自我评估总结十篇

自我评估总结篇1

一、指导思想

以全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教学中的实际问题为出发点。深入课堂、发现问题、指导教学、总结经验，切实提高学校和教师实施新课程能力，整体推动我区教育教学质量的提高。

二、评估工作目标

1、全面推进新课程改革，规范学校教育教学管理，使全区学校达标率逐年提升，打造教育强区。

2、转变教师教育教学观念，促进教师专业发展，不断提高教师课程改革和实施素质教育的能力，使我区教师的优秀率不断提高，教育质量稳步上升。

三、评估工作内容及标准

教学评估包括教师教学评估和学校教学评估两部分，具体评估标准见《2018—2019学年桥东区义务教育阶段学校教学评估细则》。

四、评估工作的组织实施

（一）教师教学评估。

具体程序为：

1、教师总结。教师根据发展报告书要求总结工作。

2、教师评价。教研组、年级组根据教师一学年的教学情况及工作表现进行互评。

3、学生及家长评价。学校通过访谈、问卷等形式组织学生、家长对教师教学进行评价。

4、学校终评。学校教师教学评估小组根据教师总结、互评、学生及家长评价结果，充分考虑教师在一学年内的教育教学效果及日常工作表现，最终评定教师教学评估等级。

5、评估反馈。学校将教师的评估结果及时反馈给教师本人，教师同意评估结果并签字确认，教师依据学校评估结果要不断完善自身工作。

6、把教师发展报告书存入教师业务档案，作为教师聘用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估。

具体评估程序为：

1、学校自评。各学校成立教学评估自评小组，评估小组依据《河北省义务教育阶段教学评估等级标准》对本校工作进行评估并将分数转化为等级，填写《学校自评报告表》。

2、区评估组终评。

（1）听取学校教学评估工作自评汇报。

（2）查阅学校教师教学评估档案资料。

（3）随机抽取不同学科、不同年龄结构教师，通过课堂观课、课后主题研讨、学生及教师访谈、查阅相关资料等方式对学校一学年的教学工作进行综合评估。

（5）评估反馈。评估组的评估总结及结论建议，由教育局学校教学评估办公室返还各学校。

五、评估结果的认定

义务教育阶段的教学评估采取定量评定、等级评估结果的方式进行。

1、教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级。具体分值为：优秀------90分以上；良好------89～70分；一般-----69～40分；不合格-----39分以下。

2、学校教学评估结果分为达标、基本达标、不达标三个等级。具体分值为：达标--90分以上；基本达标--89～60分；不达标--60分以下。

六、评估工作的要求

1、加强领导，明确责任。义务教育阶段教学评估是深化课程改革，规范教学管理，提高教育教学质量，促进教师专业发展的重要举措，各学校要提高认识，加强领导。成立学校教学评估领导小组，明确各成员职责，以保证教学评估工作稳步、扎实进行。

自我评估总结篇2

关键词：对外汉语教学评估的目的；评估指标；评估数据的处理；有效评估的组织实施

教学评估对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义。有效的教学评估对教学工作也具有重大的促进作用，能够使教学单位把工作重点放在提高教学质量上。国外有不少大学在这方面走在我们前面。笔者收集对比分析了上海外国语大学国际文化交流学院(以下简称上外)、美国卡内基梅隆大学现代语言系以及日本京都外国语大学(以下简称京都外大)三所大学的教学评估表，试图探索一套行之有效的对外汉语教学评估系统以提高对外汉语教学管理水平和教学

质量。

三所大学的教学评估问卷各有特点。京都外大和卡内基梅隆大学的问卷都是由所在国学生用母语来回答的，因此问卷的题目相对较多，在20大题左右，美国的问卷中有的大题下含有10个左右的小题。上外国际文化交流学院的问卷是面向来自世界各国的留学生的，虽然可以翻译成英、日、韩三个版本，但毕竟还有一部分学生用外语来回答问卷，因此上外的问卷只有10个项目。我们认为三份问卷的题目在数量上都是合适的。

从评估指标体系上来考察，上外的问卷包括教学态度、教学内容和教材、教学方法、教学效果，日本和美国的两所大学的问卷中也都包含了这几项指标。而在日本和美国两所大学问卷中均采用的“教学计划”这项指标，上外的问卷中没有。另外一个明显的差异就是，美国的问卷中有考查学生学习行为的指标，而日、中的问卷中没有。日本的评估采用的是6级量，美国和上外的评估采用的是5级量。

另一个较大的区别就是日、美的评估问卷设计的问题是针对一门课程的，而上外评估的指标体系则是针对教师的。

三份问卷在细节上的一些区别：日、美的问卷有一个给学生的说明，说明学生反馈的重要性以及不会影响学生的最终成绩；京都外大的评估还考虑学生该课程的出席率。我们觉得这也是有一定道理的，出席率与该份问卷的有效值应该成正比。卡内基梅隆大学采用的是网上评估。上外的评估问卷中，担任同一个班级课程的教师都放在同一张问卷中，这是符合对外汉语教学评估的特点的，因为如果让留学生分别作4、5份评估问卷不大合适。

本文试图通过与国外两所大学评估方法的对比以及我们对教学评估的认识，明确对外汉语教学评估的特点，找出现存问题，对现有的评估加以改进，从而促进教学工作。

一、评估的目的、对象和理论依据

借用美国著名教育评估研究专家斯塔佛尔比姆(Stufflebeam,L.D.)的话，评估的一般目的不外乎证明(prove)或改进(improve)，或曰：了解或提高。教育界普遍接受斯塔佛尔比姆的观点，即评价最重要的目的不是证明而是改进(转引自刘德联，李海燕2004)，除非有特定的评估任务，比如说需要筛选合格与不合格，需要评出等级或需要与奖惩挂钩等等。评估的对象会因评估目的不同而有不同的侧重。如果评估目的主要是为了改进，评估的对象应该针对课程或教学而不是教师，评估所设置的参数应该对“事”不对“人”。如果评估目的主要是为了证明，那么评估对象更多的是对“人”而不是对“事”。因此是采用教学评估还是教师评估，应视评估目的而定。

教学评估包括教学单位评估、课程评估、课程教学评估、课堂教学评估等。教学单位评估考虑考查教学单位办学指导思想、教学工作思路、专业建设与教学改革、教学管理、教学效果、教师档案、教学和教学管理文档建设，核对有关数据的真实性等等。有效的评估对改善提高一个教学单位的教学质量将起到积极的作用。课程评估包括对一门课程的设计、使用的教材、学时、教学环节等方面的评估。通过评估，可以发现课程设计是否能达到最佳教学效果，使用的教材是否适合这门课程，学时的安排是否合理，在教学环节中应该注意一些什么问题等。课堂教学评估是目前国内采用得比较多的一种评估方式。课堂教学质量评估是根据既定的指标体系收集信息，通过定量或定性分析，对教师的课堂教学进行评价的过程。做好课堂教学质量评估工作以促进课堂教学质量和水平的提高，是教学建设的一项重要任务，也是一项难度较大的工作。开展课堂教学评估工作可以为教学管理层了解任课教师的教学情况，了解教学过程和教学方法，促进教学质量的提高，同时也为制定教学管理措施提供客观和全面的量化依据。

另外，即使是教师评估也不一定只是为了证明，对教师的评估可分为奖惩性评估和发展性评估。奖惩性教师评估是一种将教师评估结果直接用于做出奖励、加薪、升职、晋级、降级、解聘等人事决策的教师评估制度。这种评估在某种程度上可以促进教学质量的提高。但是，这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣、响应和关注(薛伟，王春英，2003)，是一种外部的驱动力。发展性教师评估，是在没有奖惩的条件下，重点关注教师的专业发展，以促进教师的发展来实现学校的发展目标。由于这种评估制度与奖惩无关，教师一般不会有顾虑和担心，能够比较坦然地接受评估，更加关注自己的评估结果。这是一种内部驱动力。

对外汉语教学评估的目的总体上是为了改进教学。联系上外的评估来看，以往的评估并没有与教师的奖惩相联系，评估更多的是一种监督的手段。评估理论认为，评估除了作为一种监督的手段，更应该将它上升为改进课程设计、帮助教师提高的手段。从这一目的出发，评估的对象确定为，课程评估结合发展性的教师评估而非单纯的教师评估，这样更为合理。我们希望评估的结果能成为修改课程设计、帮助教师改进教学的依据。

二、编制科学、合理和可操作的评估表或问卷

(1)影响课程教学质量的相关因素与评估指标的选择。影响教学质量的主要因素包括课程设计、教学内容和教材、教学方法、教学态度、学生因素等等。在引言中，我们比较了三个国家三所大学的三份问卷，比较结果说明“教学态度、教学内容和教材、教学方法”是大家公认的会影响教学质量的因素。此外，在本文第一部分，我们将对外汉语教学的评估对象确定为课程评估而非单纯的教师评估，那么，“教学计划”这一直接与课程设计有关的因素就显得格外重要，应该作为课程评估的主要指标之一。因此我们在设计评估指标的时候，将“教学计划”纳入了我们评估的一级指标。

对外汉语教学评估另一个有别于其他课程评估的特点就是，它更主要的是对语言实践课或操练课的评估，因此我们在选择评估指标时需要考虑语言课程的特点。

在“教学方法”指标下，我们设计了“这门课的课堂气氛好吗?”、“这门课给大家的操练机会平等吗?”这两个体现语言课程特点的问题。

在评估指标的选择中，除了要考虑影响教学质量的关键因素、特定的评估目的和评估对象外，还要考虑评估者的特点。我们目前采用的是学生评估，即学生作为评估者。来中国留学学习汉语的学生有其自身的特点。他们来自世界各地，有各自的文化背景，而且很有可能被要求用外语作为工具来进行评估。因此，评估指标既要全面，又不能有冗余或太复杂。

