体育教育理论范文

导语：如何才能写好一篇体育教育理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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在我国的体育教育上从上个世纪开始进入了快速发展的阶段，很多的优秀的体育教学人才的出现为我国体育教育事业的发展起到了很大的促进作用，但是跟很多的行业一样，都存在很多的不足，目前在体育教育专业中的学生，由于综合素质比较低，所以很难达到体育教育的目标，不能成为合格的体育教育人才，这也是目前我国体育教育专业的现状。成为一名合格的体育教师，需要具备理论和技术多方面的能力，掌握过硬的专业理论知识，具有健康的身体素质，具有丰富的教学经验都是一个优秀的体育教育工作者不可缺少的素质和条件。

二、体育教育专业理论教学的模式

策略指导。对于体育专业的学生来讲，与普通的其他专业的学生相比具有自身的特殊性。在体育专业的学生中，在神经系统的分布上达到了较高的水平，特比是在灵活性及兴奋性上占据着比较高的比例，而在其他类型中占据的比重则比较低。体育专业的学生在了解自己专业的特点后，要不断的提高自身的专业技能和能力，保证自己上升到高一个阶段，在此同时也不要放弃对文化课程的学习，要保证充分的劳逸结合，是自己的理论知识与实践操作技能同时进步提高。开拓知识面。学生的知识面窄，统一造成学生在专业知识上的匮乏，造成这种情况的原因主要是由于专业知识课程的更新换代较慢，课程种类比较单一。在这样的情况下，学校要做出积极的改进措施，要积极的引导学生，通过正确的引导和互动，能够为学生指出正确的方法和理念。理论与实际相结合。所有学生的学习过程都是一个由浅入深的过程，不可能在短时间内到达教学目标的要求，在教学工作中，要指导学生将理论知识应用到实践中，这是学生掌握知识的有效途径，不要将教学的重点单纯的停在理论知识的教育阶段，也要提高对实践能力的重视程度，要培养学生将理论知识与实践操作能力相结合并综合运用的能力。同时也可以在实践教育中，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，这样对于提高学生的综合素质也是非常有效果的。

三、加强体育教育专业理论教学的主要途径

（一）创新教育理念

根据目前我国在体育教育中的现状分析，改变目前在体育专业教育的现状就要改变目前不合理的课程结构，同时改变现在的教育理念。要从整体的课程出发，按照规定的时间完成教学任务，同时按照大课程的教学理念，将教学工作与多媒体及多种教学资源进行整合，对学生的教学要注重在主要的知识点的讲解，保证学生在学习中能够理解、掌握并在实际中熟练运用。

（二）制定策略引导

制定策略引导主要是根据学生的不同特点和性格，制定不同的教学引导策略。在体育专业的学生与其他普通专业的学生相比，一定要保证学生可以有足够的营养摄入，保证学生具有良好的身体状况，这是提高学生的综合素质的基本条件及必备因素，所以在这个时候一定要根据学生的身体状况和生理特点制定合适的强度训练。

（三）实行多媒体教学

在教学工作中利用多媒体进行教学辅导对于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教学工作的质量，同时还可以在教学工作中更形象的进行教学工作。在体育专业的教学工作中，采用多媒体进行教学工作也是非常必要的，对于体育教学而言，不但要保证教学方法的改进，同时也要保证教学手段的改进，要做到教学理念和教学方法与时俱进，同时也可以多多的鼓励学生在进行学习的时候，多从网络中收集相关的资料信息，扩大学生的知识视野，提高学生综合运用的能力。

四、结语

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关键词：体育专业;体育理论课;教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0112-02

高等教育是人生接受教育的最后关键阶段，体育教育是高等教育中的组成部分，以传授体育院校学生体育知识与锻炼方法为主，通过实践练习，使自身和他人获得健康体魄，是培养体育综合性人才的不可或缺的步骤。体育教育的课程一般分为两部分：理论教学和专业技术教学，两者的关系应该是相辅相成的，但现实情况是，大多数教师和学生重视专业技能课程，忽视理论课的教学，而体育理论课是体育学院课程体系的基础，是高等学校体育教育重要的环节。教育部在2002年颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》着重指出：“在技术专项实践教学中要注意结合相关的理论知识，将理论和实践相融合，教师要学会采用多种类型的教学手法并合理运用现代多媒体教学手段，学校每学期可安排总课时百分之十的理论教学内容，以增加学生对体育知识的了解，提高学生自主锻炼的意识。由此可见：体育理论的教学是体育专业技术课的基础，学生的理论知识扎实，才能使自身长久的发展，专业技术的研究才能知其然，知其所以然，并能在实践中灵活应用，这对运动员训练和普通人健身都是如虎添翼。多年来研究发现，体育院校的学生，文化课的知识储备不足，并且在思想上也更重视专业技术课，忽视体育理论课的重要作用。如何改善这种局面、提高学生对体育理论课的兴趣和认知是非常有必要的，只有这样，高等院校体育教育专业才能培养出能够自学、自练、富有创新精神，对未来社会具有良好适应能力的高素质人才。笔者针对理论课教学中出现的问题进行研究，提出合理的对策与建议，以期对学生体育理论课教学发展尽绵薄之力。

一、精选教学内容

体育理论课的内容多而杂，囊括了体育人文的基础知识，运动专项的理论知识，运动项目的技战术要点和裁判规则以及运动防护等大量知识。体育教育专业有基础理论课，每门专业技术课又有对应的理论知识，学生每学期接触的理论知识很多，加上专业技术训练任务重，造成学生没有时间对每门理论课深入研究。教师可以根据学生的接受能力和实际需求情况，对教材内容做合理的调整，着重讲授提炼出重要的章节和要点，其他的内容可以对学生分组进行讨论，即能突出重点，又能调动学生参与课堂的积极性和自主性。时代在发展，知识体系也更新的很快，新的概念加上新的研究成果不断冲击着旧的理论体系，学生也希望教师能够将最新的知识传授给他们，所以在教学中教师应该紧跟时代的步伐，不断更新本学科最新的研究成果，对有促进体育训练和健康的实用性较强的知识及时传递给学生。教师在完成教学计划的同时，可以推荐相关的参考书，使学生不仅仅拘泥于课本知识，指导学生自主学习，了解本学科的发展现状和研究热点，推动学生更进一步深入了解相关知识，培养学生学习的兴趣。

二、明确体育理论课的教学目标

教师应明确体育理论课的教学目标，在教学中始终以目标为导向，最终达到完美的教学效果。体育理论知识包罗万象，内容繁杂，每一门课都有其侧重点，每个老师由于自身的教学体验和训练经验理解的目标也不尽相同。但万变归宗，体育理论的教学的目的最终是为了让学生形成终身体育的思想观念，掌握科学的健身方法，并且有一项技能能够立足于社会。学生形成终身体育的观念，离不开体育理论课长期的熏陶的体育素养以及潜移默化的体育教育。首先要让学生认识到健康的身体和体育锻炼密不可分，体育锻炼不仅能使身心愉悦，也能增进健康，同时对心理健康也有很好的促进作用。体育理论课让学生认识体育的价值，提高对运动的兴趣和长期坚持运动的信心，所以体育理论课堂是培养学生养成终身体育意识的一个最直接的途径。教师在理论课教学中不能和专业技术课脱节，要了解运动项目的特点并将理论和实践紧密结合，在教学中才能言之有物，使学生能够真正明确学习理论知识的重要意义。科学的健身方法也离不开体育理论的指导，学生只有精准的掌握理论知识才能灵活的运用到实践中去，正确处理自身和他人在健身过程中出现的各类问题。现在国家十分重视青少年体育、素质教育和群众体育的发展，在这样的利好形式下，体育教育专业的学生应该抓住时机，努力练好基本功，为将来进入社会打下坚实的基础。这些同样离不开体育理论课的教学，学生只有掌握了系统的理论知识，提高了自身能力，才能达到最终的目的。

