平行的教学设计十篇

平行的教学设计篇1

义务教育课程标准实验教科书数学五年级《平行四边形面积的计算》，第80页至第81页。

教材分析：

本节教材围绕着平行四边形面积的计算得出与应用。平行四边形面积的计算是在学生掌握了长方形、正方形的面积。对平行四边形有了初步的认识，清楚了其特征及底和高概念的基础上进行教学的。教材通过让学生先学会数方格的方法求平行四边形的面积，通过与长方形的比较，渗透转化思想。然后安排实践操作，让学生合作讨论推导公式，最后运用新知，解决问题。

学情分析：

学生已经学过长方形、正方形面积，已经具有初步的面积概念，对平行四边形又有了初步的了解。这就具备了进一步学习平行四边形面积计算方法的条件。

教学思路：

本节课，采用了“导学――精教――勤练”六字教学法，在新课导入的过程中，运用猜想使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容。在学习面积的计算过程中，引导学生进行大胆猜想，提出假设，然后放手让学生去实践，把学生推到了课堂教学活动的主体地位，用科学的方法去验证假设。学习目标是一节课的主旨，在关键处设问，学生从课题中自己寻找目标，变“被动”为“主动”。自学指导的出示，既激发了学生学习的积极性，又培养了学生的自学能力。符合数学教学简洁明了的特点。

教学目标：

1、认知目标：掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。

2、能力目标：通过操作，进一步发展学生的思维能力，培养学生运用转化的方法解决问题的能力，发展学生的空间观念和。

3、情感目标：让学生初步感受到事物是相互联系的，提升学生的数学素养。

教学重点：掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。

教学难点：推导平行四边形的面积计算公式的过程

教具准备：多媒体课件、方格纸、平行四边形纸，剪刀

教学过程：

一、情景引入，激趣导课 ：

情景引入（出示课件） 师：同学们请看屏幕，你发现了什么？（从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”）。 师：这两个花坛哪一个大？（生自由说）随机板书课题。

二、出示学习目标：

学会平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。

三、动手操作，探究发现

1、用数方格的方法计算面积。

（1）课件出示自学指导（一）：

看教材第80页方格图：小组合作，用数方格的方法计算图形面积，填好表格。观察表格的数据，小组讨论你发现了什么？

（学生小组活动活动，教师巡视）

（2）合作完成，汇报结果，可展示学生填好的表格。

（3）观察表格的数据，你发现了什么？

通过学生讨论得到：平行四边形的底与长方形的长相等、平行四边形的高与长方形的宽相等；这个平行四边形面积等于长方形的面积

2.推导平行四边形面积计算公式。

我们已经知道长方形的面积用长乘宽计算，那么我们平行四边形的面积计算是不是就只用数方格的办法来计算呢？（不是）那该怎样计算呢？

（1） 课件出示自学指导（二）：

拿出准备的平行四边形，小组合作，根据书81页的图用剪刀剪一刀，把它拼成一个长方形。小组讨论你发现了什么？

（学生活动，教师巡视指导）。

（2）汇报演示剪拼的过程。

（3）教师用课件演示剪――平移――拼接的过程。

（4）小组汇报交流，教师归纳：

把平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。

这个长方形的长与平行四边形的底相等，

这个长方形的宽与平行四边形的高相等，

因为 长方形的面积=长×宽，

所以 平行四边形的面积=底×高。

3.师：在数学中一般用S表示图形的面积，a表示图形的底，h表示图形的高。

请同学们把平行四边形的面积计算公式用字母表示出来。

S=a×h

S=a.h或S=ah

四、巩固应用

课件出示自学指导三：

独立完成例1，然后同桌之间交流做法和结果。

（1）读题并理解题意。

（2）学生试做，交流做法和结果。

例1：一块平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？

S=ah=6×4=24（m2），

答：它的面积是24平方厘米。

五、当堂训练

出示学案：

六、课堂小结

你有哪些收获？

平行的教学设计篇2

教学重、难点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式及推导过程。

教具学具：课件、平行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺等。

教学模式：“我能行”四步教学法。(详见文后注)

教学流程：

课前交流：同学们，你们想了解老师吗？你想知道关于我的什么情况？

预设：老师的年龄是多少？教几年级？

师：我不能直接告诉你，那你们知道你父母的年龄吗？我可以让你们猜猜？为什么这样猜？

生：我的妈妈是（ 38）岁，年龄差不会有太多的变化，所以许老师的年龄应该是（ 30 ）岁。

师：想得真好，许老师就是（30）岁。

师：你们想想，我是怎样把我的年龄告诉你们的，我是把一个不熟悉的许老师，转化成一个熟悉的许老师，看来“转化”是非常有趣的。“转化”不单在生活中应用，在数学课堂上也一样可以应用。 这节课我们就用这种数学“转化”思想来学习本节课。

一、情境导入，确定目标

师：1.在数学课堂上哪些地方用到了“转化”？

预设：应用题三步转化成两步，再转化成一步；求未知数X，开始给出的式子比较复杂，然后一步一步转化成简单的方程。

看来，“转化”是一位非常高深的、不见踪影的高人，在背后帮助着我们。

2.请同学们看这样一个图形（不规则图形，）怎样求这个图形的面积呢？

生：演示方法。

3.师：为什么把它拼成一个长方形呢？

预设：学过长方形面积的计算，而且能够拼成长方形。

这个方法真好，开始的那个图形，不能一下子求出它的面积，但是我们通过“转化”，把一个不规则的图形转化成了长方形，可以求出它的面积。

4.刚才的图形“转化”过程，什么变了，什么没变？

5.请同学们看这个平行四边形，它的面积怎样求呢？请看我们本节课的学习目标。

（1）我会用“转化”的数学思想推导平行四边形的面积计算公式。

（2）我会用平行四边形面积公式解决实际问题。

【设计意图】情境导入就是要创设与教学内容相适应的声景或氛围，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。接着出示学习目标，使学生上课伊始就明确学习目标，知道通过本节课学习应该掌握哪些知识，培养什么样的能力等。

