讨、共同提高。二是扩大了专业影响，使人们对园林专业有所了解。三是为园林专业的教学搜集了一批宝贵的资料，通过优秀的学生作业充实了教学范例，为以后的教学提供了样板，有利于教学质量的提高。四是通过展览听取各方面不同的意见和建议，有助于发现不足，纠正失误，为搞好下一步的教学改革提供依据。
综上所述，园林专业是以培养本科生实践能力为目的的专业，园林植物综合实习是园林专业本科学生培养方案中的一个重要环节，实习效果的优劣直接决定了学生是否掌握园林专业的相关植物知识，因此要不断在教学过程中发现问题，解决问题，增强园林植物综合实习的效果，培养优秀的园林专业人才。
参考文献：
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篇8
关键词:高职院;实训基地;实践教学
中图分类号:G712
文献标志码:A
文章编号:1673-291X(2009)21-0241-02
高职的培养目标是“高素质、高技能、创新型的‘二高一新’专门人才”,而其中“高技能”就离不开对学生实践操作能力的培养和训练。教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,高职教育要“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”;要“校企合作,加强实训、实习基地建设”;要“注重教师队伍的‘双师’结构……。”透过这些意见的背后,其实都是突出两个字――实践。目前,实践教学在高职培养中的中心地位,已经普遍形成共识,但是必须看到,实践教学是一项不同于理论教学的活动,它离不开两个方面的建设:实训基地建设和实践教学体系建设。国际贸易实务专业属于应用性很强的经济类专业,从适应时代和行业发展的角度看,建立合适的实训基地和完整的实践教学体系,对国际贸易实务专业的实践教学工作来说,显得尤为重要。
一、国际贸易实务专业实训基地建设的模式
1.院校自建。院校自建实训基地是当前高职院校的普遍做法。在这种模式里,实训基地由院校自己投资建设、由学院自己管理。院校自建国际贸易实训室的最大好处是一次性投入,使用周期长,便于管理,不用求人,实训室使用频率高,受训对象多。
但是,院校自建实训室也有一些缺点。由于实训是通过软件模拟国际贸易的流程,扮演贸易中的各方当事人,而外贸软件只能实现数据库之间的数据与表格登录、转换,没有业务流程操作的实务要求,没有具体的外贸产品生产跟单形态,因此,与实际的外贸业务还有较大的差距。同时,外贸软件更新不及时,会出现与现实不符、相对滞后的情况。此外,实训室不能像工科实训室那样,有“自我造血”的功能,基本不产生经济效益。
2.校企共建。按照双方合作的密切程度,校企共建的国际贸易实训基地可分为两种。
第一,浅层次的合作。企业只是院校的实训场所,院校以付费的形式安排学生实训,或者企业通过院校获得廉价劳动力。近年来,由于外贸公司纷纷改制为民营企业或股份制企业,而学生给外贸公司带来收益的能力尚暂时欠缺,因此,在经济利益的驱动,外贸公司接受学生实习的意愿明显不足。同时,从2000年开始,高职院校开始扩大招生规模,而与此同时各外贸公司为提高经济效益,人员不断精减,办公场地相对缩小,因此,各外贸公司也不具备大量接受学生实训的能力。此外,外贸公司出于保守商业机密的需要,重要的外贸业务一般也不让学生参与。在一些外贸公司,因为责任风险的明确划分,甚至连一些简单的外贸业务,例如制作单据、发送E-mail等,公司员工都不敢放手让学生做,学生到这类外贸公司实习,形式意义已大于实际意义。第二,深层次的合作。在这种模式下,企业参与到院校人才培养的全过程中,参与教学计划的制订、课程的设置与开发,并按照教学规律对学生进行技能训练和职业道德教育。而院校则为企业提供职工培训和人才输送等,为企业带来实惠。这种合作模式相对于前一种来讲,具有稳固性和长效性。
需要说明的是,在当前大经贸的经济环境下,实训基地的建设并非要局限在传统的外贸公司,一些生产性企业或者外资零售企业都可以作为实训基地,如沃尔玛企业,它既有国内零售业务,又有跨国采购业务。与这样的企业共建实训基地,对于学生来说,可以深入了解跨国公司的经营管理技巧,熟悉外资零售企业在采购、配送等各个环节的运作方法。
