平行线的性质教案十篇

平行线的性质教案篇1

1、教材分析

(1)知识结构

平行线的性质：，全国公务员共同天地

(2)重点、难点分析

本节内容的重点是平行线的性质．教材上明确给出了“两直线平行，同位角相等”推出“两直线平行，内错角相等”的证明过程．而且直接运用了“”、“”的推理形式，为学生创设了一个学习推理的环境，对逻辑推理能力是一个渗透．因此，这一节课有着承上启下的作用，比较重要．学生对推理证明的过程，开始可能只是模仿，但在逐渐地接触过程中，能最终理解证明的步骤和方法，并能完成有两步推理证明的填空．

本节内容的难点是理解平行线的性质与判定的区别，并能在推理中正确地应用它们．由于学生还没学习过命题的概念和命题的组成，不知道判定和性质的本质区别和联系是什么，用的时候容易出错．在教学中，可让学生通过应用和讨论体会到，如果已知角的关系，推出两直线平行，就是平行线的判定；反之，如果由两直线平行，得出角的关系，就是平行线的性质．

2、教法建议

由上面的重点、难点分析可知，这节课也是对前面所学知识的复习和应用．要有一定的综合性，推理能力也有较大的提高．知识多，也有了一些难度．但考虑到学生刚接触几何，进度不可过快，尽量多创造一些学习、应用定理、公理的机会，帮助学生理解平行线的判定与性质．

(1)讲授新课

首先，提出本节课的研究问题：如果两直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系吗？探究实验活动还是从画平行线开始，得出两直线平行，同位角相等后，再推导证明出其它的两个性质．教师可以用“”、“”的推理证明形式板书证明过程，学生在理解推理证明的过程中，欣赏到数学的严谨的美．

(2)综合应用

理解平行线的判定和性质区别，并能在推理过程中正确地应用它们成为了教学难点．老师可以设计一些有两步推理的证明题，让学生填充理由．在应用知识的过程中，组织学生进行讨论，结合题目的已知和结论，让学生自己总结出判定和性质的区别，只有自己构造起的知识，才能真正地被灵活应用．

(3)适当总结

几何的学习，既可以培养学生的逻辑思维能力，，也可以培养学生分析问题，解决问题的能力．对于好的学生，可以引导他们总结如何学好几何．注意文字语言，图形语言，符号语言间的相互转化．对简单的题目，能做到想得明白，写得清楚，书写逐渐规范．

教学目标

1.使学生理解平行线的性质，能初步运用平行线的性质进行有关计算．

2.通过本节课的教学，培养学生的概括能力和“观察－猜想－证明”的科学探索方法，培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力．

3.培养学生的主体意识，向学生渗透讨论的数学思想，培养学生思维的灵活性和广阔性．

教学重点：平行线性质的研究和发现过程是本节课的重点．

教学难点（：正确区分平行线的性质和判定是本节课的难点．

教学方法：开放式

教学过程

一、复习

1.请同学们先复习一下前面所学过的平行线的判定方法，并说出它们的已知和结论分别是什么？

2、把这三句话已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？

3、是不是原本正确的话，颠倒一下前后顺序，得到新的一句话，是否一定正确？试举例说明。

如、“若a=b，则a2=b2”是正确的，但“若a2=b2，则a=b”是错误的。又如“对顶角相等”是正确的。但“相等的角是对顶角”则是错误的。因此，原本正确的话将它倒过来说后，它不一定正确，此时它的正确与否要通过证明。

二、新课

1、我们先看刚才得到的第一句话“两直线平行，同位角相等”。先在请同学们画两条平行线，然后画几条直线和平行线相交，用量角器测量一下，它们产生的几组同位角是否相等？

上一节课，我们学习的是“同位角相等，两直线平行”，此时，两直线是否平行是未知的，要我们通过同位角是否相等来判定，即是用来判定两条直线是否平行的，故我们称之为“两直线平行的判定公理”。而这句话，是“两直线平行，同位角相等”是已知“平行”从而得到“同位角相等”，因为平行是作为已知条件，因此，我们把这句话称为“平行线的性质公理”，即：两条平行线被第三条线所截，同位角相等。简单说成：两直线平行，同位角相等。

2、现在我们来用这个性质公理，来证明另两句话的正确性。

想想看，“两直线平行，内错角相等”这句话有哪些已知条件，由哪些图形组成？，全国公务员共同天地

已知：如图，直线a∥b

求证：（1）∠1＝∠4；（2）∠1＋∠2＝180°

证明：a∥b（已知）

∠1=∠3（两直线平行，同位角相等）

又∠3＝∠4（对顶角相等）

∠1＝∠4

（2）a∥b（已知）

∠1＝∠3（两直线平行，同位角相等）

又∠2＋∠3＝180°（邻补角的定义）

∠1＋∠2＝180°

思考：如何用（1）来证明（2）？

例1、如图，是梯形有上底的一部分，已经量得∠1＝115°，∠D＝100°，梯形另外两个角各是多少度？

解：梯形上下底互相平行

∠A与∠B互补，∠D与∠C互补

∠B＝180°－115°＝65°

∠C－180°－100°＝80°

答：梯形的另外两个角分别是65，80°

练习：P791、2、3

小结：平行性质与判定的区别

平行线的性质教案篇2

关键词：思考；自然；客观规律

新冀教版初中数学教材将直角三角形的几条重要性质合为一节课，在八年级上17.2进行专门研究，除了比原来几种版本的呈现方式较集中外，更能显示出直角三角形的重要性和特殊性，也体现了新版教材编者的独具匠心。新教材中证明“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这条性质定理时，先通过折纸活动引导学生发现这个命题，再证明所发现的命题。具体证明如下：

在备课时，我感觉这种方法综合应用了学生目前学过的多条基本事实和定理，在解决问题的同时，又达到了复习回顾的目的，不过对于刚进入初二的学生来说，显得有点复杂。于是我就想：“能不能用其他方法证明这条定理呢？”带着这个问题，我进行了思考和探究，发现了以下解决方案：

1.仍然使用图2的辅助线，借助“经过三角形一边中点并且平行于另一边的直线，必平分第三边”这条定理，再结合线段垂直平分线的性质定理即可得证；

2.将图2所作的两条平行辅助线改为作垂直也能进行证明，方法与教材的类似；

3.利用中心对称构造全等三角形进行证明；证明过程如下：

5.利用矩形对角线的性质证明，也就是②原冀教版教材中这条性质的证明方法。证完以后，我认真比较了上述几种方法，感觉虽然每种方法都添加了辅助线，却也各有特点：方案1和方案5证法简单，不过缺点是现在学生还没有学到相关知识；方案3的方法较少使用，学生不易想到；方案4是遇到已知条件中有中线的题目时，经常使用的一种特殊条件下的方法；那到底哪种方法学生更容易理解和接受呢？在学了本节课之后，我又将方案3和方案4的方法讲给学生，学生们在比较之后，不少人认为方案3和4的方法简单，可也有一些学生发出这样的疑问：“老师，为什么要这样添加辅助线呢？”

是啊！为什么要这样添加辅助线呢？

为什么呢？继续思考，我发现自己之所以能够思考出方案1、方案4和方案5，是因为我拥有这样的学习经验，而方案3则是我从原冀教版教材中的证明方法中受启发，添加辅助线构造全等三角形进行证明，也是基于原有的知识积累。可是我们面对的学生却没有这些学习经验，如果我们硬生生的将这些添加辅助线方法教给（或灌输给）学生，从知识形成和解决问题的角度看是牵强的，从新课改的角度看也是应该摒弃的。再看教材的处理，先通过折纸活动引导学生发现这个命题，再受折纸活动中折痕的启发，引发了在折痕处添加辅助线的猜想，进而进行证明。整个过程自然流畅，顺理成章，不会让人感到辅助线的添加不自然，也不会显得突兀。这样一想，就不难理解教材的用意了。冀教版数学新教材在很多地方的处理都是重视知识的自然产生，重视知识间的内在联系，遵循人们发现问题、解决问题的客观规律，紧跟新课改的理念，是许多专家、学者和一线教师智慧的结晶。我们一线教师在实际教学中只有深刻理解新教材，紧密联系自己的教学实践，才能培养出适合时展的合格学生。

写到这，本该结尾了，可我脑中又产生了更深层次的思考：虽然证明这条定理时添加辅助线比较自然，但是整条定理在这里呈现却显得不那么自然。集中研究直角三角形没有错，但并不代表一定要把直角三角形的所有性质不分难易一股脑的研究。既然我们要重视知识的自然产生，遵循发现问题、解决问题的客观规律，既然这条定理用以后的知识证明起来更自然，更简单明了，那何不待到时机成熟时再行研究，水到渠成，何乐而不为？

一家之言，不当之处，还请方家指正。

参考文献：

[1]数学.八年级.上册/杨俊英编著.—石家庄：河北教育出版社，2012.7义务教育教科书G 第148页.

