中学教学管理制度范文

导语：如何才能写好一篇中学教学管理制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课程；实验教学；管理创新

众所周知，中西教育的差距就在于中国的学生书本知识较为扎实，而动手能力较弱。为了加强对学生动手能力的培养，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》特别突出了实际操作能力的考核。那么，作为学校来说，能否借助新课程的实施，切实加强实验教学，以提升学生的实验操作等动手能力？我认为，通过创新实验教学管理制度，学校是大有可为的。下面，结合实际谈谈个人的一点看法。

一、实施实验教学常规管理制度，确保实验教学常态化

1.实验教学管理制度化、规范化

（1）教研组拟定实验教学计划。为了保证实验教学的有效实施，学校要求物理、化学、生物各教研组必须及时拟定实验教学计划，并报教务科审核。（2）教务科核定各教研组实验教学计划后，要求各实验室制定相应的实验室工作计划。（3）教务科参照教研组和实验室工作计划，制定全校实验工作计划，在全校推行，并对计划落实情况定期进行督促检查，及时予以通报。（4）每学期末，教研组、实验室和教务科都要对实验教学工作进行总结、反思，并提出下学期改进措施。

2.“五个一”制度

该制度的内容包括：一天一检查、一周一通报、两周一次教研组或备课组活动、一月一次阶段常规检查、两月（期中、期末）一次常规大检查。这五项内容都有对实验教学情况的检查。并且学校在综合考察常规检查、考试成绩、学生测评三个方面的前提下，每学期都要评选出一批教学常规先进个人，实验教学常规也包括在内。严格的教学常规管理，为确保学校实验教学的正常进行和质量的稳步提升打下了坚实的基础。

3.常规周报制度

该制度的内容包括：课堂管理、实验教学、多媒体教学等各个方面，来源渠道包括教师查堂、班务日志反馈、实验员登记等，非常全面。常规周报发放到了每一个教师办公室，便于年级、班级、师生及时整改。周报制度的实行，落实了实验教学的过程管理，进一步提升了我校实验教学常规管理水平。

二、完善实验（科技）课程建设制度，促进学生全面发展

1.实验（科技）课程建设与开发制度

学校规定，科技课、实验课等都必须按规定开设，不得挤占或变相挤占。为了促进学生的个性发展，学校开发了《发明创造乐园》、《科普知识》等校本课程。同时，学校提倡和鼓励在各学科教学中，不同程度地渗透实验（科技）教学，并把各学科探究与实验教学活动有机结合起来，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

2.实验（科技）活动课程管理制度

学校规定，每周星期三的第8节课为科技活动时间，学生可以进行自主性的实验，各实验室向学生开放，有关工作人员做好相应的指导与服务工作。

为了使实验（科技）活动与生产生活实际相结合，学校还建立了校外实验（科技）实习基地，如金健药业、恒安纸业等活动基地，从而使学生开阔了视野，增长了知识，也增强了实践操作能力。

为了能让学生充分展示自己的才能，激发学生的探究欲望，学校每年举办一次全校性的科技节。学生的创意都会得到学校的肯定、支持和鼓励。现在，学校已形成“人人爱科学，人人学科学，人人用科学”的良好氛围。

三、开展实验操作技能大赛，进一步提升学生的动手能力

为加强学生对科学实验方法和基本技能的训练，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，学校广泛开展实验与操作技能竞赛活动。具体要求如下：

1.教务科从每个年级每个班随机按物理、化学、生物学科，各抽10人（高三文科班除外）进行比赛。

2.参赛学生，根据竞赛课题自行选择实验所需仪器和药品，如现场没有所需物品可以向实验员提出要求。

3.设计出实验或操作步骤。

4.进行现场实验或操作。

5.写出详尽的实验报告。

6.整个过程要求在20分钟内完成。

7.由有关教研组推选出的评委组现场评价，实验或操作完成后现场提问。评委组根据实验或操作和现场提问的综合情况评出优秀、良好、合格、不合格四个等次。

实验操作技能大赛的开展，有效培养了学生动手能力，全面提升了学生实质，也促进了学校实验教学管理水平的不断提升。

四、落实实验教学研究制度，促进学校实验教学能力的全面提升

1.专题研讨制度

为了进一步加强实验教学，学校每学期定期召开实验教学专题研讨会议。参加研讨的人员来自各有关部门的人员，包括校长室、教务科、总务科、实验室，以及物理、化学、生物教研组所有任课教师。通过集中研讨，可形成共识、统一思想，有效解决实验教学和管理中出现的新情况、新问题，更好地促进新课程实施。

2. 校本教研制度

与传统教学相比，新课程对教师的实验教学能力和学生的实验操作能力要求更高了。怎样更好地应对新课程提出的新要求，这是实验教学和管理研究中也应该考虑的问题。为此，学校要求物理、化学、生物等教研组，在日常的教研活动，包括教研组活动和备课组活动中，加强对实验教学的研究，以及时研究、解决有关问题，改进实验教学。学校还通省级课题《新课程背景下创新中学教学管理制度的实践研究》、《现代教育媒体辅助实验教学》，进一步深化对实验教学与管理的研究。

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教学管理制度是国家教育方针和教育制度的反映和组成部分。根据国家颁布的教育法规，上级颁发的规定、决定、条例、指示等制订的规章制度和实施细则，也是通过规章制度进行的常规管理，是维持政党的教学秩序的一种重要的教育手段。学校制订的教学管理制度虽然在一定的目的下具有稳定性，但它并不是一成不变的。尤其在全面推进素质教育的今天，高校教学管理制度中有些规章制度经过时间和实践的检验，已不能适应时展的要求，因而必须加以修改、补充和完善。