(2)评估指标的表述。指标的表述要尽量简单而且明了，避免使用抽象、概念性的语言。在编制修改评估表的时候，我们首先打破了上外原有评估表中一级指标和二级指标的框框。虽然这些指标以及指标的目的、层次和等级在编制者心中应该是很清楚的，但作为提供教学反馈的学生却没有必要非得了解清楚。对他们来说能客观、真实地回答问卷中的问题是最重要的。其次，我们将原表中四字句的表述如“备课充分，讲稿完备，严于律己”改成学生易懂的简单的问题形式：“老师的教学态度认真、热情吗?”。我们认为较之原来的表述，这样的提问方式对来自各种文化背景和社会制度的留学生更易被接受，更清楚易懂。第三，有些问题我们向学生提供了一些提示。在日本和美国两所大学的评估问卷中，一级指标教学计划下分别有3个和5个问题。而鉴于对外汉语教学评估的特点，我们希望问卷的题目不要过多，能控制在15题以内。因此，我们设计的问卷中涉及“教学计划”有两题，其中一题“这门课程的教学计划清楚吗?”后面的括号中，我们提示学生：“包括课程的目标、进度、成绩评定的方法等”。再比如，一级指标“教学方法”下的一个问题“你在学习上遇到问题时，老师能给予有效的帮助吗?”后面的括号中，我们提示学生：“辅导、答疑、指导作业、沟通交流等”。这样做一方面是为了提示学生在评估时可以从哪些方面来考虑，另一方面，作为发展性评估，也能促进教师在这些方面改进教学。

(3)评估指标的权重分配和分数体制。评估指标的权重体现了评估组织者对各指标在整个课程教学中的主次、轻重的看法，另一方面反过来也会对教学有导向作用。在我们修改的评估表中，一级指标有5项，分别是：教学计划、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果。我们通过一级指标下的问题数量来体现评估指标的权重。教学计划下有2个问题，教学态度下有1个问题，教学方法下有5个问题，教学内容下有2个问题，教学效果下有2个问题，还有3个问题涉及到5项一级指标的各个方面，共计15个问题。很明显，我们给了教学方法较大的权重，教学态度较轻的权重。

分数体制我们采用最常用的5级量分制，5分为“非常”量级，4分为“比较”量级，3分是“一般，还可以”量级，2分为“不太”量级，1分是“完全不／没有”量级。

1～12题采用量化评价的方法。13～15题采用非量化评价的方法。量化与非量化的结合是为了使主客观因素相结合，尽量避免可能产生片面的因素。量化的方法在很大程度上对于评估者和评估组织者都是一个比较方便的方法。对外汉语教学评估的评估者――留学生只要看懂了提问，在5级量分制下选择一个等级对他们来说是毫不困难的。量化的方法也便于评估组织者搜集资料，统计数据。非量化的方法又能提供给评估者发表自己主观看法的机会，与教师沟通交流的机会，也能使一些未被评估指标涉及的方面得到反映。

三、评估数据资料的处理

不同的理论假设(外力激励教师还是内力激励教师)对评估数据资料可能采用不同的处理方法。同样，不同的评估指向(面向未来还是面向过去)、评估目的(奖惩性的还是发展性的)也要求我们对评估所得数据资料采取不同的处理方式(李亚东，王孙禺，2002)。如前文所述，我们的评估目的若是基于帮助教师改进所教课程，以发展为目的，那么，我们的评估就应该重视形成性的评估结果而不是终结性的评估结果。也就是说，对评估所得资料的处理应该能充分发挥反馈、调节和激励的作用，提高评估的有效性。结合我们对上外国交学院教学评估表的修改，对评估数据资料处理的以下细节值得注意：

(1)数据公布的方式。上外以往向任课教师所告示的评估数据是教师承担一门课所得的总分，对于各项指标的单项分数在告示中并无体现。大家知道，总括性的分数往往会掩盖某些影响教学效果的重要元素。如果评估只是为了奖惩，只有一个总分大致也能满足评估要求。但是对于帮助教师改进一门课程的设计和教学，仅仅只有一门课的评估总分几乎没有什么帮助。因此，向教师交待评估中每项指标的平均得分是非常必要的。这样教师可以了解哪些环节或哪些方面做得比较好，应该继续保持，而哪些环节或哪些方面做得还不够，有待改进。比如，我们评估体系中的一级指标“教学计划”下的一个问题“这门课程的教学计划清楚吗?(包括课程的目标、进度、成绩评定的方法等)”，如果教师这一项的平均分得到4.86的话，说明这方面做得很好，没什么问题，应该继续保持。再比如，“教学方法”下的一个问题“这门课给大家的操练机会平等吗?”，如果一位教师在该项上的平均分只得到3.28的话，说明他在这方面有欠缺，班上一定有学生觉得自己没有得到公平的操练机会。也许这位教师在教学方法的其他方面还都做得不错，就是这方面没注意到，影响到了他这门课的总分，或者跟其他课程的总评分无甚区别，看不出问题在哪儿。要是我们只向教师公布一个总分的话，教师就无从改进教学和课程设计了。

以往上外向任课教师公布的评估结果中还有一项就是按总分的排名。原意是希望教师了解自己的教学水平在全院教师排列中所处的位置。但是这种做法很值得改进。教师所得到的每门课的总分可能是不同班级的学生所评定出来的，也就是说评估者是不同的。学生的评估带有一定的主观性，而且不同班级学生的评估缺乏可比性。另外，排名第10与排名第15，可能总分就相差1％不到，那么这5名的差别到底是教师教学上的差距呢还是不同班级的学生打分上的差异呢?诸如此类的无法反映实际教学情况的分数表述，很可能影响教师的教学积极性。为了让评估结果帮助教师准确地了解自己的教学情况，了解自己的教学水平，我们的建议是，在给出每项评估指标得分的同时，也向教师提供他所得评估的总分及一系列参照数据。这一系列参照数据包括：所有参评教师所得的平均总分、最高分、最低分、处于某一分数段的教师人数等。

(2)评估结果的使用。参与教学评估的有评估者和评估对象。评估者可能是领导、专家或学生，评估对象是课程和教师。不同的评估者和评估对象应该有查看评估结果的相应的权限。一般来说，对外汉语教学评估的评估者为学生。但是为了改善管理，帮助教师提高教学质量，领导或专家应有查看全面评估结果的权利。我们的建议是，与我们发展性的评估目的相适应，目前评估

结果不要直接与奖惩、聘用、晋升等挂钩。领导或专家查看评估结果不是为了了解孰优孰劣，而是要从管理的角度帮助教师共同提高教学质量。比如，当领导发现某一群体的教师普遍存在问题的时候，领导就可以针对这一群教师请专家或有经验的老师对他们进行培训指导，帮助他们解决教学中的问题，提高教学质量。相反，如果领导发现特别优秀的教师，就可以让他介绍经验，或组织其他教师听课等等。评估者学生应该可以查看所有教师的综合分。如果实行选课学分制的话，这对学生来说是一个重要的参考资料。学生在选课时，除了看上课的时间外，就要看教师的教学质量，以及受学生欢迎的程度了。评估对象教师应该可以查看本人各项指标的平均得分以及综合得分，还有评估者提供的定性评语。但不能查看每个学生对自己的具体评估情况。

(3)评估结果的可靠性问题。对评估获得资料的处理还应考虑评估结果的可靠程度。前文已经提到，我们的评估希望把重点放在评课程、评教学上，而不是针对教师。因此，评估指标的设计也尽量针对课程和教学而不是人。这可以在一定程度上使评估这一主观的反映更逼近客观现实。但是由于对外汉语教学评估者的特殊性，教学评估发生偏差也在所难免。刘德联和李海燕(2004)经调查分析找出留学生作为评估者的主观方面造成偏差的原因有：印象的偏差造成评估时的心理倾斜：特定文化背景带来的评估偏差：个人主义造成的偏差：对评估不重视不认真随意填写造成的偏差。因此，无论是领导、专家还是教师都应该正视这个问题，在使用评估结果的过程中尽量降低评估给体制、教学及个人所带来的负面作用。

四、保证有效评估的组织实施

要提高教学评估的有效性还需要对评估进行有效的组织和实施。这包括评估前、评估中和评估后参与者之间的沟通以求达到共识。完整的沟通包括评估信息的传递与正确理解(杨道莲2004)。在评估前，组织者应向评估者和被评者传递评估的积极意义。首先要向留学生宣传评估的重要性，尽可能事先纠正由评估者主观方面造成的偏差，特别是纠正对评估的不重视不认真而造成的偏差。上外现行的做法比较积极，就是在评估之前由留学生办公室的管理人员召开留学生班长会议，向班长说明评估中学生所要注意的问题，再让班长传达给班上的学生。另外我们建议在评估表中说明组织者的诚意以及学生评估对改进课程设计和教学的重要性，并承诺学生的评估不会影响到他们的成绩。其次组织者与被评者的沟通在于：第一，双方都要充分了解评估的目的。若是以发展为目的，双方就不是监督与被监督的关系。第二，评估指标体系也应该经过各方的讨论修订，特别是被评者应该充分了解评估体系。因为评估除了有监督改进教学的作用，也还应该为教学指明方向。被评者如果充分理解了评估体系，教学也就有了较明确的指导和努力方向。第三，评估结果如何公布使用不仅组织管理者清楚，也应让被评者清楚。

