视频教材范文

时间:2023-03-24 11:30:47

导语:如何才能写好一篇视频教材,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

视频教材

篇1

【关键词】网络;视频素材;应用

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0055―03

与其他资源相比,教学视频的技术含量较高、制作周期较长。教学视频素材,主要指利用摄像机拍摄的直接用于教学的真实场景与人物的电视素材,同时包括各高校教育技术中心编辑加工的大量电视教学片及其片段,还包括专为教学设计制作的Flas片段等。在长期的教学实践中,教师们普遍认为教学视频素材具有极强的真实感与特有的感染力,特别是对一些实验细节的剖析与描述、无法身临其境的现场、实际案例的分析讲解以及历史片段的重现等等都具有独特的表现能力,这是其它媒体不可取代的。

由于受设备、技术、人员和时间、经费等方面的局限,一方面不可能要求所有的任课教师都能根据各自课件的设计,拍摄制作出一套适合课堂教学使用的系列教学视频素材。另一方面,由于教育部及各高校已相继在网上建立起属于自己的教学资源库,其中都包含有大量的教学视频资源。加上网络上的几个大的搜索平台都含有视频搜索功能,利用搜索引擎可搜索到大量可用于教学的视频素材。本文主要研究的是怎样根据教学设计的需求,将网络上已有的大量视频素材,应用于日常的课堂教学之中,以提高课堂教学的效益与效果。要解决好网络上教学视频素材的应用问题,主要应抓住以下五个环节:

一 视频素材的来源

要应用网上的视频素材,首先应熟悉视频素材的来源。当前网上可利用的教学视频素材主要有四个来源:

1 中国高等学校教学资源网 “高校公共教学素材资源库”

中国高等学校教学资源网是在教育部高教司倡导下由天演科技创办的一个致力于全国高等学校教学资源共建共享和优秀教学成果软件推广的专业网站。其中的高校公共教学素材资源库是目前国内最大的高校教学资源库,库内资源主要来源于国内外高校(高职,本科)一线教师制作的教学作品,国家、省、校级精品课程的资源以及专业公司的资源,其资源库的网址为:省略tr.省略/sync/syncdefault.aspx。分为“教学多媒体素材库”和“教学课件及资料库”。目前在“教学多媒体素材库”中共有各类素材五万四千多条,主要包括图片、音频、视频、动画等多种媒体,按基础、经管、人文、工程、医药、农林分成六大类。该网站主要提供查询、预览、收藏、下载等服务。供教师学习、借鉴、参考、交流、引用等,教师可以根据自己的教学特点和内容对素材进行修改,可直接引用到自己制作的课件作品中。

要下载、使用该数据库的素材,一般需以学校为单位向中国高等学校教学资源网购买,当前部分高校在购买了该资源库后,在自己的校园网上建立起相应的镜像站点。

2 各高校自行建设的教学资源库

经过多年的努力,各高校都在校园网上先后建设了本校的教学资源库,其中都包含具有自身特点的教学视频资源。这些视频资源主要是各高校近三十年来自行拍摄制作的电视教学片以及根据教学的需要购买、交流来的系列电教片,它的量不太大,但与本校的专业、课程联系紧密,是较好的教学视频素材来源。不过很多高校从安全和版权等方面考虑,都将校园网分为“内网”和“外网”,用于对其Web服务器的访问权限予以限制。教学视频素材一般都放在“内网”,本校园以外地区的教师未经登录认证,不允许访问和下载。

各校建设的教学资源库由于访问权限、数据库格式、检索模式等问题,给这些优秀资源的交流及推广应用带来极大的不便,怎样制定一个国家共享型专业教学资源库的建设标准,供一般高校参照使用,保证各兄弟院校的资源共享,充分发挥各自资源的优势是教育管理部门和各高校值得认真研究的问题。

3 网上直播的电视节目

网络上还提供了大量各地电视台及网络电视台直播或点播的电视节目。这些节目中有关法律、经济等方面典型案例的实际过程及其专家分析,是教学中很好的教学视频素材。

利用“UUSee”和“PPStream”等专门软件可以搜索、收看到部分电视台的直播和点播节目。

4 基于网络的其它视频素材

教学视频素材还可以通过IE浏览器上的搜索引擎,如“百度”、“新浪”等自带的视频搜索工具,找到大量视频素材。这些素材量很大,但可直接用于教学的不多,大部分还需要进行后期再加工。

在搜索这些视频素材时,应特别注意关键词的选用,以免搜索显示的结果中同类素材太多,不便于快速找到需要的视频片段,有时也可能漏掉有用的素材。

二 视频素材的下载

搜索到需要的视频素材后,首先应将其下载到本地计算机,以便进行剪辑、配音等后期加工。视频素材除了利用一些教学资源库自带的下载工具下载外,主要还有三种方法可用于下载视频素材:

1 运用realplayer软件直接下载

Realplayer是一个较好的音、视频应用软件,Realplayer11以上的版本,都具有自动下载视频的功能。在网络上搜索到可用的视频片段后,在播放该段视频的同时,将鼠标的箭头移至视频画面上,会在视频播放器的右上角出现“下载此视频”按钮,点击该按钮,即可应用realplayer自带的下载软件下载该段视频。下载时应注意设置好下载的路径,以便查找。值得注意的是有些网站的视频素材设有保护功能,使用该软件无法正常进行下载。

2 运用网络电视观看软件定时下载

部分网络电视直播、点播软件可以下载网上直播的电视节目。以“UUSee”软件为例,在观看电视直播节目的同时,用鼠标点击“播放”,选择“录制”可实现即时录制正在播放的电视直播节目,录制完成后选择“停止”即可。如需定时录制电视直播节目,只需要在打开软件后,选择“媒体库”,再点击“新建录制”,弹出“录制任务”窗口,根据需录制的电视直播节目频道等信息选择和填写好“录制频道”、“开始时间”、“录制时长”等内容以后,点击“确定”,就可实现定时录制预选好的电视台节目。

3 运用专门的视频下载软件进行下载

通过IE浏览器,可以在网上找到很多如维棠、Web Video Downloader等专门用于网上视频下载的软件,通过相关的网站可下载并安装这些软件。用这些软件同样可以下载网上的视频素材。基本方法与上面讲到的大同小异,这里不再一一介绍。

三 视频素材的格式转换[1]

下载到本地计算机的视频素材格式多样,要对其进行加工并应用到课堂教学的课件中,首先应将其转换成统一格式、统一标准的视频文件。当前用于转换视频文件格式的软件较多,在实际应用中,软件“狸窝FLV转换器”和“total video converter”等可较好地实现视频素材格式的转换。

网上可选的视频格式类型较多,各有各的优势,它们使用的播放器也有所不同,根据长期使用的经验,认为wmv和rmvb是课堂教学中较好的视频格式。它们都具有较好的画面质量和压缩比,wmv格式的视频文件,可直接利用windows的媒体播放器进行播放。在同样压缩比的情况下,rmvb格式的画面质量好一些,但要播放该格式的视频素材还要求计算机上预先安装了realplayer播放软件。

在应用以上软件转换视频素材时,首先应设定好输出的格式与标准。所谓标准主要指视频、音频的质量、比特率、视频尺寸、帧率、宽高比、采样率、声道等。设定时不要盲目选择最高的参数,应根据教学的需要和多媒体教室的显示条件选择合适的标准。如比特率可在500~800中选择,尺寸可选择640×480,宽高比应选择4:3。

四 视频素材的加工

由网络上下载到本地计算机的视频素材,很少能直接用于课堂教学,经格式转换后,大部分还需要进行简单的后期加工。目前计算机上用于视频素材加工软件很多,如Ulead VideoStudio(会声会影)、Adobe Premiere 、Jahshaka等,它们的功能与难易程度不一,根据高校教师加工视频素材的一般使用需求,使用相对易学好用的Ulead VideoStudio(会声会影)软件的部分功能,可满足教学素材加工的所有需求。

视频素材的简单加工主要指:画面剪辑、简单的字幕添加和配音。

在打开会声会影软件后,选择“文件”和适当的路径即可打开需要加工的视频素材文件,将视频素材拖入编辑轨道,通过视频编辑窗口,可直观地找到素材剪辑的“入点”和“出点”,在对视频素材进行裁剪后,将不需要的片段删除,重新排列保留下来的素材顺序,可实现视频素材的重新组合。

选择编辑轨道上的字幕编辑轨道“T”,再在编辑窗口上字幕添加的位置双击鼠标,可出现文字编辑框,即可在已剪辑好的素材上添加字幕。字幕的字体、大小、间隔、边框、阴影等可在右边的编辑框中选择。添加好的字幕,可在编辑窗口中,应用鼠标单击字幕后任意拖动位置。

配音是教学视频加工时经常要用到的功能,重新剪辑后的视频素材,大部分需要重新配解说。配音的方式有“先录”和“后配”两种[2],所谓“先录”是指先录好教学视频所需的解说,然后再根据解说剪辑画面;“后配”是指根据事件前后过程,先将教学视频所表现的事件过程画面完整地剪辑好,然后再对照画面上的内容配上解说。这两种方式在教学视频素材的加工中经常应用,利用会声会影软件中的配音功能都可以实现。

加工完成后的视频素材,需要重新生成一个新的视频文件,生成新的视频文件时,同样应注意视频文件的格式及主要参数的选择。

至于较复杂的视频特技及动画制作等,可由各高校教育技术部门的专业技术人员协助完成。

五 视频素材的设计与演示

教学教案的设计是对高校所有任课教师的基本要求,在此不作更多论述。本文只对视频素材的选取和制作提出一些初步意见,它应遵循“目的明确、结构合理、艺术性强,技术完善”的原则[3]。

所谓“目的明确”主要指紧扣教学大纲,针对特定教学内容中的重点与难点,并适合用视频进行讲解。“结构合理”主要指视频素材的长度和插入位置等符合学生的认知规律,符合教学原则和教学方法。“艺术性强”是指在保证科学性、教学性的前提下以丰富的表现形式和手法以及摄像、特技、美工、配音、配乐等技巧,对视频素材进行艺术处理,使该视频具有更强的视听表现力与艺术感染力。“技术完善”主要指制作完成的视频片段画面清晰无重影,无夹帧、黑屏,色彩还原真实;声音大小、节奏合理,清晰度高等。