变教学计划为培养计划。

教学计划是根据一定的教育目标和培养目标制定的教学和教育工作的指导性文件。教学计划历来都是学校培养人才、组织教学的主要依据，但缺乏完整的素质教育内容。在推进素质教育的今天，构建新的人才培养模式是培养高素质创新人才的现实要求，因而要变教学计划为培养计划。根据我校的人才培养目标和应用型人才规格的定位，我们构建了加强基础、注重实践、培养能力、提高素质，使知识、能力、素质融为一体的培养计划。在培养计划中，将理论教学、实践教学和课外教育培养活动整体优化，统筹安排。例如，在对学生的综合教育培养中，既包括第一课堂，又包括第二课堂，并且第二课堂中“社会调查”的内容还规定了一定的学分；在校四年，有两次社会调查要求。通过社会实践，使学生了解了社会，培养了爱心；克服了过去突出第一课堂，忽视第二课堂的弊端。通过产学研结合、必修与选修结合、共性发展与个性发展结合、教学管理实行目标管理与过程管理相结合，实施培养计划，将素质教育的思想贯穿于教学工作的始终，使学生全面协调发展。

2、改革学籍管理制度。

根据新一轮的人才培养计划，补充和修订了以可操作、灵活的学籍管理制度。如对优秀学生可申请免修某门课程，或免听某门课程。从而根据自己的能力，发挥自己的特长。如我校让曾经获得过“北京地区非物理专业大学生物理竞赛”特等奖的学生，申请到重点大学听课，同时使其可锡听学校的课程，但前提是必须保证完成作业，保证参加一些课程的实践教学活动。此类学生还可争取获得校内奖学金。另外，对优秀的留级生可申请免重修某门课程；对构成学籍处理的学生可跟班试读（既重修留级课程又修读原班新课程）；放宽学生的试读次数，由原来的一次试读改为两次；学籍处理改变一年处理一次的做法，实行两年一处理。以便给学生较大的自主权和改正机会。

3、改革考试制度。

考试作为检查教学质量的一个重要方面，历来受到学校的高度重视。但在教学管理中发现，学生考试不及格课程的补考存在较多弊端，与正常考试相比，缺乏有效的监控，在一定程度上缺少公正、公平，不能适应当前教学改革的要求。为了向学分制过渡，在“教改试点班”的试点和已实行的学年学分制的基础上，我校从99级开始全部取消补考，建立重修制度。在考试内容上，更加注重考查学生运用知识的能力、综合解决问题的能力；在考试的成绩记载上，从素质教育出发，适当取消百分制避免生硬的分数框框；在课程考试成绩中，提高平时成绩的所占比例。并试行教考分离的考试制度改革，成立院考试中心，对基础课的考试，从命题到阅卷，全面监控考试的质量，把好“出口”关。同时，鼓励教师进行考试方法的改革，可采取撰写论文、写调查报告、课题的文献综述、产品设计等方法来培养学生的独立思考和创造能力；计算机基础课程增加上机测试；实验教学内容开设设计型和综合型实验；实验教学的考核重在基本操作的测试等。总之，从多方面加强学生的素质培养，改革现行的管理模式。

4、因材施教和创新能力培养。

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1.智能是一种潜能，是解决问题和生产产品的能力。

解决问题包括学习中的问题、生活中的问题、工作中的问题等。生产产品包括物质产品、精神产品。解决不同的问题和生产不同的产品，对所需要的智能有不同的侧重，因此，人的智能是多元的。各种智能只有领域的不同没有优劣之分、轻重之别，每个人都有可望发展的潜能，只是表现的领域不同而已，换言之，就要选择对一个人适合的发展道路。

2.多元智能理论的教育观。

多元智力理论提倡的教学目标：（1）教学的根本目标应是发展学生的多元智力。（2）为理解而教。在教学策略上，由于多元智力理论认为智力即解决实际问题的能力，所以它尤其倡导探究性的教学方式。教师在组织与引导学生学习的过程中，应该鼓励学生利用其“智力强项”进行学习活动，并尽量为学生提供可选择的学习途径与方法。

3.智能是分布在一定的社会文化情境中的。

加德纳认为，智能是个人理想和社会需求之间相互作用的产物。智能是个体和他所处的社会有效结合的表现。每个人的心理都与其特定的社会文化背景相联系，每个人的心理都是人类和社会活动的延伸。

二、问题的提出

根据多元智能理论，每个学生自己都拥有优势的智力领域和智力类型，每个学生都具有独特的智能组合方式，每个学生都有发展的潜能，中等职业学校学生管理工作应将“为一切学生服务”作为基本管理理念。在管理学生的过程中运用多元管理方式和教学方法，发现学生的“闪光点”，发掘学生的“智力潜能”，发展学生的“智力强项”，对于提高学生管理和教学质量，培养实用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人为本”的根本体现。现在的中职生，他们大部分是中考的“落榜生”，学校在教育、教学、管理上都有一定的难度。为了进一步了解和掌握现阶段中职卫校学生的特点，使学校对学生实施教育、管理过程中做到因材施教，使中职成为这个群体学生新的起点，笔者有针对性地提出班主任在学生管理中“爱、细、严、实、勤”的具体措施，为中等职业教育学生管理提供参考。

三、中职学校生源特点

中职学校生源质量整体来说不如普高生源。来中职上学的学生成绩偏低，充满失败心理，问题较多，但也有一些普高生源所不能及的长处。具体分析，有以下特点：

1.学习成绩较低，学习能力、接受能力较差。

目前的社会观念、家长心理普遍认为上普高是“正途”，有前途。只有在无可奈何的情况下，才会选择读中职学校。而个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，要求分数较低，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习成绩较差。另外，学生学习态度不认真、形成不良学习习惯、学习方法不对头等。

2.学生思想变动大，具有失败心理，教育管理难度较大。

很多中职学生是迫不得已才到中职上学的，他们对前途感到悲观迷惘，问题相对较多，主要有：（1）对教育的敏感度较低，学生情绪极其不稳定，心理产生极度自卑感。（2）个别学生曾有打架的历史，甚至喜欢挑畔打架，有的把在初中的一些“恶习”带到了中职学校，造成了不稳定因素。（3）个别学生与异性朋友交往过密或有“早恋”现象，这不仅影响其到中职学校以后的学习，而且还可能带来其他不安定因素，如出走、自杀、打架、过早等。（4）个别学生迷恋网络，迷恋游戏。个别男生抽烟喝酒普遍，撒谎，甚或极个别女生也进行尝试。