平行线的性质教案篇3

关键词:微波技术与天线;教学教改;教学模式

《微波技术与天线》是工科通信工程和电子与信息工程专业的一门专业基础课程,课程的任务是使学生掌握微波技术的基本概念、基本理论和基本分析方法,其讲授的内容涵盖了微波技术与天线所涉及的各个方面的知识,信息量大。课程着重培养学生分析问题和解决问题的能力,为今后从事微波研究、微波通信工程设计和微波电路设计,微波通信设备的运行维护与研发制造等工作打下了基础,并且《微波技术与天线》作为一门重要的专业基础课,是后续课程如《移动通讯》等的重要基础,对后续课程的学习起着至关重要的作用。《微波技术与天线》课程涉及到电磁场理论和微波网络系统以及天线技术,内容比较广泛,理论性很强,所用的基础知识如物理学、高等数学的知识比较多,要求学生有比较好的数理基础,是电子和通信专业所学课程比较难的一门专业基础课,由于该课程理论性较强、内容复杂而抽象、分析方法多、对数学知识要求较高,学生在学习过程中常感觉难于理解和掌握,因而掌握不好、领会不深、理解不透。为有效解决这一问题,针对该课程的特点,为提高教学质量,本文结合教学实践经验,在教学模式、方法、手段方面提出几点建议。

一、构建多媒体手段,计算机辅助设计与《微波技术与天线》课程教学整合模式

(一)多媒体融入《微波技术与天线》课程教学模式的原则和实施

1、突出主体性以及独立性与相互作用性统一原则

在教学过程的不同阶段,教师与学生的主体地位不是一成不变的。在教学大纲的制定、电子课件的制作、纸质教案的编写、教学过程的组织中,教师是主体,教师主体的作用体现在投入更多的精力,做好服务于学生的准备。在课堂教学阶段,学生是主体,教师的角色要发生转变,以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;学生获取知识不是由教师灌输的,而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助,并借助必要的信息资源得到的。

2、多媒体和《微波技术与天线》课程教学的整合实施

(1)课前准备

课前准备阶段,需要根据教学大纲编写教学教案,进行教学组织。一是教学教案。教学教案包括纸质教案和电子课件。编写教案与制作电子课件,应根据教学大纲的要求,结合教学经验,认真分析课程内容的特点,明确最适宜采用多媒体手段的教学内容。就“微波技术与天线”课程而言,适合采用多媒体手段进行教学的内容如下:传输线的基本理论:行波的瞬时分布及振幅分布,长线终端短路、开路、接负载时电压、电流及阻抗的分布,长线终端接一般负载阻抗时沿线电压、电流及阻抗分布,端接任意负载时均匀有耗长线上电压、电流及阻抗分布,圆图;波导理论:几种常用的微波传输系统,从平行双线至矩形波导的演化过程,波导模式中的场分量变化规律、电磁场结构透视图、波导壁上的电流分布图,微带传输线中微带的色散效应和高次模式的影响,微带传输线中带状线,微波传输线中激励与激励装置;微波元件:一端口元件中的短路活塞、匹配负载、失配负载,二端口元件中的连接元件、匹配元件、衰减与相移元件、波形变换元件、滤波元件,三端口分路/合成元件,四端口元件中的双T和魔T接头、定向耦合器、平行耦合带线定向耦合器;微波铁氧体元件中的隔离器;谐振器:各种微波谐振腔结构,矩形腔、圆柱腔各谐振模式的场分布图,圆柱腔的谐振模式图,同轴谐振腔,环形腔,微带谐振腔,介质谐振腔,谐振腔的耦合与耦合装置,谐振腔的等效电路;天线:基本振子幅射,线天线,面天线;微波应用系统。根据教学大纲,对不适合多媒体教学的要写出纸质教案,按传统教学方法教学;对适合多媒体教学的要制成电子课件。一些较复杂的图形和实验,应能在电子课件中得到很好的反映。

(2)教学组织

在教学实施前,还要做一些案头准备工作,把授课内容的提纲写下来,理清头绪,做好两种教案在教学过程中平滑衔接的准备工作,使得教学过程有条不紊地进行,以掌握教学的主动权。

(3)课堂组织

教师授课要组织课堂,要充分认识到多媒体只是教学的一种手段。教师在教学过程中要争取主动,合理展示多媒体的优势,把握住多媒体手段与传统教学手段进行切换的最佳时机,探索适应多媒体教学的授课速度。

(4)教与学的整合与优化

利用电子课件信息量大、教学内容呈现立体化和交互界面友善的特点及教师授课速度的可控性,将多媒体手段与传统教学方法有机结合,扬长避短、优势互补。如“微波技术”课程中的圆图部分,本文用传统教学方法讲授圆图中的等反射系数圆方程、阻抗圆图方程、导纳圆图方程,给合多媒体手段将各种圆图在计算机上实现。实现的途径有两条:第一,根据相应的数学公式直接编制程序,给定参数后,直接得到结果,但这种方法没有对圆图进行操作,无法理解圆图的基本特点;第二,应用高级语言将圆图绘入计算机,在计算机上直接对圆图进行操作,每一步操作会在屏幕上显示相应的结果,这种方法既方便又能使学生彻底理解圆图的基本特点,巩固所学的概念。

(二)计算式辅助设计和《微波技术与天线》课程教学整合模式

在微波技术与天线课程教学中,涉及数学知识较多、公式冗长、计算烦琐,而且经常还要用到多种特殊函数,因此常常借助于计算机,这样不仅可以省时、省力,而且比较直观、形象,如C、C++、Fortran、Pascal和Basic都成为微波技术与天线中计算机辅助分析、辅助设计、辅助计算的工具,还有一些专用的程序和工具如Matlab,ADS-Advanced Design System,IE3D等软件在微波技术与天线中起到手工无法代替的作用。在天线优化设计中,由于天线的一些参数如天线增益与工作带宽,主瓣宽度与旁瓣电平往往是相互矛盾的,用计算机很容易解决这一问题。另外,我们在研究传输线理论时,常用SMITH圆图理论,传统做法是手工作图法进行传输线上的阻抗与反射系数的换算以及进行阻抗匹配,现在,传输线问题也可以借助计算机进行辅助计算,采用计算机求解,能做到准确、快捷;并且还可以在显示器上显示圆图的动态求解过程,比较形象、直观。借助计算机辅助设计将课程中较复杂,难以理解的形象、直观化,有利于提高教质量。

二、教学内容设计和教学方法、手段的改进

以应用为主线和重点进行教学内容的设计。《微波技术与天线》课程是一门理论性较强的课程,无论从教的角度讲,还是从学的角度听,都感到非常枯燥。以应用为主线和重点进行教学内容的设计,就是努力改变理论教学的枯燥性,使其向实践的生动性贴近,增强学生学习的针对性,极大地调动学生的兴趣和积极性。首先,课前准备内容的精心设计,通常意义上的课前准备是指在开课前,教师和教研室应当进行诸如:教学实施方案制定、教案准备、集体备课、教具和课件准备、课前试讲和练讲、学生情况了解等一系列的活动。实际上,教学是一个双向行为,必须双方互动,学生也应当进行相应的课前准备。如开课前,可以将“微波和天线及其应用”这样一个课题布置给学生,让学生在学习这门课之前,就利用业余时间,广泛查阅资料,认真考虑、思考这一课题。一方面可以增强学习的目的性和针对性,另一方面可以扩展知识面,培养学员的信息搜集和处理能力。需要注意的是,由于学生此时还不了解课程内容,必须由教师引导,因此教师除了进行通常意义上的课前准备外,还需要精心设计学生的课前准备内容。其次、引言内容的精心设计,一个好的引言能激发学生求知的欲望,提高学习积极性。通过灵活多变的方式,突出以应用为重点的引言设计,是课堂导入的有效途径。

对课堂教学内容中的重点和难点进行妥善处理,教学内容中的重点和难点是教学内容的精髓,如果处理不当会使学生思维受阻,注意力分散,时间一长就会产生越来越多的疑问,造成学习障碍,从而对学习失去兴趣和信心。因而一定要加强对教材内容体系的把握、加深对教材内容的理解,综合采取多种教学方法,妥善处理重点和难点。

实践性教学是巩固学生所学理论知识、提高学生分析和解决实际问题能力、培养学生创新能力的重要环节,因而必须积极采取多样化的实践教学形式,巩固学生理论学习的效果。

一是坚持习题课教学。习题课是一种最传统、最方便、最易行的实践性教学形式。坚持讲练结合,合理安排习题课的实施时机和时间,精心设计好每一次习题课内容和形式,将会使学员在习题课上获得较好的实践与锻炼机会。

二是加强实验课教学。由于该课程理论性很强,因此实验课是一个至关重要的实践环节。如进行驻波测量、波导波长的测量、衰减的测量、波导测量线的调整等内容的实验课教学,学生通过观察形象、生动的现象,透过现象找本质,寻找本质的理论基础,解决实验课中意外发生的实际问题,不仅增加了感性认识,加深了对内容的理解和掌握,而且激发了解决问题的兴趣和热情。

三是增设工程实践环节。教学中发现,由于该课程理论性强,学生常对理论的应用性质疑,遇到实际问题时又无从下手。例如,给出一个实际的雷达信号测量的工程问题,由学生查阅资料,设计测量和调理电路,使电路满足给定的要求。实践证明,通过增设工程实践环节,可进一步强化学生对理论知识的理解,锻炼应用能力,有效提高学员综合分析问题和解决实际问题的能力。

四是开展案例教学。案例教学是以案例为教学内容,通过教师对案例材料的介绍、引导、提示,学生自主阅读和分析案例思考题,找出涉及的问题,归纳总结经验教训,提出自己解决问题的方案和措施,从而加深学生对理论知识的理解和提高学员分析和解决实际问题的能力的一种实践性教学活动。案例教学是“从实践中来,在实践中练,到实践中干”。需要注意的是,在进行案例教学时,要力求案例内容的真实性和新颖性、要突出学生的主体地位、要强调以理务实、要注重与理论的学习和教授相结合。

总之,合理利用多媒体和计算机辅助教学、精心设计上课内容和加强实践教学会使本枯燥无味的课堂变得生动起来,加强了教师与学生的互动性,提高了学生的学习积极性和热情。

参考文献:

1、刘学观,郭辉萍.微波技术与天线[M].西安电子科技大学出版社,2006.

2、顾洪军,郭颖,薛顶柱.基于Matlab的旋转抛物面天线几种特性的仿真分析[J].长春工业大学学报(自然科学版),2009(5).