视频素材在课堂教学中的演示模式也是教学视频素材应用的一个关键因素。在电视教学片播放的初期,主要受电视机屏幕大小和多媒体教室数量的限制,视频播放都采用全屏播放形式。一间100人左右的多媒体教室,安装5~6台20多电视机,专门播放电视教学片。该播放形式不适合一般的课堂教学,同时由于画面占据全屏,教学教案中的其他对应的部分(例如文字、表格等)无法同时显示,对教学内容的讲解带来一定的影响。

当前多媒体教室大多采用大屏幕(120以上)作为投影机的显示设备,一般课堂教学中没有必要采用全屏播放形式,经探索研究认为改用“插入式”播放模式更能提高教学视频的应用效果。所谓“插入式”是指投影机显示的内容,在保留传统板书的基础上,选择适当的位置,利用控件和媒体播放器插入视频素材,可实现视频素材的播放、暂停、快进等。该模式能充分利用教学视频的特点,同时还能发挥文字、图片在课堂教学中的作用,更好地讲解教学内容中的重点和难点。利用Office PowerPoint作为课件展示的基础软件,在一幅屏幕中合理的设计教学视频和文字、图标及动画的位置、大小和出入方式等,使多种媒体可同时在课堂教学中充分发挥其特点。

利用上面研究的结果,尽快为教师提供一套完整的解决视频素材应用的软件和方法,并对教师进行适当培训,是当前高校教育技术部门需尽快开展的工作。只要教师与教育技术工作者共同努力,多媒体教学工作一定会取得更快的发展。

参考文献

[1] 黄德群.多媒体课件制作的素材研究[J].教育信息化.2004,(6):51-52.

篇2

关键词:高中历史多媒体教学视频材料获取和整理选取

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2017)02-0094-01

一、高中历史教学视频材料的收集与整理

1.抓住中心、内外结合:材料的收集与归类要建立在教科书的基础上

教科书是教师讲课的依据,是学生学习的基础,也是完成教学任务和达成教学目的不可缺少的工具。历史材料的收集与归类要建立在教科书的基础上,选择适当的课外资源辅助课堂教学,做到教材与课外资源相结合,才能更好的达到教学目的。

举例分析,在人教版《祖国统一大业》这一课中,最重要的是要让学生掌握中国的统一是在“一国两制”的基础上完成的,香港和澳门的回归,是我们祖国完成统一大业的重要一步。在这节课中,通过播放《跨越世纪――香港回归》与《香港回归政权交接仪式》视频资料,去收集教科书中的重要历史题材信息,让学生深刻体会到我们祖国统一的光荣。在历史教学过程中,为了更好的让学生了解过去,可以通过相关影视资料,简单生动地为学生讲解归纳,培养学生自主学习的能力,这既调动了学生的积极性,又丰富了课堂内容,更有效的达到了教学目的。

2.学会分辨与选择:历史视频材料的甄别与整理

历史视频材料在课堂教学中的运用能够让学生更真实的了解一部分历史,但在实际教学中,我们需要对已有的历史视频材料进行甄别与整理。笔者在人教版必修一的教学中选用的视频材料以纪录片为主,在第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》中,节选纪录片《晚清秘史》、《国军抗战全纪实》;第七单元《现代中国的对外关系》中,节选纪录片《万隆会议》;第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》中,节选《香港回归全记录》。纪录片最大的优势是其真实性:黑白胶片原汁原味地再现历史原貌,加之深刻的解说词,给学生身临其境的感觉。学生以前很少接触类似题材,所以表现出强烈的好奇心,为后续的课堂讨论奠定了基础,达到了预期的教学效果。笔者在视频材料的选择中,也曾尝试过同类题材的影视资料,但影视资料出于艺术表现形式的需要,有想象、夸张甚至改动的部分,把握不当有可能误导学生。所以相比之下,同类题材的视频资料,笔者更倾向于选择纪录片,保证教学的准确性、客观性和直观性。

3.把握限度,忌长忌繁:历史视频材料的删减与剪辑

视频材料具有直观生动的优势,呈现给学生的每一句话都是鲜活的,每一个画面都是跳跃灵动的,具有强烈的视觉冲击力和感召力。但凡事都有限度,如果使用视频频繁或冗长,不仅达不到预期效果,还会影响师生间的互信关系,影响高中历史教学的有效性。

二、高中历史教学视频资料的选取标准

1.就近发展原则:信息获取要建立在学生已有知识基础之上

在现代教学活动中,学生作为受教育者是整个教学活动的关键因素之一。前苏联著名的教育家维果茨基很早便提出“最近发展区”这一理论。每个学生在受教育的过程中都存在“最近发展区”,尤其是我们经常接触到的事物,更能引起学生的注意,也能更好的发展。我们在进行相关历史视频材料的收集与应用过程中,教师主要以学生较为熟悉的影视音乐作品为切入点,这样学生能够较为容易地进入到氛围之中,而后通过关键问题设置引导学生去接受其中的历史知识与有效信息。

2.方法有效

视频材料的运用便于营造氛围、创设情境、激发学生的情感,除此以外,还要精心设计教学方案,单纯地播放视频不能实现教学目标,课堂教学的精髓就是师生之间的相互交流。更多的时候还需要通过其他辅助手段对视频内容进行进一步的总结、评价和升华,使视频材料的功能发挥到极致,让学生的能力得到更多锻炼和收获。例如笔者曾用视频资料向学生演示:美国如何整合媒体、宗教和学校教育等多种手段,把“美国是世界上唯一铲除邪恶势力、拯救世界的正x力量”这种核心价值观渗透到美国民众的思想意识当中;如何利用文化制品和宗教传播等多种形式,把美国的核心价值观推广到全世界;如何利用媒体分化、西化,成功肢解前苏联;现在如何如法炮制对付中国,学生此前没有接触过相关内容,更没有对此进行深入的思考,所以非常震撼。视频教学对于有效解决教学重点、难点,提高教学质量,提高教学效率起到重要作用。

3.结果有用

视频材料的前期铺垫有助于高中历史课内容的讲授、探讨,便于教师了解学生的知识储备和思想动态,进而有针对性地进行教学,这提高了学生对历史问题的分析判断能力和书面表达能力,为其将来参加考试做好准备,学生乐意接受这种教学形式。人教版历史必修一第六单元讲到中国共产党领导的多党合作和政治协商制度时,许多学生都提出“中国能否多党相互制衡,解决贪腐问题”的问题。为了让学生更深刻的理解这一制度的合理性和必要性,笔者选用《大党兴衰》中日本自民党金权交易贪腐丑闻的视频材料,在没有讲授的情况下让学生自己分析中国能否用多党制解决腐败问题。学生用几分钟进行思考,认为中国不能用多党制解决贪腐问题。笔者个人认为,解决腐败,关键在人心,关键在法制,关键在于人民民主意识。

结语

当代高中生思想活跃,思维敏捷,对新事物、新观点特别感兴趣,视频材料的应用能够拓展学生的视野,拓宽实践领域,拉近学生和社会的距离,弥补高中历史教学中情境体验不足的缺陷。视频材料为高中历史教学创建了一种新型的教学模式,对解决教学重点、难点,提高教学质量,提高教学效率起到了重大作用。视频资料应当根据教学的不同内容、不同要求及学生的具体情况进行选取,注意视频的选材准确、用时合理和主线突出,力求其内容有趣,方法有效,结果有用,丰富课堂教学内容,有助于学生了解时政,分析社会现象,解决实际问题,达到良好的教育互动效果。

参考文献

[1]王志献,薛宗珑,叶红,于兆民.多媒体教学中视频的运用技巧[J].中国现代教育装备,2009,7:34-36.

[2]耿志芳,谢小粮.多媒体课件中视频片段的组接技巧[J].中国现代教育装备,2007,5:77-78.

篇3

关键词:视频教材;高职院;专业课程

视频教材是直观教材之一,捷克教育家夸美纽斯(J. A. Comenius)认为,“知识的开端永远必须来自感官”,直观感知是知识领悟、验证与记忆最重要的基础。因此,在课堂教学中采用直观材料,可以取得比文本教材更好的教学效果,尤其是对于文科专业课程而言。视频教材的具体运用是源自于电影技术的发展,视觉、听觉融于一体,让观众接受视觉、听觉的刺激,达到更好接收效果。

戴尔(E. Dale)的“经验之塔”(the Cone of Experience)理论指出,教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象[1]。对于学生而言,视频教材为弥补直接经验的不足提供了重要途径。因此,视频教材更有利于学生的学习,更易于学生理解抽象概念。

视频教材在一些语言类课程教学特别是外语中运用的较多,教师为了让学生有一个更好我学习外语的环境,播放外语影片让学生在一个具体的情境中体验,以达到更好的教学效果。对于专业课程而言,运用最多的是多媒体课件,而多媒体课件更多是将书本理论知识转换为色彩更为丰富的视觉产品,从本质上并没未改变抽象概念的枯燥性,更别说是提高学生的实践能力了。当前高职院都是理论知识的学习在前实践操作在后,由于存在时滞性,所以学习效果并不是很好。

本文以报关与国际货运专业《报检实务》课程为例,课程中很多知识点都是较抽象、枯燥的概念和平铺直叙的流程,且涉及的法律法规更是生涩难以理解,学生基本都是死记硬背,所以很难激发学生学习的兴趣,因此,如何创设有利于学生理解的情境设置,是本门课程教学的难点。