3.承受挫折能力较强，在一定程度或范围内，心理调适能力较强。

中职生源中很多在初中经受过很多挫折，因此，对挫折的承受能力比一些尖子生要强得多。但看着同学们纷纷走进了重点高中的大门，而自己却只能上大家不怎么看好的中职。失败情绪充斥了全身，对前途感到悲观迷惘。有啥办法，“混”吧。

4.对荣誉等肯定性评价的敏感度较高。

中职生源，在初中时比普高生源受到表扬奖励等肯定性评价的机会要少得多。因此，他们对肯定性评价的敏感度要高。这也正是中职教育易于突破的地方。多表扬、少批评一点点，就会起到很大的成效。

四、学生管理的“爱、细、严、实、勤”

多元智能理论认为，每个学生都具有独特的智能组合方式，每个学生都有发展的潜能，中等职业学校学生管理工作应将“为一切学生服务”作为基本管理理念。根据以上特点，教师在班级管理中，应转变教师观念，运用多元的管理方式和教学方法，发现学生的“闪光点”，发掘学生的“智力潜能”，发展学生的“智力强项”。应深入学生当中，对学生进行“解释、安抚、温暖、亲近”，以得到学生的信任。执行起来，概括为五个字“爱、细、严、实、勤”。爱即“爱心”；细即“观察细、思考细、落实细”；严即“制度严、执行严”；实即“务实”；勤即“勤做事”。

1.对学生有“爱”心。

用爱心做好后进生的转化工作，关爱家庭特困的学生。对于班级中纪律散漫、上课玩手机、无心向学、爱出风头、多动、经常借同学的钱不还等有各种恶习的学生，多了解他们的特长和“闪光点”（即“强项”），充分发挥学生的“强项”，利用他的闪光点引导他们在学习中前行，并带动其他方面的发挥。

2“.细”心做好每一件班级的事情的安排工作。

以学校组织的科技文化艺术节、校运动会、文艺晚会等活动为契机，“细”心做好每一件班级的事情的安排，抓班集体凝聚力和正确舆论的形成。如果班级的学生的心有比较“散”的情况，以学校组织的各项运动会为契机，把“班荣我荣”的思想和理念灌输到学生的脑海中，把学生团结和凝聚起来，形成“团结、互助、向上”的班风。

3.班级管理要制度“严”，执行“严”。

从常规工作入手，制定切实可行的班级管理制度。在开展班级工作中，尤其注重按照《班规》规范管理，关注细节，狠抓规范，使班级管理工作步入正常化。要求每个同学工作要做到责任到人，责任到岗，树立主人翁精神，使学生意识到自己是整个班级大家庭的一分子，人人参与班级文化建设。

4.学习要务“实”。对学生的学习常抓不懈。

平时每天注意对学生学习的引导和要求。在思想上和同学们分析读书的机会是很难得的，在学校学习的时间是很短暂和宝贵的，再分析现在的社会的就业形势，让同学们在思想上“主动去学习”。

5“.勤”做事“，持之以恒”抓常规管理。

对于班级的教室、清洁区、宿舍卫生、仪容仪表、学生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干队伍的建设，培养好班级管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正确引导学生参加第二课堂活动和社会公益活动。

五、多元智能指导下班级管理学生注意的问题

1.注重中职学生的智能优势，灵活处理。

当今的社会，人的发展意味着要有更强的适应能力，中职学生个性差异大，班主任在班级管理的过程中，要尽量结合本班实际情况和学生个体差异实际情况做好安排，言语-语言智能较好的学生适宜参加各种演讲朗诵比赛活动，人际交往智能较好的学生适合担任班团干部，音乐-节奏智能较好的学生适宜参加文艺活动，身体-运动智能较好的学生适宜参加各种体育活动，逻辑-数理智能和视觉-空间关系智能有优势的学生可以在学习上激励他们大胆去探究等等，不可一刀切或者把多元智能强牵附加在班级管理过程中。

2.注重学生智能的发展和职业就业的衔接。

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【关键词】中学地理 教育 学生 地理教学

如何在地理教学中对学生实施情感态度与价值观的培养呢？这里我想从以下两个方面探讨，不到之处，还请各位导师指正。

一、通过中学地理教育教学中的国情教育培养学生的情感态度价值观

1.教育学生认清我国的人口形势，树立正确的人口观。通过我国是世界上人口最多的国家，是一个人口大国，也是一个多民族的统一国家的教育，引导学生讨论“人口与自然资源的关系”：第一、人口与土地资源的关系，其人均占有量的过多或过少所出现的矛盾；第二、人口与矿产资源；第三、人口与水资源等。使学生认识到：我国虽然自然条件优越，资源丰富，但供养的人多，资源人均占有量少，特别是由于人口多而导致的粮食问题已成困扰我国发展的一个重大障碍，从而培养学生正确的人口观，并且对学生进行计划生育的国策教育。针对我国人口分布“东南多，西北少”的特点，向学生传授了影响人口分布的主要因素等。同时，对学生说明近年来少数民族在全国的人口百分比的增加，是因为少数民族主要分布在我国的东北、西北等边疆地区，这样有利于我国国防建设和边疆建设。通过师生的双边教学活动，向学生传授了系统的地理基础知识，发展了学生智能；并且阐明实行计划生育的迫切性和重要性，从而达到国情教育之目的。

2.教育学生认识我国地理环境形势。通过地理教学使学生了解我国既有山河壮丽、资源丰富的优势，也有一些不利因素，培养学生辨证地看问题，同时激发学生的爱国热情。我国地理的劣势主要表现在：山脉纵横，山区面积广大且多高山，在一定程度上妨碍了交通发展，造成交通不便，给经济发展带来不利，特别是山区经济十分落后；降水主要集中在夏季，且多暴雨，致使夏季易涝，其他季节易旱，对农业生产也不利，且降水的变化大，容易造成水旱灾害，以及寒潮引起的霜冻、台风引起的风灾和水灾，对农业生产和人民生活都有较大危害；内陆无流区广，西北地区沙漠广布，在一定程度上限制了农业生产的发展。通过这些分析，使学生认识到不利方面，从而从反面对学生进行国情教育并且不失时机地指出“珍惜和合理利用每一寸地地”也是我国的一项基本国策。到《土地资源》这一部分时，我带领同学们联系耕地少的主要原因是什么？哪些是必要的，哪些是不合理的？怎样珍惜和合理利用每一寸土地？树立合理利用土地资源的使命感，保护土地资源的责任感和神圣感，培养学生正确的资源观，自觉遵守和宣传“珍惜每一寸土地，合理利用每一寸土”的国策，以及国家为保护自然资源颁布的有关法令、法规。同时，通过摆事实讲道理，对学生进行国情教育。

