自我职业总结范文10篇

自我职业总结范文篇1

一位教育家曾说“深爱自己职业的人，才能做好这份职业”，教师也一样，只有教师深爱着自己的职业，教师才能提高课堂教学质量，因此，教师需要做到以下两点。

1．1更新教学理念：教师在教学过程中，除了传授知识，他们也在传授着他们的“理念”，这种“理念”是一种广义上的“理念”，它既包括对人生价值的见解、对道德法律的理解、对真善美的追求与赞扬和对知识的探索与求知等等。在职语文教师要提高教学质量，本质是更新他们的教学理念，这种理念就是上面所说的广义上的“理念”，而对于语文教师这一团体，“教学理念”则相对有一定的定向，如坚持“育人为本”的教学理念、执行“素质教学”的教学理念等等。

1．2提高专业素养：教师专业素养这个词，很早就被提出，但大部分的师范类高校则是近几年才加入《语文教师专业素养》这一门课程，这个也是导致在职语文教师的教学专业素质和职业认同感较弱的原因之一，而且在大部分教学质量较低的在职语文教师中大多数是老一辈的教师，他们的专业素质很多都与我们现代要求的专业素质脱节，所以则要对他们进行再培训，培养教师树立符合现代教育事业要求的语文教师专业素养。

2更新教学知识，提高教学质量

教师教学的内容是对知识的传授，只有充分掌握知识，才可能对知识进行传授，同时把握好教学的技巧、方法和策略，才能提高教学质量，以下也提供两点来简单阐述。

2．1更新教学知识：在语文课堂上，我们经常可以发现，有些语文教师总是犯一些知识性上的错误，如字词写错了，拼音写错了，或者在分析文章时，分析的方法出现错误，这些都是因为教师对课本知识不熟悉而导致的，因此在职的语文教师必须不停地更新他们的教学知识，时刻保持对知识的正确记忆和理解，此外随着教材不停地改版，内容的删减和增变，还有对语文知识量的不断扩展，所以教师除了更新教学知识外，还必须增加关于语文教学上的其他专业知识，并要融会贯通地用于课堂教学上，这样才能深层次地提高教学知识。

2．2提高教学质量：评定教学质量的标准在于课堂教学效率和活跃度，而在职语文教师的教学素质较差的原因往往也是因为课堂效率较差和课堂气氛沉闷，造成这个原因的理由有很多，其中语文这门科目的教学特点则是最重要的理由。

3教学经验中的自我反省和教学实践中的自我总结

针对在职的语文教师教学质量降低的现象，教师不仅仅从外在客观的原因分析，更应从自身内在的原因好好分析一下问题与原因，而且必须是在现实的教学经验中分析，以下提供两个例子，进行简单剖析。

3．1在教学经验中自我反省：出现问题后，正确的做法是进行自我反省，而针对语文教师而言，就必须结合自身的教学经历而言，可以说，每个语文教师的缺点和有点都是不一样的，因此在自身的教学经历中自我反省，才能准确地找出自身存在的问题，才能解决好这个问题，首先教师应该先进行教学质量的自评，自我评价自己的教学质量，接着好好地整理和总结自己在教学上的错误与不足，这些错误和不足是如何造成的，自己是否正确地处理好，之后的教学中，是否还犯过这些错误，是否有完全改正，然后会想自己的教学经历，总结出教学经验，并认真思考这些教学经验的作用与实践活动，最后则是进行实践活动。

3．2在教学实践中自我总结：上面已提及在教学经历中进行自我总结，而下面的是在教学实践中进行自我总结，教学经历指的是从事一段教学活动时间，而教学实践指的是在从事教学活动，它针对性地指向在课堂教学中的每一份教学内容、教学形式、教学质量和教学效率等，善于总结才能更好从事课堂教学，特别是语文教师，因此教师应该在每一次地课堂教学上进心自我总结，具体落实到每一堂课的知识点讲解、课堂气氛和学生学习效率上进行总结，在不断自我反省和总结中提高课堂教学质量的关键点和有效化的做法与措施。

4定期开展教师培训课堂、讲座和座谈会等

为了提高在职语文教师的教学质量，要求教师进行自我反省和总结，但除了让教师自我反省和自我总结外，还需要借助一些教学资源，对在职语文教师进行职业再培训。

4．1定期开展教师培训活动：传统来说，开展教师培训活动，往往是一个教师们交流的活动，一般都由两个大部分组成，分别是集中学习阶段和在职研修阶段。在第一部分中，不同学校的教师与教师之间通过交流，可以了解到每个学校的教学水平、教学质量和教学效果等，在这个过程中，要求教师不仅仅要了解，更需要深度思考，其他学校的教学方式的优劣点，是否能将优点取出，用于自己的课堂教学实践上。第二部分是在职研修阶段，这个阶段中，主要针对教师对于知识的把握与见解，通过定期举办这些教师培训活动，让教师糅合融会各种有效地教学方法，以提高教学质量。

自我职业总结范文篇2

关键词：课堂教学大赛；德育；情景教学

笔者课堂教学大赛参赛教学内容选自江苏教育出版社出版的《职业生涯规划与就业创业》教材第二单元认识自我的话题三“兴趣”。认识自我这一单元主要从学生的兴趣、性格、能力、价值观4个方面展开，学生通过探究自身这4个方面，确立适合自己的职业目标，进行科学的职业生涯规划。这是职业生涯规划的落脚点和本教材的重点。下面以第二单元认识自我中的话题三“兴趣”一课的教学设计为例，浅谈情景教学在德育课中的具体运用。

1教学对象

授课对象为护理专业高职一年级学生，95%为女生。女生相对于男生较感性，喜欢直观形象的教学方式。她们大多数擅长应用网络搜集资料和分享信息，愿意沟通，乐于合作，参与课堂教学活动认真投入，都为本次教学提供了良好的基础。

2教学内容

结合护理专业学生在认识自我方面的实际情况，依据学情对教材内容进行调整，设计为4个环节共计1课时，具体教学安排

3教学目标

（1）认知目标：说出兴趣对职业的影响。了解护士职业和掌握适合护士的职业兴趣。认识兴趣是成为一名优秀护士的关键因素。（2）情感目标：树立符合护士的职业兴趣目标，明确努力方向。（3）能力目标：运用正确的方法探索并描述自己的职业兴趣。根据职业兴趣养成途径，结合所学专业制订自己的职业兴趣养成方案。

4教学重难点

（1）重点：理解兴趣对职业的重要性。课前学情调查显示，学生对于兴趣与职业的关系没有系统清晰的认识；同时，学生也不会主动培养兴趣，从而更好地与职业相匹配。因此根据课程目标和护理人才培养方案将理解兴趣对职业的重要性作为重点。（2）难点：护士职业兴趣的养成。学生只是从理论上知道兴趣对职业的重要性还不够，最重要的是落实于实践。如何让学生在今后的学习生活中自觉主动制订符合自身兴趣的养成计划并认真实践是本节课的难点。

5教学过程

5.1创设情景，导入新课

教师：欢迎我们班50位（班级人数）嘉宾（学生）走进职业生涯规划版“非诚勿扰”，欢迎各位！综艺节目“非诚勿扰”里男女嘉宾的共同希望是牵手成功，收获爱情，那么作为刚刚进入职校的各位同学，什么是我们职业生涯规划版“非诚勿扰”的那个“他/她”呢？PPT展示：综艺节目“非诚勿扰”开场场景，并播放其开场音乐。学生：（讨论）教师总结：对于我们来说的那个“他/她”就是我们的职业，我们和护士这个“他/她”的共同希望是快乐牵手，收获职场成功。设计意图：创设职业生涯规划版“非诚勿扰”的情景，带领学生进入情景，营造气氛，使学生在学习本课之前做好情感准备和知识铺垫。