在评估中，还需要规范各项操作程序。评估表的发放人、发放时间和地点需要统一，这与提高评估回收率、降低评估偏差是有关系的。为了提高评估回收率、降低评估偏差，评估表可由班主任或任课教师在学期结束前或一门课程的最后一堂课上留出10分钟左右的时间，让学生在课堂上填写。在学生填写的过程中，教师离开教室。填写完后，由班长收齐评估表装入专用信封交到行政办公室。在课堂上填写评估表比让学生把评估表带回家填写回收率肯定要高。这样的做法还可以提高学生的认真程度，降低评估偏差。

自我评估总结篇3

关键词：吉林省；绩效评估；指标体系；主要特点

中图分类号：D630 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.0708.14 文章编号：1672-3309（2012）0708-59-03

一、吉林省政府工作部门绩效评估体系的建立和实施

吉林省政府绩效评估工作始于2006年10月，省政府召开了视频会议，对全省绩效评估工作做出了全面部署。2007年3月，有关部门起草了《吉林省政府绩效评估实施方案（征求意见稿）》，分别制定了市（州）政府和省政府工作部门的绩效评估指标体系和评估办法。后经过反复研究，最终确定了“积极推进，审慎实施，先行试点，逐步跟进”的工作原则，明确了2007年先在省政府工作部门试点，在不断探索、总结经验、完善办法的基础上，逐步在全省各级政府铺开的工作思路，并组织人员研究起草了《2007年省政府工作部门绩效评估实施办法》， 同年7月16日，《实施办法》提交省政府十届十四次全体会议上讨论通过。

2008年，在总结2007年评估经验的基础上，制定了《2008年省政府工作部门绩效评估实施办法》，对评估机制进行了进一步修改和完善，主要对指标体系及赋分方法进行了重大改进，并将评估程序进一步理顺和规范，同时采用了部门分类评估的方法。

2009年，吉林省政府完成了新一轮政府机构改革，内设机构进行了调整，职责关系进一步理顺。省政府根据调整后的部门职能，制订了《2009年省政府工作部门绩效评估实施办法》，确定新的评估内容和标准，明确工作重点和方向。并根据改革后的机构变化，调整和加强了绩效评估管理机构。

二、吉林省政府工作部门绩效评估体系的主要内容

以《2009年省政府工作部门绩效评估实施办法》为例，吉林省政府工作部门绩效评估体系由评估的目的和要求、评估范围、评估内容指标和分值、评估程序、评估方法、评估等次、评估加减分和降低等次、评估结果的运用和组织领导等九部分组成，大体可分为以下几个方面的内容。

（一）评估指标体系、赋分标准及评估等次

1、评估指标体系与赋分标准。吉林省政府工作部门绩效评估指标体系分为部门年度工作目标（即年度绩效计划）和共性目标两个方面。

部门年度工作目标包括两个部分：一是省政府重点工作目标；二是按照部门“三定方案”，围绕省委、省政府中心工作和部门主要职能确定的重点工作任务。

部门年度工作目标（即年度绩效计划）评估由省政府绩效办组织专门人员，按照各部门备案的年度绩效评估计划，对完成工作的数量、质量和效益等进行逐项评估。

共性目标包括三个部分：一是政府机关建设情况；二是专项资金下拨和使用情况；三是出现违法犯罪或严重违纪案件情况。

共性目标作为减分和降低评估等次项目，从年终绩效评估总分中扣减或直接降低评估等次。

2、评估加、减分。除根据指标体系赋分外，另有加、减分的机制。

加分有两种：一是对于按照预期效果和指标，圆满完成省政府确定的重点工作目标的部门，根据目标数量多少给予1—3分的加分；二是被评估部门所承担的重点工作任务或围绕省委、省政府中心工作确定的重点工作任务取得突出成绩，且能反映工作成绩的主要指标超过全国平均水平，排位大幅前移的，或者在中央和国家部委级会议上作大会经验介绍的，根据情况给予1—2分的加分；加分分值均记入年终绩效评估总分中。

减分也有两种：一是按照评估标准，由负责年终共性目标评估的部门提供评估扣减分值结果，直接在年终绩效评估总分中扣减。二是根据工作记录，对没有按规定时限上报绩效评估计划、半年总结和没有按时限完成绩效评估计划中确定的工作任务的，在年终绩效评估总分中适当扣减分。

3、评估等次。年终绩效评估分为优秀、良好、较好、较差四个等次。评估得分90分以上的部门，由高分到低分排序，按照同一类别评估部门的20%比例确定优秀等次；其他评估得分80分以上的部门确定为良好等次；评估得分在60—79分之间的确定为较好等次；评估得分低于60分的确定为较差等次。本年度被评估部门领导班子成员以及公务员和部门管理的领导班子成员出现违法犯罪、严重违纪案件的，或出现挤占、挪用专项资金占该项资金数额5%以上情况的，将直接降低一个评估等次。

（二）评估程序

1、确定绩效评估计划。被评估部门要根据《省政府工作部门绩效评估计划》的内容，结合本部门工作任务，确定部门年度工作目标，并对工作目标进行细化分解，逐一量化。

2、自我评估。被评估部门每季度要对绩效评估内容的完成情况，进行一次自我评估，及时掌握工作进度，发现工作中存在的问题，有针对性地制定整改措施，确保按时高效地完成工作任务。

3、半年评估。上半年工作结束后，被评估的省政府工作部门，要对绩效评估内容和指标完成情况进行自我评估，总结经验，查找问题，研究制定整改措施，并将绩效评估内容和指标的完成情况及半年评估总结报省政府绩效办。

4、跟踪评估。跟踪评估由省政府绩效办组织或责成有关部门采取实地考察、专项检查和抽样调查等方式，对省政府工作部门完成工作进度、质量和效益情况，进行不定期的跟踪检查。

5、年终评估。由省政府绩效办组织开展省政府工作部门年终绩效评估工作。具体评估项目为：绩效计划评估、共性目标评估、领导评估、社会评价。

6、确定评估等次。省政府绩效办对各项评估结果进行汇总，形成年终绩效评估结果，经省政府绩效评估委员会审定后向社会公布。

（三）评估方法

1、分类评估。按照行政职能相近的原则，将省政府工作部门分为经济调节和经济管理类部门、社会管理和政务管理类部门、市场监管和执法监督类部门三类进行评估，按类别根据一定比例来确定优秀等次的部门。

2、定性定量评估。采取定性评估与定量评估相结合的方法进行。其中跟踪评估、领导评估、社会评价采取定性评估方式；绩效计划评估与共性目标评估采取定量评估方式。

三、吉林省政府工作部门绩效评估体系的主要特点

（一）执行功能与改进功能相结合，建立以战略执行为主的绩效评估指标体系

政府绩效评估在提升政府管理能力和水平方面的功能主要体现在两个方面：一是将其作为战略执行的有效工具，主要服务于政府组织的战略管理，在战略执行中起着引导、控制和验证的作用，从而保证组织战略的有效实施。二是将其作为诊断和改进公共组织内部管理的有效工具，主要对公共组织的过程和结果进行系统诊断和评估，找出组织中存在的问题并加以持续改进，以不断提高组织的管理水平和管理质量，促进公共管理的现代化。

在战略执行功能和诊断改进功能二者孰轻孰重的取舍上，吉林省的评估指标体系显然倾向了前者。在吉林省政府的绩效评估指标体系中，部门年度工作目标主要体现了战略执行的功能，共性目标则主要体现了诊断和改进的功能。二者相比，体现了战略执行功能的部门年度工作目标作为赋分的项目，显然占据了主导的地位，特别是其中的省政府重点工作目标，又占据了总分50%—80%的比重，其地位显得更加重要；而体现了诊断和改进功能的共性目标无论在何种类型的部门中都不再占有分值，只是作为各部门一律平等适用的扣分工具。另外，在加分机制中，圆满完成省政府确定的重点工作任务，即可根据目标数量多少给予1—3分的加分；所承担的重点工作任务或围绕省委、省政府中心工作确定的重点工作任务取得突出成绩，也可以根据情况给予1—2分的加分。这些都充分体现了省政府在绩效评估方面，以每年度确定的重点工作为主要目标，紧紧围绕振兴吉林老工业基地中心任务，一手抓发展，一手抓民生，努力促进各项发展任务和民生实事的高效落实的指导思想。由此可见，吉林省的政府绩效评估主要体现了其作为战略执行工具的功能，在最大程度上发挥了战略导向的作用。

（二）内部评估和外部评估相结合，形成以外部评估为主的多元绩效评估主体

在一般的意义上，所谓内部评估是指政府系统内的评估，外部评估是指政府系统外，即人大、政协、司法部门和社会等方面的评估。但吉林省的评估是对政府工作部门的评估，所以内部评估实质上是部门的自我评估，部门外的评估，如领导的评估、专门评估部门（绩效办、办公厅、审计厅、监察厅等）的评估和社会（人大政协、下级政府、企事业单位、社会公众等）的评估，均应属于外部评估。

从吉林省的评估程序来看，自我评估和半年评估为自我评估，跟踪评估和年终评估属于外部评估。特别是在评估中起决定作用的年终评估，由绩效计划评估、共性目标评估、领导评估和社会评价构成。最终的评估结果，由绩效计划评估、跟踪评估、领导评估、社会评价四部分构成赋分分值，然后减去共性目标评估产生的扣减分值而生成。由此可见，对各工作部门的评估结果基本上是由外部评估决定。各工作部门的自我评估即内部评估仅能对评估结果产生间接的影响，其作用是相当有限的。

