高中教育教学制度范文

导语：如何才能写好一篇高中教育教学制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：素质教育 现实社会 读书教学

书是要读的。古人云：书读百遍，其义自见。读书是语文教师治学的法宝。然而在近些年的语文教学中学生们屋里哇啦读书的声音，已不大听得见了，而在语文教学中却出现了令人堪忧的现象，学生对课本的基础知识掌握不扎实，语文能力较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话作文辞不达意等。这已引起了社会的广泛关注，更向教育界敲响了警钟，也为我们的语文教学教改提出了一个重大课题。

实施推进素质教育，我认为首先提高教师的思想认识，作为语文教师应该在培养学生智能和自学能力下功夫。因为语文学科不是文学课，而是为各科的学习和将来生活工作服务的工具。在现代社会里大规模的通讯和交际手段飞跃发展。一个人说话的技能技巧和听取他人说话的能力都直接影响着工作的效益。而传统教学只注重学生的书面成绩，忽视了素质的培养，只强调课堂纪律的严肃性，扼杀了学生的个性，很少给学生发表自己独特见解和机会。所以说，语文教学要加强素质教育，从培养实用型人才这个总目标出发，多方面培养学生的语文实际能力。因此有必要对语文教学的知识系统进行一次再认识，沟通语文知识系统中各个部分与语言实践的联系，重新认识语文教学要由面向应试转向面向素质，由只注重知识转向培养学生的能力，由只注重读写转向听说读写全面发展，由只注重课堂教学转向与社会时代同步。认识提高了，教学中就重视了各种能力的培养。

l、语文学科与现代社会有千丝万缕的联系，在语文教学中和现实社会联系起来就能活跃课堂生活开阔学生的视野提高语言实践能力。过去的“读书做官论”是典型的封闭式教育思想写照。今天学生整日被关在教室里，埋在作业堆中和当前减负不合拍。我认为；在讲课时，适当地把国家大事结合在课文中，再采用适当的点拨就能和现实社会紧密联系在一起。我在教学中注重把当代社会的活水引入到语文课堂，把中学生同龄人的习作搬到课堂，引导学生阅读现代生活的作品，学习现代生活中常见的文体，让学生写请假条、写订合同、写申请书等文体，鼓励学生观察自然、观察社会，积极参加社会活动，写社会调查报告，以提高语言的实践能力。教会他们怎样听新闻，怎样看报纸，怎样读新书。让学生关心社会思潮，写观察日记说心里话。还可以把好人好事写成稿，往报社编辑部投，通过投搞使学生学习先进，学习他们的无私奉献精神。还可以以批评的眼光对社会上学生中的一些现象分析讨论，最后也可提出批评。这样一搞；使学生提高了认识，受到了教育，增强了学语文的兴趣。

2、让学生动手干一些学生自己能干的活。学习了新闻和读报办报，我号召学生争当手抄报能手活动，我又向学生介绍一些采访、编辑、排版等方面的经验，抓住身边的事，指导学生进行社会采访，自己动手办报，在办报过程中，加深对改革开放的理解，为自己将来知识的学习，不如教给学生自行获取知识的方法重要。

过去的陈旧式“把着走、嚼着喂”的做法，既不能激发学生的情感，也不能培养学生良好的意志品质’，更不能开发学生的内在潜力。因此，教学实践中，教师要充分利用自身经验，挖掘研究探索学生个别心理差异，有针对性地对学生的学习方法进行科学化地分类指导，对症下药，才能实现学生由学会到会学的质的飞跃，从而提高学生素质，获得教学质量的高效益。

3、“读书教学”应放在语文教学的什么位置上？多年来中高考的模式及应试内容，部分的限制了中学的语文教学，课本学的、背的内容考试中没有，于是课文就不必读那么多了，自然也就没有必要让学生精读、熟读了。取而代之的是把大量的教学时间用在过题“江”、下题“海”之中，希望能在此捞上一两道“高”题，借以提高升学率。其次，高考题型的标准化也限制了中学师生的思维，大家都局限在了字、词、句结构类型，层次分析的圈子里，教师喋喋不休地讲，学生呆呆地听，而琅琅的读书声是越来越少，大有朗读侵占学习时间之嫌。

4、近几年来教育界不断提倡教研教改，我们的老师于是也把教研教改的主题大多定在了讲课方法上，加之教育领导部门的评估产生的误导而出现了一些怪现象，某些领导听评课的依据是教师的语言组织能力，且津津乐道于听“讲”，评教师讲得是否深透，课堂用语是否儒雅，分析是否明白……这某种程度上就助长了“讲”风盛行，于是教师为得到领导的肯定，大“讲”而特“讲”，非“讲”不算上课，因此语文分析课就成了评估教师讲课水平的焦点，而第一课时的诵读则成了被“听课”遗忘的角落。

首先， 语文教师首先要充分认识“读”在语文教学中的重要意义。“读”是语文教学中最基本的教法和学法，也是我国几千年语文教学的精华所在。古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，私塾学校也是用更多的时间让学生去读书、背书。而我们也都知道课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。俗话说：打球要有球感，弹琴要有乐感，那么学习语文也要有个语感的问题，有了语感才有理解语言和运用语言的能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。读得多，对语文的感悟性，感受力就强；这样就有助于理解课文内容，有助于信息输入，强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作水平，有助培养敏锐的语感和审美情趣，因此语文墩师在教学中要注重引导学生读课文。

其次，语文教学要尽快由应试教育转向素质教育，在教学中把朗读训练切实重视起来，把有关朗读训练的要求落到实处，把读书的主动权真正还给学生。

第三，语文教师要不断提高个人的诵读水平及对学生的指导能力，能以标准流畅的普通话在课堂上进行朗读，以此为学生作示范指导学生诵读。同时要充分利用现代化教学手段，借助著名播音员的课文录音带及影碟，为学生学习创造一个全新的语言环境，让名家的声音在课堂上响起来，使学生朗读课文仿有材料，学有目标。

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对于高职学校的维吾尔族学生来说汉语是一门语言，是一门实践性很强的学科，学习者必须要具备“听、说、读、写”几种能力，这几大方面是密切相关，互相影响的，而“读”更是其中不可忽视的一项。汉语阅读教学更是高职汉语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响着学生综合运用汉语的能力。培养学生的阅读能力是教师的主要教学目标之一，著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段，这一观点，这一方法在英语教学中收到了良好地效果。同样，作为语言教学，在汉语教学中也应该把阅读教学作为汉语教学的主要手段。因为阅读教学体现了学生在听、说、读、写等几个方面所形成的语言技能，听、说、写的能力越高，阅读理解能力就越强，词汇量越多，语感越强，阅读的就越流利。反过来，阅读量越大，学生积累的词汇量也就会越多，语感也就越容易形成，阅读也就越流畅。阅读量越大，学生越能通过所阅读的材料更全面的了解汉族文化，接触更多的词汇和语汇，使自己的语言技能不断升华，不断提高。总之，阅读教学是汉语教学的命脉，是重要的教学手段之一，它不但能给听、说、写等教学环节打下坚实的基础，也丰富、巩固着听、说、写等教学环节。所以说阅读教学对高职汉语教学有着举足轻重的影响。那么，笔者就多年的教学实践经验，谈几点关于如何才能提高阅读教学的看法。

