自我监控范文10篇

自我监控范文篇1

一、让主人翁意识彻底觉醒

学生求学，教师教只是外因，学生学才是关键。自主、合作、探宄倡导的就是主动求学，山西新绛中学宁致义校长说：“教师变导师，学生变主人，学校变乐园”，教学需要导、需要引，要引导学生‘‘我的学习我作主”，努力培养和形成自我学习监控系统。自我学习监控系统是学生以主人翁的心态将自己的学习行为作为监督对象，对之进行积极的干预、监察、控制和调节，促进自己主动学习、有效学习的系列过程。对于孩子的成长，儿童心理学认为，个体行为首先是受他人言语调节，在反复熏陶下，形成自己的感知系统；然后将这种感知转化为自己的言语调节，形成自我认知能力。学习监控系统实质上就是自我认知能力的应用，是对自己的认知活动进行不断内化指导的过程。学生建构了自己的学习监控系统，就能够主动掌控自身的心理与行为，能极大的调动自己的学习积极性，以高度负责的精神，克服学习中出现的困难，努力提高自身的素养。高一寒假收假后，第一堂课，我给同学们开了一个“假期心得分享会”。他们真的很棒，一个个踊跃上台讲述自己假期的所见所思所感。他们拒绝了我“用普通话发言”的要求，说用本地话好抒发感情。于是讲台成了他们的舞台，男女同学操着各具特色的方言，介绍了自己假期的酸甜苦辣，有为亲人逝去痛惜的，有为父母吵架伤心的，有外出打短工慨叹挣钱艰辛的，有体验家居生活为自己不努力学习而惭愧的……最终都加油打气，表示一定努力学习。这是主人翁意识觉醒的表现，表明他们的自我学习监控系统正在形成，这种主人翁意识能够充分调动学生的积极主动性，促使他们愉快地投入学习。有行为经济学家和心理学家也认为，当人们感觉自己拥有的某样东西（金钱、时间、健康、爱情等）不够时，这种感觉就会削弱我们的认知能力，影响我们做出明智的决定。那么，反过来说的话，当学习的主动权操控在学生自己手上后，“要我学”变成了“我要学”，不待扬鞭自奋蹄，学习的成效自然就髙了。

二、把艺术学科与文化学习结合起来

少数民族贫困县由于自然和历史原因，教育水平整体不高，艺体教学设施设备落后。但这些困难的存在阻挡不了少数民族贫困地区学子们好学上进的心，他们大部分多才多艺，有着本民族原生态的艺体特长，如苗族学生能歌善舞、精通各种乐器，彝族学生爱好运动、体育见长等，他们可以经过适当的训练，通过“艺考”，以较好的成绩冲破术科分数线。可是，查看近几年来的教育成果，每年高考文化统考结束后，仅有五分之一左右艺体特长生能被高等院校录取，大部分艺体特长生却名落孙山。总结原因，主要是文化基础没打好，贫困县的艺体特长生，他们过多关注术科训练，不重视或后期干脆放弃文化基础学习，到发达地区的专业培训机构一门心思投身于专业训练。因此，需要引导他们把特长发展与文化学习结合起来，努力培养好自我学习监控系统。我送出过一届音乐特长班，他们能歌善舞，才艺很好，56名同学，其中少数民族占50％。一次清明节放假，放假前与同学们一起学白的《将进酒》，我把陈涌海的演唱放给同学们听，大家为中科院物理博导陈涌海的演唱所惊叹，这位跨界的物理博导用吉他伴奏，以摇滚音乐形式将《将进酒》呤唱得豪气万千：再听听凤凰传奇这对“国民组合”在《经典咏流传》的舞台上深情演绎的《将进酒》，那激昂的旋律深深打动了这个音乐特长班的学生们。他们承诺，三天后将《将进酒》唱给我听。于是，清明节收假回来，讲台成了他们的舞台，或原调演唱、或自谱新曲，每个同学都准备充分，踊跃上台，逐一唱给我听，我成了他们最忠实的听众，享受了一次震撼心灵的精神盛宴。之后，我抽6个同学上台默写其中的几句诗句，有考比兴手法的、有考用典的、有考衬托的，正确率挺高，他们真正理解了李白的悲、欢、愤、狂，感悟了“天生我才必有用”的自信和洒脱，同学们的表现真棒！这种课让孩子们感受到术科学习与文化学习双促进、双丰收的喜悦，相信他们在唱给我听之前，对诗歌已做过认真的分析研读，锻炼了自我管理、自我教育的能力。若能长期坚持下去，定能确保术科训练与文化修习两不误，切实提高学生自身综合素养。

三、学习的苦还是要吃

人都是有惰性的，教高二时，一个学生谈自己学习方法，说自己是想好好学习的，但老师抓得紧，自己跟着认真学：老师放松时，自己跟着懒散了，久而久之，就没有了学习兴趣。这种情况出现，说明高中学生的自我学习监控系统的养成还需要必要的约束和激励。古语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”湖南师大刘铁芳老师倡导“激励学生的向学性”，认为“比强求学生学知识本身更重要”。这重在从受教育者的角度强调教育的主动性、自发性，是从乐学、好学的层面阐述学校教育的，很有道理。如今，新教育理论也认可“轻松学习”“快乐学习”甚至“玩学习”，让学生不吃苦就能学好的观念成了主流，部分专家明确表示，只有这样，才能激发学生的创新精神、培养创新能力。但是，创新还有一个前提，就是以己有的知识为基础，不掌握必要的基础知识，何谈厚积薄发？何谈创新创造？基础教育阶段，能满足学生的兴趣爱好自然好，真正让孩子们轻松愉快地求学。不能满足怎么办？还得提倡“吃苦”。夯实基础单靠激趣很难实现，还得有约束和激励机制，数十首古诗词的背诵，数十篇文言文的默写，深奥繁琐的数理化公式定理，学生好学、乐学自然好，但还得强调“知学”，知之者虽不如好之、乐之者，但是，知道自己为什么到学校来，学这些是为什么，要学到什么程度，总是好的。只有如此，学生的自我学习监控系统才能发挥作用，才能保持学习的“好”和“乐”。古人说；“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”；又说：“男儿欲遂平生志，六经勤向窗前读”；还说：“君子曰，学不可以己也”……学习无捷径可走，打基础，知识的积累和掌握是必要的，基础教育中孩子的学习，还是要逼一逼才行。那是一个晚自习，让同学们做份试卷，试卷分发下去，半节课时间过去了，还有七八个同学收不回心来，交头接耳，摆着姨妈姊妹话，嘻笑连连，看他们的试卷，随便填几空当摆设。懒惰，不愿思考，吃不得学习的苦！我让他们一人找出一句形容学习的话，现场分享给大家听，结果他们念出来的是：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“闻鸡起舞”“悬梁刺股”“囊萤映雪”“凿壁偷光”……一回顾，发现他们分享的语句出奇一致：学习要吃得起苦！我觉得这很有道理，孔子读易，韦编三绝，圣人读书尚且如此勤奋，何况我们都只是平常人而已。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，只有让学生主动起来、积极起来，吃得起苦，才能把知识内化为自身素养，促进自身全面健康发展。

