课程建设与实施方案范文

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关键词：汽车设计；课程车技；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0029-02

“汽车设计”课程是我校车辆工程专业的一门专业主干课程。通过对本课程的学习，学生会了解汽车设计的主要流程、设计方法和主要总成的设计、选用思路以及应注意的问题；掌握汽车整车设计及各主要总成设计的基本方法和原理以及先进的汽车设计技术，从而具备分析和解决该领域问题的基本能力。课程内容涉及较广泛，集机械、电子、液压等多种学科知识，并且相互渗透愈来愈深；结构图、国家标准、设计要求和公式繁多，采用传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要。“汽车设计”课程自从作为山东省精品课程建设以来，在课程负责人的组织和领导下，课程组多年坚持教学研究和教学改革，不断探索科学的教学方法和手段。2012学年课程组经过多次的教研会议研究，进一步深化教学改革实施方案，对“汽车设计”课程的课堂教学和课程设计环节进行了改革，主要包括：新的课程进程及授课方式；多主讲教师负责制教学；外聘专业制造企业的技术专家讲座和指导；课程设计分组及题目设计；改革考核方式，加强过程管理。

课程内容按照底盘结构和目前企业生产的基本组织方式，主要划分为：汽车总体设计、离合器设计、机械式变速器设计、万向传动装置设计、驱动桥设计、悬架系统设计、转向系设计、制动系设计等部分。课程设计一般选择理论教学中几个相对独立，难度适中的部件进行机械设计（如驱动桥，变速器、制动器、转向器等），训练学生的结构选型、载荷确定、强度分析和绘图等方面的能力。课程设计在教师初步讲解设计、校核方法的基础上，以学生自学为主，教师答疑为辅，在设计过程中不断发现问题、解决问题，训练学生独立设计的能力。

一、教学进程

课程进程跨度为8周，包括理论教学、课程设计两部分，课程设计与课堂内容穿行。第十一周开卷考试，第十二周课程设计总体答辩。基本组成环节包括：课堂讲解、布置设计任务、外聘专家讲座、设计指导、课程设计答辩。每章内容包括课堂讲授、现场设计指导和集体汇报交流。讲课可以多次进行，第一次课重点布置本部分设计的主要内容、主要设计流程、主要设计方法，介绍设计标准、参考资料，包括网络资源和资料，确定任务的时间要求，确定设计任务，确定绘图完成的内容。

教学内容及进程部分章节安排如下例：

二、主讲教师

本课程采用按章节由在专业方向和研究领域有专长的教师担任的方法。改革的初衷是车辆工程专业的教师学员结构合理，不同教师的研究方向以及科研领域各有不同，对汽车的某系统有长期的、深入的研究，而且掌握专门的研究方法，了解学术前沿。尤其是部分教师掌握了现代设计方法和手段，例如三维设计、有限元分析、汽车CAE方法等，对机电液一体化有着较丰富的经验。由这样的教师担任其所熟悉的系统的主讲，可以充分发挥其特长，更容易将科研与教学结合到一起，还可以将课程设计题目和教师科研课题结合起来，使学生获益更多。

实施过程中，精心选择了8位主讲教师。他们大多有着丰富的教学和实践经验，具有较高的职称和学历，在汽车相关部分有着较深入的研究。

讲课全程进行录音录像，主讲教师尽职尽责，充分备课，认真讲课，悉心指导。这种形式，让学生认识了更多的专业教师，领略了不同教师的教学风格，汲取了丰富的知识，得到了学生普遍欢迎。

三、外聘专家

课程组在重要章节聘请企业技术骨干或专家举行讲座或设计技术指导，经过与我省专业生产企业和设计研究院等单位广泛接触，初步选定了四个单位的专家，他们分别在汽车总体设计及总布置、汽车离合器产品开发与生产、汽车变速器产品设计开发、汽车驱动桥设计与制造等领域有着多年的工作经历。

当然，这个环节的实施，需要大量的前期准备工作投入，包括专家联系、日程安排、接送、讲座内容设计等。专家讲座让学生一方面了解到了实际的企业研发过程、手段和方法，了解在设计过程中需要格外注意的问题，学习专家的设计经验；另一方面也了解了行业现状，企业对人才能力、知识结构的需求，认识到了自己的不足，促使其更加努力。不同的讲解角度和新颖的内容，极大地吸引了学生的注意力，提高了学习效果。

四、课程设计

1.分组。通过广泛征询教师和同学的意见，课程组研究决定，本课程的课程设计分组进行，仿照专业企业新产品开发项目小组的形式进行。每一个项目组内，对于一个给定的项目，要求分工明确。即任务分析、调研、资料查阅、设计、分析、绘图、答辩、设计资料整理等工作由项目小组长指定或抽签确定，但要保证每个同学在8个项目的工作过程中都从事过不同的工作。项目小组成员按照班级宿舍自然形成，每个宿舍自成一组，这样便于小组成员之间的讨论、工作协同和教师分散指导。

2.设计任务。以我国市场上常见的几种汽车产品整车布置及底盘系统的设计开发为目标，按照汽车总体需求及总布置、离合器、机械式变速器、万向传动装置、驱动桥、悬架系统、转向系、制动系共8个设计题目进行，最终形成一个相对完整的汽车底盘系统设计。考虑到结构的差别、用途上的差别等因素，实施过程中选取了6类汽车进行设计，分别是：轻型货车、中型货车、重型货车、城市公交车、公路长途客车和中级轿车。每一部分的题目还要结合主讲教师的具体要求，比如CAE应用，电子控制系统应用、液压系统应用等内容。每一个项目完成进行集中答辩，按照小组进行，一人负责陈述，全体成员接受质询。需要指出的是，为了锻炼学生的表达能力，规定每一名同学至少进行过一次答辩陈述和讲解过程。

五、考核方式

1.汽车设计课程的考核方式：开卷考试+平时成绩。分值比例为：各主讲教师根据课堂表现及出勤情况给出平时成绩，最后求平均值；期末开卷考试成绩。学生打分及教师给出的平时成绩由5级分制转为百分制。

2.汽车设计课程设计考核方式。考核内容和形式主要包括：（1）组长主要针对成员参加资料查阅、小组方案讨论、设计过程、参与程度等环节给出每成员的成绩（按照ABCD四个等级给出）。（2）各主讲教师据本组总体情况给出本组的基本分数，结合教学指导过程和学生出勤情况、汇报效果等，依次确定每个人的成绩。（3）课程设计成果和答辩成绩。课程设计最后完成所有材料的系统整理，完成整车的系统设计、计算和资料整理，撰写设计说明书装订成册，整理设计图纸，并最终答辩。

六、总结

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关键词：飞行程序设计；案例教学；仿真实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0147-02

一、引言

“卓越工程师教育培养计划”是实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，其目的在于培养创新型、适合各类岗位的工程人才，促进国家工业化发展，建设“有中国特色精英人才”的重要战略，对提高工程教育人才培养质量，促进高等教育面向社会需求培养人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成为首批“卓越工程师教育培养计划”高校，将本科生人才培养目标定位在“精英工程师”的培养。校领导及各学院努力建立与行业企业联合培养精英人才的机制，改革教育教学模式，提升学生的工程实践能力和创造能力，构建结构优化、多样性和主动适应社会发展的高等工程教育体系。与此相对应，飞行学院着力培养精英飞行人才，亟需建构与这一目标相适应的专业人才培养体系和教学模式，推进工程实践教学模式的进程，改变传统的单向课堂授课的教学模式。

二、课程对案例教学法的需求

《目视与仪表飞行程序设计》课程是飞行技术专业的专业基础课程。内容主要包括四部分：离场程序设计、非精密进近直线进近程序设计、ILS精密进近程序设计、区域导航程序，课程的重点、难点内容包括：直线离场、转弯离场、全向离场等离场程序设计；离场保护区的概念及具体划法；非精密进近直线进近程序设计；目视盘旋进近；反向程序的限制条件各种反向程序的保护区；ILS精密进近程序设计；精密航段障碍物的评价；区域导航程序的几种方式和限制条件等。飞行程序是一门理论与实践结合性极强的课程，在航空公司和机场实际运行中，飞行程序是民航空中交通服务的一个重要组成部分，它不仅关系到航空器的安全，也关系到航空公司以及机场的运行效益，具有极重要的地位。但在教学方面，主要基于PPT课件，辅以航空公司实际飞行航图及航空相关视频等多媒体资料。由于课程较多涉及飞行程序设计规则，讲授过程中学生感觉较为枯燥，教学效果不理想，与实际飞行应用缺乏关联。美国哈佛大学商学院成功应用了案例教学，并逐渐被教育界广泛推崇。案例教学进入我国教育领域后也日益受到广泛重视[3，4]。飞行程序设计课程作为我校飞行技术专业的必修的课程，为提高教学效果，培养学生分析与解决实际问题的能力，从根本上提升学生的素养，本文对飞行程序设计课程的案例教学问题进行了探讨。