二、互动展示，生成问题

师：1.你猜一猜平行四边形的面积会与什么有关？

预设：长方形、正方形、底、高、夹角、相邻的边等。

2.平行四边形的面积与它们都有关系吗？到底有什么样的关系？我们利用手中的平行四边形纸片来试着“转化”求它的面积。

3.请带着问题自学。（课件）

4.四人小组交流一下你是怎样“转化”平行四边形面积的。

【设计意图】通过学生大胆猜测、动手实践，在互动的过程中生成问题有利睛学生掌握解决问题的方法，形成知识规律，更有利于激发学生的求知欲。

三、启发思路，引导归纳

师：1.谁来汇报一下你们小组的发现？你们推导出平行四边形的公式吗？

2.平行四边形的面积怎么算？

3.板书：平行四边形的面积=底×高

4.你是怎样推导的？说一下你的操作过程。

5.剪下来这多余的，这条线是不是随便画的一条线？这是什么？（平行四边形的高）

6.为什么要剪下来，要拼成一个什么图形？（拼成长方形）

7.这个平行四边形与剪拼的长方形之间有什么关系？

预设：平行四边形的面积与长方形的面积相等（板书）

8.剪拼后的长方形的长，是原平行四边形的什么？宽呢？

9.我们学习过用字母来表示数量关系式，请同学们翻开数学书P81自学用字母怎样表示平行四边形的面积。（板书：S=ah）

【设计意图】在生成问题之后，引导学生围绕探究的问题，自己决定探的方法，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识，倡导探究、发现学习的方法，把对知识的理解进行整理汇报交流；较难的问题再引导学生进行合作探究性学习，在师生互动和生生互动中解决问题。

三、练习检测，拓展链接

1.练习检测卡一题。

2.课件：判断、选择题、口答列式。

3.练习检测卡二、三题。

4.谈谈你对这节课的收获，好吗？

拓展练习（作业）：你能求出这个图形的面积吗?把你的做法和想法画出来，看谁想得方法好，想得方法多。

【设计意图】归纳整理所学新知之后进行练习检测，先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的、形式多样的变式和发展性练习，发现问题及进进行矫正和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。

平行的教学设计篇3

1.通过动手操作，让生发现平行四边形的基本特征。

2.理解长方形和正方形是特殊平行四边形。

【教学重难点】

1.掌握平行四边形的特征。

2.在动手操作过程中发现平行四边形的基本特征。

【教学准备】

配套多媒体课件，一副三角板，多套小七巧板，每个学生准备一副三角板，活动长方形一个。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们，在以前的学习中，我们都认识了哪些平面图形？实际上，在我们的生活中随处都能见到这些图形。出示课件，你们能在这些实物图上面找到哪些图形？（生：平行四边形）这些图形有什么共同的特征呢？这节课老师就和同学们一起进一步认识平行四边形。

（板书）平行四边形的认识

（通过看图让生对平行四边形和长方形、正方形有一个表象的认识，为教学作铺垫）

二、探索新知

1.初步认识平行四边形的特征

魔术表演：

师：拿出活动长方形方框让学生说出它的特征。

生：两组对边相等，四个角都是直角。

师：请大家看好了，分别用两手握住长方形方框的两个对角，轻轻一拉，变！变！变！还是长方形吗？

生：变成了平行四边形，和刚才看到的平行四边形差不多。

2.验证平行四边形的特征

师：现在同学们两人一组，像老师这样把你手中的长方形方框变成平行四边形，边做边想，在图形的变化过程中你有什么发现？对说得好的同学，老师要奖励他七巧板。

生：不稳定性。

生：两组对边分别相等（板书）

师：你是怎样判断的？

（引导学生说出在变的过程中长方形的长和宽都没有发生变化，还可用量一量的办法进行测量）

生：（板书）两组对边分别平行

师：说出这个特征的加以奖励，并和学生一起验证这个特征。

方法一：我们可用推平行线的方法验证，出示课件。

方法二：我们可把平行四边形的两组对边分别延长，在同一平面内永不相交，这两组对边就是平行的，出示课件。

请同学们任选一种方法来验证你手中的平行四边形的两组对边是不是平行的。

（板书）这是平行四边形的本质特征

生：直角变成了两个锐角和两个对角，这两对角分别相等。

师：用什么方法来判断呢？引导用量一量的办法。

3.得出概念

（板书）根据特征得出：两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形

4.理解长方形和正方形是特殊的平行四边形

教师出示课件把平行四边形还原为长方形得出长方形的两组对边是平行的，所以，长方形是特殊的平行四边形，正方形同上。

5.练习

完成课堂活动第二题，并集体订正。

三、拓展练习

1.（出示课件）用七巧板拼出平行四边形的精美图案

2.任意拼出图案，并把自己拼好的图案画下来，同学之间相互欣赏

四、布置作业

练习四第1～3题

平行的教学设计篇4

西师版五年级上册五单元平行四边形的面积（教材是第79～80页）。

【教学目标】

1.使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积公式，会计算平行四边形的面积。

2.通过操作、观察、比较等活动，初等认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。

3.引导学生初步理解转化的思想方法，培养学生的思维能力和解决简单的实际问题的能力。

【教学重难点】

教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。

教学难点：平行四边形面积公式的推导方法――转化与面积变形。

【教学准备】

信封一个、平行四边形3个、三角板、剪刀、课件、练习单。

【教学过程】

一、初步理解转换

1.计算一个长方形的面积。（出示长7厘米，宽5厘米）

（1）算。

（2）用方格纸量。

（3）你们现在想知道一个长方形的面积都是用方格纸去量吗？为什么？同学们真会学习，把麻烦的直接测量变成了简单间接的计算。

2.计算不规则图形的面积引出“转换”。

（1）出示不规则图形，这个面积怎么求？生（剪―拼―量―算）做。

（2）回忆一下怎么求出这个图形面积的？剪拼的目的是干什么？剪拼前后图形的什么没变？把复杂的图形转化为简单的图形，把不会算面积的图形转化为会算面积的图形。板书：转化

二、探究平行四边形的面积计算方法

1.小组合作尝试计算平行四边形的面积

（1）课件出示一个平行四边形。这个图形认识吗？它的面积你能想办法算出来吗？在你的抽屉里有一个信封，里面有几个完全一样的平行四边形，拿出其中的一个，里面还有一些学习用具，如果你用得着，你就用。试试吧，看你能不能求出这个平行四边形的面积。

