教学体系建设范文

导语：如何才能写好一篇教学体系建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、法学实践教学体系概述

 

1.课程教学与实践教学相结合。中国地质大学(武汉)法学专业四年制的学习过程中，实践教学穿插在课程教学之中列入了教学计划。实践教学内容主要分为两大部分：一部分是大学二年级暑假期间，学校组织学生在法院、检察院系统参与法律实务的见习与实习。例如在湖北省秭归实习基地建立的以秭归县人民法院、毛坪镇人民法院等地构成的法学专业实习网络。另一部分是在进行完大学三年级的知识学习后，可以通过学校组织指定或者学生在户籍所在地自行联系与专业相关的单位进行毕业实习。

 

2.课程教学与实践模拟相结合。在中国地质大学(武汉)法学专业学习过程中，除去进行课堂理论学习之外，还相应配置了模拟法庭的相关实践课程，包括：刑事模拟法庭、民事模拟法庭以及行政模拟法庭。法学专业学生可以自行选择自己感兴趣的角色，专业老师所扮演的角色只是当学生出现专业困惑或者原则性错误的时候予以一定的指导和改正，最后以一场学生自己参与主导的模拟法庭作为课程结束报告，由专业老师给出得分与评价。学校新近购置安装了“法律诊所软件”、“诉讼实务软件”，为法律实践提供了师生交互的网络平台，学生可以分小组、分步骤模拟完成法律实践。

 

3.课程讲授与自主学习相结合。在法学实习实践过程中，学生在实务部门指导老师的指导下，主动发现问题、尝试解决问题，教师再给予点评与指导。即使是在课程学习中，专业课老师进行课堂教学与讲解之后，学生独立自主去图书馆等相应资料收集机构对所学知识进行补充与整理。学习过程中，专业教师会将小组学习与写作加入至课堂学习过程中，其形式也是多种多样的。例如，以小组为单位针对某个课堂上遇到的专业问题进行深入研究，小组成员在课堂上以幻灯片或者报告的形式进行汇报讨论，锻炼学生自身收集知识与理论以及同学之间沟通交流的能力。

 

二、法学实践教学体系建设存在的问题

 

1.实践教学的理念不够明晰。教学理念的缺乏，直接影响到教师实践教学能力及其质量的高低，关乎人才培养质量的高低。目前我国从事法学教学的教师多数是从学校到学校，虽然具有扎实的法学理论基础，但没有从事过具体的司法实务工作，缺乏司法实践经验，实践教学往往是“纸上谈兵”，需要加强教师实践知识的储备。理想的法学教师，应该具有扎实的法学理论功底和相应司法实践经验，能够驾驭和解决法律实践中出现的问题，有效指导学生的法律实践活动。

 

2.实践教学缺乏统筹安排。中国地质大学(武汉)法学本科实践教学依托的平台主要包括实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价工程实验室、法律诊所等。实习基地、模拟法庭在20世纪末法学本科专业开办以来就已随之建成。2009年底，中国地质大学(武汉)正式启动“国土资源法律评价工程实验室”建设，该实验室于2012年2月被批准为国土资源部重点实验室，着力探析国土资源管理工作所面临的重大法律问题。学校于2014年12月建成法律诊所，旨在培养学生的洞察力、学习态度、职业技巧和责任感。由于中国地质大学(武汉)实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价实验室、法律诊所建成的时间先后不一，有其逐步发展与完善的过程，其作用的发挥也表现为各自为政，还缺乏相互支撑、体系化运行。

 

3.实践教学的特色不够凝练。中国地质大学(武汉)作为行业特色型大学在实践教学方面有自身特点：一是实践教学目标是培养行业发展所需的专业人才，强调应用型人才的培养，实践课程的设置上更加重视应用性与专业性，为学生进入相关行业就业或创业做准备。二是行业特色型大学开展实践教学，旨在把学校优势资源和力量运用到与行业相关的实践教学中，并不断加强学校的学科建设，从而不断扩大它在行业学科中的地位和优势。三是行业特色研究型大学多数与行业之间具有与生俱来的联系，与相关行业也具有密切的互动传统及优势，始终恪守为行业服务的办学宗旨。[1]目前，中国地质大学(武汉)法学实践教学虽然围绕行业特色开始探索，但实践教学的特色还不够凝练，不利于提升学校实践教学的影响力、竞争力。

 

三、法学实践教学体系建设的总体设计

 

中国地质大学(武汉)有资源环境特色的专业优势，应在法学人才培养过程中体现出环境与资源保护法学的理论性和实用性，培养学生处理环境与资源纠纷的能力，建立起有资源环境特色的实践教学体系。

 

1.资源环境特色法学案例教学。在中国地质大学(武汉)的法学案例教学课中，通过与司法实务部门合作，实现案例档案的共享机制;参考国外环境法领域的经典案例;借鉴国内权威的环境法案例教材等渠道，教师提供精选的具有专业性、时效性、疑难性、争议性的案例。通过教师对案例的讲述，引导学生对案例的分析和研究，生动形象地解释法律内容，深刻揭示其法理内涵，实现理论与实践的结合。案例教学法有教师讲解、答疑，学生讨论、辩论，可以迅速形成活跃的气氛，学生置身于这样氛围中极易激发创造力，学生在教师指导、启发下运用多种不同的形式对案例所提供的材料与问题进行独立思考，然后进一步分析研究、提出自己的见解、做出判断和决策，实现学习与创新的结合。

 

2.资源环境特色的模拟法庭教学。中国地质大学(武汉)将模拟法庭作为法学专业的一门专业课程来建设，制订详细的专业培养计划，明确规定实践课程开设的学期和次数，引进和建设一批实用的教学课件，配备实践经验和实践操作能力强的指导教师，可以在大学本科阶段针对不同年级、不同课程开设模拟法庭课程。首先，收集和撰写模拟法庭案例，应紧扣我国环境与资源保护法理论研究的两大主题——市场化和可持续发展。同时，关注社会热点问题，例如案例排污权交易的理论与制度创新、公害民事侵权救济中行政主管部门的职责、举证责任倒置和因果关系推定的公平适用的法理基础等。案例准备好之后，应根据案情将学生分为审判组、原告组和被告组，分组后，学生可以根据各个组在案件进行中的功能自行分配角色。环境资源领域的利益诉争焦点往往集中在侵权行为与危害结果之间因果关系的证成上，所以各组学生在研究讨论案情时，教师给予必要的指导。模拟法庭结束后，指导教师应对模拟法庭的全过程做一个总结，对庭前准备、庭审上的表现等都要做出点评。

 

3.资源环境特色的诊所法律教育。“诊所式”法学教学是20世纪60年代美国法学院兴起的法学教育方法。[2]中国地质大学(武汉)是一所以地质、资源环境类专业为优势的综合性大学，法律诊所教育的课程设置也要突出资源环境特色，充分利用学校优势、法律资源和师生力量，使学生既拥有一般法律实务的能力，又具有环境民事、环境刑事及环境行政等实务方面的能力。在实施诊所式法律教学时，应注意以下几个方面：一是案件的难易程度要适中;二是教师“临床”指导应适时;三是法律诊所式评价应具激励性。[3]学生在学习期间，工作分为三个方面：一是安排值班受理相关咨询;二是联系实践基地在基地中实施学习任务;三是法律问题，完成法律程序。修完课程，经过法律诊所教师的考核，合格者可以获得学分。

 

4.资源环境特色的法学实践基地教学。中国地质大学(武汉)法律人才培养教育有着鲜明的资源环境特色，它依托学校地质、资源环境类专业优势学科，以培养复合型、实用型法律人才为目标。突出资源环境优势和特色，以地质资源、勘探、工程、环境企事业单位开发为主，积极开拓法学实习基地和单位，安排学生顶岗实习或见习;联络公检法机关和律师事务所以及司法服务单位，为学生进一步接触实际案件积累一定经验。利用我校校友会系统的校友联络信息和已经搭建的成熟交流平台，建设少数有规模的法律硕士实践基地。

 

5.资源环境特色法学实验室教学。在中国地质大学(武汉)内部依托地质、资源环境优势学科寻求结合点，大力发挥“国土资源部法律评价工程重点实验室”的作用，开展实践教学，并充实我院法学学生的理论水平和背景知识。目前，实验室已经接纳了部分本科生和研究生参与立法与执法调查，开展相关科学研究，开展国土资源特色的法律实务实践，强化学生对资源环境法律的理解和操作能力。国土资源法律实地实践包括实地调研和实地演练。实地调研是由实验室安排学生深入基层国土部门进行数据采集和调研，参与式观察一线法律纠纷的实际发生状况，将课堂所学法律理论知识与法律实践相结合，对国土资源法律的实施效果做出有针对性的分析，从而加强学生对国土资源法律的理解和掌握。实地演练，选择具有典型性、代表性和启发性的国土资源特色案例，并在一定的实地背景下，让学生模拟进入国土资源法律实务，引导学生用法律人的眼光去看待和思考问题，并提高学生思辨能力、创新能力和团队合作能力。

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【关键词】就业导向；高职课程；实训模式

高职高专教育培养的是高素质技能型人才，其人才培养规格高于一般的岗位操作培训，而实践教学是高职高专教育的核心竞争力和立足之本。为了营造真实的育人环境，实践教学只有走“工学结合，校企合作”之路，紧密联系企业，联系经济，才能更好地体现出高职办学优势，更好地办出学校特色，办出专业特色，更好地服务于社会。