三、案例教学在飞行程序设计课程中面临的问题

在教学实践中，将案例教学引入飞行程序设计领域，主要存在以下几个难点。

1.理论教学内容与案例存在大量交叉和重复。教材内容组织较为系统完善，按部就班，课堂讲解时条理清楚；而实际应用的飞行程序则内容庞杂，头绪繁多，极易混乱，课堂掌控难度较大。

2.案例质量不高，匹配度较低。教材理论主要进行原理性的介绍，飞行程序设计环境简单，程序内容单一易懂，与理论匹配度较高；而实际应用的飞行程序针对具体应用环境，不仅考虑到机场条件、净空条件、气象环境，还要综合考虑航空公司以及机场的运行效益，设计复杂，与教材理论内容匹配度较低，甚至存在矛盾。

3.启发式教学难度大。仅依靠案例进行课程讲解，调动学生学习积极性的作用有限，难以激发学生主动、创造性的思维，与实际飞行应用关联不紧密。

四、案例教学和仿真实践结合的教学模式

针对以上问题，在教学实践中应围绕这些问题，克服不足，从以下几个方面着手，设法解决难题，努力提高教学质量。

1.根据教学目标确定教学设计的重点。每堂课都要明确教学目标，围绕该目标进行可行的课堂设计，根据目标选取典型且尽可能简单的案例，融入飞行程序设计的理论知识，并且在各个教学环节需要引导学生深刻理解案例所包含的飞行程序设计原则，使学生在案例教学中更深刻地掌握基本的理论和方法。例如在介绍RNP程序时，引入拉萨机场的RNP程序和精密进近程序进行对比，可以显著的体现出RNP程序的特点。总体来说，教学目标越具体，意图越明确，案例教学越能增强针对性并具有启发意义。

2.案例选择要满足实践性、典型性和针对性。设计案例要考虑本堂课的教学重点，案例分析要增强针对性。例如，要使学生透彻地理解目视盘旋进近中的PANS-OPS标准与TERPS差异，选取韩国釜山空难视频案例，并基于现场示意图，引导学生从事故链的各个环节理解忽略不同标准的差异所造成的严重后果。

3.飞行程序仿真实验与课程理论相结合。飞行学院具有多款飞行模拟机，为飞行专业学生提供了良好的飞行程序仿真实验。飞行仿真实验能够使相关的理论教学生动化、形象化。课堂理论教学和飞行仿真实验相结合的方式，让学生有机会设计并验证飞行程序，可以有效提高学生的动手能力，培养学生独立思考和实践的能力。飞行程序设计是一门实践背景比较强的课程，启发动手设计并进行仿真飞行验证将有助于学生学习的积极性和主动性。

4.注重课堂组织学生进行启发式讨论。启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想[5]。在飞行程序设计课程的教学中，可以根据课程内容特点，采用讨论、提问、案例启发、实践互动等教学方式来增强师生互动。目前学生对飞行实践活动缺乏深入地理解，这就要求教师要调动学生课前准备的积极性，课前安排查阅相关资料，组织课堂讨论，注重学生课堂及实践教学互动，在分析案例过程中，注意观察和了解学生的反应和表现，及时启发学生以飞行程序设计课程知识为切入点进行思考，聚焦到核心问题上，引导学生树立自主学习的理念，克服长期以来被动获取知识的学习方法，主动把握案例教学的流程，促进学生从被动学习到主动学习的转变，以达到培养学员思维能力和创新精神的目的。

5.充分利用课程网络资源平台。建立《目视仪表与飞行程序设计》网上教学平台，将教案、课件、视频资料、习题材料、拓展资源等上传到共享目录，进一步开拓了课堂教学范畴，为学生提供了自主学习的环境，使学生可以在网站上找到所需的各种学习资料。制作专题课程视频专题，方便学生根据自己的需求有针对性的自我学习，并建立师生互动平台，及时了解学生的学习进度，收到一个更广阔的师生交流平台的效果。

五、结语

在实践性较强的课程教学中，将飞行程序设计原理与案例有机结合，采用多媒体教学手段，并在飞行模拟机进行仿真飞行和实验验证的教学方式讲授课程，使学生在飞行训练的同时掌握飞行程序设计的相关理论知识、方法和实验验证手段，增强学生理论联系实际的能力培养，提高学习兴趣，培养学生独立思考能力和创新能力，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[2]周英.落实卓越工程师教育培养计划大力培养工程科技创新人才[J].中国大学教育，2011，（8）：11-13.

[3]陈东锋，芦建辉，刘辉.飞行安全课程案例教学的探索与实践[J].高等教育研究学报，2013，（1）：87-88.

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关键词：人才培养方案；学制；课程设置；实习；建议

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.255

1 汽车专业人才培养实施方案简介

汽车制造与检修专业是我校重点专业之一，人才培养实施方案如下：

（1）培养目标主要是面向汽车制造、维修领域，培养爱国爱党、遵纪守法、敬业爱岗、诚信友善，德、智、体、美全面发展，具有良好道德品质和文明行为习惯，具有社会责任感、创新精神和实践能力，具有与本专业相适应的文化素养和良好的职业道德，牢固掌握本专业职业岗位（群）所需的专业知识和实践操作技能，能从事汽车制造、车辆改装、汽车维修、汽车零件加工与装配、汽车新能源技术应用等工作，能胜任第一线工艺、工装简单设计与实施，制造与调试，汽车安装、调试、使用、维护、改装与修理、检验，产品的销售及售后服务，基层生产管理等工作的高素质劳动者和技能型人才。

（2）职业范围包括汽车维修、汽车装配与调试和电动汽车制造与维修三个方向；我校培养模式是遵循职业教育规律和人才成长规律，不断更新人才观念，树立“全面培养、人人成才”的教育理念。我专业在先进教育理念和人才观的引领下，构建基于工学结合、校企合作、顶岗实习、注重实效的“岗位对接，技能综合”具有专业特色的人才培养新模式，以对接传统汽车维修、汽车装配与调试岗位为基础，发展电动汽车相关岗位；以掌握汽车装配技能为主，同时掌握焊接、钳工、机械加工等多种技能。即以培养学生成人成才为主线，依托学校和企业两个育人平台，通过校内基本理论学习、基本技能训练和校外顶岗实习三个环节，将学校教育与企业文化互相渗透、互相影响，注重学生职业道德教育，使学生“会做人（德育层面），会做事（能力层面），会学习（发展层面），会生活（精神层面）”，实现学校企业全方位育人，保证学生全面发展的人才目标。

因此，我专业构建了以职业技能为主线，以职业能力分析为切入点，以就业为导向，“以工作过程为核心，双证融合”的课程体系。实施了“以实践教学为中心，以做中教、做中学、做中练、做中考为特点，以模拟仿真教学、项目教学等为手段”的教学模式。

（3）人才规格包括德育要求、基本知识要求、职业素质要求和核心技能要求。主要接续专业：高职是汽车制造与装配技术、汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销；本科是机械设计制造及其自动化、汽车服务工程、车辆工程等专业

（4）本专业课程设置分为公共基础课和专业技能课；公共基础课包括德育、体育、数学、英语、语文、计算机应用基础、就业指导七门课程。专业技能课包括专业核心课、专业方向课、拓展（选修）课、综合实训课四大类课程。其中，综合实训是专业技能课教学的重要内容，含校内外实训、顶岗实习等多种形式。

2 课程教学实习时间安排

教学实施包括教学要求、教学管理、教学评价；实训实习环境实习包括校内实训室和校外实训基地的实习。时间各校不同，按照国家统一要求，公共基础课、专业技能课和顶岗实习三大类比例为1：1：1，现在实行3年制的2+1方式，即2年在校学习，1年下厂顶岗实习的培养方案。目前，顶岗实习学校控制的力量有限，基本处于放羊。教学的各个环节都无法实施。

3 课程设置

中职学校公共基础课由于学生基础太薄，很多初中都没读完，学习非常困难。所以只有减少纯理论教学，对于和专业贴近课程最好也在实训室上，理实一体，做中教、做种学、做中练、做中考。在实践教学中按需插入基础课，效果非常考，提高了学生的学习兴趣。