（2）学生独立试求平行四边形的面积。师巡视，师筛取汇报样品。

2.在汇报中探究出平行四边形的面积公式

（1）转化

你们是怎么做的。把平行四边形转化成长方形，再求面积。

能转化成长方形吗？怎么转化的？

找一个没按高剪的同学上台汇报。拼成的是长方形吗？为什么？把你的图形带上来到展台来演示一下。是随便剪一刀吗？为什么要沿着高剪？老师给准备的图形有高吗？那要先画一条高？会画吗？来试试在这个平行四边形上画一条高？平移过去真的拼成了一个长方形。只能沿着这条高剪才能拼成长方形吗？那如果剪的时候没有沿着高剪的话，会出现什么情况了？看来还必须沿着高剪才行，平行四边形只有这条高吗？沿着其他的高剪能不能拼成平行四边形呢？我们来试一试，从信封里拿出一个平行四边形，你随便画一条高，然后再剪一剪，最后拼一拼，看能不能得到一个长方形。

师：能行吗？看来随便沿哪条高剪开都能把平行四边形转化成长方形。不过我还是不知道原来的平行四边形的面e呀？

生：还要量出长和宽，用长乘宽。

师：那你来量给大家看看。生量。算一算。师板书：长乘宽

师：用现在的长乘宽求到的是谁的面积？那平行四边形的面积呢？

哦，把平行四边形转化成长方形后面积没变，算出了长方形的面积也就算出了平行四边形的面积。

（2）激发矛盾，寻找转化前后关系，推导出面积公式

师：同学们，你们真棒！用转化的方法算出了平行四边形的面积，那如果罗老师要你们算一个平行四边形的土地面积？你们也准备用剪刀去剪吗？如果叫你算一算你妈妈一条平行四边形的丝巾的面积，你敢剪吗？

师：看来这种方法我们还不能就到此为止，我们还得探究一下，把直接的转化变成间接地计算，就像我们先学习长方形的面积的时候先用方格纸去直接测量，后来变成用长乘宽去间接算出面积单位的个数一样。

师：接下来，我们再拿出一个和剪拼前一模一样的平行四边形，把它摆在这里，我们来看看转化前的平行四边形与转化后的长方形它们之间有什么关系？

生1：面积大小一样。

生2：长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。

师：你们刚才算它的面积就是用这条长乘宽求到的对吧，其实长乘宽就是平行四边形自己的底乘高。板书：平行四边形面积=底×高

师：来大家回忆一下，平行四边形的面积公式是怎么推导出来的？

三、练习

1.公式应用，明白底和高的对应关系

师：有了这个公式，以后我们算平行四边形的面积还用去剪拼吗？那只要知道什么就可以了？会算平行四边形的面积了吗？来试试。拿出1号题卡，把这几道题做在题卡上。

生试做，后汇报，讲最后一道为什么告诉了底和高你们却觉得不能求出面积？板书：对应

师：那要告诉什么你就可以求出它的面积了？只有告诉这个才能求出面积吗？

看来求一个平行四边形的面积不论是告诉哪组数据都可以？

2.错乱的数字，能告诉这个平行四边形的面积吗？

师：这个平行四边形的底和高数字被打乱了，但我知道这四个括号里就应该是这四个数字，那你能最快告诉我这个平行四边形的面积吗？（渗透数形结合思想以及高低对应性。）

四、拓展练习

画一个三角形，想想有什么办法可以算出三角形的面积呢？

平行的教学设计篇5

关键词：微平台；包装设计；课程资源；共享平台

包装设计作为艺术设计的重要分支，随着包装材料、包装结构、包装功能的不断发展，对于包装设计课程教学资源的整合提出更高要求，艺术院校在传统教学方式上，多从图书、学术文献、网站资源平台等方面来拓宽教学资源，缺乏对学习者黏度的吸引。微信平台作为现代通信技术的免费沟通工具，在包装设计课程资源整合上提供了崭新的辅助平台，更有助于提升学科教学的实效性。“微平台”与包装设计课程教学的融合，将师生交互、生生交流与学习共享成果作为教学特色，增强了学生对包装设计的学习黏度，也营造了良好的自主学习环境，实现了对包装设计课程教学的有利补充和扩展。

1 “微信平台”在包装设计课程资源共享中的作用

微信平台在包装设计课程资源共享中的应用，主要从包装设计的软件学习、包装设计结构、平面构图、色彩搭配等方面，立足学科知识内容来搭建丰富的、多样化的学习资源共享平台。如在包装产品设计中，将不同类型的包装材料特性进行资源整合，形成专门的知识体系，便于学生从中来选择和学习。同时，针对课堂教学需求，教师可以从包装设计教学内容优化上，对相关知识点进行拓宽与延伸，学生通过微信平台来对相关文献、资料进行下载、阅读和分享，从中发现疑难并进行互动沟通与交流，教师、学生的共同参与，从不同见解、观点的探讨中形成有效的互动环境，增进学生对相关知识的深层次理解。同时，微信平台的应用，贴近学生日常学习实际需求，随着移动手机通信技术的普及，网络化交互平台在课程资源共享中的应用，教师可以通过具体的案例、教学课件发送到微信平台上，学生可以在课下根据自我实际来学习。如对于包装设计软件的使用技巧进行汇集，让学生能够从中来学习和应用。对包装设计中的表现作品创意、理念的相关资源进行传送，引导学生从中来独立思考，深化主题交流与讨论，增进包装设计技能的学习和掌握。

