中职人才培养计划范文

导语：如何才能写好一篇中职人才培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、背景

在国际上，近些年来提出了工业4.0的概念，即在制造业上运用自动化、智能化的技术。这是第四次工业革命。受其影响，中国政府也提出了“中国制造2025”计划。中国的制造业无论在数量上还是产能方面都是世界第一，但是中国制造业仍然靠着巨大的人口支撑，在产业升级的今天，传统手工式的生产方式已经落后，大量的机电一体化设备在生产中被运用。传统的工业存在技术含量低、自动化程度不高，因此，用传统的方法培养的机电一体化应用人才已经不能满足未来的工作岗位了。转变中职机电一体化应用人才培养方式势在必行。

二、探索与实践

（一）以就业为导向明确专业培养目

应用型人才培养的目标应该是以就业为导向的。培养出的学生应该具备进入公司或者工厂经过简单培训就能上岗的能力。机电一体化的范围非常广。因此，培养应该分成两种，一种是对某一专业或者某一工种特别精通，在就业中只从事某一种工作；另一种是了解多个领域的知识，能解决各种综合性问题的“全才”。两种人的培养中要各有侧重，有自己的独特本领。根据现在社会的需求，我们中职教育需要培养应用型人才应具备一下能力：1.具备机电一体化的基础文化知识；2.能够掌握该专业的一般的运用知识的方法；3.能够完成对一般机电一体化设备的操作和维修工作；4.具备一定的设计能力，能够设计出生产优秀产品的机电自动设备；5.具备优化生产结构、管理一线人员、服务生产的人才。我们可以设置相应的职业资质证书来引导学生分别朝两个不同的方向学习。

（二）以培养能力为导向来设置课程

以往很多中职院校经常设置一些远离生产、不贴近实际的课程。导致学生学完之后，在实际就业中并没有运用到。这一方面造成了教学资源的浪费，另一方面造成了培养的学生不能达到企业的要求，企业还要进行二次培训。我们的中职教育在设置课程的时候应该是以培养学生能力为目标的。在设置课程的时候，一定要在应用中能运用到的，在实际教学中，理论学习应该和实践相结合，一方面加深学生对课程的理解深度，另一方面增加了学生动手能力。在授课中，要采用多种方法加深学生对知识点的理解，明白各个知识点的运用和联系。

（三）提升教师队伍建设

在学生的培养的过程中，教师队伍是保证学生培养完成和完成质量的重要一环。因此，教师的能力直接关系到学生能力的培养。一个经验丰富，了解实际生产的教师可以很好地在教学中结合实际，将工厂“搬到”学堂上，学生在学习时理解也会更加透彻。因此，我们要采取多种方式来提升教师队伍的建设。一是通过举办各类培训班，聘请高级工程人员为教师进行培训。二是和企业合作，直接派教师到企业生产中实地参观，参与到企业的生产管理当中。三是鼓励老师参与各类科研项目，在实践中锻炼教师的能力。

（四）以校企合作为途径增加实验室建设

实践是中职教育教学中一种重要的教学途径，因此，一定数目的教学实验室是必须的。但是，在实际教育中，中职院校在建设实验室中经常会面临资金短缺的问题。通过校企合作，一方面解决了学校的资金短缺问题，另一方面培养的人才更能满足企业的需求。通过校企合作，学校为企业培训提供了一个场所，企业不用再担心培养人才场地问题，降低了企业的运营成本，还有的采用“订单式合作”，将部分产线搬到学校，一方面提升了企业产能，降低生产成本，另一方面学生可以充分得到实践，为将来在岗位工作打下基础。

三、结语

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关键词：中职 会计信息化 人才 培养 对策

中图分类号：F243

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）07-145-02

随着信息技术、网络技术的快速发展和广泛应用，将现代信息技术应用于传统的会计工作，提高会计应用的效率和会计管理水平，具有十分重要的意义。为提高我国整体会计信息化能力，财政部于2009年4月了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，意见明确提出了我国会计信息化工作的重点目标是：建立健全会计信息化法规体系和标准体系，全力打造会计信息化人才队伍建设，使我国的会计信息化接近世界先进水平。实现这一目标，会计信息化人才是关键，也是一个主要瓶颈。中职学校作为我国教育体系的重要组成部分，如何培养能够适应市场需要的会计信息化人才，成了当前中职学校会计教学急需探讨和解决的课题。

一、会计信息化的定义

“会计信息化”是伴随着现代信息技术的发展而产生的，它是充分应用现代信息技术，对传统会计管理进行改造，实现技术与会计的高度融合，最终建立起符合现代信息管理要求的，集物流、信息流、资金流为一体的综合会计体系。它能够充分落实会计管理职能，实现会计业务的全面信息化管理，从而使企业信息资源全面、实时、共享，发挥会计在企业管理中的核心地位。通过会计信息化能够使企业会计人员从日常繁琐的账务处理中解脱出来，把有限的精力更多地投入到企业信息分析、预测、决策等创造性的工作中去，有利于提升会计在企业中的地位。

二、会计信息化对中职会计人才的要求

会计信息化是会计随着信息技术的发展而自然相结合的结果，它的发展需要熟练掌握会计知识，熟悉信息技术应用的复合型人才来推动，人才是解决会计信息化推进过程中产生的各种问题的重要保证。中职学校作为培养面向中小企业从事会计核算与会计管理工作的技能型人才的主要途径，培养既具备一定会计基础理论知识及会计核算方法，又具有信息化条件下较强操作能力的会计人才，是当前中职学校会计专业的主要培养任务。会计信息化对中职会计人才的综合素质提出了更高要求。

1.对人才知识结构的要求。中职学校的培养重点应是学生的实际动手能力，但也需掌握一定的理论知识，知识结构应该是复合型的，不仅需要熟练掌握会计专业知识，还需掌握信息技术知识及了解相关常规知识。

会计专业知识是会计从业人员基本素质的基础，是判断其职业能力高低的标尺，中职学校应重点做好会计专业知识的传授，主要有：基础会计、成本会计、财务会计、财务管理、小企业会计实务、会计电算化知识、会计基本技能等。其中，会计电算化尤为重要，应做好实验教学，熟练掌握是会计信息化的前提基础。中职会计人才对专业知识的掌握不能仅限于理论，必须学会融会贯通，从而能够判断、分析并解决各种实际问题。

信息技术知识。会计信息化已将信息技术高度融入会计管理过程中，是会计管理的主要工具，中职会计人才必须能够熟练掌握相关信息技术知识：计算机操作技能、信息检索、电子商务相关知识、办公软件、网络技术、数据库技术、会计管理信息系统等，以提高自身的业务素质。

相关常规知识。一个人知识水平的高低，不仅取决于其掌握专业知识的深厚，更取决于其广闻博见的常规知识的掌握，整体体现了人的综合素质。中职会计专业学生还必须掌握好以下与会计相关的常规知识：外语、经济学、统计学、财政、税收、金融、法律、营销等。

2.对人才职业技能的要求。会计信息化要求其从业人员不仅具有熟练的实务操作能力，还应具有一定的分析、判断、控制、执行能力，能够根据外部环境的变化而快速调整自身的思维方式和处理方法，以适应环境要求，更好地开展会计工作。因此，在会计信息化背景下会计人才应具有会计实务的解决能力、信息技术应用能力、沟通协调能力等综合职业技能。

三、中职学校会计信息化人才的培养现状

国家近几年大力扶持发展职业教育，加大对中职教育的补贴制度，致使各中职学校的会计专业规模扩大，培养了一大批会计专业毕业生，但对口就业率较低。究其原因，主要有以下几点：

1.培养目标不明确。由于目前人力市场普遍存在学历高消费现象，使得中职学校会计专业教学培养目标和学生的职业方向不明确，造成培养出来的会计专业学生与社会需求严重脱节，无法满足市场的需要，结果导致中职学校的会计专业学生就业率低，学无所用。

2.课程设置不科学。会计信息化教学是一个系统工程，然而中职学校会计专业课程结构不合理，理论教学与实践教学比例严重失衡，教学过于偏向理论知识，缺乏系统全面的信息化实践教学，严重背离了中职教育的培养目标，无法体现中职教育的特色。另外，部分课程设置不合理，多年来内容陈旧没有更新，背离实际需要，学生对其缺乏兴趣，不利于学生的个性发展和社会需要。更严重的是，课程设置不了解市场需求，中职教育的就业方向应该是各中小企业，而课程设置中的案例却主要以大中型企业为主，没有涉及小企业的案例，造成学生毕业后所掌握的技能与市场所需要的会计人才需求相差甚远。

3.复合型专业师资的缺乏。当前我国教育的一个重点方向是职业教育，在这种背景下，各中职学校财会专业得到大力发展，然而能够满足中职会计信息化教学需要的师资却相对匮乏。中职会计教师大多数是高校会计专业出身，有较好的理论基础，但没有在企事业从事过具体会计工作，缺乏实践经验，在教学中无法熟练运用信息技术进行有效教学与实践，再加上学校又没有相应的培训教育经费，教师得不到实际环境的锻炼，致使教学师资质量不高，制约着信息化条件下的中职会计专业教育的发展。

4.教学条件的限制。会计作为实操性很强的应用型学科，教学应当侧重培养学生的操作实务能力，通过开展各种实训和实践来提高学生应用会计信息化知识和技能的能力。一些中职学校由于实训设施、资金配套等条件的限制，没有完善的会计多媒体教室和会计电算化模拟实验室，各个专业的学生共用统一的多媒体教室，没有针对性的模拟训练，教学质量和学生能力无法满足市场需要。另外，有些中职学校虽有投入一定的设备设施，但没有根据会计应用环境的变化做相应的升级完善，已显过时。

