中小学教学制度范文

导语：如何才能写好一篇中小学教学制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为督促、指导全县中小学认真贯彻执行国家教育法律法规和方针政策，不断深化教育改革，规范教育教学管理和办学行为，推进义务教育均衡发展，全面实施素质教育，提高办学水平和教育质量。根据《江西省中小学实施素质教育工作督导评估指导方案（试行）》和《宜春市中小学实施素质教育工作督导评估工作计划》，结合我县实际，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，依据国家教育法律、法规和方针政策，建立和完善以推进素质教育为目标的中小学校督导评估机制，指导中小学校依法治教，全面贯彻教育方针和政策，规范办学行为，激励学校加快建设步伐，比进步、上档次、求发展、创先进，不断提高教育质量和办学效益，促进全县教育事业健康发展。

二、主要依据

《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、教育部《关于加强基础教育督导工作的意见》（国教督〔2001〕5号）、《江西省人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的实施意见》（赣府发〔2002〕8号）、《关于印发<江西省中小学实施素质教育工作督导评估指导方案(试行)>的通知》（赣教督字〔2008〕8号）和《宜春市中小学实施素质教育督导评估指导方案》（宜市教督字〔2008〕3号）。

三、基本原则

1、方向性原则。指导思想、指标设定、结果处理等适应推进素质教育的根本要求，引导学校全面贯彻教育法律法规和方针政策，遵循教育规律，全面实施素质教育，全面提高教育质量和办学水平。

2、民主性原则。重视学生、教师和学校在评价过程中的主体作用，使评价成为教育督导机构、学校、教师、学生和家长共同参与的过程。

3、实效性原则。注重学校发展和变化过程，以评促建，以评促改，建立自我发展、自我完善的长效机制，激发内部活力，改进工作，促进发展。

4、全面性原则。坚持面向全县中小学（包括村完小），促进全县中小学教育的均衡发展。

5、动态性原则。根据《江西省中小学素质教育工作督导评估指标体系》（1000分制），在自评的基础上，通过组织专门评估总分获得800—850分及以上的学校评为“县级示范学校”、851—900分的学校推荐参评“市级示范学校”、901分以上的学校推荐参评“省级示范学校”。省、市、县对取得以上称号的学校实行动态管理，定期复查，不搞“终身制”。

四、评估对象

全县初中、中心小学、村完小、靖安中学、靖安职业中学。

五、评估实施

1、中小学实施素质教育工作督导评估的基本程序由学校自评自建、学校申请评估认定、教育督导部门评估核定、公布评估结果等环节组成。

A、学校自评（4月1日—8月31日）

⑴、学校成立校长为组长、有学校领导、中层干部和教师代表参加的评建工作领导小组，制定自评自建工作目标和实施方案。

⑵、按照评估标准和细则要求落实各项指标的达标建设和资料建设（各种资料和表册应分类归档，清晰准确）。

⑶、学校自评自建工作计划应广泛征询教职工意见并在校务公开栏公示。

⑷、学校自评应组织教职工全员参与，并有学生代表、家长代表、校外教育机构、共建单位的代表参加，自评报告、整改存在问题（包括素质教育特色、办学成果、存在问题、整改措施与效果等）应获得教代会审议通过。

⑸、自评要求：①充分认识自评工作的重要性。各中小学校要准确把握、深刻理解实施素质教育的精神实质和丰富内涵，树立以人为本的科学育人观，坚决摒弃片面追求升学率的错误做法。②要结合全省教育创新年活动，积极开展对中小学实施素质教育工作督导评估，将督导评估与分析总结相结合，使评估过程成为实践、研究与经验积累和总结的过程，确保中小学实施素质教育督导评估工作取得实效。③建立健全规范的自评制度。要把自评工作与教师年度考核,评优评先等挂钩。

B、学校申请评估认定（9月1日—9月30日）

⑴、当年的评估对象向县政府教育督导室提出申请报告。

⑵、申报学校交自评报告和自评表。

⑶、申报学校交推进素质教育、课程改革的典型经验材料。

C、督导评估认定（10月1日-12月31日）

每年县教育督导部门组织督导评估组按《江西省中小学素质教育工作督导评估指标体系》对学校自评结果进行评估认定，确定为示范学校、合格学校、不合格学校三个层次。评估得分在800-850分及以上的学校，评为“县级示范学校”，评估得分在851-900分的学校，推荐申报“市级示范学校”，评估得分在901分以上的学校，推荐申报“省级示范学校”。

D、跟踪督查

已获得示范学校称号的学校，由确认机关组织跟踪督查，县级示范学校每年接受跟踪督查一次。跟踪督查结束，应形成书面报告，由同级教育行政部门重新公布名单，并提出整改意见，同时报送上级教育督导室备案。对学校办学问题较多的，予以警示，限期一年内整改到位，届时重新核查确认，限期内整改无法到位的，取消其示范称号。

2、考评项目的时间跨度为一年，即：年初至年末。实施素质教育工作督导评估采取平时督查与年终集中考评相结合，完成各股、室、站的工作任务情况与考评人员现场考评相结合的办法。平时督查包括开学工作督查、专项工作督查占总分的10%，完成各股、室、站工作任务包括典型事迹或工作经验的推广与通报情况等占总分的5%。

3、考虑到目前各中小学校办学条件和水平的差异，为充分调动各中小学校实施素质教育的积极性，将全县学校分为三类：

一类学校（8所）：靖安中学、靖安职中、靖安三中、双溪中学、靖安县小、双溪中小、仁首初中、仁首中小。

二类学校（19所）：双溪河北完小、香田中小、香田金诚希望小学、香田华夏希望小学、仁首石上完小、宝峰初中、宝峰中小、宝峰超飞捷希望小学、水口中小、高湖学校、高湖完小、b都学校、罗湾初中、罗湾中小、罗湾中石化希望小学、中源初中、中源中小、三爪仑中小、雷公尖中小。