三、改善体育理论课的教学方法

目前体育理论基本都采用分专业小班授课，这对教师管理和掌握学生情况比较有利，但在教学手段上，仍以传统的照本宣科为主，少数教师会采用自学或分组讨论的形式，学生本来对枯燥的理论知识没有兴趣，加上传统的教学手段严重影响理论课的教学质量。要改变这种现状，只有从教师入手，探寻新的教学模式，以提高学生学习的兴趣。目前国外有两种教学模式值得借鉴。第一种模式是以教师引导，学生为主体，培养学生自学自练的体育能力;第二种模式根据学生各年龄段兴趣的不用，以学生个性特征，制定不同的教学内容，采用多样的教学方法和教学形式。[1]教师可以征求学生意见，了解他们需要获得哪方面的知识，以专题讲座的形式代替传统的授课方式，在授课环节的设计上教师可以在课堂上开展研究性教学和讨论式教学方式，培养学生自主参与到课堂的意识，调动学生学习的积极性、鼓励学生在课堂上大胆发言，提出自己的观点。应运多媒体教学，用声音和图像等吸引学生的注意力，也可以根据教学内容，教学目标制定的不同的教学方法。

四、学生学习理论课的行为现状

学生的学习行为具体表现在用课前预习、课堂学习、课下复习和课后作业四个方面。从课堂学习来看，愿意听讲的学生都会选择前排的座位，他们上课注意力集中，能时刻跟上教师的思路。而后排的学生一般都在做一些和学习无关的事情，比如看手机、睡觉等等。两种态度形成鲜明的对比，后一种自暴自弃的学习态度，很难在课堂上吸收到有用的知识。大一、大二学年学生课业繁重，加上专项训练辛苦，课下复习的学生寥寥无几，课堂上的知识没有及时消化，课后又不能复习巩固，长此以往，学习成果可想而知。课后作业是教师了解学生知识掌握程度的一个很好途径，但大多数学生都是应付了事，简单抄书或者抄袭同学的比比皆是。课前预习是一种良好的学习习惯，但体育专业的学生基本不能做到。学生在四个环节上都存在着很大的问题，教学效果必然会很不理想。

五、掌握影响学生学习理论课的因素

学生对理论课重要性的认知不够，认知是行动的先导，对一件事情没有正确的认识，很难付之行动，要想调动学生主动学习理论课的积极性，必须从根源上让学生对其有足够的认识。影响学生学习理论课的动力主要有以下几点：

1、体育教育专业学生在进入大学前主要是以训练为主，文化课基础不牢固，学生的思维逻辑能力和理解能力有限，面对书本上大量的概念和理论知识心生畏惧，没有兴趣。

2、体育院校的学生毕业之后大部分都会去中、小学从事体育教育工作，学生认为工作中只需要使用专业技能，理论知识并不能派上用场。

3、教师没有及时更新知识，所讲内容和实践相脱节，使得学生认为理论知识和专项技术没有直接联系，不符合心里所需，从而认为提伦克对自身的用处不大。第四：部分同学学本专业只是因为高考分数过低，本身对体育专业的知识就不感兴趣，上大学只是为了拿到一个文凭而已，正是由于这样错误的心态，荒废了四年时光，到最终用人单位招聘时，即拿不出优秀的成绩单也没有精通一门专业技能，多种因素致使体育专业的就业率不是很理想，大大挫伤了学生学习的积极性，部分学生宁可逃课在外打工，也不愿坐在课堂里。

六、结论与建议

1、体育教育专业的大部分学生文化基础薄弱，加上体育理论知识系统庞大，概念繁多，理论枯燥，学生学习兴趣不足，他们宁愿将时间投入到“收效快”的专项技术练习中去，以为“熟能生巧”就能将自己的专业技术课练习好，但是体育教育培养的方向是教师，不仅需要将专业技术课练习好，在今后的教学中也必须给学生传授相关的理论知识。

2、学生对体育理论课的认知不够，通常老师在讲台上讲的很吃力，学生却不明白所设置课程的意义何在，同时老师不能够更好的将体育理论知识跟专业技术课知识相结合，导致学生的心理需求与教师讲体育理论知识有很大差异。

3、学生的学习态度与学习风气不端正，理论课学生出勤率不高，学生学习积极性不高。

4、体育教育的就业率持续低下，学生对毕业后的去向担忧，对本专业的前景不看好，丧失学习的动力。

学生在入学时，学院应做好宣传工作，介绍学校所设置专业的目的以及学生的培养方向，增强学生对本专业的信心。加强学风建设，加强课堂有效的管理，改变学生不重视理论课的现状。学院应多开体育知识类的讲座，使学生通过各种途径得到熏陶，培养学生的自主学习的习惯。以各种方式鼓励学生打好扎实的基本功，加强素质教育，根据学生的特性改变教学方法和手段，时时关注学生的学习动态和心理。学院的课程设置应跟上时代，更多的考虑学生今后就业技能，解决学生的后顾之忧。

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【关键词】休闲体育；教育理论；基础建构

休闲体育主要是以开展体育活动项目为基础练习手段，让个体充分参与到其中，感受到休闲体育的愉悦性与非功利性。在休闲体育理念指导下，人们以体育文化为主要内容进行研发设计、使生命状态或者是存在状态成为一种行为方式，使休闲体育更加具有文化哲学意义。休闲体育有多种分类方法与标准，也可以从中得出多个种类，一般来说按照人们从事休闲体育活动的目的动机分类可分为健身减肥类、比赛类、人际交往类与探求刺激类等等。按照人们参加活动时的状态可分为观赏性活动、相对安静状态下的活动、与运动性的活动，而运动性活动又能够分为冒险类运动、水上比赛类运动等等。从社会的大角度考虑，它是一种文化现象并且具有经济功能，可以作为一种先进文化与国外的文化进行交流[1]。

一、休闲体育与体育教学的关系

休闲教育与体育教育的关系是非常密切的，不管从理论上来看还是从实践来看，早在上世纪60年代，西方一些发达国家就已经把休闲课程纳入了教育课程之中，一些高校更是把体育教育与休闲教育充分结合了起来，并形成了正规专门的课程，但在我国只是将休闲体育教育作为一个政策性的课程，并没有设立专门规范的休闲课程，没有形成专业化的教育体系。面临新课改与素质教育的要求，我国必须将休闲教育与体育教育结合起来，形成并制定出完整的教育教学计划，分析休闲体育教育的功能以及这种休闲行为产生的动机。教授学生休闲体育课程时，首先要做的就是将休闲体育的内容编制成系统规范的教材，按照现代教育思想与教育方法，将休闲体育范畴之内的项目内容结合具体实际进行改进，从而提高学生的身心健康素质，为休闲体育教学提供方法与依据，在编制休闲体育教材时，要遵循一些原则，一般有全面性原则、选择性原则、创造性原则、可操作性等原则，在具体操作时休闲体育应结合具体操作，开展综合性、趣味性、科学性的活动，将休闲体育教学作为一们重要的课程来教授。

二、休闲体育教育的理论基础

（一）国外西方休闲思想分析

西方关于休闲思想的理论研究已经是非常丰富，亚里士多德曾经说过休闲是一切事物开展工作的核心，是西方文化传统的重要组成部分，西方还有些学者考虑到了近现代社会下工业文明高度发展，生产效率有了显著地提升，人们拥有了较多的物质财富之后，开始追求精神生活的满足，而休闲思想便应运而生，这种思想可以恢复人的本真，使人们保持一种平和、宁静的状态，在这种安静的状态中寻找生命的意义，发展休闲需要从理论上开始研究以作为实践的指导，休闲表现的最为明显的就是游戏，从游戏的角度对休闲文化进行探讨研究，创造出更多的有趣的游戏。西方学者还认为，休闲就是要从繁琐的物质文化环境中脱离出来，释放压力，过一种自由自在的生活，可以按照自己内心想法去生活的休闲生活方式。