5.2组织探究，层层递进

探究活动一：爱之初体验播放视频：（播放第一小组课前采访班级同学关于护士印象的微视频，组织学生讨论分析微视频中同学的各种回答，并总结看法）学生：（讨论）教师总结：大部分学生对护士的认识还停留在表面，对护士的第一印象还很陌生，这样的状态我们是不能和那个“他/她”牵手成功的，那我们该怎么办呢？设计意图：在创设情景的基础上，采用闯关游戏的形式，通过探究活动层层深入。采用学生自己采访获取资料，具有真实性，也可以反映学生对护士职业的认识情况，既能培养学生学习兴趣，又能引发学生思考。探究活动二：爱之再判断教师：通过课前对同学的采访我们发现，对要牵手的“他/她”我们还不是很了解，这样的状态我们能否牵手成功并获得职业生涯的发展？学生：不能！教师：请同学们拿出你的iPad，登录泛雅教学平台，看一看第二组同学搜集各行各业“牵手成功”的例子。学生：（登录平台，观看达尔文、爱迪生、周星驰、林书豪4位职业成功人士的案例）教师：案例中的人物之所以能够“牵手成功”，他们有哪些共同点呢？学生：（讨论）教师：通过这4位名人成功的经历告诉我们，兴趣对于职业来说特别重要。我们要想和职业“成功牵手”就要培养对职业的兴趣，因为兴趣是职业生涯选择的重要依据，也是职业稳定、生涯发展的内在动力。设计意图：利用iPad登录网络教学平台，学生自己搜集兴趣和职业相关的例子，使他们从内心深处坚信兴趣对职业的重要性，突破了本次课的重点。探究活动三：爱之终选择教师：（将有关霍兰德职业兴趣理论的相关资料通过网络教学平台推送给学生，学生自主学习并完成霍兰德职业兴趣量表测评，教师通过平台掌握学生测试结果并展示给学生）教师：大家测试的职业兴趣类型和要牵手的那个“他/她”是不是相吻合呢？学生：（讨论）教师：（现场展示）下面让刚获得江苏省护理技能大赛一等奖的杨颖同学来给同学们讲一讲在校期间是怎么弥补职业与兴趣之间的差距的。学生：（认真聆听）教师：通过杨颖同学的分享，请问大家职业的兴趣可以培养吗？（做游戏：将班级学生分为两组，比一比哪一组的代表能在规定时间写出足够多的兴趣培养途径）教师归纳总结：在校期间我们可以从以下几个方面努力，弥补差距：（1）与专业相关的社会实践：譬如见习、实习、导医导诊、志愿服务等；（2）参与护理技能比赛；（3）努力学好专业理论知识。设计意图：利用网络教学平台直观展示学生测评结果，有利于教师进行针对性教学；让身边的榜样和学生进行面对面交流，贴近学生生活实际，更加具有可信度；做游戏，寓教于乐，能激发学生学习兴趣。探究活动四：爱之终养成（1）在校内宣传栏中设置“护士职业兴趣”信息窗。（2）组织学生到所在市、区医院或养老院开展专业实践活动，拍摄照片上传班级QQ群、微信群，共同分享，发表心得体会，互相交流。

5.3课堂小结

职业成功对每个职校生至关重要，能否成就事业，职业兴趣是前提和基础。护理专业学生要及时弥补与护士职业兴趣之间存在的差距，树立正确的职业观。

6课后反思

自我职业总结范文篇3

高校教师职业道德现状的原因分析

近几年来，青年教师在教师群体中的比例逐渐扩大，承担了大量的教学科研任务，发挥着重要作用。但由于当前社会环境、高校体制、成长环境等因素，部分青年教师的师德修养不够，奉献意识不浓，业务素质不高，不能适应教育教学的要求。分析起来主要有以下几个方面的原因：

1．社会转型期大环境的冲击。近二十年是我国社会经济大发展的时期，我国的经济社会发展取得令人瞩目的成绩。但也正是社会转型加快引发的矛盾冲突，为高校教师的理想信念也带来了一定程度的冲击。今年来出现了多起急功近利、弄虚作假等教育和学术腐败。传统意义上的教师知识分子因发现真理、传授真理而受到人们的尊敬，同时也基于这种尊敬而获得雄厚的心理支持。作为世俗化的商业主义、功利主义、实用主义、金钱主义等人生观对中国社会影响日渐突出，教师职业道德面临前所未有的困境。

2．学校管理体制的影响。随着教育改革的深化，各高校对教师提出了更高的要求，在管理中引入了一系列竞争机制，这对激励教师的积极性、创造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，过分强调了科研经费、研究项目、获奖成果、的数量，将这些量化为硬指标，而将个体的道德品质、敬业精神、团队意识、育人状况视作软任务，没有衡量和考核的可操作性标准，因而在具体执行的过程中常常被忽略。这样的政策杠杆让一些教师只注重硬指标的实现，教师关注较多的是职称晋升、学历提高，不可避免地影响了他们对事业的追求和对工作的投入。而将师德修养视作可有可无，将不计量的工作或公益活动视作额外负担而不愿意承担。

3．教师自身因素。部分教师对加强自身职业道德修养的自觉性不足，不能从自己所担负的特殊历史责任的角度认识加强职业道德修养的重要性和紧迫性，没有体会到教师职业的神圣感、光荣感和责任感，不能严格要求自己。当前的教师主体大都是在改革开放时期成长起来的，多数人没有经历过艰苦岁月的磨炼，优越的成长环境使相当一部分教师缺少艰苦奋斗的精神，缺少吃苦耐劳的品格，意志力薄弱。

提升高校教师职业道德修养的方法和途径

高校教师职业道德修养，是高校教师按照社会道德的普遍原则与教师职业规范进行的自我教育、自我锻炼、自我陶冶的道德活动，同时也是一个接受他律并经过内在良心调整达到自律的过程。高校教师职业道德是带有教育工作职业特点的道德观念和道德行为规范的总和，有其渐进性和相对稳定性。教育工作实践是教师职业道德形成的基础，高尚的教师职业道德是在长期的教育实践中锤炼而成的。因此，加强高校教师职业道德修养，要从高校整体建设的特殊性出发对教师职业道德修养提出要求，从履行教书育人的角度研究高校教师品德形成的方法和途径。

1．努力学习道德理论，树立高校教师道德的理想人格。道德发展阶段论认为，道德认知判断水平的高低对道德行为的选择具有重要的制约作用。这就启示我们，要提高高校教师的职业道德品质必须加强道德认知教育，努力学习教师职业道德理论，让他们接受现代社会教师的职业道德标准并使之与自己的观点、信念融合，从而支配和控制自己的思想、意识、情感，然后外化为个体的行为以作用于社会。教师学习职业道德理论，主要是个人自学与教育部门组织学习相结合。个人自学不受时间、地点限制，有一定的灵活性和机动性，但由于受个人理论水平、理想觉悟和自我控制能力的影响，有时达不到预期的目的。教育部门组织学习，是一种有计划、有组织的教师职业道德教育，它克服了自学中的不利因素。树立教师职业道德的理想人格，就是要确立教师的道德理想。一个人只有在道德修养中以教师道德的先进典型作为自己思想行为的楷模，鼓励自己，在思想道德中凝聚着教师职业道德的原则和规范，常以祟高的道德品质作为自己的目标，正确处理好理想信念与行为选择的关系，才能使自己成为一个有较高道德修养的高校教师。

2．制定严格的规章制度。学校规章制度是学校以条文的形式，对学校成员在工作、学习和生活中必须遵守的共同行为准则做出的规定。学校规章制度的建立，是学校管理规范化、科学化、民主化水平的重要标志；是学校办学宗旨、办学理念、学校精神、学校价值观的体现；是学校开展各项工作的依据；也是广大师生员工进行自我规范的依据；是学校持续发展和创办一流学校的制度保障。学校规章制度对形成个人的自律习惯，建设良好的校园文化，提高学校管理效率有着重要的作用。“没有规矩，不成方圆”，学校若没有规章制度，学校管理就无从谈起。然而，规章制度不是摆设，要重在实施和落实。高校职能部门制定的规章制度及工作纪律应该具有可操作性，如明确无故迟到、早退、缺旷如何处罚；挖苦辱骂学生，体罚学生，以不适当的方法处理学生而影响上课如何处罚等等。而后组织全校教师学习，让他们都清楚哪些行为是符合教师职业道德的，哪些是与之相悖的，树立正确的道德观念。

3．深化高校教育改革，营造高校教师的工作环境。一个时期以来，教师队伍中的少数人之所以职业道德水平下滑，行为失范，除了商品经济大潮的冲击，个人放松了对自己的修养和要求以外，最直接的原因就是高校内部承袭多年的人事、分配、考核评价制度，缺乏对高校教师职业行为的激励和约束，客观上提供了不良现象继续存在的土壤。因此，加强高校教师职业道德建设的切入点和突破口应当选在深化高校教育改革、健全适应市场经济条件下当代中国高校教育实际的人事、分配、考核、奖惩制度上，真正做到在用人制度上废除教师职业终身制，实现优秀分子进得来、留得住，不适合从教或者师德缺乏者出得去；在分配制度上改变干与不干、干多与干少、干好与干坏都一个样的做法，实现多劳多得，优劳多得，少劳少得，不劳不得；在考核评价制度上，通过务实、公正、公开的考核评价，营造“恪守师德光荣，不讲师德可耻”的舆论氛围，从而形成对教师行为有效的激励和约束机制，这是目前高校教师职业道德建设乃至整个中国高等教育走向现代化的关键所在。