3.结合实际，加强乡土教育，使学生热爱家乡、热爱祖国，从而达到国情教育的目的。我们教育的目的是向国家输送德才兼备的劳动者，而每年都有一大批中学生直接参加社会劳动，因此，乡土教育显得尤其重要。在乡土教育中，可以使学生了解家乡的自然面貌、经济建设与远景规划，亲身感受家乡的变化，产生热爱家乡、热爱祖国的感情，使学生毕业后乐于从事家乡的建设，从而为社会贡献力量。

二、在地理教学中渗透美育培养学生的情感态度价值观

美育是培养正确的审美观与欣赏美的能力，它同德、智、体、劳等同为培养全面发展的社会主义新人所不可缺少的重要方面。美产生于劳动，来源于实践。地理教学是一门实践性相当强的学科，它的教学内容密切联系自然环境与社会环境的实际。同时，社会与自然也是进行美育的最生动的教材，包含着不尽的美育因素，可以培养学生对真善美的欣赏与创造能力，从而达到美育的目的。

1. 在地理教学中渗透自然美的教育。自然美就是自然事物的美，普遍存在于自然界之中。祖国处处皆景，不只有雄伟的泰山，险峻的华山，秀丽的峨眉山，甲天下的桂林山水……美更寓于一草一木之中，四季不同的变化之中。水的春绿夏碧，秋青冬黑，树木的春英夏荫，秋毛冬骨，春山的淡冶如笑，秋山的明净如妆等都是无穷无尽的美。“望秋云神飞扬，临春风恩浩荡。”在自然美景的熏陶中丰富学生的精神生活，陶冶性情，砥砺品行。

2. 在地理教学中渗透社会美的教育。社会美是社会生活中的美。社会美包括：人的美，劳动产品的美，环境的美等。人的美不在貌而在心，“充内形外之谓美”，人的美是同理想紧密相联的。在地理教学中，要让学生充分明确人的美的本质含义，从而提高认识，不为社会上的一些不良行为所影响、引诱。劳动产品的美是人的创造智慧和力量的物质形态。劳动产品大到建筑，小到玲珑的雕刻，以至一笔一纸，无不闪烁着智慧的灵光。在地理教学中，要设法引导学生发现里面的劳动的美，认识到劳动人民的聪明才智，认识到家乡与祖国翻天覆地的变化，从而增强信心，投身到建设家乡与祖国的壮美事业中去，投身到现实美之中去，去实现自身的价值，在劳动中创造美与欣赏美。培养学生树立正确的环境观是地理教学的目的之一。人创造了环境，环境又影响着人，环境与自然相互影响，要让学生充分认识其中的美。让学生懂得从环境保护的角度去欣赏环境的美，从而使他们关心自己祖国的建设，为把祖国建设得更加美丽而努力学习。

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关键词：历史教学；情感态度；价值观

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0138-02

2001年7月教育部颁布的《历史课程标准》改变了过去单纯注重知识传授，变为体现引导学生“学会学习，学会做人”，更是站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上，一切以强调学生全面发展的素质教育为本。为此，新课程标准明确地把课程目标分解为“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观“三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标，而“情感态度与价值观”取代了传统的政治思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性意义，也是落实新课程标准中的难点之一。

情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。

情感态度与价值观是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。所以，历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重要环节，它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系。

一、以知识激起情――形成学生的外部情感体验

在这个情感水平层次，学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读，或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示，或对某些具有情感教育因素的历史感知，或通过教师移情的感染，从而引起注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。但这时情感仅处于情感体验的层面，尚未内化而转变为情感态度，仅仅是暂时的、肤浅的，其表情行为上的喜怒哀乐及言语上的赞同、惋惜和反对，也往往不固定，转瞬即逝。

如教师讲述岳飞抗金的有关史实时，当讲到在开封郊外朱仙镇，岳飞大败金军主力，取得郾城大捷，欲直捣黄龙府时，学生会喜形于色，内心受到鼓舞；当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命令，感叹“十年之功，废于一旦”，抗金大好形势由此逆转时，学生会感到惋惜；当讲到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于风波亭，年仅三十九岁时，学生会深感悲痛……随着教师的讲述，随着情节的变化，学生的面部会相应出现表情的外显变化，或喜、或惜、或悲，这些外显行为的变化，说明历史教学中的情感因素已触动学生的内心世界，使学生对岳飞这一历史人物产生了喜怒哀乐的情感体验，这是一种直接的、真实的情感流露。

在“接受”这个情感水平层次，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素，又要考虑到学生实际的心理发展水平。在“接受”这一水平层次，学生所实现的情感目标是属于低级水平，只要求能引起学生的注意，产生直接的情感体验，表示接受或认可，并呈现外部表情和行为的变化，就达到这一水平层次的要求。“接受”是情感教育目标的初级水平层次。

二、以情连结知识――确立学生内部的情感态度

在这个情感水平层次，学生以情感体验为基础，对历史人物、历史事件和历史现象做出价值的判断，形成相应的价值倾向性，表现出肯定或否定的态度，并在情感上确信其价值的存在。学生学习历史的过程，也是对历史反思评价的过程，是褒是贬，是赞扬是批判，无不体现在对历史事物判断评价之中。如学生从南朝无神论者范缜绝不卖论取官的高风亮节中，养成求真、求实和创新的科学态度；从北宋政治家范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高品德的熏陶中，确立历史的责任感；从北宋风俗画家张择端的《清明上河图》中，确立历史审美情趣；从明代民族英雄戚继光“封侯非我愿，但愿海波平”的远大志向中，感悟历史的使命感；在“确信”这个情感水平层次，历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，为了充分发挥移情的作用，教师必须“动之以情”，缩短师生间的心理距离，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞、情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。“确信”是情感教育目标的中级水平层次。