（二）我国休闲思想分析

我国休闲思想的表现形式主要是保健养生类的休闲活动，这些可以从我国的古籍论著中找到，孔子曾经在其所著论语中说道关于体育养生的观点，他认为体育可以强身健体、修身养性，还可以促进身心的全面发展，另外他认为体育活动也要主张动静结合、根据自身力量来进行相应的体育活动。我国的道教对于休闲教育理念也有自己的看法，道家认为教育思想应以人与自然之间的关系为基本出发点，道家的天人合一的思想表明了注重人与自然的和谐统一，重视个人的身心发展统一，同时又将塑造完美人格与休闲体育的健身有机结合起来，从而达到修养内心来促进其他方面的发展的效果[2]。这些都是我国古代关于休闲思想的观点看法，我国当代的专家学者也对休闲做出了研究，并指出了休闲的的重要性与必要性，认为玩是人的天性与本性，但是玩要玩得有水平有文化，玩得层次高一点，休闲思想研究好的话，可以使人们清醒地认识到人生的价值与文化的力量，可以为我国现代休闲体育教育打下良好的思想基础。

三、休闲体育教育理论的基础建构方法

对休闲体育教育理论进行分析过之后，就要结合具体实际进行休闲体育教育理论的基础构建方法，提出多种可能性与方法，从多个角度做起，从实际小事做起，做好休闲体育教育理论的基础建构工作，下面我们将具体来分析一下建构的方法与途径。

（一）提高学生对于休闲体育教育的认识

要想更好地建构起休闲体育教育理论，就必须让学生让人们从思想意识上明确地认识到休闲体育教育的重要性与实际价值，转变学生与教师的思想观念，学校的教师要给学生提供正确的信息让学生抓住各种休闲的机会，并通过一正式或者是非正式的思想教育，让学生明确休闲体育的的兴趣与价值，学校要开展休闲体育文化教育活动，让学生感受到休闲体育教育的必要性与本质，使他们积极参与到学校组织的各类休闲体育活动中去。

（二）开设休闲体育教育的专门课程

大多数的高校对其他课程都设置有系统规范教学计划与目标，但是对于休闲体育教育却较为忽略，其实休闲体育教育也是一门文化与学问，需要学校设置专门的课程来进行传授，并进行深入地研究。首先要做的就是开展学科课程的学习，编制专门的教材，配置专业的教师，开展正规课堂讲授与课外实践活动，将休闲体育纳入素质教育的范畴，实现以学生为主体的主体性教育，设置专业的自主教育机制、并经这些教育机制转化为学生的内在素质与能力，弥补学科在社会实践活动中的缺憾与不足。

（三）设置专业的休闲体育研究机构

任何一门学科的发展都离不开科学家的理论研究，只有理论研究做好了才能指导课程改革建设的发展，人们长时间以来大多数受到陈旧的劳动观念限制，不能自由地开展休闲体育活动，休闲体育的理论研究也十分落后[3]。我国对与体育竞赛其实是比较重视的，但对体育游戏之类的休闲体育项目并不是很重视，这种运动项目其实在人们生活中占据着较大的位置与作用，这就导致了两者之间出现了不平衡的现状，因此设立专业的研究机构，可以改善休闲体育教育理论缺乏系统性与实证性的缺点，还能够更好地管理相关的教育组织机构，使得休闲体育教育学科以一种科学的姿态良好地发展起来。

（四）加强对休闲体育的宣传力度

要想让学生与社会上的居民知道了解休闲体育的重要性与好处，就必须加强宣传力度，从各方面来增强休闲体育教育的知名度，首先要做的就是要将健康第一的的体育教育理念作为体育课程改革的指导总思想，将这种思想具体实施到各个领域，例如运动参与、身体健康、心理健康等等，将休闲体育与身心健康的宗旨调到一致，消除对于休闲体育的消极陈旧思想，倡导学生与居民养成一种良好的生活方式，增强休闲体育的生活影响与积极影响，让人们切身体会到休闲体育的重要性与必要性。政府在这项工作中也要努力，积极制定相关的法律政策，为人民多建设一些休闲体育基础设施，完善休闲体育服务体系制度，满足人们对于休闲体育的差异化需求，是休闲体育教育渗透至各个地区，平衡各地区的发展，对于弱势群体要多加关注，并对他们多提供一些服务与便利。

四、结束语

大学生是国家重点培养的对象，也是社会主义建设的主力军，因此做好大学生的体育教育工作是十分重要的，大学生都是一些朝气蓬勃的青年人，他们有较多的余暇时间来进行休闲活动，但是他们对于休闲活动并没有一个清醒明确的认识，需要学校、教师的正确引导，学校要开展系统、科学的休闲教育课程与活动，让学生学习到休闲教育内容，树立正确的休闲娱乐活动意识，将休闲教育当做一门课程纳入学生的教学课程计划之中。

参考文献：

[1]李启迪， 邵伟德， 王健，等. 皮亚杰体育教育思想研究[J]. 北京体育大学学报， 2013，（12）：109-114.

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关键词 体育教育生态学 理论体系 构建

一、体育教育生态学

（一）教育生态学。

教育生态学指的是对教育以及教育周围的生态环境两者间关系和作用进行研究的一门学科，其最重要的理论基础便是教育学与生态学，它将教育和其周围的生态环境有机的结合起来，其研究的对象便是两者间的关系及其作用产生的影响和效应。教育生态学横跨教育学和生态学两门学科，因而其具有一定的边缘性质，且可以运用两门学科的方法进行研究工作，是一门刚刚开始起步的新型学科。教育生态学，顾名思义就是把教育与自然、社会以及规范的环境相结合，对其中人的状况、变化以及人与环境间的关系进行研究。教育生态学在内容上以及研究方法上与教育学和生态学的其它分支学科有着的交叉和联系，相互影响、相互促进。

（二）体育教育生态学。

通过对教育生态学的分析，联系体育学的理论，可以得出：所谓体育教育生态学，即对体育教育以及教育周围的生态环境两者间关系和作用进行研究的一门学科，其研究的对象是体育教育与生态学两者间的关系及其作用，其研究的目的在于实现体育、文化和经济的发展和进步。其基本含义包括有：第一，人在自然的生态系统中通过运用科学的体育方法进行活动；第二，在体育活动中存在的生态学方面的问题；第三，基于自然生态环境的体育活动，人们不但要考虑环境负荷活动的能力，更要考虑到生态环境是否能有效的发展下去；最后一项是通过体育的生态行为，可以实现身心健康、最终达到体育、文化与生态都能发展且相互促进这一目的。

二、体育教育生态学理论体系

（一）构成原理。

体育教育生态学主要是对体育生态进行研究，所谓体育生态是指人们进行与周围生态环境相符合的体育活动的一个生态系统。系统的构成主要运用了能量的多级运用原理与物质的循环再生原理；结构与功能相统一的原理；生态系统的整体性原理与区域分异原理；生物与环境协同发展的原理；生物之间互相制约的原理；最后，最终的便是生态与社会、经济三者间的效益统一的原理，这也是现在以及将来体育生态学中最重要的原则之一。以上这些原理，是构成体育教育生态学理论体系的基础。

（二）理论体系的内容。

体育教育生态学理论体系的内容包括有：体育生态学的理论：即体育生态学的概念和原理；体育生态的运动本质与规律；体育生态系统对人体运动的机制、功效；体育活动与生态系统两者间的相互作用以及相互发展的理论等；体育活动中如何对生态系统进行开发、利用与保护等生态学问题；体育生态学的方法、手段；体育生态学对人文社会科学的研究，包括有对法规、行为、文化、经济和民俗等以及体育生态学的评价研究。

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三、体育教育生态学理论体系构建的生态意义和发展趋势（一）生态意义。

随着现代社会的快速发展，社会生活中的消耗也越来越大，节约资源，实现可持续的发展已成为全球发展的重中之重。体育作为社会生活的一个部分，也应当发挥其作用，贡献自己的价值。不管是平日的体育锻炼或者是那种大型的类似奥运会这样的全球大赛事，最离不开的就是运动场地。人类进行体育活动其最根本的目的就是为了加强身体素质，保持健康的生活。而这些仅仅依靠简单的体育锻炼是不够的，人类生活在地球上，环境的好坏十分重要，与我们的生活息息相关。好的自然环境是身体健康的基本条件。只有体育活动与良好的自然环境相结合，才会有健康的身体。因而，体育生态化在国际上越来越受认同。以2008年北京奥运会为例，其打出的“绿色奥运、绿色北京”的口号，为其形象增添了不少光彩，获得了国际的认可。理论体系的构建，将体育教育与生态学有机的结合在一起，符合了体育教育的发展趋势，顺应了社会的潮流，有着十分积极的意义。