职业学校是学习技能，汽车制造与检修有关的技术能力，为了扩大就业面，开发了3个学习方向，如天津长城汽车订单班，主要是制造装配调试等，就加大汽车装配实习力度，还有想在家附近汽车维修店工作，就加大维修技能的训练。在实施过程中，由于课时问题每学期只能安排2周实习，这就减少了动手能力的训练时间，加大了枯燥的纯理论课时，所以在实施中因地制宜加大实习课时，增加周数。使学生学习热情高涨。但是过不多久，实习时间太长，实习课时加大了，学生实习效果又有变化，体力跟不上，注意力开始下降；我们深入调查研究后发现，实习太长体力消耗太大，出现视觉疲劳现象。学生学习注意力集中的时间有限，电子专业基本上全部在实训室里实训性上课，由于天天不变，引起体力和视觉疲劳，效果状态不佳都不如人意。所以在以后实习安排中每次最长2-4周，然后安排理论课，当然，理论课也要理实一体，只是实习与理论交替进行，有周期性变化，加上新的教学手段的融入。学生每次教学都有新的感觉，也充分达到的我们预想要达到的效果。真正做到做中教、做中学、做中练、做中考。使学校、企业和学生三方都很满意。

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关键词：课程；标准化；建设

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0026-02

课程建设是高校教学工作的重中之重，是提高课程质量的中心环节，是衡量学校教学与学术水平的重要标志。为了进一步规范学校的课程建设工作，提高课程建设水平，促进教学质量和教学水平的不断提高，必须大力加强和改进课程建设与管理。基于以上认识，经过深入研究并广泛征求意见，围绕本科人才培养目标，于2011年学校提出实施课程标准化建设。本文以延边大学实施课程标准化建设为例介绍具体应用。

一、课程标准化建设的内涵

课程标准是对教学活动的过程以相对统一的要求规范其实施内容与管理标准。课程标准化建设是以专业定位为基础，以教学内容、教学方法与手段改革为重点，以深化教学改革、提高教学质量为根本目的，突出创新精神、实践能力和跨文化素质的培养并贯穿于各教学环节中，通过制定、实施标准，使课程活动达到标准课程水平。

二、课程标准化建设的目标

通过课程标准化建设，建立新的教育教学理念和人才培养观念，全面提高课程教学质量；优化和整合课程资源，建立符合办学目标的教学内容与课程体系；建设一支结构合理且相对稳定的教学队伍；建立运行状况良好、能较好地满足教学需要的实验室和实践教学基地；建立一套符合教学规律和学校特色的、行之有效的教学质量保障体系与教学管理系统；进一步规范和推进教材建设。

三、课程标准化建设的内容

课程标准化建设必须制定课程标准，为授课者、学习者、管理者提供共同使用的标准。对教学内容、教学实施、师资状况、教学条件、教学管理与效果、课程特色等提出具体要求。

（一）教学内容

教学大纲是教师组织教学的纲领性文件，以纲要的形式规定课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的深度和广度。教材与教学参考资料是学生学习的主要工具，选用教材时应符合专业人才培养和教学大纲要求，具有科学性、先进性和实用性，选用全国或省部级优秀教材、获奖教材或学生反映较好的自编讲义。教学方法与手段是教师传授知识的重要途径，根据课程内容，灵活运用多种先进的教学方法，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能。重视实践性教学环节，包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）、学年论文等，实践教学内容要形成较合理的科学体系，目的明确，要求严格、规范。讲授内容科学，注重理论联系实际；重视因材施教，注重启发学生思维与培养学生实践能力。灵活运用多种先进的教学方法，有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能，鼓励开展研究性教学与研究性学习，提高学生学习的主动性、自觉性。

（二）教学实施

从宏观上对教案、课程内容、课程教学、实验教学、实践教学环节、习题作业、辅导答疑等教学环节提出具体的要求。教案中教学目标描述要具体明确，宏观描述学生在知识与能力、过程与方法等方面的基本要求。教学内容要充实、重点难点突出，能反映或体现学科发展的新思想、新成果。教案中各章节学时分配要合理。各章节的教案原则上应包括以下内容：教学目标、教学内容及学时分配、教学重点和难点、教学方法、参考书目、思考题和习题等。

（三）师资状况

任课教师应专业理论基础扎实，能胜任所讲授的课程。一门课程由两名以上主讲教师讲授时，必须由学术水平高、教学经验丰富、教学效果好的高级职称教师担任第一主讲人，对本门课程提出统一要求，并负责该课程的教学质量。制订课程组教师培养计划，提高教师的业务水平（含教研、科研）。制订师资培养长短期计划，有具体措施，提高教师的业务水平。基础课、专业课教师定期要到国内外高水平大学进修、交流。青年教师要实行青年教师导师制，加强对青年教师教学技能的指导、培训工作。对青年教师培养有规划、有措施。

（四）教学条件

教学文件包括培养方案、教学大纲、教学日历、课程表、教学任务书、教学进度表、教案、教材使用的目录和样本；实习、社会调查等实践环节的计划、大纲、总结；试卷、试卷分析及自行研制的多媒体课件等，种类齐全。有供教师教学辅导和学生网上学习使用的完整的多媒体课件；基本具备网络教学资源建设条件，网络辅助教学课程内容完整，有师生互动。有满足实验教学需要的仪器、设备、教具等，开设出教学所需的实验项目；实践教学设计科学合理，指导教师配备适宜。相关课程应有满足实践教学需要的基地，数量应根据学生规模而定。校内实践基地的建设强调实用性、规范性、先进性，应达到实践环节的培养要求。实验、实践教学指导教师配备适宜。加强对兼职实训实习指导教师的培训，使他们掌握教学要求，积极参与实践教学工作。

（五）教学管理与效果

要保证课程建设质量就要健全机制，教学管理文件规范、分类合理，包括与课程建设相关的各级教学法规，如各种制度、办法、规定、条例等文件；有课程建设规划与总结、学期教学工作计划与总结等；课程管理规章制度健全，通过教学督导、教学考评、教学检查观摩、教学追踪测评、检查评比、听课评课、听取学生意见、考试成绩分析和人员培训等一系列措施，从教学基本环节抓起，加强教学质量监控，严格教学管理，增强对课程的管理意识，强化教师的质量意识。在主要的关键问题上均有适用的具体规定；定期开展教学研究活动，坚持集体备课、观摩教学，认真做好各学期教学计划和期末工作总结；严格执行教师考核制度。考试制度完善，管理有序、考试档案齐全，试卷保存至学生毕业后的1-2年，学生平时成绩单、学生考试成绩分析报告、监考记录单等保存5年；命题符合教学大纲的要求，命题具有代表性、覆盖面宽，题型多样。

教学效果由学生对教学大纲要求的基本理论、基本技能掌握得良好； 每学年任课教师的课堂教学质量评估和专家、督导组综合评价成绩均达标；实验课教师准备充分，注重培养学生的基本技能和研究能力，保证实验效果。

（六）课程特色

通过任课教师的不断探索与总结，形成自己的特色，在课程建设、课程改革方面有突破及独创性成果，在教学方法、教学研究、教书育人、能力培养、素质教育、双语教学等方面有创新，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。

四、课程标准化建设的组织管理与实施

（一）组织管理

课程标准化建设实行教务处、学院（部）和教研室三级管理。

教务处负责全校课程标准化建设的组织与管理工作。学院在教务处统一指导下，具体负责本部门课程标准化建设实施方案的制定和落实及课程日常管理和监督，并具体负责本部门标准课程的检查与验收。院长是本部门标准课程建设的第一责任人，由主管教学副院长负责具体工作。课程所在教研室负责具体课程建设方案的制定与落实。教研室要对每门课程指定课程负责人（参见建设方案中的建设标准），负责制定本门课程的详细的建设目标和完成时限，确保课程达到标准化建设目标。

（二）实施过程

课程标准化建设实施分为准备、建设、验收三个阶段。

准备阶段：各部门根据延边大学本科教学工作水平评估整改方案的有关精神和《延边大学课程标准化建设实施方案》制定本部门的具体的课程标准化建设实施方案，确保本部门所属课程达到标准课程水平，上报教务处备案。

建设阶段：学院根据本部门的建设方案，实施具体的课程标准化建设工作，课程所属教研部和课程负责人根据院部建设方案制定具体的课程建设计划及建设步骤，并上报所属学院备案。各部门根据课程建设标准要按期完成课程标准化建设工作。跨院课程由课程负责人所属部门负责建设。