一、视频教材可以提高教师对实践工作的参与度

视频教材的开发与制作比多媒体课件的制作要求更高,第一,从人员需求来讲,仅由学校专业课程老师是很难完成的,必须要企业技术能手参与,由他们提供视频教材制作的素材,再由计算机老师利用计算机技术完成视频教材的制作;第二,从教材素材来讲,视频教材不仅包括理论知识还要包括先进的、最前沿的实际操作技能和技术,对教师而言,一方面要将理论知识由静态转换为动态,另一方面要将抽象概念具体到实际某一工作环节,因此,专业课程教师不仅要对理论知识熟知于胸,还要熟练掌握实践技能、技术的应用。如知识点检验检疫业务流程,主要让学生了解掌握出入境检验检疫业务过程:报检/申报、计/收费、抽样/采样、检验检疫、卫生除害处理(检疫处理)、签证放行等过程,书本上只对此过程作了一个简单的介绍,对具体的操作并没有详细解释,且他们没有具体接触过,所以学生学习后也只是一知半解而已。我们对这一知识点作静、动态转换,将这一流程动态化,邀请企业的报检员配合专业教师将其某一笔业务的全过程拍摄下来,请学校计算机老师进行一些效果处理,这样就可以将这一流程更具体化,让学生在视觉、听觉的刺激下接受知识。

二、视频教材更能展示教师的业务水平

视频教材的素材是由理论知识与实践工作项目构成,因此,对教师的要求更高。多媒体课件从一定意义上来讲是把知识从书搬到PPT上,抽象仍为抽象,静态仍为静态,且对于教师而言并未改变其教学方法及手段,而动态的视频教材对教师的要求更高。第一,在使用视频教材前应做好教学的组织工作,考虑到学生的个体差异,将教材的内容分为基础部分和附加部分,基础部分是为整体学生设置,而附加部分是为学习能力较强的学生设置,这样可以适应不同层次的学生需求;第二,在讲解中应该注意静态理论知识点与动态视频教材的结合,视频教材虽然能将抽象概念具体化,但学生的实际动手操作是视频教材不能实现的,只能利用实验、实训设备,这时会出现一个问题:学校的实验、实训设备与企业的不完全一致,因为企业设备、技术更新快,而学校由于教学成本问题导致的设备、技术更新慢,能否利用现有设备、技术完成知识的教授体现了教师业务水平的高低。

三、视频教材的运用更易于提高学生学习效果

视频教学过程是学生高度参与的教学过程。传统教学方法中,学生大部分是通过听觉来被动地接受知识,即使是多媒体也只是色彩上的改变而已。视频教学中,学生通过视觉、听觉的外界刺激,激发学生直观学习的生理反应,让学生在动态的视频教材中学到知识及相关知识的实践运用。课堂气氛远比传统教学活跃,学生思维方式也会得到创新,学生参与的热情也会得到提高,这会大大提高课堂学习效果。同时,学生可以将视频教材带到课外自主学习,主动学习,弥补课堂学习时间短的不足。笔者在担任的《报检实务》课程中分两个班进行了传统教学和视频教学,并对相关数据进行了统计。在报关1201班仍采取传统的教学模式,先安排理论知识的学习后安排到实训室进行软件平台的模拟学习;在报关1202班采取视频教学模式,学生自备电脑并联网,总学习时间为一个学时(45分钟),具体分班学习安排如下:

学习时间和考核时间分别为45分钟和90分钟,考核时以小组为单位,随机抽取小组进行操作模拟,每组3位同学,角色分别为:报检员、检验检疫机构工作人员、进出口企业业务员,根据教师提前设置的情境模拟完成出入境检验检疫业务流程。本次考核两班各随机抽取6组共36位同学,模拟时间每组为15分钟,考核结果如下:

从考核结果来看,接受传统教学的报关1201班模拟合格的有3组比例为50%,2组同学不合格,其中1组同学因为在规定的15分钟内未完成整个流程被判为不合格,另外2组同学在操作中分别出现了不同的误操作被判为不合格;在接受视频教学的报关1202班模拟合格的有5组比例为83.3%,有1组同学因为在规定时间内没有完成整个流程被判为不合格。这一随机抽样考核说明,运用视频教材的教学模式的学习效果要高于传统教学。

四、视频教材更能丰富学生第二课堂

高职院第二课堂目前仅限于一些专业以外的,如艺术、文化素养等,而专业的第二课堂很少,一方面是由于学校管理体制的原因,一方面是因为大部分专业教师不坐班的原因,学生在课外与专业教师的联系大部分是依靠电话和email来实现,这仅能满足解决理论知识问题,而对于实践操作技能却无法满足,由于视频教材素材选取的特点,从本质上解决了这一问题。学生可以把视频教材带回去,利用学校开放的实验、实训室,反复观看和模拟,掌握了知识和提高实践技能同时,也丰富了第二课堂。

总之,现代信息技术及教育技术的不断发展,使高职院专业课程的课堂教学更趋向于职业化发展,更能引导课程教学向培养学生成为“职业人、岗位人、创业人”的目标发展,视频教材的运用使课堂教学素材呈多样化、动态化,更形象直观,更易让学生掌握知识提高技能。因此,在原本理论性较强的《报检实务》中运用视频教材,更能帮助学生理解掌握,在进入工作岗位前就能体验理论知识的实践应用,对提高学生的实践动手能力有十分重要的作用。(作者单位:盐城工业职业技术学院)

基金项目:

本文系2013年江苏省现代教育技术研究基金项目《“傻瓜式”视频教材在高职教育中的开发与应用》(编号:2013-R-27779)研究成果之一。

参考文献:

[1]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用与教学效果评估[J]. 中国职业技术教育,2010(2).

[2]齐庆莹,凌荣根,孙福,钱建华.视频教学在工科专业实习中的应用[J].科教研究,2012(1).

篇4

【关键词】基于内容的视频检索;视频教材;交互性;关键帧;学生支持服务

【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0101―03

一 引 言

随着多媒体、网络和计算机技术的发展,特别是海量存储技术和流媒体传输技术的成熟和完善,数字视频已经成为教育教学中重要的资源类型。如何快速有效的检索视频资源,如何提高视频教材的交互性,成为其能否在教育教学中充分利用的关键因素。

数字环境下,传统的电视教材经过数字化编码以后,可以通过网络传播,利用计算机硬盘、光盘存储,通过计算机播放呈现内容,已经突破了以往仅通过电视传播和呈现的单一方式。因此,传统电视教材的概念已经不能完全涵盖数字环境下电视教材的内涵。基于此,本文把数字环境下的电视教材称作视频教材。

视频信息通常包括两部分:一部分是底层的视觉信息,如:颜色、纹理、主体形状和运动特征等;另一部分是高层的语义信息。视频数据本身只能表达视觉信息,而不能表达其语义信息,因此视频的语义信息具有多样性和模糊性,不同的人对同一段视频可能会有不同的解释,加上视频信息数据量大、数据结构复杂, 这就决定了对视频的检索要更复杂、更困难。视频检索就是从大量的视频数据中找到所需的视频片段。传统的视频检索基于关键词描述(Keyword-based Video Retrieval,KBVR),其描述能力有限、主观性强、需要手工标注,视频数据库建设成本高、周期长,检索的单位只局限于电影或整场比赛,对于更小的视频片段,如一个场景或镜头的检索,只能依靠传统的快进、快退等手段进行人工查找。费时、费力且不能满足用户对视频内容检索的要求[1]。基于内容的视频检索既能向用户提供基于颜色、纹理、形状及运动特征等视觉信息的检索,又能提供基于高级语义信息的检索,具有在镜头、场景、情节等不同层次上进行检索的功能,能满足用户基于例子和特征描述的检索要求。

二 基于内容的视频检索过程分析

镜头是视频数据的基本单元,所以基于内容检索的视频处理,首先必须将视频序列分割为镜头,再对每个镜头进行特征提取,得到一个尽可能反映镜头内容的特征空间,作为镜头聚合的依据。镜头特征包括静态视觉特征和动态特征两个方面。静态特征主要指颜色、纹理及主体形状特征等。静态特征的提取是通过对镜头关键帧特征提取实现的。关键帧是从镜头中抽取出来的,能反映镜头内容的一组静态图像。动态特征的提取是在对镜头运动分析的基础上进行的,运动分析主要是针对目标运动轨迹的变化、目标大小的变化、镜头运动的变化(如:推、拉、摇、移、跟等),所采用的方法主要有基于块的方法、像素递归方法、贝叶斯方法和基于光流方程的方法等。所提取的特征被存入特征库中,并以此进行索引。在镜头的基础上,根据镜头特征进一步进行镜头聚类,形成情节,然后提取情节的代表帧 ,并进行描述后存入视频数据库。最后根据用户提交的查询按照一定的特征进行视频检索 ,将检索结果按相似程度提交给用户,这样用户就可以方便的浏览和检索视频。基于内容的视频分析如图1所示[2]。

基于内容的视频信息检索系统一般由索引、查询、检索三大模块组成。索引模块中,运用镜头分割、关键帧选取、特征提取等技术对视频数据进行预处理, 并实现视频特征索引的建立;查询模块是实现人机交互的重要接口, 通过该模块用户可以容易地实现交互信息查询, 即方便地向系统提交自己的各项特征要求,并可把检索结果作为进一步查询的输入,实现更精确的检索;检索模块主要完成视频特征索引与用户提交的各项特征的相似度计算、特征匹配,并根据相关度进行结果排序后提交给用户。基于内容的视频检索系统整体模块图如图2所示[3]。

基于内容的视频检索的关键技术主要有镜头检测技术、镜头聚类技术、视频数据库组织和索引技术、视频语义分析技术以及显示和交互技术等。

三 教育教学应用

在教育教学方面,基于内容的视频检索技术主要是用来对视频教学资源进行有效的检索和管理,比如:灵活获得所需视频教学资源,学校图书馆的数字化,远程视频教学等方面。文章主要以视频教材为结合点来研究基于内容的视频检索技术在教育教学中的应用。

1 视频教材交互性研究

受传统教育的影响,我国的学习者特别钟情于视频教材。但由于传统电视教材大都以整节课为单位开发的,具有整体性、封闭性等特点,因此几乎不具备交互性。而交互是学习的灵魂,交互的缺乏,将严重影响学习效果。建构主义学习理论认为学习不是靠灌输知识而完成的,而是学习者对知识意义建构的过程,这种对知识意义的建构无处不体现着交互。