四、全力以赴做最好的自己

自我监控范文篇2

关键词:自我监控;数学学习

1.问题的提出

我们经常遇到一些学生在解综合题时往往找不到解题的突破口，碰到新问题时不知从何下手，究其原因可能是多方面的，但有一条应该要引起我们的关注与探讨，这就是学生缺乏对数学学习过程的自我监控能力。如果学生具有较高的自我监控水平，学生就能有效地对自己的学习活动进行监控、调节，能够提高学习的效率。“问题是数学的心脏”。[1]当代著名的数学教育家波利亚(G.polya)也强调指出“掌握数学意味着什么呢?这就是善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题”。[2]而通过对学生的解题自我监控能力的培养，不仅能够使学生对数学解题进行自我监控，而且还能通过自我监控技能的迁移性能来提高学生整个数学学习活动的自我监控能力，从而调动学生数学学习的主动性、自觉性和自主性，充分发挥其主体作用，提高学习效率，培养数学学习能力，使学生乐学、会学、优学。

2.自我监控的含义

自我监控能力是指学生在数学学习活动中的自我调节与控制能力，是学生为了保证学习的成功、达到预期的学习目标而在数学学习的全过程中将数学学习活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极的、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3.自我监控能力的主要内容

(1)学习活动前的自我监控，主要是指学习活动作计划和准备工作;(2)学习活动中的自我监控，主要是指对学习过程的各个环节保持清醒的认识，使活动得以顺利进行;(3)学习活动后的自我监控，指的是对学习的结果进行反思、总结与补救。

4.自我监控在数学学习中的作用

自20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出元认知以来，人们已认识到，数学学习中存在着两个认知过程:(1)具体的认知(数学学习)过程，即学生对数学内容的感知、记忆、思维和想象的认知过程;(2)与其相应的更高层次的元认知过程，即通过自我意识，对该认知过程自觉地进行自我评价、控制和调节的元认知过程。[4]它们之间的关系表现为后者是前者的自我意识的结果，而前者则受到后者的直接控制和调节。数学元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的内容，其中数学的元认知监控就是数学学习的自我监控，它制约着数学元认知知识的获得与水平，而数学的元认知体验也离不开数学学习的自我监控。由此可见，数学学习的自我监控在数学元认知中处于核心地位。

自我监控在数学学习过程中的作用主要表现在以下几个方面:(1)自我监控能够修正数学解题的目标;(2)自我监控能激活和改组数学解题的策略;(3)自我监控能强化解题者在数学学习中的主体意识。

5.培养学生数学学习中自我监控能力的实施策略

5.1加强知识系统化，优化学生的认知结构，丰富和完善解题自我监控所需知识

知识是学生进行解题自我监控的基础，如果不掌握必要的知识，学生的自我监控能力的形成和提高是不可能实现的。这里所说的知识，不仅包括数学的概念、公式、公里等具体的数学知识，也包括数学的思想方法和数学的认知结构。

认知结构是从知识结构转化而来的，是数学活动中通过新旧知识的相互作用，通过对已有认知结构的组织和再组织才能实现。在数学教学过程中，常常会碰到这种情况，学生听得懂教师所讲的内容，也掌握可解决问题的相应方法，但到了具体的应用，只觉得似曾相似，却仍不得其解，经提示后又恍然大悟，这些说明了学生头脑中的知识混乱、结构性不强，抓不住新旧知识的结合点，认知结构处于无系统状态，阻碍了学生解题自我监控能力的发挥。公务员之家

5.2增强学生动机和自我效能感，真正促进学生学习自我监控能力的提高

数学学习动机、自我效能与数学解题活动中的自我监控能力显著相关，也必将极大地影响着数学学习成绩的好坏。因此，在数学教学中应当加强对数学学习动机和自我效能感等非智力因素的培养。由于非智力因素的形成与知识的掌握是两种不同的方式和过程。因此难以进行专门、专题、专时的培养。需要长期的熏陶、暗示、顿悟和主观上由意识的磨练，才能沉淀到某一水平。在教学过程中首先详细了解学生的学习动机，以便采取一定的措施激发与培养学生正确的数学学习动机，消除厌学现象，充分调动学生学习数学的兴趣，使学生在解决数学问题的过程中始终伴随着良好的情绪体验;引导学生对解决数学问题的过程进行积极的监控，使学生充分体会到成功的喜悦，从而增强学生解决数学问题的自我效能感，使学生建立起正确的内部归因。这可以从下面两方面着手:

(1)体验解题成功;(2)观察他人解题。

5.3充分展示数学解题思维过程，让学生在体验思维活动过程中发展解题自我监控能力

在解题教学过程中，教师要充分展示自己的解题的整个思维过程，让学生“看到”老师在解题时如何理解题意?怎样制定和事实解题计划?怎样选择方法或策略?当思路受阻时是如何调节和修正，解题后又是如何及时地进行总结和反思等。教师展现解题思维过程的教学方法，不仅仅是向学生展现思维的认知过程，更重要的是向学生展示解题过程中思维不断进行控制和调节的自我监控过程。这为学生的解题自我监控提供了很好的榜样示范作用，从而能促进学生解题自我监控能力的培养。

5.4注重数学解题策略的教学，促进学生解题掌握监控的技巧和技能的提高

解题策略是培养学生解题掌握监控能力的基础，在教学中应该注重解题策略的教学，以促进学生解题自我监控能力的提高。

数学解题有一般性的解题策略和特殊的解题策略。一般性的解题策略是适合所有的解题活动，如:准确理解题意，不要匆忙答题，必要时可画出示意图帮助理解;必须善于进行双向推理;解题之后要善于总结自己的思路，反思自己的解题过程，探索出最佳解题方案，提高解题效率等。

在进行解题策略的教学时，还应注意:(1)要循序渐进，先易后难，逐步积累;先教学基础的，应用范围较广的，后教学特殊的，应用范围较窄的。(2)要针对各种解题策略选择较多的恰当事例说明其应用的广范性，使学生对所学的解题策略形成概括化的认识。(3)策略的训练不宜密集进行，不能在短时间内将过多的策略传授给学生，要给学生足够的消化理解的时间。