（二）发展趋势。

体育教育在自身体育活动的教育过程中，同样需要场地。这些场地的建设就完全可以实现与生态的完美结合。学校环境、体育设施场地建设必须做到符合生态环保的标准，加强学校绿色建设。而在学校教育的教育目标、课程设计以及教育评价方面也应当做到符合生态学标准和环境要求。在体育教育的过程中，应当向学生灌输环保生态的意识，开设生态学的课程，将体育与生态的知识结合起来，作为一门课程教授。在体育教育实践锻炼的课程中，使学生们能够在良好的环境中进行锻炼与学习，感受生态环境对体育锻炼的重要性。在日常生活中，也可以积极的参与环保类公益活动，做到身心双重学习。

篇5

(柳州师范高等专科学校体健系，广西柳州545004)

摘要：对开展移动教育的基本条件、优势和存在的问题进行分析发现，将移动教育技术应用于体育理论课教学，可以有效解决远程一现场教学和专家远程救助中的时空问题，有利于教学调查和评价快速反馈的实现，为学习者实现课内外学习一体化提供了平台。目前开展移动教育的软硬件技术已经成熟，将移动教育技术应用于体育理论课程教学是非常可行的。

关键词：移动教育技术；体育理论教学；移动教育

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1672-268X(2015)03-0087-03

随着网络技术的快速发展，手机已经从简单的通话工具演变成了今天可以完成多项信息处理的综合信息服务平台。新的技术和产品的出现总是引领着人们生活方式的变革。随着这些智能移动终端的不断普及，有人尝试把这项新的科技产品引入到课程教学中，并由此引发了教学模式和学习者学习方式的变革。相关专家把这种基于移动网络技术所开展的各种教育活动定义为移动教育。目前，关于移动教育的相关研究也已经全面展开，并取得了一定成果，然而，关于将移动教育技术引入到体育理论课程教学中的相关研究在国内还不多见。本研究以此研究热点为切入点，对移动教育技术应用于体育理论课程教学的可能性、可行性及实际应用中的相关问题展开讨论，为移动技术应用于体育理论教学实践提供理论参考。

1 移动教育的基本概况

1.1 移动教育的概念

移动教育(mobile education，M-education)是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互连网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、平板电脑等），更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移动教育的特点及可实现的功能

移动教育是在通讯技术发展起来以后新兴的一种教育技术，它属于现代远程教育的有机组成部分，弥补了传统远程教育时空限制的问题，在达成“在任何时间、任何地点为任何学习者提供学习支持”的目标上起到了举足轻重的作用。从目前发展现状看，移动教育除了具有网络远程教育的数字化、个性化、交互性、网-络性、跨时空性、虚拟性等特征以外，还具有移动教育独有的移动性、及时性、无线性等特点，使学习变得更加方便灵活、独立自主，内容也更加新颖丰富。

1.2.1 为学习者提供学习资源

随着移动通讯技术的发展和新型智能移动终端设备的出现，文字、图片、音频、视频等形式的文件已经完全可以在移动终端设备上进行浏览，实现了移动网络和传统互联网的无缝链接，移动终端可以和有线网络一样利用各种互联网学习资源。学习者可以不受时间、地点、场所的限制，随时随地浏览相关学习资源。

1.2.2 为学习者提供学术讨论、求助、答疑的平台

在移动网络技术尚未普及时，人们虽已经可以在互联网上通过收发邮件、QQ聊天等方式进行实时交流，但仅局限于通过电脑有线上网展开交流，在时空上受到较大限制。移动网络技术发展起来以后，不但电子邮件、QQ等应用通讯工具扩展到移动终端，而且还开发出移动终端独有的微博、微信、易信等即时通讯工具，使实用范围和通讯的实时性大大增加。学习者可以利用这些平台，采用文字、图片、语音甚至视频的形式，对自己感兴趣的问题随时展开学习讨论、求助、答疑，如移动户外情境教学、专家指导远程救助、专家指导远程修复、学习伙伴移动协作等。

1.2.3在线测试

从远程教育开始，人们已经开始尝试通过网络进行远程测试，实现对学生学习情况的考查和评价，这一点同样在移动网络上得到继承和发展。有的研究者正在尝试通过语音甚至实时视频实现对表演操作性的技术技能的远程考核。

1.2.4 辅助管理

远程教育同样也为教学管理提供了方便，学习者可以随时随地查询到学藉信息、课程资料、考试信息等学习过程中涉及的相关信息，管理人员也可以方便地通过即时通讯应用及时发出相关通知和提醒信息，使、每个学员都能在第一时间了解相关信息。

2移动教育技术应用于体育理论教学的可行性

目前，基于网络技术的远程教学已经较为成熟，很多院校都已经通过网络媒体技术为学习者提供各种远程教育资源，如各级院校的精品课程网站、教学视频等。然而体育理论课程是一类与运动实践技能结合非常紧密的课程，体育理论教学相比较一般理论教学，更加注重教学中的实践性和交互性，要想在体育理论教学中增加实际练习、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，就必须在课堂教学中运用具有交互性的教学和学习工具。

2.1体育理论教学的特点

2.1.1教学场境的时空转换性特征

从体育理论课程的内容来看，其主要内容都是针对运动实践的理论指导，这些理论内容的验证必须依靠和通过运动实践来实现。同样理论原理可能适用于一个或多个运动项目，要想在教学中完成对相关理论原理的验证，就要进行多个运动场境的转换才能实现。在传统教学中，对运动实践案例的分析多以教师讲述、展示图片或观看录像的形式进行，学生学习起来感觉抽象、呆板，不够直观真实，教学效果不够理想。

2.1.2运动事件的突发性特征

体育理论课程的许多内容都涉及到体育运动实践中的突发事件，如运动后的应激反应、运动损伤等，这些运动事件往往突然发生，具有不可预知性，针对这样一些突发事件开展现场教学是非常困难的。如在传统教学中，对于运动损伤的处理往往通过展示图片或观看录像，而实践练习也只能是单纯的模仿，这样一来使得学生在学习中难以将理论与实践相结合，学完以后也不知道如何去实践，或是不敢去实践，难以提高实践技能水平。

2.1.3教学对象的流动性特征

体育专业的学生不同于其他专业学生，在读书期间除了完成自身学业以外，还经常承担各种比赛任务，同一班级可能涉及多个项目，在校上课的学生人数经常发生变化，而外出比赛的学生由于离开学校，相关课程学习的连惯性和完整性则被打破。如何保持学生学习的质量和完整性一直是体育院校教学中面临的难题。

2.2 将移动教育技术应用于体育理论教学的优势

2.2.1 有利于开展远程现场教学

体育理论课程是一类实践指导性较强的理论课程，通常要通过课堂讲解和户外运动实践相结合才能使学生获得对相关知识的深入理解和掌握。仅通过抽象的课堂讲解很难使学生实现从理论知识向实践能力的转化，但如果完全采用户外现场教学，则又很难保证提供足够的知识容量，这一矛盾一直以来是体育理论教学的难点。将移动教育技术引进到体育理论教学中则可以很好地解决这一问题。如多学科教师之间加强合作，当理论教学涉及到运动实践的相关内容时，户外技术教学的教师可以通过移动终端将户外教学的画面实时传递到理论教学课堂中，协助完成理论教学。

2.2.2有利于实现远程专家救助

在体育理论课程中，如《运动损伤的预防和处理》课程涉及运动实践当中出现突发事件的应对和处理，教学中主要包括理论讲解和技能实践两部分。基础理论和基本技能可以通过课堂讲解和模拟练习的方式进行，但在实践时主要是对实际发生的案例来进行，而这些运动实践中突发案例的发生具有非常大的偶然性和不可预知性，因而开展实践教学存在非常大的困难，而运用移动通讯技术则可以很好地解决这一问题。当运动损伤发生时，现场人员可以通过移动通讯技术将现场情况实时传送给相关教师，相关教师可以根据实时画面对现场人员进行指导完成救助，这样既可以使受伤者得到及时合理的救助或为抢救生命赢得宝贵时间，又能使现场救助人员在专家指导下完成一次实践练习。甚至还可以对现场画面进行录像，在后期的理论教学中作为案例和视频教材，使学生获得最直观的教学资源。