平行线的性质教案篇4

关键词：“互联网+”；翻转课堂；工商管理教学

中图分类号：G434；C93-4文献标识码：A文章编号：2096-3866（2020）17-0-02

传统工商管理教育教学普遍存在一些问题，首先是教学内容滞后，不能紧跟市场需求，一些新观点新模式进入可能有一定时间延迟；另一方面教学模式缺少创新，各大高校对于工商管理教育仍然存在“填鸭式”教学。在“互联网+”背景下翻转課堂更适用于工商管理学科的教学。

一、概念界定

（一）“互联网+”背景下的翻转课堂

翻转课堂最早源于美国，颠覆了传统教学模式，其实质是将“先教后学”转变为“先学后教”，重新调整了课堂内外时间，强调学生的主体地位。翻转课堂与“互联网+”两者之间既相互影响又有区别，前者是教学模式，后者是信息技术应用，一方面翻转课堂完全可以独立于“互联网+”技术，通过传统媒介，如书籍、报刊等来实现，另一方面“互联网+”技术的出现和融入，使教学高效变革成为可能性，不仅使课堂环境变得丰富多彩，还使课堂教学的效率和效果产生质的飞跃。

（二）工商管理学科教学特征

高校工商管理学科以培养面向市场经济需要的应用型管理人才作为培养目标，具有自然科学特点和技术特征。工商管理学科教学具有情景性，即现场教学和模拟教学；综合性，即教学内容综合性和培养学生综合能力；体验性，即尊重学生的主动性和参与性；开放性，即设定开放式教学内容，以及鼓励开发和创新。传统的工商管理学科教学主要采用以老师讲授为主，学生缺少主动性且个体化教学难以实现，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。在“互联网+”教育理念下，工商管理学科的一些课程具有翻转课堂教学模式的特质，使学生受益匪浅，也被视为所有教学方法的前沿。

二、课程资源建设

（一）课程内容筛选

随着“互联网+”教育的广泛推广，近年来翻转课堂日益盛行，高等教育学科的研究者们预测，在不久的将来，高校75%以上的课程将基于翻转课堂的混合教学模式展开。根据工商管理学科特点，大部分课程的教学过程都适宜采用翻转课堂形式，但选取翻转的内容要得当。有些内容适宜在线视频自学，比如一些简单的内容可以通过课前完成；有些内容适宜课堂讲授，比如一些知识难点需要面对面的启发式讲授，并通过现场氛围、师生互动等来提高教学效果；还有一些知识需要课前通过案例、视频资源等独立发现，或者通过课堂师生互动、生生互动、实验模拟等形式来完成，比如一些实践性、实时性比较强的实践类课程。总之翻转课堂内容选择没有固定模式，可以根据内容需求灵活翻转。

（二）学习平台选择

在“互联网+”教育背景下，在线学习成为分享资源、获取信息的重要途径之一。在线学习模式目前国外流行的两种模式是MOOC和SPOC，前者是大规模开放在线课程，其特点为参与人数不限，学习时间和空间不限，教学全程在线，学生自主性水平最高；后者是小型私人在线课程，MOOC模式的一种延伸，采用线上与线下相结合，强调了教学互动。相比较而言，工商管理学科中的专业基础课或一些基本理论课程，如经济学、管理学等适合MOOC模式，可以降低教学成本，教育效率也较高；而其他专业性和实践性强的课程更适合SPOC模式，加强教学互动，提高学习的通过率。在MOOC和SPOC等在线教学模式的基础上，国内也涌现出越来越多开放式在线教学平台，典型的有中国大学MOOC直播平台、超星学习通、雨课堂、职教云、优课联盟、优学院、好大学在线、腾讯课堂、钉钉等，以及各高校自主开发的在线平台。各平台具有各自的强势资源，例如职教云平台主要针对职业教育搭建的平台具有强大的职业培训资源，工商管理的一些职业培训课可以选择使用。

（三）案例库建设

根据工商管理学科实践性强的特点，翻转课堂良好的教学效果离不开丰富教学资源建设和开发，包括案例库建设和课程资源建设等。在工商管理学科教学中，案例教学是一种非常重要的教学手段，优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行，因此需要建立丰富的案例库。案例库的建设，一方面要重视现有案例资源的，充分利用MOOC、在线平台及网络提供的资源；另一方面要加强案例开发，结合当地市场环境，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，形成门类齐全、内容丰富的案例库。根据案例开发设计课程资源，包括短小精悍的教学视频，便于学生自主控制学习；文字、视频、音频或PPT等形式多样的课程学习资源，提高在线学习兴趣；另外完善考核系统，形成多元化的考核体系。

三、教学课程设计

通过文献梳理和借鉴一些优秀教学案例，国内翻转课堂的本质特征是先学后教，先让学生进行自主性的基础学习，然后课中重点围绕难点问题进行合作和教师引导的探索式学习，以及高阶的提升式学习。教学设计模式从简单的机械执行固定模式，逐渐转向根据课程内容灵活组合。

（一）课前——知识传递

在课前准备阶段需要教师和学生做大量的前期准备工作，也是翻转课堂的关键，准备情况的质量会影响到整堂课的效果。在该阶段，教师围绕课程教学大纲和教学目标，通过在线教学平台预习内容和任务，并设置任务打卡制以督促学生认真看完课件视频。资料时间应根据任务的复杂程度留有充足的提前期，保障学生自主学习效果。内容包括：教学目标，任务安排，课程内容关键词，典型教学案例，PPT，教学视频，在线测试；一些实训课程需要提前将使用软件，工作场景说明，操作规范等提前公布。教学内容应该以知识点为单位，以浅层知识“翻出去”，深层知识“翻进来”为原则，并尽量保证一个完整的知识点在一个连续的课时中。学生应当自主阅读和学习，逐步形成自己的观点，并及时通过在线平台对案例或者教学视频内容提出问题，同教师和同学进行讨论交流，最后形成预习报告或者通过在线测试，为课中教师讲授做准备。实践性比较强的内容，如商务谈判、招标模拟等，可以项目的形式，学生以小组为单位协同完成，分组时可以根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等标准，分成5—7名学生组成的小组，课前完成相关的方案设计或者资料准备。

（二）课中——知识内化

翻转课堂教学的根本目的是知识内化过程，学习者由被动接受变为主动建构，这也是整个课堂教学的核心部分。课中阶段，教师需要根据课前预习的情况分析和一些知识点测试情况，合理安排教学内容和控制教学节奏。在课堂上，学生要担当“主演”角色，真正实现教学翻转，师生之间、生生之间实现充分互动；教师则是“导演”角色，需要了解学生在知识、技能、能力和情感各方面的把控情况和程度，并结合工商管理学科体验性、综合性、情境性、开放性的特点进行合理科学的引导。整个翻转课堂教学过程以讨论和互动为主，融入贯穿一些教师讲授和点评，如工商管理学科中一些抽象理论的讲授等。讲授、点评互动的过程中也增加了师生之间情感交流的机会和条件，而这是某些工商管理学科课程的必然要求，如职业素养课等，需要对学生世界观、价值观和人生观的形成情况进行观察和測量，实现课程教学的情感目标要求。在一些实践课中，课堂上可以邀请行业专家、优秀工商管理人员参与，这样既能丰富翻转课堂教学内容和形式，还能使课堂内容更有实践性，深化学生对教学内容的理解与认识。

（三）课后——知识反馈

课后主要任务是总结和提高，使整个课程体系形成一个PDCA闭环，也是翻转课堂不可或缺的一部分。该教学环节一方面是课程内容的延续，学生汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告；教师通过在线平台及时帮助学生答疑解惑，同时结合学生的课堂出勤、课堂发言、生生互评、专家点评、任务参与度和贡献度等情况，作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学生课堂学习档案。更重要的一方面是教师不断的教学反思，通过分析教学中的不足进行课程剖析、参与课程教学交流进行经验共享，并根据美国一项QualityMatters的评估体系从课程目标、学习目标与能力、评估和衡量、教学材料、学生互动和参与、课程技术、学生支持、访问便捷性八项指标中，不断完善翻转课堂质量。

平行线的性质教案篇5

所谓创新性思维，是指带有创见的思维，不尽能揭露客观事物的本质、内置联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于对立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。

一、鼓励参与，激发兴趣，引发创新

兴趣是人类创造力的源泉，是培养创新能力的前提。从某种意义上说，教师教学成败的关键就在于能否激发学生产生学习数学的浓厚兴趣。物理学家杨振宁说：“成功的最大秘诀就是兴趣。”当学生对数学产生浓厚兴趣时，就会积极地、主动地学习。因此在探索知识的过程中，我们要用不同的方式如语言、以美、以用来激发学生的兴趣，从而引发创新意识。例如：在学习立体几何“球”这课时，我是这样引入的，“我左手拿的是什么？”“兵乓球。”“右手拿的是什么？”答：“足球。”“我们脚下踩的是――”学生异口同声地说：“地球。”从兵乓球、足球、地球的共性中抽象出数学意义的球的概念，这就是我们这节课的学习内容。听了这些。同学们的学习兴趣一下高涨起来，课堂上积极参与，为培养创新能力创设了良好的教学环境。

二、创设问题情境，培养创新意识

我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题的解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题的解决。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。传统的做法往往是淡化“问题意识”教者奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程。学生听起来似乎显得轻松，但学习数学的能力未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，这样既磨炼了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

如在进行“直线和平面垂直的判定定理”教学时，传统处理方法是给出定理，画好图形，把课本上证明讲一遍，我是这样设计的：

第一步：创设问题情境。在水平的地面上竖起了一根电线杆，现在请大家想一个办法，坚持一下电线杆是否与地面垂直？

第二步：设计解决方案，鼓励质疑。学生将电线杆抽象为一直线，地面抽象为一平面，根据直线与平面垂直的定义设计方案如下：用一块三角板，让一条直角边紧贴电线杆，直角顶点靠地旋转一周，如果靠地的一边始终在地面上，则可以断定电线杆和地面垂直，否则电线杆与地面不垂直。

第三步：问题的发展。教师在肯定方案正确性和可行性基础上，向学生提出新问题：是否有比这个方案更方便易行的方案呢？如果有一个人没有让三角板选择一周，而只是检查了两个位置且只是检查了两个位置且都和地面贴得好，他就断定电线杆和地面垂直，你们认为正确吗？