培养学生在数学解题活动中的自我监控能力，根本目的是为了通过自我监控技能的迁移性能

提高整个数学学习活动的自我监控能力，培养数学学习能力，从而促进学生“学会学习”，这是教学成功的最高境界。

参考文献

[1]赵振威.数学发现导论[M].合肥:安徽教育出版社，1993。

[2][美]波利亚:《怎样解题》，科学出版社，1982年版。

[3]毛洪翔等.数学学习心理学[M].广西师范大学出版社，1992。

自我监控范文篇3

关键词:自我监控;数学学习

1.问题的提出

我们经常遇到一些学生在解综合题时往往找不到解题的突破口，碰到新问题时不知从何下手，究其原因可能是多方面的，但有一条应该要引起我们的关注与探讨，这就是学生缺乏对数学学习过程的自我监控能力。如果学生具有较高的自我监控水平，学生就能有效地对自己的学习活动进行监控、调节，能够提高学习的效率。“问题是数学的心脏”。[1]当代著名的数学教育家波利亚(G.polya)也强调指出“掌握数学意味着什么呢?这就是善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题”。[2]而通过对学生的解题自我监控能力的培养，不仅能够使学生对数学解题进行自我监控，而且还能通过自我监控技能的迁移性能来提高学生整个数学学习活动的自我监控能力，从而调动学生数学学习的主动性、自觉性和自主性，充分发挥其主体作用，提高学习效率，培养数学学习能力，使学生乐学、会学、优学。

2.自我监控的含义

自我监控能力是指学生在数学学习活动中的自我调节与控制能力，是学生为了保证学习的成功、达到预期的学习目标而在数学学习的全过程中将数学学习活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极的、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3.自我监控能力的主要内容

(1)学习活动前的自我监控，主要是指学习活动作计划和准备工作;(2)学习活动中的自我监控，主要是指对学习过程的各个环节保持清醒的认识，使活动得以顺利进行;(3)学习活动后的自我监控，指的是对学习的结果进行反思、总结与补救。

4.自我监控在数学学习中的作用

自20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出元认知以来，人们已认识到，数学学习中存在着两个认知过程:(1)具体的认知(数学学习)过程，即学生对数学内容的感知、记忆、思维和想象的认知过程;(2)与其相应的更高层次的元认知过程，即通过自我意识，对该认知过程自觉地进行自我评价、控制和调节的元认知过程。[4]它们之间的关系表现为后者是前者的自我意识的结果，而前者则受到后者的直接控制和调节。数学元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的内容，其中数学的元认知监控就是数学学习的自我监控，它制约着数学元认知知识的获得与水平，而数学的元认知体验也离不开数学学习的自我监控。由此可见，数学学习的自我监控在数学元认知中处于核心地位。

自我监控在数学学习过程中的作用主要表现在以下几个方面:(1)自我监控能够修正数学解题的目标;(2)自我监控能激活和改组数学解题的策略;(3)自我监控能强化解题者在数学学习中的主体意识。公务员之家

5.培养学生数学学习中自我监控能力的实施策略

5.1加强知识系统化，优化学生的认知结构，丰富和完善解题自我监控

所需知识知识是学生进行解题自我监控的基础，如果不掌握必要的知识，学生的自我监控能力的形成和提高是不可能实现的。这里所说的知识，不仅包括数学的概念、公式、公里等具体的数学知识，也包括数学的思想方法和数学的认知结构。

认知结构是从知识结构转化而来的，是数学活动中通过新旧知识的相互作用，通过对已有认知结构的组织和再组织才能实现。在数学教学过程中，常常会碰到这种情况，学生听得懂教师所讲的内容，也掌握可解决问题的相应方法，但到了具体的应用，只觉得似曾相似，却仍不得其解，经提示后又恍然大悟，这些说明了学生头脑中的知识混乱、结构性不强，抓不住新旧知识的结合点，认知结构处于无系统状态，阻碍了学生解题自我监控能力的发挥。

5.2增强学生动机和自我效能感，真正促进学生学习自我监控能力的提高

数学学习动机、自我效能与数学解题活动中的自我监控能力显著相关，也必将极大地影响着数学学习成绩的好坏。因此，在数学教学中应当加强对数学学习动机和自我效能感等非智力因素的培养。由于非智力因素的形成与知识的掌握是两种不同的方式和过程。因此难以进行专门、专题、专时的培养。需要长期的熏陶、暗示、顿悟和主观上由意识的磨练，才能沉淀到某一水平。在教学过程中首先详细了解学生的学习动机，以便采取一定的措施激发与培养学生正确的数学学习动机，消除厌学现象，充分调动学生学习数学的兴趣，使学生在解决数学问题的过程中始终伴随着良好的情绪体验;引导学生对解决数学问题的过程进行积极的监控，使学生充分体会到成功的喜悦，从而增强学生解决数学问题的自我效能感，使学生建立起正确的内部归因。这可以从下面两方面着手:

(1)体验解题成功;(2)观察他人解题。

5.3充分展示数学解题思维过程，让学生在体验思维活动过程中发展解题自我监控能力

在解题教学过程中，教师要充分展示自己的解题的整个思维过程，让学生“看到”老师在解题时如何理解题意?怎样制定和事实解题计划?怎样选择方法或策略?当思路受阻时是如何调节和修正，解题后又是如何及时地进行总结和反思等。教师展现解题思维过程的教学方法，不仅仅是向学生展现思维的认知过程，更重要的是向学生展示解题过程中思维不断进行控制和调节的自我监控过程。这为学生的解题自我监控提供了很好的榜样示范作用，从而能促进学生解题自我监控能力的培养。

5.4注重数学解题策略的教学，促进学生解题掌握监控的技巧和技能的提高

解题策略是培养学生解题掌握监控能力的基础，在教学中应该注重解题策略的教学，以促进学生解题自我监控能力的提高。

数学解题有一般性的解题策略和特殊的解题策略。一般性的解题策略是适合所有的解题活动，如:准确理解题意，不要匆忙答题，必要时可画出示意图帮助理解;必须善于进行双向推理;解题之后要善于总结自己的思路，反思自己的解题过程，探索出最佳解题方案，提高解题效率等。

在进行解题策略的教学时，还应注意:(1)要循序渐进，先易后难，逐步积累;先教学基础的，应用范围较广的，后教学特殊的，应用范围较窄的。(2)要针对各种解题策略选择较多的恰当事例说明其应用的广范性，使学生对所学的解题策略形成概括化的认识。(3)策略的训练不宜密集进行，不能在短时间内将过多的策略传授给学生，要给学生足够的消化理解的时间。

培养学生在数学解题活动中的自我监控能力，根本目的是为了通过自我监控技能的迁移性能

提高整个数学学习活动的自我监控能力，培养数学学习能力，从而促进学生“学会学习”，这是教学成功的最高境界。

参考文献

[1]赵振威.数学发现导论[M].合肥:安徽教育出版社，1993。

[2][美]波利亚:《怎样解题》，科学出版社，1982年版。

[3]毛洪翔等.数学学习心理学[M].广西师范大学出版社，1992。

自我监控范文篇4

关键词:自我监控;数学学习

1.问题的提出

我们经常遇到一些学生在解综合题时往往找不到解题的突破口,碰到新问题时不知从何下手,究其原因可能是多方面的,但有一条应该要引起我们的关注与探讨,这就是学生缺乏对数学学习过程的自我监控能力。如果学生具有较高的自我监控水平,学生就能有效地对自己的学习活动进行监控、调节,能够提高学习的效率。“问题是数学的心脏”。[1]当代著名的数学教育家波利亚(G.polya)也强调指出“掌握数学意味着什么呢?这就是善于解题,不仅善于解一些标准的题,而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题”。[2]而通过对学生的解题自我监控能力的培养,不仅能够使学生对数学解题进行自我监控,而且还能通过自我监控技能的迁移性能来提高学生整个数学学习活动的自我监控能力,从而调动学生数学学习的主动性、自觉性和自主性,充分发挥其主体作用,提高学习效率,培养数学学习能力,使学生乐学、会学、优学。