验收阶段：以学院（部）为单位开展课程建设自查自评验收工作。学院（部）根据本单位课程建设情况，结合已制定的课程建设实施方案、制订具体的验收工作计划，安排好验收时间，组织开展对本部门所属课程的全面验收。各院（部）将自查自评总结报告报送至教务处。教务处根据各部门上报的自查自评总结报告及课程建设实际情况，组织专家组，开展随机抽查验收及重点验收工作，并形成总结验收报告，提请校教学工作委员会审核。

五、课程标准化建设的作用

（一）学校单门课程标准规范化

学校从教学大纲、教材建设、课前准备、课堂教学模式、资源配置、评价方式、主讲资格等若干个方面，制定通识教育课、学科基础课、专业理论课、专业实验课、专业实习课等各类型的课程建设质量标准，由学院组织各专业具体开展建设。在推进课程标准化建设的同时，根据学科与社会发展实际，各专业均要提出深化教学内容与课程体系改革的方案，并认真组织实施。为了建立更加开放的教学体系，满足因材施教的需要，学校进一步加大网络课程、网络辅助教学课程建设的力度，使全校的通识教育课程、专业的主干课程、专业课程和部分专业选修课程都建成为网络课程或网络辅助教学课程，进一步丰富课程资源，满足学生不同的学习需要。

（二）学校课程管理规范化

课程标准化建设的实施进一步规范了学校的课程建设工作，提高了课程建设水平，促进教学质量和教学水平的不断提高，促使专业课程体系的原有课程及时更新教学内容、教学方法与手段，保证课程的动态发展和不断完善，使课程符合人才培养的基本要求，同时也使新设置的课程尽快达到人才培养目标和课程设置的标准。对提高课程教学质量有积极的作用，强化了课程的日常监督和质量要求，促进了课程管理工作的规范化。

（三）学校课程资源优化

课程标准化建设的实施促进课程整合、重组、发展与创新，为教学活动提供了指导，为课程评价提供了依据，为提高课程质量奠定了基础。在我国高校普遍实行学分制的情境下，为方便教师教学、学生自学，保证教学质量，有必要制定明确的课程标准，为教学活动提供全面指导。通过课程标准化建设，建立新的教育教学理念和人才培养观念，进一步理顺课程资源，按照学科专业优势对课程进行科学归属，促进教师资源、实验室资源的优化；逐步建立一套符合教学规律和学校特色的、行之有效的教学质量保障体系与教学管理系统；进一步规范和推进教材建设。

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关键词：新课程；游戏课程建设；课程评价

新课程实施中的游戏课程建设是指在新课程背景下，从游戏课程园情实际，利用和开发本土资源，具有创造性、独特性地实施新课程，并在其实践过程中，推进游戏课程，有效形成游戏课程园本化风格或特色发展。

一、课程园本化建设的具体做法是

1.以新课程思想为指导，注重传承与拓展结合，将游戏课程与新课程进行兼容并蓄

课程建设传承上：立足园本，兼容并蓄，平衡课程。

课程建设发展上：扬长补短，缺失优先，完善课程。

2.立足游戏课程本土资源，探索实践“游戏活动整合化”，开发和优化课程环境

“游戏活动整合化”是指对游戏课程本土活动环境和时空进行合理的资源配置，将新课程中的“游戏”“生活”“运动”“学习”等各项活动在游戏课程中进行有机的组合，使游戏和活动、游戏和生活、游戏和运动、游戏和学习有机整合于一体，推进游戏课程教育整合的实效，让课程适宜幼儿的发展需求。

创设开发和优化发展五种课程环境：

（1）主题学习的游戏环境――区域活动、角色游戏、角色与区角整合的游戏活动

（2）自然开放的运动环境――混龄运动、混班运动

（3）生成探索的活动环境

（4）愉悦自主的生活环境――迷你小社会活动、自助式餐饮活动

（5）家园共育的互动环境――亲子活动、社区联谊活动

3.生成预设有机结合，推行“主题学习游戏化”，在师幼互动建构中促进幼儿发展

“主题学习游戏化”是指教师根据幼儿的兴趣热点和发展需要，引领幼儿，共同对主题学习内容进行活动环境和情景规则的创设和或教师通过游戏材料的设计、提供，引发幼儿在角色化、情景化、游戏化的环境中主动建构，促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。

在实践过程中，游戏中的评价工作往往很难准确地把握，其困惑主要表现为：

教师对游戏本质认识上的困惑；

游戏操作中教师的教育方法和策略缺乏的困惑。

由此可见，积极深入地学习研究幼儿园游戏课程，寻求一条科学的游戏课程实施方案，是幼儿园发展的必经之路。同时，科学、客观地衡量幼儿园游戏课程开展的价值取向，以及寻找科学、有效的幼儿园游戏课程评价实施方案也是我们每位幼儿教师共同要承担的责任。

二、幼儿园游戏评价及评价标准

1.游戏选材的合理性，即游戏产生的背景

好的教学选材，是达成幼儿教学目标的第一步。同样，游戏选材是否合理，也动开展的成败。

所以，在游戏选材上我们应该慎重其事，并遵循以下几个原则：

首先，解析幼儿本质的原则。

其次，从幼儿兴趣点出发的原则。

最后，顾全所有的原则。

2.游戏目标定位的科学性

探索和实践中，我们逐渐认识到：幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的。科学的游戏目标应该体现以下几个特征：

（1）“以人为本”的游戏目标

“以人为本”是素质教育对我们教育提出的根本要求，应把它贯穿于整个教育过程。

（2）体现综合性的游戏目标

游戏在幼儿的智力、社会性、情感和身体等各方面的发展中具有极为重要的作用，而且游戏对于幼儿的个性发展会产生一定的影响。

（3）注重过程性的游戏目标

重视培养创造性的教育所持知识观是：“现成的结论并不是重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”

3.游戏准备的双重性

幼儿园游戏的顺利开展，离不开精心的游戏前准备。准备除了要求教师要准备相应的教玩具以外，还包括隐身于后的知识技能准备，以及稳定平和的心理准备，即物质准备与心理准备的双重性。

4.幼儿的“最近发展区”性

维果茨基说：“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现”。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿情感、知识和技能等所有的发展倾向。所以，动态化、多元化是今后幼儿园游戏课程评价发展的必然走向。

（1）动态式评价

我们所说的动态评价，倡导以人的发展为本的价值取向，关注人的多元智能和潜在优势的发展，注重游戏组织中幼儿的动态行进，以寻求释放幼儿天性，回归游戏本真的评价心态。

教师评价主要分两类模式展开：

①日常形成性评价

主要通过对游戏进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。

②终结性评价

主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价。

（2）多元化评价

伴随着休闲与游戏的大众化与普及化，在当今的成年人生活中，游戏的意义已经超越了单纯的娱乐范畴而成为现代人追求健康的生活、表现和超越自我力量与价值的重要活动领域之一。所以，它也导致了评价内容由过分偏重知识与技能的单维评价，变成强调对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价及多元化评价。

5.教师教育行为及指导策略的有效性

在幼儿园游戏指导中教师往往由于认识上的不足，所以，导致其教育行为或指导策略上发生了偏离。

首先，表现在教师过多注重游戏目标与游戏形式，忽略了幼儿的需求与兴趣。

其次，教师高度控制了游戏，幼儿的游戏主体地位未实现。

最后，有些游戏的设置本身就是低效率的。

随时随地地评价，随时随地地调整，对的就坚持，错的就纠正。只有在不断地探索与求证中，我们的幼儿园游戏课程评价实施方案才会不断完善，我们的游戏评价工作才会走得更好。

参考文献：

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一、课程建设的基本现状

1.课程体系不够健全

学校对课程资源挖掘不深，对国家、地方、校本三级课程之间的区别与联系分析得不够深刻，各级课程如何实施，有什么要求没有明确的规定。大部分学校都没有详细的课程规划文本，课程体系不健全，课程计划随意性强，课时增减随意，课程建设没有法规依据。

从学生课程表中可看出，不管是小学还是初中，部分学校对各年级周课时数安排不够规范，有的多，有的少，不符合国家课程设置方案。例如，有的小学一二年级的周课时数与三至六年级的周课时数一样多；有一所初中，每周课时数为44课时，每天超过8课时，明显不符合国家省市相关的课程计划要求。全县绝大多数学校对国家课程中的语文、数学、英语及音、美、体在课时上安排的课时量规范，但对“综合实践活动课程”安排的课时量不够，有些学校从一年级就安排了综合实践课，有的初级中学还没有开设综合实践课；从学校相关的资料看，绝大多数学校没有本校的《课程规划》《课程计划》等文件，有些学校甚至没有国家、省市在课程设置方面的文件。