2.2.3有利于进行教学调查与评价

调查与评价是教学和管理中经常要完成的工作。如《运动训练学》教学中要用到大量的运动实践案例，为了提高教学效果，教师往往以学生自身的运动实践反馈信息作为教学案例，然而收集资料的工作一直是任课教师的难题，对反馈资料的收集与整理往往会耗费教师的大量时间和精力，而且信度和效度都不高。若依托移动教育技术平台，则可以根据教学和管理需要，学生可以很方便地将所要反馈的信息录入到手机客户端，并通过网络汇集到主机并自动进行分类整理，教师可以迅速获得所要的结果并运用到教学中。

3影响移动教育技术全面应用的主要因素

虽然在硬件和软件方面的发展已经为移动教育铺平了道路，但将移动教育技术全面应用于体育理论课程教学还存在一些制约因素，主要包括以下几个方面。

3.1缺乏政策支持，商业化程度低

新技术的推广和应用离不开商业运作。从移动教育的商业化运作来看，成熟的商业模式和完善的商业链尚未形成，目前开展的一些项目还未能真正深入到学校的核心业务。这些问题的根本原因在于当前有关移动教育政策的缺失，影响了移动教育的商业化运作。

3.2 网络资费价格较高

虽然从理论上来讲，将移动教育技术应用于课堂教学已经不存在技术上的障碍，但当前网络资费水平较高也是影响移动教育发展的一个重要因素。当前移动网络主要按照流量收取费用，对于文字图片资料来说，所需要的流量不大，大多数学习者还可以承受，但对于视频资源来说所需要的流量要大得多，这会在一定程度上影响移动教育视频文件的传输和。相信随着通讯技术的发展，相关资费也会相应下调，逐渐满足人们对移动教育学习的需要。

3.3缺乏专门的课程教学软件

虽然当前可应用于智能手机等移动网络终端的应用软件已经非常多，涉及的领域也非常广泛，但专门应用于课程教学的应用软件的数量还非常少，特别是专门适用于体育理论课程教学的软件更少，这也将是一个可能长期存在的问题。另一方面，制作课程教学软件的技术还无法象制作PPT教学课件那样为大多数人所掌握，仍然需要专门人员进行设计编写。但随着国家相关移动教育政策的制订和移动教育商业模式的形成，大量可以应用于课堂教学的软件将会被推向市场。

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关键词：陶行知教育思想 体育教学 生活化

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0167-01

陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”然而，当今中小学体育教学却因为把学生固定在纯粹的“学科体育世界”里，使学生越学越没有了灵气和活力，必须将它从“拓展知识”转向“回归生活”，让学生在陶行知生活教育思想下健康成长。

1 体育教学生活化的含义

所谓体育教学生活化就是指在陶行知教育理念下，我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新《课程标准》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。

2 体育教学生活化的优势

2.1体育教学生活化，可以激发学生的体育兴趣

陶行知先生说过“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂，离开学校时，变的讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”体育教学生活化，可以把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，使他们在实际的“生活情景”中积极主动地参与体育学习，不仅达到健身和健心的目的，更明确激发了学生的学习兴趣。例如，在游戏“接力跑”时，把毽子当作农民伯伯用的秧苗，并把游戏过程设计成“插秧”、“浇水”、“施肥”和“收割”等系列情景，学生一下子感觉到有趣、亲切，兴趣高涨。

2.2体育教学生活化，可以培养学生的体育能力

体育教学生活化教学深化了陶行知先生提出的教学要与学生的生活实际相结合的思想。体育教学中，不仅要让学生学会动脑，还要让学生学会用手。通过引导学生感知、感悟生活，提高学生自主、合作、探究能力，使生活化教育成为提高学生体育综合能力的好途径。例如：水平一“立定跳远”教学中，通过泡沫板的自主跳跃、泡沫板的合作跳远、泡沫板的创新跳，让学生在在想像和模仿，自主和合作、探究和创新中学习、发展立定跳远动作。可谓一举多得。

2.3体育教学生活化，可以树立终身锻炼的意识

陶行知先生说：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点。”学校体育改革要让学生明白锻炼并非只要在学校，或者在专门的锻炼场所；也非必须要用专门的体育器材，任何时候、任何东西都可以作为锻炼的场所和器材。通过课外体育活动的生活化，引导学生在课余，甚至今后在工作之余，可以和家人、同事、朋友等开展各种有益的健身活动，从而培养学生的社会体育意识和终身锻炼的良好习惯。

3 实现体育教学生活化的方法

3.1确立“生活化”的教学目标

陶行知生活教育主要理论之一是大众教育，即生活的教育。体育教学中我们可以从“普及化”，“大众化”的特点出发，寻找到生活元素，整合方法，教给学生。

例如：在“鱼跃前滚翻”的教学中，我们并不要求每个学生都能很好地完成动作，而是要求他们懂得如何进行练习，以后在遇见危险时懂得如何保护自己。为此，教师在设置教学目标时，要着重教给学生练习的方法和平时生活中能够用到的知识。

3.2选择“生活化”的教学内容

新《课程标准》提倡的“所有的教学内容须为教学目标服务”的思想与陶行知先生强调的“课程要有系统，但也要有弹性，要在课程上争取时间的解放”这一思想是完全一致的。因此，在教学中，教师一定要把教学内容整合到学生生活世界里并加以组织、完善，使教学内容变得更具现实感、理想性。

例如：教师根据水平四学生的年龄特点，利用“纸球”做教具，用“环保小卫士”激发学生去参与练习，联系实际提出问题，让学生在合作中创造练习环境，自己设计有趣的练习方法来调动学习快速跑技术的积极性和主动性。这个教学内容中，让小学生体验到爱护卫生和环境保护的真正涵义，感悟和追求可能生活――争当“环保小卫士”，来赋予教学内容生活意义和生命价值。

3.3创设“生活化”的教学情境

陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”因此，在体育教学中，教师应根据学生的身心特点，创设现实生活中的典型场景，引导学生在愉悦的氛围中进行锻炼，使教学过程变得生动、有趣。

例如：在进行投掷教学时，设计成“飞向蓝天”、“欢庆胜利”等情景；在教学“搬运接力”等内容时可以设计成“抢运西瓜”、“欢庆丰收”等场景；在教学“跨越式跳高”等内容时可以设计成“跨越小水沟”，“我是跳跃能手”等场景。此外，还可以通过多媒体技术的声、色、光效果，把生活情景再现到体育教学中，使抽象的教学内容具体化、生动化、形象化，让学生有一种“身临其境”的感觉，促使他们主动去用自已的身体体验，用心灵感悟。

3.4开发“生活化”的场地器材

陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”体育生活化提倡让让学生收集各种生活中的遗弃物和废料，用来进行学习和锻炼，既可培养学生的环保和节约意识，又可以充分激发学生的学习兴趣，甚至还可以让学生在任何时间、任何地点可以寻找到各种不同的器械进行自我锻炼。

例如：一张旧报纸，可以折成飞机进行游戏，可以团成纸球打雪仗，可以卷起来当“体操棒”使用，也可以当抢座位的“座位”使用，还可以用来进行顶风跑的练习，以发展学生的奔跑速度。教学中让学生去收集、开发的生活器材，不仅可以发挥这类器材的潜在功能，又可以拓宽学生的思路，极大激发学生学习、创造的兴趣和热情，对于学生良好锻炼意识的培养有很好的促进作用。

4 结语

陶行知先生说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”让我们每一位体育教师都能够走进学生的心灵，让我们的课堂都能够追求一份诗意，让我们的孩子都能享受到体育的快乐！在陶行知先生的生活教育旗帜下，让我们与新课改同行，与新课程共同成长！