在评估主体的问题上，多元化和外部化的发展趋势已经为大家所认同。但是，如果对评估主体的选择缺乏科学性和内外部评估的失衡，对评估结果和评估效果将会产生负面的影响。

（三）定性评估与定量评估相结合，形成以定量评估为主的多维度绩效评估方式

任何一种政府绩效评估的模式都离不开定性评估和定量评估，吉林省的绩效评估机制也是如此。其中跟踪评估、领导评估、社会评价采取定性评估方式，分别由各评估主体做出定性评价；绩效计划评估与共性目标评估采取定量评估方式，分别由各评估主体做出定量评估。

定量评估使得政府绩效评估更加具有专业性、精确性、可比性和可操作性。特别是在项目管理、预算决算、财务审计等方面，更使得政府管理的成本、效率、效能等一目了然。在吉林省的绩效评估体系中，定量评估首先在评估指标体系中得到了进一步的强化，除省政府的重点工作目标采用量化的标准外，各部门还要确定不少于5—10项有量化指标的重点工作任务；其次，在评估总分的生成中，属于定量评估的绩效计划完成情况评估占有60%的权重。由此可见，在吉林省的绩效评估体系中，定量评估占有主导的地位。

（四）激励机制和约束机制相结合，形成以激励为主的绩效评估结果运用方式

吉林省的绩效评估在结果的使用上，突出体现了激励与约束的功能。首先，将评估结果与公务员年度考核挂钩。绩效评估结果为优秀、良好、较好、较差等次的工作部门，公务员年度考核优秀对应比例分别为20%、18%、17%、15%。

其次，将评估结果与行政奖励挂钩。绩效评估被确定为优秀、良好等次的工作部门可作为表彰对象向国家及有关部委推荐；绩效评估被确定为较好等次的工作部门，原则上不作为表彰对象向国家及有关部委推荐；绩效评估被确定为较差等次的工作部门，不得作为表彰对象向国家及有关部委推荐。另外，对获得绩效评估优秀等次的工作部门给予一次性奖励。

再次，将评估结果与行政问责相结合。对绩效评估被确定为较差等次的工作部门，要给予通报批评，并限期改正，同时对该部门的主要领导进行诫勉谈话；对于出现《吉林省行政问责暂行办法》规定的问责行为的，要按照规定给予行政问责；对于出现重大工作失误、发生重大责任事故、造成严重社会影响的，按有关规定追究主要领导的责任。

参考文献：

[1] 李思妍.构建我国地方政府绩效评估体系初探[J].知识经济，2011，（11）.

[2] 张继文.政府绩效管理：将会带来什么？ [J].领导之友，2012，（04）.

自我评估总结篇4

形成性评估是语言教学的重要组成部分。我国的形成性评估正式引入大学英语教学始于2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》。文中指出：形成性评估包括学生自我评估，学生间相互评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

一、形成性评估的基本特点

形成性评估是由美国教育家斯克里芬在1967年提出，指的是教学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学健康发展的评估手段，具有形成性、开放性与灵活性的特点。

1.评估目的

形成性评估关注的是即时教学效果和学生的能力发展。评估为教师提供有效的信息反馈，激发他们在教学过程中反思，及时调整教学计划，亦为学生清晰呈现学习进展，使之认清自己的学习情况，继续保持好的学习态势，促进学习系统的形成。

2.评估侧重点

形成性评估强调教学过程，教师关注的焦点是学生在学习过程中所做出的努力，并对他们的态度、努力程度和进步幅度作详尽的记录。它着眼于学生潜力的发展，从多维角度，用发展的眼光去评估学生的整体表现，如知识、技能、学习策略和态度，激励了学生的批判性思维和主观能动性。

3.评估方式

形成性评估的方式比较多元化，评价不再是教师一言堂，通过访谈、日记、学生档案等多种方式，师生共同合作，将学生的业绩水平和行为表现融合在一起，这样能够较全面地反映学生的技能水平。

4.对教学的影响

形成性评估是诊断性的，基本上是积极的作用。它对于提高学生的自主学习能力，自我评价判断能力，自信心等都起到较好的作用。

二、大学英语写作课现状

英文写作作为最能够体现学习者英语综合运用能力的手段之一，一直令众多师生头疼，写作教学也一直都是外语教学的难点之一。写作是写作者对所学知识全盘掌握之后将其内化，在逻辑思维、文字感悟力、社会认知等多种能力的配合之下才能完成的一个过程。它易于受到情绪、文化背景、理解能力等多因素影响。

传统写作课的教学，教师的主要作用是评估，学生被动地完成写作任务，老师会从语言、结构、措辞等几个方面来评估学生的写作成果，一两篇文章决定了学生的整个学习过程。这种自上而下的写作教学方式已经受到师生的抵触，写作课急需一种自觉、主动、以发挥学生自主学习能力为目标的新形式，写作主体在写作任务过程中的作用需要逐渐得到凸显。

因此，一套与注重写作过程、写作者学习热情、学习者自主学习能力相适合的写作评估体系迫在眉睫。形成性评估应运而生，它能够给出写作者形成性的、发展性的、连贯的评价，独特的交互性和灵活性实现了以评促学，以考带教。

三、构建英语写作课堂的形成性评估体系

1.评估实施者

形成性评估中，评估的实施者呈多元化态势， 既包括教师评估， 也包括学生评估。

（1）教师。教师评估在形成性评估中起着指导示范、管理、监查的作用。教师评估应该有效监督学生的自我及同伴评估。教师应该仔细评阅学生的作文及其评价表，对学生的整个写作过程的表现做出客观、公正的评价，并记录在教师评价表上，然后及时将评价意见反馈给学生，指导学生对作文进行再次修改。

（2）学生。学生评估大致分两种：自我评估和同伴评估。在自我评估中， 学生对自己在学习过程中的表现和结果进行评估。高效的自我评估实际上就是学生主动自我反思过程，既能够正面鼓励学生的学习热情，又能够使学生自己意识到应该改进的地方。

同伴评估是指同伴之间进行评估。同伴可以就彼此在讨论构思等方面的合作表现进行评估。同伴评估更能培养学生的沟通技能和合作技能，让学生在交流中互相学习，取长补短。

2.评估对象

在英语写作教学中，形成性评估的评估对象包括两大方面：行为表现和写作结果。

（1）行为表现评估。这反映了形成性评估的形成性和发展性点。教师和学生可以针对学生在某项写作任务的实施过程中具体的行为进行评估， 如课堂上的表现、在小组活动中的积极性、主动性和参与度等。行为表现评估评价的是学生在写作活动中所展示的能力以及为此付出的相应努力。

（2）写作结果评估。形成性评估也包括对写作结果的评估。例如， 对学生习作的内容组织和写作水平进行评估。

3.评估时间

（1）课前检测。以学生实际的英语水平的检测为依据，建立学生档案，并将前测的结果作为学生学习的初始数据，分析学生的优势和弱势，总结每个学生学习的总体方向。

（2）课堂教学。教师充分利用各种条件、设置情境、分派任务、采取小组、对子或者集体辩论的形式分析和讲解作文命题，介绍写作方法和技巧，辅导和纠正学生遇到的困难和问题，客观评价学生课堂的学习行为，并记录在学生档案中。

（3）课后活动。形成性评估的特点之一就是学生课后自评和同伴评估。学生规律性的总结学习心得，写学习笔记，保留作文初稿、改稿和定稿等，文字整理课堂上讨论的作文纲要，写作技巧等，并放入学生档案袋中。

4.评估结果体现形式

（1）学生档案袋。学生档案里包括评估表、学生日记、学习心得、学习计划、学习目标、学习进度等。评估表将评估标准以图表的形式进行量化，有助于学生了解自己的学习情况和效果。学生定期总结自己在一段时间内所学内容、取得的进步、以及遇到的问题，积极反思学习表现，分析困难，及时调整自己的学习策略。

（2）教师观察袋。袋中包括教师日常观察记录和学生评估表两个部分。日常记录是教师对学生在学习活动中的行为表现所作的记录，包括学生的信息、日期以及具体的行为表现。教师可以通过日常记录及时发现某些学生的问题，并针对他们制订定相应的教学计划。

（3）考试成绩袋。阶段考试和最终考试能够量化学生的写作水平，直观清晰的显示出学生的写作提高程度。虽然不应该一张考卷定终生，但是它的参考价值和意义是不容忽视的。

四、结束语

评估是教学过程中的重要环节。形成性评估关注学生的语言知识结构、语言知识的实践应用、语言技能方面的发展程度、学习中的情感因素、学习策略的采用、语言交际力的水准等等。科学高效的利用形成性评估，必能够大力促进我国的英语教学。

参考文献：

[1]刘振清.形成性评估对大学英语教学的影响探讨[J].中国西部科技，2009，（8）.