四、中职学校会计信息化人才的培养对策

针对中职学校会计信息化人才的以上培养现状，中职学校应做好如下几方面的工作，以努力改善现状，提升人才的培养质量：

1.提高认识，明确培养目标。中职会计信息化的教学目标是培养既掌握现代会计基本理论及方法，又熟练应用信息化技术的复合型人才。中职会计信息化人才的培养，必须以提高信息化条件下的实操能力为培养目标。具体来说，就是要体现在对各种常用财务软件及账务的实务操作上。中职会计学生的职业方向是培养具有良好会计职业道德，熟悉相关会计准则，面向中小企业的初中级会计应用型人才。

2.创新课程体系，使课程设置更加科学性。中职学校会计专业的培养目标是高素质、技能型的中小企业财会人员，应具备较强的解决问题及适应环境变化能力。这一特殊定位决定中职学校在课程设置时，应侧重培养学生实际动手能力，强调理论教学和实践培训并重的课程体系。为确保教学内容的科学性，应及时更新教学内容，在教材的选择上应注重时效性，适当增加中小企业操作实务案例比例，以培养学生的分析、解决问题能力，从而适应市场需要。另外，中职学校目前会计专业课程理论部分偏向于会计基础理论，涉及会计信息化理论的课程并不多，应适当增加最新信息技术方面的课程比例，提高学生对信息化课程的关注度，培养学生的兴趣。特别推荐引入沙盘课程教学，通过沙盘的互动式体验教学，让学生能够模拟企业运作，感受整个管理过程，学习并掌握先进的企业管理思想和模式，为今后真正融入社会提前做好准备。

3.创造良好氛围，加强师资队伍建设。会计信息化是一门专业性很强的学科，不仅涵盖的学科内容广，且实践性非常强，对教师的业务能力和知识面要求都很高。复合型师资是培养中职会计信息化人才的前提，教师的业务能力和素质直接影响到教学质量的高低。当前中职学校的首要任务是复合型师资的培养，培养一批既精通业务又理论扎实的复合型会计教师，且能随着计算机技术的发展和会计信息化的推进，而不断地充实自己的业务能力和知识技能，以便跟上计算机和会计信息化发展的步伐，将会计信息化知识应用于理论和实践的教学中去，促进中职会计信息化人才的培养。

为培养高素质的师资队伍，中职学校可适当引进具有较高理论基础，又具备丰富实践经验的会计信息化人才来充实教师队伍，完善现有教师结构。另外，中职学校还应做好现有师资培训，定期制定教师进修计划，通过培训使教师能够不断更新知识结构，了解会计信息化发展现状。中职学校还可采用引进和送出的策略来加强师资队伍建设，聘请具有丰富工作经验的企事业会计主管，到中职学校做兼职教师，定期到学校开展讲座和培训，进一步开拓教师的视野；安排青年教师到合作企业的会计部门学习锻炼，培养其解决会计实际问题的能力，提高其实践技能。

4.改善教学条件，提高实训效果。中职学校会计信息化培养的是应用型人才，实践教学应作为教学体系的一个重要组成部分而给予重视。中职学校会计信息化实践教学体系应由课堂模拟实训、校内模拟实习、校外生产实习等多种形式组成，能够提供具有互动性、挑战性的实践环境，向学生提供一个适应当前会计信息化环境，且能够熟悉现代会计实务，提高动手能力的第二课堂。

中职学校要进一步加大对会计专业实验室建设的投入，如会计多媒体实验室、会计电算化模拟实验室等，强化模拟教学。在教学手段上，应提倡使用多媒体、网络等信息技术，通过多媒体网络教学能够显著提高教学信息量，使学生寓学于乐，提高学习效果。

校外实训基地建设也是确保中职会计信息化教育成功的重要保证，中职学校应加强与相关企业合作，建立适应市场需要的校外实训基地。学生通过在校外实训基地的锻炼，能够提高其运用所学相关知识解决会计操作实务及实际问题的能力，培养敬业精神和创新能力，缩短他们将来上岗操作的训练时间。

参考文献：

1.张伟红.浅析企业集团财务管理问题[J].经济师，2011（6）

2.张渭育.会计信息化概念之剖析[J].当代经济，2012（22）

3.任玉梅.高职院校会计信息化教学体系的构建[J].农业网络信息，2008（12）

4.董玲玲.中职旅游专业围绕市场需求培养实用型旅游人才的思考[J].商情，2010（15）

5.王盛.基于专科层次会计信息化教学研究[J].财会通讯，2012（21）

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[关键词] 制造业 技能人才 培养

制造业是国民经济的重要基础，制造业发展体现一个国家的综合实力。当前，“世界工厂”逐步向我国转移，我国制造业也加快了现代化进程。现代制造业的生产内涵和管理模式正在发生较大变化，制造企业对人才特别是对高技能人才要求显著提升。

一、现代制造业发展态势分析

1.现代制造业的信息化态势

物质、能量和信息是构成制造系统的三大要素。其中前两者在历史上曾经占据主导地位，在制造产业中受到重视、研究、开发和应用。可是，随着知识经济时代与经济全球化的到来，信息这一要素正在迅速地上升为制约现代制造系统的主导因素，并对制造业产生实质性的影响。

现代制造业正在发展成为某种意义上的信息产业，它加工、处理信息，将制造信息录制、物化在原材料和毛坯上，提高其信息含量，使之转化为产品。现代制造企业，尤其是高科技、深加工企业，其主要投入已经不再是材料或能源，而是知识或信息；其所创造的社会财富，实际上也是某种形式的信息，即产品信息和制造信息。现代产品是在其制造过程中所投入的知识或信息的物化与集成。这些信息被物化在产品中，转化为产品信息。今天，制造企业，尤其是高技术、深加工企业，其产品的生产成本主要是由知识或信息的投入所决定的。

信息技术的水平对于制造企业的组织结构和运行模式有着决定性的影响。制造企业经历了早期的手工业模式，发展到泰勒模式，直到现代模式，而制约与促进这一发展的基本因素是信息技术的水平。今天，适应于知识经济条件下的信息技术水平的制造企业的组织结构和运行模式正在形成之中。 制造过程中所需的各种知识或信息无不来源于人，受过良好教育、具有专门知识和高超技能的员工是制造业在今后市场竞争中致胜的决定性因素。现代制造企业之间的竞争，说到底是高技术与高技能人才的竞争。

2.现代制造业的服务化态势

今天的制造业正在演变为某种意义上的服务业。工业经济时代大批量生产条件下的“以产品为中心”正在转变为“以顾客为中心”。一种“顾客化大生产”（Mass-Customized Manufacturing）的生产模式逐渐确立。在这种模式下，借助于分布式、网络化的制造系统，以大批量生产条件下的高效率和高效益，生产满足各个顾客的各种不同要求的产品。一方面是手工业时代产品制作的针对性、产品对于顾客需求的适应性与顾客的满意度;另一方面是大规模生产条件下的高效率和高效益，这两者曾经是鱼和熊掌，不可得兼；可是，在知识经济时代，这两方面却有可能兼容并包。

“高质量”和“低价格”曾经是制造业孜孜以求的目标，可是今天“快速交货”已超乎质量与价格之上，成为决定企业成败的第一要素，这也显示了制造业的服务化趋向。今天的制造业所考虑和所操作的绝不止于产品的设计与生产，而是包括从市场调查、产品开发或改进、生产制造、销售、售后服务直到产品的报废、解体或回收的全过程，虑及产品的整个生命周期，体现了全方位地为顾客服务、为社会服务的精神。

3.现代制造业的高技术化态势

今天，传统的制造业从其他学科吸取营养，与其他新兴产业相结合，正在发展成为一门技术含量高、附加值大的产业。促进制造业发展的主要有信息技术、自动控制技术、管理科学、系统科学、生命科学、机械科学、以及经济学、物理学和数学等。另一方面，现代先进制造技术，特别是其中的超精密加工技术和数控加工技术，又已经成为一门使其它高新技术或尖端技术，如航空航天、办公自动化、电子、通讯、制药、科学仪器、精密电子机械等，得以出现和发展的“使能”（enabling）技术。

我国制造业面临从粗放型经营向集约型经营发展的挑战，实际上是从工业经济向知识经济过度的问题。我国的工业经济尚需发展，但我们不必要、也不可能重复发达国家当年发展工业经济的老路，因为我国的国情及所处的历史背景都不相同，必须将继续完善工业经济和进一步发展知识经济的问题加以通盘考虑。

二、制造业高技能人才的凸显

随着科技的发展和社会需求的不断提高，现代制造业的产品日趋精密、复杂，尤其是以计算机为代表的高技术进入生产后，数控机床、加工中心、柔性加工系统、各种机器人、新型加工装备等新技术、新装备不断涌现，使工厂生产发生巨大变化。这种变化又必然使生产现场的技术操作产生新的特征。

1.产品和工艺装置的精密度和复杂性的进一步提高，使得技术操作问题中的理论比重相应增长

例如，在装配和调试Magg精密齿轮磨床时，如果没有齿形展成原理的知识，没有装配尺寸链知识和误差概念，操作者就很难工作。再如，在排除压缩机振动故障时，不了解压缩机工作原理，没有机械振动方面的理论知识，工作便无从着手。

2.产品和工艺装置的技术综合程度的增加，也必然使技术操作呈现多技术、多技能的特征，进而要求操作者的专业技术知识和技能操作广度上的开拓

例如，在调试或维修加工中心这类技术综合程度较高的生产设备时，因为加工中心除了机械部分外，还包括电气控制部分、液压或气动传动系统以及各种传感器等，这些部件和元件都是相关联的，所以要排除故障必须经常进行综合性的技术分析。这就要求操作者必须具备机、电、液、气、光等多种专业知识及相关技能。