2 微信平台在包装设计课程资源共享中的搭建

包装设计课程教学资源共享平台建设，主要是利用“微信平台”公众号，将与之相关的包装设计教学资源与网络课程教学资源进行对接，拓宽了包装设计课程教学资源渠道，实现了与课堂教学的紧密关联。如通过构建“包装设计微课堂”、“包装设计软件”平台，利用不同包装设计资源、设计赛事、教学资料、视频再现等功能，增强学生对包装设计的学习兴趣；利用包装设计相关教学中的问题解决方案，搭建师生互动交流平台，便于学生及时从中发现问题，增强对相关问题的理解和解决能力。微信平台作为即时性通信工具，利用其资源传播特点，可以将包装设计教学资源进行快速传递，便于学生从中搜寻和整理，获取与课堂教学相关的资源信息。以“三维建模3DS MAX”软件微信交互平台为例，根据该软件教学特色，在整合软件资源共享中，结合当前包装市场常见的设计案例资料，并从调查分析、设计思路、资源学习、设计讨论、方案写作等方面来建立资源体系，突出包装设计创意。以包装设计概念设计分析为例，一要做好设计需求的分析，特别是根据包装产品特性，来研究和深化包装设计的价值体现。二要细化包装结构设计，从概念到创新技术参数确定上，来细化包装设计的流程，突出包装设计的竞争力。如对包装设计风格的确立、对包装设计色调的确定，对包装物品特性、包装材料、包装方式、包装层次的细化，体现包装设计的合理性。三要细化包装设计方案，从方案的提出、汇总意见、优化包装设计，特别是包装外观、细节、颜色、特征等方面要素。四要做好数字建模环境，通过虚拟模型来进行设计和修改，突出对包装设计不同需求的改进与协调优化，最终确定包装设计方案。

在创建包装设计教学资源共享微信平台过程中，要突出信息化及时交互优势，在借鉴传统教学设计课程资源整合网站的特色，来创建微信平台的共享性、免费性、及时性、交互性。如对于传统教学资源网站访问量不足问题，很多包装设计资源利用率不高，且需要投入较多的人力、时间、精力来进行优化，缺乏教学资源的空间快速适应性与传播性。利用微信平台，可以实现对包装设计教学资源共享的同时，还能促进持续性教学服务目标的达成。利用微信开放免费的端口，将包装设计教学资源进行充分共享，并帮助学生提供教学参考与借鉴、学习，增强微信平台的教学黏度。学生能够从自主学习上，自觉参与到微信平台教学资源的访问与交流中，还能从探讨中增进知识点的学习，特别是在服务课程教学、延伸课下教学实践中，利用微信平台能够最大化的实现教学资源的共享与在线服务。通过微信平台来推送包装设计教学资源，学生虽然是被动接受微信资源，但却可以从资源推送的持续性、持久性上，突出教学资源共享性，再者，利用微信教学资源共享平台，学生可以利用碎片化时间来自主学习，以多种方式的阅读来轻松地获取知识，增进对包装设计教学知识点的理解与掌握。另外，在微信平台朋友圈功能的应用中，可以通过转发、收藏等能够，还可以对自己关注的学习资源进行再转发、再学习，利用对不同教学资源的内容评论，来突出信息交互功能，满足不同学生、不同层次的学习需求。

3 微平台在包装设计课程资源共享中的三维空间向度

包装设计课程资源共享微信平台的设计，旨在从包装知识三维向度来满足学生的学习需求，特别是在延伸知识阅读，优化学生关注趋向，拓宽包装设计知识维度等方面，来营造广博、开放的知识空间。对于微信平台自身的通信特色，结合学生手机移动终端，来自行建立对包装设计知识空间的关联，引导学生从中获得学科知识认知，特别是在综合性、立体化、全方位人际关系协同中，结合不同学生对不同设计知识的不同观点，来增加知识维度的交融，从而获得更深的知识渗透与能力养成效果。

3.1 实现包装设计知识性资源普适性推广向度

包装设计所涵盖的知识体系较广，而微信平台以其便捷化传播方式，受众面更广、及时性更强，加之微信服务公众号的独特展示方式，既能够突出包装设计知识点资源的整合，还能够从包装作品的设计细节，来对相关文字、图片、图例、视频等专业知识进行直观呈现，因此更具吸引力和受知度，拉近了学生对包装设计专业的情感认知和学科体验，增强了学生从知识资源的分享与交流中获得学习趣味。

3.2 拓宽包装设计行业资讯的综合性宣传向度

包装设计本身具有较强的行业性特征，既有包装设计理论研究、也有包装设计行业资讯，利用微信平台，可以从包装设计的学科定位、包装行业领域资讯等资源共享中，针对不同学习者的实际来进行推送相关信息，增强学生对微信账号的学习关注度和使用黏度。如利用微信平台“裂变式”资讯推送平台，可以结合包装设计行业内的发展资讯，技术研究前沿知识、设计课程教学创新等信息进行快速、有效的传播和更新，便于学生从中了解行业现状。同时，在宣传向度上，微信平台以其共享课程的方式，对学科教学内容进行拓宽，有效补充了课堂知识，突出了信息媒介传播优势，增进学生与行业的关联。

3.3 个性化操控平台实现了包装设计资源的传承向度

微信作为现代教育技术的创新载体，其及时性、快速回应性、个性化操控性提升了微信平台的应用深度，特别是在包装设计资源共享教学中，利用微信平台来挖掘个性化知识信息呈现方式，突出包装设计学科知识资源的共享特色，从独具创意、个性化服务方式来强化微信平台在知识构建与学习交互中的黏度。正是凭借微信平台的普遍性、快速交互性特色，才让包装设计知识得以深度挖掘与传播。当然，对于包装设计课程教学资源的共享，还需要从传承设计知识的教学模式与传播方式是行，利用学生用户群的订阅和参与，拓宽朋友圈等信息传播载体，提升微信平台在包装设计课程资源共享中的服务质量。

4 包装设计课程教学资源共享微平台的建设理念

4.1 强调微平台教学服务与课程教学资源的互补与共享

包装设计学科课程教学资源的共享，需要从多个维度来拓宽优质课程资源渠道，尤其是在共享资源建设上，要能够实现微平台资源与学科教学的互为补充。如利用微信平台来融入行业名家、名师的学术讲座资源；利用微信平台来统合同类专业优质教学视频资源；利用微信平台来丰富本校学科教学资源情境，特别是通过对国内外包装设计专业教学设计资源的融入，使其能够从资源平台化、资源系统化中不断更新和完善。同时，借助于包装设计学科专业教学资源共享微信平台，实现对传统课堂教学及网站教学资源的并行发展，实现对包装设计领域行业知识、设计知识、教学资源的综合运用。