(1) 交互的概念

交互即教学交互,是指在学习过程中,以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的,学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。而交互性是反映媒体支持教与学相互作用的能力或特性,是教学交互发生的前提[4]。穆尔把教学交互分为三种类型:学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互和学习者与学习者的交互(Moore,1989)。Hillman在1994年提出了第四种交互即学习者与媒体界面的交互(Hillman,1994)。我们这里所谈的交互,是把视频教材作为与学习者交互的实体,即学习者与媒体界面的操作交互,也是学习者与学习内容产生交互的基础。

为了实现视频教材的交互,我们有必要将其分为两种:一种是视频教材的内部交互;另一种是视频教材的外部交互。前者是指在拍摄制作视频教材的过程中教师根据教学设计所组织的教师和学生及学生与学生之间的交互;后者则是指视频教材在使用的过程中能够根据使用者的需求动态调整所呈现的内容而实现的交互。

由于传统的电视教材是完全按时间的顺序连续播放的,因此只存在内部交互,并且,一旦开发制作完成,其内部交互就不会再改变,很难适应不同的使用者。

在数字环境下,我们可以从较微观的角度开发视频积件素材,即以知识点为单位开发;利用流媒体传输技术、SMIL技术及基于内容的检索技术等充分的共享和使用视频积件素材;再根据自己的需要,组合成视频教材,并增加控制组件,以实现视频教材的外部交互。

(2) 交互的实现及交互模型

在教和学的过程中,教师和学生均可利用基于内容的视频检索平台,检索所需的视频积件素材,如果是通过网络检索,根据需要下载到本机,或利用流媒体技术实时播放。

一方面,教师可根据实际教学需要,利用积件组合平台(可以是非线性编辑工具,如:Premier、Video studio等,也可以是多媒体编著工具,如:PowerPoint、Authorware、Flash等,还可以是自行开发的多媒体组合平台)将视频积件素材组织成能适应不同教学情景的视频教材,并加入交互控件。教师在利用视频教材授课的过程中,可以灵活安排教学进程,并根据学生的反应和教学需要动态的改变播放内容及播放顺序以实现与视频教材的交互。另一方面,学生既可以利用教师的视频教材进行自学,并根据自己的实际情况,来选择不同的视频内容,实现与视频教材的交互;也可以从视频积件库中直接检索所需视频积件素材,组合成适合自己的视频教材,并在学习过程中灵活的与其完成交互。通过对视频教材的交互,可以有效的实现教师教和学生学的个性化。数字环境下视频教材交互模型如图4-2所示。

2 视频教材的应用

(1) 在课堂教学中的应用

在课堂教学中,教师既可以根据教学需要,完全依靠视频教材来讲解课程内容,然后做强调总结,这主要适合于体育、实验等操作性较强的课程;也可以利用插播型视频教材,利用电视的形象性,突破重点、难点,在播放的同时,观察学生的反应,遇到困难的地方可以停下来,重点解释或让学生互相讨论,这样既增强了教材的教学性,又提高了使用的灵活性,既有利于发挥教师的主导作用,又能充分调动学生的积极性,实现了教师讲授与视频教材的密切配合[5];还可以检索选择合适的视频积件素材,利用非线性编辑工具或多媒体编著工具,制作成符合教学要求的视频教材或把视频素材整合到多媒体课件中,进行多媒体教学。

(2) 在远程教育中的应用

① 作为远程学习者重要的学习材料

在远程教育中,学习者主要是利用远程教育机构事先开发出来的学习材料自学。远程学习者大多是成人,个体差异较大,这就要求在远程教育中要综合使用多种媒体以适应不同层次、不同需求的学习者的选择。受传统教育的影响,中国的远程学习者对教师的依赖性较强,而在远程学习中教师和学生是时空分离的,教师和学生在通常的情况下不能面对面的交流,这样就使能够传播教师影像和声音的视频教材成为中国远程学习者的主要学习媒体[6]。

在远程教育中,可充分利用电视的形象直观性,提供丰富具体的直观材料,合理利用思维、记忆和注意等认识规律,最大限度的调动学习者的积极性,从而突破教学中的重点、难点;利用电视手段,把宏观和微观的自然现象和事物发展过程进行浓缩和扩展,形象的展现在学习者面前,特别是对于实验教学,通过电视的缩放、旋转等技巧,使学生更清楚的观察实验现象,更深刻的理解实验过程;也可利用视频教材为学习者提供模拟的语言环境和操作环境,将所学知识与现实操作有机地结合起来,帮助学生提高技能。

② 为远程学习者提供学习支持服务

远程教育实践证明,为了保证学生顺利完成学业,提高远程教育的质量,远程教育机构除了为学生提供优质的课程学习材料之外,还需提供完善的学生学习支持服务即要给予远程学生持续关注,只有这样才能了解不同学生在学习过程中遇到的各种问题,并及时给予支持和帮助。

目前,远程教育逐渐成为人们终身教育的首要选择,基于资源的学习成为远程学习的一种重要形式。因此,在学生支持服务中,资源服务成为一种重要的服务形式,而图书馆服务又是资源服务中最重要的服务。在远程教学中,图书馆不仅仅是传统的藏书库、出纳台和阅览室,其形式也随着网络技术、多媒体数据库技术在远程教育中的应用发生了变化,其电子化、数字化趋势日益显著。在数字化、网络化环境下,资源库的建设成为制约图书馆服务质量的关键因素。而视频教材是资源库中的主要资源形式。大量的视听资料在网络技术和多媒体技术的支持下,可以像书籍一样,让学习者自由索取阅览,学习者可以在任何时间、任何地点进行学习,从而得到完善的资源服务。

四 结束语

基于内容的视频检索至今也只有十多年的历史,仍属于一个新兴研究领域,经过众多相关工作者的探索和研究,取得了一定的进展,开发出了一些实验检索平台,在数字博物馆、数字图书馆、远程医疗、服装设计、建筑设计及公安侦破等领域得到了成功运用。但目前仍处于实验研究阶段,尚没有一个完善的商用平台。随着研究的深入和技术的成熟,基于内容的视频检索技术将进一步促进课堂教学和远程教育的发展。

参考文献

[1] 李建生.远程教育中基于内容的视频检索研究[J].中国远程教育,2005,(3).

[2] 张继东,陈都.基于内容的视频检索技术[J].电视技术,2002,(8).

[3] 黄知义,周宁.基于内容视频检索的关键技术研究[J].现代情报,2005,(10).

[4] 陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育,2004,(3).

[5] 张婷.插播型电视教材的应用及其数字化[J].济宁师范专科学校学报,2007,28(3).

[6] 陈丽.远程教育基础[M].北京:高等教育出版社,2004: 114-115.

Research on Instructional Application of Content-Based Video Retrieval Technology

GAO Hong-qing1 FENG Yun-sheng2

(1.Department of Educational Technology, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, 453007, China;

2. College of Chinese Literature, Luoyang Normal University, Luoyang, Henan, 471022, China)

篇5

摘要:与其他媒体素材相比,视频在大学多媒体课堂教学中有其独特优势。笔者通过对本科生和高职高专学生的问卷调查和反馈总结,分析了视频素材在动物繁殖学多媒体课程教学中的应用效果、存在问题,并提出了一些合理化建议。动物繁殖学是动物科学专业理论和实践联系非常紧密的一门重要专业基础课[1]。其内容一方面表现为较抽象的生殖理论,缺乏直观性,学生理解和记忆难度较大;另一方面又包括胚胎移植、体外受精和克隆等深奥的繁殖技术,体现了该学科实践技术操作性强的特点,学生普遍反映完全领会并掌握非常困难。因此,如何使教师在教学中化难为易、变抽象为直观,如何提高动物繁殖学课堂教学有效性,就成为每个动物繁殖学教师亟需面对的问题。目前,随着教育改革不断深入和多媒体技术快速发展,多媒体在动物繁殖学教学中得到越来越广泛的运用[2];但是教师计算机水平参差不齐、课件纯文字化以及信息量少等问题逐一显现出来,多媒体教学演变为课本搬家或电子板书,失去了多媒体教学的优势,严重影响了动物繁殖学课堂教学的有效性[3]。追本溯源,笔者认为信息素材缺乏是造成该问题的主要原因。根据戴尔“经验之塔”理论,语言符号是抽象的经验,位于塔尖;实践等是做的经验,位于塔基;而视频是观察的经验,位于塔的中间,能为学生提供具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式之不足[4]。因此,笔者在动物繁殖学教学方法上进行大胆尝试,在多媒体课件中适当应用视频素材,取得了良好效果。

1研究对象

1.1学生

选取河南科技学院动物科学学院2009~2012级动物科学专业本科生358名;高职学院2010~2012级畜牧兽医专业专科生102名。

1.2视频素材

主要包括:1)截取生产实践中现场视频片断,例如到养猪场拍摄猪的人工授精录像,然后分段截取相应片段加入到多媒体课件中;2)截取教学视频片断,例如从市场上销售的养殖录像光盘中截取相关片段;3)下载国内外专业网站视频,例如从康奈尔大学网络教学网站上下载的关于成熟、卵子运行和受精过程等录像片段;4)动画制作,例如用Flash制作顶体反应动画。

2研究方法

每学期课程结束采用无记名调查方式进行问卷调查,调查项目包括教学效果、学习效果、反馈意见。本次调查共发放问卷460份,收回问卷440份,回收率为95.65%,并对调查结果进行统计分析。