3.生产工艺过程日益成为一个各工序紧密联系着的有机整体，因而个别工序的技术操作问题，常需要从整个工艺过程的角度来加以考虑

在解决技术问题时，也必须考虑到相关工序的影响，所以技术操作者必须对车间或部门工艺规程有整体了解并建立全局观点，因而在工艺设计方面也应有足够的基础，对各种加工方法包括一些新型加工方法要有一定的掌握。

现代制造业的技术操作所呈现的三个特征,要求相应的技术操作者在工作领域中具有以下知识、能力结构;具备足够的技术理论基础；应有较全面的技术应用能力;掌握必需的多种技能。这种“应知应会”的人才，在劳动保障部的各种人员规范中也没有,在“社会人才类型”的理论研究中,也没有明确的界定。在现有的人才界定标准中,技术型人才是以脑力劳动为主的,技能型人才是以动作技能为主的,而上述的技术操作者已很难说是以什么为主。但是,现代制造业恰恰需要这种人才,现实中也确实存在这种人才。

三、制造业高技能人才的培养途径

1.建立院校与企业合作进行人才培养的机制，实行根据企业用人“订单”进行教育与培训的新模式

国家或地方可以把高校建立相关专业领域技能型紧缺人才示范性培养培训基地，与企业合作开展技能型紧缺人才培养培训工作。参与合作的企业可以充分依托高校进行新职工的培养和在职职工的培训提高，与院校签订人才培养培训合同，优先录用合作院校的毕业生，并积极参与这些院校的教育与培训活动，并根据市场需求确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用。合作企业单位要从长远利益的角度为合作院校提供专业师资、实训设备，并应接受教师和学生进行见习和实习。高校要关注企业需求变化，调整专业方向，确定培养培训规模，开发、设计实施好教育与培训方案。行业与企业要支持相关院校进行办学体制改革的探索，建立主要由企事业单位代表参加的专业教学指导委员会，为他们发挥作用创造条件。

2.认真组织实施相关专业领域高技能型紧缺人才培养培训指导方案

为了适应培养制造业高技能型紧缺人才的要求，各地或有关院校要组织制定包括数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修等的技能型紧缺人才培养培训指导方案 。教育行政部门和有关部门要组织相关专业领域高技能型紧缺人才示范性培养培训基地，按照指导方案的要求，积极推进相关专业领域教育教学改革，优化教学过程，采用先进的教学模式，重视学生职业道德和职业能力的培养。高校院校要按照企业对技能型人才的实际要求来安排文化基础课程，防止盲目加大文化基础课程的比重，削弱职业技能训练。

3.实行灵活的学籍管理和教学管理制度，扩大相关院校的自

承担制造业高技能型紧缺人才培养培训任务的院校需要积极推行学分制等更加灵活的学籍管理、教学组织和教学管理制度，针对生源状况和工作实际需要，实行分层教学、分专业方向教学和分阶段教育。对于相关专业领域各个年级的在校学生，要及时调整教学计划，更新教学内容。同时，高校要努力扩大专业教育资源的服务范围，及时把相关专业领域中的核心教学与训练项目用于企业在职职工、转岗职工的知识更新和技能提高培训及下岗失业人员的再就业培训。

4.实行学历教育与职业培训相结合

制造业高技能型紧缺人才的培养和培训实行学历证书、培训证书和职业资格证书相结合，加强学历教育与职业培训的沟通。要建立学分转换等相应的机制，把学历教育中的专业能力要求与国家职业标准以及相关行业和合作企业的用人要求结合起来。在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面为学生获得培训证书和职业资格证书提供方便，使学生在取得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应的培训证书和职业资格证书。

参考文献:

[1]胡启林:现代制造业的发展与产业政策[J]．中国工业报，2006，12，28

[2]杨金土等:对技术、技术性人才和技术教育的再认识[J]．上海职教论坛，2002，(4)

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摘要：随着人才需求的个性化、专业化趋势加深，高等教育面对的压力越来越大，为了满足社会对技能全面、知识扎实、宽广人才的需求，“课证融通”模式建设的开展极为重要。本文主要对“课证融通”模式进行概述，并提出其课程建设的具体措施，以此提高教学质量。

关键词 ：高职会计电算化；人才培养模式；“课证融通”；措施

在当今社会中，会计工作是经济发展的基础工作，且随着经济体制的不断改革，社会、企业对会计人才提出更高的素质结构、知识结构、能力结构要求。人才培养模式主要包括培养目标与培养体系两个方面，主要解决两个核心问题，即培养什么人和如何培养人。而培养模式的主要构造元素有专业课程设置、人才培养目标、教学方法等。因此，在高职会计电算化人才培养中，高职院校应加强课程改革，合理应用“课证融通”模式，提高学生的实践应用能力，为社会输出更多优秀会计人才。

一、“课证融通”模式内容

“课证融通”模式指的是在会计具体教学中融入会计资格证证书考试。在具体的高职会计电算化人才培养中，在电会计电算化专业核心课程开展中结合国家对会计人员所要求的知识、素质、技能的标准，合理设置课程、安排教学计划、选取教材、制定教学大纲等，确保课程教育的连贯性、系统性。在此情况下，结合课程专业教学与行业专业证书获取，以技术含量高、社会认可的资格证代替课程考核。同时，在此基础上进行理论与实践相结合的实训教学，使学生边学边练，拥有实际的会计职业能力。例如，在高职会计专业学生大一学习中，结合会计从业资格证考试，设置基础会计、财经法律与会计职业道德、计算机应用基础等课程、会计电算化等课程，并根据每课程具体内容，进行单项实训，如原始凭证审核、账簿登记等实训。这样，在学生毕业后，即具备会计专业所需的职业资格证，又具有真正的会计专业技能，学生就业率大大提高。

二、高职会计电算化人才培养现状

（一）人才培养目的落后，教学体系不完善

在当今社会，信息技术发展迅速，社会对让人才能力、知识结构提出要求，需要会计人才掌握先进的会计技能、具备操作信息设备的能力，而目前一些高职院校会计电算化人才培养仍以培养运用财务会计知识、熟悉计算机、管理知识为目的，忽视对学生综合能力的培养，没有结合企业目前的经营情况、工作情况开展针对性教学，进而造成学生能力不能满足社会需求。同时，在电算化课程设置方面，一些院校没有准确把握课程形式，侧重于财务软件操作教育，忽视理论知识的全面培养，或注重理论知识教育，缺乏实践培训，使培养的学生能力单一。

（二）教学模式单一，电算化课程开展不合理

在目前的多数高职院校中，教师多采用课程讲解的单一教学模式，课程体系过程强调理论知识，学生也习惯于听、背、考模式，忽视实践环节，理论学习无目的性，没有与实践操作相联系，忽视校内外实践。在具体的电算化课程开展方面，教学存在缺乏前期基础性课程教育、课时量不足、课程教材不适用、教学时间不合理等问题。例如，在《会计电算化》这门课程教学中，课程主要包括两部分，即理论课、上机课，总课程量需要在两部分间合理分配，而在整个会计课程安排中，《会计电算化》课时量较少，这样教师就无法全面开展上机课，学生的财务处理能力得不到全面培养。

三、“课证融通”模式在高职会计电算化人才培养中具体应用

（一）加强课程、教材建设，调整教学内容

在课程、教材建设方面，高职院校应在满足学生考试的基础上，将会计工作岗位需求作为教学导向，整合电算化专业核心课程，即《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等内容，使学生更好的认识会计岗位工作。例如，将《财务会计》、《成本会计》精品课程上传至校园网内，建设网上课程，使学生通过网络下载电子教案、学习专业知识，并为学生最新的财务软件系统，让学生进行实际财务核算练习。同时，将erp 理论注入学生理念中，拓展会计查询、领导、决策、管理等功能，在课程中融入管理信息等边缘学科知识，拓展学生视野，逐渐培养学生的创新能力。在此基础上，以最新的《企业财务通则》、《企业会计准则》等法律法规为指导，选择、编制最符合社会要求的教材，如《基础会计》、《财务管理》等，引入实际案例，丰富教材内容，以此满足学生的具体需求。

（二）完善教学方法

将“课证融通”模式应用于会计专业教育中，需要以多样的教学方式为途径。在培养学生岗位能力的目标下，教师可根据职业资格证考试设计的内容及对学生的要求、目的，全面整个整理资源、组织教学，并在教学中运用合理、多样的教学方式，整体设计课程，满足课程需求，提高课程效率。例如，在初级会计师技术资格证考试要求中，要求学生具备财务会计、现代企业管理知识，是对会计专业学生财务能力的考核，在具体教学中，灵活利用演示法、自主式网络学习法、理论实践融合法等形式开展课程教学。如设定具体的企业情况，让学生开展市场调研，进行成本计算、市场营销等。

（三）加强校内实训模拟训练

根据会计职业资格考试对学生的要求，加强对学生的实训教育，在校内建设实训室，并完善实训室设备，在具体实训中，按照类别将会计专业技能分为若干技能单元，将每个技术单元作为一个教学项目，在校内实训室内创设企业工作情景，开展项目引导式实训教学。例如，将实用会计基础技能实训划分为报表编制、凭证处理、期末清查、期初清账等项目，根据各项对应的学习领域、工作任务创设学习情境，开展实训教学。如账簿处理项目的工作任务有对账、错账更正、编制科目汇总表等，涉及的学习领域有会计记账基础、账簿分类、审核等，根据此情况根据某一企业具体情况，创设账簿登记、对账结账学习情境，使学生现在会计实训室内独立完成填制记账凭证、审核凭证的任务。

四、结束语

为了满足社会经济发展需要、企业人才需要，高职院校应加强对会计专业人才的培养，以会计职业能力培养为目的，开展“课证融通”模式教学，构建合理的教学体系，培养学生的应用能力、专业技能、综合分析能力、解决问题能力等，为社会输出更多高素质的会计人才，推动社会经济健康发展。

参考文献：

[1]朱重生,周萍萍,程锦等.高职会计电算化专业课程体系创新研究[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版,2012,(2):74-76.