一、优化阅读策略

阅读作为语言学习的主要方式，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它是人们获取信息、进行学习的最基本途径。高职汉语教学大纲明确规定，汉语教学侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。结业考试也把阅读理解作为考查的重点，而提高阅读成绩的关键在于优化阅读策略。阅读策略是指为了有效地组织和安排阅读活动而采取的行动和步骤。它包括阅读观念和阅读管理两个部分。阅读观念具有稳定性与可变性，它受学生所处的文化环境、个人经历与传统学习的影响。正确的阅读观念需要培养，更需要长期的锤炼与不断修正。阅读管理是读者调控阅读过程的手段与措施，它包括认知与情感两方面的因素，两者是阅读活动不可或缺的两个方面，只有协调得当，阅读活动才能取得最佳效果。阅读过程具有双重属性，有向两个极端发展的倾向。揭示并处理好统一体中各种相互联系而又相互对立的因素，才能把握好阅读的方向，确定好活动效果的准则。阅读规律决定了阅读过程具有对立统一的特性，这些特性之间相容而不重复，相关而又独立，简练而明晰，对指导阅读过程具有策略性的意义。同时，他们具有操作性强的特点，可灵活处理，有效地应用于实践。概括地说，阅读过程可以分为宏观阅读和微观阅读两个部分。微观的阅读过程是“自下而上”阅读模式的过程。这是一个生字、词语、词组、句子等详细而精确的辨认过程，其得到的意思也是这些语言意思相加的总和。学生在阅读过程中逐步解析作者想要表达的思想，阅读活动被称为“重新架构作者理念的解码过程。”宏观的阅读过程是“自上而下”阅读模式的过程。它是选择最少的必要语言提示来进行猜测，学生在阅读过程中不仅是主动参与者，他不但要借助语言的表音系统、句法系统和语义系统重建书面语意义，而且要借助个人的先期经验及对阅读材料的背景知识，对信息进行再次加工，前瞻结果。在阅读测试中，考查“微观”能力的检测点主要体现在事实细节、猜测、理解词义等题目上，考查“宏观”能力的检测点体现在文章主旨、深层判断、推理判断与推测结果等题目上。近几年高职汉语结业测试题重点检测考生对语篇的领悟能力，在选材上趋于多样化、现代化和生活化，注重语言与文化相结合，并增加阅读量和提高读速。针对以上情况，我们的阅读教学策略应该是：整体规划，阶段侧重，强化阅读宏观意识与微观意识，把两者很好地结合起来，统一于具体的阅读过程中，才能很全面的提高学生的阅读理解能力，从而给学生的听、说、写的能力的提高打下坚实的语言基础，通过阅读训练丰富其词汇量，培养其语感，从而提高学生的汉语语言技能，真正提高汉语课堂教学的质量。阅读微观意识的培养可从处理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，传授学生阅读的方法与技巧，不拘泥于对个别与阅读理解考题无关的词、句或段的理解。具体地说，可以根据阅读目的选择阅读方式，调整读速，利用文中的“信号词”来解题。有些信号词预示前后内容相同或相似，或者相互补充，遇到这类词，可适当加快阅读速度，或可借此推测生词的词义。阅读宏观意识是指理解全篇的逻辑关系和文章的组织结构，以及进一步综合运用已知的有限信息的能力。培养宏观意识可以用缩写和编写提纲的方法进行训练，也就是把文章段落先缩写为句子，后再缩写为短语，进而把整篇概括为简明的提纲。在此过程中，学生学会确定主次信息点，过滤冗余的信息，浓缩关键信息，最后把信息点概括成为连贯的短句或纲要。此外，还要教会学生，文中出现的频率较高的词可以帮助确定文章的主旨大意和基调，暗示作者的观点和态度，要放慢速度，其信息往往是答题的主要依据和线索。微观与宏观意识结合是“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式相互作用的结果。阅读文章时，一个活动是从生字词、词组、句子等语言形式上进行字面理解，另一个活动是在理解字面内容的基础上，利用自己原有知识重建信息。学生以自身的认知行为作基础，理解文章是基于他们对已有经验的推测或利用已有信息对新信息进行加工的结果。

二、培养阅读技巧

语言学习的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行语言交际的能力。可见，阅读课不仅仅要教学生理解生字，词语、词组及句子的含义，更重要的是还要让他们学会如何使用这些词及表达方式，同时也要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学还需要在比单纯理解生字、词组及孤立的句子等更高的层次上进行，就是在教会学生遣辞造句、正确使用汉语的基础上还要把精力放在引导学生自觉地理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。语言有丰富的文化内涵。在汉语教学中，文化是指所学语言民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解汉语文化有益于对汉语的理解和使用，有益于加深对所学语言民族文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对汉语文化及本民族文化，中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的汉语文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习汉语的兴趣。在汉语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触汉民族文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对本民族文化、汉民族文化、中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。因此，学生阅读上的关键问题就是语言表达方式和用法上的习得与内化。学生在进行阅读时，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解码和歧义的消除，离不开读者已有背景知识的参与和运用。一个了解汉民族的文化，风土人情，历史地理等方面知识的人，在阅读有关内容的材料时，要比不具备这方面知识的人轻松的多，理解也会透彻的多，也就更容易进入角色，达到欣赏的目的。语言文字和文化是相互依赖的。学生对汉语语言的学习不仅仅是针对文字的意义，更多的是学习一种文化事实。

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关键词：交际能力 口语训练 英语课堂的组织

近几年来英语作为交际工具在各个领域中的运用愈来愈广泛，尤其是中国入世、申奥成功之后，社会对英语的需求更加迫切，使得英语学习的目的更加直接，更加实际。教育部2000年颁发的《高职高专英语课堂教学基本要求》规定了高职高专英语教学目标：培养学生在中国环境下使用英语进行涉外交际的能力［1］。该《基本要求》明确突出了语言的交际功能。各高职院校的英语专业也都设有口语课，并积极引进外籍教师授课，为学生提供了纯正地道的口语，然而口语交际能力的提高单靠口语课堂和外教授课是远远不够的，更应该在精读课上得到提高和锻炼。本文将从课程设置情况、精读教材的选择、英语课堂的组织三方面谈起，如何结合精读教学进一步提高学生的口语交际能力。