3.院校联建实训基地。院校联建实训基地一般是两所甚至更多院校根据资源共享、成本分担等方式,联合共建的实训基地,这在一定程度上可以缓解各院校在资金、场地、设备等方面的不足。在这种模式下,往往要求合作院校制定科学合理的合作方案,包括如何去建设和管理实训基地等方面的问题,最终实现优势互补和效益最大化。
这一模式的最大挑战是实训基地建成之后对它的运营管理问题,这直接关系到实训基地的生存与运营效率问题。科学的管理方法还是应该运用市场运作的方法,比如,由各个院校出资兴建一个具有法人资格的外贸企业,企业运营按照现代企业制度进行,各个院校按照出资额多少利益共享、风险共担,学生的实习可以直接付费或者从出资额中抵减等,具体可根据公司成立时约定的条款确定。
二、国际贸易实务专业实践教学体系的构建
1.论证、构建三年整体实践能力培养目标体系。高职实践教学环节主要有军训、实验实训、社会实践、毕业设计等。高职首先需要确定实践教学的培养目标。整体目标确定以后,要将其分解到不同的学年、学期中,形成阶段性目标。实践教学各环节的安排要循序渐进、科学合理。基本实验、认知实习和社会调查等实践环节,适宜安排在第一学年;专业实践环节安排在第二学年较为合适;毕业设计、实习等综合性实践环节安排在第三学年为妥。最后,再将阶段性目标分解到不同的实践教学环节上,在此基础上编制实践教学计划、大纲和指导书。
2.实践教学内容设置应处理好几个关系。第一,课程实训之间的关系。先修课程和后修课程之间的实训内容应避免重复,如本专业的《外贸函电》、《进出口单证》、《国际贸易实务》等课程实训如果处理不好,很容易出现内容重复的现象,浪费了教学时间。在这个问题上,相关教师应该充分沟通,对教学内容作出合理的安排。第二,综合实训与课程实训之间的关系。虽然《国际贸易实务》是本专业的核心课程,但是综合实训并不等于《国际贸易实务》课程实训。在综合实训中,应该以团队建设为中心,通过团队的形成、团队的工作方法、沟通技能、时间管理等主题,对学生进行分组分工,包括角色扮演、案例引导、小组讨论等来引导学生思考。通过这样的方式,培养学生对宏观政策的敏感、商机捕捉、沟通谈判、纠纷处理等能力。
3.实践能力培养与专业考证相结合。在实践教学过程中,有意识地给学生强调专业考证的意义,可以提高学生参与实践与实训的动力。比如,全国外贸跟单员资格考试、报关员考试、外销员考试等,通过广泛宣传,可以促进学生对专业知识的掌握,化学习压力为动力。
4.改革毕业设计环节。以我院本专业2005级和2006级毕业生为例,2005级毕业生人数为60名,2006级毕业生人数为80名,选题范围涉及国际贸易、国际金融、电子商务、物流、谈判等方向。从选题性质来看,主要分为两类:一是运用专业知识解决某领域实际问题,二是对国际经济领域某些现象进行理论探讨。
由此可见,我院本专业学生选题虽然符合专业要求,但是进行理论探讨的比较多,运用专业知识解决实际问题都比较少。这是将来需要改进的地方。
5.加强师资队伍建设。要很好地实现实践教学各个环节的教学目的,合格的师资是基本保障,这要求从制度上到精神上不断地鼓励教师改变观念,勇于实践。首先,引导教师树立“实用为本、够用为度”的教育理念;其次,要注重教师与实践基地的紧密联系,创造各种条件安排教师到企业进行实习、兼职或与企业进行产学研合作;再次,鼓励教师改进实践教学方法。
三、结论与建议
综上,高职院校国际贸易实务专业的实训基地可以有三种形式,每一种形式都既有优点,也有缺点。高职院校应该根据自身资源情况、招生情况、企业及院校情况选择合适的实训基地建设模式。如果高职院校自身财力有限,那么,可以考虑院校联建的形式;如果高职院校实力较强,招生规模很大,那么,可以考虑自建和与企业共建两者并举的形式;如果高职院校地处外贸活动极为频繁、外贸人才极为短缺的地区,可以考虑校企共建的形式,尤其是深层次的校企合作形式。同时,实践教学是一个系统工程,需要一个科学的、合理的、综合性的实践教学体系,需要从计划到大纲再到指导书、从协调实践课程排序到技能考证、从理论型毕业论文选题到实践型毕业论文选题等一些列的探索与改革。
参考文献:
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篇9