一、高职焊接专业的特点

高职焊接专业培养的人才主要在生产加工的第一线从事机械制造热加工及相关行业的操作与运用工作。焊接类专业课程知识体系复杂，不仅涵盖了数学、物理、化学等基础学科的理论知识，而且实践性更强。该专业理论教学难度大，需要进行大量的实践操作演示实验。离开了生产实际，焊接专业课程的理论学习无疑是纸上谈兵。

二、高职焊接专业实践教学体系建设的必要性

高等职业教育现行实践教学体系存在着一定的问题，无论是从教育体制、教学模式、教学计划，还是课程设置，教材教具，采用的仍然是“教学教”的办学思想。

1、实践教学体系标准不统一

现阶段我国高职教育中普遍运用的典型教学方法的研究和发展不够成熟，严重缺乏具有系统性的比较、分析和总结。而发展速度快的一些院校，借鉴国外同行成功的办学经验，摒弃自身教学体系里面不成熟的部分，摆脱了职业教育传统办学模式的束缚，构建了新型的理论教学模式和实践教学体系。

2、实践内容的随意性

在焊接专业培养计划里，一般高职院校设置十几门焊接技术方面相关技能课程。在制定教学大纲时，保证理论知识的“必需、够用”，切实加大实践教学课时，一般实践教学课时超过50%，实践时间有了保证，但实践内容的选择受教师知识、经历、工作责任性和实践场地等方面因素的影响而具有很大的随意性，很难从就业导向和能力培养等方面来综合考虑实践内容的设置以及实践活动的展开。

三、实践课程教学方案

高职教学改革采用校内实训、企业实习、社会实践相结合的教学模式，强调“教、学、做” 一体化。

1、校内实训教学

按本专业的毕业生岗位能力要求，设置相应的教学模块，各模块中通过不同的实践教学项目，把理论知识和实践操作技能串在一起进行训练。模块分割为九大模块：计算机应用素质模块、机械常识素质模块、钳工实训素质模块、手工焊接实训模块、焊接材料及工艺选择实训素质模块、焊机设备维护保养电控素质模块、特殊焊接构件加工实训素质模块、焊接检验与评级实训素质模块和能力拓展素质模块。

2、校外实习与顶岗实习模块

高职教育就是建立与企业零距离对接的实践教学体系。顶岗实习的培养方式基本上保证了这种零距离对接。“工学结合、半工半读”是学校与企业合作共同培养人才，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了“学习-实习-再学习-就业”的人才培养模式。

顶岗实习是焊接技术专业不可缺少的一个重要环节，高职焊接专业是培养焊接技能型人才，突出实践能力培养是高职模具专业教育的主要特色。切实构建教学、培训、实习一体化实践教学，与理论教学相结合。

四、实践基地建设的内容

实训教学与课程建设同步改革，在实训教学中积极改进教学方法，按照学生学习的规律和特点，从学生实际出发，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性。

1、焊接专业核心专业课实训内容

焊接技术作为一种重要的材料连接手段，对于理论知识要不断更新和补充，对于学生的动手能力以及创新能力有着较高的要求。焊接专业的实训内容以及每一个实训模块需要达到的目标任务如下表：

模块周数目标任务

焊条电弧焊焊接实训5含条件呼喊电弧焊、埋弧焊、CO2气体保护焊等焊接方法的操作

焊接材料及工艺选择实训8常见焊接设备基本操作典型焊接工艺的制定

特殊焊接构件加工实训6实际生产时焊接夹具的准备焊接设备机器的配备

焊接检验与评级实训5常见焊接接头的检验方法和标准

焊接设备维护与实训5焊机及组件的常规维护和保养

2、校内焊接实训室建设（40人班级配置）

满足手动焊接及实训、焊接材料及工艺选择实训、特殊结构焊接及实训（梁、箱体、压力容器的焊接）、焊接检修评级与实训、焊接设备维护及实训的安排，以及焊接技能证的实操训练等要求。主要设备如下表：

设备分类设备名称规格数量

常用加工设备切割机J3G-T4001烘干箱ZYH-401半自动切割机CG1-301

焊接操作实训设备直流弧焊机ZX5-4002CO2气体保护焊NBC-2001台式砂轮机SIS-T2005交流弧焊机BX3-50040逆变直流弧焊机ZX7-40015CO2气体保护焊机NBC-4008TIG焊机WS-4008数字脉冲氩弧焊机WSM-4001交/直流脉冲TIG焊机WSE-3152自动埋弧焊机MZ-10001数字逆变焊机Nebula-3151

焊接检测实训设备金相显微镜40显微照相仪奥林巴斯1X光机检测设备1

焊接技术专业，在实践教学体系中设置了若干个实践实训素质模块，各实践教学环节采用模块式教学，并围绕提高学生“核心能力”的思想，全力打造以“核心能力”培养为主线的实践教学体系。高职焊接专业的实践教学，应根据焊接专业的就业方向，按基本技能、专业技能、职业技能体系设置多层次的训练项目，并通过理论教学和校内外实训实习相结合的形式，实现学生知识、能力、岗位素质的协调发展。从而保证高职学生实践能力与创新能力的提高，提升岗位就业能力。

参考文献：

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（天津城建大学计算机与信息工程学院，中国 天津 300384)

【摘　要】在目前大众创业、万众创新的时代背景下，随着全球IT行业的迅猛发展，IT教育也越来越受到社会各界的重视。因此不断深化创业教育教学体建设，培养具有综合素质、不断满足信息化产业的迅速发展所需的创业型IT人才，成为目前IT人才培养的关键环节。

关键词 IT人才；创业教育；教学

0　引言

在目前大众创业、万众创新的时代背景下，创新创业成为时代的代名词。并且在2010年5月，教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确指出：“创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式；创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程；要以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创业教育工作，不断提高人才培养质量。”高校创业教育的本质在于培养具有开拓性素质的人才。[1]随着全球IT行业的迅猛发展，特别是目前大众创业，万众创新的时代背景下，大学生创业正当时，IT教育也越来越受到社会各界的重视。IT行业的创业风暴引领高校学生对本行业创业的关注，也进一步引起高校对IT人才创业教育的重视，特别是高校创业教育教学体系建设成为IT专业创业教育的关键，这关系着能否培养出具有较高的综合素质和创新创业能力的人才，关系着能否满足信息产业化对创业型IT人才的需求。

1　IT行业开展创业教育的必要性

首先从当前IT行业的发展来看，IT行业被认为是目前创业成功的领域，中国市场巨大，IT行业发展日新月异，每天都在更新换代，特别是网络产业发展迅速，有着广阔的市场和商业空间；IT行业有着相对公平的创业环境，有政策支持，并且成本较低，IT行业也成为大学生创业的首选行业，曾多次担任大学生创业竞赛评委的吉林大学教授李北伟教授认为：“选择网络或IT相关项目作为创业载体的已经达到大学生创业项目的一半以上。”

其次，从教学的角度来看，IT专业学生思维严谨,观念新潮,接受新鲜事物能力强,思想上敢于创新开拓,具有创业的激情。[2]IT相关专业是工具性和技术性强的行业,应用领域广泛,IT行业经过多年的发展己经渗透到各行业之中,有利于学生创新创业；IT专业学生在创业实践时,他们所具有的专业技术和操作技能具有广泛的实用性和可操作性,这加大了他们创业成功的可能,IT行业人才创业成功的案例比比皆是,这不仅证实了IT行业创业的先天优势,更是极大地鼓舞了在校IT专业学生走向创新创业。

再次，虽然目前IT技术人才的需求很大，但有一大部分IT专业学生就业困难，原因在于学生创新创业能力较低，不能契合目前行业对人才的要求，从此角度来看，更应加强学生适应当前行业日新月异发展的创新创业的能力。创新IT教育人才培养模式的关键在于，在培养学生解决实际问题的综合技术应用能力的基础上，重视创新、创业能力的教学体系建设，制定贴合学生的个性化、全面发展的教学体系，这样才能真正培养出掌握扎实专业理论知识、专业技能技术，具有创新、就业、创业能力的领先型IT人才。

2　IT行业创业教学体系建设的基本要素

教学体系设计是高等教育人才培养模式的具体化，包括人才培养的目标的确定、教学制度的建立、教学方法的改进、教学形式的选择和教学实践基地的建设等环节组成的既相互联系又相互独立的整体。[3] 因此，教学体系的基本要素应包括教学各个基本环节，但更应适应创业教育和IT专业课程的新特点，包括教学目标的设立，教学模式的选择，以及教学课程、教学方法、教学评价方式等等基本要素。随着IT行业的发展，学生接受新观念的方式的变化，教学体系也应随着变化，因此教学是动态的教育活动，更应该是有计划、有目的、有步骤的实践活动。也只有这样学生的创新创业能力才能随时代和教学在更新，才能培养出适合社会要求的IT人才。

3　IT人才创业教育教学体系建设对策

3.1　以项目为导向的体验式创业教育教学模式

首先鼓励学生参加到IT行业的科研立项，了解IT行业科研技术的应用实践，鼓励学生以项目为载体，培养学生的创新能力。为学生们提供虚拟就业和创业项目的平台，基于项目或创新，在校学生可以自主申请成立和运营"虚拟公司"，由创业导师指导，在学习专业知识的同时，通过实境体验的方式真实、全面地了解现代企业的运作方式及工作流程。通过在虚拟平台上完成真实的商业项目，学生可以完善专业技能，提高应用实践、组织和沟通、团队协作等职场能力，从而全面培养综合素质，为未来职场积累经验。创业教学过程中，教师和学生可以共同参与，分别担任公司市场、技术、财务、行政等部门的各种职务，指导学生真实、全面地了解现代企业的运作方式及工作流程。