一、课程设置方面

一方面，高职高专院校的英语专业口语课的设置一般为二学年，每周开设2节课，时间较短，课时较少，仅利用口语课来提高口语交际能力是远远不够的。而精读课的开设一般是3学年，每周6节课，课程设置时间较长，课时较多，因此在时间上给学生提供了充分的保证，给学生提高了更多的口语交际的机会，因此教师应该充分利用好精读课堂，结合教材，给学生多创设一定的语言交际情景，进一步提高学生的口语交际能力，进而提高学生的综合素质。

另一方面，由于高职高专生源的多样性，而且高职高专学生的学习基础和学习能力相对薄弱，尤其是自学能力，据调查大部分同学（即使是英语专业的学生）课下很少用英语交流，只有在课堂上在老师的鼓励和督促下才张口说英语，大部分同学在发言时往往怯场，缺乏积极性和主动性。因此要想提高学生的口语交际能力，必须充分利

用好每一节英语课，尤其是利用好精读课，结合精读教学进一步巩固提高学生的口语交际能力。

二、精读教材的选择方面

口语交际能力的提高需要为学生创设一定的英语交际情景，如果选择一套好的精读教材，为学生提供较完整的语言环境，必将为学生提高口语交际能力起到一定的促进作用。邹为诚等主编的《综合英语教程》（1―4册，高等教育出版社）是一套适合于师专学生的教材，它在选材及练习设计等方面具有独到之处，能充分调动学生的积极性，注重培养语言交际能力，融语言知识、交际技能和教学技巧于一体。本教每册共十五个单元，每一单元由三大部分组成，即听说训练（Listening and Speaking Activities）、阅读理解和语言操练（Reading Comprehension and Language Activities）以及扩展性练习（Extended Activities）。每一部分附有相当的练习，其目的主要是以语言基本功训练为主要途径，通过循序渐进的方式，使学生逐步掌握系统的英语基础知识，并把所学的知识运用到各种交际性任务，以培养语言交际能力。

三、精读课堂的组织方面

除了选择一套有利于学生提高综合能力，有利于提高学生口语交际能力的好教材以外，教师的课堂组织能力也很重要。有了好的教材，教师如何进一步发挥，挖掘教材的内容，如何用英语设计组织课堂，如何调动学生的积极性，如何鼓励学生敢于张口说英语，如何培养学生的英语思维能力是颇为关键的环节了。笔者将结合自己的教学实践和本教程探讨这一问题。

（一）更新教学理念

众所周知，近5年里，教育界发生了翻天覆地的变化，外语教育也不例外。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化。这就要求教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。强调“以学生为中心，以教师为主导”的观念。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，“其语言技能是需要通过学生的个人实践才能培养和提高的。”“它的学习效果只能以学生的学习效果为依据，而学习效果很大程度上取决于学生的积极性和参与性。”（Krashen，S.P，1982）认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动运用的过程。而这种结合和转换都必须通过学生的实践活动才得以实现。教师应树立以学生为中心的思想，由主体转变为主；教学任务从“讲好一堂课”转变为提供丰富又针对性的学习资源、组织参与交际活动、帮助学生解决疑难问题。本教程是当前比较受欢迎的交际法教学和任务法教学的良好结合。教师要结合本教程精心组织课堂，创设英语情景，激发学生的口语交际能力。

（二）精心设计课前准备内容（教师准备和学生准备相结合）

教师要上好一堂课，离不开课前的精心准备。这里的准备包括教师准备和学生准备。一方面教师应备好课、备好教材、备好学生，另一方面更重要的是教师应挖掘教材，结合教材提出有价值，新颖，能激发学生积极性和兴趣的问题。“台上十分钟，台下十年功。”这就要求老师肯花时间和精力，广泛收集资料，精心准备。能站在学生的角度，以学生的身份对要完成的任务进行实践，有效地备课。课前准备也是学生进行独立自主去思考、发现、探索知识的一个广阔空间，学生在上课前也应该积极准备，而不被动的接受知识。学生的课前准备可以分为两种形式：独立学习和合作学习。根据高职高专学生特点，学生的学习主动性、自觉性是比较薄弱的。因此，为了让学生真正做好课前准备的学习任务，激发学生的课外求知欲，教师在布置课前准备的问题上，必须力求内容的明确性、层次性与生活性。否则，很难真正调动学生积极地做好课前准备。

（三）课上巧妙组织、科学点评

在课前精心准备的基础上，教师更应该在课堂上巧妙组织、科学点评。譬如说本教程的第一部分即听说训练（Listening and Speaking Activities），每一单元教一至两个常用交际功能，以对话的形式介绍给学生。学生的口语练习，从有控制的对话开始，逐步过渡到半开放性的训练。最后学生能在预定的场合中，得体地表达这种语言功能。从笔者的教学过程中可以发现学生们在这一环节特别活跃，大部分同学可以根据给出的substitutes or cues模拟做出自己的对话。教师可以将学生分成若干小组，每两人一组，在限定时间内鼓励学生完成对话。学生们在与自己partner进行交流的过程中，消除了心理焦虑和紧张的因素，同时提高了学生的合作能力、语言思维能力和创新能力。在这一过程中，同时强调了语言的“正面”和“负面”输入（Positive and Negative Input）。当学生在交流的过程中得到的有关其语言错误的信息时，教师可给予及时地纠正。这种动态的“负面”输入对学生的语言发展及语言交际能力的提高极为重要。但要注意的是这里的及时纠正并不是打断学生的对话，对学生在作对话的过程中出现的口语交际中的语言错误，教师尽量不应打断学生的对话给予纠正错误。语言学家杜雷（Dulay）认为：“不犯错误是学不会语言的。”但教师应把握好纠正错误的尺度。如果在学生口语交际的过程中打断学生的对话纠正其口语中的错误，那样会给学生造成心理紧张和焦虑感，从而打击学生口语交际的欲望和积极性，教师可在对话结束时进行点评，并归纳交际功能中常用的句型结构，帮助同学提高口语交际能力。

Bygate（1987）指出：“Oral interactions can be characterized in terms of routines.”（口语是以日常谈话内容为特征的。）Nunan（1991）认为，大多数交际是在相对的可预测和相对的不可预测之间的连续体上进行的。因为，如果所说的话完全可以预料，交际就没有必要；如果所说的话完全不可预料，交际则不会发生。显然，口语训练的内容是教师成败的关键，教师在课前要精心设计，口语训练贵在坚持，每次精读课上都要有目的地进行训练，训练中不要害怕学生使用介于发源语和目标语之间的终结语（interlanguage），要注重学生交际内容的表达，诱导学生向新的水平发展。在口语训练中，教师可采用的方法很多，下面是作者所做的一些探讨。

1.强化朗诵、背诵及复述课文的要求，并及时检查。在朗诵与背诵方面向学生提出明确要求，以高等教育出版社出版的《综合英语教程》为例，将（Retell the text using the following key words.）作为作业布置给学生，教师及时检查，计入平时成绩，每学期占平时成绩的10%，一次激励学生，提高学生的口语表达能力。

2.举例，进行举一反三，加强口译练习。举例对于教师来说是必不可少的，但如何举例却大有文章可做。教师在解释了某一个词、词组或结构的意义和用法之后，不妨先给学生一个标准例句，然后让学生口译一些在结构和意义上相关的汉语句子。以讲with one's devotion to...这个短语为例：

标准例句：

With her devotion to the cause，she will succeed sooner or later.