2.自我监控的含义

自我监控能力是指学生在数学学习活动中的自我调节与控制能力,是学生为了保证学习的成功、达到预期的学习目标而在数学学习的全过程中将数学学习活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极的、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3.自我监控能力的主要内容

(1)学习活动前的自我监控,主要是指学习活动作计划和准备工作;(2)学习活动中的自我监控,主要是指对学习过程的各个环节保持清醒的认识,使活动得以顺利进行;(3)学习活动后的自我监控,指的是对学习的结果进行反思、总结与补救。

4.自我监控在数学学习中的作用

自20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出元认知以来,人们已认识到,数学学习中存在着两个认知过程:(1)具体的认知(数学学习)过程,即学生对数学内容的感知、记忆、思维和想象的认知过程;(2)与其相应的更高层次的元认知过程,即通过自我意识,对该认知过程自觉地进行自我评价、控制和调节的元认知过程。[4]它们之间的关系表现为后者是前者的自我意识的结果,而前者则受到后者的直接控制和调节。数学元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的内容,其中数学的元认知监控就是数学学习的自我监控,它制约着数学元认知知识的获得与水平,而数学的元认知体验也离不开数学学习的自我监控。由此可见,数学学习的自我监控在数学元认知中处于核心地位。

自我监控在数学学习过程中的作用主要表现在以下几个方面:(1)自我监控能够修正数学解题的目标;(2)自我监控能激活和改组数学解题的策略;(3)自我监控能强化解题者在数学学习中的主体意识。

5.培养学生数学学习中自我监控能力的实施策略

5.1加强知识系统化,优化学生的认知结构,丰富和完善解题自我监控所需知识

知识是学生进行解题自我监控的基础,如果不掌握必要的知识,学生的自我监控能力的形成和提高是不可能实现的。这里所说的知识,不仅包括数学的概念、公式、公里等具体的数学知识,也包括数学的思想方法和数学的认知结构。

认知结构是从知识结构转化而来的,是数学活动中通过新旧知识的相互作用,通过对已有认知结构的组织和再组织才能实现。在数学教学过程中,常常会碰到这种情况,学生听得懂教师所讲的内容,也掌握可解决问题的相应方法,但到了具体的应用,只觉得似曾相似,却仍不得其解,经提示后又恍然大悟,这些说明了学生头脑中的知识混乱、结构性不强,抓不住新旧知识的结合点,认知结构处于无系统状态,阻碍了学生解题自我监控能力的发挥。

5.2增强学生动机和自我效能感,真正促进学生学习自我监控能力的提高

数学学习动机、自我效能与数学解题活动中的自我监控能力显著相关,也必将极大地影响着数学学习成绩的好坏。因此,在数学教学中应当加强对数学学习动机和自我效能感等非智力因素的培养。由于非智力因素的形成与知识的掌握是两种不同的方式和过程。因此难以进行专门、专题、专时的培养。需要长期的熏陶、暗示、顿悟和主观上由意识的磨练,才能沉淀到某一水平。在教学过程中首先详细了解学生的学习动机,以便采取一定的措施激发与培养学生正确的数学学习动机,消除厌学现象,充分调动学生学习数学的兴趣,使学生在解决数学问题的过程中始终伴随着良好的情绪体验;引导学生对解决数学问题的过程进行积极的监控,使学生充分体会到成功的喜悦,从而增强学生解决数学问题的自我效能感,使学生建立起正确的内部归因。这可以从下面两方面着手:

(1)体验解题成功;(2)观察他人解题。

5.3充分展示数学解题思维过程,让学生在体验思维活动过程中发展解题自我监控能力

在解题教学过程中,教师要充分展示自己的解题的整个思维过程,让学生“看到”老师在解题时如何理解题意?怎样制定和事实解题计划?怎样选择方法或策略?当思路受阻时是如何调节和修正,解题后又是如何及时地进行总结和反思等。教师展现解题思维过程的教学方法,不仅仅是向学生展现思维的认知过程,更重要的是向学生展示解题过程中思维不断进行控制和调节的自我监控过程。这为学生的解题自我监控提供了很好的榜样示范作用,从而能促进学生解题自我监控能力的培养。

5.4注重数学解题策略的教学,促进学生解题掌握监控的技巧和技能的提高

解题策略是培养学生解题掌握监控能力的基础,在教学中应该注重解题策略的教学,以促进学生解题自我监控能力的提高。

数学解题有一般性的解题策略和特殊的解题策略。一般性的解题策略是适合所有的解题活动,如:准确理解题意,不要匆忙答题,必要时可画出示意图帮助理解;必须善于进行双向推理;解题之后要善于总结自己的思路,反思自己的解题过程,探索出最佳解题方案,提高解题效率等。

在进行解题策略的教学时,还应注意:(1)要循序渐进,先易后难,逐步积累;先教学基础的,应用范围较广的,后教学特殊的,应用范围较窄的。(2)要针对各种解题策略选择较多的恰当事例说明其应用的广范性,使学生对所学的解题策略形成概括化的认识。(3)策略的训练不宜密集进行,不能在短时间内将过多的策略传授给学生,要给学生足够的消化理解的时间。

培养学生在数学解题活动中的自我监控能力,根本目的是为了通过自我监控技能的迁移性能提高整个数学学习活动的自我监控能力,培养数学学习能力,从而促进学生“学会学习”,这是教学成功的最高境界。

参考文献

[1]赵振威.数学发现导论[M].合肥:安徽教育出版社,1993。

[2][美]波利亚:《怎样解题》,科学出版社,1982年版。

[3]毛洪翔等.数学学习心理学[M].广西师范大学出版社,1992。

自我监控范文篇5

本文提出的问题，从学生的数学自我监控意识和解决问题的能力，探索之间的关系的自我监控和数学问题。所以这个测试是通过阅读和数学问题，提出了新的问题，自我监控策略的过程或问题解决新问题来评估学生的能力的问题的实例，并根据试验结果对中学生自我监控与问题意识之间，学生的自我监控和数学问题的分析意识。