三类学校（21所）：香田乡其它4所村完小、仁首镇其它7所村完小、宝峰周郎完小、水口桃源完小、来堡完小、高湖其它2所村完小、罗湾其它2所村完小、中源乡3所村完小。

一类学校评估得分为最后得分，二类和三类学校评估得分分别乘以1.05、1.1为最后得分。

4、为进一步规范中小学办学行为，切实解决好学校存在的问题，突出以下评估重点：

⑴、督促学校开齐开足非考试类课程；

⑵、督促学校认真实施义务教育阶段21个学科教学指南和质量标准；

⑶、督促学校全面实施《学生体质健康标准》和“体育、艺术2+1项目”，强化健康、艺术、国防教育；

⑷、督促学校广泛开展与学科课程教育相衔接的社会综合实践活动；

⑸、督促学校落实义务教育就近免试入学制度，制止义务教育阶段学校举办或变相举办重点校、重点班和违规补课的行为；

⑹、督促学校积极组织和参加全面推进素质教育、促进学生全面发展的各项活动。

六、督导评估安排

从2009年开始至2011年，用三年时间对全县所有评估对象全面完成首轮县级督导评估。各校督导评估具体时间安排如下：

2009年：靖安县小、仁首初中、宝峰镇中小、香田乡金诚希望小学；

2010年：靖安三中、双溪中学、双溪中小、仁首中小和二类学校；

2011年：靖安中学、靖安职中和三类学校。

七、结果运用

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【关键词】文化；比较；阅读

一、课文比较阅读的时代背景

《罗密欧与朱丽叶》和《西厢记》作为中西爱情戏剧的代表影响着时代的变化。两剧的戏剧冲突都是通过人物罗密欧与朱丽叶和张生、莺莺的“一见钟情”、“私定终身”、“恋爱受阻”几个阶段来表现的。然而类似的戏剧冲突却产生了截然相反的结局，原因应该从中西宗教影响上来探讨。

二、 在特定历史条件下两剧人物对宗教的不同态度

两剧都是以宗教为背景，分别教堂和普救寺作为舞台，人物则在这样特定的背景下活动。这并不是作者信手拈来，而是体现了中西剧作人物对宗教的不同理解：《罗密欧与朱丽叶》人物对待宗教是虔诚信奉；而《西厢记》则仅将宗教作为支持活动的手段。

首先在宗教溯源上，西方人敬畏神。宗教的产生与自然灾害是分不开的：对于洪水的记载，《圣经》的诺亚方舟就显示了人神地位的不平等。物种的保存、人类的幸免尽在上帝的掌握之中，于是成为人类敬畏的对象。而《史记》中关于大禹治水的记载同样是一次人神交锋，但这一次人类却成为最终的胜利者。迥异的宗教渊源引起了人们对神不同理解：神是生活的支柱或是生活的帮助。在《罗密欧与朱丽叶》中有这样一段对白：罗密欧：“要是我这俗手上的尘污，亵渎了你神圣的庙宇，这两片嘴唇，含羞的信徒，愿意用一吻祈求你的宥恕。”朱丽叶：“信徒，莫把你的手儿侮辱，这样才是最虔诚的礼物；神明的手本许信徒接触，掌心的密合远胜如亲吻。”两人的交谈全是宗教神圣词汇比喻。而《西厢记》张生和莺莺见面则完全是谈家常。所以西方人将宗教看的与爱情同等神圣，说明宗教在生活中起到了举足轻重的作用。

其次，从宗教教义上看，西方和中国的不同在于排他与融合。耶稣基督被钉在十字架上，代表唯一的神，许诺解脱一切邪恶，征服死亡。证实了基督教的唯一性不容违逆，是一切爱与生命的象征。所以尽管罗密欧与朱丽叶相互爱慕，却碍于基督徒的义务不能结合。而中国宗教是儒、道、佛三方面多元化组合：道教追求超越人生，追求极乐，而儒教推崇忠善仁，认为人应知心知性，神在中国早被人格话了。加之外来轮回说的佛教，更使神变得唾手可得。神在中国就是这样被人利用了。宗教变得不再神秘，仅仅成为人们遵循的一种形式。形式当然可以随时改变和废止，所以宗教的地位也不再神圣。因而张生随口就可以找到借口参加道场私会莺莺，甚至在主持的帮助下圆谎。

最后，在宗教的发展史上，西方与中国宗教区别在于战争的原因与手段。在西方历史中，前前后后发生了多次针锋相对的宗教战争，原因无非是争夺哪种宗教可以占据领导地位；而中国佛教原本具有形上色彩，与道教静坐养气、儒教的内在化价值观“朝闻道、夕死可矣”相似，三者很快融合起来。这种妥协性很快被利用在战争上：大泽乡、黄巾军，宗教仅仅是战争的借口。正因为宗教观相悖是造成西方战争原因，《罗密欧与朱丽叶》的悲剧就产生了。罗密欧因为太爱朱丽叶，他最终抛弃了基督徒的义务，掘开了朱丽叶的坟墓，也因此引起了朱丽叶未婚夫帕里斯的怒火，对神的亵渎导致了人的决斗。但将宗教作为战争手段的中国人则可以随时抛开宗教的束缚而摆脱困境。《西厢记》中的慧明僧人有这样一段唱词：“不念法华经，不理梁皇忏，飚了僧袈帽，袒下偏红衫。杀人逗起英雄胆，两只手将乌龙尾钢椽”。作为虔诚的信徒是不可以脱下僧衣大开杀戒的，但为了解救众生，慧明背叛了佛教，他的行为得到了中国观众的认同。