[2]刘宏婧,毛庆,杨桂荣等.浅谈会计电算化人才培养模式改革[J].职业技术,2014,(4):36.

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关键词：中高职衔接；三二分段；一体化；人才培养方案；汽车检测与维修技术专业

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1008-3219（2013）08-0012-03

广东省在全国率先提出并构建现代职业教育体系，并于2010年启动了“中高职衔接三二分段”试点工作，探索构建技能型人才选拔和培养的长效机制。顺德职业技术学院汽车检测与维修技术专业2009年成为广东省首批自主招生中高职衔接试点专业，2010年开始试点“对口自主招生三二分段中高职衔接人才培养”工作，即中职学生在学习3年后通过选拔到高职院校继续学习2年，中高职共同制定一体化人才培养方案，明确中高职各自的定位，强调中职是基础，高职是中职的延伸和拓展、深化，强化中高职教育的内在逻辑关系。以汽车检测与维修技术专业为例，介绍中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计方法。

一、课程体系的衔接

为实现中高职两个层次培养目标的有机统一，中高职院校一起研究制定五年一贯制的人才培养方案和课程体系，做到双方认可的有效衔接。通过调研，把握中高职教育不同层次对人才培养目标不同阶段的要求，准确定位高职教育培养目标，扩展专业知识内容，注意理论深度的前后递进和有效衔接，避免交叉重叠。无论是公共文化课程、专业基础课程还是专业课程，都要做到有机、系统地衔接，如高职的主要公共课程包括“两课”、数学、英语、计算机等，应是中职课程的延伸与深化；而专业基础课程根据专业具体情况进行延伸、深化，有的要作拓展。如汽车检测与维修技术专业的《机械制图》课程，学生在中职期间重点掌握手工机械制图和识图基本能力，在高职学习期间则突出计算机绘图和零部件测绘能力的培养。

对于专业技术课程则以职业能力为主线进行衔接，中职培养“汽车护士”，主要培养学生汽车维护、修理和基本检测能力，达到汽车维修中级工水平；高职培养“汽车医生”，主要培养学生汽车综合检测、故障分析和诊断能力，达到汽车维修高级工水平。围绕汽车检测与维修技术高技能人才培养，基于职业能力标准，重构“汽车维护”、“汽车维修”和“汽车检测与诊断”层次递进的职业能力课程体系，如图1所示。

二、课程内容的衔接

中高职学校共同研究制定五年一贯制中高职衔接的课程标准、人才培养方案等，在课程设置、教材选用、内容衔接上进行统筹规划，形成连贯有序的有机整体，较好地避免了课程设置和内容重复问题。

具体措施：第一，准确定位中职和高职课程内容。根据中高职两个层次人才培养规格，研究课程内容与人才培养目标的对应性，按不同的能力目标、知识目标、素质目标和岗位目标要求，选取相应的课程内容。第二，按层级和梯度原则遴选课程内容。中职和高职期间所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上应该有明显的区别。第三，双方骨干专业教师一起进行课程设计与课程开发。

以《汽车发动机机械系统结构与检修》课程为例，说明中高职衔接课程开发与内容选取的思路与方法。该课程是学生在中职期间的专业核心课，课程内容主要针对发动机机械部分，是学生在中职学习期间需要熟练掌握的专业知识。本课程要求学生掌握发动机机械系统的结构、工作原理及拆装与维护能力，能完成发动机机械系统的大修作业、安装与调试，中职期间安排108学时。为保证专业知识学习的系统性，学生进入高职学习后仍安排48学时的本课程教学，教学模式采用工学结合的方式，以学生在实车进行发动机机械故障诊断与维修等技能训练为主，培养学生建立起故障诊断与排除的基本思路，突出学生实际操作技能和自主学习能力的培养。具体课程内容安排见表1。

三、学生管理的衔接

进入中职学校的学生大多是基础教育阶段处于弱势的学生，文化成绩较差，没有养成良好的学习习惯。根据学生的特点，学生在中职学习期间高职院校提前介入，分配各年级段的培育任务，做到中高职学校学生管理工作的无缝对接。

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关键词 中职直升本科；现代职业教育体系；应用型本科；广西

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）33-0048-06

中职直升本科是指中职学校毕业生直接报考全日制本科院校。中职直升本科是打通职业教育培养通道、拓宽技术技能人才培养渠道、加快构建现代职业教育体系的重要e措。早在2003年，辽宁、湖北等省就开始本科院校对口招收中职学校毕业生试点。广西从2013年开始本科院校对口招收中职学校毕业生试点工作，截至2016年秋季，已招收4届共7069人。

为了弄清广西中职直通应用本科的现状及存在的问题，本课题组分别于2014年和2016年在广西首批本科对口中职招生的试点学校和其他中职学校进行了问卷调查和深入访谈。其中，2016年问卷调查情况是：调查对象为广西师范大学、梧州学院2所试点本科学校的中职直升本科大三学生共300人，广西南宁市、梧州市、平果县等市县的7所中职学校在校学生700人。发放调查问卷1000份，收回调查问卷968份，有效答卷960份（男生384人，女生576人）。来自城市、乡镇和农村的学生分别占14%、18%和68%。访谈对象主要是辅导员、分管学生工作的二级学院和系部领导。

一、本科对口中职招生录取情况

广西本科对口中职招生录取整体情况比较好。4年来共录取7069人，录取率85.37%；4年录取率分别为：52.03%、84.05%、82.66%、107.87%。本科对口中职招生录取率呈逐年提高趋势，特别是2016年录取人数超过招生计划。这与招生政策的调整有直接关系。见表2。

本科对口中职招生录取人数与计划指标和报名条件限制紧密相关，计划指标越多、限制越少、对口招生院校越多，录取人数相对越多。

二、相关学生对本科对口中职招生现行政策的评价与认同

招生政策是决定和影响本科对口中职招生录取的重要因素。那么，学生如何认识和评价中职直升本科的现行政策呢？

广西目前实施本科对口中职自主招生“校长推荐”+“本科自主考试招生”的政策，从表3得知，中职学生和本科生对广西本科对口中职自主招生现行政策的认可度有所不同，本科生的认同度高于中职生。无论是中职生还是本科生，认同是主流。但是绝大多数学生均希望不断完善招生政策。对于具体需要完善的方面的调查结果见表4。

表4是多项选择，从选择结果看，70%的学生希望逐步放宽报考与录取条件，30%以上的学生希望取消“中职升本科”的不同限制，从整体上看，绝大多数学生希望减少“中职升本科”的限制，甚至有高达40%的学生希望取消推荐与考试，实行宽进严出的注册入学制度。相关部门要根据形势的发展及人民群众的需要不断调整和完善本科对口中职招生政策，进一步放宽政策、降低门槛、扩大招生规模。

本科对口中职招生录取率除政策原因外，专业调整也是一个重要原因。

从广西师范大学的情况来看，对口招生专业变动较大，2013年8个专业，2014年减至4个，2015年后又重新增加到8个，但与2013年最初设置的8个专业有明显不同。2016年8个专业录取率均达100%及以上。其中，会计学、旅游管理、学前教育专业一直都是满额甚至超额完成计划，其他几个专业如汽车维修工程教育专业，由2013年的招生计划120人调整减至50人。有些专业如生物技术、应用化学、秘书学，录取率为0，所以这3个专业仅列入某一年招生计划。见表5。这不仅说明专业对口是中职直升本科招生录取率高的一个重要直接原因，而且从侧面说明相关学生对中职直升本科的专业对口政策是基本认可的。

三、相关学生对“中职直升本科”的认可情况

“中职直升本科”学生是主体，必须以学生对“中职直升本科”的认可为前提。学生认可“中职直升本科”，愿读想读本科，“中职直升本科”才有主体基础，才有可能持续发展。2014年，中职学生毕业后排在前2位的选项分别是就业和其他，排在倒数第1和倒数第2的分别是创业和报考高职、本科；2016年有颠覆性变化，排在前2位的选项分别是报考高职、本科和就业，排在倒数第1和第2的分别是其他和创业。特别值得关注的是报考高职、本科虽然还不是大多数中职毕业生的首选，但已经成为人数最多的选项。

那么，中职学生毕业后为什么选择报读本科学校，他们读本科的动机是什么？

数据说明绝大多数学生报读本科是自觉自愿的，他们的学习动机也是纯洁的。那些没有报读本科的学生是不是都不想读书呢？如果不是，那又是什么原因使得他们没有报读本科。

中职毕业后不报读本科的原因比较复杂，不能简单归结为本科无用论，个人原因是主要的，占80%左右；家庭原因是次要的，不到20%。在个人原因中，条件不达标是主要的，2014年占45%，2016年占51%；认为志不在此、意义不大、本科无用的总比例约占30%，其中，2014年占32%，2016年占26%。这说明，在没有报读本科的学生中，有一半左右的人想读本科，只是报读条件不达标。

虽然在中职毕业后是否报读本科问题上，迫于父母压力的比例很低，但这并不说明家庭影响可忽略不计。表8显示，仍有将近20%的中职毕业生是因为家庭原因而没有报读本科。那么，是什么样的家庭影响中职毕业后报读本科呢？

来自农村的中职学生占总数的68%，在中职直升本科的学生总数中，来自农村的学生占88%。这符合我国当前实际。由于农村经济的相对落后和优质教学资源的相对缺失，在现有中考和高考政策背景下，农村家庭的孩子上高中、尤其是上重点高中的比例远低于城市家庭孩子，这种在教育起点上的先天滞后性决定了农村家庭的孩子读中职和中职直升本科的比例必然高于城镇家庭的孩子。这种情况随着我国城镇化建设的加快和户籍制度的改革会逐渐改观，但短时期不会发生根本转变。