2研究方法的设计

1个实验组陕西省渭南市人，一个学校，六班的学生，一年级。根据期的学生考试成绩，三的学生将最坏的情况下，60名学生参与了调查。5在2013年初，我们获得了“自我问卷”和“数学问题意识问卷”，然后，我们提出了一个新的问题，通过阅读和理解数学问题，或问题的情况下解决问题的过程监测，提出新问题来评估学生的能力。实验结束后，我们根据这两个测试结果的自我意识的监控问题，分析了自我监控的意识之间的关系，与学生的数学问题。2实验材料问卷自我监控，自我监控能力调查问卷”玉屏“数学问题，通过李可量表的形式，有5种可供选择的答案，要求被试根据自己的实际情况选择。内部一致性信度为0.8642，是自我监控能力的有效工具，完全满足本研究的需要。问题意识问卷的数学公式，运用问卷调查的数学问题意识，中海雅园，问卷包括10道选择题，通过第四家测试，可靠性和整体问卷为0.78份，检测工具是更有效的，随着研究的需要相一致。3数据处理所有“问卷自编问卷”和“数学问题意识调查问卷”，SPSS17.0数据处理和人工检查问卷的使用。学生自我监控，采用Likert评分表反映的问题意识的测试水平的数学测试结果，得分5分，4分，3分，2分和1分。

3实验结果和结论

1解题自我监控和数学问题提出之间相关性分析相关系数和自我监控的数学问题意识是0.881，这个值是正的，那就是自我监控能力与数学相关的问题意识。2本研究结论（1）每个学生的自我监控能力和不同程度的数学探究能力。（2）自我监控和提出数学问题的正相关。

4研究展望

自我监控范文篇6

在实验过程中，抓住培养操作能力这个关键，可以有效带动观察实验现象、分析和处理实验数据、实验设计等其他各项实验能力的提高。实验操作虽然主要是手的动作，但离不开对实验过程的观察。因此在动手的同时要培养观察能力。操作能力提高了，学生就能进一步设想实验细节，进行实验过程的设计。尽管学生进入敞亮的现代化实验室表现得异常兴奋，产生了极大的热情及对新奇事物强烈的认知欲望。但在实验室不知如何操作实验仪器，畏首畏尾，丢三落四。常常不小心打翻实验装置或打碎实验仪器，以致有时会伤到自己。这源于对实验仪器的陌生和对基本操作的生疏，这可能会影响到实验操作的成败，以至于不想进实验室，不敢动手操作。鉴于以上原因，故在高一新生的化学教学中，教师应回顾初中常见仪器的使用方法，认识实验仪器，并耐心讲解每一种仪器的基本操作和用途，同时做相应的演示操作。随后让学生亲自动手练习仪器的使用方法，并熟练之。对仪器的使用要求不但要做到心中有数，更要达到手中熟练，这样才能提高学生对实验仪器的操作能力。

二、培养学生实验探究能力

实验目的不是仅仅对仪器熟练使用，而且是对某一客观事实探究，故相对初中而言，难度有了很大提高。故在实验前精通理论知识必不可少，弄清楚探究实验的目的、原理、操作步骤及相应步骤必不可少的仪器。特别要结合生活生产实际，借鉴仪器的选用，操作的可行，方法的得当与否，始终要求从简到繁的过程。当然理论的要求也应由易到难，否则学生对原理难以理解，那么实验过程不可能顺畅。而探究的前提是对课本知识的熟练掌握，即理论知识的储备要丰富。当然也不能仅仅停留在课本上，而应扩大知识面和联系相关知识，才能在实验设计中不顾此失彼，尽管可能达不到十全十美，但我们要尽可能全面考虑对实验的影响。同时在实验设计过程中，由于多种因素干扰，难免在探究中存在缺陷，但我们更应注意数据分析。紧紧围绕理论指导，熟练正确分析误差大小。这样才能在实验操作中“错误而不糊涂”，清楚自己的失误，在操作中尽量规避这一缺陷。探究实验才可能具有一定的科学性。

三、学生自我监控能力的培养

农村学生的管理是散养式的，比较自由开放。而这种行为方式在实验的整个过程中并不可取。自由散漫的行为方式由于环境的影响，自我难以约束、监管。在生活习惯中，尽管在行为方式上表现得并不文明或有礼貌，但并不会造成什么危害。但在组织实验的整个过程中，如果得不到监管，则将导致实验的错误或探究的无效。化学实验的过程就是解决化学实验问题的过程，整个问题解决过程中都贯穿着自我监控。对学生来说，一旦意识到初始状态不等于目标状态，二者之间存在差距，自我监控就开始了。但对不同的问题，不同的学生自我监控能力不同。从多年教学看，自我监控水平与化学实验总能力及各要素之间均存在显著相关性，表明自我监控水平是影响化学实验能力的重要因素。另外，在对学生化学实验能力的个体观察中，我们也发现自我监控无论是对实验问题的确认、问题的解析，还是对实验的设计、实验的操作都有较大影响。由此可见，学生对化学实验过程中即将出现的问题或已经出现的问题能否及时进行监控与调控，对化学实验的成败起到关键作用。它影响学生化学实验问题解决的全过程，影响其问题解决的质量和效率。同时，学生的化学实验问题解决中的自我监控水平也通过实验问题解决而得到提高。传统实验中，教师起主导作用。即教师规定实验的方方面面和涉及的试剂仪器，实际是对已知实验的验证，学生的创新能力得不到发挥。为提高自我实验能力，必须在任何实验过程中，监控自我操作与设计行为，也就是要多疑。每一步的操作始终考虑有缺陷吗?有错误吗?可能的缺失在哪里?在长时间的训练中，养成自我监控的习惯。即提高了学生科学探索能力。教学的目的，不是强迫，不是被动，而是主动学习。摒弃自我惰性，时刻考虑自我行为得失，对实验以至对社会造成的影响，不仅可以培养自我实验规范能力，科学的探索精神，而且对学生的成长有益。时刻反省自我。古人云:“静坐常思自己过，闲谈莫论他人非。”对描述自我实验能力的监控行为具有良好的指导作用，自我监控可防范可能的错误。而在实际问题中，误差的分析是问题的难点，而随着自我监控能力的提高，误差分析不再是难题。

四、结语

自我监控范文篇7

1.自我监控是学习者自我认识的过程。自我监控是学习者在网络学习中，利用一定的标准来评价自己的学习过程，并根据评价结果做出相应调整，以便达到最佳的学习目标。在网络环境中利用外界因素进行监控是比较困难的，这就需要学习者进行自我监控。自我监控是对学习者素质要求比较高的监控方式，目前在国内应用得比较少，这是因为我国在长期的应试教育体制下，大家都习惯了通过外界力量来进行约束和监控，而不是利用自己的自觉性进行学习，这是不利于提高学习者学习积极性的。因此，进行成人网络教育自我监控就显得非常有必要。