关键词 师范生；信息素养教育；课程体系
中图分类号：G652 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2013）36-0006-03
加强教师信息素养教育，是信息化社会对当今教育提出的时代课题。师范专业大学生（下称“师范生”）作为未来教师队伍的新生力量，其信息素养的高低，对促进教师专业发展，提高未来教育质量，有着不容低估的影响。同时，师范生时期是教师教育的重要阶段，该阶段信息素养教育的质量也关乎信息时代教师教育整体效率与质量的高低。然而，目前我国师范专业信息素养教育尚处于起步阶段，在课程设置、教育方法等方面还很不成熟。在此情况下，探讨师范生信息素养教育课程体系的构建及实施策略，无疑是非常必要的。
1 师范生信息素养教育中存在的问题
课程设置“三足鼎立” 目前，我国大部分的高师院校都开设了文献检索课，但大多止于一般文献检索技术的简单培训和图书馆用户教育，离信息素养教育的目标还相去甚远。计算机文化基础课和现代教育技术公共课的开设，虽然在培养学生的信息能力与意识方面起了一定作用，但在课程设置、课程内容安排和课程实施上存在各自为政、随意性较强等问题。课程之间缺乏整合与总体的系统设计，而且过于强调对具体知识和技术的传授，教学内容更新滞后，在培养学生信息素养方面，整体效果并不理想。
重技术教育，轻文化素养培养 “信息素养”的英文是“Information Literacy”，它也可译为信息文化[1]，其本义更多地强调一种文化理念，是与以读、写、算为核心的传统文化素养一脉相承的，是传统文化素养在信息化社会的延伸和拓展[2]，是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。信息素养教育最终应该是一种文化素养教育，然而在教学过程中，教师较重视有关技术内容的传授，强调信息的自然科学内容，而忽视了其中的文化因素。
重技能习得，轻意识与态度培养 目前，信息素养教育强调信息技能的习得，而在信息意识与态度方面却相对薄弱。不论是教学内容的选择、教学的实施还是教育评价，知识技能的被关注程度均明显高于意识和态度、道德。虽然信息素养中的知识和技能具备客观性，教学和评价操作性强；而信息意识和态度因其主观性强，教学和评价相对复杂，但教育的终极目标是对人的培养，深层次的文化支持与哲学上的理性思考不可或缺。从某种意义上讲，正是信息素养中的情感与道德教育决定了信息素养教育的成败。
2 构建师范生信息素养教育课程体系应遵循的原则
体系的构建应以全面把握信息素养的涵义为基础 课程体系的构建必须从信息素养教育的目标研究入手[3]，而对信息素养涵义的全面把握则是信息素养教育目标研究的前提。我国学者对信息素养涵义的阐释，大多从信息意识、信息能力（包括信息知识与信息技能）、信息伦理道德三个层面着手，其中信息意识主要指对信息重要性的认识，对信息的敏感性与洞察力；信息能力包括获取、评价、、利用及创造信息的能力，这里面既包括了对信息知识的掌握，又包括运用信息技术工具进行问题解决的能力；信息态度主要指在信息化环境中所应该具有的道德、情感、法律意识与社会责任。
不过要全面把握信息素养的涵义，除从以上三个层面分析其内涵外，还应从信息技术与信息素养、传统文化素养与信息素养的关系两个维度分析其外延。一方面，信息素养是信息技术发展到一定阶段的产物，其涵义也是随信息技术的发展而不断演变的；另一方面，信息素养虽有不同于以读、写、算为核心的传统文化素养的显著特点，但它却是与传统文化素养一脉相承的，是传统文化素养在信息化社会的延伸与扩展。信息素养内涵的三个层面决定了信息素养教育课程的具体目标和主要内容，对信息素养教育课程体系的构建具有方针作用；而信息素养外延的两个维度则决定了信息素养教育课程体系应该具有动态发展、与时俱进的特点及与其他学科课程的密切相关性，对信息素养教育课程的实施具有指导意义。
体系的构建应突出师范特色 师范生信息素养并不等同于一般意义上的信息素养，而应是对于师范专业的具体化，它以当今大学生作为未来的教育工作者所应具备的以教育信息化意识、信息技术的教学应用能力为核心的专业信息素养为特色。这就决定了其课程体系的构建必须将专业素养教育与信息素养教育有机结合起来，突出师范特色，才能更好地满足教育信息化对未来教师信息素养提出的要求。