第四步：问题的深化。教师要求揭示此问题的实质，并用数学语言加以表述，如果一条直线和平面相交，且和平面内过交点的两条直线都垂直，它是否与这个平面垂直？

第五步：设计新问题的解决方案。教师首先让学生利用身边的三角板和铅笔做模型验证，发现确是垂直的，然后师生共同研究制定理论的证明方案。

第六步：回到最初问题，给出合理的解答。

在教学中，教师要鼓励学生，敢于挑战，不沿袭前人和课本，独立思考，从而培养思维的创新能力。

三、鼓励质疑，挖掘学生的创新潜能

古人云：“学贵有疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见质疑是进步的前提，是创新的起点，是一种探索精神，它孕育着创造。我国著名数学家华罗庚一生好质疑，在国际数学界 取得非凡的成绩，他就唐代卢纶的《塞下曲》提出质疑：“北方大雪时，群雁早南归。月黑天高处，怎能见雁飞？”大胆怀疑，是数学创造活动的特征；不迷信权威，相信自己，敢于质疑，这本身就是创新。

平行线的性质教案篇6

关键词： 几何画板 初中数学教学 案例探究

在初中数学教学中，教师可以利用“几何画板”建立自主学习的环境，打造一个数学学习的实验室。学生可以通过对几何画板进行试验、观察、操作、交流等，自主发挥，提高学生的创新性、积极性。几何画板为初中数学知识的探究带来了全新的发展机遇，使学生的思维能力得到了更好的锻炼，有利于学生自主学习，培养他们的探究、创新等方面的能力。

一、几何画板在初中数学教学中的优势

（一）操作简单

在几何画板的教学中，几何画板具有操作简单、灵活性强等特点。为了便于学生更好地了解数学知识，教师可以利用几何画板激发学生在学习数学知识的主动性、积极性。从而有效提高学生的思维能力。近年来，在初中数学教学中已经普遍使用几何画板进行教学，几何画板不仅可以使初中数学的教学模式变得生动有趣、新颖、形象，还可以激发学生学习的主动性和积极性。几何画板可以生动形象地反映出图形的性质，从而突出该知识点的本质。如：“三角形”这门课程，对于三个角的平分线相交问题，学生经常出现错误，使得三条线不在同一点相交。如果相交，也会出现不确定的情况，从而导致学生不能掌握该知识的本质。通过“几何画板”的三角形图形，以中角的平分线画三条角平分线，这样就可以使三条直线相交，之后拉动任何一个顶点都会改变三角形的大小、形状，但是不会改变三个角的平分线交于一点的事实。根据试验，可以有效培养学生的思维能力、观察能力，让学生自己动手操作，从而提高学生学习数学的兴趣。

（二）辅助教学，易学易用

数学主要来源于现实生活，是对现实生活中的数量关系、物质形态等进行的总结。在初中数学教学中，需要通过实物方式、物质的形态等进行表达。例如“事物的中点”如果离开了图形的操作，就无法揭示出该事物的本质，在“几何”中就很难形成抽象化，从而使得数学更难学。在几何教学中，教师应正确指导学生学习几何图形，通过一些简单的图形教会学生识别，通过活学活用的方式，突破数学的难点。在入门教学中，教师可以利用几何图形进行识图、作图等的教学，从而培养学生的解图、识图等能力，使学生更好地掌握基础知识，养成活学活用的习惯。

二、几何画板在初中数学教学中的实践和探索

在数学教学中，几何图形的学习较抽象，传统的教学模式无法满足教学要求，从而导致许多学生对“几何画板”的认识只停留在表面，以下通过几个例子充分表明几何在数学领域的实用性，通过生动形象地用几何抽象化进行表达，帮助学生进一步探索与观察，从而有效地进行归纳[1]。

（一）案例1：对有理数的认识与探索

通过利用几何画板进行有理数的讲解，例如：在初一年级中，根据“几何画板”内容中的度量横坐标帮助学生更好地认识数轴，通过数轴上的点，从数学知识基础上进行有理数与数轴之间的对应关系等方面进行讲解，从而提升学生的认识水平[2]。

（二）案例2：对三角形中位线的认识

近年来，在初中数学教学中，在讨论问题前通常会提出相关概念或者含义，从而导致学生在对数学含义的感性认识不足，学生在接受与认同方面容易产生困惑。但是，通过“几何画板”就不会出现这种情况。例如：在“三角形中位线”这节的学习中，为了使学生可以更深入地了解，如图1所述，当D在BC上移动时，就可以看出AD上的点M在直线EF上进行移动。通过图形就可以更直观地认识这些中点形成的三角形及变化。事实证明，在感性认识后，学生不但可以掌握基础知识，还可以更好地灵活运用。

（三）案例3：动态几何中的探究

例如：四边形的中点四边形，请举例说明。

分析：首先要知道什么是中点四边形？中点四边形就是指把两边相邻的两条直线进行连接所形成的四边形。

解：如图2所述，画出任意一个ABCD四边形通过两条相邻直线得出EFGH，任意改变四边形的形状，而EFGH四边形是一个平行四边形，最终得出EFGH是一个平行四边形。

三、结语

几何画板在初中数学教学中占有非常重要的地位，通过几何画板进行教学可以提高学生的思维能力、动手能力，通过精心设计课题，可以利用几何画板的抽象达到教学的目的。

参考文献：

平行线的性质教案篇7

【关键词】大学数学；网络教学平台；模块；发展性评价

0 引言

数字通信、互联网技术在教育领域的应用，对教育的思想、观念及方式产生了深远影响。2012年，我院与数苑网进行了深度合作，借助于计算机系统建立了具有我院特色的网络教学平台。经过两年多的改革尝试，我们在网络平台的建设内涵及实施方案等方面取得了阶段性成果。

1 大学数学网络教学平台的建设内涵

网络教学平台是高校课堂教学的补充及延伸，具有开放性、协作性及针对性特点。在充分考虑大学数学课程性质的基础上，结合实际教学的需要，我院建设的网络教学平台主要包括几大模块：在线电子书模块、教师个人教学空间模块、学生个人学习空间模块、同步课堂系统模块、发展性评价系统模块。每个模块的功能定位如下：

1.1 在线电子书模块

该模块既包括课本的主要内容、考研解析题及课后习题解答，又补充了某些公式的产生背景、相关数学人物的介绍、生活中的趣味数学等课外内容。这不仅能激发了学生的学习积极性，而且能让学生感受到数学知识在生活中无处不在。

1.2 教师个人教学空间模块

该模块包括教师课堂教案的学时分配、进度计划、教学手段等内容，还开辟了师生课堂互动、在线答疑、博客、教学论坛等专栏，以保证教师对学生进行全方位的辅导，给予学生更大的自主学习空间，满足学生的求知需求。

1.3 学生个人学习空间模块

该模块包含学习资源管理系统、成绩分析与管理功能、成绩报表生成功能，兼容主流学习标准。通过博客，师生间可突破空间限制，在教学论坛、辅导答疑等方面进行自由交流。

1.4 同步课堂系统模块

该模块采用即时通讯软件MathQ，支持以文字、公式、图形、语音、视频、交互式电子白板的在线交互，支持点对点、固定群组与公开群组的在线交互，支持在线用户分组、远程共享文档、远程桌面浏览、多路语音和视频交流以及协同浏览功能。其不仅支撑师生间的在线教辅与在线答疑交互，而且支持在线同步课堂建设，为课堂教学的信息化发展提供了可能。

1.5 发展性评价系统模块

该模块以网络试题库系统和在线测试平台为基础，支撑在线作业、在线测试建设，包含成绩分析、试卷分析、学习档案生成与评价等功能。本系统支持评价指标的设计修改，单个数据库支持数千用户在线考试的大并发。这在一定程度上减轻了教师的负担，增加了学生自我评测的机会。

大学数学网络教学平台的引入，实现了教学资源的共享，提高了学生的学习效果与自主学习能力，减轻了教师的负担，让其拥有更多的时间对学生进行辅导和答疑；在线测试科学、合理地评价了学生的学习效果和老师的教学效果，理顺了教学相长关系。另外，无纸化测试的成功实施，节省了大量的纸质试卷，降低了办学成本，也具有很好的经济意义和环保意义。

2 大学数学网络教学平台的实施方案

我院建设的大学数学网络教学平台对教师的授课方式、学生的学习方式、学生成绩的检测方式及评价方式做了系统要求，在方案的实施过程中主要体现如下方面：

2.1 交互式课堂授课方式

学生在课前可以进入教师的个人教学空间，对相关教学内容进行预习，做好课前准备，以大幅减少课堂教学中的公式推导，增加课堂信息输入量。例如，原先需由教师讲授8个课时的教学内容，先让学生自主预习，然后教师将相关内容的基本思想、原理、方法讲述一遍，布置一定的学习与训练任务（2个课时）；之后，学生进行自主消化与训练，教师则通过网络空间对学生进行辅导、答疑；最后，再由教师总结性讲一次（2个课时），重点处理学生自己无法解决的问题，并对该单元教学内容进行总结。

2.2 挖掘学生自主学习的潜能

借助于网络教学平台，教师、学生间的个人空间可以实现直通。学生在课后学习过程中可利用在线电子书、论坛、电子试卷、训练系统、在线答疑等模块，进行师生间、学生间的交互讨论，在信息的多元化交流下实行自主学习。

2.3 网络化的学习目标检测方式

在学期初，我们将数学课程的教学内容分解为若干个单元，每学完一个单元，我们借助于网络教学平台中的在线测试系统，对学生的学习质量和效果进行检测。以大学一年级第一学期的高等数学课程为例，我们设计了六次在线测试：第一次和第二次为单元在线测试，每次测试时间约六十分钟，题型以选择题和填空题为主。如果学生对在线测试的成绩不理想，可以在规定的测试时段内，通过自主学习后再进行一次在线测试，并以其较好的成绩代表该次测试成绩；第三次为期中在线测试，测试内容包含前三个单元的教学内容，题型包括选择题加主观题，测试时间九十分钟，不支持学生进行重复测试；第四次和第五次也为单元在线测试，要求同第一次和第二次；第六次为期末在线测试，测试内容包含整个课程的教学内容。测试时间两个小时，不支持学生进行重复测试。

2.4 发展性评价方式

学期末，我们对学生六次在线测试成绩进行发展性评价。以上述所列的高等数学为例，各次在线测试成绩占总成绩比例如下：每次单元在线测试成绩占总成绩的12.5%；期中在线测试的成绩占总成绩的20%；期末在线测试的成绩占总成绩的30%。教师还可根据学生的在线测试总成绩，结合学生的平时成绩，进行加权平均后得本课程的最终成绩。

3 结论

网络教学平台的建设已成为教育教学改革的一部分，它为培养学生的创新能力、个性发展提供了机会。但我们应注意到网络教学的不足，如网络教学的信息量大易导致部分学生学习吃力。作为教师，我们争取在实践中扬长避短，取得更好成绩。

【参考文献】

[1]肖翔.《概率统计》交互式网络教学平台的探索与研究[J].上海工程技术大学教育研究，2014，4.