2.自我评价是学习者持续学习的关键。自我评价也是学习监控的一个重要组成部分，它是学习者在学习过程中对自己的学习状况进行的总体评价和反馈。成人在接受网络教育的过程中，需要对自己的学习状况负责，并且对自己的学习过程做出评价。大多数学习者都是通过别人的评价来对自己的学习效果进行评估，很少会进行自我评估。但是，最了解自己的还是自己，他人评价虽然比较客观，但是无法真实深入地对自己的学习状态进行评价，从而使得网络教育的学习效果无法得到最真实的反映。因此，学习者在接受网络教育的过程中，需要及时地在每一个关键环节进行自我评价，以便更真实地了解自己的学习状态，并及时地做出调整和改善。

二、成人网络教育学习监控的建立

1.建立成人网络教育学习监控的方法。由于成人的知识背景、学习要求、学习能力等都有着非常大的差别，所以成人远程教育具有复杂性和多样性的特点，因此，必须了解清楚这些人的能力和要求，建立起更加合理的远程学习监控系统。学习监控系统主要是通过知识结构图以及学生认知模型实现的。知识结构图的构建一定要周密，分类划分教学内容，根据知识点之间的逻辑关系组织成网状的、有层次性的知识结构图。通过知识结构图能够了解每个学生的知识掌握情况，从而对学生进行相应的学习指导。学生认知模型能够将学生的认知结构以及认知能力记录下来，有利于记录和评价学生的学习情况。学生知识结构包括课程知识点、学生对知识点的认知能力、学生存在的缺陷等，还包括学生的偏好、动机、测试成绩等。学生认知模型包含学生的姓名、年龄、班级等基本信息，学习时间、登录次数等学习情况。学习监控系统能够根据学生模型提取和分析学生的特性以及认知能力，对学生每个阶段学习任务的完成情况进行综合评价，发现学生在学习过程中出现的问题，提出相应的学习指导策略，为学生提供有针对性的参考答案以及差别化的反馈信息。

2.成人网络教育学习监控的具体作用。通过对动态学生模型库中的数据进行收集和分析，能够在远程学习环境中，让师生监控调整双方的状态及能力。首先，远程学习监控系统能够对单个学生的学习历史、学习进展、学习内容、学习成绩等信息进行评定，教师根据这些信息就可以非常方便地制订有针对性的教学方案。同时也能让学生清楚明白地了解自己对所学知识的掌握情况，发现学习过程中的不足之处，然后进行弥补，进行自我监控和自我评价。其次，远程学习监控系统能够对学生的信息进行定期收集并进行模糊的计算，然后向教师提供详细的学生信息及学生的学习情况，教师就可以非常方便、客观、科学地对学生的学习状态进行远程监控，同时也有利于教师检查和完善自己的教学方法。

三、成人网络教育学习监控的支持策略

1.整合丰富的学习资源。成人网络教育需要拥有丰富的学习资源和高质量的学习内容。由于成人在接受网络教育的过程中更注重学习内容的实用性，所以网络教育需要整合有效的学习资源，面向现实生活，贴近实际工作，采用适合于成人的教学方法。成人的心理比较成熟，对于一些简单幼稚的学习内容没有多大兴趣，他们希望在学习中提升自己，但是他们的自主学习能力比较弱，因此网络教育要注重激发成人的学习欲望和学习积极性，要根据成人的不同特点有针对性地设计教学内容。

2.激发学习者的学习动机。受应试教育的影响，成人一贯认为学习知识是为了考试取得好成绩，能够顺利拿到文凭，对于学习的实质意义没有深刻的认识，这就导致学习者在学习过程中没有足够的学习动力和学习积极性。在学习监控过程中，要对学习者的学习动机进行量化统计，先利用个人基本信息库对学生的学习动机进行调查，教师再根据调查结果进行有针对性的教学，纠正学习者错误的学习动机。

3.建立科学的评价体系。科学的评价体系是成人网络教育中非常重要的教学服务内容。一套科学合理的评价体系能够帮助学习者进行高质量的学习评价，让学习者能够清晰地看到自己的学习状态，并及时做出调整，加强自我约束和自我管理，严格要求自己，保持正确的学习态度，提升自己的学习效率。例如在计算机上完成相应的测试，再进行自动计分评估就是一种不错的评价方法。

自我监控范文篇8

现阶段网络技术在学科课堂中的运用，已显现出传统教学手段无法比拟的优越性，但教师对课堂教学与信息技术之间的关系缺乏全面清晰的认识，对整合的内涵理解不够深入，虽然网络化的教学模式打破了传统的教学模式而不受时空限制，让学习者更具有自主性，但也对学习者提出了更高的学习责任感和自我控制能力等方面的要求。网络教育组织者的教学设计，往往只重视教学内容的组织、网络课程设计、学习资源提供，缺乏有效的组织与监管，教学质量难以保障。

二、学习监控及其必要性

网络自主学习监控，是网络教育平台中学习质量监控体系的一个子系统，以网络教育的培养目标和学习者的课程学习目标为依据，以教育评价理论为基础，对学习者学习全过程中所持的态度以及知识、能力发展水平作出价值判断。通过对学习者的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，适时地引导学习者端正学习态度，调整学习策略，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。

对学习者在网络环境下的协作学习进行监控，旨在提供必要的数据和参考信息，使学习者能更清晰、完整地了解自己，培养自己的元认知监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监视和自我调节。美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出了“元认知”的概念，国内研究者倾向于认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。对网络环境下协作学习进行监控，是要运用元认知监控理论、协作学习相关理论以及支持网络环境下协作学习监控的相关智能技术，为学习者提供适当的数据和信息，提高其自身元认知监控能力。

获取知识的过程本身就需要控制和接受控制。学习控制分为两种：外部控制和内部控制。外部控制就是学习者受到来自外部的对于自己学习的约束，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学习者对自己学习的一种计划，与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制，在不同的学习环境中它们的比重不同，相互制约。外部控制往往作为一种学习支持而存在，自我控制则是决定学习质量的主要因素。

课堂学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形、无形的外部控制。而网络化学习则是典型的自我控制的学习，学习活动由学习者自己控制。网络环境相对自由松散，对学习者的自我控制要求将很高。调查表明，中国学生网络学习的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制的学习能力”。很明显，我国网络学习中学习监控是严重缺失的。

三、网络自主学习监控系统的建构

1.网络自主学习监控的内容及方法。网络化的学习环境，注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时监控。网络评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践。一方面，网络自主学习监控的内容包括学习者的基本信息和学习者与学习系统的交互信息；另一方面，网络自主学习监控还要对学习者之间的交互行为进行监控。这可以通过监控学习者自主学习活动三个方面的信息来完成：一是相关性。主要监控学习者在自主学习时，进行的活动与协作主题的相关性。通过监控交流工具传送的消息进行监控。二是活跃度。主要监控学习者对学习活动的参与度，这个可以通过学习者与系统的交互记录进行判断。三是有效性。监控学习者个体目标的完成程度及协作组总体目标的完成程度。