有了她对这一事业的献身精神，她迟早会成功的。

口译练习：

（1）有了她对于写作的献身精神，这本小说迟早会出版。

（2）有了他对于这项研究的献身精神，他迟早会找到治疗这种疾病的方法。

3.问答

问答主要是指精读课上为了使学生在实际应用中领悟语言点的用法而在师生之间所展开的简短对话。比如：在《综合英语2》第四单元，How to express possibilities and impossibilities，就可以直接用这种问答的办法。教师可以提出这样地问题：

（1）Is it possible that human beings will establish a settlement on the moon?

（2）What is the probability of a snowstorm in the summer?

（3）Which is more probable for human beings:learning a new word every day or learning a new sentence every day?

教师应鼓励学生来回答这些问题，并展开讨论，最后总结常用的表达可能和不可能的句型结构。

4.讨论

英语作为一门语言，总要经历一个由“死”（训练）到“活”（运用）的过程。严格的语言训练并不能代替语言交际，课堂上的语言交际活动成功与否，主要取决于能否把它搞活。教师可根据所学的内容，选择学生感兴趣的话题展开讨论、辩论。这样既活跃了课堂气氛又调动了他们参与讨论的积极性。例如，《综合英语教程2》第六单元，是有关beauty的，让学生讨论“What is your definition of beauty and beautiful?How do we become beautiful，both in inside and outside?学生们对这一话题非常感兴趣，都想一表心迹，各抒己见，使课堂兴趣盎然，课堂气氛活跃，同时大家对美有了深刻的理解和认识，学生爱学了，口语交际能力也得到了很大的提高。

5.辩论

辩论可使学生产生更强烈的参与动机（motivation），能够激发学生以极大的热情针锋相对地用英语驳斥对方的观点。例如《综合英语教程2》第五单元可让学生辩论the advantages and disadvantages of living in the countryside，the advantages and disadvantages of living in the city.教师将学生分成正反两方，就此展开激烈的辩论。

6.编写故事或看图说话

教师可根据课文或教学的目的需要，组织学生以两人为单位表演或以小组为单位编故事。《综合英语教程2》每一单元都有相关主题的漫画或图片，可要求学生根据图片进行描述，并充分发挥自己的想象力，使故事情节更加丰富。这样既培养了学生的学习兴趣，增强了合作学习的能力，同时锻炼了学生的英语思维能力及即兴演讲的能力，口语交际能力也随之不断地提高。

7.演讲

每一节课的前十分钟，可要求学生到讲台上进行演讲，演讲的内容不限，可以是散文、诗歌、小故事、也可以是新闻报道，趣闻等。学生可根据安排事先做好充分的准备，学生可以从网上，图书馆等查阅有关资料，也可以写自己的心得体会。并要求听报告的学生积极发言提问，展开讨论。这样既锻炼了学生的舞台演讲的心理素质，同时也为学生提供了查找资料，收集资料的机会。每一次演讲，学生既锻炼了听力，扩大了词汇量，又提高了自己的口语表达能力。

（四）营造良好的课堂气氛，激发学生开口说英语的积极性

Charles.A.Curren（1976）提出语言习得的一个极为重要的因素是使学生降低自己情感屏障作用，培养接受意愿或情感准备以便接受新知识。教师应以学生为中心，营造良好的课堂气氛，消除学生的情感屏障。在对第二部分的课文进行处理的过程中，也可以为学生创造更多的语言交际环境。培养学生的英语思维能力，进一步提高学生的英语口语交际能力。本教程的课文选材广泛，几乎涉及到人类社会活动的各个方面。不仅融知识性、思想性和趣味性于一体，而且拓宽了学生的学习。这些课文偏于口语，读起来容易上口，便于把学生学到的知识用于口语交际活动中。譬如，课文的“Pre-reading Task”这一步分，以第一单元My First Job为例，课文讲述之前可以向学生提问以下问题：Do you like to take shoe-shining as your job?Why and why not?Should children get paid for what they have done for their families?Why and why not?What factors are important for a job-seeker to get a job?可以将学生分成若干小组讨论，发现学生的发言积极性有明显提高，学生在小组讨论过程中没有了紧张和焦虑感，也敢于开口讲英语，不但可以对课文起到一个很好的预习作用，同时有利于培养学生的英语思维能力，合作学习能力及创新能力。在教师的指导下，学生很自然就得出了“Loyalty to a team comes first”的结论，回归到课文的主题，同时对学生将来的就业有一定的借鉴意义，学生可以了解到有关就业的技巧和面试应注意的问题，很具有现实意义。同学们的情感需求得到了满足，在接下来的学习过程中就会感到兴趣十足。通过在综合英语课上开展口语活动，尤其是在大一阶段注重培养学生的口语交际能力，对培养学生的开口能力起到很关键的促进作用。

综上所述，口语训练过程是一个不断提高英语各项水平，丰富知识并锻炼分析能力的综合训练过程，在精读教学中有着非常重要的作用。它不仅活跃了课堂教学，充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时还调动学生思维、想象力等诸方面的心理因素。口语交际能力的提高是日积月累的过程，不能一蹴而就，所以在精读课的教学过程中注重培养这一能力起到了良好的作用。学生在提高开口能力的同时，激发了学生的学习兴趣与积极性。除此之外，学校和教师还应组织丰富多彩的课外活动，鼓励学生多参加英语演讲比赛、口语大赛、英语角等活动，创造良好的学习氛围，给学生施展自己才华的大舞台，从而进一步提高学生的口语交际能力。

参考文献：

［1］姜怡.English1［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］邹为诚.综合英语教程1-2［M］.北京：高等教育出版社，2005.