参考文献：

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中学教育是基础教育，其任务是为国家培养劳动后备力量，并为高一级学校输送合格的新生。中学体育教学大纲中提出的教育任务之一，就是要教育学生自觉地参加体育锻炼，并养成为锻炼身体的习惯，在"中学体 育目的和任务"一章中明确指出；"体育知识技能的教学，不能理解为仅仅是运动技术的传授，而更重要的是 教会学生锻炼身体的知识、技能和方法"，然而，长期以来，中学体育课的教学方式基本上是"一个哨子，几 个球，老师学生都自由"，或教师只注重教授技术动作，学生单纯模仿技术动作，不注重基本理论和技术理论 的教育，因此，学生缺少体育科学知识，对体育的目的任务不明确，对体育这门学科产生了不正确的认识，那 么，"培养学生自我锻炼的能力，达到终身受益的目的"又从何谈起呢？

在体育课、活动课中，实施素质教育，就是要面向全体同学，提高整体素质，发展学生的能力，树立终身体育的意识，面对班上"文弱书生"的体能现状，首先就是使学生的观念转变，加强思想素质教育，从第一次班会，第一次家长会做起，配合班主任向家长、学生宣讲实施体育素质教育的重要性。"德智寄于体"，健康第一，才会有素质全面发展的优秀人才的存在，使学生与家长产生共识，使学生自身对体育课、体育锻炼有足够的认识，学生才会自我充电。在抓住学生思想开始发生转变的契机，让体育素质教育迅速占领宣传阵地，利用初三的黑板报广泛宣传。

1.根据学生的体能现状因材施教，因人施教，进行体能分组强化训练，以点带面，抓好学习尖子体能及差生的转变工作

例1：张三同学在第一次体能立定跳远测验为零分时，还是无所谓的态度，班上许多同学都关注着她的情况，面对典型的文弱书生，教师耐心的指导训练，采取循序渐进的原则，转变她的体育意识，强化和布置她在课外要自觉加强锻炼，告诉她要逼出自己的潜能，在平时遇有楼梯不要走上去，而要跳上去，并号召全体同学监督她，几个月后，她的立定跳远素质就达到满分，还带动了其他同学。

例2：李四同学，文化成绩是第一名，可在体能测验，引体向上、俯卧撑两项均为零分，是一个典型的轻视体育素质重视文化的"文弱高材生"，且在上体育课时有病无病经常请病假，独自躲在教室看书。针对该生的思想，让大家都来关心他、帮助他，同时教师利用每天的课间操，在操场单杠练习场地上等他，让他伴身边好友一同前来参加锻炼，教师及时保护、帮助他们练习，风雨无阻，雨天教师为他撑伞，从不间断，终于使他在引体向上、俯卧撑两项体能素质达到测试满分，而且从此，他从未请过一天病假，成为德、智、体全面发展的校"三好"学生。

例3：王五同学，她的外语成绩排第一，可对体育课的热情，远不如对外语的专注。她在体能测验仰卧起坐素质上为零分。从此她就经常因故请病假、例假，独自在教室或站在操场边读看英语，针对她的思想及心理，教师主动了解关心她，使她吐出自己的心里话，她认为反正这项中考体能素质测验项目我拿不到1分，还不如利用体育课，请病假、例假，多抽出时间背单词，获取中考高分。在教师的及时教育下，指出体育素质的测试不是为了分数，而是为了健康。未来世界的竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，人的体质是素质的基础工程，通过教育，使她又回到体育课、活动课中来。教师耐心帮助指教基本技术，同时和家长取得联系，告诉家长，请他们帮助女儿，每晚入睡前，在床上做规定次数的仰卧起坐，每天早上起床前做规定次数练习锻炼，坚持天天练。几个月后，该同学在仰卧起坐体能测试中，终于取得满分。通过在班上对典型的学习尖子实施体育素质教育，激励了全体学生，促进了全班体育素质的整体提高。我们还通过体育比赛来促进、推动体育素质教育的实施。一年来，我们举行过多次体育竞赛，如50m对抗赛，立定跳远对抗赛，力量项目对抗赛，男女混合接力赛等等，活跃了学生课外生活。同时把每次比赛结果，每个学生的体能成绩公布在宣传栏，公布对抗赛的名次、成绩，并发奖状、通报表扬。学生对参与比赛非常热烈、激动、紧张，每个学生必须参加，班与班之间，学生与学生之间，产生了强大的动力感。

2.合理运用理论指导教学

2.1加强理论学习，提高教师水平。学生掌握知识的程度，与授课教师的理论水平有着直接的联系。保持用最新的理论知识和科学的教学方法及手段教授学生，这是体育教师完成体育理论教学 任务的必备条件。

2.2结合学生实际，传授基本知识。相当部分中学生认为："只要不生病，即为身体素质好"；"经常干活，就是最好的体育锻炼'；"穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课"；"关节扭伤肿大后，立即揉一 揉就会好"等等，这些看法都是不科学、甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结合学生实际 ，对学生进行"体育锻炼是怎样增强体质的？"、"科学锻炼身体的方法"、"冬季体育锻炼的好处"、"锻 炼身体的几种主要手段"、"运动创伤的预防和处理"等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。

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一、大学体育教学的现状

自课程改革以来，我国高校已经引进现代化气息较浓的教学方法来完成大学生的体育教学工作，旨在提高大学生的创造性，为国家的现代化建设提供综合素质较高的建设者和接班人。体育教学在大学生的基础教育中发挥着重要的作用，人们经过创新教育理念应用程度较高的体育教学将会使自身的身体素质得到显著提高，加快我国课程改革的进程，然而提高大学体育教学中创新教育理念的应用程度却存在着许多问题，无法切实提高大学生的身体素质，不利于大学生实现自身的价值。

二、创新教育理念的简要介绍

传统的教育理念的主要目的就是发掘少数具有体育天赋的大学生来进行体育培养，从而为国家提供较好的运动型人才，然而创新教育理念却恰恰相反，该理念注重提高大多数大学生体能素质的培养，力求发掘大学生的巨大潜能，从而帮助大学生明确实现自我价值的方式。通常情况下，创新教育能将课内的理论教学过程与课外的实践教学结合起来，从而完成大学生智力和体力的开发。

三、创新教育理念在大学体育教学中的具体体现

（一）大学体育教学方法理论中创新教育理念的具体体现

高校在体育教学过程中应用创新教育理念的时候，传统的大学体育教学方法理论将会发生改变，具体情况如下：一、大学体育教师会确定学生的主体地位，大学生形成良好的师生关系，利用较为灵活的教学方式和新的教学手段来完成体育教学，以此来为大学生提供适当的选择空间，加强大学生与教师之间的沟通，以便快速提高大学生的身体素质。二、利用创新教育理念进行体育教学能够实现理论和实践的有效结合，从而提高教师的教学质量。

（二）大学体育教学实践中创新教育理念的具体体现

应用创新教育理念进行体育教学，意味着教师在教学过程中要利用多样的教育模式来完成教学工作。一般来讲，体育课程设置、体育器材和教学方式将实现多元化，因而大学生可以选取自己感兴趣的体育器材，通过不断的训练来获得健康的体格和坚毅的性格。另外，创新教育理念的应用还意味着利用多样的评估方法和手段来完成教学评估工作，以此来提高体育教师的教学质量，为大学生提供更好的接受教育的环境。

四、提高大学体育教学中创新教育理念的应用程度的有效方法

（一）在大学体育教学的课程结构中引入创新教育理念

纵观我国历次的课程改革内容，都围绕着课程结构的改革，因此，要想提高大学体育教学中创新教育理念的应用程度，教育部门必须要在原有的较好的课程改革的基础上来对课程结构进行创新，以此来实现课程的多样化，为大学生提供丰富的体育课程，从而帮助大学生了解自己的兴趣和潜力所在，尽快帮助大学生发掘自身的潜能。

1. 实现大学体育教学课程内容的创新

在对高校体育教学中的课程结构进行创新的时候，首先的工作任务就是完成课程内容的更新，并引进国内外较好的体育活动，从而打破传统的课堂教学结构模式，对大学生进行较为规范的，具有目的性的训练和体育锻炼等，从而深化高校体育课程内容的改革，为大学生提供更多的体育活动，进而提高大学生的身体素质。