2.自主学习监控系统的建构模块。监控系统的功能主要从两个方面着手：一是课程方面，了解课程内学习者活动的实施状况，为网络教学的策略及实施教学活动提供参考；二是学生方面，分析学习者学习过程，让教师了解学生学习努力与成长的过程，进而评定学习者学习的成果。具体则由以下四个模块构成：（1）建立学习日志监控模块。在一般情况下，学习者应由学校为其指定登录到学习平台的用户名，由用户自己确定登录密码，已注册的学习者可以登录至该平台学习，从学习者登录到该网络开始就可进行远程学习的监控，包括其学习时间、登录次数、学习内容记录等。教师可以通过网络管理入口打开学习者学习日志记录情况表，通过浏览学习者所学习的时间以及学习项目来了解学习者的学习情况，找出对学习项目学习时间分配不合理的问题，提出学习时间的分配建议，使学生调整学习时间或内容。（2）网络自主学习交互监控模块。现在许多网络教学将网络课程当做课本的副本，在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后去做教师设计好的练习题或进行考试，这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，对认知领域和情感领域的发展是极为不利的。研究与实践都表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上，BBS、Email、聊天室、视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，包括：一是课程讨论。如课程讨论区的文章被浏览的总次数、总时间；学习者课程讨论区发表言论的次数；学习者课程、浏览时间等参数。二是主题讨论。如主题讨论区的文章被浏览的总次数、总时间；学习者在主题讨论区发表言论的次数、被浏览的时间。三是群组讨论。群组讨论区的文章被浏览总的次数、总时间；学习者在群组讨论区发表言论的次数等。（3）网络自主学习答疑监控模块。无论自主学习能力的强弱，在学习过程中都会不同程度地遇到这样那样的问题。部分问题可以通过网络协作学习解决，部分问题则只有通过教师的指导才能有效解决。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。（4）网络学习作业考核监控模块。在网络学习过程中，学习者对学习内容进行的测试以及评价是网络自主学习监控的重要组成部分。学生通过对章节内容的学习之后及时地进行网上测试，或学习完某一单元之后进行单元测试，可以通过网络把学生每一单元或章节的测试内容及测试成绩记录在网络数据库中。

3.网络学习自我监控能力的培养。首先，鼓励学习者进行时间规划。在网络环境下，学生自主学习过程的不稳定程度非常高，时间规划是自我监控首要解决的问题。时间规划与学习者的目标设置、成败归因和自我效能密切相关。有效管理在网络环境下的学习时间，学习者应该设置具体的可行的学习目标，采取策略完成学习任务，相信自己有能力在规定时间内完成任务。此外，让学习者确立有规律的学习时间段，养成习惯，在预定的时间内进行学习，分清学习任务的轻重缓急。其次，引导学习者采用自我记分技术。在网络环境中通常是在网上测验后，空出一小段时间让学生对自己的答题情况进行检查，估算一下自己可能得到的分数。另外，自我提问也是一种常用的促进理解监控的策略，学习者可在网络学习之前或过程中为自己构建一些问题以检查自己的学习质量。网络课程、专题学习网站等网络学习资源都可以通过学习过程中的提问帮助学生提高自我监控学习能力。

自我监控范文篇9

1自我监控能力概念分析

对于小学数学学科来说，其自我监控能力主要是指学生在整个数学学习过程中，为保证数学学习更加高效化和成功化，将数学学习活动作为主要的学习对象，积极主动地学习数学，并对数学教学进行有计划性的调节，检验和管理学习目标，最终完成数学学习。通常情况下，数学自我监控能力主要有三个层面，首先是学生自己计划数学学习活动；其次是学生在的数学学习活动中有意识的反馈学习和检验学习；最后是学生有意识地矫正、调节和管理数学学习活动，以此来更好地完成数学学习。

2自我监控能力培养的方法

2.1让学生数学学习的自主活动有所保证。小学数学教师应该改变传统的数学教学模式，去除完全的概念化教学，减少甚至去除从定力到推论的逻辑性演绎教学，应该给学生提供概念和定理的背景，通过设计定力和公式去发现数学知识，让学生自己来决定数学的学习目的、收集相关的教学资料、自行制定学习阀杆，进而去挖掘有效的数学信息，并去解决数学问题、对自己的教学活动进行评价，从自我学习中的领悟数学概念，寻找真理并发现真理，让自己的数学学习能力有所提高。2.2加强学生之间的数学交流。在小学数学教学中，可以将数学课堂看成小型的数学共同体，并将其当成成员交流数学知识的场所，教师在其中只起到引导作用，对学生思想和数学疑问进行开发，并恰当地揭露出数学知识，让学生思维得到纵深发展，让学生的自我学习能力有所培养。在教学情境设计以及教学过程的安排上，要对数学创造的过程进行仔细研究，让学生明确“证明”原因，并让学生通过学习学会“猜疑”，依据数学思想去大胆质疑，并能发现其中隐藏的真理，这样的数学教学要比机械式的概念教学更加有意义，让学生能通过一个数学概念去深入挖掘概念之间的相互联系，从而在自我监控学习能力上有所收获。2.3注重学生学习过程中检验技能的培养。在小学数学中的自我监控学习能力中，检验是核心，让学生能够在学习中培养良好的反思习惯和检验习惯，让学生自我评价水平有所提高，这也是培养数学能力以及提高数学学习效率最有效的方法。在数学中，解题思路是必须要有的，而不同的解题思想其解题的效果也会不同，所以养成反思和检验的习惯也同样是数学解题思想的表现。但由于学生的年龄特征及数学认知结构水平的限制，再加上非认知因素的影响，“应试教育”的压力，学生在数学学习过程中热衷于大量的做题，不善于对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。从而导致解题中出现过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、主次不分，思维过程缺乏灵活性、批判性，知识系统性弱、结构性差。实际上，获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶尔钓到几条鱼和通过这样的偶然的机会去研究鱼的生活习性，什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。因此，必须对学生加强检验和反思习惯教育，提高他们的检验技能。

3培养小学生自我监控学习能力的措施

3.1引导学生整理思维过程、促使思维过程精确化、概括化、抽象化。学生解决问题时，常常会带有一定的尝试错误，缺乏对解题过程的反思，不会对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。为此，教师要引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化、概括化。例如分析法与综合法的运用；求解方程的方法，通常没有固定方法，但通过归纳可总结出八到九种方法，对不同情况可采取不同的方法。3.2结合教学基本方法，引导学生从思维策略上回顾总结，使学生掌握数学基本思想方法。在解题过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法易受具体情景的制约，如果不进行提炼、概括，那么就不易产生迁移。所以解题以后老师应该引导学生对解题过程进行检验和反思，分析具体方法中包含的数学基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法，让学生从中体验数学思想方法对解题的指导作用，逐步形成自我监控意识，培养自我监控能力。3.3引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。学生在解题时往往只满足于做出题目，而对解题方法的优劣很少加以评价，因此，老师要暴露思维过程，传授解题策略，引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳答案。这样可以开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构，使学生通过反思更加深刻地理解基本概念和基本知识。

4结论

在小学数学教学中培养小学生的自我监控能力，能够使学生树立正确的观念、自我意识观念得到较好的培养，更有机会经历数学活动中存在的真实活动过程，对数学的思想方法有所掌握，同时还能增加学生之前交流互动，让学生能在数学教学中感受更多的学习乐趣。当然，在对小学生的数学自我监控学习能力进行培养时，还要依据学生的整体情况，分析教学方法，采用合理的方法，让学生的自我检验意识以及技能都得到更好的培养，更让学生在数学学习中有较好的成绩。

作者:于海娟 单位:黑龙江省齐齐哈尔市克东县润津乡同意小学

参考文献

[1]杨素玲.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养分析[J].小作家选刊，2016（7）.