3调查结果

见表1。

4讨论

4.1视频素材在动物繁殖学多媒体课程教学中的应用效果

视频与文字、图片等其他媒体素材相比有独特的优势,结合动物繁殖学的学科特点,视频素材的运用在提高课堂教学有效性方面体现了显著的应用效果。4.1.1感性强视频素材适宜呈现一些学生感觉比较陌生的信息,对学生具有很强的感染力和表现力,尤其在表现事物细节方面,视频所能传输的信息量是很大的[5]。例如在讲述受精过程时,由于内容过于抽象,学生并不能理解把握其细节和实质。因此,笔者在章节导入环节,插入1989年获得美国奥斯卡奖的电影《飞跃童真》的一段视频,该视频用动画模式模拟,生动描述了和卵子的运行以及受精过程。这样一方面使学生更加直观、形象地了解了家畜精卵运行和受精的过程,有助于理解多精入卵阻滞机理;另一方面也活跃了课堂气氛,有利于激发学生学习的积极性。4.1.2具象性强具象性是心理感知规律、记忆规律以及注意规律的重要基础,鲜明生动的形象不仅能提高学生对讲解重点的选择性和理解性,同时还能够使注意力稳定和持久,并且增强记忆的牢固性,准确、逼真的视频能够非常好地表达教学对象在时间、空间方面的运动变化[6]。例如在讲授人工授精、胚胎移植和克隆等动物繁殖技术操作过程时,穿插相关的实验过程录像以及、卵子和胚胎的发育视频,有助于揭开深奥繁殖技术的面纱,理解并掌握相关技术的操作原理和步骤。4.1.3纪实性强视频素材能够比较真实全面地记录整个教学内容,特别是实践教学环节。例如在讲解家畜期和妊娠期特点或者不同家畜的采精方法时,在恰当时间导入现场视频,给学生以很强的真实感,让学生有一种身临其境的现场感,可以大大增强学习的效果,弥补课堂教学的不足,有助于提高学生对实践技术和理论的理解、掌握和记忆。

4.2视频素材在动物繁殖学多媒体教学运用中存在的问题

4.2.1视频素材质量参差不齐考虑到视频素材的来源多元化,就会发现其在质量上参差不齐,具体表现为视频分辨率低、视频语种不合适、视频格式不对、视频大小不合适等问题。4.2.2视频素材应用不太合理在信息化教学环境中如何实现一些重要的教学环节,视频媒体具有自身独特的优势;但是由于硬件和软件的限制以及教师对视频素材驾驭能力有限,教师在视频素材应用上存在不足。例如视频导入不太合理,比较突兀;视频内容与授课内容不匹配或者比例不恰当,喧宾夺主、本末倒置;教学速度与学生思维节奏不合拍,缺乏师生之间的情感交流与沟通。

5建议

视频素材作为图像或文字不能充分表达教学内容的一种有效补充,可以演绎出用常规教法无法表达的具体过程或情感。为了更好地发挥视频素材在动物繁殖学多媒体教学中的作用,笔者结合在本次调查报告中发现的问题,提出如下建议。

5.1视频采纳,质量先行

为了获得理想效果,教育工作者必须采用先进的技术手段采集和剪接视频素材,力争满足分辨率高、语种合适、格式最优和大小适中等要求,真正做到在多媒体课程教学中,视频运用,质量先行[7]。

5.2视频运用,目的明确

在包括视频素材在内的多媒体技术与课程进行整合的过程中,教师要时刻明白教与学的客体是课程内容,而不是多媒体网络技术[8]。因此,应该以课程内容为出发点,以优化教学效果为目的,合理适度选用视频,而不能一味关注视频技术的应用,造成本末倒置的后果。

5.3视频内容,切忌重复

依据多媒体课程教学的特点,教师要时刻注意视频内容对于所要达到的教学目标来说,仅是一种教学辅助,要避免在表现教学内容上出现不必要的重复。这是在多媒体课程教学中视频素材运用的一个重要要求。

5.4视频应用,和谐一致

在多媒体课程教学中,文字、图形、图片、动画、音频和视频等多种媒体素材会被利用。因此,在关注视频应用的过程中,教师一定要注意协调视频素材与其他教学素材之间的关系,避免在内容、视觉和感观等方面冲突,使其和谐一致,相得益彰。

5.5视频使用,考虑背景

学生的不同学科背景决定了教师的授课方法、学生的思维方式以及学习内容的差异。其中文科学生偏重形象思维,突出直观具体;理科学生注重抽象思维,强调逻辑推理。因此,在多媒体课程教学中,视频运用应充分考虑学生的不同学科背景,尽量使具体形象与抽象理论互相补充。这样才能达到视频素材与教学内容有机整合的最佳效果。

6结语

目前,国家高度关注教育信息化建设。因此,随着多媒体课程教学的快速发展,包括视频素材在内的教育信息化素材必将得到不断创新和应用,也必将会给包含动物繁殖学在内的多媒体课程教学注入更多新的生机和活力,有助于提高多媒体课程教学的有效性,并最终为“以教育信息化带动教育现代化”战略的早日实现贡献一定的力量。

参考文献:

[1]朱士恩.家畜繁殖学[M].5版.北京:中国农业出版社,2011.

[2]姜勋平,刘桂琼,杨利国.《动物繁殖学》CAI课件的研制和应用[J].黑龙江动物繁殖,2003,11(1):7-9.

[3]王志献,薛宗珑,叶红,等.多媒体教学中视频的运用技巧[J].中国现代教育装备,2009(7):34-36.

[4]焦丽珍.神奇的“经验之塔”:《视听教学法之理论》[J].现代教育技术,2012,22(6):126.

[5]徐锦培.教学视频吸引力影响因素与提升策略研究[J].广东广播电视大学学报,2014,23(5):6-13.

[6]何磊.多媒体视频资料在营养学课堂教学中的应用[J].山东省农业管理干部学院学报,2011,28(6):191-192.

[7]胡海.浅谈多媒体教材中的视频运用[J].时代教育(教育教学版),2009(3):5-6.

篇6

【关键词】网络课件 素材准备 课程建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)04C-0060-02

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。要重视网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享,提高优质教学资源的使用效率,扩大受益面”。

信息技术教育发展至今经历了三个阶段:计算机辅助教学阶段、计算机辅助学习阶段和信息技术与课程整合阶段。我国高等职业教育在总体上还停留在第一、二阶段。随着信息技术教育在我国职教界的不断普及,高等职业教育的课程建设应以网络课程建设为发展方向,如何熟练的准备网络课件常用素材便是高等职业教育资源库的建设和高等职业教育教材的数字化建设的重中之重。

课件是由各种素材组合而成的。在课件开发和制作的过程中,素材准备是一项最重要的基础工作。对许多教师来说,课件制作最困难的是各类素材的准备,因为课件素材主要包括文本、声音、图形、图像、动画、视频和程序等多种类型,同时,网络传输的速度也限制了网络课件素材文件的大小,这些都需要制作人员掌握大量的有关知识和技能。本文主要探讨制作网络课件最常用的文本素材、图像素材、声音素材、视频素材和动画素材应掌握的方法和技巧。

一、网络课件中的文本素材

文本是最基本的素材,主要用于表现课件主题、链接、菜单和帮助等。文本素材准备的方法包括直接输入、扫描输入、语音输入和文本格式转换。

课件制作工具一般都具备文本编辑功能,可方便地输入、编辑和格式化文本的内容。对于大量的文本内容,最好不要直接在课件制作工具中处理,而是使用专用的文字处理软件进行处理,再导出为课件制作工具所支持的文件格式,由制作工具加载到课件中。如果是印刷型的资料,需要大量录入时,先用扫描仪将印刷文本扫描成图像,再将图像还原为可编辑的文本。在文本的引入和编辑过程中,会遇到不同的文本格式,可根据需要进行格式转换。对于网络课件来说,将文本文件格式转换为HTML格式,只需在Word中将DOC文档另存为HTML格式,一般文本格式便可转化纯文本文件,然后直接复制到网页中。

二、网络课件中的图形图像素材

图形图像具有直观、易于理解等特点,是网络课件最常用的素材之一。课件常用的图形图像素材包括背景图、旗帜图、图标、按钮图、实物图、工程图、资料图片、照片、漫画、示意图、图表等。

(一)图形与图像的区别

在计算机领域中,图形和图像是两个不同的概念,图形图像统称为图片。图形往往专指矢量图,由软件制作而成,优点是信息存储量小,不会因图形对象的缩放和扭曲等变化而损失精度,但矢量图色彩不够柔和逼真。图像通常专指位图,位图一般由扫描和拍摄获得,优点是色彩显示自然柔和逼真,缺点是文件尺寸大,图像容易因缩放变化而失真。

(二)图形图像格式转换

常见的图形图像格式有GIF、JPEG、BMP、TIFF、WMF和PCD格式,网络课件一般采用GIF、JPEG格式。Web基本上不支持矢量图,需要将其转换为GIF或JPEG格式。对于网络课件制作来说,主要的转换包括BMPGIF/JPEG/PNG和WMFGIF/PNG。将矢量格式转换为位图格式比较容易,而将位图格式转换成矢量格式则比较麻烦,需要专门的软件来实现,如FreeHand和CorelDRAW都提供了位图到矢量图的转换功能。

(三)图形图像素材的获取

一是使用软件自行制作图形图像素材。二是使用专业软件在屏幕抓图。Snaglt是一款功能非常强大的图像捕获软件,可根据不同需要,截取全屏、某一窗口、某一区域、某一对象等的图像,Snaglt还支持文字捕获、视频捕获。三是通过一些学科教学网站或素材光盘图库下载图片素材。四是使用扫描仪来获取数字图像。为保证图像质量,扫描应选择RGB色彩,分辨率不低于300dpi,并使用灰度模式扫描。五是使用数码相机可直接拍摄到数码图像。

(四)图形图像素材常用编辑软件

CorelDraw、Adobelllustrator、Freehand等是创作和编辑矢量图形的常用软件,Photoshop是公认的专业图像编辑软件之一,AutoCAD用于三维造型。

三、网络课件中的音频素材

音频包括声音和音乐,在课件中用于文字解说、语音帮助和提示、音效、背景音乐等。

(一)制作数字音频的要素

获取数字化的音频,需要将各种模拟的音响转化为二进制数据。在转化中,数字音频声音的质量和音频文件的大小是需要考虑的因素。标准的CD格式使用44.1kHz的采样率、16bit采样位数,便能达到原声效果。而对于网络课件来说,使用22kHz采样率、16bit采样位数、单声道录制以及MP3压缩的声音就可以满足网络课件的需要。