此外，中职毕业生是否报读本科也与他们对“中职直升本科”的政策了解与认知紧密相关。

绝大多数学生对“中职直升本科”和 广西实行的“本科对口中职自主招生”现行政策的了解是不断加深的。2014年甚至有11%的学生从未听说过“中职直升本科”，14%的学生对广西实行的“本科对口中职自主招生” 完全不知。这种情况到2016年有很大改观，从未听说、完全不知的学生已经成为个别现象，但绝大多数学生仅停留在比较了解的档次，知之不多，也不系统、不深刻、不到位。这就涉及宣传教育问题。

学生对学校宣传教育的印象度和满意度虽然在不断提高，但都不理想。特别是直到2016年，仍然有29%的学生对学校关于“中职升本科”宣传教育印象说不清楚，25%的学生对学校的宣传教育不满意。事后，笔者访谈了几位表示“不满意”的学生，得知主要是还没弄清楚“中职直升本科”与传统的普通本科究竟有何区别，特别是在文凭的含金量、毕业待遇和社会认可度方面与传统的普通本科究竟有何区别。这些问题的理解直接影响到报读本科的决心。

四、相关学生对应用型本科教育和应用型人才的接受与认可度

我国著名教育学家潘懋元指出：“参照国际教育标准分类，结合中国高等教育的实际，我国的高等学校可分为三种基本类型：学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校。”[1]应用型本科主要是相对传统的学术理论型本科教育而言的一种通过应用型本科教育培养应用型、技术技能型人才的新的本科教育类型。“当前，我国高等教育已由‘精英教育’向‘大众化教育’转变，随着高等教育大众化的到来，应用型本科教育作为一种新的教育类型被提出来并付诸实践，涌现出一大批应用型本科院校。”[2]按照我国目前的制度设计，“中职升本科”的本科主要是指应用型本科，“中职升本科”能否实现可持续发展与学生对应用型本科教育和应用型人才的认可度紧密相关。那么，相关学生对应用型本科教育和应用型人才的认可度究竟怎样呢？

，中职直升本科的学生比中职学生对应用型本科学校的了解以及对应用型技术技能型人才、应用型本科教育的接受与认可度均要广泛一些、深刻一些，但无论是本科生，还是中职生，他们对应用本科、应用型技术技能型人才及应用型本科教育的接触了解和接受认可均是最近一两年的事。2014年，78%的中职生对应用型本科一点都不了解，已经上本科学校1年多的中职直升本科学生对应用型本科一点都不了解的竟然也高达12%；接受与认可应用型技术技能型人才的，中职学生只有13%，本科生占31%；接受与认可应用型本科教育的，中职学生占15%，本科生占29%。到了2016年，情况发生了根本性变化，大多数学生对应用型本科由一点都不了解转变为比较了解或了解一点，大多数学生开始接受和认可应用型技术技能型人才和应用型本科教育，接受与认可应用型本科教育的，中职学生占66%，本科生占82%。这是2016年中职直升本科首次出现整体报考录取人数超出计划指标的重要原因之一。

五、相关学生对中职本科有机衔接的认知情况

目前，中本科衔接存在许多问题。黄小璜等认为，“3+4中职―本科”模式在专业、培养目标、课程结构、课程内容、教学模式的衔接五个方面存在关键问题[3]。其实，从整体上看，“3+4中职直通本科模式”的衔接涉及中职与本科2个阶段的人才培养和教育教学，中职是基础。做好中职本科衔接必须打好中职教育这一基础，首先要弄清中职直升本科背景下的中职与传统的“断层式”中职有无区别。理论上讲，中职直升本科背景下的中职与传统的“断层式”中职教育层次一样，二者的根本区别在于毕业去向不同：传统中职毕业意味着全日制普通教育的终结，学生毕业即就业；中职直升本科背景下的中职学生毕业后可选择报考全日制普通本科。毕业去向的不同决定二者的人才培养目标及其教育教学应有所不同。对此，大多数学生是认同的。

无论是中职学生，还是从中职直升本科的学生，多数认为传统“中职教育”与“中职升本科”背景下的中职教育，教育培养层次一样，但教育培养方案有所区别。本科生由于有3年的本科学习经历，对传统“中职教育”有一定反思，他们的选择更有理性。笔者设计了“中职直升本科”背景下的中职教育人才培养目标要素和实践教学时间比重2个问卷调查。

无论是中职学生，还是从中职直升本科的学生，多数赞成人才培养目标的知识、能力、素质“三要素说”，这是20年来我国推行素质教育的成果。表19是2016年的调查数据，显示大多数学生认为实践教学比重应在30%以上，选择40%的学生比例最高。

中职本科有机衔接是中职与本科两家之事，但关键在本科。其中，本科教育的专业对口及人才培养方案、教学内容、教材教法有机衔接等是关键。

大多数学生认为中职与本科的专业应该基本对口或完全对口。至于20%的中职学生在回答中职与本科专业是否需要对口问题时选择说不清，这主要是由中职学生的知识结构决定的。

对试点本科学校的中职直升本科的大三学生的调查情况，他们对中职本科对口情况的评价具有较大说服力。从他们的回答中可知，93%的学生认为现就读本科专业与原就读中专专业大致对口或完全对口。这种情况是由广西实行的“本科对口中职招生”政策决定的。

人才培养方案是教育教学的基本依据，做好中职本科衔接，首先必须制定科学的人才培养方案。由于中职毕业生主流是就业，读本科是极少数，加之广西2013年才开始“本科对口中职招生”试点，时间短，所以虽然有些中职学校对传统的中职人才培养方案有所调整，但整体上没有突出“中职直升本科”背景，基本上是沿用传统中职人才培养方案。由于“对口中职招生”还是新生事物，对口招生的本科院校在制定这些对口中职招生的本科人才培养方案时基本上是在传统本科人才培养基础上稍作加减法。由于中职本科衔接涉及中职和本科两个阶段的教育，涉及中职和本科两个阶段的人才培养方案。在中职直升本科背景下，中职人才培养方案应该考虑学生毕业后直升本科的因素，对口招生的本科院校在制定人才培养方案时也需要征求相关中职学校的意见，并形成相对稳定的机制。问卷调查结果也初步印证了这个观点。

前，在中职本科内涵衔接方面存在的突出问题有四个方面：本科与中职教学内容有较多重复，教学要求没有衔接好导致高层次学习难适应，教学方法没衔接好导致高层次学习难，本科教学教材沿用高中升本科的通用教材，没有考虑中职因素。这些问题直接导致对口招收中职的本科生学习面临诸多困难。表24的调查对象是对口中职招生的本科大三学生，他们已经读了3年本科，对中职本科的内涵衔接有切身体会，他们的呼声理应得到重视。

参 考 文 献

[1]潘懋元，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009（2）：33-38.

[2]吴雅娜，周昭安.中德应用型本科人才培养模式比较[J]. 继续教育研究，2016（3）：103-106.

[3]黄小璜，杨燕，刘麟.“3+4”中职―本科衔接模式探析[J].教育与职业，2015（27）：28-30.

Investigation on the Present Situation of Enrollment of Undergraduate Colleges Targeted Secondary Vocational School Students

――The Case of Guangxi

Deng Yuting， Yang Jingjin， Liang Wenzhi

Abstract Secondary vocational school students going straight up to undergraduate colleges is an important measure to implement the decision of the CPC central committee and state council that is to build a channel linking secondary vocational education， higher vocational education， undergraduate education and postgraduate vocational education as well as to build a modern vocational education system. The research shows： colleges in Guangxi began recruiting secondary vocational graduates in 2013， and had totally recruited 7069 students of 4 terms by the autumn of 2016. Overall， the numer of admissions and enrollment rose year by year， and the degree of relevant students’s cognition and recognition to secondary vocational school students going straight up to undergraduate colleges， applied undergraduateins titutes， applied technical and skilled talents， secondary vocational schools linking up with the one of undergraduate institutes was increasing. The turning point of value identity development appeared in 2016. But there are larger space for improvement， and the related policies still need to be further reformed and improved. The efforts to improve the specialty-job suited rate， talents cultivation， as well as education and teaching pedagogy.

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【关键词】中职；计算机应用专业；工学结合；人才培养模式

工学结合人才培养模式是我国职业教育的一大特色，是教育改革的重要方向，对我国特色教育的发展发挥着至关重要的作用。在中职学校实施工学结合人才培养模式的课程教学，是帮助学生完成学业的需求，是职业教育的发展规律，更是促进学生就业的需要。工学结合的人才培养模式具有较强的职业性、实践性和开放性，有助于课程教学质量的提升。计算机应用课程是中职教育的一个重要组成部分，是学生将来走向社会发展的重要基础，因此，要想让中职生满足社会和企业的发展要求，就应积极推行“工学结合”的人才培养模式，帮助学生学到更多有用的知识，提高学生的计算机应用能力，从而使学生达到满足毕业市场的需求。