4.2 强调微信平台课程资源共享的交互性建设

知识的传播与传授是两个问题，课程教学与课程资源共享也是两个问题。课堂教学多依赖于教师的组织，来对相关问题进行探讨与交流，而微信平台作为独立的教学方式，其根本在于颠覆了传统课堂教学的单一模式，突出了教师、学生各自的主体性。教师利用微信平台来整合相关教学资源，并进一步延伸学科教学领域，丰富微信平台课程资源的共享方式；学生利用微信平台，通过关注和自主学习，变被动知识传递为主动知识获取，尤其是在教师、学生、知识三位一体化交互过程中，教师以“教”来呈现知识，学生以“学”来参与学习，并通过三方多层次、多元化的整合，从知识资源的共享与管理中重构了课程教学资源要素，提升了课程教学资源的利用效率。

4.3 实现课程教学资源混合式学习模式的转变

以微信为载体的包装课程教学资源共享平台，可以满足不同学生不同学习模式的需求，尤其是在知识资源共享课程教学上，以其短小、灵活、集中、全面的知识传播模式，便于学生在线阅读、课下学习等自主选择。微信平台上，学生可以根据自我时间，自主参与到课程教学资源学习中，查找相关的课程教学背景资料，对关注的学习专题进行深入探讨与交流，并从实时互动交流中来获得知识的学习与分享。教师也可以通过微信平台来融入课前预习资料，便于教师从微信辅助教学中来构建动态化、综合性、普遍性教学。另外，利用微信平台这一独特的学习空间，便于学生参与专题学习，增强独立思考与创新能力。

参考文献：

[1] 苏弘扬，赵义泉.教师微课学习研究[J].现代教育科学，2016（09）.

[2] 程思岳.微信公众平台：网络教育平台的延伸服务[J].福建师范大学学报（自然科学版），2015（04）.

平行的教学设计篇6

关键词：案例教学　计算机平面教学　教学模式

1.引言

计算机平面教学课程涉及计算机应用、平面设计、美工应用等多个领域，使得计算机平面教学与传统教学的差异性非常明显，计算机平面教学更加抽象，学生对于计算机平面教学知识的接受更加困难，传统的授课教学方法不适应计算机平面教学效果，大大增加了教师授课的难度，如何让学生从被动学习变为主动学习、切实提升计算机平面教学质量，成为计算机平面教学必须面对的课题，论文尝试将案例教学应用于计算机平面教学过程中，为计算机平面教学质量、教学效果提供借鉴和参考。

2.计算机平面教学特点分析

计算机平面教学课程是随着计算机技术的飞速发展而产生的一门跨领域学科，计算机平面教学与传统教学在教学内容、教学方式、教学目的等多个方面均有其自身特点，主要体现在如下几个方面：

(1)教学内容

计算机平面教学主要是进行平面图形、图像的设计方法、设计技巧以及文字的编辑、修饰的教学。

(2)教学方式

计算机平面教学主要是通过计算机以及相关的图形、图像处理软件实现教学，计算机、图形图像处理软件是计算机平面教学的基础工具。

(3)教学目的

计算机平面教学目的主要是以实际操作、实际应用为主，提高学生的平面设计能力是计算机平面教学的重要目标。

(4)教学效果评估

计算机平面教学效果的评估仍然需要以实践操作的方式来进行，最终体现为学生计算机平面设计能力的提高，但是计算机平面教学效果评估难以进行有效量化。

(5)教学基础

计算机平面教学方式、教学内容决定了对任课教师和学生都提出了较高要求，任课教师需要具备良好的计算机平面教学和实际操作能力，学生则需要较为熟练的使用计算机，否则根本无法完成计算机平面教学。

传统的授课教学方式更加适合知识的传授，计算机平面教学与传统的授课教学特点差异性较大，直接决定了传统的授课教学方式难以满足计算机平面教学需求。

3.基于案例的计算机平面教学模式

案例教学就是根据总体教学目标，通过实际教学案例进行教学活动，实现教师和学生充分互动的一种教学方法。案例教学具有更强的实践性、启发性、针对性，有助于启发学生，提高学生操作能力，提高学生素质。计算机平面教学以提高学生实际操作、实际应用能力为主要目的，案例教学的特点能够较好的满足计算机平面教学需求。针对计算机平面教学特点，提出如下基于案例的计算机平面教学模式，具体示意图如下：

基于案例的计算机平面教学模式主要分为如下三个关键阶段：

(1)前期准备阶段：主要包括分析计算机平面教学目标，根据教学需要从计算机平面教学案例库中提取适合教学的案例，计算机平面教学的案例选择对于教学效果有着重要的决定作用。在选择计算机平面教学案例时要兼顾真实性和典型性，易于学生接受和理解，因此教师在准备案例的时候可以结合市场实际需求，提炼出典型的工作岗位，根据工作岗位准备适合案例；平面设计课程可依据情况划分为广告设计、包装设计、数码影楼等多个工作岗位；同时由于计算机平面教学较为抽象，教学案例需要难易适度，激发学生学习的信心。另外，前期准备阶段还包括教师、学生的准备，教师主要需要熟悉教学目标、教学案例以及相关平面设计教学理论；学生则需要熟悉计算机基础操作技能并做好相关知识准备。

(2)案例教学实施阶段：在前期准备基础上，实施案例教学，主要包括教学基础、教学工具和教学方式三个层面，结合计算机平面教学案例，多方面启发学生的创作和设计思路，并进行多层次、多角度的论证，使学生对教学案例有深刻的认识和理解；教师还可鼓励学生自主学习，利用课余时间进行市场考察和社会实践，充分锻炼学生的实际操作能力。同时，任课教师要对教学案例进行归纳总结，有效引导学生，最终切实形成教学成果，提高教学效率。

(3)案例教学改进提升阶段：主要是在案例教学效果评价基础上，对案例教学进行改进提升。计算机平面教学效果难以进行有效量化分析，所以主要体现为学生的实际操作能力的提升。因此在计算机平面案例教学实施后，需要进行深入的案例教学巩固，主要包括引导学生回忆、讨论、再次练习计算机平面案例。同时，任课教师还需要进行深入的教学案例分析，寻找计算机平面教学案例存在的问题，改进和完善教学案例，并结合教学目标进行相应测试，实现对计算机平面案例教学的改进和提升。

4.计算机平面教学案例库设计

计算机平面教学案例库是计算机平面案例教学的基础，在教学过程中起着非常重要的作用，教学案例库的设计需要兼顾教学目标、任课教师、学生等多个方面，计算机平面教学案例库总体设计思路如下：