三、不同的宗教影响下，产生人物不同的价值取向

在基督教本身排他性的影响下，西方人形成了执着信仰的个性；而在中国宗教融合性的浸染下，中国人出现了尊德重礼的妥协性。自然就产生了中西不同的价值关。影响到戏剧，就形成了《罗密欧与朱丽叶》剧中人物的独立人格和《西厢记》的团体家族观。

第一，相恋和遇阻过程中，罗密欧与朱丽叶能够冲破家族仇视而相恋，这是因为基督教的宗教义务远胜与家庭要求，社会的凝结力以家庭凝结力为牺牲。《新约》中提到：“假如任何人到我这里来，而不憎恶他的父母、妻子、儿女、兄弟姐妹，甚至一己生命，就不能做我的门徒”，是以西方人可以为自己的信仰抛弃家族，形成独立的人格；而《西厢记》中张生和莺莺的结合，则是向老夫人妥协的结果。这倒不是中国人容易妥协，而是在中国人的价值观中，常以孝悌为先。在儒教恻隐之心的驱使下， “老吾老，以及人之老；幼吾幼以及人之幼”（《孟子·梁惠王上》）也就构成了中国家庭紧密联系，并促进社会的稳定。所以孔子为尽孝而做逃兵的人辩护，也就毋庸置疑了。在不能放弃家庭观的前提下，张生的妥协，成为问题的最佳解决办法。

第二，在解决斗争的问题上，罗密欧可以毫不犹豫地与杀死茂丘西突的提伯尔特拔剑相向；张生却与马贼孙飞虎谈判周旋，拖延时间。从情感上讲，罗密欧的感性体验占上风，我们称这种以本身为目的，不记后果的活动为纯粹活动，它所追求的是观见价值；相反就是实践价值。儒教中的立德、立功、立言，就以追求实践价值为主。因此在中国的价值意识里，实践价值压倒了观见价值。反之，在亚里士多德的《尼哥斯其亚伦理学》中指出：“爱智、爱天”，可见西方人对纯粹的活动，至少与对实践的活动有同等的兴趣；在西方人的价值意识里，观见价值若不高出实践价值，至少也与实践价值有同等的地位。因追求观见价值可以使罗密欧与提伯尔特决斗，而实践价值就成为张生了追求对象。

第三，在对待生死的选择上，罗密欧与朱丽叶可以选择死亡来成全爱情，放弃家族；而张生与莺莺则以妥协的方式获得“大团圆”的结局。在社会生活上，中国父慈、子孝、兄友、弟恭，总是调和相济，而不一方压迫另一方；而西方则是追求信仰可以放弃一切。特别是在维护家庭完整和实现个人价值上，中西存在相当大的差异。西方新教文化认为，一个人只有从所有的社会角色中撤出，并以自我作为基地时，他的存在才“开始浮现”。所以罗密欧与朱丽叶放弃了子女的身份选择了“恋人”的角色。

综上所述，中西不同的宗教影响了不同的文化。中国佛、道、儒三教合一产生的天人合一思想影响了中国文化中不尚武的和平创作风格，才出现以《西厢记》为代表的“大团圆”结局；而当基督徒“世俗的智慧真正被神的智慧划去了”时，西方文化便以“自古宗教之战转向商业之战”了。这种源自觉醒的升华则造成了以《罗密欧与朱丽叶》代表的西方文学作品多反映了人们的坚决不妥协个性。这些都分别符合中西的传统宗教文化，与中西传统心理一致，具有永恒的魅力。同样值得比较的资源在语文教材中还有很多，包括人教版语文拓展模块中《哈姆雷特》和近期热映的《赵氏孤儿》；还有《一碗清汤荞麦面》与《孔乙己》等等，都给教学中锻炼学生思维提供很大的帮助，教师只要合理利用还这些课内以及课外素材，就会不同程度上提高学生阅读能力，值得我们在教学中深入考虑。

参考文献：

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[关键词]数学阅读式教学 阅读能力 学生

阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径，是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历，数学作为科学的皇后，被誉为“人类思维的体操”，数学阅读过程同一般阅读过程一样，都是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、数字符号、术语、公式、图表等）的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各个心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。我在数学教学中，课堂上提问一些数学概念、定理与性质等，往往是学生回答不出来，或表述不到位，包括班里的数学尖子生。这种情况在我上的八个班里都存在，引起了我的思考。我认为，其中一个很重要的原因是，缺乏阅读数学教材的能力和习惯。很多学生对数学题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的。所以没有良好的数学阅读基本功是不行的。数学教学是离不开“读”的教学。要使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。认识数学阅读的特性、意义和策略有重要意义。

一、培养数学阅读能力的意义

1.有助于自学能力的提高

现在高速发展的社会，知识信息也在不断的变化发展，这就要求不仅要有扎实的基础知识，同时还要具备较强的自学能力，进行终身学习，使自己的知识结构能够适应社会发展的需要。阅读是自学的主要形式，阅读能力是自学能力的核心。因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养学生的阅读能力，不只是语文的事，数学老师也要注意培养学生的数学阅读能力。值得指出的是，未来的科学和社会都越来越数学化，将来要想读懂“自然界”这本用数学语言写成的书，没有良好的数学基础是不行的。因此，面向未来，数学教育重视学生的阅读能力，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领的做法，是符合“终身教育，终身学习”的教育思想重视阅读能力的培养。

2.有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养

学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学课程语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。

所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程，狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

但由于数学语言的符号化、逻辑化，及其严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有其不同于一般阅读的特殊性。认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

二、数学阅读的特性

1.数学阅读要求认真细致

阅读一本小说或故事时，可以不注意细节，进行跳跃或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、名词术语、图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义，对新出现的定义、定理一般不能一遍过，要求反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。所以数学阅读必须勤思多想。