平行线的性质教案篇8

摘 要：互联网的发展对各行各业产生着深刻的影响，高等教育也不例外。如何促进互联网+与课堂教学的融合已成为教育界热议的话题。文章阐述了将互联网引入高校教学的重要意义与优势，并以档案学专业为例，提出“互联网+专业教学”的融合方式，旨在推动高校专业教学改革，提高高校的教学水平。

关键词：互联网+；档案学；教学改革

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0064-02

据《中国互联网发展状况统计报告》显示：截至

2015年12月，半数中国人接入互联网，我国网民达6.88亿，手机网民6.2亿，91.8%网民通过Wi-Fi接入互联网。互联网已经成为我们生活中必不可少的一部分，它以不可阻挡之势深刻地影响着各行各业，教育业也不例外。目前，“互联网+教育”已成为教育界热议的话题，很多高校也纷纷开展“互联网+专业教学”的实践。与此热潮相比，档案学领域在这方面的研究与教学实践开展较少，笔者以为，档案学高等教育担负着为国家培养“一专多能”的档案信息管理与服务的优质人才的重要责任，要提高培养质量，首先要从教学抓起，如何适应当代学生的学习特点，发挥互联网的优势，将互联网与档案专业教学相结合，以强化教学成效、提高培养质量，是值得档案学专业教学工作者积极思考的问题。

一、“互联网+”引入高校教学的意义

“互联网+”行动计划是总理于2015年3月在十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出。它是以互联网为主的新一代信息技术（包括移动互联网、云计算、物联网、大数据等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程，本质是传统产业的在线化、数据化[1]。将互联网与教育行业深度融合，紧跟时代潮流，有利于为传统的高等教育注入“新鲜血液”、改善教育生态环境；降低接受高等教育机会的门槛，向普通大众开放优质的教学资源，从而提升国民的整体素质；可以使教师形成先进的教学理念，改进教学的方法，有助于提高教学质量，增强教学内容的吸引力，扩大教育影响；重塑学生在教学语境中的角色，使学生由被动接受者变为主动参与者，提高学习的积极性。

从当前我国档案学专业教学总体情况来看，互联网技术的运用还没有得到足够的重视与发展，除了入选部级精品课的几门档案学课程外，在互联网上，很难查询到有吸引力的档案学专业的教学资源。而互联网与教育的融合是大势所趋，不变革就必将落后于时代，保守的教学方式将越来越难以为网络时代成长起来的学习者所认可和接受，为了提高档案学专业的教学水平，为了提高档案学专业人才的培养质量，为了扩大档案学的影响，必须促进“互联网+档案学教学”的发展。

二、“互联网+”对高校教学的积极影响

互联网技术的发展以及信息传输的便捷性，使得人们获取知识的效率提高，获取成本降低。将互联网引入高校专业教学，对传统教学带来冲击的同时，也促使各专业学科积极变革，弥补传统教学模式的不足。相较于现有的教学方式，“互联网+教学”有着独特的优势，主要体现在以下几个方面。

（一）增强了学生与教师的互动性

传统的专业教学由于课程进度规划的设置，教师与学生的课上交流时间毕竟有限，如果疑问得不到及时解决，不利于学生对于新知识的消化与吸收，影响学习效果。在互联网背景下，除了课堂时间，学生与教师还可通过QQ、微信、微博、在线教育平台等直接沟通，学生之间也可以就相关专业学科问题进行探讨研究。在自由交互的网络环境中，教师是引导者，气氛较为轻松活跃，消除了由面对面带来的紧张感，学生更愿意表达真实的观点，是共同创造学习的过程， 增进了交流与了解，有助于构筑和谐的师生关系。

（二）有效利用了碎片化时间

随着移动互联网及应用软件的迅速普及，学生利用碎片化时间学习成为可能，手机不只是通信工具，还是智能学习工具。学习者可以利用乘坐公交、睡前十分钟、等电梯、课间休息等等的零碎时间从网上获取自己所需的知识，进行“无处不在、无所不在、无时不在”的移动式、泛在式的碎片化学习[2]。

（三）提高了学生学习过程的趣味性

传统的专业教学模式以教师课堂讲授为主，教师以板书或PPT课件的形式将知识传输给学生，这种“被动式灌输”的传统教学一定程度上限制了学生参与的积极性，参与过程较为乏味。在“互联网+”教学模式下，学生是主动参与者，根据自己对专业知识点的掌握情况，运用多种灵活方式选择充分的学习资源，加深自己对专业知识的认识。在这个过程中，学习进度由学生自己掌握，渠道及内容的丰富性大大地提高了学生参与过程的趣味性，学生的主动意识得到增强。

（四）打破了时间与地域的限制

就笔者的调查，目前多底ㄒ档氖诳尉是选择固定的时间、地点进行知识的讲解，学生对时间支配的灵活度差。利用互联网的开放性、广域性、远程性，教师可以选择在任何时间、地点进行教学或视频的录制传输，同样，学生也可以根据自己的学习进度，选择相应的学习资源，课堂延伸到了校园与家庭，打破了时间与地域的限制。

（五）扩大了专业影响

互联网与教学的深度融合，可以催生用于网络传输的优秀教学资源，扩大专业知识的社会性传播。以档案学专业为例，借由网络中优质教学资源的传输，可以提高社会对于档案学专业、学科的认知程度，普及档案学的基础知识，扩大档案学专业的影响力，为学科及档案事业发展培育更好的社会环境。

三、“互联网”与档案学教学的融合方式

高校作为各类专门人才的培养基地与输送中心，应积极探索“互联网+专业教学”的新模式，大力推动教学改革。下面以档案学专业为例，谈谈互联网与专业教学的融合方式。

（一）制作适于网络传输的教学资源

制作适于网络传输的教学资源是将互联网与教学融合的基础建设，网络教学资源不应只局限于以前的电子教案、多媒体课件、课程的全程视频，更应注意教学资源的丰富性、趣味性，如微课的设计制作。微课是一种围绕知识点或教学难点而设计制作的短小视频，适于通过网络传输给学生，由于讲述问题集中，对内容经过精心设计，注意知识讲解的趣味性，学生易于产生学习兴趣。同时，由于学习时间短，又不会产生学习疲劳，符合现代学生的学习特点，一个个的微课串联起来，与其他教学资源相结合，最终帮助学生形成完整的知识体系。

（二）充分利用现有网络通信工具

在互联网背景下，智能手机及社交软件的迅猛发展与普及，人与人之间交流的时间与物质成本降低，实现了即时通信，学生与学生、学生与教师的互动实时性增强。从入校起，黑龙江大学每一届档案学专业的学生都建立了QQ群或微信群组，所有专业教师都加入其中，沟通交流不再仅局限于课堂，学生在学习或实习时遇到困难，可通过QQ、微信以文字、语音、图片或小视频等形式发送，直接向教师寻求指导，及时解决问题；教师在线布置学习任务，检查作业量的完成情况，实现了监督与督促的目的；教师还可通过网络交流平台将档案专业领域的新动态、前沿知识推送到学生的移动终端上，充分扩展教学内容。

（三）搭建虚拟实验教学环境

档案学专业除了要有科学规范的理论教学指导，系统的实践性也是教学的重点。档案专业学生就业的领域更多的是社会管理类行业，如办公室、档案馆、图书馆、情报所等各类文件、等管理领域，事务流程的模拟和操作规则的掌握和灵活性应用更需要在实践教学中得到针对性训练[3]。实验室教学是现在档案学专业实践教学的主要方式，主要由教师进行现场示范，学生观摩，然后学生熟悉和重复教师的实验内容，由于实验室限时开放、课程形式单一、教师精力有限等原因，教学效果并不尽如人意。在互联网背景下，档案学专业教学可以加入计算机程序设计技术，提供丰富的档案实验素材，逼真模拟档案的实验课程（包括实验环境、实验内容、实验效果评估等）。采用通关游戏的设计方式，按照难易程度将实验课程分成若干个模块，每一关必须达到一定的分值，才能进入下一关，教师可以通过后台了解学生的学习进度与学习情况，达到实时监督。在这种游戏模式下，学生的积极性增强，参与性更高，也解决了在现实实验过程中指导、监督不到位的问题。

（四）有效利用在教育平台

互联网背景下，要有效利用我国的在线教育平台。爱课程是由国家支持建设的高等教育课程资源共享平台，为学生提供了优质的专业教学资源。以档案学的核心课程之一――“文书学”为例，黑龙江大学倪丽娟教师将本课程从课堂延伸到课外，实现了教学课件、教学参考书、教学案例、教学录像、实验课程演示视频等教学资源的共享，授人以渔，供学生随时随地上网查看、学习，打破了以往课堂只讲一遍的弊端，还定期设置了合理的答疑与讨论环节，主题与学习内容紧密结合，强化文书学知识的掌握程度。在线教育平台极大地丰富了教师与学生的内涵与外延，档案学专业的其他课程可积极在此平台上推广，引导学生自主学习。

（五）结合大数据实行个性化培养

传统的档案学专业授课按照统一的计划和标准执行，忽略了学生个体的差异，无法针对其不同特点确定不同的学习方向。互联网教学模式的建立，将更加注重档案学专业学生个性化的培养，线下进行档案学基础理论知识的讲解与普及，线上将教学内容碎片化设计与重构，学生根据自身特点和需求学习，形成自己的学习模式。通过计算机的可记录性和信息加工处理的功能，形成针对学生学习进度与学习内容的大数据，推算和量化出学生对于档案学知识的实际掌握程度，精确分析出知识盲区，科学地为学生规划出学习的智能化方案，有针对性地推送学习内容，充分挖掘其潜能，实施因材施教，提高教学的质量与水平。

基于“互联网+”的教学改革是一项任重而道远的事业，将互联网与各专业教学融合的过程中，如何规避互联网在教学中所带来的负面影响，如学生自制力差、学习氛围缺失、习惯难以改变等也是值得我们考虑的问题。但毋庸置疑的是，互联网的发展趋势已势不可挡，它必将对我国的教育产生革命性的影响，教育工作者们应积极迎接这一挑战，主动促进互联网与教学的融合，打造高校教育新生态。

参考文献：

[1]宁家骏.“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电子政务，2015，（6）.