4．建立合理的评价体系。合理完善的教师道德评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等，它既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是促进师德修养的重要保证。而最直接的道德评价标准就是道德规范，高校教师职业道德规范也应当成为最直接的道德评价标准。其次，学校的职能部门制定的各种严格的规章制度也应成为评价依据。通过评价的反馈作用，及时获得教师师德修养的有关信息，可以使我们客观、准确地把握教师工作的状况，也可以使我们清楚地看到教师职业道德水平的高低。这样便于教师经常调整工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使教师的道德修养不断得到完善、得到改进，从而达到提高教师职业道德水平的目的。对教师师德修养的评价可以分成以下几个方面进行。（1）教师自我评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行动和个性特点的判断和评价，它是一种比较有效的教师评价制度。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径。然而，许多高校现有的自我评价仅限于一年一度年终考核时的工作总结，且多侧重于教学总结。在这类评价中，在绝大多数情况下，自我评价都是偏高的，甚至少数人的自我评价有虚高的倾向。要想教师的自我评价尽可能客观、真实，可以采用一些手段，如制定比较客观、详细的自我评价表。只有正确地评价自己，才能为自己准确地定位，扬己之长，避己之短，从而获得成功。（2）学生对教师的评价。对于学生评价教师，教师们有许多不同的看法，有人认为学生不能胜任对师德的评定。但学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的师德修养有着最直接的感受和判断。学校管理者或教师本人可以定期或不定期召开学生评价教师的座谈会，或者在校内设立学生评价教师专题信箱，还可以设计师德修养调查问卷，让学生通过答卷的形式，完成对教师职业道德的评价。（3）教师对教师的评价。教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。所以，在教师评价中，对每一位教师都应是全面的、细化的和量化的，要实事求是、公正、客观地进行评价。依据这一特点，每学期进行教师对教师的评价，评价的方式可以是在一张评定表上记分或作书面的描述等等。（4）学校管理者对教师的评价。学校管理者在操作评价中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出存在的不足，提出提高发展的建议。其次，学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次，学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，在一个学期中，进行积累整合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。领导、教师、学生与自我评价相结合，能有效提高学校和评价者的道德水平和评价水平，保证评价结果的系统性、可靠性和公正性。

自我职业总结范文篇4

关键词：青年教师；专业化发展

一、卫生职业院校青年教师专业化发展内涵

卫生职业院校青年教师的专业化发展，主要就是在专业成长的过程中，有着良好的专业结构，丰富专业体系和模式，形成正确的专业观念，掌握丰富的知识，具有一定的岗位工作能力，工作态度和动机良好，自我发展意识很强。对于青年教师而言，在专业化发展过程中，需要不断学习、树立终身学习的观念，不断增强、创新自身的工作，按照卫生职业院校的教育性特点与职业性特点开展课堂教学工作，具备一定的专业能力和素养，可以保证自身工作的专业化水平。

二、卫生职业院校青年教师专业化发展问题

目前在卫生职业院校青年教师专业化发展的过程中还存在很多问题，不能确保专业化发展水平，难以满足当前的专业化发展真实需求。首先，在卫生职业院校的青年教师实际工作中，虽然已经掌握了较为丰富的理论知识，但是实践操作能力较低，没有掌握岗位工作的技能，不能确保自身的工作能力和专业水平，难以满足卫生职业院校的教师岗位工作要求。其次，虽然青年教师的学历起点很高，但是尚未归纳总结丰富的课堂教学经验，没有形成教育技能、理论体系，甚至面对岗位工作有畏难的情绪，专业化水平较低，职业化能力不符合岗位工作要求。最后，青年教师尚未树立正确的观念意识，在自身的岗位工作中缺乏良好的岗位观念，专业化发展期间存在专业能力不足、职业道德观念匮乏等现象，不能确保专业化水平。

三、卫生职业院校青年教师专业化发展策略

（一）丰富教学工作经验。卫生职业院校中青年教师专业化发展的过程中，应该归纳总结丰富的教学经验，可以按照教学工作特点与规律，掌握课堂教学设计技巧、课程实施技巧、教学反思技巧等等，可以在丰富教学经验的作用下，提升专业能力与水平，改善当前的工作现状。首先，卫生职业院校可以在青年教师岗位工作之前开展教学演练活动、岗位实习活动，引导青年教师积极学习课堂教学设计的经验和技能，使得青年教师结合卫生职业院校的专业定位特点、人才培养目标等，按照卫生职业院校的课程性质，制定完善的教学计划，综合应用丰富的理论知识和技能，学会如何设计教学程序、明确课堂教学工作方法，这样在卫生职业院校青年教师归纳总结丰富教学设计经验的情况下，可以提升其专业化水平，预防在岗位工作中出现专业化的问题，满足当前的时展需求。其次，在青年教师岗位工作之前，还需注重培养其课程实施的经验，利用名师课堂观摩方式、日常教学训练方式等，引导青年教师掌握组织教学经验、课堂反馈调控经验、课堂教学监督经验等等，使得青年教师可以按照预期的教学目标执行教育工作、落实教学计划、反馈课堂教学的情况，采用有效措施提升自身教学的专业化水平。最后，应该重点培养青年教师的教学反思能力，要求青年教师针对自己的教学决策、教学行为、教学结果、教学质量等进行反思，明确自身教学工作是否存在问题，采用有效的措施解决问题，利用科学化与有效性的方式提升教学质量，确保不会出现教育工作问题，形成良好的教学机制和发展模式，促使卫生职业院校教育工作的有效实施。（二）掌握先进的工作技能。卫生职业院校的青年教师专业化发展期间，必须要全面掌握各种先进的工作技能，按照卫生职业院校的课程内容、专业特点等，掌握基础性的人才教育技能、岗位工作技能、学科实践操作教育技能等等，在青年教师全面掌握各种专业技能的情况下，为卫生职业院校、社会培养出更多实践操作技能较高、专业素质较强的人才队伍，提升学生的专业素质和技能水平。在此期间，青年教师应该按照卫生职业院校学生的技能发展需求，掌握培养学生实践操作技能的工作方式和技巧，拓宽教育深度和广度，提升课堂教学质量和水平，同时还需增强自身的专业化能力。（三）职业道德素养的发展。卫生职业院校中的青年教师，在专业化发展的过程中必须要具有较为良好的职业道德素养，树立正确的责任观念，认真履行自身的岗位工作职责，按照社会、国家的人才需求培养出更多优秀的卫生专业人才。在此过程中，青年教师应该遵循教育规章制度，明确道德规范和行为准则，可以在自身工作中认真负责开展教学活动，按照学生的发展需求、社会和国家的人才培养需求、卫生职业院校的教育事业发展需求等，做好自身的课堂教学工作、学术研究工作、人才培养工作等等，不会受到个人利益的驱使，而是在学生、学校、社会发展的过程中贡献自身的力量。（四）提高信息技术应用能力，更新教育教学理念。在专业化发展的道路上，卫生职业院校中的青年教师需要做到与时俱进，紧跟时展步伐，避免被时代所淘汰。在科技日新月异的今天，青年教师需要学习和掌握更加先进的信息技术，并在实际教育教学中，进行充分运用。这就需要树立终身学习意识，无论何时何地都不能停止学习的脚步，通过对信息技术的学习，可创新教育教学模式，使其更加先进化、现代化，进而为课堂注入新的生机与活力，通过该技术的数字化、交互性的特征，也能够营造活跃的课堂氛围，提升学生听课效果，促使自身专业化水平提升。与此同时，青年教师还需要注重教育教学理念的更新，对教育改革方向牢牢把握，并了解所教学科的最新成就，以不断更新自身教学理念，学习新的教育思想，并积极进行自我完善和提升，形成自己独特的教学观，以对实际教学工作起到良好的引导作用，优化教育教学效果。重视自我反思，促进自我成长为了大力发展自身专业化，卫生职业院校青年教师需要积极进行自我反思和总结，这不仅是其专业化成长的基础，也是自我完善的重要路径。因此，青年教师应该对自身的教育教学工作进行及时总结和反思。在职业教育理论知识方面，应该反思自身的知识基础是否夯实，并不针对自身实际情况，有针对性的更新自身知识储备，建立健全自身知识体系。在职业生涯规划方面，应该明确自身的优势，确定职业理想，针对自己的不足之处及时进行改进，并在为目标努力奋斗中，做到取长补短，主动进行自我改造。同时，还需要对教学经验进行反思，增强教学技能。