三、情识交融成“道”――建构起学生正确的价值观

在这个情感水平层次，学生对若干“确信”的历史知识进行有机合理的整合，不断深化，在对情感信念的反复感悟中，在对价值观念的多重审视中，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，并以此规范和指导自己的言行举止，这样，我们教育的最高目标可以说已基本达到。但由于情感体验与态度，都带有个性化特征，因此，学生对于历史的价值观应具有鲜明的性格化。性格化这一情感水平层次，既是情感、态度、意志和个性形成发展过程的终极结果；也是历史“育人”社会功能的最高体现。性格化情感目标的实现是个系统、复杂的过程。历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动、进入角色，激感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念、追求进取的社会功能。

教师首先应选择典型生动的爱国主义教育素材，创造浓厚的情感教育氛围，采用灵活多样的教学形式，让学生愉快地接受刺激，产生满意的爱国主义情感体验；再从“确信”这一情感水平层次考虑，通过典型的有教育意义的事例，对爱国、爱国者和爱国主义的范畴进行价值层面的探讨，从而让学生真正理解到爱国主义的感情；最后只有达到“性格化”这一情感水平层次，即学生将自己对祖国、对人民朴素的爱，升华至爱国主义价值观层面的理智的爱，形成相应的思维定式，以此作为准则，来分析日常生活中所遇到的人和事；以此作为标准，来衡量判断社会上的真善美和假丑恶；并以此作为规范，来指导反省自己言行举止和所作所为，才能真正使历史教学中的爱国主义教育落在实处。

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关键词:高中物理;教学模式;情感态度;价值观

1、引言

高中阶段是初中与大学的过渡阶段，也是走向重点大学的跳板。正因如此，高中的学业负担非常沉重，老师们也不敢有一丝懈怠，在这个过程中，由于教师重点关注学生的成绩，而情感态度与价值观的培养容易受到忽视。但是高中阶段的学生正处于情感态度与价值观的建立阶段，如果老师一味地注重学习，严重的话会导致学生价值观的偏差。高中物理是一门基础学科，它研究的是物质的基本结构及其运动规律，很多学生认为物理学起来很吃力，但是深入挖掘我们会发现物理其实是一门很有趣的学科。如果老师能寻找合适的方法加以引导，结果不仅会提起学生的学习兴趣，而且在这个过程中自然而然地培养了学生正确的情感态度与价值观。本文以高中物理教学学生情感态度与价值观的培养为例，探讨具体的实施措施。

2、实施措施

将高中物理课堂教学与学生的情感态度与价值观联系起来并不是一句空话，以下几点为具体的实施措施。

(1)注重培养学生的学习兴趣

学习兴趣的培养取决于教师的讲授方式，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了对物理学习的兴趣，才会有学习物理的动机，学生才会主动学习、思考、探索。但是在高中物理的实际教学过程中，很多教师只顾自己讲课，而缺乏与学生的互动，学生学习起来比较枯燥，自然而然就丧失了对物理的学习兴趣。但是出于高中学习的特点，不管是什么学科，教师都应该把学生的学习兴趣放在重要位置。引导学生自主学习，培养学生对学习的好奇与兴趣。以高中物理《万有引力定律》为例，教师应该联想到牛顿在苹果树下被苹果砸中的例子。老师:“同学们，你们知道世界上最贵的苹果是哪些苹果吗?”同学们:“知道，乔布斯的苹果”。老师:“呵呵，同学们说的也对，不过除了这个还有一个苹果对世界的影响更大，你们知道不呢?”此时学生也许会充满疑问，对答案比较好奇。老师:“世界上最有价值的苹果就是砸中牛顿的那个苹果，正是对于苹果只会往下掉，而不会往上，往左往右掉的思考，牛顿才发现了地球引力，也就是今天我们要学习的万有引力定律，它是形成重力的主要原因”。

(2)注重培养学生的科学精神和科学意识

我们不可能要求学生具有物理科学家那样渊博的知识，但是必须引导学生建立科学的思考方式，去处理、研究分析问题。没有想法的人是一具行尸走肉，老师应该引导学生将理论与实践相结合，运用所学知识判断是非，对待科学问题不盲从，不跟风，建立批判精神，有自己的想法。例如，在学习高中物理的单摆周期公式时，根据单摆运动的周期公式:T=2π√(L/g)可知，此简谐运动与小球的摆长和当地的重力加速度有关。其中L指摆长，g是当地重力加速度。很多学生将这个公式牢牢印到心里，但是在实际讲解单摆周期公式时，老师应该用实践的方法让学生了解到，当小球摆角在5度以下时，常规的单摆周期公式并不适用。因为这种情况下，单摆周期长短与小球质量无关，只与当地重力加速度与摆长有关。

(3)培养学生通过学习贡献社会的责任感

物理虽是一门基础学科，但是与很多学科有着密不可分系。老师在讲课过程中应及时让学生了解物理学中的热点问题，将物理学习提高到推动社会经济政治发展的高度，了解社会对新一代高中生所赋予的责任，鼓励学生学以致用，培养学生的社会责任感。并与当今社会问题结合，找到自身位置，走可持续发展之路。以高中物理教学中《力的合成》与《力的分解》为例，近年来发展越来越迅速的建筑行业中就有不少地方会用到力学的知识，比如说桥梁建筑，由于桥梁横跨于两岸之间，其下并没有支撑点，因此对力学的研究尤为重要，在分析过程中除了要考虑桥梁自身材料所占重量和当地每日车流量所占的比重之外，还应进一步考虑到桥梁修建之后会推动经济发展，引来人口聚居所带来的额外重量。

3、结束语

总而言之，在高中物理的教学过程中，教师重点应引导学生良好的情感态度与正确价值观的建立，只有这样，物理学才会创造出基础学科之外的价值，促进学生的全面发展。

参考文献:

［1］李继红，张清早．实现高中物理新课标中情感、态度与价值观目标的教学模式［J］．物理教学探讨，2006(13)．

［2］李服湘．中学物理教学中的情感态度与价值观［J］．教学与管理，2006(12)．

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【关键词】中学教师 情绪智力 教学效能感 工作满意度 关系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0031-03