3.2　IT专业学生创业教育的课程体系建设

建立具有针对性的IT人才创业教育课程，除了 IT 人才创业教育的专业理论知识，《 IT 行创业市场调查》、《IT 行业团队训练》、《IT 行业创业法律》等课程外，另外还应注重 IT 人才创业意识和创业素质等类课程的开设。[4]根据IT专业特点，课程体系主要包括三方面的内容，首先是开设《创业管理概论》课程，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，包括创业的基本概念、基本原理、基本方法和相关理论，涉及创业者、创业团队、创业机会、创业资源、创业计划、政策法规、新企业开办与管理，以及社会创业的理论和方法，形成创业基本素质。其次，创业实务模块开设《创业活动操作实务》、《中小企业创业实务》课程，培养学生整合创业资源、设计创业计划以及创办和管理企业的综合素质，重点培养学生防范创业风险能力和决策能力，依托科研项目或虚拟公司进行创业实训，形成创业的核心意识和素质。创业实践模块主要是建立虚拟平台，让学生体会创业过程，在过程教育中培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质。[5]

3.3　IT专业学生创业教育教学方法

IT专业创业教育教学方法多样化，应更突出实践型教学设计；倡导创业教育教学的模块化、项目化，课堂实施多采用参与式教学，更多的强化对IT创业案例的分析、多采用小组讨论、角色扮演、头脑风暴等手段，激发学生创新能力；课堂教学管理上基于小组分类教学的基础上实行创业项目教学管理，引导计算机相关专业学生依托各自知识背景和创业项目，合理组成创业团队，来参与创业实践的学习，基于虚拟公司各职能部门开展各项模拟教学。

其次重视体验式教学，如将创业市场营销课相关的教学从课堂内搬到课堂外，由班级学生组建不同的团队，在教师的指导下分别设计营销方案财务方案等，完成体验式的教学任务，在体验中实现教学目标；依托校内本校学生创业企业的典型及校外实践基地，分专题针对性地进行实习，撰写调查报告及编写创业案例，重点学习其创业营销战略。另外，充分整合校内教育资源，组织开展灵活多样的创业讲座、创业训练、创业模拟、创业大赛等活动。积极创造条件，支持学生创办并参加创业协会、创业俱乐部等社团活动。以使学生设身处地去分析研究创业过程中的各种问题，产生一种自然、真实和熟悉的感受。

3.4　IT专业学生创业教育考核及评价方式

根据教学评价的多元化原则，综合运用定量或定性分析，创业教育的教学评价更应注重对学生创新能力、创业基本素质和核心素质上，由于学生的创业能力是内在素质，怎样通过定量或定性的方式展现出来时评价的主要衡量标准。因此，对基本素质单元可以采用案例的形式进行考核，考核的形式要重过程，并且课程考核贯穿全过程。以创业营销单元为例，学生带着了解营销案例的目的到营销做得特别好的相关企业实习，然后每人上交一份营销的创业案例，可以采用答辩形式考察学生创业实战能力。对于核心素质单元的创新能力，更应注重激励性，评价在与促进学生成长和成才，创业动机和兴趣的强弱都会影响其创新能力，关键在与学生能挖掘自己在该行业的创新创业潜质，因此可根据课程考核结果，或者企业调查实习报告、创业社团实践、创业比赛、创业虚拟平台参与情况及最后的创业计划书等，通过同学间的互评或者自我评价的方式给予综合评定等级，从而激发其创新创业能力。

参考文献

［1］罗志敏,夏人青.高校创业教育的本质与逻辑[J].教育发展研究,2011(1).

［2］王兰.高校计算机专业学生创新创业教育模式研究[N].西南交通大学,2011.

［3］项喜章,付晓灵,等.工程管理专业教学体系的优化[J].交通高教研究,2002(2).

［4］许继芳.IT人才创业教育课程体系研究[J].教育发展研究,2013(1).

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【关键词】岗位能力结构 人才定位 典型涉外工作工程 系统化项目

高职院校外语专业的人才培养是高职教育的重要组成部分，由于高职教育的独特类型和高职教育的特点，如何进一步提高高职外语人才培养质量和水平，更好地服务区域的社会经济发展，是我们从事高职外语教育工作者的重要任务。

本文以山东等沿海区域省份经济发展对外语人才的需求分析为重点，依托山东外事翻译学院，在多年从事国际贸易的实践工作和一线教学的经验基础上开展研究，为推动高职外语专业教育教学改革，提供一些有益的借鉴作用。

一、深化工学结合，以涉外典型工作过程为依据，进一步明确人才培养定位和培养规格

首先，通过校企合作重点调研了涉外业务较大的部分企业，包括合资企业、中资外贸集团企业等，如中日合作企业山东建泽工程公司、中粮集团，威海海悦大酒店、赤山集团，以及中意合资安替比奥制药公司等14家有代表性的企业。通过区域社会经济对外语类人才需求调研分析，我们得出，企业大量需要承担具体操作业务或服务、能在一线涉外类岗位上踏实工作的技能型人才。

调查表明，在被调查的企业中，日语技能型人才需求占60%，韩语技能型人才需求占52%，德语技能型人才列第三位占30%，法语和意大利语人才技能型分别为20%，6%。上述的调查分析，基本符合山东等沿海省份涉外经济的发展格局。

二、实践教学是支撑培养岗位能力的核心

依据涉外岗位的典型任务，深入分析岗位的综合素质结构，确定人才培养规格，建立了涉外岗位能力体系和相适应的培养体系。外语基本功、熟练应用技能、文化及商务交际能力、专业知识、岗位迁移能力、解决实际问题的综合能力、中文的应用与表达能力等7个部分构成了涉外岗位的综合素质， 它直接体现了涉外岗位对高职专门人才的内在要求、企业对人才的培养要求，是我们培养高职外语类人才的出发点和落脚点。

职业能力的形成具有其特殊性，不同的职业环境条件会形成不同的能力倾向，因此条件就成为形成能力的基础。要培养职业能力，主要是搭建一个相应的“职业情境”，将“职业情境”浓缩归纳为具体的“任务载体”，将工作过程和任务体现在“任务载体”中，提取支撑能力形成的知识结构、素质、技能，通过教学内容的任务化、项目化，转化为具有高职特点的课程体系，按照工作逻辑外显“程序化”内容，基于载体上的“过程性动态教与学模式”，形成工作逻辑思维，职业态度，解决具体问题的方法和技能，支撑应对变化的知识体系和心智体系，内化为较稳定的综合素质即能力形成。综上所述，能力培养离不开“任务载体”，“任务载体”进入教与学环节离不开实践，而“任务载体”是由企业需求的逻辑出发，立足职业能力的培养，依据涉外典型工作过程和系统化任务，以情境化学习为模式，延伸到海外实习等的整体设计，这意味着实践教学将贯穿学习和实践的全过程，其内涵体现着人才的培养质量，是能力培养的关键环节，是支撑培养高素质技能型外语人才的核心。

三、课程的系统重构是实践教学体系建设的关键

培养与岗位需求相匹配的能力，实践教学体系起到核心作用。建立与综合素质培养相结合的实践教学体系就是以涉外典型工作过程为依据，以职业背景的师资为基础，以系统化项目为载体，以课程重构为核心，以情景化为教学模式，有效衔接海外实践资源，实践贯穿全过程的体系。

在教学实践中，我们采用以典型工作过程的任务为导向，设计教学情境，组织开展以学生为中心的教学活动，使学生真正掌握运用外语处理商务业务的过程，提高运用外语服务于商务活动的综合能力。根据课程的内容，将整个内容分解为典型任务及相应教学情境，为完成每个典型任务，在设计的教学情境中紧紧围绕人才培养规格，在实践教学中按照典型工作任务逻辑排序，嵌入具体的任务，使得教学内容任务化。在任课教师的指导下，学生使用外语完成相关的任务分析、调研、讨论，口述和综合报告。通过教学内容的任务化，在“任务载体”中按照工作逻辑序化课程内容，采用“过程性动态教与学”模式，形成工作逻辑思维、职业态度、解决具体问题的方法和专项技能等综合性素质的内化，形成较稳定的综合职业素质即职业能力。

四、以“校企合作、工学结合”为基础，优化师资队伍为条件，推动3个层面的建设是实践教学体系建设的主要内容

以校企合作为平台，深化工学结合，师资队伍的职业化是实践教学体系建设的基础。第一是充分利用校企合作在资源上的比较优势，建立师资互动的有效机制，使我们从事高职外语专业教师的职业化背景成为任课的必要条件，在聘请外贸一线的业务员充实教学力量的同时，我们要着力培养“子弟兵”，建设教师职业化培训的机制，在工学结合的层面，不断深入教师与员工的职业岗位“互换”，使我们的专任教师真正具有外贸、国际文化交流等职业背景的“双师”型人才。第二项是主动进行课程全面改革。依据涉外岗位工作过程和人才培养定位系统地重构课程内容，系统设计“任务载体”即“学习载体”。教学方法的改革要适应课程内容的变化，通过课程的系统化构建，用“学习载体”整合工作内容和学习内容，在“学习载体”上实现学习内容的“任务化”，教学模式的“职场化”，能力培养的“职业化”。所谓系统构建是指任务或项目的系统化的教学设计，是“学习载体”的设计核心。将完成工作任务或实际项目转化为“教”与“学”的互动过程，突出学生在“学习载体”的主角地位，体现实践为中心。充分把握能力培养的规律，通过“学习载体”要素间的相互作用，使学生在实践教学中形成能力，面对复杂和多元化的世界，学生才会“心中有数，从容对待”。第三项是按照系统化的课程内容，不断延伸课堂，将校内学习与校外实践实习有效衔接，特别是同海外教育资源的有效衔接，是高职外语实践教学体系建设的重要组成部分。