四、卫生职业院校青年教师专业化培养模式

卫生职业院校在实际发展的过程中，要想促使青年教师的专业化发展，就应该制定完善的培养模式，培养青年教师的专业化能力，保证青年教师的专业化水平符合要求，促使卫生职业院校教育工作的高效化发展。（一）设置系统化的培养模式。为了促使青年教师的专业化发展，卫生职业院校应该为其设置系统化的培养模式，明确青年教师的成长目标，编制完善的计划方案，在严格落实培养计划的情况下，提升青年教师的专业化发展水平。首先，在青年教师初期工作的三年之内，将其培养成为合格的教师，引导青年教师做好专业定位，对课堂教学中的教材内容、教学方法等形成准确的理解，有着扎实的基本功，可以按照教学内容制定完善的教育方案，保证每一节课的质量，不断反思自身的教学工作，积极学习各种知识和技能，投身于教育事业中。其次，在青年教师工作的第三年到第五年，将其培养成为骨干教师，可以形成具有特色性的教学风格，归纳总结较为丰富的经验，在课堂教学中有一定的威信。最后，在青年教师工作第五年以后，就要将其培养成为优秀的教师，不仅要具备一定的课堂教学能力，还需具有科研、学术研究的能力，可以自主探索新的课堂教学方法，增强课堂教育工作质量。（二）设置多元化的培养模式。卫生职业院校在培养青年教师专业化能力的过程中，应该设置多元化的培养模式，利用多元化的方式培养青年教师的专业化水平，保证各方面工作的高效化实施。首先，应该注重青年教师师德、师风的培养，开展思想政治教育工作，邀请名师做出指导，利用优秀教师的事迹感染、潜移默化影响青年教师，使其可以树立正确观念，在自身工作中端正态度、自觉规范行为、提升职业道德素养和思想品质。在此期间，还需安排具有丰富经验的老教师带领青年教师学习专业知识和先进技能，尤其是卫生职业院校中各种课程的实践操作教育技术，在老教师的带领之下，可以使得青年教师掌握更多的实践教育技巧，丰富课堂教学内涵与方式方法，提升自身岗位工作的专业化水平与素质。其次，应该组织青年教师参与到听课活动中，带领青年教师到老教师的课堂中听课，这样除了可以使得青年教师汲取更多优秀经验，还能起到模范作用，使得青年教师在老教师良好职业观、教学观的影响下，树立正确教学工作观念，提升自身的教育工作质量和水平。最后，应该安排教学督导员到青年教师的课堂中听课，对青年教师的课堂教学情况进行监督、评价，及时发现岗位工作的不足之处，提出相应的整改建议，使得青年教师可以不断改善自身的工作现状，完善岗位工作模式和机制，提升专业化水平。除此之外，还可以安排青年教师参与到社会师资培训活动中，使其在社会师资培训的过程中全面掌握岗位工作技能和专业知识，增强青年教师的专业能力。（三）设置与医院合作的培养模式。卫生职业院校的教育目的就是为医疗事业培养更多优秀人才，教师必须要掌握学生未来医疗岗位工作的技能，开展实践操作教育工作。在此情况下，在培养青年教师专业能力的过程中，卫生职业院校就必须要和医院之间相互合作，安排青年教师到医院中参与岗位工作、带教活动，明确学生未来岗位工作的内容、社会人才要求等等，掌握相关的实践操作技能，可以在自身的岗位工作中利用前沿技术培养学生实践操作技能，这样不仅可以使得青年教师全面学习各种教学技能，还能增强青年教师的专业化水平。需要注意的是，在卫生职业院校和医疗机构相互合作的过程中，还应该按照教师的专业化发展需求，共同制定教师人才队伍的培养方案，在医疗机构的支持下，为青年教师提供更多实践操作机会，全面学习课堂教学的技能，促使青年教师专业化能力的提升。（四）设置激励性的培养模式。青年教师专业化发展能力培养过程中，应该设置激励性的培养模式，通过激励的方式调动青年教师学习积极性，促使其专业化的良好发展。首先，可以利用荣誉称号的方式开展激励工作，为专业化能力发展速度、工作能力较强的青年教师设置荣誉称号，使其在激励性环境中积极学习专业知识和技能，增强专业化的水平。其次，可以采用竞赛活动形式激励青年教师，组织参与到课堂教学竞赛、科研竞赛等活动中，这样不仅可以促使青年教师专业能力的提升，还能使其在竞赛中形成团队协作的观念意识，积极参与到团队合作的工作中。最后，可以采用定期考核评价的方式进行激励，明确考核标准，强化青年教师课堂教学能力、科研能力的考核力度，激励青年教师的专业化发展。

五、结束语

自我职业总结范文篇5

关键词:高校教师;职业道德修养;建设策略

高校教师是专业文化知识的重要传播者，在高校教育体系中也要对学生思想品德、职业素养等方面进行培育，其中思想品德的培养至关重要，能够直接影响受教育者个人素养。在新时期高校教育中，教师要认识到教书和育人双重使命，培育更多专业人才，提高自身专业理论知识与实践能力，提升职业道德修养。但是目前职业道德修养在提升过程中存在较多不足之处，需要对职业道德修养提升方法进行全面探析。

一、高校教师职业道德修养提升的重要意义

当前良好的职业道德修养以及规范化行为准则能够对教师个人行为进行指导，在现代化高校教育教学过程中能够处理多重利益关系，促使教学教育活动能够稳定开展。此外，高校教师通过提升职业道德修养能够以身作则，为广大学生起到良好的示范作用，使得学生在个人学习发展过程中能够受到高校教师职业道德规范与行为感染下不断提高思想道德认识，能够强化自身素质建设，成为社会发展需要的优秀人才。高校教师在职业道德修养规范下，在开展教学研究以及教育工作时，会严谨治学，以社会利益与学生发展为主做好自身本职工作，提升学术研究纯洁性。高校教师作为社会发展中的重要知识分子，通过提升职业道德修养，能够自觉摒弃社会多方面要素的利诱，明确自身社会责任，处理好教学工作等多项工作之间的关系，全面维护广大学生和国家的整体利益。通过自身的献身精神以及高尚的社会道德风尚能够培育出更多优秀学生，也能推动现代高校教育全面发展。［1］

二、当下高校教师职业道德修养提升建设策略探析

(一)高校教师要提升自身思想认识。现阶段高校教师要想提升职业道德修养需要从自身思想意识上对职业道德加深理解，在教育教学工作中要以科学化理论为重要指导，掌握职业道德修养的本质，更深入对思想认识进行探究。日常工作中认真学习科学理论，掌握高校教师职业道德修养相关内容。还要明确加强职业道德修养的重点，认识到教书育人的重要职责。学习更多重点知识，结合自身教学现状以及发展发展特点，拟定最佳的教学方法。这样才能在长期发展过程中促使高校教师从思想方面强化对职业道德修养的认识，认识到职业道德修养的重要内容，明确提升职业道德修养的重要意义，树立发展目标，不断提高思想境界。［2］(二)要做好自我反省，加强“慎独”。职业道德修养不论是认识方面还是道德实践，都需要积极开展更为主观的思想活动，做好自我反省。针对教育教学工作，需要每天展开全面的思想检查，探究各项行为是否与道德相悖。对教学活动与教学成果进行总结分析，然后再后续教学过程中进行完善，旨在提升职业道德修养。做好内省之后要慎独，慎独就是基于内省进行自我反省，然后全面掌握自身思想与行动上存在的问题，这样能够实现自我约束与自我规范。教师个人文化素质以及专业素养对学生都会产生潜移默化影响。所以当前高校教师要学会自我反思与分析，在认识自我基础上探查不足，积极更新与学习，逐渐发展成为满足社会发展、学生发展的优秀教师。［3］(三)高校教师要加强实践，强化教育沟通。职业道德修养需要通过道德实践，仅在思维认识到的职业道德修养是片面的、脆弱的，通过实践才能对真理进行检验，将更多理论知识付诸于实践，融入到现实生活中，从实践中不断学习反思，加深认识，能够提升学生职业道德修养。高校教师不仅在现代化高校教育中承担的是教育者地位，也是重要的管理者，高校教师要全面处理好师生之间的关系。教师要能从教育教学中激发学生学习兴趣，提升学生学习信心，促进学生身心健康发展。教师要在教育沟通过程中走进学生内心，掌握学生所思所想，尊重学生个人差异，依照学生自身发展特点展开个性化教育。在因材施教基础上设定教学内容，通过师生共同努力，能够促进师生共同进步发展。［4］(四)完善考核机制，对师德进行约束。学校相关管理部门要定期对教师进行全面考核，将师德纳入到考核体系中，学校要建立完善的师德考核评定机制，通过学生评价、家长反馈、教育工作者互评、院校监督等提升师德评定规范性。对于综合评定的师德低下的人员，如果各项的问题严重需要给予其相应处分。对师德以及综合表现较为突出的人员需要进行奖励，让广大教育工作者你能够认识到在教育工作中师德的重要意义，这样能够提升自身职业成就感。人的整体素养从言谈举止以及外表仪容都能有效展示，目前高校需要强化礼仪培训，树立积极向上的形象标准，然后对自身问题进行分析，树立教师个人形象。高校需要为广大教育工作者创设更多发展平台，能够确保职业道德修养提升能够贯穿在完整的职业生涯。

三、结语

总而言之，随着我国现代化教育事业快速发展，当前要培育更多专业素质较高以及思想品德高尚的学生能够更好地适应社会发展基本需求。高校教师是高校教育的主体，提升其职业道德修养至关重要。教育工作者自身要认识到强化职业道德修养建设的重要作用，每天对教育教学活动进行反思，总结问题，强化个人素质建设。各个高校管理部门需要设定专业化考核机制，对教师个人职业道德修养进行综合评价，完善激励机制，使其能树立良好的教师形象。

参考文献:

［1］王明贤，郭萌萌，秦晓慧，等．高校教师职业道德修养研究初探［J］．改革与开放，2014(12):27-29．

［2］张小枝．新形势下高校教师职业道德修养中存在的问题及对策研究［J］．湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2016，13(2):148-149．

［3］孙碣江．高校教师职业道德修养再思考［J］．当代经济，2012(2):102-103．

自我职业总结范文篇6

【关键词】高校教师职业认同职业形象工作自主性

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,教育和教师地位的重要性毋庸置疑。而教师作用的充分发挥,其心理因素的影响作用不可小视,随着学者对职业认同等一系列教师心理问题研究的日益重视,大量的学术成果得以涌现。然而,纵观现有研究,学者们的多关注中小学教师的职业认同,较少涉及对高校教师的职业认同研究。本文认为,与中小学教师不同,高等院校教师作为知识型员工,面对着更为松散的组织文化,其职业认同也必然呈现出显著的特殊性[1]。为此,本文将详尽梳理和评述高校教师职业认同的相关文献,对未来研究的发展趋势做出展望。