体系的构建应体现系统性与层次性原则 既然是体系，就不是内容与方法的简单排列组合，从内容设置到方法实施都应遵循系统性与层次性的原则。具体说，既要考虑与中学信息素养教育在内容上的衔接，又要考虑不同年级学生之间的水平与能力差异，从而构成体系内容之间的系统性与层次性，避免内容间的简单重复与无序组合。不仅要考虑信息素养培养的内容体系，还要研究其方法体系。科学合理的内容体系是开展信息素养教育的依据，而与内容体系相统一的方法体系，则是决定最终能否实施成功信息素养教育的关键。
3 师范生信息素养教育课程体系的构建
基于以上对师范生信息素养教育现状的分析及课程体系构建原则的阐述，可以从显性课程和隐性课程两个方面着手构建师范生信息素养教育的课程体系（图1）。
显性课程体系 显性课程，指学校一般意义上的正式课程。对于显性课程体系的构建，笔者建议首先尝试对原有的文献检索课进行改造，使其成为专门的信息素养教育课，同时紧紧围绕信息素养教育这一目标，对计算机文化基础课和现代教育技术公共课的内容进行总体的系统设计，从而构建以计算机文化基础、信息素养教育与现代教育技术为三大基石的师范生信息素养教育课程体系。这既避免了因新增课程而加重学生的学习负担，而且保障了信息素养培养的长期性和系统性。
当然，要实现这一点，就需要从课程目标、内容等方面对这三门课进行统筹规划、系统设计。建议将计算机文化基础课定位在信息素养教育的基础课，在大一上学期开设，以讲授关于计算机、网络的基础知识与基本原理为主，重在培养学生的信息技能及对新技术进行跟踪学习的能力。内容上，既要考虑到与中学信息技术课的衔接，也要注意深度与广度上的延展。这既实现了对中学信息素养教育的衔接与深化，同时也为进一步的学习打下了基础。
通过大一的学习，学生掌握了一定的以计算机和网络技术为核心的信息技能，感受到了信息技术给学习和生活所带来的令人兴奋的影响，此时便需要对他们进行及时的信息技术应用方面的指导，否则便易误入歧途，把网络等现代信息技术手段仅仅当成娱乐的工具。因此，建议在大二开设专门的信息素养教育课，并将其作为信息素养教育的核心课，重在培养学生的信息意识、信息道德情感与信息问题的解决能力。主要讲授信息素养与信息素养教育的基本知识，如信息素养的涵义，信息素养教育的基本理论和学科性质、研究对象、研究内容以及与其他学科的关系。
经过大一、大二的学习，使学生作为普通大学生的一般信息素养水平得到了较好的提升，而在大三开设的现代教育技术课，可作为师范专业信息素养教育的特色课。现代教育技术课以讲授现代教育技术基本理论和现代教育技术手段为主，重在培养学生的教育信息化意识和信息技术的教学应用能力，如信息化教学设计能力、信息技术辅助教学与管理的能力。当然，以上仅是课程设置的大体框架，具体细节还需根据专业的不同和学校的实际情况，具体设计。
隐性课程体系 隐性课程，在这里指正式课程以外的信息化文化环境，主要包括校园信息化环境、社会信息化环境、信息技术与课程整合。校园信息化环境和社会信息化环境，既包括以硬件基础设施和软件资源为核心的硬环境，也包括以高信息素养的教师队伍、科学的信息化教学与管理体制、完善的信息化服务体系为主体的软环境。信息技术与课程整合，这里既包括在一般课程的学习和教学活动中对信息技术的应用，也包括学生在教学实习、毕业论文写作等教学实训活动中对信息技术的应用。信息技术与课程整合可以很好地将学生的传统文化素养教育、专业素养教育与信息素养教育结合起来，使三者相互融合、相互促进，也只有这样，信息素养教育才能真正落到实处，否则信息素养教育便是无源之水、无本之木。
虽然隐性课程没有显性课程那样明确的教学目标与系统的教学计划，但是它对培养学生的信息意识，端正其信息态度，激发其健康的信息道德情感，却有着不容低估的影响。
4 师范生信息素养教育实施策略
构建良好的信息化环境 良好的信息化环境，对学生信息素养的培养是潜移默化的，同时也是十分重要的。它在培养学生的信息化意识、塑造其健康的信息道德情感方面所起到的作用是一般课堂教学所不能替代的。美国信息素养教育之所以取得了较好的成果，很大程度上在于其大学甚至整个社会信息化环境的健全与完备。目前，高校信息化硬环境建设已达到了比较高的水平，但是软环境建设还有待于进一步完善、增强，特别是要发挥校园网在日常教学与管理中的作用，强化校园网与图书馆对学生学习、生活的信息服务职能。