篇4

高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。它注重获取某方面的信息。因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。

要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就因该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。但是在教学中教师不能操之过急，贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒。要使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣，从而增加阅读的内驱力。

大多数学生相信，只要努力学习必有收获。而现实情况，阅读中常常遇到困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面：

（1）一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。

（2）重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度，因此。往往会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信非常重要，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，于一口气跳障碍看到底。

（3）视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效力。

（4）心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。

阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。

（1） 抓中心思想 学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。

（2） 找主题句 每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。

（3） 猜词 在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。

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关键词：朗读 职高 语文教学

前言

语言是语言学习中最足以表现人的特性的，是打开人类心灵深处奥秘的钥匙。古人说过：“人之所以为人者，言也。人不能言，何以为人？”同时也是人类思想文化的载体，因为它，人类文明得以传承和延续，正如西方哲人莫里斯所说：“人类文明是依赖于符号和符号系统的。”既然语言在整个社会中是如此重要，作为语言教学工作者的我们，无疑肩负着一种神圣的使命和责任，如何使我们的学生更好地掌握所学习的语言，是我们应该思索探究的永恒课题。在教学实践中，我们发现朗读在整个语言教学中有着举足轻重的作用。

1. 语文教学中朗读的理解

语文教学中的朗读是指教师和学生根据教学的内容或文本所进行的出声的阅读。阅读的形式可以是教学的双方，也可以是教学的单方。这种形式的阅读教学能充分地调动学生的眼、脑、手、嘴等多种感官而进行的综合协调与思考，能增强学生对语言文字的信息处理能力与阅读理解能力。

朗读教学的运用能进一步地增强学生的语言感知，为他们的语感积累奠定了一个坚实的基础。这种教学方式能有利于培养学生的语言交际及人际方面的交流和合作，特别对于职业高中的学生而言，朗读的正确运用能增强他们与他人交流的信心与勇气，也为他们今后的工作提供了很好的锻炼机会。

2. 当前朗读教学中存在的问题及对策

朗读在旧式的国文教学中备受重视：“口而诵，心而惟；朝于斯，夕于斯”（《三字经》）。现代文学家、教育家朱自清先生也说：“非高声朗读，则不能得其雄伟之慨；非蜜咏甜吟，则不能探其深远之趣。”（《国文教学》）尽管如此，朗读在我们职高的语文教学中却因为种种原因而不被重视，也存在着许多的问题：

2.1 考试中对朗读的忽视。虽然在我们的初中语文教学中都明确要求中学生的朗读应达到何种水平，但在现行的语文学科的考试中，却都没有对朗读能力的测验。特别进入职高以来，各门学科的开设再加之所学专业的要求，使得大多数的职高学生对语文学科的重视程度大大地减弱，甚至是应付了事。在这种情况下，教师的教学和学生的学习自然也就无所顾及，为了应付各种大大小小的考试，他们会重点抓看似可以立竿见影的词语、背诵、写作等，而忽视朗读这一项。

2.2 教师的教学重视程度不够。有的教师虽然认识到朗读在教学中的作用，但由于考虑到教学的时间而害怕费时耗神，也有部分教师自身的朗读水平欠佳，会有意无意地回避范读这一环，而让学生自己读。从形式上看，省略掉教师范读无碍大雅，但正是少了它，学生读起来没有一个心理目标，显得参差不齐。同时，教师也没有办法给学生的朗读给予恰如其分的评价和有效的指导，学生的朗读能力也难达到一定高度。

2.3 没有足够的朗读时间。在职高的教学中，往往专业课的学习占大多数的时间，至于语文学科的学习就很少被重视。没有了在初中时的晨读课，语文学科的学习仅是在课堂上的学习所得，再加上老师的教学方向多用在课文的理解与疏通上，朗读的时间自然就没有了。

2.4 解决朗读存在问题的对策

（1）建议学校将朗读的测试纳入语文学科的考试范围，通过班级举行的班会、演讲等形式对学生的朗读水平进行考查。除此之外，我们还可通过普通话训练、考试等将学生的朗读纳入考查范围。

（2）鼓励学生在课堂上大胆地朗读课文，也可分角色进行朗读，这样不仅提高了学生的朗读水平，也能进一步地增强同学们的朗读兴趣。作为教师，我们还应该不断地提高自身的朗读水平，树立教师教学的新形象。

（3）鼓励学生利用课余的时间多走进学校的图书馆或语音室，让他们自己去阅读文本材料。同时还可利用学校的各种教学资源让他们举行一定的语言类交流活动。

3. 语文教学中朗读的作用

3.1 可以增进师生关系，增强学生的学习兴趣。我们说，语言是文化思想的载体，所以学习语言，也是对情操的陶冶，是一种审美活动。如果我们把这一审美活动比作是参拜真善美的殿堂，那么教师的范读就是为学生庄严地开启殿堂的大门。教师动情地朗读会激起学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染，学生会禁不住心为之动、神为之摇，随教师一起有感情地朗诵，通过自己的朗读，实现与文本零距离的对话。而教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读，常常会成为学生评价教师教学水平的一个情感依据。有了学生这种从心底的尊敬和爱戴，良好的师生关系自然形成，这种融洽的师生关系又会反过来促进学生学习的兴趣。

3.2 可以培养学生的语感。语感是指人对语言的语音、语义、语法、语气等系统的感受能力，是一种心理行为能力。从这个定义可以看出一旦形成较好的语感，那么对语言的学习就会有轻车熟路之感。正因为如此，现代神经语言学家华生指出：“所有的学习在于形成习惯，语言学习关键在于语感的形成、发展和提高，缺少语感就永远谈不上掌握和精通。”培养学生的语感是一件至关重要但也很费心的事。其实朗读就是培养学生语感的最重要方式，因为朗读是一种有声训练，而语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱中，只有通过多读、熟读方可全面把握。充满感情的朗读就会使学生把自己的感情尽可能地与作者的感情融为一体，从而使语感得到潜移默化的培养与提高。

3.3 提高学习效率。我们知道，学习一样东西时，只有调动各种感官，学习效果才会达到最佳状态。我们来比较一下朗读、默读、听教师讲授这三种学习方式的感官运转过程：朗读：口―耳―脑，默读：目―脑，听：耳―脑。后一种是低效率的学习方式。实际上，出声朗读这一身体行为给大脑带来了紧张感，使注意力得以集中，同时，朗读出声会促使自己用耳朵听，即眼、耳、口、脑同时工作，会增强对左右脑的刺激，激活脑细胞，从而大大提高学习效率。

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关键词：高中政治教学；过渡语；艺术

一、巧用诗句，雅俗共赏

诗词是中国文学的瑰宝，它不仅能创设形象生动的意境，而且诗词作者往往直抒胸臆、真情流露。在高中政治教学中，如果运用诗词来设计过渡语，既能实现教学环节的优美对接，又能营造良好的教学氛围，仅寥寥数语，既可彰显政治课的魅力。

例如，在对《价值判断与价值选择》教学时，价值判断和价值选择第一个标准讲完之后，出示打油诗《雪》：大学纷纷落地（秀才），都是皇家瑞气（官吏），下它三年何妨（地主），放你娘的狗屁（穷人）。然后设问：面对大雪，为什么不同的人有不同的评价？这说明了什么？从而自然过渡到价值判断和价值选择的第二个标准。