2.数学阅读过程必须读写结合

一方面，学习数学的过程中，有很多重要的概念、原理、公式是要求识记的，而书写可以帮助学生加强对这些概念、原理、公式的记忆。另一方面，教材的编写为了简约，经常省略一些推理理由及运算、证明过程，这就使得一些题目步与步之间的跨度较大。这时候就需要用纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便能顺利阅读理解。再者，数学阅读常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思路、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解。这往往要求学习者以注脚的形式写在边页上，以方便日后复习之用。

3.数学阅读过程中语义转换频繁，要求读者保持灵活的思维

数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是进行“内部语言转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要求灵活转化阅读内容，把用抽象阐述的问题转化为具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题。也就是用自己的语言阐述问题，把用符号形式或图表表示的关系转化为语言的形式，或者把语言形式表述的关系转化为符号或图表形式：把一些用语言形式表述的概念转化为直观的图形表达形式，用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。

4.数学语言的高度抽象性和精确性

数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能依据数学原理正确分析它们之间的逻辑关系，最后达到材料的本真理解，形成自己的知识结构。这中间用到的逻辑推理思维特别多。每个数学概念、符号术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇。数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言。当一个学生试图阅读理解一段数学材料或一个概念定理或其证明时，他必须理解其中出现的每个数学术语和符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。

三、培养数学阅读能力的方法策略

1.创设问题情境，激发阅读兴趣

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”但学生如果对阅读的对象没有兴趣，阅读的效果就会很糟糕。在学生阅读之前，教师适当地创设一些问题情境，从而可诱发和保持学生的阅读兴趣，如在教学加权平均数时先提问教师是怎么统计出每个学生的学期总评成绩的呢？学生都能回答出来。那么，这个总评成绩叫什么呢？学生肯定不懂。教师就适时介绍名称，为什么叫“加权平均数”呢？再引导学生阅读课本理解概念，于是学生会带着疑问主动地去阅读教材。创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性。也可引用经典数学故事、史料、课本上的阅读材料，如我讲了古印度国王奖赏象棋发明者的故事，象棋发明者要求国王奖给他1+2+22+…+263颗麦粒，1+2+22+…+263究竟是多少？（能从地球到太阳铺设一条宽10m，厚8 m的大道），我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。

2.养成预习习惯，培养阅读方法，形成阅读能力

预习习惯的培养，是学生自学能力培养的一个重要途径。预习是学生提前对将要学习内容进行阅读，包括阅读教科书和有关参考资料，对于数学教材中的某些内容特别是代数部分可先让学生进行预习，在预习过程中，要给学生提出明确的目标任务，要求他们先通读全文，了解本课的目标、重点与难点以及与旧知识间的内在联系，掌握教材中的识记内容，根据自己掌握知识水平的情况，试着完成课后作业，检查自己的预习效果和水平，找出自己不懂或不足的地方，然后带着问题去听课，这样既培养学生了独立解决问题的能力，又便于教师根据学生预习情况，有目的、有重点的精讲教材的有关内容，提高课堂效率。但在过程中要提醒学生，在自学数学阅读时，遇到困难的要寻找相关资料，努力通过各种途径解决问题，这有助于提高学生的阅读能力，掌握阅读和自学技巧。

3.定义、定理及公式的教学中培养阅读能力

数学定义、定理是数学基础知识面的重要组成部分是培养学生数学阅读能力的最佳教材，准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，只有通过学生的阅读学生才能从死的语言物质材料中解脱出来。在阅读过程中，学生必须认读感知定义、定理、公式化中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，同化形成自己的知识结构，最后达到对定义、定理、公式真正理解。在这个过程，需要我们提醒学生的是：要求学生把通常的文字语言、数学符号语言、几何语言进行相互转化，如几何定理的内容是文字语言，学生不仅要熟记文字内容也要能熟练画出相应的图形，写出对应的几何语言；公式中的字母所表示的范围要理解熟记直接影响着公式的正确运用；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式，如各种特殊四边形之间的关联就可用直观的图形表示，从而非常容易理解定义；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理，等等。

4.在数学解题中培养学生的阅读能力

训练题阅读时要求对每个句子、数学术语、图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义，要求手脑并用，读写结合，认真细致。阅读时如果从上一步到下一步跨度较大，还需纸笔演算推理来“打通关节”，以便顺利阅读；阅读数学题的要求时，抓住要求中的关键词，如有下划线的词语或根据经验特别要注意的词语、括号里的要求等等；看清要求解答的问题有几个，哪几个，意思有无不同。如一次函数有图象的题目看清是“根据图象回答”还是“结合图象回答”。小题较多时学会分段阅读；小题已知条件改变时要重新结合总条件理解，是几何题时还应重新画图以便正确理解题目意思；条件太多搞得头昏脑胀时要学会画图或列表，以便理清各个条件。

在此需要提出的是，对阅读能力培养的意义认识，培养策略的实施，阅读方法和技巧的形成，是一个长期、渐近的过程，不是一蹴而就就能显示出其特有的功能。因此，需要教师和学生克服急躁和功利心理。教师还可以找些例子来做示范，谈谈自己的阅读方法，让学生对数学阅读方法的理解形象化、具体化，以激发他们探索数学阅读方法的兴趣。数学教师在教学过程中，应将数学阅读当作课堂教学的基本环节，积极探索“数学阅读式教学法” 的教学方式。使学生能在数学的学习中学到更多的东西。

参考文献

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【关键词】小学语文教学；朗读；重要性；重视；指导

一、小学语文教学中朗读的重要性

在语文教学中，朗读的作用非常重要，其是在小学阶段。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。朗读是语文教学中不可缺失的风景。要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中悟意，在读中培养情感，提升学生的听说读写能力。