2. 完成大学体育教学课程结构的突破性创新

所谓的突破性创新就要求高校打破传统的课程结构模式。主要包括如下几个方面：（1）要明确大学生的主体地位，从而让大学生自发自愿地参与到体育教学中去，并积极参加体育锻炼；（2）高校体育教师要对大学生进行正确的引导，帮助大学生找到自己的优点，让大学生对体育课程充满信心。

3. 完成大学体育教学课程结构的选择性创新

俗话说得好，世界上没有相同的连片叶子，对于大学生也是如此，所以高校体育教师在对大学生进行体育教学的时候，必须要尽量了解大学生的兴趣所在，明确大学生的个性差异，然后根据大学生的兴趣来为大学生寻找符合他们个性的体育活动，从而满足大学生对健康身体的需求。

（二）在大学体育教学中的课程评价体系中引入创新教育理念

要想提高大学体育教学中创新教育理念的应用程度，就必须要引进国内外较为完善的课程评价体系，以此来提高高校的师资力量，为大学生提供更好的知识传播者，激发大学生参与体育锻炼的兴趣，从而提高大学生的身体素质，帮助大学生勇于面对学习、工作和生活中的困难。

1. 在大学体育教学中建立完善合理的课程评价体系

在体育教学中建立完善合理的课程评价体系能够确保学校体育评价工作的顺利实施，从而提高教师的教学水平。在建立课程评价体系的时候，学校的管理部门必须要在影响体育课程建设的诸多因素的基础上出发来消除评价体系的不合理性。

2. 在大学体育教学中建立较为完善的学生评价体系

通常情况下，单纯依靠教师为大学生评定的分数是难以判断教师的工作情况的，所以就要求高校要在大学体育教学中建立较为完善的学生评价体系，从而来了解大学生对体育教师的态度和评价，督促体育教师更改教学方式和方法，为提高大学生的身体素质而努力奋斗。

3. 在大学体育教学中建立较为完善的教师评价体系

除了学生评价体系之外，高校还要建立较为完善的教师评价体系，主要原因是要想完成对教师的复杂而系统的评价工作，不仅要有学生的评价，还要有自身的评价，从而帮助教师更好地认识自己的教育方法和教育水平，以便寻求更好地教学方法来完成体育教学。

（三）提高大学体育教师的创新能力

许多大学体育教师认为只要在课堂上向大学生们传授大纲内的授课内容，并带领大学生进行活动前的热身活动，就完成了教育任务，殊不知这样只会让大学生丧失参加体育锻炼的激情，无法深刻体会到体育文化的博大精深，不利于社会的发展与进步。

1. 提高大学体育教师的人文素养

为了加深大学生对体育文化的了解与认识，高校必须要聘请人文素养较高的体育教师来对大学生进行体育教学，除此之外，具有较高人文素养的教师还要在课堂上将自己对体育文化的见解传达给大学生，帮助大学生养成积极参与体育锻炼的习惯。

2. 提高大学体育教师的实践能力

除了上述要求之外，教师还要有较强的实践能力，在对大学生进行体育教学时，能够将课本上的理论知识付诸实践，让大学生通过实践活动来提高自己的身体素质。

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关键词：智利理论 学校 体育 评价因素 机制

随着社会的不断变化和发展，学生对于体育教学效率提升的需求显得愈发迫切，所以急需在治理理论的影响下对教育评价机制予以创新，以此来强化体育的教学效率和质量。体育教育评价影响因素的分析和机制的构建在这样的条件和背景下也显得更加重要。但部分教育工作者由于受传统教学理念影响深重，短时间很难对教育评价机制的理念和思想进行完善和调整，去完全掌握治理理论下的教育评价机制设计方法，这就在很大程度上影响到了体育教学水平，不利于学生们的学习。为此，一定要加以及时的对待和解决，认识到教育评价机制的分析与设计水平对于体育教育的重要作用。并针对于当前学校体育教育的的实际情况，结合以治理理论设计制定出相应的评价机制，在评价机制的影响下，使教学的设计和布置能够根据学生和教育的需要作出不断的调整。

一、治理理论下影响我国学校体育教育评价的因素分析

当前我国学校体育教育评价机制中存在较多问题，严重影响到了我国体育教育的效率和水平。例如，教师在进行教学时容易受到较多因素干扰，在教学内容的选择上具有较强的盲目性，没有固定的计划和要求，缺少针对能力提升而进行的专门准备。

与此同时，我国学校体育教育评价机制还缺乏针对性和适用性设计策略，严重违背了我国科学教育的规律，没有从学生自身的角度出发，而是大多出自教师自身的角度考虑，这对于学生的学习和发展来说十分不利，不适应我国对于人才培养的要求。这种缺乏科学性的教育理念还有可能使学生们产生厌倦心理，甚至使学生们对体育教育丧失兴趣，达不到治理理论的应有要求和标准。

此外，另一个困扰我国学校体育教育评价机制的难题就是缺乏创新性。当前，我国许多学校的体育教育评价模式仍然以传统形式为主，很难适应当前的教育环境，体育教学中的大量重复机械训练对于学生们的思维培养缺少应有的教育意义，枯燥的学习模式也无法激发起学生们对于学习的积极性。在这种作业设计的模式下，学生们缺少应有的自主性，很难在作业的完成过程中去学习到相应的知识。并且在此过程中缺少学生们思维相关的注入，在知识拓展方面得不到相应的锻炼。当前大多数学校的体育教育评价机制主要重视学生实际成绩的精准化和客观化，忽视了对学生们的主体性和能动性的考验。当前，许多学生为了完成教师布置的学习任务都会应付了事，很难得到实质性的提升，而教育评价机制此时不能够提供很好的帮助，长此以往将会影响到我国教育事业的长远发展。

二、治理理论下我国学校体育教育评机制的构建思考

事实上，关于学校体育教育评价机制的构建主要包含两方面，一方面是教师对学生们学习情况的评价，另一方面则是对教师教学设计的评价。从前者角度上考虑，在进行体育教育评价机制的设定上应当遵循分层评价，鼓励为主的思想理念。在课堂教学中常常会出现这样的状况，表现较好的学生会兴高采烈，而表现较差的学生则会垂头丧气。虽然这种以表现好坏的评价手段对于学生们具有一定的激烈作用，但是也极有可能对那些自信心或上进心不强的学生造成打击，甚至自暴自弃。针对于这种问题开展分层训练的方式应予以适当的改进，在平时的评价中不应以简单的好或坏来答复学生。对于有突破和进步的学生，教师也可以做出相应鼓励评价语，对努力以及进步较大的学生给予适当的鼓励。

从对教师的教学进行评价方面考虑，可以适当的使学生们参与进评价过程中，组建学生评价小组，将将评价的权利交给学生，这样不仅可以调动起学生们完成学习任务的积极性，还可以使学生们充分认识到自己在教育过程中的主体地位。与此同时，对于教学的评价还可以采取多次评价的形式。当然这种多次评价是具有一定前提条件的，对于那些比较重要或者学生们容易遗忘的学习任务来说，教师就可以采取多次评价的方式来加强学生们的熟练程度。教者有心，学者得益，实践证明只有开放式、个性化、多元化的教育评价机制才能够更好的适应多层次学生的发展，更有利于激发学生们对于体育学习的积极性，最大限度的开发学生们在体育运动上的天赋和潜力。但是关于教育评价机制的成效性还需要一定的检验，检验其是否能够在学生的教育过程中具有足够的针对性，是否适用于学生的需要。

在治理理论下对学校体育教育进行探究和分析的主要目的在于强化体育教学质量，最终加强学生身体素质，增加学生的学习能力，同时也是为了学生更好地释放压力，使学生树立正确的体育观，培养学生锻炼身体的兴趣、能力、和良好的品质，使其德智体美全面发展，做到协调发展，身心统一，成为社会需要的新型人才。并且借助于相关机制的影响还有助于教师发现日常教学中的不足，便于及时发现并改善，做好相关的教育工作。

参考文献：

[1]王忠瑞，王忠波，靳厚忠.治理理论下我国学校体育教育评价影响因素及其机制构建[J]. 沈阳体育学院学报，2014，02：103-107.