提高教育教学质量是教育部门的根本目标，但影响教育教学质量的原因很复杂，教师的职业心理状态是不可忽略的因素。教师工作满意度和教学效能感是教师职业心理状况的描述指标，是消除教师职业倦怠、维护心理健康、提高教育教学质量的重要心理因素。教师工作满意度是教师对其所从事职业以及工作条件与状况的带有情绪色彩的总体感受与看法。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。研究表明，教学效能感对工作满意度有直接或间接的影响。根据国内外最新研究成果，当个体的满意度比较低时，工作效率会大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，对工作的不满意已成为教师流失、教学效果差及教育水准难以发挥的重要影响因素。为此，教育部门与学校应采取强有力的措施提升教师的工作满意度。

教师的工作不仅仅是脑力劳动和体力劳动，更是一种情绪劳动。情绪智力作为情绪劳动策略的一种，必会对情绪劳动的发生、进行和结果发生影响，直接影响教师的教学效能感、工作满意度和心理健康等方面的提高。情绪智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定为 “个体认识表达、分析理解、调节运用情绪的能力，用于描述对成功至关重要的情绪特征”。研究表明，情绪智力对工作满意度有正向的影响。

中学教师面对各种教育改革，工作负担增大，有些教师感到情绪耗竭，用消极的态度对待学生，缺乏个人成就感。面对同样的压力，不同教师的反应存在差异，这与管理和调节情绪的能力（情绪智力）有关。Chan以香港 167 名中学教师为研究对象，考察了情绪智力与职业倦怠三个成分间的关系，结果发现情绪衰竭受情绪评价和积极管理情绪能力的影响。但关于教师情绪智力与教学效能感和教师工作满意内在关系还需进一步开展实证研究。因此，本研究试图探讨情绪智力、教学效能感与工作满意度的关系及其作用机制，提出情绪智力在教学效能感与工作满意度关系中起到中介效应作用的假设。

一、研究对象和工具

（一）研究对象。采取整群随机抽样法，在广西各市、县及乡镇的中学共收集492个有效样本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。

（二）研究工具。采用情绪智力表、教学效能感表和工作满意度量表对中学教师进行调查。

1.情绪智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年开发的自陈式量表，具有较高的信效度。其中文版由王才康教授引译，共33题，分为情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪表达四个维度，采用五级评分。研究证实EIS中文版的信效度系数分别为0.84、0.83。

2.教师教学效能感量表。由俞国良等人编制，共27题，包括一般教学效能感和个人教学效能感两个分量表，采用六级计分。一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表和总量表的Cronbach Alpha系数依次为0.74、0.84、0.77，分半信度依次为0.85、0.86、0.84。

3.教师工作满意度量表。由冯伯麟于1996年编制，共26题，含自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系五个维度，采用Likerts点计分，信度系数为0.858，五个维度的系数分别为0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各项目的因素负荷量在0.41～0.81之间，具有较好的结构效度。

（三）数据处理。采用SPSS17.0进行数据录入与统计分析。

二、结果与分析

（一）中学教师情绪智力、教学效能感与工作满意度的相关。由表1可知，中学教师教学效能感和个人教学效能感与情绪智力及其各维度均存在显著正相关（P

（二）中学教师教学效能感对工作满意度的回归分析。以中学教师教学效能感各维度作为预测变量，以工作满意度作为因变量，考察教学效能感对工作满意度的预测作用，见表2。由表2可知，教学效能感各维度依次进入工作满意度的回归方程，两个维度联合对工作满意度的解释率为19.7%。

表2 教学效能感对工作满意度的回归分析

（三）中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度的中介效应。采用温忠麟等人的中介效应检验程序对情绪智力的中介效应进行检验。由表3可知：第一步，以教学效能感为预测变量，以工作满意度为因变量，得出方程Y=cx+el的回归效应非常显著（c=.422，p

表3 情绪智力在教学效能感与工作满意度之间的中介检验结果

图1 情绪智力中介效应示意图

三、讨论

研究显示，中学教师的教学效能感、个人教学效能感与情绪智力及其各维度均存在显著正相关；一般教学效能感与情绪智力和情绪知觉、情绪表达两维度存在显著正相关。这与Chan等人的研究结果基本一致。教学效能感代表教师对自己教学能力的信心，它通过影响教师的认知、动机、情感及选择过程来调节教学行为，低教学效能感的教师更倾向关注教学内容、学生成绩与课堂行为表现，从而忽视学生与自身的情绪表现。

除工资收入外，中学教师的教学效能感与工作满意度及其各维度间均存在不同程度显著正相关。中学教师教学效能感对工作满意度具有显著的正向预测作用。高教学效能感的教师对自己教学能力和教学效果的评价较高，对教育的作用等问题持积极态度，故对自身职业持肯定态度。当教师知觉到其工作是值得奋斗的，就会投入更多的热情和精力，往往会获得较高的业绩，而高业绩又强化其教学效能感，使其在工作中更加自信乐观。故高教学效能感的教师能体验到更多的成就感和满足感，从而工作满意度较高。

除工资收入外，中学教师的情绪智力与工作满意度及其各维度之间存在显著正相关，与已往的研究基本一致。说明情绪智力越高，教师的工作满意度越高。高情绪智力的教师在人际交往中，能迅速觉察、理解他人情绪并作出反应，易建立良好人际关系和工作环境；在教学中，能很好地觉知、（下转第55页）（上接第32页）管理自我与学生的情绪，运用情绪帮助思维，易得到学生的认可，从而体验到更高的价值感和成就感。根据F.Herzberg的双因素理论，良好人际关系和工作环境属于保健因素；而成就感、受人认可等属于激励因素，任何因素的满足都能提高工作满意度。

中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度的关系中存在部分中介效应，中介效应占总效应的比值为22.1%；中介效应解释了因变量的方差变异为13.4%。说明中学教师的教学效能感既可直接对工作满意度产生正效应，又可通过情绪智力对工作满意度产生影响。因此教师应掌握一些情绪调节策略，不断提高情绪表达和情绪管理的能力，同时增强教学效能感。建议学校和相关部门要关心和认可教师劳动的情绪付出，提供必要的外部资源支持，在教师培训中注重情绪智力的培养和训练。