[2]陶侃.微时代视域中期刊编辑的碎片化学习[J].浙江万里学院学报，2012，（5）.

[3]赵淑梅.档案学多层次实践教学模式的探索[J].档案学通讯，2012，（1）.

收稿日期：2016-09-01

平行线的性质教案篇9

高考关系千家万户。为使新课改高考方案贴近我省实际，科学合理，在省政府领导下，早在2005年，省教育厅便组织班子积极开展各项调查研究工作。20*年3月开始设立专项课题，组织省内部分高校、中学的学科专家、教育研究工作者，讨论课题研究的指导思想、基本内容和工作方案。广泛查阅有关文献资料，收集省内外有关高中新课改和高考改革的信息。20*年8-11月，先后到山东、宁夏、广东、海南先行一步的省份考察高考改革方案制定情况。同时在省内围绕“高考改革指导思想、文理分科问题、考试科目设置、会考与高考的关系、高考与综合素质评价的关系、考试内容与命题改革、录取方案”等，采用座谈、讨论和问卷的形式，深入开展调查。这期间，先后召开座谈会23次，与会人员达500余人；发放问卷3800余份。由此形成了《外省基于新课改的高考改革方案情况汇报》和《2009年*省高考改革调研报告》。20*年12月下旬形成了我省2009年高考改革方案讨论稿。

为使方案更加科学合理，更能为社会各方面认同，从20*年1月起，由厅主要领导、分管领导和考试院负责人带队，又分别到11个设区市广泛征求意见，先后召开座谈会、论证会25次，与会人员600余人。人员包括市县教育行政管理人员，中学校长和教师，学生和学生家长，高校和教育研究机构专家，命题专家，派代表和部分省人大代表、省政协委员。

在意见征询过程中，社会各界人士对方案的总体思路，特别是分类测试、分层选拔、分批录取，予以充分肯定，同时也提出了一些具体的修改意见。根据各方面意见，省教育厅领导班子两度研究，经过反复征求意见，先后对方案进行了十多次修改，该方案经省政府常务会议和省委常委会研究后，就有关问题又先后召开了4个座谈会听取意见。20*年9月19日省政府正式向教育部报送我省新课改高考方案，11月17日教育部学生司组织全国专家对我省方案进行了论证。根据论证会上专家的意见和建议，省教育厅再次就有关问题召开了高校的座谈会，并深入部分中学进行座谈调研，在此基础上，对方案的个别内容进行了完善。随后，教育部正式予以批复。20*年4月7日，省政府办公厅印发了《*省新课改高考方案》，4月16日省政府新闻办召开新闻会，向社会公布新课改高考方案。

二、为什么要实施新课改高考方案？

（一）适应高中新课改的需要。

这次高考改革的直接原因是高中新课改，高中新课改以20*年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准（实验）为标志，20*年开始试点，到2009年全国已有10个省（区、市）进行试点。我省于20*年开始实行高中新课改试点，现已在全省全面实施，与这次改革相配套，需对现行高考制度进行改革。

高中新课改的主要内容和特点是：

①强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观念三维目标的统一，体现课程目标的完整性、全面性；

②重视学生有差异发展，尊重学生在学习过程中的自主选择权，分设必修内容和选修内容，实行模块式、“走班制”教学和学分制管理；

③建立学生成长记录和综合素质评价制度，体现评价的过程性和综合性。

实施高中新课改后，必然要求高考进行相应改革。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接”，“要加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式”。

（二）适应高等教育大众化、高中教育普及化的需要。

这是这次高中新课改和高考改革的深层次背景。目前，我省高等教育已进入大众化阶段、高中教育已进入普及化阶段。20*年，我省高考录取率为75%，高等教育毛入学率超过40%，初中升高中比率超过95%。在这样的大背景下，一方面，高等教育大众化后，不同类型的高等院校培养目标差异很大，单一的选拔模式较难适应高校人才选拔和培养的多样性需要；另一方面，高中教育普及化后，学生个体差异更大，所有的学生参加完全相同科目与内容的考试，对相当一部分学生会造成沉重的学习负担，也不利于学生在共同基础上实现有差异发展，因此需要进一步深化高考制度改革。

三、在制订新课改高考方案时考虑了哪些因素？

（一）自始至终考虑与高中新课改理念、要求的适应、对接。

（二）正确认识考试公平，正确处理统一考试和有差异发展的关系，强调树立“适合的是最好的”的理念。实行“分类测试、分批选拔”的选拔模式，兼顾了学校和学生的差异性，目的是让适合的人通过适合的考试，选拔到适合自身发展的学校和专业，接受适合的教育。

（三）坚持积极稳妥的原则，正确处理科学性与操作性、理想与现实可能性的关系。新课改高考方案以现行的“3+综合（文综/理综）”为基础，同时根据新课改和实施素质教育的要求，和不同类型学校培养目标的差异，作了局部调整，这种调整坚持充分考虑教育的发展现状，充分考虑社会的认同度和承受力，充分考虑社会的诚信和法制水平。

（四）把有利于扩大学生的选择权和有利于学生减负作为重要原则。学生课业负担过重是制约中学实施素质教育的一个重要因素。学生身心愉快、轻装上阵是实施素质教育在共同基础上实现有差异发展的一个前提。新课改高考方案从以下三个方面体现了减负的指导思想：

1．作为新课改高考方案主体的“3＋X”考试，比原来的“3＋X”考试内容有所减少。

2．分类设置考试科目，让学生根据自己的实际情况自主选择，量力而考。根据历年的情况，能够考上第一类学校的学生约为3万人左右，仅占每年在*高考录取新生的1／9左右。因此，在30多万的*考生当中，选择“3＋X＋自选模块”、报考一类院校的学生只是少部分。且自选模块的考试内容，也是现行高中阶段的必选内容。将原本分散在各学科中的内容，通过设立自选模块的方式集中在一起供部分考生选考，将大大减轻大部分考生的学习和考试压力。对选择“3＋技术考试”的学生，则在着重突出实践技能考核的同时，减少了综合科目的考试内容。

3．部分科目（技术和英语听力）实行平时考试、多次考试，减轻学生的考试心理压力和复习迎考的负担，有利于学生以平常心参加考试。

（五）注重扩大高校的自主选择权，表现在：现行的第一批录取院校可以自主选择采用第一类还是第二类考试科目组；招生院校根据培养目标自主确定是否对相应学科的会考成绩提出等第要求；在投档分数线以上，招生院校自主对学生的统一选拔考试成绩、会考成绩和综合素质评价结果综合考虑，择优录取。

四、新课改高考方案改革的主要内容和特色是什么？

新课改高考方案以现行的高考为基础，主要作了以下五方面的改革：

（一）改单一的统一选拔考试为学业水平测试（高中会考）、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系，高中会考作为学业水平考试，综合素质评价替代思想政治品德考核，强化了这两者在高校招生中的作用。

（二）改单一考试科目为分类设置考试科目，一类增设自选模块，三类不设综合（文综/理综），增设技术考试科目。

（三）改单一选择为多重选择，进一步扩大了学生和招生院校的自主选择权。

（四）改一次考试为有条件的部分科目的多次考试。

（五）改学校集体报名为社会化报名和学校报名相结合的办法。

五、实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔的高考模式的意义是什么？

在全科会考基础上的分类测试、分批选拔是我省新课改高考方案的一个特点。

长期以来，我国实行全国统一的高考模式，在文科、理科两大类和艺术、体育两小类的框架内，所有的招生学校不管其培养模式是否有差异，均实行统一的考试科目，所有的学生不管兴趣爱好、学业专长和发展潜质上有什么差异均接受同样的考试科目、考试标准的检验，其优点是衡量标准统一、有利于体现形式上的考试公平和教育公平。缺点是在高度统一的制度框架下，学校和学生的个性和自主选择性均体现较少。在高中新课改的基础上，实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔的高考模式，有以下几方面的意义：

（一）有利于扩大学生的自主选择权，有利于学生量力而考，减轻相当部分学生的学习和考试压力。

（二）有利于高等学校招收适合自己培养目标的新生。

（三）有利于因材施教，让合适的人通过适合的考试接受适合自身的教育，实现实质上的而不仅仅是形式上的考试公平和教育公平，更好地适应经济与社会发展对多样化人才的需求。

六、分类的依据是什么？

分类既考虑到对以往高校分批招生传统的延续，也考虑到不同类型高校在培养目标上的差异。

在现行高校招生制度中，文、理两大科类内各高校、专业的招生考试科目相同，但在录取时实行分批录取的体制，我省原来分为四批，分别为：第一批——全国重点大学等；第二批——一般高校的本科专业；第三批——独立学院和民办高校本科；第四批——高职高专院校、专业。其中，第二批和第三批之间是公办和民办的区别，排除这个因素，实际上可以分为三批，即：全国重点大学、一般本科和高职高专。