当今世界正在发生着深刻的变化，国际合作、贸易和服务的多元化、多样化要求高职院校积极主动顺应时代，高职外语教育也要不断改革和创新，培养适应社会变化的高素质技能型人才。我们要尽量避免学习外语的“盲目性”，也不提倡“得外语者得天下”外语中心观念，我们的立足点就是还原外语的工具属性，强调用外语解决实际问题的能力，在满足区域社会发展和岗位需求不断变化的新形势下重新认识高职外语人才培养定位，强化高职外语教育内容、方法的改革，我们认为以实践教学体系建设为突破，积极探索培养高素质技能型外语人才的模式很有意义。

总之，立足区域经济发展，服务沿海省份涉外经济发展，满足国际贸易的多元化、国际服务业大发展的新形势，政府和社会对高职院校提出新的要求。以校企合作为平台，工学结合为模式，以涉外典型工作过程为依据，以职业背景师资为基础，以系统化任务为载体，以情景化为教学模式，有效衔接海外实践资源，这个贯穿于人才培养全过程的实践教学体系成为支撑人才培养质量的关键。

【参考文献】

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关键词：侦查学;研究生;社会实践;教学体系

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0174-02

公安学作为一级学科，对其学术型研究生的培养目标为具备系统扎实的公安学专业理论基础、知识体系和技能，具备科学创新思维能力和良好的专业学术修养的高层次专门人才。其下属的侦查学专业研究生培养要实现上述目标，仅仅依靠校内教学是远远不够的。侦查学作为一门应用性、实践性很强的公安专业学科，只有具备较强的公安岗位技能，才能为科研和应用工作打下基础，才能成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，这就需要在校内教学之外强化社会实践教学环节，提高社会实践教学质量。

一、社会实践教学目标

建立科学合理的实践教学目标，是公安院校实践教学发展的前提，决定着整个教学体系的方向和质量，具有重要的意义。实践教学不能只是为了培养学生某项或某几项具体的技能，而应是知识、能力和态度的统一，也就是实践基础知识、科研创新能力、政治素质三个方面的整合。侦查学专业研究生的实践教学目标，除了基本的侦查基础知识，更重要的是科研创新能力的训练，其在实践教学中更具实质性的意义。研究生培养不同于本科生的基本职业能力的培养，而应更侧重于发展学生的创新能力，使学生在实践中不仅“知道”该怎么做，更要“思考”该怎么做，在思考过程中培养应用创新能力。同时，优秀的思想政治品质也必不可少。通过社会实践活动，使学生置身于公安工作真实环境和具体任务之中，可以加深学生对公安工作的认识，逐步在思想上树立起正确的世界观、人生观和价值观。

二、社会实践教学内容

实践教学内容是实践教学体系的核心，直接关系到实践效果。考虑到侦查专业研究生的本科来源包括公安专业和非公安专业，因此社会实践教学内容可分为公安见习和毕业实习两种。

（一）公安见习

针对本科非公安专业的研究生需要补充公安见习，公安见习有助于深化学生对公安工作的认识，从而促进专业知识的学习。见习可以由学生利用假期，自行联系到公安机关进行，时间上不少于两个月，主要是了解公安实践状况，特别是对侦查工作的感性认识，初步检验所学知识和技能，以及明确下一步的学习方向，增强学习的主动性和针对性。

（二）毕业实习

研究生在完成全部课程学习之后方可进入毕业实习阶段，毕业实习既是对研究生前期学习的综合检验，也是为毕业论文和相关科研做准备。实习前，培养单位应当对学生进行实习动员，明确实习的主要项目，如侦查专业的实习至少应当包括侦查管理工作和侦查办案工作。实习中，培养单位要派专业课教师定期或不定期地到学生实习点进行专业理论指导。毕业实习最好由学校统一组织，充分利用实习基地和校企合作的契机，让学生深入专业对口的科、所、队，并委以一定的职务，能够让学生参与到案件的讨论、决策中，培养学生的组织和管理能力，激发学生参与案件的积极性。另一方面，通过发挥学生的理论优势，为实习单位出谋划策解决当地治安问题，与实习单位协同创新，自然，具备职业能力和创新精神的学生也能得到实习单位的喜爱，形成良性互动。

正如实践教学目标中提到的，实践教学不仅是对学生专业能力的训练，还是对学生进行忠诚教育的重要途径。社会实践能使学生在一定程度上预先接触到社会的方方面面，直面人生百态，在此过程中，及时给予学生正面的、积极向上的帮助，有助于学生正确理解各类问题，树立正确的思维意识。

三、社会实践教学基地建设

实践教学基地的选择和合作一直是个难点，公安院校希望选择一些治安问题相对较多、执法规范和具备实践条件、专业对口的业务部门作为实践教学基地，最大限度地让学生得到锻炼，而由于实践教学基地建设对业务部门的绩效指标影响并不大，相反其还要承担很大的责任，所以业务部门的积极性并不高，结果导致很多院校在实践教学中出现实践教学内容与院校实践教学目标难以吻合的现象。只有实习基地的建设有利于院校和业务单位的需要，互助互促共同发展，实现共赢，才能够实现长期的有效合作交流。

而如何实现共赢，可考虑以下几个方面的因素：第一，纳入绩效考核。基层业务单位的行为很多时候是受上级单位绩效目标考核的制约，如果能将作为实践教学基地纳入考核加分因素，将在一定程度上提升业务单位实践教学基地建设的积极性。第二，制度倾斜。比如实践教学基地的业务部门优先挑选毕业生;实践中表现优异的学生，获得院校毕业推荐的优先权等，以此提升业务部门以及学生对实践教学的关注度。第三，统筹安排。不少业务部门出于警力补充的目的，而愿意成为实践教学基地，如果院校一味强调实践的专业对口，势必挫伤业务部门接受学生的积极性。因此双方在实践过程中应统筹安排，业务单位尽量安排学生到对口实习部门进行实践，学生作为实践教学基地所在业务部门的机动力量，也要服从业务单位自身的工作需要从事相应的工作。

在实践教学基地建设中，业务部门的态度直接影响到实践教学效果，因此院校在选择实践教学基地之初，就应当全面考虑此问题，从而保障基地建设的长期有效运转。

四、社会实践教学教官队伍建设

实践教学的效果，不仅仅在于基地的硬件设施，还取决于是否有一支高素质的教官队伍。公安院校在建设实践教学基地的过程中，更应当注重教官队伍的长期培养。这不仅有利于院校实践教学水平的提升，更有利于促进业务部门整体战斗力的提升。因此，在实践教学过程中，公安院校与业务部门应当对教官队伍的构建进行深入交流，形成专门的培养机制，为建立一支高素质的教官队伍奠定基础。

公安院校的实践教学师资建设可从以下几个方面开展：一是思想上的高度重视。公安实践部门是提升教师实践教学能力的宝贵资源和重要平台，教师带领学生到基地实习的过程，也是难得的调研机会，对教师的教学、科研都将起到促进作用。二是制度上的规范明确。教师深入实践教学基地进行调研，参与基地的公安实践，组织学生到基地实习，作为制度加以建设，丰富教师的公安工作经验，达到提高教师实践教学能力的目的。三是在模式上，建立公安业务部门骨干与公安专业教师定期交流制度，教师实行动态跟踪研究，实现教学、科研、办案一体化，为促进教师的实践教学能力和实现实践教学效果提供保障。

业务部门的教官队伍建设则必须做好以下工作：一是出台政策。实践教学基地应出台相关文件，明确基地教官的职责、地位和待遇，对教官在精神、物质和政治待遇等方面给予政策性倾斜，调动民警担任教官的积极性。①二是建立选拔和用人机制。由公安院校和实践教学基地共同制定选拔标准，把既有理论水平又有实战经验的业务骨干选，建立“教官库”，公安院校将来聘用或雇用的教官都应来自于“教官库”。

五、社会实践教学管理体系建设

（一）实践教学组织的规范化

组织领导是规范化建设的必要条件，公安院校和实践教学基地要建立强有力的领导中心，制定严格的规章制度，严格社会实践的组织管理和质量监控，才能不断提高实践教学效果。

现阶段公安院校对实践教学的任务、内容规定较为笼统。院校在组织实践教学时，首先各教学单位要根据自身专业特色，按照教学计划编制实践教学大纲，并编写实践教学指导书，按照指导书有计划、有组织的实施实践教学。各教学单位应分解出本专业业务岗位的能力点，明确实践教学中的基本内容。例如江苏警官学院在社会实践教学中以“七个一”规范实践教学内容，保证学生全方位地体验公安工作。这种细化的实践教学计划能够有效保证实践教学质量。