一、中职计算机应用专业工学结合人才培养模式教学的意义

中职院校是培养计算机专业技术人才的主要场所，在当前信息技术行业迅猛发展的社会中，市场对计算机应用人才的需求量日益增大，也就是说，职业学校计算机应用专业发展具有很大的空间。但是，现阶段中职计算机应用专业课程体系的设置和教学方法不能满足社会的发展需求，导致出现社会需求和学校教育相脱节的现象。因此中职计算机应用专业工学结合人才培养模式的实施具有重要意义。首先，可增强中职生的专业技术能力。在中职教学过程中，基于工学结合的人才培养模式，不仅能让学生对专业的实际应用价值有更多的了解，还能拓宽学生的知识视野，让学生在这样的教学模式下对学习有更高的兴趣，转变学生的学习态度，从而为学生实践技术能力的提升奠定基础作用；例如，在以工学结合人才培养模式的photoshop平面设计中，可让学生在技术手段运用、处理能力方面的培养和锻炼，以及相关软件之间的连接和转换的学习，进而提高学生的综合技能，为学生将来在工作中更好的运用平面设计技术奠定良好基础。其次，可促进中职生心理素质的成长。在工学结合的人才培养模式下，带领学生从学校走进社会，完成从学生身份向职工社会身份的过渡，为学生以后更好地适应社会做好铺垫。由于很多中职生过去的知识基础较差，学习习惯不好，抗压能力较弱，当他们面对有工作经验的前辈时通常会产生自卑心理，甚至会因为犯一些错误被指出后心理受挫。而在工学结合的人才培养模式下，教师会带领学生到合作单位进行实践体验，同时有针对性的进行指导，鼓励并帮助他们找到工作的动力，指导他们找到解决困难的方法，从一定程度上能提升他们的抗压能力，学会采取正确的方法积极乐观的处理问题，形成正确的价值观。所以说，基于工学结合人才培养模式的中职计算机应用专业教学具有重要意义。

二、中职计算机应用专业工学结合人才培养模式

2.1根据岗位要求，选择教学内容及方法

现阶段，中职教育已经进入到教育教学模式的转换时期。为此，在工学结合人才培养模式下，要根据岗位要求，采取适当的教学内容和教学方法实现与岗位要求的对接，采取案例教学或者项目教学，真正做到教学有用、有趣、有效，最大限度地促进学生就业。与此同时，在选择教学内容和方法时，要充分考虑其与岗位要求的关系，以保证所构建的教学体系能为社会培养优秀人才起到促进作用。

2.2按工作场景布置教学环境

心理学研究表明，人们在从事职业活动时的心理素质从很大程度上源于职业活动所处的环境。因此，在工学结合人才培养模式下的中职计算机应用专业教学中，要想培养综合素质较高的专业人才，教师可为学生营造与企业生产相协调的工作场景，这样不仅能提高学生对专业知识的学习兴趣，还能避免学生对学习产生疲劳和厌倦心理。为此，在具体实践中，中职学校规划建设“岗位教室”，凸显与企业真实岗位的联系，其工作台面及有关设备也尽量与企业真实岗位相对接，为学生打造一个学习型、生产性及认识性于一体的工学活动空间，以提升学生对专业学习的热爱。

2.3按生产过程实施教学活动

每一行业所对应的生产过程都有着严格的行为规范，目前中职院校所执行的专业人才培养方案中都有关于“岗位实习”的相关安排。究其原因，主要是受传统技能培养模式的禁锢，只是重视对学生工作技术的传授，忽视了岗位标准和行业规范的传递，导致学生并没有真正形成岗位技能。针对此种情况，以计算机应用专业为例，教师应带领学生在“岗位教室”内进行一系列的岗位操作，严格按照社会中企业对员工的行为规范及岗位标准实施教学活动，让学生从着装到工具摆放等都与企业要求融为一体，实现真正意义上的技能人才培养。

2.4在顶岗实习中提高学生实践能力

由于中职学校的学生身心发育尚未完全成熟，要想培养他们形成良好的综合技能，需要对他们实施学习、实训和实践分阶段的教学活动。如一年级的学生基础知识及专业课程内容掌握薄弱，社会经验不足，不适合参与顶岗实习；二年级的学生掌握了一定的专业知识，具备了一定的技术技能，也有了一定的实训经验，但需要考取一些专业的技能证书等，所以也不适合顶岗实习；而三年级的学生基本完成了教学计划中的任务，且经过了两年的教学与实训的培养，有了一定的经验，在这一阶段，他们进行顶岗实习，对其实践能力的提升有积极作用。为此，在工学结合人才培养模式下的中职计算机应用专业中，教师可倡导学生进行顶岗实习活动，为将来更好的参加工作奠定基础。

2.5创造条件，推进校企合作、工学结合

强化校企合作，是推进工学结合人才培养模式的有效途径，更是调动企业参与中职学校办学共同培养高技能人才的重要环节。为此，要想将工学结合落到实处，中职学校就要结合专业的实际情况，为推行工学结合人才培养模式创造条件。比如，在计算机应用专业中，要广泛争取与之相关行业的支持与参与，为学生提供可实践的岗位；其中学校要充分利用多方面资源，采取多种形式利用行业、人缘、职教集团等优势联系合作企业，进一步推进工学结合人才培养模式的实施，从而让企业、学校和学生都能受益，不断提高人才培养的质量。总之，现阶段，在中职计算机应用专业教学中开展工学结合的人才培养模式，不仅能提高学生的实践能力，还能充分发挥学生的主观能动性，真正实现理论与实践相结合，达到培养综合性专业人才的目的。在此背景下，中职学校应进一步完善计算机应用专业教学体系，不断探索和修改专业人才培养方案，根据教学实际情况，采取有效的措施让学生接触与专业相关的实际工作，帮助学生更早地适应企业情况，逐步发展为社会和经济发展所需要的人才。前信息技术行业迅猛发展的社会中，市场对计算机应用人才的需求量日益增大，也就是说，职业学校计算机应用专业发展具有很大的空间。但是，现阶段中职计算机应用专业课程体系的设置和教学方法不能满足社会的发展需求，导致出现社会需求和学校教育相脱节的现象。因此中职计算机应用专业工学结合人才培养模式的实施具有重要意义。首先，可增强中职生的专业技术能力。在中职教学过程中，基于工学结合的人才培养模式，不仅能让学生对专业的实际应用价值有更多的了解，还能拓宽学生的知识视野，让学生在这样的教学模式下对学习有更高的兴趣，转变学生的学习态度，从而为学生实践技术能力的提升奠定基础作用；例如，在以工学结合人才培养模式的photoshop平面设计中，可让学生在技术手段运用、处理能力方面的培养和锻炼，以及相关软件之间的连接和转换的学习，进而提高学生的综合技能，为学生将来在工作中更好的运用平面设计技术奠定良好基础。其次，可促进中职生心理素质的成长。在工学结合的人才培养模式下，带领学生从学校走进社会，完成从学生身份向职工社会身份的过渡，为学生以后更好地适应社会做好铺垫。由于很多中职生过去的知识基础较差，学习习惯不好，抗压能力较弱，当他们面对有工作经验的前辈时通常会产生自卑心理，甚至会因为犯一些错误被指出后心理受挫。而在工学结合的人才培养模式下，教师会带领学生到合作单位进行实践体验，同时有针对性的进行指导，鼓励并帮助他们找到工作的动力，指导他们找到解决困难的方法，从一定程度上能提升他们的抗压能力，学会采取正确的方法积极乐观的处理问题，形成正确的价值观。所以说，基于工学结合人才培养模式的中职计算机应用专业教学具有重要意义。

二、中职计算机应用专业工学结合人才培养模式

2.1根据岗位要求，选择教学内容及方法

现阶段，中职教育已经进入到教育教学模式的转换时期。为此，在工学结合人才培养模式下，要根据岗位要求，采取适当的教学内容和教学方法实现与岗位要求的对接，采取案例教学或者项目教学，真正做到教学有用、有趣、有效，最大限度地促进学生就业。与此同时，在选择教学内容和方法时，要充分考虑其与岗位要求的关系，以保证所构建的教学体系能为社会培养优秀人才起到促进作用。

2.2按工作场景布置教学环境

心理学研究表明，人们在从事职业活动时的心理素质从很大程度上源于职业活动所处的环境。因此，在工学结合人才培养模式下的中职计算机应用专业教学中，要想培养综合素质较高的专业人才，教师可为学生营造与企业生产相协调的工作场景，这样不仅能提高学生对专业知识的学习兴趣，还能避免学生对学习产生疲劳和厌倦心理。为此，在具体实践中，中职学校规划建设“岗位教室”，凸显与企业真实岗位的联系，其工作台面及有关设备也尽量与企业真实岗位相对接，为学生打造一个学习型、生产性及认识性于一体的工学活动空间，以提升学生对专业学习的热爱。

2.3按生产过程实施教学活动

每一行业所对应的生产过程都有着严格的行为规范，目前中职院校所执行的专业人才培养方案中都有关于“岗位实习”的相关安排。究其原因，主要是受传统技能培养模式的禁锢，只是重视对学生工作技术的传授，忽视了岗位标准和行业规范的传递，导致学生并没有真正形成岗位技能。针对此种情况，以计算机应用专业为例，教师应带领学生在“岗位教室”内进行一系列的岗位操作，严格按照社会中企业对员工的行为规范及岗位标准实施教学活动，让学生从着装到工具摆放等都与企业要求融为一体，实现真正意义上的技能人才培养。

2.4在顶岗实习中提高学生实践能力

由于中职学校的学生身心发育尚未完全成熟，要想培养他们形成良好的综合技能，需要对他们实施学习、实训和实践分阶段的教学活动。如一年级的学生基础知识及专业课程内容掌握薄弱，社会经验不足，不适合参与顶岗实习；二年级的学生掌握了一定的专业知识，具备了一定的技术技能，也有了一定的实训经验，但需要考取一些专业的技能证书等，所以也不适合顶岗实习；而三年级的学生基本完成了教学计划中的任务，且经过了两年的教学与实训的培养，有了一定的经验，在这一阶段，他们进行顶岗实习，对其实践能力的提升有积极作用。为此，在工学结合人才培养模式下的中职计算机应用专业中，教师可倡导学生进行顶岗实习活动，为将来更好的参加工作奠定基础。