自我评估总结篇5

关键词：后评估 概念 意义 问题

随着我国经济的飞速发展，与之相匹配的各项控制与评估制度也日渐完善，但是，我们往往重视前评估而忽视了后评估，后评估制度是国家计委关于可行性研究报告的重要内容，是投资体制的重要制度之一，是投资管理的一个重要环节，也是我国加入WTO后顺应国际惯例的新要求，为国家、地区、行业、部门、企业的项目计划、规划调整提供依据。那么什么是后评估制度呢，建立与完善后评估制度有何意义呢？

一、后评估的概念及其分类

（1）后评估是指对已经完成的项目（或规划）的目的、执行过程、效益、作用和影响所进行的系统的、客观的分析；通过对项目活动的检查总结，确定项目预期的目标是否达到，项目或规划是否合理有效，项目的主要效益指标是否实现，通过分析评价找出成败的原因，总结经验教训，并通过及时有效的信息反馈，为未来项目的决策和提高完善投资决策管理水平提出建议，同时也为被评项目实施运营中出现的问题提出改进建议，从而达到提高投资效益的目的。

（2）后评估制度的分类。根据项目的不同，可以分为立法后评估制度、采购后评估制度、三重一大后评估制度、工程项目后评估制度、决策后评估制度、合同后评估制度等。

二、建立与完善后评估制度的意义

（一）完善的后评估制度像一面镜子，能公正的、客观的反映出实际存在的问题

2013年9月24日，中国青年报刊登文章《无极变速器洛阳十年投入零产出》的文章，一个宣称“拥有世界尖端技术、有望给无级变速器贴上‘中国造’标签、首个具有中国自主知识产权的汽车无级变速器的产业化项目”，从2002年起开始在九朝古都河南洛阳编织梦想，当地政府大力支持。然而11年过去了，这个曾让很多人感到振奋的梦想，至今仍然是个梦――该公司2007年开工奠基的103亩土地上，如今长满荒草。

巨额的投入不见效益，诸如此类的现象很常见，建立完善的后评估制度无疑是给这些现象敲响了警钟，促使决策者与管理者增强自己的责任心及决策能力。提高未来项目决策的科学化水平。

（二）完善后评估制度犹如高屋建瓴，对提高整体布局决策水平上升了一个层面

目前，我国经济运行状况不容乐观，项目盲目上马、低水平重复建设等造成的低效乃至无效投资大大增加了经济运行中的潜在风险，低水平重复建设不仅存在于传统行业中，高科技产业中，在基础设施建设领域也相当严重，脱离实际、贪大求洋、华而不实的“形象工程”、“政绩工程”层出不穷。

建立完善的后评估制度能使决策者通观全局，明析发展布局，为决策者提供发展前瞻性的资料，避免造成区域产业结构的趋同。

（三）建立完善的后评估制度，能有效提高项目管理水平及促进项目运行效果

通常情况下，项目经过立项评估后进入实施阶段，如果不进行跟踪评估，对建设与运营缺乏掌控，就不能实施有效的监督和控制，进行必要的后评估，可以及时发现问题，把问题止于在萌芽状态，最大可能减少损失；通过分析当前状况可以指导未来的管理活动，从而提高管理决策水平。另一方面，一般项目的周期会持续较长一段时间，这期间的内部、外部环境会发生变化，这些变化可能会是项目的运营效果偏离当初的预测，通过后评估比较实际情况和预测情况的偏离程度，分析产生偏差的原因，提出切实可行的措施，从而促使项目运营状态正常化，提高项目的经济效益和社会效益。

（四）完善后评估制度，明确评结果，可以促使相关人员提高自己的业务水平、强化责任感，减少违规违纪的发生。是对相关人员的有力监督

由于后评估是项目后的一个全面的经济效益与社会效益的评估，是重要的信息反馈，这在一定程度上避免了决策者及相关人员为了报项目、争投资，主观上高估项目的社会、经济效益，对项目前评估不够深入、流于形式，缺乏责任感；同时，后评估制度的评价结果，也是对项目的评价和总结，这是对相关人员是有力的约束与监督。

三、建立与完善后评估制度的几点应注意的问题

（一）要保证评估者与评估机构的的专业性和独立性

保证评估者与评估机构的专业性和独立性是完善后评估制度的前提与保证，缺乏这两点，后评估制度将失去应有的意义，只有保证评估机构的专业性，才能对评估项目的实施和实施结果有正确的认识；只有保证评估评估机构与评估者的独立性，才能按客观实事去评估。

（二）应注意运用多元的评估方法，在选择评价指标是，不仅仅要关注核心指标，还应注意其他指标

对于项目的后评估，在总体的原则不变的情况下，不同的行业、不同目标应选用不同的评估方法，目前，国内外在项目的评估中， 总体上采用宏观分析与微观分析相结合、定量分析与定性分析相结合的方法，常采用的基本方法有三种a资料收集法， b定量预测法， c分析研究法；另一方面，在评估中还应注意不仅仅选用核心的评价指标，还应关注其他指标。比如在进行业绩评价时不仅应当关注利润、投资报酬率等财务指标，还应当关注生产率、市场占有率、客户满意度、甚至环境义务等关于社会责任的更广泛的指标。总之， 通过综合的分析和判断，总结经验和教训、顺应变化着的客观事实， 丰富评估方法， 找出问题的实质和重点，提供有效的信息支持。

（三）应注意评估后的监督与责任问题

任何制度在设计时都具有科学合理性，但是对于制度的实施总是不尽如人意。故此，应将评估后的监督与责任问题纳入到评估系统中来，完善实施评估制度，将评估过程与结果公开透明，接受公众的监督，重点评价项目预期目标的实现情况和项目投资效益等，并以此作为绩效考核和责任追究的依据。

参考文献：

[1][2]张温泉，王泓艳.项目后评估方法与项目后评估制度[J].电力工程经济.2005.10

自我评估总结篇6

2009年就要结束了，新的一年即将来临。随着辞旧迎新的节奏，在此对将要告别的2009年做一总结。

我们评估部在2009年全年度共受理的业务项目总量为616宗，其中受理转让评估报告394宗，抵押评估报告171宗，集资房核定产权比例15宗，市场价值评估报告19宗，重置成本价评估报告8宗，沉陷损坏评估报告3宗，拆迁评估报告6宗。已完成的业务项目量为611宗，有5宗业务正在评估的过程中，这5宗为：**堂药业住宅楼在建工程抵押评估、润宏煤业集资房核定产权比例、**县郑村镇半峪村和**庄村沉陷损坏评估、**县嘉**尉迟村和潘庄村沉陷损坏评估、屋厦村牛奶厂拆迁评估。另外从2008年移交于2009年的7宗集资房核定产权比例评估项目中仅完成1宗，剩余6宗为路桥公司、**居委、社会福利院、晋局凤瀛小区、东关征费处、化肥厂家属楼，将移至2010年。与2008年相比，在业务项目数量方面：业务总量比上年度多173宗，其中转让评估报告比上年度多69宗，抵押评估报告比上年度多107宗，其他评估项目与上年度没有太大差别；在业务范围方面：与08年相同，并未扩大；在评估总面积方面，09年为60余万平方米，比上年度多10余万平方米。总体上讲：从2007年到08年再到09年，不论从评估项目的数量上、还是从评估的范围以及涉及到的评估面积方面，均呈上升趋势。我们并未受到全球经济不景气的直接影响，在大家的共同努力下2009年我们还是取得了不错的成绩。

回想这2009年，虽然评估部人员有些变换，但这并未影响到我们的工作，不论新、老员工都在尽职尽责的做着自己的本职工作。我们仍然是一个互相帮助、相互协作、团队精神感很强的小集体，在工作中相互帮忙，生活上互相帮助。09年的成绩是值得肯定的，但在工作中还存在一些问题，主要是对待工作的态度，从以下几方面说：

第一：不爱动脑筋，我们提倡不懂得就要问，但是我们每个人都想一想我们自己每一次问的问题，比如：哪里哪里的例子可不可以选？几层和几层修正多少？如果咱们刚踏进评估部的话，这些问题不足为奇，可是这么长时间了还在问，是不是就得问一下自己这么长时间都在做什么呢？

第二：不认真，我们评估部的每一个成员都是刚涉入这个行业不久，诸如“随便给他弄一下吧”、“瞎胡给他弄弄算了”等等一些话若从我们嘴里说出来的话，可见我们对待工作的态度又是怎样的随便，房地产评估是一门科学，不是随便就可以做的了的，这样的态度决定着我们就会付出相同态度的行为，做报告时不能全面考虑房屋的个体差异，看报告时走马观花，也就是因为这样态度使得我们做的评估报告一而再再而三的出错，这样的报告质量严重影响着我们公司的形象。

第三：互相推诿，不知道是不想出去看房还是看房回来不想写报告，其实理解的简单一点，我们的工作就是出去看房回来写报告，如果这都不想做的话，不知道我们还能做些什么。

第四：不爱学习，《房地产估价规范》是我们应该学习的最基础的知识，可是现在有几个人有这本书？所以更谈不上能领悟多少这本书的东西了。

第五：没有时间观念，总是把今天事情拖到明天，以至于有些时候客户急着拿报告，这边还没做好的现象，严重的影响到工作效率。

另外，由于市场调查不够及时、不够认真，让我们在工作中遇到一些困难，比如：不能正确判断某一区域的市场价值，没有适合的可比实例，出现自己怀疑自己做的价格是否合理，对待客户的质疑无法作出肯定的回答。

2010年工作计划：

第一：遵守公司的规章制度，服从公司领导安排。

第二：端正工作态度，对自己对公司负责。

第三：人手一份《房地产估价规范》，认真学习，于2010年第一季度掌握规范中的基本知识要点，以便于更好的与实际相结合，提高我们的业务水平。

第四：争取安排每一个人都接触不同的评估项目，都可以胜任任何一个岗位。

第五：做好市场调查工作，每一季度做一次市场调查并以书面形式报予领导。

自我评估总结篇7

【关键词】反拨理论；英语教学评估体系；影响

0 引言

测试与教学互为表里，是教学过程的一个重要环节。它在内容、方法和目标上对教学产生重要的反拨效。因此，要提高教学质量，就必须认真探索实现测试正面反拨效应的途径，规避负面反拨效应，充分发挥其对教学的积极影响。本文尝试运用测试反拨理论，构建适合本地区实际的英语教学评估体系，对提高计算机辅助英语测试的正面反拨效应进行有益的探讨。