四、结论

第一，中学教师教学效能感及其各维度与情绪智力及其各维度均存在不同程度显著正相关。

第二，除工资收入外，中学教师的教学效能感、情绪智力与工作满意度及其各维度之间均存在显著正相关，且中学教师教学效能感能有效预测其工作满意度。

第三，中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度之间存在不完全中介作用。

【参考文献】

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报，2000（1）

[3]赵娜.武汉市特殊学校教师教学效能感、工作满意度、职业倦怠及其相互关系的研究[D].武汉：华中师范大学，2009

[4] P salovey，J D Mayer.Emotional intelligence[J].Imagination，Cognition and Personality，1990（3）

[5]刘微.员工人格特质、情绪智力与工作满意度的关系[D].西安：陕西师范大学，2011

[6] Chan D W. Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong[J]. Teaching and Teacher Education， 2006（22）

[7]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感的研究[D].西安：西北大学，2008

[8]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（2）

[9]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[10] Chan D W.Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong [J].Personality and Individual Differences，2004（36）

【基金项目】2012年度广西教师教育立项课题（2012JS025）

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一、善于学习，用教师的热情激发学生学习的兴趣

在以往的教育中我们也曾强调过学生的德育目标，只是没有将其提到应有的高度。要知道，当学生的思想情感产生冷漠、在意识中出现“抵触”二字时，提高教育实效便成了一句空话。

如果我们细细品味新课程标准中“情感态度与价值观”一项中的要求，就不难发现，其既有宏观的要求，也有细节之处的考量：让学生拥有对祖国、对人民乃至对人类的积极感情；让学生以人为本、善待生命，珍惜个人在历史长河中的价值，确立积极健康的人生态度，塑造健全独立的人格，培养坚强的意志和创新精神等。

众所周知，历史是发生在过去的东西，与火热的现实生活似乎相去甚远，再加上随着教龄的增加和实践的深入，某些教师的教学热情会慢慢下降，表现在教学实践中往往是授课机械、态度冷漠，这就严重影响了学生的听课激情。要培养学生的情感态度与价值观，教师就要燃起教育热情，关爱每个学生，广泛汲取有益的知识，用生动具体的史实、用富有感染力的教学方式激发学生的学习兴趣。

二、凝聚感情，调控学生的课堂情感

当拥有了沉淀下来的历史情感之后，基本上就具备了可以实现以情取胜的前提条件。接下来便是用充沛的情感和充分的理性来完成教育工作。

1.倾情于教学准备与教学设计。从对教学内容的分析、教案的设计、教法选用到练习题的布置，教师都应倾尽真情。诚然，有些章节乏味难讲，但如果用心用情，自然会变得更易于学习、接受——至少，教师的倾情投入会打动学生，吸引学生的部分注意力。

2.将饱满的激情洒向课堂每个角落。教学相长，教师的情绪很能感染学生，为此我们应想方没法用各种方式来调动学生学习的积极性，使课堂活起来、动起来，把目光——信任的目光洒向每一位学生，把关爱的眼神播种在每位孩子心中，把用浓浓真情包裹的历史知识奉献给每一位学子。

3.声情并茂，搞活课堂。课堂显然是教育的主阵地和核心基地，教师一定要抓住课堂。衡量课堂教学效果的标准有很多，笔者以为最简单的可用“声情并茂”来评判，课堂上要有“五声六情”。“五声”即发自肺腑会心而爽朗的笑声、真诚而热烈的讨论声、理性而执着的质疑声、师生之间善意的赞美声、心有灵犀一点通的惊喜声；“六情”则为教师讲课的激情、学生听讲的心情、师生交流的感情、知识传输的实情、探究发现的痴情和学而有悟的真情。

4.用心于细节，施情于无声。除了授课时间外，教师在每一个细节上都应注意用心引发学生情感的迸发。笔者在凡是自己设计的将要印发给学生的每一张页子下面都注上“精心精细 精练精彩”八个字，别致而悦目，赏心而励志，以致于学生都说：只要一看见这八个字，便觉得劲儿就来了！

5.情感调控，张弛有度，理性把握情感教育。在课堂教学和课后练习反馈中，要坚持“六个度”：体现学生主体的“参与度”、体现学生心理的“调适度”、体现学生思维的“有效度”、体现学生情感的“内化度”、体现学生语言的“鲜活度”和体现学生能力的“形成度”。在细腻而真实的把握中，教师还要能把握“六个点”：紧扣知识点、抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点。

6.执著于追求，寄情于史学。教师对待事物的心态和情感方式在很大程度上引导甚至“牵引”着孩子。因此，教师要养成一种追求学问、考量史实及其真谛的“衣带渐宽终不悔”的敬业之情，甘为史学而奉献一生的“化作春泥更护花”的园丁之情，追求知识、不甘寂寞的“莫愁前路无知己”的大无畏精神，善思动脑、敏而好学的“为有源头活水来”的欣然之情，善于坦承缺陷、不断自我激励的“天生我材必有用”的豪迈之情。

7.追求历史的真实。历史学科讲究客观必然性，不过也不能因此而使之失去生机、活泼和趣味。所以，一方面我们要追求其外在表现形式的灵活多变；另一方面我们要始终关注其基本要义，要坚持历史教学真实、朴实、扎实之基本要求。

三、学习课标，深研教材

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关键词：情感；方法；意义

一、高中历史教学存在的问题

随着新课程的实施，高中历史教学课堂发生了显著的变化，教师的主导性和学生的主体性得到明显增强。但高中历史教学仍然以传授基础知识、教导答题方法和提升答题能力为主要目的，历史教学仍未走出其功利性的框架。新课程理念下，“情感、态度和价值观”的教育仍然严重缺失。

二、情感态度与价值观的培养方法

1.创设问题情境，陶冶学生情感

在历史教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，以强化学生学习的探究性为中心，以陶冶学生的情感为动因，以解决问题为手段。创设问题情境的方式通常包括以下几种。