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关键词：中学生；体育教学；心理健康教育

中图分类号：

学生的心理健康问题，是目前教育界关注的焦点之一。学生的心理健康问题越来越突出，成为导致素质教育不能很好落实的瓶颈。对这一问题讨论的焦点是如何通过学校教育对学生进行心理健康教育。教育部《关于加强中小学心理健康教育若干意见》文件指出：心理健康教育要全面地渗透在学校教育的全过程中。体育课作为学校教育的重要课程，不仅对学生体育素质的提高发挥主导作用，而且对于学生的心理健康教育有其它学科无法比拟的优势。

一、问题的提出

教育的目标就是培养全面发展的人，而人的发展中既包括身体、生理的发展，也包括心理的发展。可见在学生整体素质中，心理素质本身占有重要的地位。良好的心理素质是良好的思想品德形成的基础，是有效学习知识和进行智力开发的前提，是引导学生正确交往，合作成功的重要手段，是促进学生身体健康的必备条件。

目前，学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响，加上学校教育不能全面的照顾到每一个学生，导致一部分学生学习困难，情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，同时身上存在着懒惰、怯懦、自私等特点，这些问题的存在对学生的健康成长有着极大的影响。为此，这就要求在体育课教学中必须加强对学生的心理健康教育。

二、中学生心理健康的现状

心理健康是一种持续、积极发展的心理状态在这种状态下，个体能很好的适应社会的发展，具有完整的性格特征，有积极的认知和意志行为，能调控自身认知能力正确对待外界影响保持自身心理平衡协调并充分发挥其身心潜能。青少年是祖国的花朵是国家未来的支柱，因此要非常重视青少年的心理健康教育。但由于社会的复杂性及外界各种不良因素的影响，中学生的心理健康问题仍日益凸显。在最新一次全国4团6岁少年心理健康调查发现青少年心理和行为问题的发生率高达1.39%。在对中小学生进行抽样调查中，发现大约有五分之二的中学生有不同程度的心理障碍。因此户学生的心理健康教育是一项很严峻的任务是中国教育不容忽视的。

目前，中学生心理健康问题主要体现在以下几方面：（1）人际关系。自身性格孤僻不喜或者害怕与人接触交流，封闭自我庄要表现在处理师生、亲子、同学及异性间的人际交往的障K。（2）学习压力。随着教育体制改革掌校和家长均将升学视为学生的唯一出路。面临如此大的升学压力，中学生不能很好处理学习问题就容易出现厌学、辍学、逃学、焦虑、自卑等负面情绪。（3）自我。现在越来越多的独生子女父母视为掌中宝、心头肉始予所有能给的一切赴孩子享受优越的家庭条件导致一些学生过于自我启我感觉良好，以自我为中心不能正确认识自我。

三、体育教学对心理健康的作用

从心理学角度看，学校体育通过形式多样的身体活动，能够分散学生对自己在其他学科的学习活动中产生的忧虑和挫折的注意，从不愉快的刺激或痛苦的抱怨中解放出来，当学生在体育活动中成功地完成某项任务后，就会产生“我能”、“我行”的自信心，提高自我效能感，并从中体验到满足、舒适等运动愉、产生良好的心境。体育活动主要以身体语言为交往和教育手段，使交往各方产生亲近感。

从社会健康的形成机制看，认知社会交往能力是建立在一定信念和品质基础上的。学生通过其他学科的教育，能够对诸如公共道德、社会交往的方式、方法等社会健康领域的问题产生正确的认识，并通过进一步的认知活动的强化，形成相应的道德认识。但道德相对信念和个体的品质而言，还是不稳定的、易变的。体育活动是学生直接参与的社会实践活动，由于群体认同、社会强化、竞赛的刺激性以及参与活动的机会等因素的影响，个体更容易为群体活动所吸引，在反复身心体验中，学生把道德认识通过道德行为转化为道德信念，从而成为学生个体稳定的心理品质，对学生的社会交往能力的提高产生深远的影响。

四、在体育教学中对学生进行心理健康教育

1.加强心理健康理论知识的传授

体育教师要充分利用体育理论课，在室内讲授体育与卫生保健基础理论知识的同时，讲授心理健康知识。让学生掌握科学心理保健和心理疾病的预防常识，使其能够在必要时及时而恰当地对自己的心理状态进行调整。体育教师还要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的内容，通过讲授、学生讨论等方法使学生树立健康的新概念，重视心理健康的维护，预防心理疾病。

2.了解学生现状，教学中做到有的放矢

影响学生心理健康的主要因素有家庭、学校和社会。体育教师平时应对学生家庭情况，学生的个性心理特点、兴趣、爱好、习惯，心理健康状况，运动技术和身体素质现状等有一个全面地了解，并逐一进行认真地分析，切实做到心中有数。

这样在教学中才能给予那些由于受家庭或学校不良影响的学生多一些关心、爱护和帮助，并运用不同的锻炼手段和方法，有针对性地引导和缓解他们的不良情绪，以免他们的不良情绪得不到发泄和正确引导而产生心理疾病，影响心理健康。

3.根据体育课的特点培养学生的健康心理

体育教学具有鲜明的特点，他必须通过身体活动与思维活动来促进身体器官、技能的发展。体育课又为学生提供了独有的、广阔的学习和活动环境，学生有充分的观察、思维、实践的机会，对于促进学生健康心理的形成和发展，具有其他学科所无法比拟的优势。因此，体育教师要利用体育课的教学特点，让学生积极主动地参与到体育活动中来，使其消除封闭心理，克服恐惧、紧张心理，增强学生心理适应能力。

在体育教学中多让学生互相交流，互帮互学，鼓励互相帮助，让学生体会到集体的温暖和融洽的人际关系，培养学生的协作能力。还可通过丰富多彩的运动竞赛，给学生创造表现自我的机会，使学生从抑郁、焦虑、自卑、困难等心理阴影中走出来，产生积极情绪，努力完成学习任务。通过比赛还可以培养学生的竞争意识和集体主义精神，养成“胜不骄，败不馁”的良好品质。

4.根据学生心理发展特点和身心发展规律进行心理健康教育

学生年龄不同，心理发展特点也不同。儿童时期由于身体正处于快速发育期，身体各机能还不完善，特别是神经系统还不成熟，因此，儿童的情绪不稳定，比较活泼好动，易与小朋友相处，但喜怒无常。这个时期应注意对少年儿童的人际关系和合作精神的培养，在体育教学中应采取一些活泼、欢快的游戏和集体项目，运动强度不能太大，以培养他们参加活动的兴趣。少年时期，由于身体的快速增长，特别是青春期第二性征的出现，学生的社会角色越来越强烈，争取个性发展的要求不断提高。在这一时期，教师在安排体育教学任务时，不但要重学生集体协作精神的培养，也应考虑学生个性发展的需要。这样不仅可以满足学生的表现欲，使学生的个性得到发展，还能使学生保持较大的练习兴趣，促进心理健康发展。

5.因材施教开展针对性强的专项心理训练。在各种各样的体育运动项目中，不同的学生对不同的体育运动项目掌握程度不一。有的学生对一些运动项目因不能做得很好或者是达不到标准就会产生畏惧心理打压自身自信心，从而引发一系列的不良心理反应。体育教师就要针对这些情况举行运动比赛针对比赛结果对不达标的学生设计专项心理训练更多的鼓励学生皮持其努力训练以达到标准从而缓解学生的心理压力，训练学生遇到困难不退缩而是勇敢面对寻求解决方案的心理增强学生的自信心。只有针对学生的不同心理反应对症下药制定专项心理训练才能解决学生的心理问题。

五、结束语

综上所述，在体育教学过程中，学生心理处在动态之中，体育教学的特点决定了体育教学对促进学生的心理健康发展起着特殊的作用，学生心理是复杂多变的，处于主导地位的教师应明察秋毫，审时度势，利用教学艺术，因人因材施教，满足学生的生理心理需求，促进他们运动能力的提高，调节他们的情绪情感，陶冶他们的情操，磨练他们的意志，培养他们的合作、竞争的精神，完善他们的个性，促进他们身心健康发展。

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