(二)音频文件格式

常用的音频格式有CD、WAV、MP3、WMA、RA和MIDI。在课件中既要考虑素材文件的大小,更要考虑其保真性和普适性,所以,应当选择WMA、MP3或RA格式的音频,而MIDI格式的音频只适合做课件的背景音乐。

(三)课件音频素材的获取途径

一是自行录制和编辑音频素材。二是从网络和光盘上获取通用音频素材。三是用专门的软件抓取CD或VCD光盘中的音频,CoolEdit和Exact Audio Copy是两款常用的音频处理软件。四是使用工具软件从视频文件中分离出音频。

四、网络课件中的视频素材

视频在课件中占有非常重要的地位,它本身就可以由文本、图形图像、声音、动画等多种形式组合而成,具有声、画同步,表现力强的特点,能大大提高教学的直观性和形象性。

(一)视频格式

视频的信息量非常大,数字视频要使用一定的压缩方案进行压缩,采用不同的视频压缩方案形成多种视频格式。常用的视频格式有AVI、MPEG、DAT、MOV、RM、ASF和WMV。对于网络应用,应选WMV或RM格式。对于网络课件视频素材来说,MPEG或AVI格式适合再加工,而WMV或RM格式可直接引用。

(二)视频素材的获取

一是利用计算机制作成动画,将这些动画格式转换成AVI等视频格式。二是使用视频卡,配合相应的视频编辑软件(如AdobePremiere),采集各种教学录像带上的素材生成数字视频信号。直接从VCD、DVD以及其他视频文件截取视频片段,通过这种方法获取的视频画面的清晰度明显高于用一般视频捕捉卡从录像带上采集的视频。三是直接使用数码摄像机拍摄获得数字视频信号。四是通过屏幕捕获软件捕获动态图像来获得视频素材。

(三)视频素材的非线性编辑

非线性编辑是先将采集到的素材以数字文件的格式存储在计算机内,然后用计算机编辑素材,组织特技,制作音效等。下面介绍两款常用的视频处理软件。

Adobe公司的Premiere是功能强大的专业级视频处理软件,能对视频、声音、动画、图片和文本进行编辑加工,并最终生成电影文件。该软件适合专业人员使用。友立公司的UleadMediaStudioPro是一套整合性完备的视频编辑套餐式软件,比Premiere容易使用,非常适合制作网页课件。友立公司的“会声会影”是简便型编辑视频软件,最容易上手。

五、网络课件中的动画素材

动画可以使课件更形象、更生动地表现一些动态过程、微观现象和宏观现象等,便于教师讲解和学生理解相关知识。

(一)动画制作技术的分类

网络课件的动画素材主要使用网页动画,由于网络宽带的限制,网页动画有其特殊要求。常见的网页动画技术有GIF图像动画、Flas、Java小程序动画和Flash 3D动画。

(二)GIF动画

GIF动画在网络课件中主要用作网页中的图标和装饰。通用的GIF动画素材可以从网上和图库中搜索到,以这些通用素材为基础,可使用GIF动画制作工具改造成所需的动画,也可直接创作自己的GIF动画。制作GIF动画的软件有Adobe Photoshop(1mageReady组件或Ulead GIF-X插件)、MacromediaFireworks。专门的GIF动画制作软件有WWWGIFAnimator、UleadGIFAnimator等。还有一类可以制作三维GIF动画的软件,如COOL 3D、Xara3D。

(三)Java动画

Java是目前在网上应用最成功的编程语言之一,Java小程序可实现各种复杂的程序和多种多样的动态效果,Java动画文件比GIF动画文件小,与GIF动画相类似,在网络课件中主要用作网页中的图标和装饰效果。

(四)Flas

Flas在网页中应用广泛,是目前最流行的二维动画技术,也是网络课件最常用的动画素材之一。这种动画表现效果好,交互性强,支持流式媒体播放,在网络课件中既可用于美化界面,又可直接演示主题内容。

Flas制作工具的较新版本是Adobe Flash Professional CS4。Flash可绘制矢量图形,集成文本、图形图像、音频、视频和动画等各种素材,支持其他格式文件的输出,本身就可独立制作网络课件,当然,更多的时候还是用它来制作动画素材或图形图像素材。

除自行制作Flas外,还可从网上或素材光盘上直接获取通用的或课件专用的Flas素材。Flas在网页中是以独立对象的形式存在的,可采用以下方法来获得:其一,使用浏览器的临时目录,在其中查找相应的Flas文件。其二,使用查看网页源代码的方法确定Flas文件的URL地址,再使用下载工具下载。其三,使用FlashSaver闪客利器下载Flas。

(五)三维动画

为解决Flash只能制作二维平面动画,不能制作三维动画的问题,目前出现了一种称为Flash 3D的新技术。利用易学易用的Flash 3D技术,在为网络课件准备三维图像和简单的三维动画素材时,可不再使用复杂难学的3DMax。目前支持Flash3D技术的软件工具有很多,主流的解决方案有3D Flash Animator、Swift 3D等。

掌握素材的制作方法,不断反思和不断学习新技术,才能建设好整个网络教材,我们的课程建设才能与信息技术的发展同步。

【参考文献】

[1]杨黎明.高等职业教育课程建设解决的技术问题[J].职业技术教育,2008(8)

[2]田喜平.基于FLASH的网络多媒体课件制作研究[J].福建电脑,2010(2)

篇7

关键词:高职;思想政治理论课;视频教学;优化

视频教学作为教学的一种方式,自上世纪90年代引入课堂,深受师生欢迎。它创新了教学模式,创设了课堂情境。不论对于高职院校还是其他高校来说,所发挥的作用都是不言而喻的。但是,在十余年的教学实践中,视频教学也暴露了不少弊端。例如有些教师在课堂播放视频资料的时间过长,严重挤占课堂时间;有的教师无论所授内容是否有必要都会频繁播放视频,那么,课堂视频教学播放的时间该如何界定;有的教师为了迎合学生,在课堂上往往播放一些与课程内容关系不大或者牵强附会的视频,甚至是一些娱乐搞笑的视频,这虽然在一定程度上活跃了课堂气氛,但对于教学目标的实现没有太大的帮助,那么,视频资料的选取和运用该如何界定,过多的声像效果会忽略教师对教学内容的分析讲解,如何避免“学生注意力的最终落点不在教学内容而在视频资料的情节上”;随着新媒体时代的到来,各种各样的历史文献、史实资料以纪录片或影视剧作品的形式大量的涌现,对学生的影响较大,有些作品的质量还难以保证,尤其是一些影视剧作品存在着杜撰、虚假甚至扭曲历史事实的现象。加上这一时期的学生还未形成稳定成熟的世界观、人生观和价值观,因此如何给予学生正确的思想引导等问题,都一一暴漏出来。如何优化视频教学模式,提高课堂教学的实效性,成为目前亟待解决的问题。视频教学只有为教学目标服务,与教学内容相契合,才能发挥其作用,取得良好的教学效果。而要真正做到这一点,就需要教师在视频资料的选取上、在视频资料播放的时间上、在发挥教师的主导作用上精心思考和设计。

一、在视频资料的选取上

1、要紧扣教学目标。

目前互联网上可用于思想政治理论课教学过程的视频资源内容丰富、形式多样、种类繁多。内容上包含了政治、经济、文化等社会生活的各个方面,形式上有新闻资讯、访谈、纪实、调查等多种类型,教师需根据课程目标、课程内容及视频资料的适用性,有针对性地对视频教学加以运用。教师在选取视频材料时,应首先关注视频本身对于教学内容的适用性,要尽可能选用能够突出教学重点、有助于教学内容理解的素材,有的教师为了营造课堂气氛,针对学生的口味和兴趣,在课堂上播放一些与课程内容关系不大或者牵强附会的视频,甚至是娱乐看点,虽然在一定程度上抓住了学生的眼球,却无助于教学目标的实现。在实际课堂教学中,教育者运用视频手段单纯追求音像效果的现象并不少见。带来的结果是,学生的注意力偏离了思想政治课的教学主题,难以全身心投入到视频材料所蕴涵的教学内容,更多地落在了视频教学的表面效果上,比如画面音效、人物情节、感官体验等,使学生很难透彻地掌握教材所包含的内容。

2、要有典型性。

对于视频教学来说,越是典型的案例,阐释的规律就越深刻,蕴涵的道理也就越具有普遍性,其指导意义也就越大,也越有利于学生对教学内容的深刻理解和把握。因此教师在运用视频教学过程中,应选择那些具有代表性和普遍意义的视频材料。切忌主观随意,偏离教材内容。同时要注意以正面教育为主,反面教育为辅。在用视频资料教学时应唱响主旋律,把握正确方向,用积极的视频资料去教育、激励学生。

3、要有时效性。

思想政治理论课自身的特点决定了教学中所运用的教学材料必须要有时效性,要“与时俱进”,才能保证思想政治理论课教学的生命力和感染力,才能吸引学生的眼球,增强教学的实效性。因此,思想政治理论课教师在视频的选取上要紧跟时代潮流,缩短教材与现实的差距,拉近学生与社会的距离,平时多关注时事政治,善于捕捉当时当下的社会热点、焦点问题,根据教学内容和教学目标的需要,及时吸纳并将其融入课堂教学。

二、在视频资料播放的时间上

在课堂教学中运用视频材料的目的,不是单纯为了追求音像效果和感官刺激,最重要的是辅助学生对抽象的理论内容进行理解和学习,在完成教学目标的过程中起到事半功倍、锦上添花的效果,无论是视频教学还是传统教学,学生注意力的保持都是有一定限度的,长时间的视频教学或传统教学都会导致事倍功半的结果,即教学效果与注意时间成反比,时间越长,教学效果越差。大量的实验表明:视频教学的时间如果超过15分钟,学生的注意力就开始分散转移,身体反应和动作表情都会在这个时候发生变化,教学效果也明显下降。因此视频教学建议控制在15分钟以内,某些热点视频可以适度延长。如果时间播放太短,往往材料的完整性会受到影响:但若时间太长,则很难达到预期的教学效果。这就需要用视频软件对较长的视频资料进行再加工,使它变成长短合适、内容匹配、结构完整的教学资源。