1.通过朗读来激发学生的学习兴趣，让学生爱上阅读

通常在教学中，我们经常议论、甚至抱怨现在的孩子不爱读书，对语文不感兴趣，课堂效率低下。对此，笔者认为：出现这样的情况，很大一部分原因是语文课堂上缺乏朗读。著名作家曹文轩在《朗读的意义》一文中有这样一段话：“无数的人问我：‘究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？’我答道：‘朗读——通过朗读，将他们从声音的世界渡到文字世界。”朗读将无声的文字化为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，使文字的节奏美、音乐美、形式美更直观地呈现出来，更容易在学生心中产生共鸣，使学生在丰富的美感中获得怡然畅快的审美感受，进而对阅读生发浓厚的兴趣。著名作家魏巍的老师蔡芸芝先生爱用歌唱的音调教学生读诗，多年后魏巍仍然记得她读诗的音调。蔡老师的诗意的诵读引领着魏巍接近文学、爱好文学，并最终走上了文学创作的道路。

2.通过朗读来更好地理解材料内容

朗读是低年级学生理解课文的重要手段，我们正是借助朗读时的生动音调和丰富表情去理解词句和课文的。因为它可以使无声的、抽象的文字变得有声有色多具体形象。学生朗读时声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等有感情朗读，，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。下面以《乌鸦喝水》为例。第一节中在读“到处”一词时要读出乌鸦急需喝水解渴的样子。以说明水很不容易找到。第二节中读“可是”一词把声音延长一些，以表明后边情况起了较大的变化—有水可喝不着。读“怎么办呢？”时以疑问的语气读出，加上思索的神情。第三节以兴奋的心情读“想出”一词。第四节以慢读读出“一个一个”和“渐渐”。通过各种方式的朗读，学生就更能理解乌鸦找水和喝水的过程。

3.通过朗读来提高学生的听说读写等能力

叶圣陶先生曾经说：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”当学生朗读时，声音传人大脑，能够引起大脑的紧张，促进注意力的集中，大脑会迅速做出反馈，哪儿读错了，哪儿处理不当，及时做出调整。有感情的朗读使学生对作品的理解加深，记忆更加牢靠，所读作品的语言表达方式、遣词造句的技巧不知不觉就自然转化成自己的了、平时说话和写作时会下意识地对照和模仿。所以，多读读背背，并从语句内容与表达方式上探究，加深感悟。如在读《颐和园》中“几千幅画没有哪两幅是相同的”这句话时，要求学生了解这句话说明画的内容丰富，题材广泛，构图多样，从中感悟我国古代灿烂的文化、智慧和技艺。这样既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为习作打下了基础。坚持有计划地进行朗读训练，时间长了，学生的口头表达和书面表达将更准确和流畅，听说读写的能力也会得到提升。

二、小学语文教学中对学生朗读的指导

1.以教师范读引领学生朗读

范读，即教师把课文读懂、读顺、读通。要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。而教师声情并茂地范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更加直接的体会课文的内容和感情，情不自禁地共同进入角色。不过，教师范读时要把握停顿、语速、语调、节奏、情感等，也要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，缓和急，让学生进入意境，领会到朗读的妙处。

2.依据材料文体、特点的不同指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，固然非常重要，但我们也不能把它当作“克敌制胜”的唯一法宝，不管文体，不分课型地滥用、误用。而是要依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。首先是要在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。二是要结合文体、篇章进行朗读，体会文章的意境和思想感情。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，要正确地停顿和读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”这样，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

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1 教师范读，用情感感染学生

要想提高小学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好，就不能理解课文内容。有时朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要我们教师深入研究朗读，正确朗读好课文，把握住课文的情感基调，才更好地把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师示范朗读时要让学生边听边想，边看边画，正确地听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生渐渐进入课文中的意境。比如像《再见了，亲人！》和《十里长街送总理》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出长安街的人民盼灵车送总理的悲痛心情，以及人民永远怀念总理的无限深情，也更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军的依依惜别之情，更体会不到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为此，教师在指导学生朗读前，首先自己要把握住课文的基调，声情并茂地示范朗读，也只有这样，才能用情感染学生，从而为更好地理解课文，奠定了基础。

2 根据教材，指导朗读

朗读是语文教学的基本功，必须根据教材，不同的课文进行不同的朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在分析课文的基础上，要让学生多读、让学生自己去咀嚼、去品尝同时，还要指导学生用准确的情感，恰当的节奏去朗读课文、训练语感。

在指导朗读的教学中，一定要结合整篇课文发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可爱的草塘》、《草原》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生们在体会课文思想感情的基础上，运用恰当的语调、语速、有感情地朗读。在教学《草原》中“那里的天比别处的天更……表示我的愉快”时，可以从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出带点重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有任何遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快，有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也

就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

新教材中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此在阅读教学中，教师在指导朗读时，要根据不同的文体进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采用鲜明的节奏、抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。

3 重点段落，着重朗读

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关键词：小学语文；阅读教学；引导；质疑

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01

阅读可以激发学生的兴趣，引导学生的情感，使学生沉浸在生动的语文情境中，潜移默化中吸收语文知识。小学语文教学要获得实效性，只有增强语文阅读的实践性，使小学生主动地参与到阅读教学中，与教师积极配合，才能够按照语文教师所指导阅读方法进行学习。

一、引导学生质疑的重要性

《语文课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解决问题的思路和方法，都是创新意识和创造能力的体现，为此，教师要给学生提供充分“质疑”的机会，更好地培养学生的创新意识。心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态。少年儿童的好奇好问，对学生的提问，教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。

首先，牢固树立学生是学习主体的思想，明确认识“以学生为本”，备课时切实备好“学生”这一环节，坚决杜绝教学中背教案p备板书等不良现象的发生。备课时，对一个问题的设计要提出几套方案，把学生“见不到处”p“容易忽略处”p“实在搞不明白处”考虑周全。上课时能随时根据学生出现的问题灵活地整理教案，定准课堂教学的起点，变换教法，真正体现教学以学生为中心。在学生“见不到处”给以点明，在学生“容易忽略处”给以指出，在学生“实在搞不懂处”给以恰当的讲解，使学生始终处于一种积极的学习状态。