无论是现行招生制度的分批，还是新课改高考方案的分类，其划分的主要依据都是高等学校的培养目标的差异。对我国的高等学校，根据其培养目标，在总体上可以划分为三类。这三类院校与现行招生录取中全国重点大学、一般本科和高职高专的分批总体上大致对应，新课改高考方案的三类也基本上按此划分。

因此，新高考方案按考试科目、内容分为三类，与现行高校招生录取的分批基本对应。第一类所对应的招生院校、专业由现行的第一批招生院校、专业自主选择形成；第二类对应于除选择第一类以外的其他本科院校（包括民办本科院校）、专业；第三类考试科目、内容对应于高职高专院校。

七、为什么在第一类考试科目设置自选模块？

（一）体现高中新课改的选择性理念，扩大学生的自主选择权。

（二）扩大高校的自主选择权，给高校选拔符合自身培养目标的学生以一定空间。

（三）给学有余力的学生提供展现自己学业专长的机会。

（四）基于高中会考已对全体学生选修模块的学业情况作出评价并作为综合素质评价的一部分提供给高校作录取时的参考，第二、三类不考自选模块，有利于减轻大部分学生的负担。

八、高职、高专设置“技术”考试科目的动因是什么？

高职、高专的考试科目为“3+技术”，与第一类和第二类院校相比，去掉了文综、理综和自选模块，增设了技术。其理论和现实考虑为：

（一）引导有应用技术潜质的学生加强技术课程学习，向应用型人才方向发展。

（二）有利于高职高专院校人才选择适合培养的新生，实现人才培养目标。

（三）有助于改变我国长期以来形成的重理论知识轻实践技能的价值观和知识观。

九、英语听力、技术考试为什么采用平时提供多次考试机会的形式？考试时间安排在每年什么时候？

（一）提供多次考试机会，实行平时考试，有利于缓解“一次考试定终身”的状况，可以降低一次考试偶然性因素的影响，减少因一次失误而无法反映考生真实学业水平的现象，有效地减轻学生的考试心理压力。

（二）在平时完成听力和技术考试，有利于考生在高考前集中精力于高考统一考试的复习，从而减轻学生的复习压力。

（三）英语听力平时提供多次考试机会，还可以避免高考时因设备和外在环境或其他因素给考生造成无法弥补的损失。

从2009年开始，英语听力考试和信息技术、通用技术三项考试统一安排在3月和9月进行。

十、为什么改“思想政治品德考核”为“综合素质评价”？如何保证评价的公正性？

（一）更全面地反映学生的综合素质情况。

综合素质评价的内容包括品质与素养、学习能力、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等六个方面，比现行的“思想政治品德考核”内容更全面。

（二）引导学生全面发展。

长期以来，在我国的基础教育和高考中，不同程度地存在重文化科目轻实践课程、重智育轻体育美育、重结果轻过程等倾向。把综合素质评价引入高考，作为高校选拔新生的重要依据，有利于引导学生全面发展。

（三）强调过程评价，有利于学生的成长。

综合素质评价，建立在学生成长记录、过程性评价的基础上，充分体现了对学生成长过程的关注，有利于学生身心各方面的健康成长。

为保证综合素质评价的公正性，采用“写实性评价+等第评价”的办法，实行评价标准统一，评价过程公开，评价结果公示，采集基本信息进入考生高考电子档案。

十一、高考成绩、会考成绩和综合素质评价结果在录取中各起什么作用？

在新课改高考方案三位一体的评价体系中，高考成绩仍然是划定各批次分数线和各校投档线的唯一依据，高中会考成绩和综合素质评价结果不折合成分数、不在高考总分中占权重。

在录取中，根据考生的志愿和高考成绩，按学校招生计划的一定比例（由学校在120%以内确定），从高分到低分向招生院校提供电子档案。会考作为分类测试的基础，确保学生各科都完成中学教学计划规定的目标，具备接受高等教育的完备的知识基础。学生会考成绩记入综合素质评价表，与其他综合素质评价结果一并随学校投档分数线上被投档考生的电子档案提供给招生院校。在投档分数线以上，招生院校对学生的高考成绩、会考成绩和综合素质评价结果实行全面考核，择优录取。

招生院校可根据培养目标自主确定是否对相应学科的会考成绩提出等第要求，在招生简章中予以明确。

十二、何时报名？应怎样选报类别？

报名考试时间：各类文化考试报名时间为3月下旬，考试时间为6月。

报名方式：实行网上远程报名、现场确认方法。参加考试与档案组织在报名确认地（原则上在户籍所在地）进行。

考生在报名时自主选择报考类别，除对文、理、艺、体科作出选择外，还必须在一、二、三类中选报，可只选一个类别，也可以跨类兼报，比如兼报一、二两类或二、三两类，当然也可以三类均兼报。考生应根据自身的兴趣、爱好、学业专长、发展潜质合理定位，作出科学的选择。

特别提醒：考生只能参加已报考类别的录取。

十三、分数和名次怎样计算和公布？

文化总分按一、二、三类科目组合分别计算。

第一类为“3＋X综合＋自选模块”，满分为810分；

第二类为“3＋X综合”，满分为750分；

第三类为“3＋技术”，满分为550分。

每个考生文化总分的个数与该考生所报类数相一致，文化总分最多为4个，分别对应3个类别和艺体专科；艺体兼报文理的考生此外还有两个综合分，分别对应本科和专科，分数按报考类别一次性公布。

名次计算与公布：考生名次按考生报考类别科目组合计算总分分别排定，与当批分数线同时公布。

十四、分数线划定的依据是什么？何时公布？

分数线依据考生的总分，按招生计划一定比例分批划定、分批公布。第一次划定和公布文理一批、艺、体本科分数线，并确定后几批分数线划线比例；后续各批划线时取最接近此比例的分值为实际分数线；取消组档线，各批生源不足时在10分以内适当降分征求志愿，具体降分分值在该批线下按计划数一定比例确定。

十五、录取分几批进行？

文理按类分三批。

第一批：重点高校、“211”高校和经批准列入该批的本科高校专业；

第二批：其他本科院校专业（包括原来的二本、三本）；

第三批：专科和高职院校、专业。

原提前批录取院校按学校类别分解到各批提前录取。

艺术分三批。

第一批：专业校考本科；

第二批：专业统考本科；

第三批：专科。

注：艺术类专业校考专科在艺术第三批提前录取。

体育分两批，第一批为本科，第二批为专科。

录取按批（类）依次进行，考生只能参加已报考类别的录取。如：未报考一类，不能参加第一批录取；未报考三类，不能参加第三批高职高专录取。

十六、志愿怎样设置及填报？

志愿设置：文理科第一至三批均设置五个平行志愿，各批的提前录取院校和艺术类第一批仍为传统志愿。根据平行志愿录取情况，对未完成招生计划的高校、专业，进行征求志愿。对平行志愿和征求志愿投档录取后仍未完成招生计划的高校、专业，视情进行降分征求志愿。各批平行志愿（即平行一志愿）、征求志愿（即平行二志愿）以及降分征求志愿（即平行三志愿）均设置A、B、C、D、E五个高校志愿（降分征求志愿另再增设院校服从志愿）；每所高校均设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。各批提前录取院校设5个院校传统志愿和院校服从志愿,每所高校设3个专业志愿和专业服从调剂志愿。

志愿填报：采用分批远程网上填报、同步异地备份的方法。文理第一批和艺术第一批（含专业校考专科）、艺术第二批、体育第一批同时填报志愿；文理第二批和艺术第三批、体育第二批同时填报；文理第三批单独填报。

各批文理科平行志愿均设置五个高校志愿，并分批填报，主要是有利于扩大考生的选择权，有利于考生认真慎重地填报每一批志愿。

十七、平行志愿投档办法如何？需要注意什么？

在每批平行志愿投档时，首先按科类对考生按总分从高分到低分排序，再按排序对考生所填报的平行志愿从A院校到E院校的顺序逐个检索，被检索的志愿中一旦出现符合投档条件的院校，即向该院校投档。

考生总分相同时，则按文化总分排序，文化总分仍相同时则再按单科顺序及分数高低排序。单科顺序排列：一类考试科目文科为语文、文科综合、数学、外语、自选模块；理科类为数学、理科综合、语文、外语、自选模块。二类考试科目排序，剔除自选模块，其他科目排列与一类相同。三类考试科目文科为语文、数学、外语、技术；理科为数学、语文、外语、技术。同一学校并列名次的考生全部投档。

各批（每轮）平行志愿及征求志愿分别实行一次投档。

需要注意的是：

1．对高校自主选拔、高水平运动员、艺术特长生等特殊类考生，按有关政策规定，在第一批首轮平行志愿投档前单独提前投档。

2．由于各批（每轮）平行志愿分别实行一次投档，即考生所填A、B、C、D、E五个高校志愿均为第一志愿，只有一次投档机会。考生被投到某院校后，不论被录取或因某种原因被退档，在本轮中其他志愿就自动“作废”，也就不可能再有“补投”到其他志愿的机会；此时，考生只能待本轮退档完毕后，填报征求志愿甚至降分征求志愿。这说明，平行志愿的设置虽然减缓了考生、特别是高分考生的填报志愿风险，但不等于每位考生从此彻底规避了风险。

3．在投档后每所高校录取与否以及录取到哪些专业，是由高校负责。有的高校实行“专业志愿优先”原则，其专业的选择和排序对录取影响较大，选择不当或“梯度”不够也会导致分数较高者退档；有的院校实行“分数优先”原则，分数（包括所报专业相关科目成绩）会起更大作用。建议考生在查阅各校的招生章程或直接向有关高校了解后慎重选报。