(1)深入结合计算机平面教学目标。以计算机平面教学目标为指导.深入分析教学关键知识点以及平面设计操作难点，以案例库的形式整合计算机平面教学设计实践内容，以社会的实际工作岗位进行案例库设计，让学生在学习过程中通过不断的案例练习适应实际岗位。

(2)教师和学生共同创建计算机平面教学案例库。计算机平面教学案例库要兼顾教师和学生，教师负责计案例库总体设计方向的把控，并向学生提供典型的计算机平面教学案例，为学生提供参考，同时，要发挥学生的主观能动性，考虑不同层次学生需求的多样化与针对性，使得学生能够在教学过程中取得更好的实践效果。

(3)计算机平面教学案例库要丰富多样不断更新。计算机平面教学的复杂性、学生主体的多样性要求教学案例库要丰富，教学案例需要包括图形、图像、视频、音频、文字等多种形式，案例资源能够根据学生特点、学生规模进行自由选择，满足不同场景计算机平面教学需要。同时，计算机平面教学案例库要结合市场需要不断更新，保持教学案例的生命力。

(4)计算机平面教学案例库分门别类归纳整理。丰富的计算机平面教学案例资源如果不加以整合、归类，便难以发挥其资源优势，反而成为计算机平面教学案例选择的障碍，需要按照案例类别、案例时间等维度对教学案例资源进行归类，为任课教师选择教学案例提供便利，提高计算机平面教学案例选择效率与质量。

平行的教学设计篇7

1.教学目标不明确

在很多中职院校中，对于平面设计的教学目标并不明确。没有完善的教学目标，没有系统的考核机制，对于平面设计的定位以及未来的职业导向，都没有明确的规定。平面设计的倾向性和专业性的目标也并不明确，比如有的平面设计是专门设计动漫的。有的是专门设计建筑的，有的是专门服装设计的，对于这些教学内容、教学目标和未来定位不明确，导致教学失去其根本意义。

2.师资力量薄弱

在中职平面设计教学中，师资力量薄弱主要体现在平面设计教学老师的专业水平不够高。很多平面设计的老师设计技能水平和专业设计知识都不够高，这和学校对于平面设计老师的聘请要求低有着很大的关系，也和我国平面设计老师的整体专业素质偏低有关系。有的中职院校对于专业平面设计教学并不重视，也因为院校自身资金不足，为了节省一些开支，就聘请一些专业水平偏低，工资要求相对不高的老师。平面设计教学是一门技巧性要求非常高的学科，不仅要求老师具备丰富的专业知识，还要有一定的实践能力和创新意识，从我国整体的平面设计教师的专业性来看，我国具备专业教学资格的平面设计教师是非常匮乏的，专业型人才严重不足。

3.忽视了平面设计的复杂性

平面设计相对于其他艺术类学科具有复杂性特点，平面设计教学要求老师和学生不但能够拥有一定的平面设计专业知识以及丰富的创作手法和想象力创造力，还要求学生具备其他相关的知识。平面设计除了有一定的设计能力、设计技巧，还要有美术知识、电脑技术、数字技术。平面设计是一门集合数字化技术、多媒体技术、美学艺术、想象力和创造力于一体的复杂性学科。然而在很多中职院校的平面设计教学过程中，往往会忽视平面设计的复杂性，简单地将平面设计教学孤立于其他技能和知识而独立教学。这种不专业的教学对于平面设计的教学质量有着非常大的影响。

4.脱离社会需要

平面设计教学是一门和实际生活密切相关的学科，它具有实践性和应用性的特点。在平面设计教学中，需要将教学活动和社会需要相结合。平面设计教学的目的就是培养出具有专业平面设计能力以及良好思想道德素质的人才，并对现实生活进行设计改造，创造出更加符合人类发展的世界。这需要学生不但拥有健康的身体素质、健全的智力结构、成熟的技能技术，还需要有完美的身心素质。但是在很多中职院校的平面设计教学中，往往忽视了对于学生们的品德教育，导致学生的技能技术和身心素质出现脱节现象，也脱离了社会真正的需要。

二、中职平面设计教学的策略

1.明确教学目标

中职院校对于平面设计的教学首先需要制定完善的教学体系，明确平面设计的教学目标。同时完善考核机制，对于平面设计教学的人才培养方面，应该要有明确的方向定位。立足于学校的实际情况，将不同的平面设计教学进行专业化分类。

2.提高教师专业水平

提高教师的专业水平，首先要求学校要加大平面设计教学的投入力度。提高招聘要求，严格按照要求来对老师们的专业水平进行全面考核。定期对平面设计老师进行专业培训，提高老师们的专业技能水平以及综合素质。还可以积极开展交流活动，和其他学校的平面设计老师进行教学交流，共同提高教学质量。

3.将平面设计教学和学生的特点以及社会需要结合起来

在进行平面设计教学过程中，应该将学生的特点以及社会需要相结合，根据学生的实际需要和社会现实需要对学生进行有方向性的培养。

三、结语

平行的教学设计篇8

关键词：高校;实验教学设备;设计与制作

大部分高校的实验教学设备是直接采购的，然而在采购的过程中，可能会因为资金的短缺，从而导致所采购的设备出现不足或者落后的情况，从而导致在实验教学中，从而导致教师的教学缺乏教学工具，无法很好地提高教学质量和教学水平。高校的实验教学与实际的工厂设备操作有着一定的差别，首先，学生是按照课本或者操作指导书来进行操作;其次，高校所采购回来的教学设备与实际的工作设备有着一定的差别。由于存在以上所说的原因，从而导致教师在教学的过程中，无法按照工厂实际的标准和流程来进行教学，从而很难确保学生的专业技能水平。故此，针对这个问题，本文就对高校教师对于实验教学中所用的设备进行创新的设计与制作，从而让实验教学设备更加贴近实际的操作设备，从而使得学生的实验技能更加地贴近生活，从而提高学生的操作能力。