1 测试反拨理论对构建英语教学评估体系的启示

众所周知，1993年Alderson和Wall 提出了反拨效应的15种假设（washback hypothesis）[1]，主要从学生――教师、学习――教学两个角度为反拨效应的研究构建了理论框架。在此基础上，Hughes[2]提出了“参与者――过程――结果”的反拨效应作用模式，用于探讨反拨效应的工作原理。对于如何提高测试的正面反拨效应，Hughes[3]提出了7种途径：如扩大考核面和加强考核内容的不可预测性，采用直接测试手段，使用尺度参照，使用基于教学目标的成就测试，让学生和教师充分了解测试，必要时向教师提供协助等。

然而，传统的教学观只重视反映学习结果的“终结性评价”，忽视体现学生学习过程的“形成性评价”，忽视学生的自我评价和同辈评价；只重视对语言知识和语言能力的考察，忽视对学生文化意识和综合素养的考察，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略，以及学习过程的评价。而“形成性评价”是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为师生提供有关教学情况的连续性的反馈信息。鉴于以上情况，“形成性评价”必然成为外语学习中不可或缺的一种评价方式。因此，科学的教学评估体系不仅应涵盖“终结性评价”，而且应涵盖“形成性评价”。因为，无论是平时的小测验还是期末考试，考试内容、考试方式、分值分配、阅卷方式、评分标准等因素都会影响测试的反拨效应。只有把“形成性评价”和“终结性评价”有机地结合起来，才能体现教学评估的科学性、全面性和准确性。

2 大学英语教学评估体系设计

图1

从宏观上看，大学英语教学旨在培养学生的听、说、读、写、译等技能，力求实现提高学生英语整体综合能力的目标。如果测试中缺失对某一项技能的考核，就会导致教师和学生对这一技能培养的松懈和忽视，从而影响学生掌握该技能，测试将产生负面的反拨效应。因此，科学的评估体系应改变以往一份期末试卷决定学生的最终学习成果的单一评估模式，按照大学英语课程教学要求，采用终结性评价和形成性评价相结合的模式，对教学过程和结果进行有效的全程监控，采用主客观题型有机搭配，多种方式互补互验，多环节、多维度、多层面地测试学生的各项英语技能，客观地反映学生的整体水平，扩大测试的正面反拨效应。

本研究所设计的英语教学评估体系如图1所示。

形成性评估包括学生自评、学生互评、教师评估、专家评估和网上在线测试评估等，占总成绩的40%。通过对学生课内课外活动的档案记录、网上自主学习情况记录、专家、同行对教学情况的个别检查记录等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监控，促使学生的学习向正确的方向迈进。形成性评估包括以下几个方面：

1）学生自评。学生根据教师事先制定的“学生学习能力自评表”进行评估。该表的内容涉及到学习态度、学习方法、自主学习能力、课堂表现等方面。另外，在教师的帮助下，学生建立学习档案袋，收集学习过程中的学习收获和成果，内容包括最佳作文、英语竞赛获奖证书、优秀PPT课件、他人评价结论和自我评价结果等。评估的目的是为了使学生了解自己的学习策略和学习过程，使教师考察学生的学习过程和效果。这部分内容不计入学期总成绩。

2）学生互评。参考“学生学习能力自评表”的内容，增加小组活动的表现和态度、课下小组完成学习任务时的配合程度等，该评估的结果应及时反馈给学生，便于他们调整学习状态。这部分内容也不计入学期总成绩。

3）教师评价。占总成绩的30%，包括平时测验、对学生的学习态度及表现的课堂观察，对学生语言点、语言技能掌握程度的个别抽查、小组活动的质量、课堂发言的质量、课外作业完成情况、上课考勤情况等。

4）专家评估。占总成绩的5%，包括同行听课意见反馈，学院督导听课意见反馈，主管领导听课意见反馈，校级主管领导听课意见反馈等。

5）在线评估。占总成绩的5%，主要是指教师对学生课外自主学习过程的网上监控。利用先进的软件系统，对学生在线完成写作、翻译、阅读理解、听力理解任务自动评分，对学生的自主学习时间进行监控。

终结性评估包括期末口语考试和期末学业水平测试。与其它评估方式相比，测试的特点是量化、简洁、高效，便于我们对学生的综合语言能力进行横向和纵向的比较，为教学提供有效的反馈信息，为教师调整教学策略、反思教学管理提供依据，从而对教学产生正面反拨效应。因此，期末学业水平测试的内容一定要符合教学目标的要求，平时的教学内容，听、说、读、写、译等技能在考试中都要有所体现。终结性评估包括以下几个方面：

1）口语测试。占总成绩的20%，包括情景会话和口头作文两部分。主要测试学生的语音语调、口头用语、信息传递方式、会话沟通能力和语法词汇运用能力等口语技能。

2）期末学业考试。占总成绩的40%。听力理解占试卷分值的35%，阅读理解占35%，翻译占15%，写作占15%。其中，主观题的分值应达到40%，以保证试卷的信度和效度。

这样，学生的最终成绩为：教师评估30%（平时测验、课堂观察、作业完成等）+专家评估5%+在线评估5%+口试成绩20%+期末考试成绩40%=100%。

3 结语

教学评估应具有改进和激励功能，应贯穿在教学的各个环节，形成教、学、评三位一体的立体式结构。只有这样，才能扩大它的正面影响，规避其负面影响，促进学生的复合式发展和持续发展，从而达成培养合格人才的终极目标。

【参考文献】

[1]Alderson，C.&D.Wall.Does Washback Exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

自我评估总结篇8

关键词：高等教育；质量保障体系；质量评估

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0178-02

纵观世界高等教育发展趋势，教育质量已成为各国高等教育改革普遍关注的问题之一。高等教育质量保障体系由内外两部分组成。外部质量保证体系由来已久。从英美法等国的调查看，高等院校基本上都不同程度上接受政府监管，同时接受独立质量保证机构鉴定、评审或审查[1]。内部质量保障体系最初只要求自评报告，在质量保障工作、质量保障组织方面不完善。20世纪90年代，高等院校才建立质量保障组织机构，开展持续的质量保证工作。随着高等教育不断发展，内部质量保障体系必然会不断完善。

一、法国高等教育质量评估

法国高等教育体系特点是中央集权与大学自治结合，主要由中央政府管理[2]。法国高等教育评估主要由政府发挥主要作用，从事前管制到事后评估，法国教育部与大学签订合同；同时高校非常重视教学质量的检测、评价和改进，可见，法国从内外评估保证高等教育质量。

（一）法国高等教育评估概述

法国早期高等教育评估主要由法国教育部督导员和专门机构对学校行为进行监督评价。法国真正意义上的评估以国家评估委员会（CNE）的成立为开端。CNE不仅调查高校的办学质量，而且对高校与教育部的合同（合同期为4年）完成情况进行评价。CNE评价包括校级评价、同行委员会评审、国家评估委员会作出评估报告。校级评价包括对教育、研究和管理的评价。同行委员会评审包括：院校制度评估、全国范围内特定学科或学位评审和法国高等教育状况总体评估[3]。

（二）法国高等教育评估特点

法国为改变高等教育系统集权的特点，先后经历了四轮高等教育改革，这不仅使其高等教育质量保障体系更加完善，还使高等教育评估呈现一些新特点。

1.评估机构相对独立。法国高等教育评估由国家评估委员会组织。国家评估委员会直接对总统负责，独立于总理和教育部及其他机构，经费由国家财政部支持，保证了评估的客观性、权威性。

2.评估主体多元化。国家评估委员会成员由总统直接任命，其中11位学术代表，另外6名来自政府机构。同行委员会成员大多来自学术界，1-2名来自产业界，也有可能有一名外国专家。评估主体包括大学校长、教师、学生、高等教育行政和技术主管、学术界人士、产业界人士[4][5]。

3.评估结果强调反馈。法国国家评估委员不断改进处理评估结果的方式。最初评估结果只是描述性的，后来注重过程评估和评估结果比较。评估报告草稿会呈现给被评机构负责人，征求其意见，校长有决定性说明权。经过评估形成的最终结论和建议，必须反馈给被评学校。评估的最终结果将以全文或摘要形式公开[6]。

4.评估后注重考察监督。国家评估委员会在报告发表后的12个或18个月里与该教育机构的管理层进行一次会谈[7]，目的是考察评估对参评学校管理职能产生的影响以及参评学校作了何种改进。

二、我国高等教育质量评估

我国对高等教育质量保障体系的探索，始于1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》。1990年，国家教委又《普通高等学校教育评估暂行规定》，标志着我国高等教育质量保障体系正式启动[8]。

（一）高等教育质量评估概述

我国高等教育质量保障体系主要围绕评估展开，包括大学、学科、专业。内容有大学排名、学院排名、专业排名、分类排名等。我国高等教育质量保障体系针对高校教学、科研、社会服务[9]。高等教育评估包括学校自评自建、专家组进校考察和评估整改。第一，教育部制定评估指标体系和标准；第二，参评学校依据指标体系自评自建并完善；第三，教育部派专家组进校考察，作出考察评估结论，并给参评学校意见和建议，经教育部审批后向社会公布；第四，参评学校根据专家组意见建议，拟定整改方案并付诸实施。我国教育评估主要有合格评估、办学水平评估、选优评估及学校内部评估等，发挥检察、评价、监督职能[8]。