4．由于平行志愿投档是以高校为单位，按高校招生总数的一定比例投档，会出现高校内各专业之间生源结构不够均衡的状况。虽然某些院校首轮投档时因总体投档足额导致分数线较高，但由于部分被投档的考生专业不服从而造成个别专业生源不足，此外，高校会对已投档考生的结合综合素质评价结果和会考成绩进行综合考核，择优录取，也会造成个别考生退档，从而需进行下一轮的征求志愿。

十八、考生电子档案内容有什么变化？

考生电子档案内容分两种：

平行线的性质教案篇10

关键词：飞机性能；教学改革；工程实践教学

为了适应现代工程教育的需要，提高学校的教学效率和学生的就业率，我国许多高校吸收欧美先进的CDIO 工程教育理念，结合一般工科院校应用型本科人才培养的特点， 开展以 CDIO 为特色的工程教育模式的研究与实践。目前工程教育专业认证已是全国各高校取得专业认可的必然发展趋势，CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO 工程教育理念是一种系统的、先进的教育理念和人才培养模式，它使知识、能力、素质的培养紧密结合，将理论、实践、创新合为一体， 所培养出的学生深受社会与企业欢迎。

目前国内相关民航专业基本仍在沿袭传统的教学方法和手段，教师主要按照教材的章节顺序讲授课程内容，与民航生产实际联系不够紧密。部分专业课的理论教学和概念阐述生硬刻板，课堂讲授效果不突出，不利于调动学生的学习积极性和主动性。此外，传统的考核方式多采用笔试形式，平时成绩的比例偏低，部分学生对于一些关乎民航生产实际需要的关键问题即使没有掌握，也完全可以通过死记硬背、考前突击等方式通过考试，甚至取得好成绩。因此，对于实践性较强的“飞机性能软件实践”课程，有必要对其考核方式进行一些探索和改进，以更好地反映学生对相关知识的掌握程度，提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、“飞机性能软件实践”课程教学方法改革的必要性

如何全面提高大学生的综合素质，培养具有创新精神、创新意识和创新能力的创新型人才已经成为高等学校人才培养与教学改革的一个热点问题，而课程的教学方法与考核方法改革一直是教学改革当中的重要课题。多年来，在大学专业课程教学方法和考核方法改革方面各高校进行过不少研究和改革实践，取得了一些好的经验，但总体上来讲，都还没有取得大的突破。

飞机性能软件实践属于应用科学的范畴，它的产生与发展与航空公司一线运营实际密切相关，该门学科的强大生命力在于它的实践性，其研究的出发点和归宿点都是为民航安全运营服务。而教学的对象是直接从高级中学应届毕业入校的，可以说都根本没有经历过工作实践的锻炼与积累，在接受“飞机性能软件实践”这门实践性要求较高的课程时，好比“雾里看花”。加之民航高校开设“飞机性能软件实践”课程的时间并不长，因此教材的编写很不完善，内容十分抽象，学起来枯燥无味。教材如此，如果教师在教学中也仅仅讲授飞机性能相关理论，其教学效果是不言而喻的。因此，优化改革该课程的教学方法与考核体系已经刻不容缓，在此过程中，工程实践教学显示出它的独有优势。

基于工程模式的教学体系是有针对性地把飞机性能专业理论与实践教学进行整合，以知识、能力、素质要求为人才培养总体要求，结合专业的特色，采取以人为本，以工程教育为导向，在教师的引导与监督下，培养学生自主学习。以工程项目实践和实践教学课程为平台，引导学生自主探求专业知识，提高学生工程能力素质和创新能力，建立飞机性能与航务专业知识结构和能力素质结构协调统一的体系。

二、工程实践教学在“飞机性能软件实践”课程教学与考核优化改革中的具体运用

1.确定指导思想，精心准备教学案例

课程建设和设置指导思想为“以工程实践为基础，引导理论知识获取，进而构建工程观下系统的理论知识体系”。在课程体系上结合教学体系实行四级平台设课。一级课程：理工类平台课；二级专业基础课程：强调对专业基础理论的深入学习；三级专业平台课程：内容体现广泛性和综合性，按学科方向规划，体现专业交叉与统一，并与科研和工程实践紧密结合；四级工程领域平台课程：旨在扩展专业知识、提高专业素质和实现航务工程综合能力培养。

案例教学法是在学生学习并掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的实践活动，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

案例教学改变了老师讲授、学生被动接受的模式，它创造了一个良好的课堂环境，能充分调动学生的积极性、能动性、和创造性，使学生能成功接受相关的理论和事实，而且能亲身实践解决问题需要的决策能力、领导才能，甚至团队意识，是创业素质培养的重要方式。但是一般传统的案例教学是由老师准备案例，学生来解答，老师来评定，这种方式学生接受起来还是被动，不能充分调动学生的积极性，所以应当以实践为导向，引入科研式的教学方式，把案例教学方式做一些调整，使学生能全身心投入。

教学案例是工程实践教学实施的基础，在飞机性能软件实践案例教学中，最花费时间、最倍感艰辛的是寻找合适的案例。选择有价值的案例并不是一件容易的事，但解决问题的途径是有的。一是广泛收集和整理案例资料，例如，查阅案例教材、参考书、报纸杂志及网络资源，参加有关航空公司运行的研讨会等；二是根据教学的需要，修改、补充、完善现有的案例材料；三是开展社会调查或主动走出去与航空公司生产一线相结合，将签派放行一线遇到的实际问题及成功解决策略实例转化为案例。

2.基于“做中学”的实践教学方法

CDIO 提倡“做中学”，据此设计了基于“做中学”的实践教学方法，强调学生主动学习，因此实验中树立了以学生为中心的观念，引导学生主动学习。

开展以项目为主线的CDIO 模式实践教学训练，使学生在有限的教学时间里，既能掌握课程的基本内容，又具备一定的基本技能训练和工程实践的能力，实现实用型人才培养的整体目标。由于一个项目具有一定的综合性、系统性和专业的复合性，往往需要不同技能、不同知识领域、不同能力的多名学生组成团队，才能实施项目的全生命周期教学。

为了达到预期的教学效果，必须有组织地开展项目案例讨论。例如，在给学生讲授“航线运营安全分析”时，讨论案例“A319-115从成都直飞乌鲁木齐，为该航线制作飘降分析与供氧分析”。第一步是做好讨论前的准备工作，教师需提前两周把案例发给学生， 保证学生有充足的时间熟读案例，获取基本信息，查阅与案例有关的资料，必要时针对案例开展实际调研。第二步是确定讨论的组织形式，讨论是采取个人发言、小组讨论、集体辩论还是班级讨论的形式，根据案例的特征、班级人数、时间安排等实际情况而定。如果班级人数较多，关于案例“A319-115从成都直飞乌鲁木齐，为该航航线制作飘降分析与供氧分析”，可先采取小组讨论的形式进行，分组时，每组的学生人数不能太多，一般以5～8人为宜，每个小组推选一名组长，负责组织本组讨论，并推选一名秘书，负责记录工作。项目完成后，学生要学会评估，相互检查，并将获得的经验与大家分享，从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力，并拓展工程科学知识。在项目总结中，强调项目报告的规范，不仅训练文字表述能力，而且培养系统思考和知识发现的能力。

3.实践过程与团队加权考核方法改革

CDIO实验项目的考核相对一般的实验项目考核有其特点，一般实验项目主要考核实验过程和报告，而CDIO实验项目是团队完成的，有构思、设计、实施和操作四个阶段中的若干个阶段，且为使考核贴近工程实际，本项目尝试改变以往方法，在考核的过程中，注重学生在实验中表现出的构思、设计、实施和操作专长进行考核。采用答辩考核方式，由指导教师团队成员组成考核小组，首先，评价实验项目，针对各个学生团队给出团队成绩；其次，评价团队成员，评价成员采用小组评议和学生互评相结合的方式，通过加权综合评估得出成员成绩，最后，与团队成绩综合评估，得出学生实验项目成绩。这样的方法容纳了学生的评价，有助于通过实验成绩评定自主建立起对学习和生活的品格的塑造，实现育人的目标。

三、实施工程实践教学应注意的问题

1.正确处理项目案例教学与理论教学的关系

项目案例教学帮助学生了解行业知识，有利于扩展知识面、增强实战能力，特别是通过实际情境的模拟，组织学生对案例进行阅读、思考、讨论和交流等活动，引导学生把案例与有关理论相结合，培养学生综合运用所学航空气象、航行情报、航图、飞行签派业务、飞机性能、飞行计划与装载配平等知识分析解决实际问题的能力，有利于克服传统教学模式下熟记理论但不知如何运用的弊端。但工程实践案例教学不是万能的，它不能代替系统的理论学习和讲授，需要与传统讲授方式相结合，最好是在学生掌握了一定理论知识的基础上进行，也只有理解了“飞机性能软件实践”课程的相关知识，才能充分展开案例讨论。

2.加强工程项目案例库的建设与完善

项目案例的缺乏是飞机性能软件实践案例教学的瓶颈，许多教师想开展案例教学，但苦于没有案例，建立“飞机性能软件实践”课程案例库是目前最紧迫的任务。它不是某一个或某几个教师能够完成的，需要广大教师的积极参与。但由于案例本身的复杂性、教学绩效考核制度的缺陷及教师“飞机性能软件实践”课程经验的不足，一般任课教师根本没有动力和能力去编写出高质量的案例。因此需要航空公司一线运行人员给予高度支持，将案例库的建设纳入专业教师的教学考核范围，加强教师的实践培训，实行教学与运营实际相结合，使教师们有更多的机会了解或参与航空公司的实际运营，同时在财力上对致力于案例研究的项目与教师给予相应的支持。

3.工程实践教学法的使用要与整体教学环境相配合

要使工程实践教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但工程项目案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与项目案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的实践环境，教学的效果会更佳。

参考文献：

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