（二）实践教学管理的信息化

由于参与社会实践学生人数多，地域分布广，再加上远距离信息反馈不够及时，对学生的日常管理主要依赖于业务单位，院校培养单位进行监督，这种管理模式难以满足当前实践教学发展的需要。在信息化日益完善的今天，我们可以借助网络将更多的力量纳入到实践教学环节中，比如培养单位专业教师、研究生导师、业务单位领导、同行等，利用网络提供的各种信息化交流平台，对学生在实践中遇到的各种问题，可以随时提供帮助和指导，使得实践教学中教师、学生、教官三者之间的交流更加便捷和及时，业务单位和院校能够第一时间掌握学生实践的动态，学生能够第一时间反映实践教学中存在的问题，提出自己的意见和建议，从而提升实践教学的效果。

（三）实践教学评价的专门化

长期形成的以理论课学习成绩为主的考评体系，导致院校和学生对实践教学不重视，实践教学的制度得不到严格执行，很少有学生拿不到社会实践的学分，更不会有学生因社会实践而毕不了业，这些都大大影响了实践教学的效果，不利于学生实践能力的培养。因此有必要出台专门的实践教学考核制度，明确考核内容和等级评定方法，克服重宏观和结果的管理方法，加大微观管理和过程管理的工作力度，保证实践教学的质量。

注释：

①刘振华.加强公安院校教师实践教学能力培养的思考[J].湖北警官学院学报，2012，（12）.

参考文献：

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1高校环境科学实验教学中心的建设

为了充分利用教学实验资源,实验教学中心(或基地)成为当前实施实验与实践教学的一种有效的运行管理模式.近年来,我国高校不少专业都投入了大量资金,相继建设了实验教学中心,形成了统一管理、统一规划、独立运行的管理体制,充分利用了教学实验资源.例如:清华大学环境学院在“985工程”二期建设期间,构建了符合环境学科特点的新型实践教育体系,并将原有依托于各研究所分散的教学实验室重新整合,于2004年成立了“环境技术实验与实践教学中心”,后更名为“环境科学与工程实验实践教学中心”.通过对教学中心的不断扩建,由原来分散的教学实验室建设成为约2000m2的集中、独立实验室,形成了专业基础实验、污染控制技术实验以及数据处理和工艺控制实验课程体系.2009年,清华大学环境科学与工程实验实践教学中心被评为北京市实验教学示范中心,后又被评为国家级实验教学示范中心.同济大学环境科学与工程实验教学中心的前身是创建于1956年的给水排水实验站,1994年组建成立独立的学院总实验室,2007年更名为同济大学环境科学与工程实验教学中心,2008年被评为国家级实验教学示范中心.

浙江大学环境与资源实验教学中心的前身是1939年国立浙江大学所成立的农业化学系教学实验室.1999年对本科生实验课程体系和管理体制进行全面改革,以“浙江大学土壤与农业化学基础实验室”为基础,组建环境与资源实验教学中心;2000年成立浙江大学环境与资源实验教学中心,2007年被批准为浙江省首批基础课实验教学示范中心.哈尔滨工业大学市政环境实验教学中心是在市政环境工程学院所属的环境工程、环境科学、给水排水工程和建筑环境与设备工程等多个专业基础及专业课实验室的基础上,于2000年8月组建成为大型、综合性的实验教学中心,面积6000m2,下设分析测试部、实验教学部和综合业务部等3个部门,为教学、科研和学科发展提供服务.此外,天津大学、南京大学等,也都通过整合环境实验教学资源,先后于2002年、2003年成立了环境专业实验教学中心,并针对学科特点构建了各自特色的环境实验教学模式.如南京大学提出的“理论与实践结合、宏观与微观结合、经典与现代结合、实验教学内容与科学研究结合、基础实验课程的学习与科研训练结合”的实验教学模式等,并于2009年被评为国家级实验教学示范中心.

2高校环境实验教学体系建设综合比较

我们调研了国内10几所重点高校的实验教学体系(不含课程设计)的建设情况,并从实验课程内容、教学方法、硬件建设、管理机制等几个方面进行了比较.从调查结果来看,目前国内重点大学在环境科学与工程专业上开设的主要实验教学课程有以下特点.

2．1实验课程的设置环境监测实验、水污染控制实验、大气污染控制实验和环境微生物实验是多数高校的本科生必修课.由于这4门实验课都是环境专业中比较传统的实验课程,因此在相应实验内容设置上,各高校相差不是太大.但环境工程原理、固体废物处理实验、环境化学及环境数据处理实验等新兴实验课程,高校中目前开设的还相对较少.清华大学实验课程的设置较全面,涉及水、气、固等所有环境介质,并开设了环境数据处理及信息实验课.

2．2实验项目类型主要可以分为两大类:操作型实验和演示型实验.操作型实验又可分为基础型、综合型和研究型.不同高校其分类方法略有不同.

2．2．1操作型实验(1)基础型实验.目的是通过实验帮助学生验证课堂所学理论知识,掌握必备的实验操作技能.所有高校都设置了一定数量的基础型实验项目,如环境监测实验中水的物理性质、碱度、硬度的测定等,环境微生物实验中显微镜的使用、大肠杆菌群数的测定、培养基的制备以及水中菌落总数测定等,以及环境工程原理中传质系数的测定等,都属于基础型实验.(2)综合型实验.是在学生掌握了一定的专业基础知识和基本实验技能之后开设的综合型实验课程,目的是培养学生运用自己掌握的理论知识和实验技能,系统地完成一些具有一定深度和广度的综合型实验.该类型实验要求学生有系统、有深度、规范地完成实验内容,从而使学生得到包括实验设计、方案实施、结果分析等全方位的培养和训练.在全部实验项目中,综合类实验所占比例一般较大,如清华大学环境科学与工程实验实践教学中心,综合型实验项目的比例为43％.清华大学“校园环境监测”是一门典型的综合型实验.围绕“校园环境”这一主题,学生通过自由组合,分别从水、气、固、噪声等研究领域确定研究课题,并通过充分的文献调研与小组讨论,形成可行的实施方案.春季学期结束之前学生进行统一汇报,由主讲教师、实验教师、助教、各小组组长等组成评委,对其方案进行可行性评价并指出改进之处.夏季学期集中安排时间进行实验方案的实施,期间实验教师与助教全程指导.实验完毕,经过数据分析、结果讨论,并以ppt的形式在限定时间内向全年级同学和有关教师汇报,并接受提问、评委打分,最终给予实验成绩.(3)研究型实验.是在学生掌握相当的专业基础知识和实验技能后参与的研究项目或自主提出的探索性实验研究课题.这些研究型课题主要要求学生在导师指导下,通过自主开展实验研究,学生在背景调研、方案设计、系统搭建、数据处理和结果表达等多个环节中,养成独立思考和积极进取的科学精神,以实现培养学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力,因而是培养顶尖创新型人才的重要步骤.例如清华大学“水处理实验”中的混凝实验,由于实验水样千差万别,对不同的水样、不同的混凝剂或助凝剂,其最佳混凝条件各不相同.因而要求各组根据自己的兴趣从指导书所提供的参考实验方案中进行选择,或者发挥创造力自行确定实验方案.

2．2．2演示型实验某些实验项目受实验条件或课时所限,通过模型或多媒体教学向学生展示复杂实验内容,旨在扩大学生知识面.例如水污染控制实验中可开展近15个实验项目,但一般高校只选择其中的5~9个实验项目,有些高校,如哈尔滨工程大学再选择一些实验(如沉淀池、SBR反应器等)作为演示实验项目.另外,对于大学生研究训练项目(SRT)类型的实验,不同高校对其分类与定义存在差异.有些高校将其列为课外科技创新活动,而未归为研究型实验,如清华大学、哈尔滨工程大学;有的高校将其作为一类创新型实验,如同济大学.

2．3教学管理与设备条件建设如前所述,目前很多重点高校都建立了独立的环境实验教学中心,承担全部(本科、研究生)实验教学任务,并由专职实验人员进行实验课程的建设、教学、管理及实验室维护.多数实验教学中心配备了大中型分析仪器,如气相色谱仪、液相色谱仪、离子色谱仪、TOC分析仪、原子吸收光谱仪、分光光度计等.有的中心实验教学与科研几乎完全分开,教学中心独立拥有实验教学所需的大型仪器与设备,在开展实验教学的同时,对校内外开放,如浙江大学;有的是拥有其中主要的几种常规大型仪器,昂贵的大型仪器如ICPGMS等则依赖于单位科研平台,如清华大学;有的则是教学与科研共用,如天津大学、哈尔滨工程大学.自主研制设备是实验教学中心的重要任务之一[15],今后各实验教学中心还根据实验内容需要大力自主研制与改进教学设备,如清华大学研制的电袋除尘设备、氮氧化物的催化净化设备、过滤反冲洗装置、有机废物好氧堆肥装置等20余套;浙江大学研制的活性炭吸附实验装置、高效脱氮除磷生物反应器等40余套.这些设备在开展高质量的实验教学中发挥了重要作用.

2．4教学方法与手段改进由于以往实验课程存在着安排欠合理、学生数较多、场地和资金的限制、人员编制的限制等问题,导致目前许多高校仍以“菜单式”集中教学为主,学生的主动性和能动性难以得到全面发挥.不少高校已经意识到该类问题并进行改进.如清华大学、浙江大学、同济大学等高校率先开设的研究型实验或建设科技创新基地,从实验项目来源、硬件条件、实验时间的保障等各方面,为学生提供旨在培养高素质、高能力的创新型专业人才的实验系统平台.