1 加强对实验教学设备设计与制作的研究意义

1.1 有效地提高学生对于专业知识的实际应用能力，提高学生的专业水平

在高校的实验教学中，教师对教学设备进行创新的设计与制作，参照工厂实际的流程和标准来进行教学，不仅有效地提高学生对于专业知识的应用能力，提高学生的专业技能水平，还能提高教师的专业素质，从而更好地确保教学质量。例如，在进行电气柜操作学习，由于资金问题，学校只能购买部分的原件配件。不能像工厂那样提供一体的电气柜，故此，针对这个问题，教师就可以借助现有的资金以及相关的资源来对电气柜的教学设备进行创新的设计与制作。比如，教师可以设计出微型的电气柜来让学生进行操作，这样既能节省资源，又能确保学生能够接触到全面的电气柜体，从而很好地提高教学水平，提高学生的专业技能，提高学生对于专业知识的运用能力。

1.2 有效地提高学生的问题处理能力，提高学生的竞争力

加强对实验教学设备的设计与制作可以有效地提高学生的问题处理能力，从而更好地提高学生的实操技能，提高学生的竞争能力。而且在提升学生实操技能的同时也是在提高教师的专业水平，因为问题是需要教师借用自己的专业知识以及结合学生的学习情况来进行设计的。比如，在进行实验教学设备的创新设计与制作时，教师可以结合实际的工厂设备的标准来进行设计，而且结合实际工作中设备经常出现的问题，从而来给学生设计一些实用创新的设备问题，从而让学生在操作过程中更好地认识和处理这些设备问题，提高教学水平，从而更好地提高学生的专业技能水平。

1.3 有效地提高教师的专业水平，确保教学效果

通过设计与制作实验教学设备的过程，教师也在重新地学习自己所教的知识，从而更好地加深对所教内容的认识，提高教师的专业水平，从而能够更好地确保教师的教学更加贴近工厂的实际操作，更好地提高教学质量。所以，加强对实验教学设备的设计与制作也是教师在进行继续学习的途径之一，故此，加强对教学设备的设计与制作，不仅为学校节省资源，还能有效地提高教师的专业水平，从而更好地确保教学效果。

2 加强对实验教学设备设计与制作的研究方法

2.1 加强与教学内容的结合，确保实验设备的设计与制作与教学内容之间的联系

在参照实际的工厂标准和流程来设计与制作实验设备时，教师一定要加强与教学内容之间的联系，从而确保学生对于课本理论知识的认识以及提高自己对课本知识的应用能力，因为在进行实验教学时，教师不仅要注重对学生的实际操作能力的教学，还要注重对学生理论知识的教学，这样才能更好地确保教师的教学质量，提高学生的专业技能水平。故此教师在进行实验教学设备设计与制作时，应该加强与教学内容之间的结合。比如，在进行电气柜学习时，课本上描述了几个在操作过程中常见的问题，那么教师在设计和制作实验教学设备时，就应该将课本上所描述的操作问题设计出来，从而让学生在操作的过程中认识和了解这些操作错误，从而更好地提高自己的教学质量，提高学生的专业技能水平。

2.2 加强对实际工作设备的认识，确保所设计与制作的实验设备与实际的相一致

在进行实验教学设备的创新设计与制作时，教师一定要加强对实际工作设备的认识，从而更好地意识到现有实验教学设备与实际工作设备之间的差别，更好地对现有实验教学设备的创新设计和制作，确保设计与制作后的实验教学设备与实际工作设备之间的一致性。而且加强对实际工作设备的认识，还能有效地提高教师对于教学设备的认识，提高教师的专业素质，提高教学质量。

2.3 加强对行业标准的研究，确保所设计与制作的实验教学设备符合行业要求

在进行实验教学设备设计与制作的过程中，教师不是可以随自己的想象而随便设计与制作的，还是要符合相关行业的标准的，故此为了更好地确保所设计与制作的教学设备的规范性，教师在进行设计与制作教学设备之前就要加强对行业标准的研究。比如，在进行电气柜教学时，教师要对现有的教学设备进行设计和制作之前，就要对电气柜行业的相关标准进行研究，从而确保自己所设计和制作出来的设备符合行业规定。只有当确保教师所设计和制作出来的实验教学设备符合相关行业标准，才能使得自己的专业水平更加地贴近实际的工作，才能更好地确保学生在操作设备过程中的规范性，从而更好地提高学生的专业技能水平。

2.4加强对学生的学习情况的了解，使得教学更加地明确

平行的教学设计篇9

【关键词】平面设计专业；一体化教学改革；具体措施

1、平面设计的内涵

平面设计（graphic design）是指以“视觉”为沟通方式的一种表现形式，它具有专业性与艺术性，而且是一种通过多种形式创造的，结合图片、符号以及文字传达设计者的想法或某种讯息的视觉表现形式。设计者通常利用视觉艺术、字体排印和版面（page layout）等专业技巧，来实现设计创作的目的。

2、平面设计教学现存的问题

2.1一味追求实际操作，设计理论研究不够深入

在平面设计的实践中，大部分人觉得计算机平面设计是一门实践应用型学科，会动手操作就可以。而实际情况是，理论和实践是一个相辅相成的整体，得不到理论的支持，实践只能是盲目的；离开了具体的实践，理论也就是空洞的。

2.2教学目的淡化，对学生自主创新思维能力的培养不够重视

计算机平面设计专业教学的主要内容，当学生掌握了理论后，只有在实践中反复训练，才能转变为实际的操作技能，但教师常常急于追求实践的过程中，满足于学生能设计、会设计即可，表现在实践中，从设计图上很难看到学生的逻辑思维过程，更无法表现出设计作品的内涵，致使学生的创新思维能力得不到真正的培养和激发，计算机平面教学面临新的发展瓶颈。

2.3没有摆脱传统教育思想和教学模式的影响

传统平面设计教学体系保证了系统化、规范化地完成教学任务，但这种教学模式过于格式化和形式化，致使学生形成了一种思维定式，他们的平面设计风格和表现手法极为程式化、模式化，没有人文气息，机械而僵化。

3、平面设计专业教学改革的意义

通过平面设计专业教学改革，采用实践教学方式，让学生走出课堂、走进行业企业，在实际工程设计与施工中应用理论知识，熟悉掌握操作技能、工程管理等知识，切实提高学生的设计能力、操作能力和管理能力，使学生走在未来的工作岗位成为平面设计方面的专业技术人才。