三、在发挥教师的主导作用上

篇8

关键词:矩阵;共享;FFP;准非线性编辑

随着各大专院校中微电影、微电视、微课建设、的蓬勃兴起,影视后期编辑等数码设备的普及,工作站中少量的数字录像机不能够为多台非编终端提供上传和下载服务。同时随着和各兄弟院系站的微课合作与交换越多,微课资源更新的要求更快,对微课教学资源的分布式采访及视音频素材的交换、传输质量和新鲜度提出了更高的要求。所以急需构建一个高性价比。

一、矩阵交换形式的影视后期制作系统

1.1普通院校的标准配置

DayangD7-EDIT 3500A 7台,用于微课、教学视屏、校园微电影的制作合成,由于目前广大师生可以使用手机、照相机等设备进行视频拍摄,无需使用数字录像机做在线编辑,非线性编辑网络上下载机器紧缺的情况十分严重。目前各院系而且都有各自的教学视频制作人员,资源交换和共享的情况并不多,并且现在单机硬盘都达到1000GByte以上,完全可以胜任编辑任务,考虑到经费和使用需求所以没有考虑上非线性编辑网络系统,而是设想建―个以矩阵交换形式为基础的准非线性编辑系统,使用有限的录像机,解决节目上下载和素材视音频格式不统一的问题,并且达到各种教学资源的共享。

1.2高性价比的项目建设

本校视频工作室于2013年完成了影视后期制作的全部数字化,能够支持包括MPEG IMX,,BETACAM-SX,DVCAM等在内的视频呢格式,并装备了3台索尼MSWB2001P,DSR-2003P,DNW-A87P录像机,视频I/0都嵌入音频,兼备录放功能。MSW B200 1P可以兼容BETACAM-SXl,MPEG IMX,BETACAM-SP,DSR-2003P为DV系列磁带使用,DNW-A87P兼容BETACAMSX,BETACAM-SP。由于涉及到节目消耗磁带的使用成本和节目记录质量,学校使用DNW-A87P为录机,用BETACAM SP磁带作记录介质记录为数字BETACAM SX格式,在增加了记录时长的同时也保证了记录的质量。捷成公司的16x16数字矩阵模块采使用前插式结构看,易于维护和升级。还支持场消隐期切换,兼容SDI信号,支持嵌入音频,阻抗是75 Q,适合码率2-622 Mbps间的数字信号,通过矩阵控制按钮,即可实现线性编辑设备与非线性编辑设备以及非线性编辑设备与非线性编辑设备之问通过矩阵的连接、线性编辑设备与线性编辑设备,使音视频信号在多种设备上避开格式问题实现互通。建立基于矩阵交换形式的影视后制作网络系统,提高了素材交换设备的使用效率,并且所用经费开销很低。

二、以Switch共享和非线性结合为基础的影视后期制作网络系统

2.1建立以交换机方式为基础的音频工作站

建立以交换机方式的影视后期制作网络系统,解决了上下传和单机之间的素材物理上的相互通联问题,并通过建立24口的Cisco SWITCH系统连接期制作网络,分别配置各自的IP,再建立2个音频工作站,为工平时教学素材的配音录音使用。此工作站采用了2台PC,架设2台外置SoundBlasterAW Gold声卡,该声卡是SoundBlaster生产,采样精度高,还原效果好,价格也不贵,Audition3.0音频处理软件,直接在计算机里形成音频16位深度441 000采样率WAV格式文件。两PC中一台设为“甲”,1个文件夹共享;“乙”则直接把文件存储到主机里。直接把配音工作站“甲”连接到交换机,并在各非编单机里映射配音“甲。共享文件夹网络驱动器盘符,各影视后期制作网络可以直接导如音频工作站里的教学素材。

2 2以FTP和共享方式为基础的课程视频交换平台

几年前各个院系工作站受到设备功能和传送网络的限制,上传素材采用光端机传输复合音视频信号的方式,通过模拟录像机下载复合信号,效率低和质量参差,且发送人员和接受人员要一一对应,保证上下传之间的同步行,效率十分低下。拍摄教学素材的老师捕获编辑素材,缺少视频素材交换的平台。所以需要建立了一套由局域网和非线性编辑系统组成的远程光纤传输视频文件交换平台。这个系统扩展性强、质量高、速度快,可以提高校园视频工作室和微课、微课程的制作质量和水平,方便教学素材的交流。经过可行行调查,现在学校各个院系都实现光纤联网,而且基本上配置了数字摄像机,要解决的问题就是教学素材的格式和传输问题。格式可以规定,将数字信号通过1394或者有条件的院系站通过有卡非编,将外拍素材采集进入计算机,采集设置场序为上场优先,处理之后压缩成mp92格式的素材,先用现成光纤架设文件传输服务器,再经过文件传输服务器进入影视后期制作系统。

2.3教学视频交换环境的安全性保障

各院系视频工作站使用文件传输软件上传教学视频画面,通过在文件传输客户端制定分配户权限和管理方案,对传输文件的格式进行限制,主要传输视频文件,可以杜绝传播病毒,再加上文件传输软件的隔离功能,派出了非视频格式文件的传输,这样才能在客户端B进行下载。通过文件传输服务器把文件下载到客户端B机器里面,在另一台机器上A机架设3个网卡,分别连接客户机B、外网、交换机。这样通过这台机器,把客户端B机器的视频文件共享文件夹里面的素材导入到A机里,将计算机的共享设置方案设定为单项导入。通过A机再进入交换机,这样影视后期编辑网络中各个单机可以直接导人A机里面的素材。这种访问同样也是单向的A机机都屏蔽了USB功能,在A、B机里面都安装了正版杀毒软件,联通互联网可以及时更新病毒库。通过杀毒软件区域规则编辑器功能,把各个影视后期制作单机的IP地址逐一加入,自定义了防火墙出站和入站的规则杜绝病毒木马的进入。由于各个终端工作机的需要,可以使用USB接口,肯能导致感染病毒。一方面不断更新非编单机的病毒库;一方面通过设置系统管理服务权限,把每台机器都设为不共享,即便单机染毒,也并不影响其他机器。即使出现单机死机或者数据库问题,也能从系统提取GHOST文件进行还原,从数据库设置自动维护管理,定期定时备份中提取5个大洋的关键数据库文件auount,dycommondata,dynetman age,dyuserverify,dylogeventmanage,进行恢复和备份。

2.4以SWITCH盐享为基础的影视后期制作网络系的展望

通过文件传输方式实现了校内各院系素材间的实时传送,通过共享方式实现了视频音频文件实时导入影视后期制作网络,这样的教学视频交换平台以后也可以方便跨院系使用,成为节目素材的回传平台,通过移动非编工作站或者4G上网卡来实现节目传输。目前这个系统工作2年了,状态稳定,没有因病毒原因造成系统的问题,主站和院系分站传输素材通畅快捷,可以实现

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一、紧扣教材,挑选、剪接现有视频,连贯、生动地呈现教学内容

在初中生物教学中经常会遇到这样的问题:我们需要在课堂展示的视频内容往往会在一个相对较长的视频中先后分几个段落出现。教师一般的做法,是在课堂展示时人工手动调节视频的快进,分别选择需要的部分播出。其实使用很多视频制作软件,经过删减和拼接,就能连贯呈现教材相关的知识点,更有利于学生观察与思考,其制作方法也不复杂。

例如,在八年级生物教材介绍长白山自然保护区时,我在网上搜到的关于长白山自然保护区的视频长达10分钟,内容涉及面较广。可是课堂教学中只需要介绍长白山自然保护区地理位置、气候条件、物种种类和数量以及与人类的关系这四个方面的内容,我便选择使用视频剪接,将教学所需片段拼接起来,制作完毕后的视频一气呵成,总长约两分半钟,生动、准确、简洁地展示了教学中关于自然保护区的重点内容。

再比如介绍初中生物教材《生物多样性的保护》中,有关于人类捕杀鲨鱼获取鱼翅,导致海洋中鲨鱼数量减少的内容。为了让学生有直观的感受,我找到一段关于鱼翅制作的视频。但原本的视频是纪录片,注重细节刻画,而我只需要其中有关人类对鲨鱼疯狂地追捕,血腥地屠杀,最后鲨鱼因为失去鳍无法游泳而沉于海底的过程。于是我利用“狸窝全能视频转换器”截取需要的片段,再进行拼接,整个捕杀鲨鱼、猎取鱼翅的过程则精炼、完整地呈现在学生眼前,他们被一幅幅残忍的画面深深震撼,关爱动物、拒绝屠杀的情感油然而生。

二、发挥微视频独特优势,多感官呈现生物教学素材,让学生享受学习

使用多种媒体呈现教材内容,既符合生物学科的特点,也遵循了初中年龄段学生的认知规律,很受学生的欢迎。教学中的微视频,不仅仅体现在动态画面上,还可以将以往教学方法中相对独立的文字、图片、动画、声音等方式综合地展现出来,通过视觉、听觉等感官的刺激,让学生充分地享受学习。这类视频制作的软件有“Windowslive影音制作”“会声会影”“AVS Video Editor”等等。

在介绍海洋生态系统的教学时,我做了一个微视频。首先从网上相关视频中截取了教学内容所需的部分,在适当的画面上添加了对应的文字、合适的图片,并进行旁白配音。遇到重要画面时用影音制作工具,使其慢速播放或者定格图片,达到强调教材重要知识点的目的。在制作后期,添加了深邃的音乐,制作成一集3分钟的微视频。动态的画面、强烈的定格、清楚的文字注解和优美的音乐一气呵成,让孩子们记住了眼前这美丽的海洋生态系统。