2．5实验教材建设与实验课程的开设数相比,目前各高校正式出版的环境专业实验教材偏少,一般3~4部,多数采用自编实验讲义的形式.这些教材有的是实验部分独立成书,有的是与理论课教材编著在一起.实验教材的编写与出版是目前高校环境实验教学中相对比较薄弱的环节之一,应在今后的建设与发展中得以加强.

3结束语

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关键词：教考分离；难度；区分度；信度；效度

中图分类号：Q178-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）29-0231-01

成果评价体系建设是教考分离改革内容的核心领域。试题库建设是教考分离改革的重点，整个考试过程中的试题出卷、监考、流水批卷是保证笔试的重要环节。试题出卷是由试题库随机抽取而得；监考纪律取决于监考监管力度；规范化的评分标准是试卷批改给分的重要保证，流水批卷则有效规避了教师等人为因素带来的不公平性。期中，试题库中的试卷质量是考试过程中最重要、技术性要求最高的环节，必须通过各项试题及试卷的量化处理而得到。

为了使试卷量化评价科学有效并有代表性，我们引进了统计学的量化指标，即：难度、区分度、信度及效度。

一、难度（P）

简单的说就是试题的难易程度。而试题根据其类型我们又分为主观试题和客观试题，那么对这些试题的难度评价指标可具体为：（1）客观试题难度：P（客）=该题答对人数/参加考试总人数；（2）主观试题难度：P（主）=该题平均分/该题满分；（3）试卷整体难度：P（主）=试卷平均分/试卷满分。其中，P为难度，当P≥0.7时，说明试卷（题）为简单； 0.4≤P≤0.69，说明试卷（题）难易适中；P≤0.39，说明试卷（题）难度高。由此可见P值越大，试卷（题）难度越低；P值越小，试卷（题）难度越高。

一般考试最好能把P值控制在0.5左右比较合适，因为难度过大或过小都会对考察对象失去考察的意义，即试题的信度就会降低。当然，在有特殊考察目的的考试中，如：选拔性考试，则可以适当加大考试难度进行考试。同时，学生某科考试成绩的平均分（A）及标准差（S）这两个技术指标（我们可以将这两个指标其视为辅助参照指标），也可以从一定程度上宏观地反映出试卷的难易程度，当我们将P、A、S这三个指标进行对照比较时可以较为可观的评价试卷的难易程度。

二、区分度（D）

目的在于将考生的考试水平区分开来，成绩上有较为明显的差距，从而避免某一区段分数的学生过于集中。区分度较高的试卷可以将优秀、良好、合格及不合格成绩的学生按照科学比例进行分配，具有较好的考核信度及效度。

通常来说区分与难度具有相关性。区分度较好的试卷就会具有一定的难度，同时，区分度也会被动的受到考生水平的影响，当考生考试水平等于或略高于试题难度时，试卷的区分度才会有所凸显。区分度指标计算方法如下：

1.单个选择题的区分度： D（单）=M-N（M为高分组的通过率，N为低分组的通过率；期中：通过率M=高分组答对该题人数/高分组人数；通过率N=低分组答对该题人数/低分组人数。

2.整个试卷（试题）的区分度：D（试）=2（XH-XL）/W；期中：XH为高分组的试卷（题）平均分，XL为低分组的试卷（题）平均分，W为试卷（题）总分值。当D=0时，表示无区分；D>0时，D值越大，表示试卷的区分度就越好；当D

三、信度（α）

主要是衡量同一试卷或平行试卷对考生反复考察时，所得考试分数的可靠性、稳定性及一致性。其可以很好地检验学生考试成绩的稳定性及真实性，并有效地反映试卷考察内容与教学内容的相关程度。具体指标计算如下：

α=（K/K-1）×（1- ∑Si2/ St2）

其中：K为试题的数量，Si2为某一题试题的得分方差值，St2为考试卷面总分的方差值。信度α的值越大，信度就越好，试卷的测评可靠性就越佳，当信度α≤0.7时，信度不佳， 0.7≤α≤0.89时，信度较好，α>0.9时，信度最佳。

四、效度（V）

衡量考试有效性的指标，针对性的来说就是试题内容构成及其所占比例是否符合教学大纲所要求的考察内容及比例，即我们考察的是内容效度，若两者高度符合，则说明该试题效度很高，达到考试大纲考核要求。我们通常用学时构成比与分数构成比来做比对，从而评价试卷的效度问题。具体计算方法如下：

相关章节学时比=各章节学时/该课程总学时×100%；

相关章节试题分数比=各章节所占试卷分数/试卷总分×100%；

当学时比与分数比符合度较高或一致时，说明试卷考核内容达到大纲要求，试卷考核效度高。

总体来说难度、区分度、信度及效度四个评价指标主要是用来评价试题库内试卷的重要指标，从而帮助我们分类、分析试题库内试卷质量，从而优化试题库的建设，提高对学生考察的力度及有效性。

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【关键词】高职教育；教学内涵；体系；建设

一、高职教育的教学内涵分析

（一）构建系统科学的教学框架

随着我国教育事业的不断发展，高职院校在进行教学的过程中对于知识的整合和内容的分析都逐渐呈现出系统化和科学化的趋势，基于此，相关院校在搭建知识框架时应当遵循系统化的原则和宗旨，注重知识内容的整体性和全面性，帮助学生更好地理解并掌握相关知识和技能。随着我国科学技术的进一步创新，网络时代和互联网时代已经到来，人们传递信息变得快捷高效，但同时，网络中的碎片化信息越来越多，导致部分教师在进行教学资源和资料的整合分析时过于零散，并且咋教学中也实施了碎片化教学，没有注重知识的系统性和连贯性，使得学生所接受到的知识也是分散的、片面的，学生无法在实践过程中及时想到知识内容，导致教学效率和教学质量偏低。因此，为了充分体现出高职教育的作用和价值，提高教学质量和教学水平。在高职教育中应当注重知识的系统性，帮助学生从整体上把握知识和技能。

（二）明确学生的教学主体地位

受传统教学模式的影响，大多数高职院校在进行教育的过程中都将学生看做被动的知识接受者，采用填鸭式的教学模式，但是随着素质教育的提出和广泛运用，学生额主体地位得到了显著的提高。具体而言，大多数学生在进行理论和实践知识的学习时都具备一套属于自身发展的知识框架和体系结构，只需要将教学重难点和相关技能进行框架内容的填充，从而不断丰富完善知识框架，提高学生的专业技能和综合素养，从一定意义上来讲，这些应当是学生主动积极完成的。但是在具体教学过程中，教师并没有注重学生积极性的调动，在课堂教学中按照自身的教案和思路开展教学活动，针对问题没有主动探究，积极探索。另外，传统教学中对于学生创新意识和创新能力的培养并不到位，将学生的能力提升局限在一定的范围内，无法促进学生全面发展。基于此，高职院校的相关专业教师应当明确学生的教学主体地位，创新教学模式和教学方法，对学生进行积极有效的引导和帮助，激发学生的主观能动性，从而帮助学生养成自主学习的良好习惯，树立学习信心。

二、建设现代高职教育体系的策略和措施

（一）对教学内容进行科学合理的规划

在实践教学过程中，教师应当立足于学生的基本特征，深入了解学生在现阶段的心理状态和学习特点，分析在教学过程中及其容易忽视的问题，针对问题制定明确、切实可行的教学规划。受传统教学模式的影响，高职院校在进行教学时通常才是满堂灌的方式，没有对学生的心理和能力进行把握，导致教学计划难以有效开展。基于此，教师应当对教学内容进行科学合理的规划，充分考虑到学生的个性化发展，明确教学目标和教学任务，注重对学生综合素养和能力的培养提高。同时，根据教学内容的具体计划，对课堂教学进行结构的优化改良，对教学课时进行合理分配，针对其中存在的问题，及时有效地进行处理，从而提高教学效率。

（二）树立明确的教学目标

从一定意义上来讲，在开展教学活动时，教师应当以教学大纲作为主要依据，在满足高职院校质量教学标准的条件下深入了解学生的具体学习情况，分析学生的实际状态，结合课程教学的主要内容，树立明确的教学目标和教学任务。在对课程进行编排的过程中，不能随意自由，要根据实际教学情况和学生的学习能力进行科学有效的设计，从而帮助学生搭建科学的学习框架，在对知识进行巩固的同时学习并掌握新的内容。

（三）加强教学的综合训练

为了充分体现出高职教育的重要作用，提高教学效率和教学质量，帮助学生实现全面发展，教师应当加强教学的综合训练，尤其是对于知识在实践生活中的具体作用情况。从一定意义上来讲，当教师针对某一教学内容和知识点进行了讲解以后，可以有针对性地开展强化训练，从多个层次上了解学生对知识的理解和掌握情况，通过这样的方式了解学生的学习能力。同时，学生也可以通过这样的方式学以致用，面对生活实践中发展的问题能够正确对待，并且提出相应的对策。在这个过程中，教师应当对学生进行积极的引导，实时观察学生对知识的反馈，如果发现某一个问题属于共性问题，那么大多数学生对这个知识点都不太了解，教师就可以针对某一个知识点进行集中讲解，从而帮助学生解决学习障碍。