1教师职业认同概念的界定

认同源于拉丁语“idem”一词,意为“相同的事物”;英语中认同(identification)概念的本意就是“身份”;在相关文献中,认同是指一种特定的情感联系,是个体自我认识的一部分,而这一自我认识源于作为个体的他存在于社会群体之中[2]。

社会学家最早开展认同领域的研究。社会认同理论(SIT)认为个体通过社会分类,对自己所处的群体产生认同,产生内群体偏好和外群体偏见,并通过对内群体与相关的外群体的有利比较获取积极的自尊[3]。Turner等进一步提出了自我归类理论(self-categorizationtheory),对社会认同理论进行了补充。与SIT理论相比,自我归类理论添加了组织内部的行为,个人可以将自我在不同的层次进行归类:在个体层面(个体间差异)、团队层面(本群体成员与其他群体成员间存在差异)或者物种层次(人类与其他生物存在差异)。个体通过分类,将赋予自我符合内群体的特征,实现自我定型,并往往将有利的资源分配给己方群体成员。根据自我归类理论,我们很容易认清教师职业认同的实质:个体在团队层面,以教师职业为标准所进行的自我分类。

近年来,教师的职业认同正逐渐成为一个独立的研究主题,纵观已有文献,由于研究侧重点的相异,关于教师职业认同概念还缺乏明确而统一的界定:有学者从特征入手,将教师职业认同界定为一系列表征教师的职业特征,比如BEijaard在研究中提出通过某人所教授的学科、与学生的关系、教师的角色或者角色概念三个范畴来完成对教师职业认同的界定。也有学者从建构的过程入手,强调教师职业认同的动态性,认为教师职业认同是教师自我意象和其感觉到必须扮演的教师角色之间的复杂的动态的平衡[4],是教师通过与环境的持续互动来建构的对职业意义的认识。还有的学者如吴慎慎侧重于从教师本人的感知出发,指出教师个人对身为教师的认同概念,是教师知觉工作情境、赋予意义并采取行动的核心,或者更简单的说,教师职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念[5]。魏淑华在对中外学者已有观点做出详尽梳理之后,总结认为教师的职业认同既是个体从自身的经历中逐渐发展、确认其教师角色的过程,也是教师个体对所从事的教师职业的认同程度。学者从不同角度对教师职业认同有不同的认识,对职业认同的认识还需要统一。

2高校教师职业认同的动因研究

影响教师职业认同的形成与发展的因素是多样的。历史发展、文化传统、社会环境、个人心理,甚至个人成长经历都会影响教师的自我职业判断,进而对教师的职业认同的形成和发展产生影响。通过文献研究发现,教师职业认同受到性别、教龄、所教学科影响,以及做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响,还受到教学环境等的影响(于慧慧,2006,魏淑华,2008,温艳红,2009)。在本文中,主要从职业形象、工作自主性和组织环境因素等方面研究和分析其对教师职业认同的形成和发展的影响。

2.1职业形象对教师职业认同的影响

在已有教师的职业认同感的研究中,有学者依据教师对他们职业角色或职业群体的认识和理解,或教师职业的相应特征来解释职业认同[6]。而对职业角色或职业特征的认识和理解中,一个至关重要的内容就是教师职业形象。教师职业形象是作为教师的群体或个人在其职业生活中的形象,是教师职业群体或个人精神风貌和生存状态的表征。魏淑华在总结Miller、Moore和Hofman、Korthagen等学者对职业认同内涵界定的基础上,也认为职业认同与特定的职业特征相联系,而职业特征是职业形象的关键构成要素。从文献研究中我们发现,职业认同主要被用于刻画理想教师的特征,因而,教师职业形象的建立过程,实质就是对教师特征的理解和教师职业概念的形成过程,即对职业形象的认知将会影响到职业认同的形成。Bamber和Iyer在对同样作为知识性员工的审计师职业认同领域的实证研究中,证实了审计师的职业形象对职业认同有显著的正向影响[7]。社会对教师职业的评价,以及教师个体自身对其职业活动所持有的知识、观念和价值体系,都会影响到个体对教师职业形象的认可,进而影响教师职业认同。受中国传统文化观念中“尊师重教”和“师道尊严”的影响,教师得到的“人类灵魂工程师”和“为人师表”等评价,赋予了教师职业较高的社会地位和社会形象,这种正面的职业形象,在一定程度上巩固和加强了高校教师的职业认同。

2.2工作自主性对教师职业认同的影响

工作自主性既是重要的组织变量,也是职业化的关键因素。中外学者研究发现,由于工作特质本身导致不同专业知识员工必须面对不确定的工作环境和工作内容,故需要相应程度的工作自主性,以便及时决策并采取行动。Tampoe在研究中发现,知识型员工最看重的职业发展依次是个体成长、工作自主、业务成就和收入,可见知识型员工对工作自主性比对收入更重视。赋予知识型员工更大的工作自主性,既是工作环境的外在要求,也是员工自身的内在要求。高校教师是一种高度自我涉入的职业,他们不仅负有传授知识的职责,还需要承担创造知识的重任,为保持学术思想的独立性,还需要独立地思考与探索相关的理论研究、科学实验,还需要自主地对劳动过程进行设计和创新,这就要求高校教师在工作中更具开创性、自主性和灵活性。也即是说,对工作自主性具有较强需要的个体,对教师职业的认同程度更高。Norris和Niebuhr在对会计师事务所的研究中发现,工作自主性和职业化之间存在显著的正相关关系。Russo对同样作为知识性工作者的记者群体的研究也验证了上述关系。较高的工作自主性,有利于高校教师实现自己的职业理想,有利于其对高校教师职业认同的进一步强化[8]。

2.3组织环境对教师职业认同的影响

先期研究认为,职业认同不是固定或预设的,而是在各种社会情境和环境中解释个体的行为、语言和日常实践。Litwin和Stringer认为在一个特定的环境中,个人对于该组织环境直接或间接的知觉可以影响组织内员工的动机、态度、信念和价值观。而一个组织总的环境性质是由生态学(指组织的物质资源)、背景环境(来自组织中成员带来的背景特征)、社会系统(指组织中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四个维度相互作用决定的。很显然,个体对高校教师职业的知觉和理解,必然要从多个维度受到环境的影响。

职业认同是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互作用的结果[9]。Sleegers&Kelchtermans也认为教师的职业认同是教师通过与他们的环境的互动来建构。组织环境的改变可从不同方面影响教师的职业认同。通过文献研究发现,教师职业认同还受到受到教龄,所教学科影响,做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响,还受到教学环境等的影响。Moore和

Hofman(1998)指出学校对办学水平的高质量追求是与教师高度发展的职业认同相一致的[10]。改善教师工作条件的措施会积极影响教师对职业认同的感知,组织架构的变化、新工作团队的建立和激励机制的变革也将直接影响员工的工作参与度,进而推动员工的职业认同重构过程。教师所处的组织环境会对个体职业认同的建立、形成与发展产生全面且重要的影响,有利于实现职业目标的组织环境会增加教师对职业的认同度。

3教师职业认同的结果变量研究

社会角色理论认为社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式[11]。学者认为,组织内的员工同时肩负着组织角色和职业角色,在角色的互动冲突中,与所扮演角色相应的认同感之间也会产生显著的相互影响[12]。Russo以记者为研究对象,对他们的组织认同和职业认同进行了考察。实证结果显示,作为知识型员工,记者的组织认同和职业认同之间存在显著差异,其对记者职业的认同程度高于对组织的认同。同时,依据社会交换理论的观点,职业认同强烈的记者,需要报社提供从事该项专业工作的平台,以及与有相同职业认同的同事工作的机会,当这些需求得以满足后,记者才倾向于表现出更强烈的组织认同。在后续的系列对其他行业员工(审计师、兽医等)职业认同和组织认同关系研究中,学者们也得到了较为一致性的结论,即职业认同会影响组织认同,且职业认同与组织认同呈现正相关关系。

在对教师职业认同的结果变量的研究中,研究者发现教师职业认同与教师的一系列行为状态相关。Moore和Hofman对350余名科研人员的问卷调查结果显示,教师强烈的职业认同有助于克服其对工作条件的不满,提高工作满意度,降低他们的离职倾向。同样的研究也见于Gaziel和魏淑华的文章中,他们分别证实了在以色列和中国的中小学教师中间,职业认同与工作满意度、离职倾向的相关关系依然存在,结论具有良好的外部效度[13]。此外,教师职业认同与职业倦怠存在负相关关系,即教师越是认同自己的职业,他们就越少经历倦怠[14]。Day等人总结认为,教师职业认同能够有效规范教师行为,对教师的自我效能感、动机、承诺和工作满意度产生影响。