4、平面设计专业一体化教学改革策略

鉴于目前平面设计教学中存在的问题，必须进行专业一体化教学改革，坚决纠正传统教学模式中只注重理论教育或理论教育与实践操作脱节的弊端，进行大胆创新和探索，对传统教学的培养目的、教学模式、课程设置、教材选择和教学内容搭配等方面进行全新的、系统性的改革，以切实提高平面设计的教学质量。

4.1根据市场需求确定人才培养目标

针对目前平面设计人才市场的需求变化，怎样才能培养学生的综合性设计策划、实施能力，已经是高等职业教育不容忽视的课题。鉴于此，需要构建一个既强调平面设计与数字技术、职业素养与技能并重，又强调课程教育和课题实践并行的教育培养模式，即平面设计专业一体化教学模式。

当前，平面设计一体化教学的主要目的应该确定为：使学生熟练掌握计算机平面设计的专业知识，发展自主动手能力和与人沟通能力，提高平面设计专业技术的素质，使学生养成良好的职业素养，具备较高的专业的职业技能，能在各个行政单位、广告设计行业、影视动画行业及网络应用技术等领域任职。

4.2构建科学的课程体系，制定和完善教学大纲

要结合专业方向及培养目标设置课程、分配学时、安排实习实训等内容。紧紧围绕培养学生的实干精神和创新意识，使之成为应用型、技能型专门人才，制定教学大纲；根据市场和高职教育的要求，调整、整合课程，科学合理调整课时，并对课程教学大纲进行改革创新。

基于高等职业教育的特色，要加强实践教学环节，以提高学生的实践能力，突出综合素质培养，强化岗位技术教育。具体在计算机平面设计课程中可以完全采用实践式教学，切实提高学生的动手能力以及分析、解决问题的能力，全面提高他们的综合素质。

4.3创建专业实习实训基地，完善实习实训体系

虽然实习实训在职业教育中的地位与作用已成为广泛的共识，但是实践课程的实训难以落实到位。就平面广告设计专业而言，只有为数不多的院校平面广告设计专业与用人单位建立了较为稳定的实训机制，使学生实践能力的培养得以落到实处。但是，对于很多有实力的用人单位和相关行业，大多数职业院校无法吸引并与之建立合作关系，只能与一些小公司开展合作，共建实习实训基地，但这些公司由于自身的规模较小、资金有限，以及运作方式的局限性，根本没有力量和足够的条件为学生提供良好的实训场所，也无法接纳更多的学生参与实践，最多不过是让学生蜻蜓点水、走马观花地比划比划而已。鉴于此，建议政府牵头，成立广告设计专业协会或相关组织，定期、不定期地举办一些职业技能竞赛、交流活动，以其在一定程度上促进学校与行业、企业的交流，进一步扩大校企合作的覆盖面，推动校外实习实训基地建设，通过在实习实训基地的训练，切实提高学生的设计能力。

5、推动教师提升专业技能水平以适应社会的需求

平行的教学设计篇10

在平面设计的教学中，要想培养学生的创造力，必须首先激发学生学习的积极性，只有学生对平面设计产生了足够的兴趣，才能在学习的过程中发挥自己的想象力，进行平面设计的学习和实践创作。但是，由于传统的教学方法只重视对平面设计教材中知识的教学，限制了学生的知识面，忽视了学生学习的主动性，导致学生在学习的过程中提不起兴趣。要想激发学生学习平面知识的兴趣，必须对原有的教学方法进行创新。因为平面设计课是一门与计算机紧密相连的学科，所以在教学中可以借助先进的教学设备和教学软件来提高学生学习的积极性，在教学中可以结合现实的案例使用形象化的语言，来激发学生学习平面设计的兴趣。在平面设计的教学中老师要转变原有的教学理念，在教学中给予学生足够的主动权，让学生在学习的过程中成为课堂的主人，充分发挥主动性。由于当前严峻的就业形势，在教学的过程中应该让学生了解到创造力对学生平面设计能力的重要影响，让学生知道如果不认真学习和动脑思考的话，将面临严峻的就业形势，因为大学阶段的学生对自身的理想和追求都已经基本确定了，所以在教学的过程中，可以采用这种激励的方法来解决学生不愿意主动学习的问题。

开放平面设计的教学内容

在平面设计的教学中要想培养学生的创造力，必须是学生愿意主动进行平面设计学习，所以在教学中不能将教学的内容限定在狭窄的范围之内，为了符合学生进行自主创新学习的意愿，在平面设计的教学中，应该允许每个学生根据自身平面设计的水平和兴趣，自行地选取平面设计的内容和方法，确定在设计中需要用到的工具。这种借助学生自主意愿进行学习的教学方法能够使学生在设计的过程中根据自己的意愿和兴趣进行平面设计的创造，也能使学生在设计的过程不断地开阔思维，加深自己对平面设计的理解，对学生创造力的培养具有重要作用。

重视培养学生的实践能力

众所周知，实践能力与创新能力是不容分开的两种能力，实践能力对学生提高创新能力具有重要的作用，特别是在平面设计的教学中，通常是在学生实践操作的过程中，来提高学生的创造了的，因此在平面设计的教学中也应该重视培养学生的实践能力。但是因为平面设计中的实践教学不同于其他学科上的实践，学生主要是通过计算机来完成平面设计的任务，所以在平时的教学中应该让学生熟练掌握在平面设计中需要用到的平面设计软件，在平面设计的过程中，能够在这些软件的帮助下，完成自己的平面设计，使自己的想象能够被充分的设计出来。

让学生在平时的生活中培养平面设计创造力

平面设计创造力主要是由学生在平时的生活中养成，因此应该鼓励学生在平时的生活中重视对周围事物的观察和思考。让学生用发现的眼睛，在日常生活的观察中及时发现自身感兴趣的事物，只有对周围的事物有了一定的了解才能在平面设计的过程中有所依据，使设计的作品能够真正的体现老师教学的效果。所以在平面设计的教学中应鼓励学生根据自己生活的实际进行设计，在布置平面设计教学作业时，也应该结合学生的实践，不能脱离学生的实际，同时在教学中还应该重视教学的层次性，制定行之有效的教学方法，逐渐提高学生的创造力，不能急于求成，在平面设计的教学中也应该让学生认识到创造力对学生以后生活和工作的重要性，让学生在平时的生活观察中注重培养自身的创造力。

结语