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一、“德育”与“育才”，辨证统一性

广义上，德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动；狭义上，德育专指“学校德育”，学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。“育才”是指对人才进行教育、培训的过程，培养具有良好人文、科学素质和社会责任感，学科基础扎实，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的一流人才，被选拔的人才一般都需经过培养训练，才能成为各种职业和岗位要求的专门人才。德育随着社会发展变化而发展变化，具有历史性。“德育”与“育才”辩证哲学中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性。“德育”是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育；“育才”是对学生进行文化知识、专业技能、职业素质等方面的教育：两者之间相互渗透，相互融合，相互统一于学生主体之中。思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育；政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。教师在研究道德观思想中受到的启示，坚持辩证地看待青少年群体，要摆脱传统观念对中职生发展的约束作用。

二、“德育”是“育才”的发展基础

为了摆脱传统德育教学模式的不足，中职学校需引入信息化平台为支撑，向学生构建更具多样性的学习平台。基于德育教学信息化发展趋势，总结学校德育教学存在的问题，从信息化角度探讨德育课程教学改革方案。当前，我国中职教育体制步入深化改革阶段，新教学方案实现了教学模式的优化升级，彻底改变了传统教学体制。中职德育是学生接触文化的一部分，通过学习德育可以回顾中国社会发展历程，对人类世界有了更加客观的认知。由于德育课程的特殊性，教师对课程教学方法改革尚未重视，导致学生参与德育学习的兴趣不足，影响了最终的课堂教学成效。基于创新思维指导下，教师要懂得应用新方法展开教学，为学生构建更为有趣的德育学习平台，深入认识中职德育教学的新方法，针对方法提出切实可行的教学策略。“德育”记录了人类社会发展的变革动态，学习德育能够综合培养学生的文明素质、文化涵养。中职是学生参与文化知识学习的“黄金时期”，重视中职德育教学活动对学生有着多方面的促进意义。基于早期思想下，德育教学效率达不到预定的状态，限制了德育教学模式优化改革。现阶段，德育教学开始走向创新思路，采用新方法辅助课堂教学活动，实现了教学质量的本质性转变。创新是教学改革的核心思想，坚持创新理念才能提升德育教学质量水平，帮助学生建立更为全面的知识体系。面对传统教育思维存在的问题，德育教学要学会从不同的视角展开教学，为学生构建更为稳定的知识学习平台。

三、“育才”是“德育”的终极目标

专业教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事专业活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的专业知识与技能、专业思想和方法，获得广泛的专业活动经验。学生是专业学习的主人，教师是专业学习的组织者、引导者与合作者。随着新教育体制深化改革，专业精品课堂理念得到了深化发展，以新思想为指导开展教学活动，实现了中职专业教学目标的可持续发展。教师在实际教学阶段，要充分发挥精品课程的教学思维，按照新理念准则提出可行的方案。此外，引导学生步入精品课程过程中，要懂得灵活应用不同的教学方式，才能激发学生参与课程的积极性与能动性。“精品课程”是中职教育的新思想，利用精品理念指导课程教学改革，可不断优化中职专业教学模式，创设更为生动有趣的学习平台。结合精品课程内涵，提出符合中职生学习需求的专业教学方案，为专业教学体制改革提供指导依据。新理念实施以来，教育部门对中职教学工作给予高度重视，结合现有教学平台设定专业教学方案，可进一步激发中职生参与学习的积极性。教师要深入理解精品课程概念内涵，及时调整原有的专业教学模式，引导中职生掌握更为科学的学习方式。

四、“教育”与“思政”的相互融合

一切社会研究必须融入现实，只有尊重“务实性”才能体现道德观的价值，有学者不仅从理论上提出道德观念，还在社会实践中倡导“务实为本”。当前，我国青少年面临着许多实质性的问题，现实主义、拜金主义是社会思想品德扭曲的表现，解决这些问题是中职生道德观特征的具体表现。引导中职生树立正确的金钱意识，懂得凭借自己劳动创造预期的财富，而不是盲目地拜金；要求青少年群体做好人生规划，为实现梦想而努力奋斗。因此，要立足于青少年群体的实际情况，对现实人生重新思考与规划。长期以来，我国对青少年群体寄予了很大的希望，重视中职生人才培养及教育是国家改革之根本，也是提高中职生思想品德的重要条件。培养中职生人才不仅是国家党政体制建设的要求，也是国民经济发展的必要条件。首先，我国党政体制改革要依赖于青少年群体，推动中职生参与思想政治学习，为老一辈政治家补充足够的后备力量。其次，国民经济发展对人才资源需求量大增，各行各业都需要不同专业人才作为补充，才能进一步创造经济效益。因此，重视青少年群体的教育和培养工作，既要引导其掌握科学的价值观念，也要倡导青少年学习文化知识，提升个人的文化素养，更好地参与社会主义现代化建设。哲学是思想品德形成的指导思想，辨证看待社会道德观也是德育的一大主题思想，代表着青少年一代的发展需求。学会辩证地看待中国青少年问题，这是推动青少年群体发展的关键措施。

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【关键词】 职业教育 人才培养 工学结合

1. 中职教育工学结合人才培养模式的内涵

1.1人才培养模式

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及达到这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了教学思想和观念。

1.2中职教育人才培养模式

中等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。其基本内涵包括三个方面：教育的目的性，主体多元化和内涵的层次性。

1.3中职教育工学结合人才培养模式的内涵

中职教育工学结合人才培养模式，是新时期在以就业为导向的职业教育科学发展观指导下的一种新思维，是新的合作教育理论与实践体系，是一种课堂教育同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。它既是促进就业的一种机制，也是造就和培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者的根本途径与方法。

2. 实施中职教育工学结合人才培养模式应注意的问题

中职教育工学结合是一种学习与工作相结合的人才培养模式，它具有工作与学习的交替性、学校与企业合作机制的市场性等显著特征。将工学结合作为中职教育人才培养模式改革的重要切入点，必将带动人才培养目标和人才培养标准的重新定位和制订，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容、教学方法和教学模式的综合性改革，以实现职业教育人才培养目标的全面改革与创新。为使中职教育工学结合培养模式得以全面实施，应着力做好以下工作：

2.1中职教育人才培养目标的准确定位

中职教育培养的是社会建设和发展需要的高素质全面发展的，面向基层，面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型、技能型、管理型的高技能人才，因此，中职教育必须坚定高技能的人才培养目标，面向企业工作岗位培养高素质的技能型人才。工学结合能够把职业能力的培养贯穿于人才培养的全过程，从而强化学生职业道德和职业素质的训导，提高学生实际操作能力、就业竞争能力及发展潜力。工学结合特别是工作实践过程是培养高技能人才的重要途径。因此，中职教育要紧密结合行业需求，加强校企合作，坚定不移地推行工学结合的人才培养模式。

2.2中职教育人才培养标准制订的科学性

科学制订人才培养标准是推进工学结合人才培养模式的基础。全面改革传统的课程体系以及教学计划、教学大纲，按基于工作过程的课程体系重构人才培养质量标准，一是制订工学结合的专业标准。在专业指导委员会的指导下，与行业企业紧密结合地进行课程开发，以工作过程为线索，以市场需求为导向，以职业岗位为依据，以技术含量为参数，以学科专业的交叉复合来综合研究专业标准，改革课程体系和教学内容，优化人才培养方案。二是制定工学结合的课程标准。制定课程标准，要深入企业、深入基层，做好调研，充分征求专业课教师和用人单位的意见，以便更好地适合工学结合人才培养模式的要求。

2.3要突出对学生职业技能和实践能力的培养

突出对学生职业技能和实践能力培养的教学模式改革及课程设置是推进工学结合人才培养模式的重点。要充分考虑受教育者能多次就业、转岗的需要，坚持"宽基础、多方向、强技能"的原则；坚持理论教学为职业技能训练服务的原则；构建强化职业技能训练，重点培养学生的基本专业技能和综合职业素质；要建立更多的校外实习基地，加强学生的校外实习，着力培养学生的动手能力和基本技能。要从学生出发，以学生为本，重视学生如何学习，强调创设问题情境，要求学生感悟、理解知识，学会创造和发现知识的方法，强调学生能力的培养。

2.4中职教育人才培养条件和培养途径的优化创新

优化创新中职教育人才培养条件和途径是推进工学结合人才培养模式的关键和保证。建立校内外实训基地，给学生提供真实的工作实践环境，把课程扩展到生产现场，改变以学生和课堂为中心的传统人才培养模式，实行校企合一、学做合一、产学一体的工学结合人才培养模式，探索工学结合持续发展的动力机制、利益机制、激励机制和交互机制，实现校企的深度融合、合作共赢，从而达到生产育人、培养高素质、高技能人才的目的。

3. 努力构建中职教育工学结合人才培养模式

3.1更新观念，明确工学结合人才培养模式的地位

近年来，我国的中职教育事业得到了迅速发展，但其人才培养模式改革仍然滞后。实施工学结合对于中职学生来说，意味着走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与实际工作，在工作实践中学习成长，使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。实施工学结合对于企业来说，可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生教育培养的过程之中，从而为自己培养出需要的实用型人才。实施工学结合对于中职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的。

3.2创造条件，积极推进工学结合

构建工学结合的人才培养模式，必备的条件和有效的途径是强化校企合作，为此，需做好以下几点：一是与行业企业建立密切的关系，为实施工学结合人才培养模式构筑平台。要建立工学结合人才培养模式，必须和行业企业建立密切的关系，把学校融入行业企业之中，把行业企业的理念和文化进入学校，使中职院校与行业企业共同进行人才培养。二是改革现行的教学管理制度，为实施工学结合人才培养模式创造条件。为了能在中职院校顺利地实施工学结合，就要对现行的教学管理制度进行改革。首先，变学年制为学分制；其实，实行学生的弹性学制；最后，改变考试制度和学生考核评价方法。三是工学结合需要企业、学生和中职院校的共同参与。中职院校不能仅从自己的角度考虑问题，而要为合作企业着想。从入校教育到学生顶岗实习之前，学校要对每个学生进行系统的教育和培养，并做好学生顶岗实习的组织管理工作，只有这样，才能为实施工学结合奠定基础。四是认真建设专业教学团队“双师结构”，为实施工学结合人才培养模式提供保障。中职教育能顺利实施工学结合人才培养模式，就是建设一支“双师结构”合理专业教学团队。

3.3坚持工学结合的教育理念，认真构建新的人才培养方案

为培养高素质技能型人才，中职院校就要认真实施工学结合的人才培养模式。按照工学结合人才培养模式的要求，紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案就变得尤为重要。人才培养方案是专业建设的核心内容，而要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案，就必须贯彻工学结合的教育理论。在新的人才培养方案制定时，设计足够的时间来保证学生进行生产性实训，保证有1年左右的顶岗实习，从而优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节，达到让企业满意，学生接受，老师认可，社会肯定的育人效果的目的。

结语

在工学结合过程中，院校要为企业做好各方面的服务，以服务求支持，以贡献促合作，以双赢求稳定。工学结合人才培养模式是职业教育改革的重要方向，中职院校一定要提高认识，解放思想，更新观念，积极探索，大胆实践，为培养高素质技能型人才，做出积极的贡献。

参考文献：

[1] 郝克明，马陆亭，关于培养高素质创新人才的探讨[J]，教育研究，2007，6.