再如学习《观察动物运动方式》一节,我课前组织学生在网上搜集蛇爬行、豹奔跑的视频,制作了一集关于动物运动方式的微视频,利用“Windowslive影音制作”软件定格并放大画面,放慢视频的速度,真实再现各种动物的运动器官和方式:蚯蚓靠与地面的摩擦、蜗牛靠腹足的收缩、蚂蚁3对替前进等等,出现需要详细介绍的器官,就用文字进行标注。学生看到自己亲手拍摄的视频,真实、连续、完整地了解了这些动物运动的方式,都能准确地说出并记住它们运动方式的特点,积极性很高。

当然,影音制作软件也可以加快视频速度,以快进的方式连续、完整地演示植物从发芽到开花、结果的全过程,生物细胞分裂的全过程,以及动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程等等,由此激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益。

三、学生通过参与制作教学微视频,能激发学习动力,培养动手能力

提出“友善用脑”理论的新西兰教育家克里斯蒂指出:人接受知识的渠道一般是听觉、视觉和运动知觉,其中通过动手“做”记住的知识会大于75%。由此可见,学生通过自己制作生物教学中的微视频,对接受新知识会感到更加轻松,学得也更加扎实。教学中,我经常鼓励学生自己动手,制作“自编自导自演”的微视频,通过微视频制作计划的制订,教材相关资料的搜集,剧本的编写以及微视频实地拍摄中的科学统筹、分工合作、后期制作等等,培养学生的动手能力和综合素质。

例如在“调查校园生态系统”的实践活动中,我引导学生在活动的全程中自己设计安排,跟踪录像。摄录机真实记录了他们如何挑选组员、选举组长的情况;记录了他们如何确定分工、展开激烈争论的过程;也记录了每个同学调查的经过和成果。后期,组织学生团队对拍摄的素材进行删减、编辑,添加文字注解,配上合适的音乐。交流时在课堂上播放该微视频,由组长宣读调查报告,全班同学分享调查的过程。活动中同学们分工合作,每个步骤都计划得非常认真,观察时也特别严谨详细。

再如《关注健康》章节中介绍家庭小药箱的环节,有个班级的同学主动制作了一集关于家庭小药箱的微视频,介绍了药箱的功能、药品组成、各种药物的作用,还有受伤后外用药及包扎的演示等等。学生们表现得非常积极,并进行了周密的安排,整个团队就像一个剧组,人人参与,个个发挥特长。最终,他们在设计好的情境中拍摄了几组相关素材,并用“会声会影”软件编辑制作了一段微视频。在课堂上,同学们看到自己拍摄的视频,出现的是身边熟悉的人物,都特别激动,学习兴趣更加浓了。

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Abstract: This article describes how to use English video as the supplement of teaching to conduct classroom English teaching, how to select and prepare video material, how to use English in real life to organize activities to develop students' listening, speaking, vocabulary, grammar skills and cultural understanding. In this article, the difficulty of the material, subtitles and dubbing will also be discussed and analyzed.

关键词:英语视频;英语教学

Key words: English video;English teaching

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2011)22-0274-02

0引言

在中国,越来越多的青少年开始对英美国家的电影或电视剧等视频感兴趣。对学生们来说,英语视频是一个非常好的资源,可以令他们怀着愉悦轻松的心情打开英语语言的世界。英语视频也是了解文化的一个窗口。它们反映了主流的文化运动,是学生们理解西方文化的通行证。随着科技的发展,作为在信息高速传播下成长起来的一代,学生们对各种英语视频的接触也越来越多,他们对英语和英语国家文化的了解已经不仅仅局限于课堂和书本。学生们可以通过卫星电视上或利用互联网观看英语电视节目,也可以租借或购买英语DVD和录像带。这些英语素材的画面和音频质量都相当的高,并且更新频率也很快。因此英语视频是教师在教学过程中不可忽视的一个重要资源。

1在教学过程中使用英语视频的优势

目前,大多数学生学习英语的目的都是希望通过对英语语言的学习而进一步了解真实的英语国家。学生们希望能看懂英语新闻,体育转播,影视节目,甚至是英语广告,这可能正是一些学生学习英语的原始目的。而在课堂学习中满足学生们这一方面的需求,可以更好的激发他们对英语学习的兴趣。

使用视频文件的优势之一是视频能将连续的画面与声音有机的结合起来。不同于单纯的听力练习,学生们可以通过对画面中场景,人物的表情和动作,来帮助他们对语言进行理解。对学生来说,视频文件还是一个反映英语国家文化的窗口。学生们在视频中可以看到英语国家的方方面面,从日常居家生活到总统选举,从股票交易市场到审判法庭,各种不同场景展现了生活的各个细微方面。某些特定的场景,例如医院和法庭等,对学习专业英语的学生尤其具有很大的帮助,学生们可以结合专业英语课本中所学内容,加深对特定场景的了解,还可以从中学到很多专业词汇。

使用视频文件的优势之二是它所使用的语言。大多数的视频文件(纪录片等视频材料除外)所使用的是互动式语言,对于学生来说,他们很少有机会与英美人士进行面对面的对话,所以他们的口语对话显得极其之不自然,他们的对话中经常会出现使用不当的词语,不正确的语调和误用的习语或俗语。而视频文件不仅是一个非常具有吸引力的教学手段,同时也为学生们提供了真实的语言范例。视频文件能够真实的呈现当下的流行词汇和句法规则,以及人与人之间在语言互动时所常用的表达方式。如果想要训练学生能够自如的用英语进行交流,必须首先让他们看到并听到英美人士彼此之间的对话。

2对视频材料的选择

对于英语视频材料的选择来说,最容易获得的资源就是各类电影,电视节目以及纪录片和新闻等视频,而一些例如广告,预告片或宣传片等短小的视频经常会被忽略。教师们在收集素材时应注意广泛收集各种题材,不同长度的视频,有些可能并不能立刻将其运用到课堂上,但可将其存储下来以备日后使用。

针对不同程度的学生,教师需要选择难易程度不同的视频资料。就如何判断视频的难易程度来说,可以采取以下几种方式。通常一段对学生来说比较难的视频会有如下几个特征:话语很多而动作很少,例如访谈类或脱口秀节目;在视频中有若干人经常同时性或在同一段时间内间隔很短的交替讲话;儿童卡通片,其中的卡通人物的嘴型,面部表情以及肢体语言无法像真人一样生动;说话人具有比较浓厚的地方口音的视频。而对学生来讲相对比较容易理解的视频则具有如下特征:视频中的人物在讲话的同时做出很多动作,且这些动作与说话内容相符合;视频中所讲述的事件具有清晰明了的故事情节;视频中事件的发展速度相对缓慢;视频中的说话人发音清晰且标准。

3对视频材料的整理与剪辑

在收集了不同的视频材料之后有必要对其进行归类整理。最好的方法是对现有的视频文件和光盘先进行命名,然后根据类别对其进行归类。然后在每一类别中按照字母顺序对文件进行排列。为每个视频文件写一份简短的说明也十分必要,这样可以避免由于时间久远对视频内容的遗忘,可以在说明中记录视频的大致内容,时间,背景,以及这段视频适宜于开展哪些活动。

在剪辑视频材料时,要遵循难度适中,情节引人,反映当代生活的原则,剪取有积极意义的视频片段,使学生能以正确的视角来了解西方文化。视频材料与其它教学材料一样,所隐含的价值观和人生观会潜移默化地影响正处于青少年时期的学生,因此所选视频应该有益于学生树立健康向上的思想观念,使他们能以正确的角度和心态来解读西方人的意识形态、价值观念、道德标准、风俗习惯等。

4配合视频材料的课堂活动

在开展各项视频活动之前有必要对视频的背景做一个详细介绍,包括视频中场景发生的年代和地点,即将出现的人物的姓名和性格特征等,使学生对即将要观看的视频有一个大概的了解。在观看有故事情节的视频之前通常可以开展的一个活动是让学生们预测故事的内容和发展方向,然后在观看结束后进行验证。学生对词汇的掌握很大程度上也影响了他们对视频内容的理解,因此开展一些与词汇相关的活动也是非常必要的。可以在观看之前选出一些在视频中出现的关键词或短语,或者对学生来说难以理解的句子预先进行解释。还可以在观看之前给出一些生词或句子,然后让学生在观看过程中根据对视频内容的理解猜测单词和句子的意思。在观看完视频之后所进行的活动则可着重于对视频内容的理解。可以就视频问题向学生进行提问,或者让学生相互之间进行问答,还可以让学生复述或者用角色扮演的方式将视频内容演绎出来,首先让他们每人先选定一个角色,然后在观看时着重注意此角色的言语和动作。

虽然根据不同的视频材料,教师们可以采取不同的课堂活动方式,但是在不同的活动中存在着一些通用的注意事项。首先在上课之前一定要仔细检查将要用到的设备,确保电脑和投影仪,或者电视和播放机工作正常,画面清晰,声音清楚且响亮。其次是要掌握好对视频解说的长短与次数。解说的过少会令学生对视频内容感到疑惑,对自己的理解能力产生怀疑,而解说的过多则会剥夺学生自主学习的乐趣。同时在观看过程中尽可能不要插入解说或活动,最好能令学生完整的观看完一段视频后或者在视频开始前进行解说。最后一点是不要忘记让学生对视频进行模仿和复述。视频材料为学生们提供了一个真实的语言范本,令学生将其模仿或复述出来会对他们的语言运用能力有很大帮助。

5结语

听说能力一直是中国学生学习英语的症结所在。尤其是在目前信息时代的就业环境下,社会上对学生的英语听说能力都提出了更高的要求。提高学生的英语听说水平成为了英语教学的当务之急。各种多媒体设备和教学手段的引入无疑为英语教学提供了先进的教学外在条件,而采取视频材料作为多媒体教学手段,对课堂内容进行补充,正是积极调动了这些外在条件,使得英语课堂教学和学生课后的自主学习更加灵活有效。英语视频材料的内容包罗万象,表现形式贴近生活,为学习者创立了一个逼真的英语语言环境。因此,教师在运用视频材料教学时,应明确教学目的,合理设计观前和观后活动,才能使学生从多角度锻炼语言运用能力,了解文化差异,最终提升英语水平。

参考文献:

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[2]Chapelle,C.(2003)English Language Learning and Technology. Amsterdam:John Benjamins.

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