（四）完善教学评价方式

根据实践调查我们可以看出，当前的高职教育评价主要包括学生评价和教师评价两个模块。对于教师而言，对其的评价不能仅仅依靠教学进度，而要注重教学过程中模式和方法的创新运用，分析教师的职业道德素养及专业教学能力，考察教学的实效性，对教师进行全面系统的评价。对于学生而言，应当改变传统的期末卷面考核占比，注重学生在日常学习中的综合表现，分析学生学习能力及综合能力的培养和提升，同时考察学生的学习态度，要从更深层面上对学生进行评价。

篇9

关键词：计算机思维；大学计算机；教学体系；建设；改革

1引言

高校作为人才培养的基地，承担着向社会提供高素质人才的重担。大学计算机教学内容体系构建作为高校培养高素质人才的必备技能，其教育教学目标逐渐明确。计算思维模式下大学计算机教学面临新的发展局面，但该思维模式下大学计算机教学导向教学思路并不十分清晰。针对这一问题，基于该思维模式下对大学计算机教学内容体系进行建设与全面改革，提出改革途径，为推动大学计算机教学实践奠定基础。

2计算思维与创新教育

从自然科学领域出发，计算思维与理论思维、实验思维并称为三大科学思维。不同的学科教学对不同的思维将会产生影响。计算思维可以说是一个本质的能力，当今社会的发展中所有人都需要具备这一项基础能力。作为当代大学生更应该发挥出计算思维的本质与内在价值[1]。计算机思维视角下应该做好创新教育的延伸，挖掘计算思维当中的内在特点与价值，从而为新思想、新方法的产生奠定坚实基础。面对信息化时代的发展要求，高校应该针对现阶段高等教育的基本要求做好应对复杂局面的准备，以全新的方法去培养创新型人才，并将计算思维融入到大学计算机教学中，为实现教学内容体系构建与教学改革提供保障[2]。

3大学计算机教学内容体系建设与改革必要性

3.1现行教学体系的不足

高校现行教学体系方面存在的不足主要从以下三个方面来看：其一，以教为主的教学方法无法激发学生的创新能力。无论是传统的讲台、黑板、教材的教学方式，还是当前多媒体充分运用的现代辅助教学手段，其本质都是以教师为主体去完成教学信息的传递。即便是实践课程，也多数集中在以教师讲解的教材内容为主，学生到机房进行实际操作，学生创新思维无法得到体现；其二，以技能传授为主。高等教育的深化改革大学计算机教学内容得到更新，技能为主的教学方法主要是引导学生去参与、去学习、去感受，让学生学会怎样学、如何学，较少关注学生的兴趣动向以及对内在原理的掌握程度，不利于终身学习能力的提升；其三，只关注结果的考核不利于计算思维的养成。大学计算机教学实践考核内容偏侧重于对知识的记忆，理论考核内容多以选择题为主，这种固化的考核方法不利于大学计算机教学学生计算思维的养成[3]。因此，迫切需要通过大学计算机教学内容的改革要求，来全面提高大学生计算思维。

3.2培养学生创新能力

计算思维模式下大学计算机教学内容的建设与改革，对学生的创新能力提升作用显著。其一，符合大学生创新能力的培养要求，能增强学生的创新意识与创新精神；其二，在信息快速流通的背景下，知识的更新周期发生改变，“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有掌握计算机问题的解决方法，才能够启发学生去主动的思考，提高自身对于问题的解决能力，满足学生终身学习的要求[4]。

4计算思维模式下大学计算机教学内容体系建设与改革途径

4.1知识与思维的协调优化

知识与思维需要全面的协调优化，如在大学计算机教学内容中所提到的最小集合，其内涵的知识结构与内容覆盖面较宽。如果在该教学内容的传授过程中以知识灌输的方式完成讲解，则教学内容及知识点无法彻底讲完。例如“符号化-计算化-自动化”知识单元当中的每一个知识点，如果按照知识来介绍，则每一个知识点当中的内容都可能需要几个学时来完成，仅仅一个二进制和编码就可以讲授很多内容。但换一个角度来看，从计算思维角度来分析这些教学内容则简单很多，学生对于信息的理解上主要用O和I来表示，由计算机做好处理工作，这便能够压缩很多内容，关注知识的贯通，形成一种全新的思维模式与思维形态。在以计算思维的处理与引导下，“知识”能够随着“思维”讲解而介绍，“思维”随着“知识”的贯通而形成，这种教学内容的取舍与优化，对大学计算机课程十分关键与必要[5]。

4.2大思维小技巧的应用实践

计算机学科教学中存在诸多“小技巧”，这些技巧有一些需要教师的传授，有一些需要学生本身做好深度挖掘。可以说，任何一种表示方法或者算法都是充满技巧性的，对学生具有较强的吸引力。还是以“符号化-计算化-自动化”知识单元为例，为什么几个门电路可以形成“加法器”？为什么符号可以参与到运算当中并且结果还正确？这些都需要学生自己去思考，从中总结小技巧，调动对于大学计算机教学内容的积极性。然而，大学计算机第一门课程还是应该更多的关注计算机学科当中经典的计算思维，以该思维模式为核心，更多的吸引与鼓励学生在新的环境下形成一种创新性思维，即“大思维”。“大思维”与“小技巧”的应用应该同时着眼于实际，为大学计算机教学提供改革所需条件[6]。

4.3宽度教学与深度拓展

学生的思维培养已经成为教育改革的一项重点内容，思维的基本特性决定着它所能够带给人的启迪作用，为学生提供一个想象的空间。计算思维模式下大学计算机教学内容的构建与改革，要求实现宽度教学与深度拓展。从大学计算机教学的角度出发，宽度教学指的是能够从社会/自然生活中的广义计算讲起，进一步讲解到计算机技术与计算系统中的计算，将生活当中的各项基础原理应用到计算机概念当中，这种映射的方式，一方面能够让学生快速地掌握与理解大学计算机教学中的基础内容与知识点，另一方面也能够让学生理解大学计算机知识点内容的实现原理与具体层次，全面强化计算思维的深层次理解。所谓深度拓展，则能够从深层次上去探究本质问题，包括思维的本质与思维的应用等，强化思维对于学生所产生的影响，并在思维的影响之下为教学内容体系构建打下基础。

4.4思维与实用的相互转化

计算思维模式下谈及大学计算机教学内容体系建设，要求思维因素与实用性内容的相互转化。以科学的计算思维为前提，引导与鼓励大学生参与到实践中去，突出表现为大学计算机知识点的灵活运用。在早期的研究理论当中，认为大学计算机教学并不具备实用性价值，如何运用计算机知识点才具备实用性价值。从这一观点可以看出，认知上显然是狭义层面的。经过多年的大学计算机教学改革，实用性内容的价值逐渐被改变，可以说其既是容易掌握的，也是不容易掌握的。容易掌握的内容主要是指在对基础的“思维”了解与掌握之后，对具体操作的掌握是容易的，各种软件、硬件以及网络等计算系统都是遵循着某种思维设计而成。提及不容易掌握，则是计算机语言本就是处于动态的变化之中，想要在演变中把握一丝规律，则显得较为困难。但根据计算思维发展特性这些问题能迎刃而解[7]。

4.5原理与案例的教学实践

相较于传统的学科而言，大学计算机教学的内容是一种动态化形态，会根据新概念、新原理的产生而发生变化，且这种原理多来自于社会与自然，在抽象化的处理之后进入到不同层次的计算系统之中。正是这种新概念与新原理的存在，才使得学科知识的掌握十分必要。对于某一些原理，可能是一个词或者一个描述语言，但其背后的价值与内涵却被忽略。但如果与案例进行结合，则能够将多种概念进行全面的解读，在案例的教学当中引出新的计算学科术语，引发学生从一个较浅的理解层次逐步过渡到一个较深层次。原理与案例的教学实践看似是对大学计算机教学方法的变革，实际上也是对思维养成与教学内容改革的全新探索。

作者:袁赟 单位:邵阳学院

参考文献：

[1]耿国华.以计算思维为指导提升大学文科计算机教学质量[J].中国大学教学，2013，10:12-15.

[2]李玉，张斯雯，刘征.计算思维能力培养:大学计算机基础教育的新目标[J].工业和信息化教育，2014，8:40-44.

[3]谢旻.面向非计算机专业的计算思维培养模式探讨[J].中国电力教育，2013，7:109-110.

[4]李廉.以计算思维培养为导向深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学，2013，4:7-11.

[5]柴艳妹.计算思维在大学计算机基础教育改革中的应用研究[J].工业和信息化教育，2013，6:70-73.