2.课程实施力量不均

学校重视国家课程，轻视地方课程和校本课程，一些优秀教师、骨干教师都安排在国家课程岗位上。国家课程中重视考试课程，轻视非考试课程，音美体课程常常被语文、数学、英语等课程挤占，尤其是综合实践活动课被边缘化，使得学生创新和实践能力的培养落不到实处。

3.课程开发水平较低

全县没有一名专职“综合实践活动课程”和校本课程教师，没有掌握综合实践活动课的性质、目标，在课程体系中的地位和作用。掌握校本课程开发与实施流程和技术的教师寥寥无几，课程开发举步维艰。校本课程的开发过程缺乏民主参与，缺乏论证过程与依据。方案的制定是几个人闭门造车的结果，整体内容简单笼统，针对性不强，难以操作，从源头上就营造了对校本课程的不重视。

4.课程评价缺乏引导

许多学校没有课程评价方面的文件，没有对课程开发和实施的过程性评价材料，课程实施结果没有总结与反思，更没有相关的改进痕迹。校本课程的实施有安排，无检查、无评估，教师对校本课程开发与实施积极性不高。

二、课程建设基本对策

1.着眼于课程政策，保障学校课程建设

县域教育行政部门要根据国家课程计划和省级课程实施计划，及时制订具体的县域课程实施方案；根据本县的实际情况进行制度创新，积极构建包括课程管理、课程培训、课程督导评估、课程问责及课程经费划拨与使用等相关制度。在县域课程政策制订过程中，要听取来自教师、学校和家长的意见，给予他们课程政策制订的知情权和审议权，保证课程政策制定参与者的多元性，使课程政策更接地气，更加适合本地实际。这样就能为学校课程建设提供必要的制度保障和经费保障。

2.着力于课程培训，提高教师课程能力

校长是学校课程建设的领导者和组织者，教师是学校课程建设的主体，教师课程知识的多少，课程能力的强弱直接影响着学校课程建设的好坏。当前，从本地区的现实情况来看，急需对教师进行课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的培训，增强课程意识。在充分掌握课程知识、课程开发与实施技能的基础上，每个教师要从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态构建者和生成者，深刻理解“教师即课程”的意义，不断提高课程建设能力。

3.着重于课程评价，规范学校课程行为

首先要评估学校课程的开齐率与课时的开足情况。凡是课程开不齐的，课时不够或超额的都是不规范的，要坚决予以纠正。其次，综合实践课、地方课程、校本课程是县域中小学的薄弱环节，应当作为重点，对其开发与实施方面进行详细评估检查。第三，要深入音乐、美术、体育课堂，掌握学校在艺术教育、体育教育方面的情况，引导学校重视音美体教学。通过评估促使学校改进重视文化课程，轻视艺体课程，重视国家课程，轻视地方课程和校本课程的做法，规范学校课程行为，保证学校课程建设的全面性、科学性、有效性。

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关键词：课程建设；改革；化工机械状态监测与故障诊断

作者简介：冯秀（1975-），女，江苏南京人，南京化工职业技术学院机械技术系，副教授。（江苏 南京 210048）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0074-02

南京化工职业技术学院（以下简称“我院”）化工装备技术专业成立于1958年，长期作为全国化工职业院校的牵头专业，其专业建设、课程建设、教学改革等方面在全国同类院校中享有很高声誉。上世纪90年代初就率先在全国化工职教界借鉴加拿大的CBE理论进行专业教学改革。本世纪在校企合作、工学结合思想指导下，在示范性建设中，由机械系主任、本专业带头人、全国化工高职机械类专业教学指导委员会副主任潘传九老师带领团队教师不断进行教学改革，建立了“一体化、三平台、两循环”的人才培养模式。[1]从2011年开始，按照工作过程系统化和“三维”综合化培养思路对“化工机械状态监测与故障诊断”课程进行了改革和建设。[2]

本文主要阐述了“化工机械状态监测与故障诊断”课程的建设思路、课程标准制订及课程教材和资源库建设。

一、课程建设思路

根据本专业定位，并依据“一体化、三平台、两循环”的人才培养模式及工作过程系统化的课程体系构架及文献[3]、[4]，确定本课程建设思路如下：

1.课程建设团队组建

以工作过程为导向，理论实践一体化的项目课程是全新的教学体系构建，不是一两个人所能完成的。而且课程中工作任务要符合企业的工作实际，因此，在课程建设中必须要有优秀的企业人员。师资队伍是课程建设的前提，这支队伍在学术、职称及年龄方面都需要有阶梯性，同时为“双师型”。

2.企业调研

课程团队成立后，利用团队的人力资源，小组成员先后到中石化金陵分公司、扬子石化芳烃厂、扬子检维修公司、南化检维修公司等企业进行调研，通过调研了解毕业生在企业的工作情况，以及用人单位对毕业生整体表现的评价情况，明确了设备点检及管理职业岗位对人才的要求，这些为课程后续建设指明了方向。

3.企业、行业专家研讨会

在专家的指导下，以岗位工作为引导，经岗位群工作任务分析，归纳出工作领域；按照由简到繁，由易到难，将工作领域的工作项目和内容转化为学习领域的课程教学内容。

4.企业、行业专家论证会

由企业、行业专家对所制订课程标准、建设内容进行论证，提出修改意见。

5.形成建设方案

根据反馈意见，对课程标准、建设内容进行修改，形成完整的可执行方案。

二、课程具体建设

1.师资队伍组建

为了满足课程建设要求，组建了本课程师资团队。本团队有10位专任教师，专任教师中“双师型”教师占80%，有1名全国化工职业院校教学名师，1位全国化工装备技术专业教职委副主任委员，2名江苏省“青蓝工程”培养对象。2010年，本专业教学团队被评为“江苏省优秀教学团队”。这样师资强大的课程团队，为建设一门符合高职教育需要、以工作过程为导向的一流课程打下了坚实的基础。

2.课程标准制订

课程建设与实施依靠课程标准，同时，课程标准引导着课程改革的方向，因此，制订好课程标准，对教师顺利完成教学任务，实现课程培养目标，提升教学质量十分重要。

本课程以设备点检员的国家职业技能鉴定要求为依据，以企业一线专家对化工装备技术专业的岗位分析为参考，制订了本课程标准，主要包括课程概述、课程目标、课程内容、教学设施、教学方法及教学评价等。本文主要介绍课程概述、教学设施及教学方法，其余内容见文献[2]。

（1）课程概述。本课程是三年制高职化工装备技术专业开设的一门专业核心课程。本课程以学院办学思想为指导，以职业活动为导向，贯彻以素质教育为主线、能力培养为根本、技能实训为重点的教学方针。课程内容设置上，把握“一个核心，突出两个重点，构建三个体系”的原则，即以素质教育为核心，突出专业技能培养，突出职业能力培养，构建素质教学体系、理论教学体系、实践教学体系，并实现三体系一体化。

本课程根据化工生产中点检员的真实工作岗位要求，由易到难，层层递进，逐步扩展设置各项目任务。学生在解决任务过程中，练习查找资料，制订项目计划方案，经过具体实施环节完成课程各项任务，掌握化工机械检测仪器、检测设备的使用；掌握化工机械故障振动分析、温度分析、铁谱分析等先进诊断方法，并初步具备分析故障、诊断故障及排除故障的能力，从而提高在化工生产中化工机械状态监测与诊断的具体技能，并培养分析问题和解决问题的能力。

（2）教学设施。本课程在我院勤业楼一楼化工装备实训中心进行，该中心为教学的理实一体化教学环境，具有开展本课程教学活动所需的软硬件，如图1所示。该实训中心拥有多媒体教学设备1套，离心泵操作系统10台，换热器设备10台，控制室1间（里面可以容纳40学生左右），电脑10台（装有测振系统），并配备基本的拆装工具和测量工具各10套，这些已经可以满足本课程教学要求。但还缺检测仪器，像泄漏检测仪和红外点温仪仅各有4套，机器听诊器和冲击脉冲计各有3套及智能化测振仪2套，每种仪器至少还缺6～8套。在这种教学设施下，只能把学生分批进行学习。

（3）教学方法。教学方法的好坏直接影响学生学习的积极性和主动性。教学过程中可根据学生和所设项目的特点，不断改变教学方法，丰富教学手段，逐步提高学生的分析问题及解决问题的能力。