4高校教师职业认同研究述评与展望

总体而言,目前国内外对职业认同概念,以及工作自主性、职业形象和组织环境对职业认同的影响进行了一些研究,已有研究努力推动了对职业认同的认识,然而大多仅限于对特定群体的个案研究,对职业认同的概念和理解还各有侧重而不统一,对职业认同特别是高校教师职业认同的相关研究还处于初始阶段。国内对于教师职业认同前因变量的分析方面,虽然已有学者证明性别、年龄、职称、工作年限、收入水平等个体特征对其职业认同产生显著影响,但研究对象主要局限于中小学教师,并且未涉及职业形象、工作自主性等因素,也未见学者采用实证分析,探讨环境因素的对职业认同的影响作用。国外的研究虽已涉及职业形象、工作自主性对职业认同的影响,但仅集中于审计、新闻媒体等特定行业;对于教师职业认同结果变量的分析还仅限于离职倾向、工作倦怠、工作满意度等变量,较少直接与组织认同相联系。在研究深度方面,除了少数研究是对一些个人特征所作的简单描述统计分析外,对于教师职业认同与上述变量之间的影响机理等还鲜有探讨。此外,在中国文化背景下,高校的特殊环境中,组织环境、工作自主性和职业形象如何对高校教师职业认同产生影响,也还有等进一步研究。教师作为一个既古老又现代的职业,教师作用的发挥,心理因素的影响不可小视。对中国高校教师的职业认同的研究不能简单借鉴国外研究成果,而必须基于中国国情,考虑价值观、文化等差异,通过在研究方法和技术手段方面的革新,为构建中国特色的高校教师心理研究提供概念模型和实证支持。

参考文献

[1]Goffee,R.&JonesG.,1996.“Whatholdsthemoderncompanytogether?”HarvardBusinessReview,Vol.74,pp.133-48.

[2]Tajfel,H.,1981,“Humangroupsandsocialcategories:Studiesinsocialpsychology”,CambridgeUniversityPress.

[3]Tajfel,H.,&Turner,J.C.,1986,“Thesocialofidentitytheoryofintergroupbehavior”,InS.Worchel&W.G.Austin(Eds.),Psychologyofintergrouprelations(pp.7–24).Chicago,IL:Nelson.

[4]Volkmann,M.J.&Anderson,M.A.,1998,“Creatingprofessionalidentity:DilemmasandMetaphorsofaFirst-yearChemistryTeacher”,ScienceEducation,Vol.82,pp.293-310.

[5]Kelehterman,G.,2000,“Ellingdreams:AcommentarytoNewmanfromaEuropeancontext”,InternationalJournalofEducationalResearch,Vol.33pp.209-211.

[6]张敏.国外教师职业认同与专业发展研究研究述评[J].比较教育研究,2006(2):77-81

[7]BamberEM.&IyerVM.,2002,“Big5Auditors''''ProfessionalandOrganizationalIdentification:ConsistencyorConflict?”Auditing:AJournalofPractice&Theory,Vol.21pp.21-38.

[8]Hall,R.H.1968.Professionalizationandbureaucratization[J].AmericanSociologicalReview33:92-104.

[9]Russo,anizationalandprofessionalidentification.ManagementCommunicationQuarterly12:72-111.

[10]Moore,M.,&Hofman,J.E.,1988,“ProfessionalidentityininstitutionsofhigherlearninginIsrael”,HigherEducation,Vol.17,pp.69–79.

[11]马尔科姆.沃特斯:《现代社会学理论》,华夏出版社,2000.

[12]vanDickR.,WagnerU.,StellmacherJ.,&ChristO.,2004,“Theutilityofabroaderconceptualizationoforganizationalidentification:Whichaspectsreallymatter?”,JournalofOccupationalandOrganizationalPsychology,Vol.77pp.171-191.

自我职业总结范文篇7

关键词:PDCA质量循环;教师发展;诊改

2015年《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)下发，在全国高等职业院校开展教学诊断与改进工作，之后又下了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》(教职成司函〔2015〕168号)，为推进教学工作质量诊改工作提出了指导意见。在文件中明确提出引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主题职责，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊改工作机制，不断提高人才质量。教师专业发展是指教师作为专业技术人员在理论知识、教训能力、学术水平、职业道德、心智特征等方面的全面发展。教师发展质量是高职院校人才培养质量重要因素，教师发展质量成为高职院校教学质量诊改的重要要素。笔者借鉴PDCA质量循环，对开展高职院校教师发展诊断与改进工作进行初步探讨。

一、PDCA质量循环

PDCA质量循环也叫质量环，是全面质量管理最基本的工作程序，即计划Plan、执行Do、检查Check、处理Action。这是美国统计学家戴明在休哈特提出构想的基础上，发明并加以运用推广，又叫戴明循环。PDCA质量循环分为四个阶段八个步骤分别为:第一阶段分析现状，找出问题、找出问题主要原因、制定措施，第二阶段实施计划与措施，第三阶段实施结果与目标对比，第四阶段对结果进行总结分析，成功经验进行标准化、把未完成部分或出现的新问题转入下一循环，新的循环就在更高的水平上促进问题的解决，PDCA循环的特点在于循环前进，阶梯上升，不断的总结提升，让工作质量趋向更完美。［1］教师发展正是需要采用PDCA质量循环方法循环前进，螺旋上升，在实际教学工作中不断发掘自身不足，不断改进提升自我，成长成熟。

二、开展教师发展诊改流程

(1)P策划，在PDCA质量循环是根据顾客的要求和组织的方针，为提供结果建立必要的目标和过程。那么在高职院校教师发展质量诊改中，就是分析教师现状、找出问题，分析产生问题的原因，分析主要原因、因素，根据教师现状、问题及主要原因和对照高职教师发展标准制定目标，提出方案确定出最佳方案，制定诊改对策。高职院校教师分析可采用SWOT分析法(S(strengths)是优势、W(weaknesses)是劣势、O(opportunities)是机会、T(threats)是威胁)，其一从内部来讲，就是教师自身，按照师德师风、教育教学、教研科研、社会服务和教师发展等五个方面分析自身的优势和劣势。其二从外部分析，即从高职教育环境、学生对教学要求、市场对高职教育人才需求、其他院校同行或本校同事竞争、学校人力资源部门和教务部门对师资要求、教育主管单位等方面分析教师面临的机会和威胁。在院系层面上，结合专业教学发展需要，从内外因素中找出每位教师发展的问题所在，可以通过个人自我分析为主，加上同行领导多角度剖析，集思广益把教师个人发展问题及其原因找出来，并从中分析问题主要原因。根据学校层面制定的包含教师的专业发展和教师职业发展的高职教师发展标准，在院系层面，为每位找准问题后分析产生问题的原因，制定专业教师发展制定年度改进的目标。有了目标就制定实现目标的改进方案，需要将方案步骤具体化，逐一制定对策，也就是什么原因制定、需要达到怎样的目标、由什么人负责、在什么时间、什么地点完成和怎么方法完成等具体内容。(2)D执行，根据设计出具体的行动方案，进行布局，采取有效的行动;实施工作的过程中，通过外部监测，进行数据分析，随时发现问题，及时预警，督促相关部门、人员采取切实措施，改进行动方案。可以分两个层面进行，其一学校层面，对全校师资结构变化、双师素质教师情况、教科研成果、教学改革项目成果、学生评价、社会评价、就业质量、社会服务情况等方面进行全局的数据收集，其二院系层面，对每位教师建立业务档案，收集起过程的资料，跟踪教师的成长轨迹，督促教师按照教师发展诊改计划落实。(3)C检查，即检查结果，就是检查实际结果与预期目标是否一致，这就需要对实际实施的效果检查对比后才能得出结论。具体来说就是对采集到的指标信息进行总结分析，把完成的实际情况与目标标准进行比较，来检验是否否达到预期目标。教师的发展不是在一蹴而就，是一个长期过程，需循序渐进逐渐提升，在学校进行在检查评价时要以发展为取向，注重过程性检查评价，在检查评价方式上应该重视对教师教学行为的过程评判。其次就是鼓励教师自我检查评价，这就要求教师在教学实践中，不断反思，不断进行自我检查评价。再次对于职业教育而言，人才培养过程中心任务是教学，因此教师的活动核心还需围绕教学展开，对比评价的指标更应突出教师教学比重。［2］(4)A处理，处理阶段是PDCA循环最后一个环节，也是总结提升的环节，它就是解决工作中存在问题，总结经验、提炼升华的阶段。此阶段就在于不断地修订标准，没有标准化和制度化，就不可能使PDCA循环转动向前。任何一个解决问题的过程，其实也就是总结经验、提炼升华的过程。检查只是一种手段，检查的目的不仅检验哪些工作达标完成，哪些还需要继续完善，更主要的是将检查所得的数据、资料归纳整理分析，不断找到差距，通过学习创新，改进提升，建立更高一层的发展目标。［3］在教师发展诊改中要发现过程亮点及注意要点，对于已经通过实践验证的有效措施就需制定成标准、工作制度等，如教师发展标准、教师发展职业规划、职称晋升流程图、教师考核流程、双师素质教师评价标准等。对于计划执行效果不显著、没有达到标准的以及没有得到有效解决问题，就需要进一步分析原因，转入新一轮的PDCA循环，持续反馈跟进，永不停歇地改进，从而推进高职教师发展持续改进，建立优秀的师资队伍。