二、经典故事，移花接木

翻开政治课教材，经典故事无处不在，每个故事都蕴含着一定的“价值真理”和“行为典范”，对学生的思想和行为起着一定的导向作用。在教学中，运用经典故事过渡，能够化难为易，加深学生对知识的理解。

例如，在讲《市场配置资源》时，讲完市场调节的优点以后，可以设问：市场调节是万能的吗？可以举经典案例《灯塔理论》：在茫茫黑暗的大海上……这个案例说明什么呢？学生很容易回答出市场也有失灵的时候，从而过渡到市场调节的局限性。

三、创设情境，亲自参与

夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”这就提示教师要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的教学情境并让学生参与其中，这样有利于促进学生主动地学习。

例如，《用对立统一的观点看问题》这框内容可谓难而繁，又是重难点，特别是主次矛盾和矛盾的主次方面，若单纯地列出两个知识点就会显得晦涩、突兀。我是这样设计的：首先采用情境创设的方法讲完主次矛盾的关系原理和方法论，然后继续情境延伸，由教师旁白：曦曦有个同桌叫小丽，乐于助人而且学习成绩好，可就是心眼小，一不小心就把她给得罪了，这不，两个人又闹别扭了……学生开始表演情境剧，然后设问：曦曦对小丽是如何评价的？从学生的回答中引出矛盾主次方面，通过这样的过渡，既能使两个知识点之间的连接变得自然流畅，又能使学生准确理解易混点，走出“山重水复”的误区，进入“柳暗花明”的佳境。

四、趣味漫画，蝉联蚕绪

趣味漫画不仅具有直观性的特点，更具有一般教学手段难以具备的特点――幽默、夸张、丰富内涵、意味深长。教师在设计过渡语时，选用图文并茂、生动活泼的漫画，不仅能起到承前启后的作用，还能有效地调动学生的积极性，提高课堂效率。

例如，在《价格变动的影响》教学中，从价格变动对生活的影响到对生产的影响，我是这样设计的：出示漫画，《老汉的苦恼》……设问：老汉为什么苦恼呢？学生的回答只要言之有理都可以，教师此时可以风趣地说：“我猜他是这样说的。”然后声情并茂地唱一句：“我承认都是价格惹的祸！”然后再问道：“在这幅漫画中，老汉是一位生产者还是一位消费者？”很自然地过渡到下一个知识点，这样就避免了平铺直叙的枯燥，让学生在笑声中既加深了对知识的理解，又活跃了课堂气氛，增强了学生对政治的兴趣和求知欲。

五、适时小结，联旧引新

在政治教学中，演绎―归纳―推理的教学方式运用较多，因此，在设计过渡语时，可以采用复述式，这样既可以使前后知识衔接顺畅，又可以起到温故知新的效果。

例如，在《新时代的劳动者》课堂设计中，从就业的意义到就业形势，我是这样过渡的：“讲到这里，我想到了孟子的一句话‘有恒产者有恒心，无恒产者无恒志。’同学们大都有了明确的职业生涯规划，那么，我们如何实现自己的职业理想呢？我想，作为新时代的劳动者，首先要明确我们所处的新时代具体‘新’在哪里。立足国内，与劳动者则息息相关的时代背景就是当前的就业形势，下面我们就一起来认识当前的就业形势吧。”这样就轻松地实现了从旧知识到新知识的过渡，不仅让学生回顾了旧知识，而且给学生引出了新问题。

六、设置悬念，激发兴趣

布鲁纳指出：“浓厚的兴趣可以弥补智能的不足。”在设计过渡语时，教师可以设计一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以此激发学生学习的兴趣和求知欲，吸引他们去深入学习，探求知识的奥秘。

例如，在《价值的创造与实现》的教学设计中，从价值创造途径到实现途径我是这样过渡的：播放视频2012年伦敦奥运会上张继科与王皓的精彩对决。设问：如果你是张继科，站在冠军的领奖台上，你想感谢哪些人呢？他的成功仅属于他个人吗？还属于谁？个人与社会的关系是怎样的？个人发展和社会发展的关系是什么？根据学生的回答引出在个人与社会的统一中实现价值。

总之，作为一名年轻的高中政治教师，要注重过渡语的设计，巧妙地设计精彩的过渡语，为自己的课堂增添魅力，也为学生的学习注入快乐的因子。

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［关键词］中学语文 阅读 教学

［中图分类号］G633.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0161－01

语文是一门关于语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力和表达能力，而阅读是提高学生语言能力的最有效途径。因此阅读教学质量的高低关系到学生语文成绩的好坏。教学是教师与学生的互动过程，因此需要教师和学生积极参与阅读教学的各个环节。

一、阅读教学的课前准备

（一）教师要明确阅读教学目标

教师是教学的主体，是教育活动的组织者、引导者和参与者，要达到预期的教学效果，教师必须认真钻研大纲、吃透教材，明确大纲中要求学生了解掌握哪些知识、学会哪些能力、发展哪些方面的智力、培养哪些思想情感和习惯。以大纲中每单元的教学目标及要求作为确定阅读教学目标的依据。教学目标的制定要有层次性，符合学生现阶段的认知规律和认知水平，从学生的实际出发，做到目标明确, 重点突出，制定出切实可行的教学目标，使学生学得会、能掌握，有利于学生阅读能力的提高。

（二）认真备课写好教案

在明确教学目标的基础上，认真备课写好教案。课堂教学效果如何，关键在于备课。备课的要求是多方面的，不仅要掌握课文的重点和难点内容，结合不同文体和积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读和比较性阅读等不同阅读内容的要求科学设计课堂教学活动，而且要了解学生的知识水平和阅读能力，对课文最感兴趣的地方，喜欢的教学方法，课内外文化生活状况等。只有掌握学生应该补充和完善哪些方面的知识和能力，才能有的放矢，否则就是无效劳动。除了钻研教材和编写教学方案，语文教师尤其应注意在生活中多读书、多看报，不断扩展自己的知识面，不断提升个人的语文素养，有助于提高语文教学水平。

（三）学生在课前的预习

新课程标准的推行，强调学生在语文教学中居于主体地位，因此要根据学生的观察力、思维力、想象力、记忆力和书面表达能力以及学生对于所要学习的课文的积极性来安排课前预习的内容和重点，这也是符合新课标中由接受式向自主式学习转变的教学理念。

同时，学生应该积极主动地配合教师的工作，通过教师的指引来完成每课的阅读任务。在预习过程中，应反复地阅读教材，带着问题进行阅读，并独立思考，对句子或观点等有质疑的地方做上记号，为上课时解决这些问题做好思想准备，有目的地阅读要比囫囵吞枣地拿过来就看有效得多。