1）任务驱动方法。学生根据教师所布置的项目分别对任务进行讨论，查找资料，并写出各自的实施方案，在教师的指导下进行相互交流，再依据修改意见进行方案修改，最后确定项目实施方案。教师提供仪器及设备给学生，学生依据方案进行项目的具体操作，项目完成后，学生写出总结，分析存在的问题，最后教师进行点评总结。

2）小组讨论法。为了更好完成项目，把学生分成小组，每小组4名学生，学生以团队的形式共同完成一个完整的项目。在完成项目的过程中，小组中的成员合理分工、互相配合、互相帮助、互相讨论。

3）角色扮演法。以真实工作任务为载体，模拟企业真实工作情境。如老师扮演巡检员，学生扮演点检员，全程模拟企业实际工作场景。

4）案例教学法。设备故障诊断部分内容主要涉及设备常见故障的诊断，因此在学习故障诊断基本思路和方法时，可采用实际故障案例开展教学。比如，以“某大型压缩机投产运转两年后发生强烈振动”为故障案例进行教学，首先应讲授设备常见故障发生原因及症状，然后让学生去分析案例中故障信号特征，据此诊断出案例中故障的种类。通过该案例的教学，拓宽了学生的视野，培养其分析、解决实际问题的能力，而且还有利于学生形成正确的故障诊断思路和逻辑思维能力。

5）启发式教学。化工机械状态监测与故障诊断是从人体疾病诊断演变而来。常用的人体疾病诊断方法有量体温、抽血化验、听心跳、测脉搏、做心电图等，对应于化工机械状态监测与诊断就有温度诊断、油样诊断、振动诊断等。因此，在教学过程中，当学生不知道项目怎么进行时，可通过人体疾病诊断来启发、引导学生学习。

3.教材建设

教材是最基本、最重要的课程资源之一。在课程改革理念和目标的实施过程中，教材的编写具有重要的作用。而且，目前社会上适合“化工机械状态监测与故障诊断”课程项目化教学的教材基本没有，教材的建设迫在眉睫。目前，该课程团队已经根据《国家职业标准：化工设备点检员》高级工、技师的知识要求和技能要求，与企业人员合作编写工学结合项目化校本教材。教材内容按上述课程标准构建，主要有三大部分，第一部分为课程的整体设计及课程简介，第二部分由项目一组成，第三部分由项目二及项目三组成。每个项目中分若干个单元，每个单元是根据岗位实际操作要求分成若干个任务，每个单元后附上所需要的知识点，学生根据给出的问题自己学习、自己做，在做中学、学中做，项目做完，内容学完。

4.教学资源库建设

依照课程标准开发教学所需的教案、多媒体课件、试题库、案例库、网络课程等资源库，并依托学院的数字化公共教学资源建设平台，实现资源共享。这样既丰富了课堂教学及学生课外自主学习的内容，又增强了学习内容的表现形式，从而激发学生的学习兴趣和主观能动性，锻炼学生从实际工程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。资源库的建设，为教师主导教学、学生课外自主学习、研究与实践相结合提供一个丰富优质的活动载体或平台。

三、课程建设特色

在学习领域内以完成工作任务的过程为引导，以企业设备管理任务为项目，按设备点检工作过程组织教学和考核，形成理论实践一体化的项目课程。并采用理论实践“五个一体化”教学模式进行教学，即理论课程与实践课程一体化，理论教材与实践教材一体化，理论教师与实践教师一体化，理论教学和实践教学空间场所一体化，理论教学评价与实践教学评价一体化。同时，在教学实施上体现了两种意义上的“工学结合”，即校内的专业学习与工作结合，学校学习与企业实践结合，学习的内容是工作，并且通过工作实现学习。

四、结束语

在本课程建设过程中，通过组建高素质的教学团队、制订课程标准、建设项目化校本教材及数字资源库，不仅保证了本课程建设的顺利开展，还促进了专业课程建设与改革以及教师队伍的发展。同时，由于建设周期比较短，课程标准、校本教材及资源库还需要进一步完善。教学工程案例需要进一步收集和补充，校企合作还需要加强联系和进一步开拓。

参考文献：

[1]黄斌，潘传九.一体化 三平台 任务引领 工学交替——化工装备技术专业人才培养模式探讨[J].中国职业技术教育，2008，3（328）：10-11.

[2]冯秀.基于工作过程系统化“化工机械状态监测与故障诊断”课程改革[J].中国电力教育，2011，（29）：92-93.

[3]张春玲.高职院校课程建设与改革的思考[J].教育与职业，2012，（33）：122-123.

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[关键词]工作过程；教材；职业教育

一、基于工作过程的高职教材开发开发原则

(1)工作和学习的一致性。一方面要再现专业学习领域的真实工作过程，通过教材学生能对工作技能、知识、情感、素质等有全面而完整的了解；另一方面校本教材应是学生学习的引导文，内容应是工作中的典型设备、关键任务或基本能力迁移点来源于工作，同时具有学习的可操作性和价值意义。(2)目标和手段的统一性。以学生发展为本，分析企业要求、学生现状，最大程度地贴近学生的发展需求，最大限度地调动学生的积极性和求知欲，加强学生参与互动的机会，强化实践。(3)能力和素质的同等性。职业行动能力是教材培养的核心，包括专业能力、社会能力和方法能力。除基本职业技能外，从业者的情感、态度与价值观、合作意识、沟通交流能力、决策能力和创新能力等都需要教材在设计中加以重视和体现。(4)结果和过程的连贯性。正如企业的工作从内容到形式、从方法到手段、从设计到产品、从技术到应用都是相互促进不断更新，以工作过程为导向的校本教材开发更应体现这一真实的状况。该工作是一项长期艰巨的任务，过程产生结果，结果会修正过程，呈螺旋式上升的趋势。

二、工作过程导向高职教材开发的实施过程

(1)制定教材建设规划和工作过程导向教材建设实施方案。学校根据专业发展和人才培养模式改革要求，制定课程发展规划和教材建设规划。教材建设规划主要包括：教材建设的目标和指导思想，教材建设的思路和实施步骤，教材建设的内容和主要任务，教材建设的保障和具体措施等内容。根据各专业人才培养模式和课程体系改革要求，制定工作过程导向教材建设实施方案，整体策划，分步实施。c2)深入企业调研，确定典型工作任务，构建工作过程导向的课程体系。从专业整体改革要求出发，组建专业课程体系建设团队，深入大中小型企业进行人才需求和岗位适应性调研，汇总职业岗位所有工作任务，归纳整理职业岗位的典型工作任务，描述典型工作任务对应的行动领域，再将行动领域转换成学习领域，形成学习领域课程方案或框架式教学计划及突出学生职业能力培养的课程体系和具体的课程建设内容。(3)组建课程建设团队，设计课程内容。根据课程建设需要，由各专业负责人具体负责，由校企双方共同参与，组建课程建设团队，深入企业调研，了解职业岗位的工作过程和基本要求。课程建设团队根据行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。(4)确定编写模式、体例及提纲。首先要根据课程学习情境设置的具体情况，确定教材编写模式及体例；其次要根据课程实施要求，选取典型工作任务及案例，并确定立体化开发的程度；再次教材的编排体系要符合学生的生理、心理特点，学习的密度、坡度和节奏要安排合理；最后在教材中具体学习内容的编写方法，要科学设计具体的学习活动，要注意与相关课程在进度上的配合，有利于提高学习效率，有利于进行学习习惯、学习方法、学习能力的培养，有利于学生职业道德养成和社会能力的培养。

三、基于工作过程导向的高职教材特点

(1)充分体现职业教育特征。职业教育的课程以促进职业能力的形成为目的，使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验。(2)更加利于学生能力培养。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种PA“三个一致”为特征的课程组织模式，即学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的课程充分体现出职业教育特征。(3)充分吸收企业专家和工程技术人员参与。工作过程不仅是指生产和服务的流程，更强调人在工作中的活动，包括信息、计划、决策、实施、检查和评估等，对此体会最深就是企业专家和工程技术人员，教材建设必须有他们的参与。(4)尤其注重人的全面发展。基于工作过程的课程不仅具有持续开发实践性人力资源的功能，还具有促进人的实践智能发展和实践个性发展的功能，也更加有助于实现职业教育的基本功能一培养人的全面发展。

工作过程导向的高职教材，目前尚处在开发的初期阶段，要使教材反映企业真实工作过程，紧跟企业先进技术，校企合作是关键。、开发者只有与企业一线技术专家充分合作，以本地区企业生产为依托，任务来源于企业，才能扎实推进高职课程教学改革，促进人才培养质量的提高。