参考文献:

［1］百度百科．PDCA循环［EB/OL］．(2017-11-12)［2017-11-24］．

［2］王亚薇．诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建［J］．黄冈职业技术学院学报，2017(6):22．

自我职业总结范文篇8

关键词：保险营销人员；自我效能感；职业成功感

追求职业成功，获取职业成功感，是每个在职人员的共同价值取向。在西方的学术文献中，职业成功就是“一个人在职业生涯发展的过程中所累积起来的积极的心理上的或是与工作相关的成果或成就”，而对自己职业发展获得成功的主观体验就是职业成功感。所以，职业成功感是一个人从事某一职业的内在心理需求。满足这种高层次的心理需求既是长期安心从事该职业的动力与保证，更是激发创造力的前提。按照麦克雷格的需求理论，每个人都有要挖掘自己潜能并展示自己才华的需求，每个人的从职行为也是在这样的潜意识支配下而努力的。但是，如果这种需求得不到满足，就使得整个需求链发生了断裂或错位，引发人的心理需求的失衡，导致心理上无形压力的增大。所以，职业成功感是人们快乐的最有效的催化剂。

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社会学习理论中特别强调人的认知对学习和行为调节的影响，认为人的认知即人们对自身能力的判断，是人的自我调节得以持续的心理动因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断”。班杜拉的理论引导着个体不断去关注自己行为能力的信心程度，而不仅仅是关注自己所拥有技能的多寡与高低。他认定，只有当人们感到能胜任某些活动或判定自己在这方面是有能力时，才会产生内在动机。大量实证研究证明，自我效能感高的人自我评价高、信心强、喜欢挑战，常选择难度较大的任务，抗挫折的耐受力强，对理想更执著，成功率更大。班杜拉的研究结果还证实，不同的影响方式都能够提高和增强效能的自我知觉，亲身经历的行为成功在建立自我效能感方面的效果要超过言语说服、情感以及替代性的影响。

保险营销人员所面对的工作性质，决定他们很可能要承受比其他许多行业更高频率的挫折与失败。在不断遭到拒绝的情况下能否坚持下去，并一如既往地努力工作，他们在多大程度上希望自己拥有职业成功感？影响他们职业成功感的因素又有哪些？他们的自我效能感对职业成功感有何影响？这是许多心理工作者所关心的话题，但目前这方面研究甚少。笔者试图通过一些调查，探索保险营销人员的自我效能感与职业成功感之间的关系。如果保险营销人员的自我效能感与职业成功感成正相关，就可以通过实施有效影响提高保险营销人员的自我效能感，从而达到提高保险营销人员的职业成功感。

一、对象与方法

（一）对象

以保险公司员工为研究对象，随机选取福州市及福州周边县市的人寿、财产保险公司进行调查，共发出问卷330份，回收有效问卷296份（问卷的有效回收率为89%）。样本对象主要为毕业2-3年的大、中专学生和从事财产寿险的展业营销人员。具体表现为性别分布主要是女性，占了62.80%，年龄主要是30岁以下，占55.10%，而工作年限在4年以下占71.00%，从事人身保险的占81.80%，外勤工作占了80.70%，职称尚未评的占了69.30%，学历也主要分布在大专以下学历，占总样本的83.70%，每日工作时间8小时的占了74.7%。

（二）测量工具

1、个人资料问卷。由笔者自行设计，收集性别、年龄、岗位、职称、学历、工作年限、单位性质等保险营销人员的特征变量。

2、保险营销人员自我效能感量表。这是根据凌文铨等人的《保险推销员（职业）自我效能感量表》修改而成的。经过信度、效度检验，表明量表的测量结果是可靠的，预测效度是理想的；经过验证性因素分析证明项目组成的构想模型对原始数据均有很好的拟合。该量表由32个项目、6个因素构成，即知识掌握、晤谈技巧、毅力、仪态、计划总结、前期准备。每一个项目均有8点评分等级，“1”表示“几乎做不到”，“8”表示“能做得非常好”。分数越高表示自我效能感越高。

3、职业成功感量表。由四个部分组成，它们是影响职业成功感的变量。分别由Kanungo（1982）的8个项目的工作重要性量表、Nixon（1985）的“工作权利”中抽取出的3个项目反映工作疏离感量表、Greenhaus等人（1990）的量表中改编而成的5个项目的职业满意感量表、Porteretal（1976）修订的9个项目组织忠诚感量表等构成，其中根据需要做了一些相应修改。共有26道题目，每一个项目都是以五分量表，从非常不符合到非常符合排列。分数越高意味着职业成功感越强。

（三）施测过程

调查以现场无记名的方式进行问卷测试，要求受试仔细阅读指导语，然后按指导语的要求完成整份问卷，基本上保证了问卷调查过程的严密性。所有数据输入微机并采用SPSS13软件包完成统计工作。

二、研究结果

（一）保险营销人员自我效能感、职业成功感的描述性统计

从表1可以看出：作为受试的保险营销人员的自我效能感普遍比较高，平均得分在5.6以上。职业成功感的相对得分也较高（M职业成功感=3.09）略高于中等水平。

（二）保险营销人员自我效能感、职业成功感的性别、岗位差异比较

自我效能感和职业成功感两个因变量在性别上的差异检验结果表明：男性在自我效能感、职业成功感上均高于女性，但未达到显著水平（P＞O．O5）；两个因变量在岗位上的差异检验结果表明：外勤的自我效能感和职业成功感均高于内勤，但未达到显著水平（P＞O．O5）（见表2）。

（三）自我效能感、职业成功感的相关分析

采用皮尔逊积差相关的双尾检验法，对保险营销人员的自我效能感、职业成功感的各因素之间的相关关系进行检验，结果表明，绝大多数相关数均达到显著或非常显著水平。由表3可见，自我效能感六因素和总效能与工作重要性、职业满意感、组织忠诚感、职业成功感均有非常显著的正相关，与工作疏离感呈负相关，其中知识掌握、仪态与工作疏离感存在非常显著的负相关，而晤谈技巧、计划总结与工作疏离感没有显著相关关系。

（四）职业成功感与自我效能感的多元回归分析

为了进一步探讨自我效能感与职业成功感之间的关系，以自我效能感各维度为自变量，以职业成功感为因变量，采用原始分数作回归分析（Stepwise-regression），结果发现，自我效能感各维度对职业成功感的预测作用是不同的。进入回归方程的显著变量只有三个，多元相关系数为0.525，其联合解释变异量为0.275，亦即表中三个变量能联合预测职业成功感27.5%的变异量。就个别变量的解释量来看，以“总效能感”层面的预测力最佳，其解释量为24.5%，其余依次为“仪态”、“知识掌握”层面，其解释量为1.7%、1.4%。标准化回归方程式为：职业成功感=0.969×总效能感－0.261×仪态－0.272×知识掌握（见表4）。

三、分析与讨论

（一）保险营销人员自我效能感和职业成功感的基本现状

1、基本状况。研究显示：当前，保险展业营销人员的自我效能感、职业成功感的总体状况良好，施测得分均略高于中等水平。这意味着大多数的保险营销人员对自己成功推销保单具有一种确切的信念（或自信心），并能在推销保单过程中调动起必须的动机、认知资源与一系列行动；对自己所从事的保险营销职业具有满意感，对自己所服务的组织具有忠诚感，少有疏离组织的念头。这一结果与我们的假设不甚相符。因为，相对其他许多职业，保险营销人员可能会面对更多的挑战和失败，如果他们面对着许多拒绝而缺乏坚持下去的信心，就很难通过有效的方式获得工作的成功。

2、性别、岗位差异不显著。研究显示：保险营销人员的自我效能感、职业成功感在男女性别上没有显著差异。在工作岗位上外勤与内勤的自我效能感、职业成功感也没有显著差异。这一结果与我们的设想不符：（1）晤谈技巧是保险营销人员的重要技能，也是获取营销成功的重要因素。研究表明，无论在语言表达能力还是人际关系处理方面，女性比男性略胜一筹，就此推论，在营销方面女性会比男性更自信些，更容易取得成功。同时保险营销工作有很大的挑战性，工作压力强度大。通常认为男性更善于竞争、勇于承担风险，不怕吃苦受累，而女性在这些方面却略显逊色。这也许会使男性的营销人员比他们的女性同伴更加自信，更易成功。但综合上述因素，可能正是不同性别的营销人员没有显著差异的原因。（2）内勤与外勤工作性质不同，所承担的任务风险不同，承受的工作压力不同，获得的工作绩效也不同。通常认为保险外勤工作更辛苦，更艰难，更具有挑战性，外勤人员承受的压力也大，但收入更高。而保险内勤工作更安逸、更稳定，更繁琐枯燥，不用承担太大的任务风险，但收入可能偏低。然而他们的自我效能感、职业成功感没有显著差异，这可能与保险公司内部所推行的保费分摊制度有关。（二）保险营销人员自我效能感、职业成功感的相关关系