其次，课下钻研教材，学习儿童心理学、教育学，掌握儿童心理，练就驾驭教材、驾驭课堂的本领。教师还可以利用课前时间与学生交换意见，问一问学生有什么不懂的地方，发动学生提问；教学中自觉地培养学生提问的能力；课后还应问一问学生是否都能学懂了，还有没有不懂的问题，改变那种只顾教师讲不顾学生问、不让学生问的做法。根据教材重点、难点，围绕教学目标有针对性地问、有针对性地练，持之以恒就会使学生积极、主动地学习，逐步养成自问自答、勤于思考的好习惯。

二、教给学生质疑的方法

在阅读教学中，教师应该善于引导学生在日常生活中质疑，发现问题、提出问题、解决问题，这既是培养学生自学能力的起点，也是思维能力的重要训练，更是培养学生创新精神的可靠途径。

1、引导学生在预习中质疑

在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，在预习中提出“有什么不懂得的地方”“有什么问题”把课文中不理解问题写在质疑本上。学生由于基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。如教学《十里长街送总理》前，学生在预习本上质疑：

（1）作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”、“又阴又冷”这样写有什么意义？文章写首都人民送别的场面，为什么还要写迎送国际友人，陪检阅人民群众的矫健身躯？这样写有什么好处？

（2）人们是怎样送别总理的？显然①的问题提的较有水平，反映了有的学生认真读书，善于思考，教师及时给予鼓励和表扬。而②问题则显示有的学生没有很好地读课文，不动脑筋，从课后习题抄来。针对这种情况，教师要提出适当的批评

（2）引导学生从课题着眼，质疑发问题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。

如在教学《田忌赛马》时先让学生读题目，然后问学生看到了课题后你想知道什么。引导学生进行质疑。学生提出许多问题，如：田忌是个什么样的人？他和谁赛马？他为什么要赛马？他在什么时候、什么地方赛马？他是怎样赛马的？赛马的结果怎样？教师把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题，这样就为更好地理解课文作了铺垫。

再如教学《茅以升立志造桥》时，引导学生质疑：为什么要立志造桥？怎样立志造桥？“立志”能省去吗？学生随疑问的解除，便加深了对课文的理解。

2、引导学生在讲读课文中质疑

课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。学生学习语文主要靠朗读实践，在朗读中理解、感悟、体验、积累。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。教给学生发现问题、提出问题、质疑问难的方法，引导学生进行创新思维，培养创新能力。如教学《记金华的双龙洞》时，引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清里溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展学生的形象思维。

（1）抓重点词句。如教学《十里长街送总理》时，引导学生抓住重点词发问，“不约而同”一词何解？为什么人们会“不约而同”？以此加深对课文的理解。再如教学《海底世界》时，引导学生抓重点句、质疑“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很静”一句，既然“澎湃”又何来“宁静”？课文中看似有矛盾的地方揭示出来了，从而使学生理解《海底世界》景色奇异的“奇”。

（2）辨别差异。即辨别相同或相似的语句段落所表达的含义的不同。如《小英雄雨来》中“我

三、结论

综上所述，语文阅读教学的重点在于对小学生的语文学习发挥导向性作用。构建激发小学生主体能动性的教学模式，促使小学生积极地参与到语文阅读中，不仅可以培养小学生阅读的主体能动性，还能够通过这种阅读教学方式开拓小学生的视野，使小学生对阅读产生兴趣，提高语文学习效率。

参考文献：

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1,控制学生在校时间,每天不超过六小时.

2,保证课时,不准拖堂或提前上课.

3,一、二年级不留书面家庭作业,其他年级控制在一小时以内.保证学生每天有九小时以上睡眠时间.

4,不准利用课外活动或自习课时间作集体授课,辅导.检测等.

5,不得在星期天,节假日组织学生集体补课或上新课.

个人卫生制度

1、自觉遵守《中、小学生日常行为规范》，培养良好的卫生习惯。

2、每天按时作息，保证有充足的睡眠时间，小学生每晚睡足9小时，夏季午睡不少于1小时，积极参加体育锻炼，增强抗病能力。

3、养成早晚刷牙，饭后漱口，便后洗手的卫生习惯。

4、注意用眼卫生，预防近视眼，做到“二要二不要”，认真做眼保健操，真正做到穴位准确指法正确。

5、勤洗头，勤剪指甲，勤洗澡，勤换衣服，勤理发。

6、防止“病从口入”，不喝生水，不吃不洁净和腐烂变质的食物，吃水果要洗净去皮，不吸烟不吸毒不酗酒。

7、树立卫生光荣、不讲卫生耻辱的新风尚，维护公共卫生，做到不随地吐痰和大小便，不乱丢果皮、纸屑。

8、每年接受体格检查一次，按时进行预防接种。

中心小学饮食、饮水卫生制度

1、要严格执行《食品卫生法》，防止“病从口入”。

2、学校要尽量为师生提供符合国家卫生标准的饮用水。

3、餐具、茶具做到专人专用，公用餐具、饮具要有专人定期清洗消毒。

4、对师生进行饮食卫生宣传与管理，严禁师生食用无证摊贩出售的食品。

5、校医对饮食饮水卫生进行监督检查，防止食物中毒事故发生和肠道传染病暴发流行。

教学卫生制度

l、学生每日在校学习时间(包括自习)不超过6小时。

2、学生每日课外作业量：一年级不布置课外作业，二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过一小时。

3、教学内容方法要适合学生生理发育水平和年龄特点，多用直观教具和形象教法，语言简洁清晰，语气和蔼，教师板书工整、清晰、规范，演示图形要大而清楚，左右兼顾，印刷品字迹、图表要清楚。