[2]常金才.小学数学教学中学生学习自我监控能力的培养[J].速读旬刊，2014（10）.

[3]左勇.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的实践研究[J].教育：文摘版，2016（3）：36.

自我监控范文篇10

国内外教育学家、语言学家一直非常重视研究如何提高学生阅读能力这个课题。阅读是学生获取知识、完善认知、锻炼思维、增长才识的必要条件。学生的英语阅读能力从一定程度上反映了此学生的英语水平和学术能力。在国外大学中，大量的阅读材料迫使学生不断提高阅读效率，而在国内各大英语考试中，阅读也占了最大的比值。因此怎样有效提高学生的阅读能力成为各大高校英语教师关注的热点。

2理论基础

我国英语学习者对英语材料中的词汇、语法、知识背景等相对缺乏，在英语阅读中处于劣势，而成功运用理解监控策略的学生却能实时监控自己的阅读过程并及时发现排除阅读障碍、解决阅读中的难题，从而弥补这一缺失。20世纪70年代，西方心理语言学家开始提出了理解监控策略，理解监控是一种在阅读中实施的元认知技能，是个体对阅读过程的评估和调整（范琳，2007)。评估是指对正在进行的阅读理解状态的判断，调整是指采取一些补救措施以解决理解过程中出现的问题（韦雪艳，路海东，2001)。理解监控策略包括指出阅读障碍存在何处、用自己的话复述产生障碍的句子和段落、重新浏览全文以及在与偏重寻找可以帮助消除阅读障碍的信息（范琳，2007)。

3基于理解监控策略的阅读教学模式

基于对理解监控策略的研究，国内外学者提出了一系列相关的阅读教学模式，比如相互性教学模式、自我调节教学模式和有声思维教学模式等。相互性阅读教学模式强调师生之间的交流和生生之间的互动。教师在阅读教学中起到引导者的作用，引导学生总结段略大意、把握文章中心思想，并帮助学生分析文章中模糊观点，启发学生利用各种方法消除难点等等。当学生熟练掌握理解监控策略后，教师开始引导学生之间的交流和互动。Palincsar(1984)指出相互性阅读教学模式能有效帮助学生养成自觉监控其阅读过程的习惯，从而提高其阅读能力。自我调节阅读教学模式是指教师鼓励学生充分发挥主观能动性，对自己的阅读活动进行自我规划、自我监控和自我评价。这种教学方法适合于自觉性高和阅读愿望强烈的学生。有声思维阅读教学模式是指教师要求学生在阅读过程中遇到障碍时中断阅读，并向教师或其他同学描述自己将如何使用策略排除这一障碍的过程。这种教学方法不太适合中国目前的大班英语教学。

4基于理解监控策略的高职英语阅读教学实践

4.1培养学生的阅读策略

高职学生在高中阶段没有养成良好的英语学习习惯，也没有夯实英语学习基础，词汇量较小，语法掌握不够扎实，对于英语阅读的方法和技巧了解不多。高职英语教师应帮助学生在高职阶段建立起适合自己的阅读策略，通过强化训练达到能熟练掌握的程度。理解监控策略的灵活应用离不开英语教师的耐心指导。教师在讲解阅读材料时，启发学生养成边读边思考的习惯，比如：“这一小段作者到底要表达什么思想？”，“这一段在文章中起到什么作用？”，“根据我的推断，这里应该是转折关系，为什么作者却试图表达一种因果关系？”，“这个词是生词，能通过上下句猜猜它的意思吗？”，“作者接下来会说些什么？”等等。这些问题看似简单，但能激活学生对阅读材料的评估、推断和理解，建立起阅读理解监控体系。Paris等学者(1983)就曾指出成功的读者监控理解的频率很高，并且经常使用理解监控策略。Wittrock(1990)对比了阅读理解监控策略使用之前和之后的数据，他指出学生使用策略后，阅读理解提高了20%，有些甚至提高了50%。

4.2培养学生的课外阅读自我监控系统

课堂上强化训练阅读能力的时间十分有限，所以要想高效提高阅读能力，教师应引导学生充分利用好课余时间。高职学生具有兴趣广泛，动手能力强的特点，英语教师应多向学生推荐一些英特网上的优秀英语阅读材料，这些材料往往题材广泛、图文并茂，不但能吸引学生的注意力、激发学生的阅读兴趣，还能扩大学生的阅读量、强化阅读训练的强度。为了进一步保证课外阅读的效果，建议英语教师帮助学生构建课外阅读自我监控系统，引导学生建立阅读能力提高表，即每次阅读完一篇教师推荐的文章后，在表中记录下阅读所用的时间、文章字数、文章题目、文章大意和文章中难点的单词和句子。还可以记录下阅读时猜测的难点的词义、句意以及阅读结束后核查的意义。建议教师定期查收学生的阅读能力表，并做出相应的指导或组织阅读小组成员之间相互学习、相互帮助。经过一段时间后，教师应组织学生总结自己的课外阅读经历，比如：画出阅读速度的变化曲线图，向同学分享自己的阅读心得，向教师描述自己如何利用理解监控等阅读策略解决阅读难题等。

4.3组建阅读小组、互帮互学

建构主义认为学习是学习者和外部环境互动的过程。阅读教学也应该充分发挥互动的优势，建议教师帮助学生组建阅读小组，鼓励学生互帮互学。在课堂上，阅读小组可以提高上课效率，教师可以利用阅读小组的优势充分调动每一位学生的积极性并保证每位学生的参与。在课余时间里，阅读小组发挥了互帮互助的优势，对学习自觉性不高的高职学生来说，也起到了督促阅读学习的作用。小组成员之间通过参阅其他成员的阅读能力提高表，分享阅读心得，交流阅读经验，能有效提高阅读能力。

4.4组织阅读大赛、强化效果

能够熟练掌握阅读理解监控策略的学生会在阅读过程中不断反思，他们会灵活地调整，把更多的时间花费在随时攻克难点上（朱爱萍，2007)。为了巩固策略学习的效果，提高策略掌握的熟练程度，建议高职英语教师定期组织相关的阅读比赛活动，比如朗诵大赛、阅读大赛、词汇大赛等，强化阅读训练的效果。

5结束语