参考文献

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【关键词】体育舞蹈；立体化教材；教材建设

教材建设是课程建设的重要内容之一，随着体育教学改革的逐步深入，教材改革的问题尤其突出，作为普通高校学生的必修课程，长期以来，多数学校体育教学都停留在教师的言传身教上，由于体育教师对大纲要求的深度和广度理解各异，造成体育教学一定的随意性，而学生手中又没有课本，无法从课本中进一步学习和领会教师所传授的教学内容，不利于教学质量的提高，教学改革的成果最终要体现在教材建设上，如何加快体育教材建设是我们等待解决的重要课题。

一、国内外研究现状

西方发达国家在立体化课程建设领域已经走过了一段比较成熟的探索过程。以美国为例，由于高等教育资源建设的立体化程度非常高，因而也直接推动了课程的立体化建设与发展，在今天的美国教育领域，利用网络课程或各种电子教材辅助学习的e-leaming方式己经发展成为深受大学生欢迎的一种方式，甚至是一种流行趋势。

国内立体化教材的概念最早出现于2002年初，它主要是由高等教育出版社率先提出并付诸教材建设实践的。虽然此前电子教案， CAI课件等都已大量存在，但却仅是以个体化的形式零散存在，而并没有上升到一定的理论认识和系统化实践开发层次，因而也并没有形成为一个专有的教育名词。

从历史发展和形成过程来看，我国立体化教材的建设主要经历了三个阶段：

第一个阶段是计算机辅助教学软件（CAI课件）和学科题库建设阶段。第二个阶段是高校网络课程建设与发展阶段。第三个阶段是教学资源立体化建设系统发展阶段。

二、实施方案及实施计划

（一）实施方案

1.改革内容

（1）印刷教材。在以往传统教材体系中，更多的是印刷教材，除主教材外，还包括配套的实验指导、参考资料等，印刷教材是立体化教材体系的基础，是学科知识体系的浓缩和再现，体现了学科的基本知识结构，是严谨、规范的文字材料，可以详细阐明教学内容和教学要求。

（2）多媒体教材。随着计算机技术，通信技术，网络技术，多媒体技术的日益成熟和普及，现代的多媒体计算机具有了集成化、数字化、交互化、网络化的特点，可以产生色彩丰富的内容，集文字、图形、图片、动画、声音为一体，可以创造图文并茂的画面情境和意境，增强教学内容的形象性和感染力。

以辅助课堂教学为主的多媒体教材，是对文字教材的补充和扩展，它可以将内容抽象、文本中难以体现的教学重点、难点进行直观地演示，并通过投影进行课堂讲解，对于技能性知识点，以交互式虚拟动画演示为主要表现形式，通过在计算机上的反复演练，使学生对操作原理和要求的领会更加深刻，减少操作失误，提高学生的操作技能。

（3）网络课程。建立相关的教学网站，开展网络辅助教学正是利用互联网可以跨越时间和空间障碍的优势，在保持课堂面授教学，利于情景交流等诸多优点的同时，实现随时随地主动学习，不仅突破了师生交流困难、时间少的瓶颈，还把教学辅导、问题探讨延伸到了课堂以外任何网络可以到达的地方，扩展了教学空间，延伸了教学时间，成为现代教学实现个性化、差别化教与学的重要手段。

2.改革目标

改变普通高校现有体育舞蹈课程教材现状，建立以课程教学包、教学资源库和学科网站为主体的普通高校体育舞蹈课程立体化教材新体系。

3.拟解决的关键问题

普通高校体育舞蹈课程立体化教材体系中主教材、辅助教材、电子教案、CAI课件、网络课程、电子图书、试题库等各内容的建设。

（二）体育舞蹈立体化教材的实施

1.准备阶段：成立课题组：制订具体的研究计划，学习、研讨如何改革现行的普通高校体育舞蹈课程教材体系，使之适应时展及广大学生的需求。查阅有关资料，收集各种数据，并制定实际调查的方案和各种表格。

2.实施阶段：进行实地调研和访谈，包括对国内1-2个具有重要参考和借鉴意义的同类大学进行调研，并对专家进行访谈，宗旨在建立新的普通高校体育舞蹈课程立体化教材体系。并对体系中主教材、辅助教材、电子教案、CAI课件、网络课程、电子图书、试题库等内容进行构建。

3.推进阶段：对体系中主教材、辅助教材、电子教案、CAI课件、网络课程、电子图书、试题库等内容进行修改，初步确立教材体系，并请专家对普通高校体育舞蹈课程立体化教材体系及内容进行论证和鉴定。

4.总结阶段：汇编和出版研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。

三、结论与建议

体育舞蹈课教学过程中，运用立体化教材取得了显著的成效，立体化教材真正地强调以学习者为中心，充分利用网络资源等各种要素，激发学生学习体育舞蹈的积极性、能动性、创造性，更加强调学生的“学”而不单单是教师的“教”，这对于培养、发展大学生的体育舞蹈表现能力及其他各方面能力具有重要的意义。但是，要促进体育舞蹈教育的发展、突出立体化教材在该学科上的优势所在，还应该做好以下几个方面的工作：

（1）提高现有体育舞蹈教师的专业水平。体育舞蹈与体育、舞蹈等运动项目具有一定的共性，然而，体育舞蹈作为一种新兴的“项目”，决定了其必然有自己的个性，必须充实教师队伍，吸纳更多的体育舞蹈专业毕业生到教师队伍中来，从根本上提高体育舞蹈科目的教学效果，促进立体化材在体育舞蹈课程教学过程中的实施。

（2）组织校内比赛，激发学生参与体育舞蹈运动的积极性、主动性。在校内组织体育舞蹈项目比赛，可以在短时间内扩大该运动项目的影响力，让更多的人了解体育舞蹈、参与到体育舞蹈运动项目中来。

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关键词 高职院校；品牌专业；战略管理；移动互联网应用技术

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0008-04

根据2014年《江苏高校品牌专业建设工程实施方案》，江苏省将按照“突出优势、强化特色、创新机制、打造品牌”的工作要求，在5年左右的时间内，通过加大政策支持与资金投入等措施，形成200个左右在全国同层次同类型专业中具有领先优势，在世界同领域内具有影响力和竞争力的本专科品牌专业。目前全省已有258个本专科专业被列入工程建设项目，2015年6月，省政府组织召开了专题推进会，省教育厅、省财政厅就如何做好“项目任务书”的制订工作印发相关文件，省教育厅分别与有关项目责任的高校、项目负责人签订了“项目任务书”。综合考虑这一项目本身的历史使命和政治责任，作为入围项目的高职院校必须珍惜发展机遇，从战略管理的角度切实加强项目建设的顶层设计和有效实施。

一、实施品牌专业建设战略管理的必要性

未来5年是“迈上新台阶、建设新江苏”的重要时期。在这一历史时期，应打造一批全国领先、具有国际影响的品牌专业，培养大批适应经济社会发展需要的高素质人才，产出一系列优秀教学成果和优质教学资源。江苏高校品牌专业建设工程的一期项目将有计划、有重点、分阶段地组织实施，省政府已为此专门成立了工程管理协调小组，并将尽快建立起与目标任务相适应的考核指标体系，实现与国家高等职业教育专业建设、管理、评价要求有效衔接，与国际通行的建设管理规则和专业评价标准有效衔接，与江苏省相关的教育、科技、文化、人才等重要工程项目有效衔接。所以，这项创新工程不仅是一个省级政府的行政管理行为，更是一个必须持续推进的战略管理行为。

美国学者弗雷德・戴维教授在《战略管理》一书中指出，战略管理是根据组织外部环境和内部条件要求，对企业战略进行制定、选择、控制、实施和评价，直至达到企业战略总目标的全过程[1]。战略管理具有三个基本特征：一是全局性。以某一具体项目的全局作为管理对象，其主体是高层管理人员，管理的是总体活动，追求的是总体效果。二是系统性。主要包括战略设计、战略实施、战略评估三个主要内容，设计是实施的基础，实施又是评估的依据，三者首尾呼应，相辅相成，融会贯通，融为一体。三是相对稳定性。因为项目管理机构通过战略决策投入了相当多的建设资金和人力物力，所以战略管理需要有一个不能朝令夕改的稳定性，否则项目的日常管理就会发生混乱，进而带来不必要的损失。