4、保证学生每天1小时的体育活动。

5、教室采光好，每个教室不少于4盏日光灯。

6、黑板光滑平整，保证无反光，无裂缝。

7、课桌椅根据学生身高配套，第一排课桌椅的前缘距离黑板不少于2米。

8、教师要按时上课，遵循儿童身心、心理发展规律，合理安排教学内容和时间，不拖堂，课堂作业课内完成。

9、教师要指导学生正确的读写姿势，腰板直，坐端正，做到“三个一”，即眼离书本一尺，身离桌子一拳，手离笔尖一寸。

10、每日做好两次眼保健操，教育学生注意用眼卫生。、认真上好体育课，形式多样，要根据不同年龄、体质情况提出不同要求。要积极创造条件，完善体育场地建设和器材添置。该项工作要符合卫生和安全要求。防止事故发生。

用眼卫生制度

一、用眼卫生必须做到：“二要’、“二不要”。

二要：读书写字姿势要端正，眼睛与书本距离一保持一尺左右。连续看书写字半小时至一小时后要休息5-10分钟，或向远处眺望片刻。

二不要：不要在光线暗弱及直射阳光下看书写字。不要躺着、走路和乘车时看书。

二、坚持正确的坐姿，看书写字做到“三个一”。

即：书本与眼距离二市尺一；胸廓与桌缘距离约一拳；握笔手距离笔尖约一寸。

三、认真做好眼保健操，并做到动作、穴位准确。

中小学晨检制度

为规范我校德育管理,安全卫生管理工作,关注学生的健康成长,培养学生良好行为习惯,特制订如下晨检制度:

一.每天早晨7:40到8:00的朝会时间作为晨检时间.

二.班主任或副班主任必须按时到教室配合校医组织晨检.

三.晨检内容:

1.清点学生到班生数,统计并上报当天因病缺课学生人数,并及时与家长取得联系了解情况.

2.检查学生个人卫生情况及红领巾标志佩戴情况.

3.检查学生是否吃早餐到校,关注学生身体健康及精神状态.

4.全面检查班级环境卫生.

5.检查学生是否携带危险品进校.

6.对晨检中发现的异常情况,特别是出现发烧.头痛.呕吐等症状要及时报告校医室并登记.班主任对治疗期间的情况要跟踪了解.

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1.1对教学管理中的某些观念再认识

与传统的教育教学相比，新课程下教育是不断地挖掘学生发展的可能性与潜力，从而注重的是过程与方法。以新课程标准为使命的教学及其管理改革不仅是停留在浅层的方法与制度的革新，而是从观念转变。

1.1.1教学方面。传统的教学过程往往是以知识的传授为主，考什么讲什么，忽视了学生的主体性作用，然而，新课程理念的教学过程应该是教师与学生双边主体的自觉参与，并且以学生作为主体，营造培养学生自觉参与的氛围。

1.1.2课程方面。新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受知识的重要性，了解一些与日常生活的密切关系；新教材让学生主动地体验的探究过程,在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度,获取科学实验的方法。

1.2改善和加强教学管理的基本原则

教学管理的原则是教学管理者在管理教学工作过程中所必须遵循的指导原理和基本要求。在管理者实施管理的过程中，管理的目标制定、管理过程的开展、管理内容的安排、管理方法的选择、管理制度的建立等，都始终要以教学管理原则的指导。

1.3改革和创新教学管理的主要途径

教学管理改革是一项复杂的系统工程，因此，改革既要着眼于当前发展，又要立足学校的实际情况，要选准突破口和切入点。主要途径有以下几点：

1.3.1加强教学管理队伍建设。要重视教学管理人员的培训和学习，学习国内外先进的管理经验。教育管理者必须把创新与改革作为基本的兴校理念，积极转变教育观念，不断提高自身创新素质，及时发现和开发蕴藏在广大教职工中潜在的创造性品质，并尽可能的运用灵活多样的教育手段，采取多样的活动方式，不断的激励和鞭策全体教职员工，正确引导和促进教职工创新能力发展。另外，管理者要明白“管理即服务”，要变管理者为引领者、参与者、帮助者和研究者。把新课改的基本理念融入教学实践中，并努力参与到实践的过程中，与教师手拉手，心连心，最大限度地发挥出教师的主动性和积极性。

1.3.2研究教学，做到“教“”学”并重。传统的教学管理重“教”不重“学”，在课堂教学中存在“替、代、包”的现象。而新课程下的学校教学管理呼唤加强对学生“学”的管理，它强调学生是教学的主体，是学习的主人，强调学生个性发展和民主、合作、探究学习。这就需要在教学中打破传统课堂教学中，教师只偏重“教书”，学生只知道“读书”的局面。在教学管理中，必须高度重视和加强学生“学”的管理研究，要求管理者在教学检查时，查“教”更查“学”；要求老师在课堂教学所运行的不再只是文本和教科书，更重要的是教学过程要蕴涵先进的教学思想、教学方法、学习方法；要求教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，注重学生的学法指导和培养学生的学习能力。

1.3.3以人为本，建立民主科学的教学管理制度。人是教学管理的最重要的对象，以人为本就是要以学生的发展为本，以教师的发展为本。倡导人人都是管理者，也要是决策的执行者。主要从下面几方面入手：a.以教师为本，运用激励原则，切实为教师服务。b.实施情感管理。教学管理应有利于教师在培训研修、教学实践、总结反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长，在教学管理中，不可能没有规章制度，但执行各种规章制度、考核指标时，应以“无情决策，有情操作”为原则，注意教师情感的变化，善于疏导，常谈心，常交流，常帮助。c.以学生为本，把挖掘学生潜力、培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。以学生为本是教学管理的核心，其根本就是要以适应学生身心发展的规律来实施教育教学。