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关键词：装备教学；教材；系统级；设备级

中图分类号：G42 文献标识码：A

结构决定功能是现代系统论的基本原理。武器装备的跨越式发展带来了部队装备人才需求的变化，推动装备教学由学历教育向任职教育转型，装备教学教材体系的结构性调整势在必行。以系统级教材和设备级教材为主体的两级教材体系，建立在科学界定装备教学学科、专业、课程内涵的基础之上，兼顾教学稳定性与需求发展性，是与新时期装备教学功能相适应的教材体系。

一、装备教学两级教材体系建设的理论基础

教材是开展教学的基本工具，是学科、专业、课程等教学基本要素与学术规范的固化和呈现。装备教学为部队培养装备使用与维护人才，是军事任职教育的重要组成部分。科学界定装备教学学科、专业、课程内涵是构建装备教学两级教材体系的理论基础。

装备教学的学科是横向综合的。学科是指学术的分类，是一定科学领域或一门科学的分支。装备教学的学科是指完成装备使用与维护任务所必需的多个学科知识的综合。普遍意义上的学科从纵向的角度对学术进行分类，装备教学的学科从横向的角度对学术进行分类，两者的知识体系内涵不同。前者是该学科所有知识点的总合，后者则由分布于多个学科的知识点构成，具体到其中的某一门学科，并不要求该学科知识的体系完整。

装备教学的专业是指向岗位的。专业是院校教学与部队工作的接口。装备教学的专业是根据部队装备发展现状以及装备使用与维护任务分工，分类分层实施装备原理教学、维修技能训练以及职业道德培养的教、学、研、训等教学活动的基本单元。与学历教育不同，装备教学专业设置不应以学科分类为基础，而应以部队装备使用与维护任务分工为基础，一个专业即是一组相关任职岗位工作技能的集合。

装备教学的课程是结构多元的。课程是指针对某一专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的系统组合和科学安排。装备教学的课程应由人才培养目标和专业教学计划共同决定，在确保课程目标具有明确岗位指向的前提下，整合相关教学内容，采取模块化的构成方式，按照“基础+专长”的培训路径分阶段组织教学。

基于对装备教学学科、专业、课程内涵的认识，装备教学教材建设应在体系设计阶段引入系统级教材和设备级教材概念。系统级教材分为专业原理和专业系统两大类，综合集成装备使用应维护任务所必需的基础性学科知识；设备级教材面向岗位针对型号，分类整合装备使用与维护任务所必需的应用性专业知识，体现部队装备使用与维护任务分工，与系统级教材配套使用以满足学员第一任职需要。

二、装备教学两级教材体系建设的总体思路

教学稳定性与需求发展性之间的矛盾是院校教学的主要矛盾，也是促进院校教学改革的内在动力。装备教学同样受这一主要矛盾的制约。一方面要保持较高的专业水准，一方面要适应部队装备人才需求发展变化，满足学员个性化学习需要。两级教材体系正是为解决这一主要矛盾而提出的切实可行的教材建设方案，系统级教材满足教学稳定性要求，设备级教材满足需求发展性要求，两者紧密衔接、互为补充。

顺利开展两级教材体系建设，首先，要从纵向和横向两个纬度确定系统级教材与设备级教材的组织原则。其次，要准确把握学员的认知规律与工作技能的形成规律。再次，要在教材建设中体现武器装备跨越式发展和教学手段信息化。

（一）教材组织的纵向与横向维度

教材组织的纵向维度是指遵循学习的基本规律，将全部教学内容按照从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行编制。具体到装备教学，要使学员获得和掌握与任职岗位相匹配的装备知识与维修技能，必须有适度、够用的文化知识和专业知识作为基础。这是系统级教材组织的基本原则。

教材组织的横向维度是指打破传统学科界限，依据任职岗位能力需求规划、筛选、布局、编制教学内容，视情调整教学起点，适度拓宽知识广度。这里关键是必须摆脱知识体系的学科式结构，整合与具体工作任务相关联的所有专业知识，使教学内容与岗位需求、任职发展紧密结合起来。在具体的教材组织过程中要处理好两个关系：一是教学内容的主辅关系。任职岗位能力需求是多方面的，要对人员能力结构进行科学分析，找出具有代表性、指导性、决定性的核心能力，围绕核心能力整合教学内容。二是不同教学内容之间的衔接关系。不同教学内容之间紧密联系、相互补充，确保综合化教材结构合理、功能完善。横向组织原则是设备级教材组织的基本原则。

（二）学员的认知规律与职业技能的形成规律

系统级教材建设应致力于实现学员认知规律和学科逻辑关系的完美结合。构成学科的各知识点之间有着严密的逻辑关系，教材编写必须反映这种内在的逻辑关系，否则就是一盘散沙。另一方面，教材是为学员学习服务的，不符合学员的认知规律，学员就难以从中有所收获。因此，系统级教材必须兼顾学员认知规律与学科逻辑关系，使两者紧密结合、协调一致。

设备级教材建设应符合任职岗位工作技能的形成规律。研究表明，职业技能的形成一般经历八个环节：感知——理解——识记——示范——模仿——协调——自动——综合。这个规律为设备级教材建设提供了一个可供参考的模板。首先明确职业技能所包含的各个技能点，其次确定各个技能点之间的联系，第三步将有相互关联的技能点整合成大类技术，最后将单项技术扩展为多项技术，加以综合应用，形成设备级教材。

（三）系统级教材与设备级教材的共同要求

系统级教材与设备级教材都必须以军事训练与考核大纲为指导，体现武器装备跨越式发展、体现教学手段信息化。

军事训练与考核大纲是指导院校教学的法规性文件，必须不折不扣地坚决贯彻执行。在教材体系建设过程中要认真学习和领会大纲的精神实质，把大纲的原则性和灵活性融入教材体系之中。

没有武器装备就不存在装备教学，没有武器装备的跨越式发展就不存在装备教学改革，装备教学的方方面面都必须紧紧围绕武器装备展开。教材编写不能只满足于把共性的原理讲清楚，更重要的是要教会学员面对具体的武器装备如何去使用、如何去维护。在教材建设中体现武器装备跨越式发展，一是要改革教材编写方法、缩短教材编写周期，把装备使用和维护的新知识、新技术、新工艺、新方法及时反映到教材中去，教材不应当是一成不变的，而应当是动态的、能够实时更新的；二是要加强教材的型号针对性、扩大模拟训练深度和广度，使院校教学与部队任职岗位紧密衔接起来，缓解部队岗前培训压力，新装备教学尤其应加强型号针对性。

教学手段信息化是军事训练信息化的基本要求。信息化归根到底是手段的信息化，改革教学方法、整合教学资源、完善教学保障条件，最终都是为了实现教学手段信息化，没有教学手段的信息化，所有的信息化建设只能停留在纸面上，不会产生丝毫效益。在装备教学中实现教学手段信息化，在教材建设上一是要加强立体化教材体系建设。多样化的教材形式是教学手段信息化的物质保证。纸媒教材一直在教材体系中占据主体地位，但是实现纸媒教材的动态性与实时更新难度太大成本太高，必须改变依靠纸媒教材开展教学的传统教学方式。二是要加强立体化教材体系运用，大力推行高级分布式学习。教材是用来教学的，不是摆出来展览的，目前形形的立体化教材不是没有，但是应用不够，或者根本就无法应用。因此，必须更新教学理念、改革教学模式，大力推行高级分布式学习，完善与之相配套的教学保障条件。

三、装备教学两级教材体系建设的结构设计——以航空机务教学为例

装备教学两级教材体系是以满足部队任职岗位需求为目标，以适应武器装备跨越式发展为核心，以军事训练信息化为主导，以系统级教材和设备级教材为主体，以公共基础课教材为补充的综合化、模块化、信息化教材体系。

这里以航空机务教学两级教材体系建设为例，对装备教学两级教材体系建设的结构设计加以说明。航空机务教学两级教材体系结构如图1所示。

在各专业人才培养方案中军政、科学文化和机电类公共基础模块课程的教材按照学历、任职、学兵三个层次选编，即学历教育本科2+2使用教材、任职培训（任职培训4+1、士官2+1、直招士官、士官晋级培训）使用教材和学兵三层次教材，配套少量特殊专业或轮短训使用教材，满足各类教学对象的需要。

对于专业人才培养方案中的专业基础课程使用教材，应在满足各课程教学目标的要求基础之上，认真分析研究、合理取舍、精简整合为一本专业原理系统级教材。整合后的教材与原来分散、独立的教材相比，教材直接面向专业维护、设备构造所需基础知识来组织教材内容，为专业维护技能或装备构造提供最必要的、最直接的专业原理。教材的知识面更广、深度更浅，通俗易懂，原则上无复杂公式推导。

对于专业人才培养方案中任职岗位课程，应在已有各专业教材的基础上增编新机和老机的专业系统级教材，专业系统级教材从机械、军械、特设、航电等专业体系出发，主要对各专业的系统结构、功能、接口、信号传递、调整检测、系统交联、系统级排故和基本维护技能等知识做系统级、框架级的阐述和讲解。要求教材内容专业体系性强，模块清晰，直接运用结论或规程，避免元件级、零件级的结构分析，避免复杂原理过程的推导。

对于任职岗位课程原有以机型、型号、设备、专业维护介绍为主要内容的教材以及航空机务教材体系统称为设备级教材，设备级教材的特点是对组成各专业系统的具体设备或部（附）件在结构、原理、使用、故障分析等方面阐述较深、更具体。该类教材可作为任职培训4+1、士官晋级培训、中级职务晋升、中队长晋职、质控班等培训层次在使用系统级教材的基础上配套的深化教材，同时也作为学员毕业到部队后学习或工作时参考查阅使用。

专业基础课程教学时，所有涉及的专业基础课程应选用专业原理系统级教材，辅助部分其他教材。任职岗位课程教学时，所有涉及专业课程均要选用专业系统级教材，辅以部分设备级教材。

以歼十、歼十状态提升I/Ⅱ、歼十A/B为主要内容的新机教材应采用上述教材体系结构，歼强老机教材体系可参照执行。