传统文化素养教育、专业素养教育与信息素养教育相结合 没有高的传统文化素养与学科专业素养水平，就谈不上高的信息素养水平。只有大力提高学科教学的质量，提高学生的传统文化素养与专业素养，信息素养教育才会有基础与保障。例如：只有公共英语教学搞好了，学生的外语水平得到切实提高了，才能培养学生利用外文资源解决自己工作与学习中问题的能力与意识；只有通过思想政治教育课，使学生普通思想道德水平得到切实提高了，才有可能进一步培养学生在信息环境下的伦理道德。很难想象一个在现实生活中道德素质就比较低的人，会在网络这样的虚拟环境下有较高的道德表现。
以意识唤醒为先导，能力习得与态度养成并重 信息意识是信息素养提高的持久动力，信息能力是信息素养提高的基础，而健康的信息态度与信息价值观则是信息素养提高的方向保障。由于信息素养是一个动态发展的综合性概念，所以信息素养教育不应只是一个阶段性的任务，而应该贯穿于每个人的一生。这就决定了信息素养教育的首要目标，就不应是教给学生有限的知识与具体的信息技能，而重在培养学生的信息意识、终生学习的意识，唤醒学生信息素养自我培养的主体意识。对于师范生，还要通过信息素养教育课与现代教育技术课的开设，培养其教育信息化意识、教育创新意识。同时，要培养学生过硬的信息能力与积极的信息态度。能力与态度的培养是相辅相成的，其培养也不能有所偏废，而应该两手抓两手硬。但是，不管是意识唤醒，还是能力习得与态度养成，都不能仅靠单纯的说教，而是应该设计目标明确、计划科学的社会实践活动和研究性学习活动，使学生通过参与活动来获得真实的情感体验与意识觉醒，使学生在活动中习得过硬的信息能力，养成积极的信息态度。
参考文献
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篇10
1.优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性
小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。
教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。
2.课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性
根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深人小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深人小学，探索当地小学英语教学的现状。某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。
学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。
3.以终生教育的理念为原则来确定高师的教师培养目标，突出其培养目标的延续性特点
高师院校通过专业课，教育类课程等对学生的综合能力进行培养，却忽略了对学生本身的反思精神的培养。毕业生在踏上工作岗位后，因为缺乏反思意识，不能及时地自我修正，从而无法获得持续的自我发展。反思性的教学模式就是要学生学会思考，在“学会学习”的基础上，“学会教学”。在课堂上培养学生的反思意识，要引导学生观察并分析教师和学生课堂上的教学活动。另外，教师也可以将自己的教学反思过程及收获呈现给学生，让学生对反思教学既有近距离的认识又有整体感的把握。
科研能力的要求通常是对在职教师提出的，但是不是有必要对师范生的科研能力进行培养呢？因此，不能仅仅把学生培养成一名知识的传授者，而不是教育的研究者。一名合格的教师，必须要确立教学和科研的双重任务观念。在教学中研究，在研究中教学，使自己的理论水平和实际教学能力相互促进，共同发展。
培养学生的科研能力首先要培养他们的科研意识，让其从思想上充分认识到科研的重要性；另一方面，还要进一步规范学生毕业论文的写作，使学生通过接受指导和不断修改来真正提高写作能力。
二、总结