二、课堂阅读教学实践

（一）课前复述预习内容

每节课前安排学生用五分钟的时间将预习的内容进行简要的复述，一方面有助于教师掌握学生对新内容的了解程度与理解中的偏差，在授课中加以重点理解；另一方面，课前说话训练作为素质教育中有效地提高学生说话能力的一种途径，能有效地提高学生的口头表达能力，培养学生倾听和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

（二）朗读课文训练

朗读是阅读教学最主要的方式。在教学中安排朗读，不但可以纠正错误语音问题，还有助于学生在读中加深感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为达到预期的学习效果，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练，教师可以采取灵活多样的朗读方式，让学生在朗读的过程中愉快地积累、体验、培养语感和理解材料。具体的可以根据课文的体裁采用集体齐读、分角色朗读和配乐朗读等形式。在教学中灵活运用朗读方式，可以提高阅读效率，增强学生的阅读兴趣。

（三）设计课堂提问内容

拓展思维空间，提高阅读质量，是新课标中对阅读教学的要求。阅读的过程不但要让学生练习倾听和表达能力，更要让学生动脑思考。要提高阅读的质量，关键在于教师的引导，教师要结合文章的写作背景和作者的时代背景以及当代学生的成长，通过巧妙地设计问题，引导学生从不同方面、不同角度探讨同一问题，对学生正确的理解加以鼓励，对理解上有偏差的学生也不要简单地批评，而要耐心指导。让学生在阅读中思考，在阅读中领悟，在阅读的陪伴下成长。

三、课后反思

每节课后通过课堂上学生的表现，查找教师在教学环节的不足，进而改正，这种教学反思是提高教学质量的有益途径。课堂上通过系统地讲授字词句和段落篇章的语文知识，可以帮助学生夯实语言基础。然而语文是一门实践性很强的课程，学生的阅读能力和表达能力必须在丰富的语文实践中培养，不能只凭借较短的课堂时间就能训练形成。因此还要通过课外阅读这一有益的补充形式，丰富和完善语文教学，同时要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，开阔学生的视野、拓展学生的思维能力，引导和激发学生在生活中主动阅读，积极思考，感悟生活，提高自己。

【参考文献】

[1]熊英.论中学语文教学中的阅读教学[J].读与写杂志,2011年,第5期.

[2]姜汉库.谈中学语文教学中如何优化课堂教学,提高教学效率[J].中国校外教育,2010年11月中旬刊.

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【关键词】项目教学 阅读动机 阅读水平

一、前言

项目教学法是一种以实践为前提、以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介，以职业能力为目标的系统的教学方法。项目是教学组织与实施的载体，教学时强调始终以一个完整的项目工作为教学导向，重构教学内容，让学生在参与此项目的过程中，模拟真实的工作环境，并从中感知，体验和领略相关知识，从而提高学习兴趣，掌握相关的专业知识和和操作技能。因此我们要深入研究高职院校学生特点，这一教学理论本土化，把项目教学法和高职英语阅读教学有机结合，但是如何把这一理论应用于教学实践，目前还需要深入研讨。

二、项目教学法的概念与特点

1.概念上，项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。

2.项目教学法的特点：（1）在教学内容上：不再以“知识点”为线索，而是根据满足学生实际工作能力需求，以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与实际需求同步。（2）在教学方法上：以多元智能理论为依托，打破了原有的教材结构，将零碎的知识和技能分成模块，在教师的设计和指导下，激发学生动机，主动地完成项目，融入真实的和有意义的阅读过程，强调学生的自主学习和探索。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，由“学会”到“会学”。（3）在能力培养上：培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。

三、实证研究

1.研究方法论。以一高职学院两个平行的新生班共68人为研究对象，进行对比实验。其中一个班级作为控制组，另一个作为实验组。本实验持续大约一个学期的时间。在实验之前，分别对控制组和实验组进行了前测，包括阅读动机和阅读水平。阅读动机采用问卷的方式进行调查，对阅读水平则通过阅读测试进行。通过数据分析，发现控制组和实验组在阅读动机和阅读水平两个方面都不存在明显差异。接下来近16周的时间内，对控制组采用传统的阅读教学方式，实验组则采用项目教学法进行阅读教学，教师通过帮助学生设立适当的项目参与学习过程。试验后测的数据通过软件SPSS11.5进行分析。本论文旨在回答以下问题：（1）与传统教学法相比，项目教学法能有效地激发学生的阅读动机吗？（2）与传统教学法相比，项目教学法能有效地提高学生的阅读水平吗？

2.研究对象。本研究采用定量和定性分析相结合方法。为期18周的实验是随机抽取的英语系的两个平行班学生，他们均未参加PRETCO和CET考试。1班为实验班有34名学生，2班为控制班有34名学生。

3.研究过程。课堂观察和实验可在同一时间进行，以导入内容-引发问题-完成项目-归纳总结为基本框架，围绕特定的交际和语言项目，设计具体的，可操作的，具有明确目的项目模块，学生通过观察，沟通，协商等多种活动形式完成这些项目，达到学习和掌握阅读技巧和能力的目的。实验开始于2015年9月，共分三个阶段。第一阶段，随机抽取的学生要填写关于项目教学法的调查问卷。第二阶段，学生答实施新的教学模式和教学方法前的阅读试卷，然后教师评估。第三阶段，实验班，运用项目教学法，内容和教学环节的设计都遵循学生能力项目模块的特点，使学生在充分观察和理解的基础上完成不同类型的阅读任务。第四阶段，实验班和控制班对比前后试卷的教师评估，分析对学生阅读成绩。

四、研究结果

首先，在对实验班的分数进行科学分析和实验后问卷调查和访谈分析后发现大部分学生提高了对英语阅读的积极性。其次通过对实验班和控制班的定量分析发现实验班学生提高了英语阅读学习方面的自信心，后测成绩不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明显高于前测（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，运用项目教学法能提高学生的英语阅读能力。数据分析的结果证明，与传统的任务驱动教学方法相比，项目教学法能够更加有效地激发学生的阅读动机同时能够更有效地提高学生的阅读水平。

五、结论

结果表明，学生和教师都意识到阅读的重要性，也意识到项目教学法针对不同学生了解自己拥有具有工作所需的能力的程度，起到了先导作用，进一步激发自己的潜能，从而找到了适应自己特点的新阅读的教学模式和教学方法。它不仅打破了传统教学仅仅以知识点教学与实际工作能力脱节的教学模式来评价学生的优与差，而且摒弃了片面追求阅读文章的准确率的功利性，改变了对阅读文章的知识性、趣味性的关注程度失衡的现状。

参考文献：

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【关键词】 杜郎口模式 职业高中 语文教学

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-073-01

在新课程改革的大前提下，全国又兴起了向“杜郎口中学”学习的浪潮，于是杜郎口模式成了我们每一位一线教师口里经常说到的词，在这里我先简单介绍一下杜郎口模式：杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1. 指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生

2. 课堂模式：“三三六”或“10+35”