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关键词：中高职衔接；人才培养模式；精英人才

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0255-02

一、广东省中高职衔接人才培养现状

《广东省人民政府关于推进我省教育“创强争先建高地”的意见》（粤府〔2013〕17号）、《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》（粤府办〔2012〕103号）和《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于加强高校“四重”建设实施意见的通知》（粤府办〔2013〕25号）等文明确要求以协同机制创新为核心，以建立协同创新中心、协同育人平台为实施载体，实现人才培养、学科建设、科研研究三位一体创新能力提升的核心任务。此外，近年我国中等教育改革持续进行，如今中等职业教育与普通高中的规模已经大体相当，同时高等职业教育近年也在迅速发展，办学体系逐渐健全，实现二者的衔接已经具备了现实的基础。

二、中高职衔接人才培养的现状与困境

随着我国职业教育的快速发展，国家政府部门先后出台多个文件促进中等和高等职业教育有效衔接。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件明确指出：加强中高职衔接，优化三二分段教育。《国家教育事业发展第十二个五年规划》要求加强职业教育内部的有机衔接，积极推进中等和高等职业教育在人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等方面的衔接。以服务为宗旨，以就业为导向，为企业培养实用型高技能型人才，探索中高职人才衔接人才培养模式。目前，中高职衔接人才培养仍然存在问题。

（一）中高职人才培养目标定位模糊，导致人才培养质量不高

高职教育与中职教育的人才培养目标定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差异定位，都是将学生掌握某项职业（岗位）技能作为重点。但很多高职院校受办学历史原因和师资瓶颈等制约，人才培养定位模棱两可，甚至在专业技能训练方面还与中职学校出现“倒挂”现象。中职学生到了高职却学不到预期的知识和技能，就业质量也未见明显提高，“投入”与“产出”的匹配度不高。加之目前国家层面的职教“立交桥”尚未搭好，对那些读高职不是最终目标的学生来讲，也就没有太大吸引力。

（二）专业设置的融合度较低，使中高职衔接在专业内涵建设中脱节

中高职衔接的基础在于专业的对口衔接，这决定着中高职在培养目标、课程体系衔接上能否得以顺利实现。从现实情况来看，由于中职教育、高职教育之前隶属不同的教育行政部门，两者在专业设置上各不相同且较为混乱，限制了中高职之间的顺利衔接。高职的专业目录对应中职教育的专业大类设置，才能保障中高职的有效衔接，然而现行的高职专业目录仍是2004年修订并颁布的，目录分设19个大类、78个二级类、532种专业。可见，中高职专业目录设置的时间、名称各不相同，且专业设置的口径宽窄不一，专业名称、分类、要求也不规范，高职专业数量远大于中职的专业数量，专业设置的融合度较低，使中高职衔接在专业内涵建设中脱节。

（三）高职招考政策不够完善，影响中职教育的继续深造

当前，在高职生源严重萎缩的大形势之下，高职自主招生的呼声日高，但从安徽省近两年的试点情况看，由于目前中高职教学内容不一致、要求不一样，而高职院校普遍还沿用学科教育的教学方式和考评办法，专业技能考核不受重视，致使招考试题中文化课的比例大、难度大，不能突出技能考核，未能体现职教特点，在很大程度上影响了中职学生的报考积极性。

（四）课程结构衔接错位，中高职协同育人机制缺乏政策支撑

课程衔接是中高职衔接的核心，中高职衔接能否有效推进，关键取决于课程的衔接。理论上，高等职业教育应在中等职业教育课程设置的基础上，按照对口专业设置课程，做到“专业有所对口、课程有所对应、内容有所区分、知识与技能由浅入深”，但从现实操作层面看，中职学校与高职学校沟通欠缺，各自构建课程体系、确定教学内容与实践安排，尤其是单独招生，由于按照专业大类或相近专业来招，高职院校更缺乏与中职学校的联络，课程结构错位更加严重，专业课内容重复、文化基础课脱节、教育资源浪费。有学者对上海中高职衔接状况进行对比分析，发现医学类等相关专业重复率高达70%，工科类专业重复率也达到45%～55%。课程结构衔接的错位，使得中高职衔接在内涵上无法得到深入发展。

三、提高中高职衔接人才培养质量的精英人才培养模式研究与实践

（一）课题研究目标

本课题以协同机制创新为核心，以顺德职业技术学院、胡锦超职业技术学校以及西子动画有限公司建立协同创新中心、协同育人平台作为实施载体，进一步加强中职和高职的外部管理与内部培养的一体化、协调发展，加强人才培养目标、专业设置，实现课程体系、教学模式和授课计划等方面的有效衔接，建立“学校与学校、学校与企业”串并行人才协同培养机制；实现人才培养质量提升的核心任务。探索以顺德职业技术学院和胡锦超职业技术学校为例的计算机应用技术专业的中高职一体化衔接、梯次递进的精英人才培养新途径，由此推广至相近专业，形成基于提高人才培养质量的中高职衔接精英人才培养的新模式。

（二）以顺德职院技术学院为例的中高职衔接人才培养模式的研究

1.人才培养模式研究的主要内容。（1）探索基于中高职衔接的精英人才培养新模式，实现中高职精英人才培养的人才培养目标、专业设置、课程体系、教学模式和授课计划合理对接。通过组建中高职衔接精英班，探索从课程体系、教学内容、教学模式、考核标准的中高职一体化衔接、梯次递进的精英人才培养新途径。（2）提高人才培养质量是学校内涵建设的核心，我们探索“校校企”精英人才协同培养机制，加强与中职学校的交流合作，协同创新教学模式，协同校企合作，建立“学校与学校、学校与企业”串并行人才协同培养机制。本课题研究的核心就是中高职协同创新培养精英人才，所以学校与学校的合作是重点，以促进学校整个资源的合理配置与有效整合，形成保证学生职业能力的有效途径，从而创新人才培养模式，实现从课程体系、教学模式到教学内容的制定，都是在协作的基础上，共同制定和完善，符合精英人才培养特点。（3）大幅提升学生职业能力和就业质量。课堂教学出作品，校企合作出产品，技能竞赛出成果，市场就业出精英。学生职业能力和就业质量是衡量项目成败的关键因素，我们提出的目标是培养真正能满足企业职业技能要求的高级技能型人才，做到课堂教学出作品，校企合作出产品，技能竞赛出成果，市场就业出精英。

2.具体实施步骤。第一步：完善计算机应用技术专业人才培养方案，为中高职精英班单独设立人才培养方案，针对学生特点，适当精简部分文化基础课程学习，增加专业课课时，大幅增加实训学时。完善专业核心课课程标准、开发课程教学内容。第二步：创新教学模式，由3名左右的老师对精英班的专业课进行承包，实施包班搭课的教学方式，保证课程模块的整体性和项目教学的一贯性、连续性。固定上课和技能训练地点（类似工作室），改革教学方法，以学生作品质量为主要考核标准。学生完成课堂作品，采用任务驱动式教学，每个组完成的作品必须有自己的创意，而不是老师项目的重复。第三步：开展校企合作，引进5家左右的合作企业，引入企业真实项目，承接企业项目制作，完成企业产品，培养学生职业素养与职业技能，构建中高职衔接精英人才实践教学体系。第四步：加强与中职学校的教学交流，加强中高职人才培养模式的对接，包括教学模式对接、工作室对接、合作企业对接等，保证学生在良好的学习环境下深入完成职业能力的提升。第五步：建立中高职衔接精英人才培养质量评价指标体系，包括确定评价对象，制定组织管理制度和规范，形成教学考核与评价标准等系列标准与规范。

3.预期成效。本课题符合当前高等职业教育发展的方向与高等职业院校中高职职业能力衔接的要求，有助解决当前高职院校中高职衔接人才培养模式中出现的相关问题，向其他专业和高职院校推广具有普适性，形成的系列研究成果有助于广东省乃至全国高职院校相关专业借鉴参考，对高职精英人才培养具有创新性。预期项目研究成果应用前景广阔、应用范围大、受益面宽。

四、结束语

人才培养质量是学院工作的永恒主题，是教育教学工作的出发点和归属。因此，提高人才培养质量已成为学院内涵建设的核心目标，而该课题围绕提高人才培养质量的人才培养精英模式，协同多方资源，切实促进人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]李琴，王云.高职市场营销专业学生软性职业能力的培育[J].青岛职业技术学院学报.

[2]臧传昊.分析大职教观视野中的职业教育制度变革[J].云南社会主义学院学报.