（二）我国高等教育评估特征

1.评估主体是行政部门。我国高等教育教学评估主体是教育行政部门，因此带有较浓厚的行政色彩。我国高等教育评估由高等教育主管部门确定评估标准，制定评估指标。

2.定性与定量结合。我国高等教育评估从定性、定量两方面进行，既制定硬性指标，实施定量评估，又组织专家实地考察，运用定性评价。这样可以较客观地反映参评学校的硬件、软件情况。

（三）我国高等教育评估中存在的问题

我国高等教育评估促进了参评高校自评、自建、自改，但评估中仍存在不少问题：

1.部分高校参评目的不明确。有些高校为迎接评估，反复召开动员大会、组织开展迎评活动，单纯扩大硬件设施，却没有把主要精力放在提高教学质量上。

2.评估主体存在单一化。我国高等教育评估主要由行政部门进行，行政色彩较浓，缺乏社会力量参与。从国外经验看，中介机构对高校评估更具客观性，对公众更具说服力。

3.学校不重视内部保障。外部评估只起监督作用，还需要高校自身重视内部评估，并根据评估结果进行改进，才能提高教学质量。但目前高校内部评估的作用未充分显现。

4.忽视评估后期整改。不少高校仅重视评估结果，过后又恢复原状，并未达到促建、促改的目的。要真正提高教学质量和办学水平，高校就必须重视评估后整改。

三、两国高等教育质量评估比较

两国高等教育质量评估呈现的共同点：第一，政府在保障高等教育质量中发挥重要作用；第二，评估目的都为了提高教育质量；第三，强调内部评估和外部评估结合，定性评估与定量评估结合；第四，评估结果向社会公布。

两国高等教育质量评估区别见表1。可看出我国高等教育评估主体单一，评估体系指标还不健全，评估的积极作用尚未充分显现。我国评估侧重于行政性奖惩评估。评估时区分优劣，评定等级，主要监督、检查教育目标的实现程度。

法国高等教育评估利用政府主导的多元评估主体，依据较为完善的指标体系对参评高校进行评估，并注重评估后期改进工作，它更侧重发展性激励评估，通过不断发现问题、改进问题来促进学校发展。

四、法国高等教育质量评估启示

法国高等教育质量评估以政府为主导，与我国相似，因此借鉴法国高等教育评估经验，将对我国高等教育质量评估完善发挥重要作用。

1.发挥政府宏观调控职能。由于国情和体制原因，我国在当前和今后一段时期内还必须采取以政府为主导，调动高校办学积极性来提高高等教育质量的模式。我国政府、教育部及其他行政机关应转变职能，由直接管理变为间接管理，从微观管理转为宏观调控。

2.保证评估机构独立性。要保证高等教育评估结果的客观性，就要保证评估机构的独立性。从世界范围看，高等教育质量得到普遍认可的国家的评估机构都保持一定程度的独立性。因此，政府应培育相对独立的社会中介机构以保证评估结果的客观性。

3.坚持评估主体多元化。我国高等教育评估应建立主体广泛参与体系。应将高校教师、学生、企业、学术专家、社会团体等纳入评估主体范围，多角度、全方位评价。通过多方位、多视角开展评估工作，使高等教育更好地满足社会多层次需求。

4.重视内部质量保障。内部质量保障体系是保证高等教育质量的基础。我国目前多数院校在高教评估中很少重视内部质量体系。应完善校、院、系三级教学质量管理体系和规章制度，建立毕业生信息跟踪体系和反馈机制，建立评估管理信息平台。荷兰各大学普遍建立学员内部教育质量分析模式，其内容包括：学生注册质量、学生变动质量、毕业生质量、员工质量、教育机构质量、教育改革质量等[10]。

5.强调评估结果的督导。高等教育评估是为了改进教学工作、改善办学条件、提高办学质量。评估只是手段，不是目的。因此需加强评估后期督导。评估后期的监督、整顿和改进将是未来我国高等教育质量保障体系工作中必不可少的。

参考文献：

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自我评估总结篇9

1对象与方法

1.1 对象:采用随机抽取方法,在山东省某高校抽取各年级大学生350人,收回有效问卷335份,有效回收率为95.7%。平均年龄为21.76±0.82岁,男、女比例相当。

1.2 研究方法

1.2.1 评估工具:①多维自我体像量表(MBSRQ)[4],此量表包括69项内容。总共分为1O个维度,分别是相貌评估、相貌倾向、舒适评估、舒适倾向、健康评估、健康倾向、疾病倾向、身体部位满意、超重和自我分类体重。其适用人群为成年人和青少年(15岁以上),此测试不适用于儿童。本文采用的是经过修订的中文版,包括93个条目,10个维度。②EPQ-RSC艾森克简式人格问卷,是英国心理学家艾森克教授编制的一个专用于人格测量的心理测验工具,由精神质(P)、情绪稳定性(N)、内外向(E)和效度量表(L)四个量表组成,操作简便,易于评分,只有48道测题,信度和效度都好。③SCL-90,又名症状自评量表。该量表包含90个项目,9个分量表,采用1-5五级评分,各项目所得分之和即为心理症状总分;因子分为组成某一因子的各项目总分除以组成这一因子的项目数。通常是评定一周来的心理症状情况。量表具有较好的信度和效度。

1.2.2 测评程序:所有的问卷装订成册,采用统一的指导语,由心理学专业人员向被试说明填写问卷的方法和意义,取得大学生的配合,独立完成答卷。

1.2.3 统计方法:采用spss17.0统计软件对结果进行相关分析、回归分析等。

2结果

2.1 大学生自我体像的状况,如表1:由表1可知,大学生的自我体像,健康评估、相貌倾向、疾病倾向和身体部位满意度得分较高;超重和自我分类表较低。

2.2 对大学生的自我体像、人格和SCL-90各因子进行相关分析,如表2:由表2可知,相貌评估与躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌意、精神病、健康总分、内外倾呈显著负相关,与神经质呈显著正相关。舒适评估与除恐怖外的心理症状各因子及总分、内外倾呈显著负相关,与神经质、掩饰性呈显著正相关。舒适倾向与强迫、人际敏感、抑郁、敌意、健康总分、内外倾呈显著负相关,与神经质呈显著正相关。

2.3 大学生自我体像对心理症状的预测作用分析:对自我体像和心理症状做相关分析,结果发现,变量相貌评估、舒适评估、舒适倾向、健康评估、疾病倾向、身体部位满意、超重等因子与心理症状呈显著相关关系,为进一步分析自我体像对心理症状的预测作用,分别以相貌评估、舒适评估、舒适倾向、健康评估、疾病倾向、身体部位满意、超重等因子为自变量做逐步回归分析。结果:剔选变量,身体部位满意度的单独解释量为17.3%,身体部位满意度、健康评估、超重和舒适评估的联合解释量为31.2%.

2.4 大学生人格在自我体像与心理症状中的调节作用分析:从表2得知:人格与自我体像、心理症状的相关系数发现,人格维度中内外倾与神经质维度与心理症状各因子及总分有显著相关;而与自我体像少数因子有显著相关关系,而且相关系数不大。有可能是调节变量。于是,引入人格变量在自我体像与心理健康间做调节因素的分析。

为探讨社会支持在人格与心理症状的调节作用, 笔者采用层次回归分析技术来考察, 以心理症状总分为因变量, 以人格的内外倾、神经质因子为调节变量, 以自我体像的相貌评估、舒适评估、健康评估、疾病倾向、身体部位满意、超重得分为自变量进行层次回归分析。结果:当人格因子内外倾向、神经质与自我体像各因子的交互作用进入回归方程时,R2均达到了显著性(P

3讨论

本研究结果表明:大学生自我体像程度一般,呈中等水平,这与马如梦[5]研究结果一致。大学生对自我体像不是很重视,可能由于大学生压力比较大,其主要任务是学习科学文化知识和提高内在修养,没有把更多的精力放在体像上。这充分体现了任务和目标对自我的影响作用。另外,大学生处于18～23岁,正处于成长阶段,超重现象相对少见。健康评估、相貌倾向和身体部位满意度较高可能由于大学生处于人生的发展阶段,朝气蓬勃、意气风发,对自我满意度较高,随之对自我身体满意度、相貌、健康等评价较高。大学生自我体像、人格与心理症状三者各因子之间存在显著相关关系,说明大学生自我体像受人格影响,与心理症状密切相关,自我体像影响到心理症状,这是普遍关注的问题。对大学生进行自我体像干预、教育具有重要的意义。人格与自我体像关系密切,这与已有研究发现一致:人格特点与自我体像有很多的交织[6]。自我体像中身体部位满意度、健康评估、超重和舒适评估对心理症状有直接预测作用,自我体像从一个表面反应了人的心理症状。层次分析中看到人格因子内外倾、神经质在自我体像与心理症状之间存在调节作用。人格是一种稳定的特质,它对人的行为具有指导作用。不同的人格会导致行为的许多方面表现出不同的特征。

[参考文献]

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[3]马如梦,赵佐庆,李庆峰,等. 地方大学生与军队大学生自我体像的比较[J]. 中国美容医学,2008,17(2):274-275.

[4]马如梦.多维自我体像关系问卷MBSRQ的初步修订及其与人格类型的相关性研究[J].第四军医大学硕士学位论文,2006:l8-3l.

[5]马如梦,赵佐庆,李庆峰,等.地方大学生与军队大学生自我体像的比较[J].中国美容医学,2008,17(2):274-275.