对品牌专业建设进行战略管理，是由战略管理的基本属性所决定的。业界一般认为，打造品牌专业一般要在准确的专业定位、合理的人才培养方案、良好的师资队伍、有序的课题体系、优良的实习实训保障以及科学的质量评估等方面做好工作，并且品牌专业建设的各要素之间有序协同、互为补充、不可替代。品牌专业具有目标的人本性、指向的发展性和绩效的多元性，也具有受限性和跨界性特征，主要体现在品牌专业在建设过程中，会受到经济环境、教育规范、行业需求、岗位要求等客观因素的影响，同时在培养技术技能型应用人才方面对环境产生作用与影响。所以，高等职业院校在品牌专业建设的规划和实施过程中，要积极参与到国家、省、市层面的宏观战略管理，又要相应地设立品牌专业项目推进实施领导小组，在学校层面有效开展微观战略管理。此外，还要加强品牌专业内部构成要素之间关系的研究，及时把握品牌专业外部环境及其动态变化的态势[2]。

二、品牌专业建设战略管理的实施框架体系

（一）战略分析

对品牌专业建设首先要进行战略分析，目的是明确尚处于品牌培育初期的现有专业的实际状况，评价将影响品牌专业建设的关键因素并确定在随后的战略选择中的具体影响因素。

以无锡科技职业学院进入工程一期项目的移动互联应用技术专业建设为例，学校在该专业获得省级A类品牌专业建设项目之后，随即开展了三个方面的工作：一是在申报书的基础之上，通过持续反复的研究讨论，科学确定该项目的总体目标、具体目标和使命，明晰了该项目进行战略制定和战略评估的基本依据；二是继续深化项目实施的外部环境分析，通过政府部门、行业企业和社会中介，充分了解该专业所对应的产业及相应的社会环境正在发生和将要发生的改变，并就这些改变对该品牌专业建设带来的机会与挑战，进行初步的分析与研判；三是对项目实施的内部条件采用SWOT分析模型进行分析，客观比较国内外学校，重新分析该专业在全省乃至全国所处的位置，明确该品牌专业建设过程中所具有的核心竞争能力和可用资源。同时，深入调研与该品牌专业建设相关者的利益诉求，调研他们在战略制定、战略评价及实施过程中的各种反应，分析这些反应对该品牌专业的建设将产生的实际影响。

（二）战略选择

在充分进行战略分析的基础上，要尽快制定战略选择方案、评估战略备选方案，并最终确认准备实施的战略方案。学校采用上下结合的方法对移动互联应用技术专业建设制定了可供评估选择的战略方案：学校党政领导通过集体的智慧，进一步明确了该品牌专业建设的指导思想、目标路径，积极争取相关行业、地方、企业事业单位的共同建设方案。二级学院（物联网与软件应用技术学院）通过民主的程序，完善了该品牌专业建设的战略实施方案，然后学校的项目实施领导小组邀请地方与相关行业企业的代表、学校利益相关部门的代表分期分批组织召开了专题研讨会，对提供的战略备选方案进行了认真的评估和审慎的决择，统筹确定了准备实施的战略方案。在省教育厅、省财政厅关于如何制定“项目任务书”的文件下发后，学校根据文件的最新精神修改完善了“项目任务书”和具体的项目实施方案并正式上报。经过几轮讨论，最终确定了以“互联网+学堂”人才培养模式为战略主导思想。

“互联网+学堂”主要是根据新科技、新产业、新专业的特点，依托先进的基于云计算的仿真实训平台，利用移动互联专业资源库和学校专业对接产业园区的校企合作模式，对传统的学校教室、实训室，企业的车间、培训室进行信息化改革，借助实训平台实时采集学生学习过程数据，通过大数据分析为学校教师、课程和资源开发、企业提供各类决策数据，构建科学的教学评价反馈机制，全面提升教学质量。同时利用大数据技术对学生在学堂中学习的各种现场信息数据进行采集，再通过建模、分析、评价，得出每个学生课程学习的实际情况。此外，教师或学校管理机构可以根据学生的学情分析结果，针对性地调整、设计、制定相应的教学方法、教学进度、教学方案以及教学计划、教学改革方案和学生培养计划，使得每个学生的课堂学习都得到改善和调整，并促使学生学习生涯与兴趣爱好、能力特点高度融合，同时给出每个学生的最优化学习路径和客观评价。

（三）战略实施与评估

战略实施就是将战略方案转化为日常工作，就是要将品牌专业建设的项目任务书和项目实施方案的具体内容逐一“落地”，就是要将通过规划产生的计划进一步细化并全面组织实施，具体来说就是要实施项目的目标管理。为此，学校制订了以“莲花模型”为主要措施的实施方案，实现以下预期目标，具体见图1。

一是创新体制机制，建一流实训平台。在建设期内，发挥学校的区位优势，创新校企合作新机制，与北京祥升、南京55所、无锡感知集团、无锡美新半导体等企业合作共建移动互联企业大学。依托合作企业国际领先的技术、人才、设备和技术标准领域的优势，通过共建智能穿戴、移动支付、移动软件开发等实训室，建成“教学做研培鉴”六位一体、国内领先的移动互联实训基地。

二是建设协同创新中心，打造一流服务平台。在建设期内，依托校企共建的移动互联企业大学，发挥身处国家物联网创新区的优势，引进企业的先进设备、技术和人才，建设移动互联协同创新中心，为教师、学生和园区企业提供优良的实验设备和协同创新的环境，为技术创新和创业提供一定的孵化基金支持，服务学生创新创业，服务专业建设，服务园区企业技术创新。

三是校企混编团队，打造一流团队。依托校企共建的移动互联企业大学，校企共推互聘，学校聘请多名产业教授，组织青年教师参加科研助理团队，在产业教授的指导下参与企业项目的研发，提升团队的工程实践能力；依托校企共建的移动互联企业大学，从合作企业聘请著名专家担任企业大学技术总监，指导专业设计，从合作企业聘请一批产业教授和企业兼职教师，指导骨干教师开展项目研发和课程资源开发。从学校骨干教师中选拔一批工程实践能力强的教师进入实训基地，从企业中选拔一批技术骨干进入实训基地，打造一支一流的“校企混编”教学团队，为专业建设和人才培养提供人才支撑。

战略评估是战略管理中的最后一个阶段，通过与时俱进地评估战略规划或计划，可以及时地对所选择的战略方案进行战略调整，以保持战略实施的科学性和有效性。项目实施的外部和内部环境因素是随时改变的，所以必须在项目实施的过程中不断修改变化着的目标。

三、品牌专业建设战略管理的实施关键

（一）全面创新

要将构建该品牌专业建设的自我更新、自我变革的可持续发展的内在机制与创新动力贯穿培育建设全过程。在项目的管理体制建立健全之后，要探索采用混合所有制形式培育建设品牌专业并积极构建持续创新的运行机制；要借品牌专业培育建设的良好契机，集聚一批能力较强、水平较高的创新型人才，真正营造一种与区域相融合的校园文化，以人事制度改革等为抓手夯实工作动力。高职院校在培育建设品牌专业的过程中，要以课程建设和改革为突破口，把课程建设标准与职业岗位标准结合起来，形成职业岗位所需要的知识水平、技能水平和素质水平等基本结构。同时，课程的建设和改革，需要做到在理论观念、价值取向、课程导向上，向学生学程、岗位能力、学生需求方面转变。并且课程的建设与改革应做到与就业市场相接轨，与社会经济发展相接轨，与国际教育相接轨[3]。此外，课程传授中的知识讲解要与能力培养相结合，课程内容要与对应的职业资格证书内容相结合，课程体系和教学内容应做到课程设置与岗位群的职业标准相结合。

（二）全面开放

要将加快推进品牌专业的国际化进程贯穿培育建设的全过程。专业建设的国际化，是培育建设品牌专业的内在要求，是一种人才培养模式的升级和转型。要实现与国际教育在真正意义上的接轨、同步，培养具有全球就业能力的学生，必须充分整合全球的优质教育资源，提升高职院校办学质量的国际化水平，把国际上通行的职业资格技术证书及时引入国内的教学过程之中。因此，必须始终具有专业建设的国际化视野，要广泛吸收专业建设的不同观点，深度提炼专业建设的经验，全面总结专业建设的成果，才能真正建设起具有国际影响的品牌专业。此外，专业建设从本土化走向国际化还要学会融合。教育国际化交流学习的核心载体是学术，交流的方式方法多是研究与探讨，尽快实现专业建设的全球化、国际化，在观念层面、价值层面、措施层面的碰撞与交流难以避免，必须要虚心学习、取长补短。