本研究的结果表明，保险营销人员的自我效能感对职业成功感有明显的预测作用。自我效能感与职业成功感间存在非常显著相关。从多元回归分析看，自我效能感的总效能与六个因素对职业成功感有着不同的预测作用。其中有三个预测力最强，能联合预测职业成功感27.5%的变异量。而“总效能感”的预测力最佳，其解释量为24.5%。

这是因为自我效能感是个人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，通常被认为在某一方面有较高的自信心，这种较高的自信心会使个体产生积极情感，从而努力进行这一方面的行为。自我效能感越强烈，付出的努力会越多，持续的时间会越长。当处于困境时会坚持不懈的努力去征服困难，这种充满自信的努力使人获得成功，产生成就感。同时行为的成败经验是个体通过亲身经历获得关于自身能力的认识，因为靠自己的经历得到的关于自身的认识最可靠，所以它成为自我效能感最强有力的信息源。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心。

反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。由此，保险营销人员，基于自身的知识、能力、技能，从事保险营销活动获得成功，即形成对这项工作重要性的认同，产生对该组织的忠诚和对该职业的满意，少有工作疏离感，这是提高保险营销人员自我效能感的基本条件。

四、结论

本研究试图通过一定范围的调查分析，了解福建省保险营销人员的自我效能感与职业成功感状况，探索保险营销人员的自我效能感、职业成功感与性别、工作岗位是否相关；探索自我效能感与职业成功感的关系，从而寻求提高保险营销人员自我效能感的途径与方法，为研究保险营销人员的心理提供理论基础。研究提供了以下启示：

（一）作为受试的保险营销人员自我效能感、职业成功感的整体水平比较高，但并非很高

同时不排除少数人员自我效能感、职业成功感偏低的情况。提高保险营销人员自我效能感和职业成功感的空间还比较大。因此，重视对保险营销人员的专业知识、操作技能的培训同时，更要重视对所有与现实特定目标相联系的活动或行为方面的能力的训练，尤其是对自己行为能力的自我评估或信心的训练，从而促进保险营销人员职业成功感的提高。

（二）保险营销人员自我效能感、职业成功感高低与性别、工作岗位没有明显的关联

由此可以推知，保险营销人员的工作绩效不取决于性别和工作岗位。正如美国威斯康星大学的心理学家扎涅特的研究表明，男女之间实际上几乎不存在任何能力差别。男性在该行业能取得职业成功，女性也能。同时，不同的工作岗位，尽管其工作环境不同，经济效益不同，但不影响保险展业营销人员自我效能感、职业成功感。

（三）保险营销人员自我效能感与职业成功感间存在非常显著相关

从多元回归分析看，影响保险营销人员的职业成功感的因素是多方面的，如：任务的难易程度，营销人员的付出努力的多寡等等，但自我效能感是影响其最重要的因素。因此，要提高保险营销人员的职业成功感、职业满意感、职业幸福感，应当首先提高他们的自我效能感。现在各家保险公司都非常重视通过组训方式来提高保险营销人员的自信和信念，这确实是提升保险营销人员自我效能感的有效方法。

参考文献：

1、A.班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论(下)[M].华东师范大学出版社,2007.

2、余鹏,宿淑华,李丽.大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的关系研究[J].中国临床心理学杂志,2005(1).

3、凌文辁,张鼎昆,方俐洛.保险推销员(职业)自我效能感量表的建构[J].心理学报,2001(1).

4、周文霞.职业成功标准的思考与探讨[J].重庆工学院学报,2006(12).

5、周文霞.基于知识经济背景的职业成功研究[J].中国人民大学学报,2007(4).

6、张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理研究,1998(1).

7、M.London,S.A.StumpfManagingCareers[M].Reading,MA:Addison-Wesley,1982.

自我职业总结范文篇9

一、自我评估

1、“我是谁？”

我现在是一名学会计的大二学生。性格外向，乐观自信；做事情追求最好，不怕失败；自己决定要做的事情一定会尽最大的努力去做到最好；喜欢挑战自我。坚信一切事在人为，努力去做了就一定会有所回报的。

2、“我的优缺点是什么?”

优点：性格开朗，善于表达，有较强的沟通能力，比较善于分析和总结，善于学习、思考；做事情比较认真，讲求效率；注重团队协作。

缺点：对于没充分把握的事，过于谨慎，易错失机会；在公众面前讲话，会显得比较紧张。

3、“我适合做什么？

自我分析认为我比较自强、好动、喜爱成就感、不太喜欢太多约束的事情，比较适合做一些有点挑战的工作，可以给自己带来成就感的职业。而物流这个专业正是符合我的性格，最主要的是我自己本身对这个专业有着比较浓厚的兴趣和向往。

二、职业机会评估

会计高层次人才前景也不容乐观。注册会计师被认为是会计精英，待遇很高，其实不然。第一，注册会计师不是那么容易考过，原来5门课，现在是6+X，每年有60万人参加注册考试，而每年通过考试的也就300人，通过率你算一算，这300人平均用4年时间苦战放得正果。第二、学习4年考过还好，考不过的那4年青春也就白费了，注册教材一年一小变，三年一大变，今天学的知识也许明天就过期了，过期了就是错误的，20-30岁是人生精力最旺盛的时期也是最美好的时期，可是注定绝大多数注册考生会浪费4年时光一事无成。第三、考过注册了，你很乐观，可是强大的工作压力很快就使你乐观不起来，每天工作到半夜，每天审计报表审计数字，你可以看看那些注册会计师，男的多数是秃顶，女的多数是老太婆，待遇的差别也是很大的，多的可能年薪50万，那少的也就3-5万，想想自己的付出和待遇不成比例，只能人前光鲜，人后苦笑。

三、确立职业目标路径

2009---2010：在校期间完成好自己的学业，多学一些与自己专业相关的知识。考一些证书，如，会计资格证、英语四六级、计算机三级、物流师资格证等。不断地接触一些新人，积极参加社会实践活动，了解社会，丰富自己的社会经验，努力做到成绩突出。公务员之家

2010---2013：毕业以后我会尝试自己找份工作，最好能够在一个中小型的公司工作。这段时间主要是快速适应工作环境，提高专业水平，进一步学习会计各方面工作技巧，提高自己对会计专业实践化进一步的认知，总结工作经验。

2013---2018：在工作中，提高自己的组织管理能力，通过五年时间，做到部门主管的位置，进入公司管理层。2019以后：等自己有一定积蓄时，会选择创业或做其他方面投资。

四、制定行为计划

1.牢固的掌握专业知识，拓宽知识的深度和广度，在好好上课的同时阅读大量的与专业相关的书籍。参加学院组织的研究活动，与同学共同学习。

2.在三年内把英语四级和六级考过。大三的时候找机会到公司实习，多做一些有关会计方面的工作。

3.多与学长学姐还有本专业的一些名士交流，为自己的将来发展铺路。了解社会实事，多做实践。

6.注重生活方面的活动。参加一个有意义的社团活动，从社团中学到一些知识，和交一些志同道合的朋友，培养自己的交际能力。

自我职业总结范文篇10

为落实xx集团党字xxx号《关于开展“职业道德教育年”活动的通知》要求，倡导“以诚为节、信用守恒”的企业道德准则，培育具有良好职业道德的“四有”职工队伍，早日实现创建世界最大最好炼铜工厂的奋斗目标，决定在供销公司范围内开展以诚信为主题的“职业道德教育年”活动。活动时间如下

一、学习阶段（时间为四月至五月）

以总书记关于树立社会主义荣辱观的论述为前题开展学习，学习的主要内容有总书记关于“八荣八耻”的重要论述；《公民道德建设实施纲要》；企业文化专题学习；《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》。对照“八荣八耻”的要求，认真查找工作中的差距，增强学习教育的实效，开展社会主义荣辱观教育活动，与供销业务建设相结合，与职业道德建设相结合，构建生产单位满意的物资供应体系，向客户提供优质、方便、高效、规范、真诚的服务，引导职工深刻认识和领会树立社会主义荣辱观的丰富内容与精神实质。牢记树立社会主义基本道德规范，推动职工队伍爱岗敬业，更好地把职业道德教育活动推向高潮。为企业完成年生产任务做出更大的贡献。此阶段结束后各工段自行安排考试。

二、围绕活动要求组织员工提建议（时间为六月）

围绕工厂两会提出的工作任务和奋斗目标，开展职业道德教育活动，是贯彻落实公司工厂两会精神的实际行动。把职业道德教育活动作为今年的一项重要工作。组织员工围绕如何倡导企业道德准则等内容深入开展学习讨论，使广大员工进一步树立“以诚为节、信用守恒”的思想。这次教育活动，以思想教育为主，正面教育为主，自我教育为主，按厂部要求做好六个结合，各工段及班组提出一件职业道德教育建议。在听取群众反映的基础上，将择优推选2名职业道德典型，并整理出职业道德典型爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等方面的事迹。

三、整改总结阶段（时间为七月）