自我评估总结篇10

关键词：高校；教学评估体系；教学效果

1 高校教学评估体系的作用

艺术类教学评估是一种在结合本门课程的特点之后，为体现三本学校内在力量和内在驱动作用的有效评估体系。教学评估一般包括各课程总体教学工作的评估、教师教学质量的评估和学生学习质量的评估。随着艺术类学科被划分为一级学科之后，随着国家对高等学校本科教学评估的重视及高等教育自身规模的扩张，整个社会对高等教育教学质量和人才培养质量的关注与日俱增，艺术类教学评估体系的完善成为高等教育管理研究的重中之重。面对三本院校之间的竞争加剧，学生诉求的高涨，高校应正确认识到艺术类学科教学评估对提高艺术类教学质量的价值和意义。在此基础上强化质量意识，学校力求走内涵发展的道路，积极探索提高教学质量的空间，在实践中总结经验，逐步提高高校的教学质量。毫无疑问，艺术类教育评估对三本院校的建设和发展具有重要的意义。

1.1 诊断与调节功能

三本院校艺术类教学评估的运行使评估主体处在一种受外部行政指令制约及压力影响下从而达到高度自律的工作状态。通过经常性的教学评估与监控，尤其监测影响艺术类学科教学质量的重要因素，结合教育部实施本科教学评估的要求，在评估的过程中找到问题，指明差距，明确学校的奋斗方向和目标。同时要以求真务实的教学态度，调节和整改教学过程中出现的问题，从而促进学校明确的办学指导思想的发挥，遵循教学规律，改善办学条件，强化教学的基本目标，深化教学评估改革，提高教学管理水平，推进教学的全面创新，大力增强办学效益，推动学校的可持续发展。

1.2 导向与约束功能

三本院校艺术类评估体系是一种自我监督、自我审视的过程。三本院校应在教育部有关教学评估的文件的指导下，制订并实施符合本学校自身情况的教学评估方案，自主设定相应的教学评估细节，并适当加大影响教学工作的主要因素在评估标准中的权重。教学评估的各项指标也是学校对教学工作进行自检自测的指标，在教学、管理、建设工作中应起到指挥作用，在一定程度上约束教师按照评估的标准和要求加强教学工作，促使各项工作的不断改进与提高。

1.3 激励和督促功能

三本院校艺术类教学评估是学校在了解自身教学运行的情况下所进行的教学质量监控。通过这些评估，学校能够及时了解内部教学任务的完成情况、教学步骤中的进展情况、管理制度的执行情况和教学目的的达成情况，掌握艺术类各系的优点与不足，从而有针对性地采取奖励先进、督促落后的有效管理手段。这样可以提高各教学系、部的工作效率和工作质量。同时通过完善评估体系，还可以促进各教学单位的竞争意识，提高教学工作的氛围，激励教师争先创优、积极进取的教学工作状态。这样可以更好地凝聚集体的力量，推动学校各项工作的积极开展。

2 教学评估体系框架的搭建

2.1 性教学过程评估体系

在三本院校艺术类教学过程中，考虑三本院校的学生水平与培养计划，主要还是以学生实践为主，最终效果以学生取得的操作技能和实战技能定论。在性评估体系中，主要从外部检测入手，探究教学质量的高低，如在本课题研究中，云南大学滇池学院艺术设计类专业课堂教学质量听课用表。

在本课题的调研过程中，四川大学锦江学院为三本院校中的佼佼者，其教学特色和生源情况与滇池学院最为相近，其艺术类教学成果颇丰，四川大学锦江学院教学评估主要是“标准化的教学评估表格”。表格内容分三个大问题：一是此门课程的任课教师的教学优势是什么？二是学生认为需要改进的地方？三是其他评价。

每个表格的定量部分为十个问题，表格的说明为：“请在合适的评分（A―F）前面画图，其中A为优秀，F代表不合格。如果你对这个问题无法评价或者没有意见，请标明‘不适用/无效’”。有以下十个问题：一是这门课的教师对教学内容是否有热情和兴趣；二是这门课的教师是否能激发学生对本课程的兴趣；三是课堂教学目的是否完成；四是本堂课教师对课堂要求所做出的响应是否及时与正确；五是这门课的教师是否创造一个开放和平等的学习环境；六是本课程的教师是否鼓励学生进行独立思考；七是本课程的教师对本课程的概念是否清楚的表达和解释；八是课后作业是否合理；九是对本教师打多少总分；十是你会给这门课程打多少总分。评分包括A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D、F、N/A（不适用/无效）。

滇池学院结合了本校学生的特点，在学习锦江学院教学过程中的宝贵经验后，拟定如表1：

在此表格为期2年的实践过程中，得到的数据较为准确，主要表现为以下几方面：

（1）在第三方考核的过程中，专家组所得结论基本持平。案例一：教师唐某，教授环境设计系构成设计，本表格中，所得分数分别为65、70、70。在学校组织的第三方专家考核中，其综合评价为中。案例二：教师王某，教授数码媒体系原画创作，在本表格中，所得分数为80、85、80。在学校组织的第三方考核中，其综合评价为良。

（2）对学生进行的问卷调查中，其匹配率为77.5%。2013与2014年，艺术学院对相关课程和相关教师采取点对点的跟踪调查，调查不仅包括教师课上质量监督，还包括学生课后反馈。主要采取问卷调查方式，对相关任课教师评分，在进行了近千份问卷调查分析后，得出本听课用表的分数与问卷调查分数匹配率高达77.5%。

2.2 内观性自测体系

三本院校有与一本二本院校不同的特点，没有强大的资金支持的情况下如何持续保证高水平的教学成为三本院校首先考虑的问题。很显然，三本院校不可能一直在第三方的考核下开展工作，必须时刻保持自测精神，在自测中提高教学质量。内观型自测系统包括以下几方面的内容：

（1）学科定位：对现有位置的科学认识和对未来目标的科学决策。在内观性自我评估体系中，艺术类学科总发展方向的自我评判非常重要。

（2）发展规划总方向：主要内容为课程安排和教学资源配置的适应性和发展性、实现目标的措施与方法、时间进程三大模块。教师在自测的过程中，要与时俱进，规范程序，在实践中不断进行科学论证，既安于本位，不越位，又力求最大限度地体现最前沿的教学内容。

（3）规划方案实施过程：主要内容有教育思想观念、师资队伍建设、教学条件与利用、理论与实践教学、教学管理与质量监控、课程实施建设者几方面的内容。在实施规划方案的过程中，以适应学生发展为目标，时刻提醒与鞭策艺术类学科建设过程中的琐碎细节。

（4）发展成果：主要内容有学生质量评估（情感、态度、价值观，基本理论与基本技能，创新精神与实践能力，心理与身体素质）、教师教研科研成果与学术声誉、校园文化评估（制度文化、校风、校园环境）、教学投入与产出。在此评估体系中，要以人为主体，以学生“增值”为目的，以教育对象“满意”为指标，最终达到高就业率、高声誉的办学目的和效果。

（5）办学特色：其内容主要是要求在一定区域内，在艺术类各专业方面有稀缺品种或制高点或在人才培养方面有独特的能力与素质。三本院校要想在竞争激烈的教育市场中脱颖而出，必须具备教学长处与特色，时刻把握学科专业的前瞻性与先进性，是艺术类学科建设中的重中之重。

2.3 教师评估体系

作为艺术类教师，在教学方面，应做好教学计划制定、备课、教学方法探讨、教学内容更新、教材选择等基础建设工作，作业评阅与答疑、课程实验、考试、成绩上报等课程教学工作。在毕业设计上，还要指导学生创作、实习实践等学生工作。作为高职称教师还要承担培养指导新教师的任务。艺术类教师的教学工作大致可分为课程建设、课程教学、学生指导、青年教师培训四大类工作。因此，从角度来看，对艺术类三本院校的教师教学工作的评估也大致从这四大类着手，并根据实际情况，从不同的重要程度赋予相对应的比例权重。这样不仅能客观地评估一个教师在教学方面所做出的贡献，更要确保教学各方面工作的顺利完成，最后达到办学的目的。

滇池学院在实际工作的过程中，结合自身教师队伍建设的优势与劣势，制定出教师工作评估表。如表3：

笔者总结了三本院校艺术类教学评估应注意的以下问题：

第一，注重三本院校艺术类评估方案的可操性与可行性。评估体系要依据教育部《方案》，在符合教育教学总规律的前提下，充分考虑到三本院校自身的办学特点与艺术类学科的学科结构，顺应教学改革的趋势。同时，还要兼顾评估体系的简易性，即指标体系的结构不宜过于复杂，指标等级不宜过于庞大，实施方案不宜过于流动。

第二，重视教师的思想建设。在滇池学院的实践研究中发现，要想达到教学评估的效果，必须积极组织教职员工认真学习评估方案，认可评估目的，以评估条目作为参照，规范教学、管理和服务，避免出现学校领导重视、院长主任着急、广大教职工却不以为然的局面。如果要逐步使评估达到最佳效果，必须人人了解评估体系的重要性，人人参与到评估体系工作之中，以强烈的使命感和责任感切实做好每一步工作，使三本院校艺术学科的评估体系制度化、经常化、常态化与自然化。

第三，理论研究与实践经验总结。做好三本院校艺术类教学评估的理论研究和实践经验总结是一项长期工程，开展三本院校艺术类教学评估体系是一项理论性和实践性兼备的工作，需要在教师的工作中广泛学习和科学总结，认真研究，深入探讨，最终达到三本院校长足发展的目标。

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