1.3.4健全教学质量考核评价体系。教学质量评价对教师的教学观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。只有通过客观地看待教育教学过程，客观地看待教育教学成果，深刻分析其内在的联系，只有这样，才能比较公平、全面地评价教育教学，才能最大限度地保护，调动全体教师的积极性，最大限度地保护，调动全体学生的积极性，使教学收益最大化。另外要把创新精神纳入到考核体系中，使广大教师充分认识到创新就是勤，创新就是优，从而调动教师教学创新的积极性，这样使考核评价体系既有常规量化的考核指标又有特别质化的考核指标。这样才能保持我们教学的“常青”。

2结语

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《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

一、以范读来感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情；也难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材来指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。

三、着重朗读重点段落

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的“儿化韵”，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

四、边读边思，激发兴趣

朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：

1.作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？

2.作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？

3.从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？

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关键词：语文性；语文化；语文味；阅读教学

G623.2

时下，越来越多的老师感叹：“语文课，我越来越不会上！”当今的小语界，教学流派层出不穷，真是“乱花渐欲迷人眼”，令我们的一线老师无所适从，越来越感觉语文课不知究竟该怎么上，而阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，如何把好阅读教学这关呢？

笔者静静地思索，审视阅读教学的过程，自我反思，回归本真，必须直面三个问题：教什么？怎么教？教得怎么样？笔者以为，要回答以上三个问题就要恪守“语文性”，彰显“语文化”，享受“语文味”，才能实现语文课堂的真、实、美。

一、恪守“语文性”――求真

只有恪守“语文性”，咬定语文的青山不放松，语文才能回归本体，固守本位，显现本真。只有恪守语文性，语文教学才能顺利实现教学目标。

1.“语文性”是“工具性”与“人文性”的最佳支点

坚守“语文性”，就能使语文学科的本质特征得到充分地展现，人文性也会在工具价值的实现过程中自然而然的流淌，疏疏朗朗地呈现。工具性与人文性的无缝焊接，使学生既得到了语文能力的历练，又获得了浓浓的人文关怀。二者相辅相成，相得益彰。

2.让语言和精神同构共生

叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”我想，要真正发挥语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响作用，我们教师就要善于把“文本语言”与学生的“精神世界”链接，引导学生用感性的方式掌握它，相信在启发学生思维时会有“柳暗花明又一村”的效果。

二、彰@“语文化”――求实

语文教学要彰显“语文化”，教师要抓住以下几个关键：

1.朗读――阅读之本

语文课上，最动听的声音便是书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

2.感悟――阅读之神

感悟的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感情与理性相统一的过程。在语文教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。因而感悟不是通过教师的繁琐讲解和分析能达到的。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现对语文学习的感知和领悟。重视感悟，就要靠主体自己充分调动感觉、知觉、表象、联想、情感等去触摸语言材料的整体存在，化语言文字为敏锐的语感。所以，重感悟实质上就是注重练“内功”，这是发挥主体能动作用，防止繁琐分析的有效手段，是学习语文的一条重要的经验。

3.积累――阅读之路

积累不是死记硬背，而是多重记忆，立体积累；不是杂乱无章的记忆，而是整理构建，系统积累；不是一曝十寒的记忆，而是博览广记，随时积累。积累的时空无处不在，积累的内容丰富多彩，积累的方法灵活多样。通过朗读、诵读、背诵，通过丰富多彩的读写听说实践活动，通过整体感知、把握、体味、揣摩、感悟，通过与教材对话、与生活对话、与文化对话、与心灵对话，来培养学生良好的语感，丰富学生的语言材料，建构学生的语言模型，增加学生的文化底蕴，培育学生的悟性和灵性，提高学生阅读、理解、欣赏和表达的水平，进而怡人性情，涵养人格，使学生既有底气，又有灵气。

4.运用――阅读之目的

语文教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽语文学习和运用的领域，积极引导学生在生活中去学习语文，在丰富多彩的社会实践中运用语文。培养学生“留心处处皆语文”的意识，让学生在实际运用中提高语文素养，使语文学习成为学生生活的需要。

三、享受“语文味”――求美

1.生趣――“趣”味盎然

兴趣是最好的老师。语文教学首先要让学生学得有趣，趣味盎然、妙趣横生。语文教学激发兴趣的途径主要有两条：一是教师的教学活动要有趣，通过创设情境、巧妙设疑、激发想像、情境表演、争论辩析、实践活动等，让学生在艺术化、情趣化的学习活动中体验到语文学习的乐趣；二是充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来、活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢语文，爱上语文。

2.生情――“情”味浓浓

语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。当教师和学生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的时候，当师生的思想感情于作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、进发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共度的情感历程、共创的人生体验。

3.赏美――“韵”味无穷

语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，感受美的韵律，发现美的精华，拓展美的视野，领悟美的意义，在赏心悦目中提高对语言文字的融会贯通能力，增加深厚的文化底蕴。

4.悟理――“意”味深长

语文教学不仅仅是建构知识的过程，更是建构情感、态度、价值观的过程，应让儿童在“意”味深长的语文学习中逐渐积累“精神的”，打下精神的“底子”，凝结成灵魂的“心根”。

5.语言――“语”味奇特

语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中（海德格尔语）。语文课的实质――就是在教师的精心指导下，让学生通过对典型“言语作品”的剖析、玩味和模仿，在丰富多彩的“言语实践”中，不断内化多种营养，并较为成功地外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。让语文课弥漫着独特灵性的“语”味，就是要让学生通过阅读课文，在获得语文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，在各种言语实践中培养学生的语感，发展学生的言语能力，使学生拥有敏锐的语感图式，鲜活的言语范型，灵性的言语智慧，幸福地栖居在言语的精神家园中。