三个特点：立体式、大容量、快节奏

三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评

10：教师讲解≤10（分钟）

35：学生自主≥35（分钟）

以上就是杜朗口教学的基本模式，主要是体现了学生的主观能动性，把课堂交还给学生，但是同时，老师的备课量也增大了很多，并不是说老师只讲10分钟，轻松了很多，诚然，课堂是舞台，学生成了这个舞台的主要角色，但是老师要充当导演这个很重要的角色，特别对于职业高中的学生来说，老师的主导作用尤其重要。杜郎口模式在职业高中的语文教学中究竟有哪些好处和负面的后果呢？

1. 关注生命、关注实践的教育观

在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“考上学的，考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为提高学生社会生活能力，提高生命质量的操练场。

同样的，职业高中也是主要培养技能、专长的学校，所以在课堂上学生能充分的发挥自己的主动性，因为没有升学的压力，所以他们的个性发展比较张扬，表演欲也比较强，通过小组的讨论，学生敢于表现自己。而不像传统的课堂上，老师问，学生答，答错了，甚至还要受到批评，所以学生都不敢回答，而采取杜郎口模式以后，学生就不是这样了，他们再也不是孤军作战，而是团体讨论，大家有商有量，同学之间可以互相纠正，补充，最后总结。我认为这不但培养了他们的自主能动性。更重要的是培养了他们独立处理事情的能力，无论是对于现在的学习还是将来的工作，生活上都是有好处的。这也体现了我们职业高中的特色所在。

2. 主体自主发展的学生观

教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书上的，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

在职业高中语文教学中，学生观念的改变尤其重要，因为考虑到学生自身条件的约束，这些孩子都是在中考失利的情况下进入到职业高中，可能在学习能力上有一定的欠缺，所以，他们也就默认了自己，觉得是来听老师讲课，而不是学习。所以在传统的教学模式下，学生会成为老师课堂上的一个听客和看客，甚至有的学生就在那里睡觉，吃东西，头一低，在那里玩手机。好像课堂是与他们无关的。而杜郎口教学模式则使这种现象有所改观。

3. 营造很好的学习气氛

在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。

在职业高中语文教学中，也存在着学生不说话的情况。自从采用杜郎口教学模式后，不但学生积极性有所调动，老师的脑子也跟着灵活起来，原先，对于那些学生，我们更多采取的是不闻不问的态度，因为毕竟课堂是所有学生的课堂，不能因为一个学生不发言，不学习，就在那里教他一个人，这肯定是行不通的。

但是，事物总要一分为二的看，杜郎口教学模式的确有他的优胜之处，但同时，我在采用的过程中，也发现了一些不近人意的地方。

“鸭子吵堂”式的课堂

因为学生课堂形式的转变，小组式座位，使得有些学生在名义上是讨论的时候可以讲一些无关课堂内容的话，还有说有笑，谈得很高兴，等我走到他们面前的时候就一句话也不讲了，也没有实质性的东西讨论出来。只是认为讨论就是给他们讲话的时候。所以教师在课堂教学组织能力上就要加强，学生的自觉性差，我们就要根据学生的实际，重新安排座位，让自觉性好的带动差的，在教学过程中，也要有必要的实施奖惩措施。座位建议是流动的，不要固定。发现有不好的苗头，要及时教导，甚至制止。逐步养成学生的自觉性。

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《课标》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。但是，目前教学中的阅读，对于学生而言，无非就是快速看完一段材料，然后“从每题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选项。”最后，就是核对答案，处理一下错题。阅读分析课上，教师独享课堂权力资源；学生只是紧跟教师的节奏，记录教师的话，接受教师的提问和评判，即使教师提问或讨论也局限于教师与个别学生的交流上，大多数学生只是“忠实的听众”，阅读总体教学效率低下。

高中三年的英语教学，是学生掌握英语知识，养成英语技能的关键的三年。而英语课堂，就是他们学习的主阵地。但是，这三年后，他们就将进入高等学校。某种意义上说，也就是逐步“游离” 课堂教学，真正学会自主学习的过程。作为高中一线英语教师，是“充分”利用英语课堂，以传授知识为主，追求高考成绩——“授之以鱼”，还是以培养学生的自主学习能力为重中之重——“授之以渔”，为他们以后的学习作好铺垫？笔者认为，我们应该以前者为起点，以后者为目标——完美地实现从“授鱼”到“授渔”的转换过程。

一、 开启阅读第一关——夯实语音

也许很多人认为，朗读、语音与阅读，似乎相去甚远，但笔者从多年的教学实践中发现：其实不然。语音基础扎实的学生，往往有较浓厚的学习兴趣，学习信心也很强；反之，语音基础不好的学生，往往对英语学习的兴趣比较淡，缺乏学习信心。最终的结果，就是导致这两类学生在阅读方面的两级分化。夯实语音，注重培养学生的朗读能力是阅读教学的铺垫。当学生“书声琅琅”后，对阅读的兴趣也必然不期而至，学习信息也随之增强。

二、 把握阅读第二关——精心选材

在阅读中，选取适当的阅读材料是另外一个极其重要的因素。正确地选材对阅读来说意义非常重大。

从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本，诸如发表在英文报刊杂志上的原版文章；一类是非真实文本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选择其中的哪种材料，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在；其次，材料应当内容生动，涉及面广泛、知识量丰富，题材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读兴趣才可能被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发展非常重要。

三、 走好阅读关键关——角色转变

1. 立足于学生——从被动接受者向主动学习者的角色转变

彭金定指出：“一个优秀的自学者应具备以下5个方面的特点：对自己的学习负责； 提出明确的学习目标；制定长期与短期学习计划；能对自己的学习进行评估；在学习中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，一个成功的自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：对阅读有浓厚的兴趣；给自己的阅读制定长、短期练习计划；强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；积极地积累和运用已有知识，比如通过阅读提高听、 说、 读、 写等方面的能力。

2. 立足于教师——从材料的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色转变

首先，教师要为学生创造一个友好而愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。

其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师应运用现代化的教学媒体激发学生的阅读兴趣。这样，师生之间、学生与阅读材料之间的互动活动能有效地激发学生阅读的自主性。

再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也是监督者。一方面，教师应该在阅读课上培养学生们的阅读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动，以使课堂活动有条不紊地进行。

最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。一方面，在教学活动中，教师应在愉快宽松的气氛中扮演学生活动中的角色并同学生交流。另一方面，在课堂活动中，教师应当时刻关注学生在阅读时出现的粗心、不自信等问题，并及时提出合理化建议和要求，督促学生纠正。

四、 引入阅读精彩关——课外阅读

英语课堂教学与课外阅读的关系是相辅相成、辩证统一的。从教授形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充；就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读是实践。课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教学的有机组成部分。实践证明，课外阅读可以有效提高学生阅读能力。