（1）创设悬念式问题情境。有利于激发学生的学习动机，打开学习思路，活跃学生思维，丰富课程想象。

（2）创设争论式问题情境。在争论式的问题中，可以充分发挥学生的主体作用，使得学生通过辩论得以升华思维，深化认识和理解。

（3）创设开放式问题情境。调动学生从多方位、多角度去分析和理解问题，培养学生思维活动的开放性和独创性。

（4）创设生活式问题情境。联系学生的生活实际，多形式地引入问题，使学生的形象思维更具体化、直观化。

2.发掘情感素材，进行情感渗透

高中学生有着强烈的自主意识和批判意识，他们反感各种枯燥的情感说教。历史学科有着极为丰富的情感素材，这些素材很容易引起学生的共鸣。因此，我们需要在教学过程中，注重整合文字、图片、声音、视频，充分发掘情感素材，对学生进行感性的情感渗透。

3.关注社会生活，贴近教学实际

新课程标准提出了课堂教学应关注学生的生活世界和生命价值。历史教学过程中，教师应该注重结合社会和生活实际，引领学生去了解和关注社会、热爱生活，树立正确的人生观、世界观和价值观。

三、情感态度与价值观的培养意义

1.有利于塑造学生的品格

中学历史教育特有的美育不仅能陶冶学生的情操、提高其人文素质，而且有助于使学生树立正确的人生观和价值观，拥有健康的人格、崇高的道德品质、高雅的审美情趣、真诚的情感，并学会宽容和尊重别人。

2.有利于调动学生的学习积极性

通过寓教于乐能发挥情感的调节功能，提升学生的学习积极性，提高观察、记忆和思维能力，并从根本上帮助学生转变学习态度和学习情感，变被动学习为主动参与，体验到学习的快乐。

3.有利于构建和谐的师生关系

在开放的情感教育过程中，由于教师和学生的互动与交流，而使教师和学生的关系变得更和谐。随着师生关系的和谐，学生的学习环境也会更加轻松快乐，学习效果也会更好。

总之，在教学过程中需注重基础知识与情感、态度和价值观培养的有机结合，这样才能构成一个完整的教育过程。在高中历史教学中，必须充分发挥教师的主导作用，创设问题情境、发掘情感素材、结合社会生活实际，融入情感教育，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，塑造健全、高尚的品格。

参考文献：

[1]方国才.新课程怎样教得精彩[M].江苏人民出版社，2006.

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如何在初中物理教学中培养学生的情感态度与价值观呢？其实，情感态度价值观在具体教学实践中并没有明确的培养方式。我只是把自己摸索到的一些经验简单介绍一下：

一、创设物理情境，培养学生学习兴趣

情感是人们对客观事物的态度的体验。一个人对某些事物持有欢迎或趋向的态度时，他在接触这些事物的过程中就会体验到喜爱、快乐等肯定性的情感；反之，一个人对某些事物持有反对或拒绝的态度时，就会伴随着憎恶、痛苦等否定性的情感”。所以在课堂上教师创设问题情境，充分调动学生的积极性和求知欲就尤为重要。我国著名教育学家孔子也曾说过：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官处于最活跃的状态，能最佳地接受教学信息。而要充分调动学生的积极性，就要善于设计具有趣味性、启发性、探索性的问题。正所谓“学起于思，思源于疑。”

例如在讲《大气压强》一节时，我预先用抽气筒抽出两个金属半球的空气，然后我找两个小个学生拉开它们，结果没有成功。这时，坐在最后的几个高个儿同学不服气了，主动请缨，最后也无功而返。我让几个垂头丧气的学生回去后，偷偷地把阀门打开，轻而易举地拉开了两个半球，学生们都觉得不可思议。“这到底是怎么回事呢？学习了‘大气压强’之后，你们就明白其中的道理了。”学生们怀着极大的兴趣进入了新的课程。

情感作为一个重要的非智力因素，对智力发展起到动力支持的作用，是德育过程不可缺少的一个环节。我们要合理利用教学资源，积极创设物理情境，引发他们的好奇心，激发起他们的学习动机和兴趣。

二、经历科学探究，培养实事求是的科学态度

科学方法是形成情感态度价值观的基础，科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点马虎和随意性，而实事求是则是其核心。科学探究是学生参与式的学习活动，他们在探究过程中可能会出现挫折和失败，也可能会体会到成功的激动和喜悦。在其中还需要学会与他人合作，主动提出自己的想法和设计思路，分享他人的智慧，敢于与他人争辩并能及时修正自己的错误观点，最终体验到合作的愉快。

比如我在讲授《光的传播》一课时，我事先在桌子上为学生准备了各种实验器材：激光笔、两张带孔的纸、香、火柴、带孔的矿泉水瓶、滴有少许奶的水、烧杯、胶皮管、玻璃条、果冻等，让同桌同学为一组，设计实验方案，动手进行实验。同学们的积极性都非常高，各小组成员都踊跃地把自己的想法付诸实践，有的小组甚至想出5、6种实验方案，整个过程既轻松又热烈。同学们通过实验达成了共识：光是沿直线传播的。这时，我再利用演示实验，向同学们展示光在遇到小镜子时和光通过空气与玻璃两种介质时的传播径迹，让他们发现光还可以不沿直线传播。这样就完善了结论：光在同一种均匀介质中沿直线传播。进而突破了重点和难点。

三、利用物理学史，激发学生学习动机

物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程，在物理教学中穿插物理学史的典故进行教学，可以培养学生坚持真理、实事求是和勇于创新的科学精神，还能激发学生对科学探索的欲望，提升探索的意志。

例如：被后人赞誉为“发明大王”的爱迪生，从小养成了在实践中学习的好习惯。他坚持边干边学，干什么学什么。在实践中不怕失败，善于总结经验，这是爱迪生能成为大发明家的重要原因。19世纪中期，世界上仍然没有电灯。夜晚，人们只可以在烛光或者黑暗中摸索着生活。有一次，爱迪生在一本杂志上看到：有人发明了碳丝电灯。他就觉得这种电灯寿命太短，很不实用，于是就下决心自己研制。他开始查资料、写笔记、做试验，并付出了许多的心血。他与助手们试验了七千多种耐热材料，花费了大约十三年的时间，最终做成了实用的白炽电灯。从此，电灯真正进入了千家万户，给人们带来了光明。爱迪生一生只在学校里念过三个月的书，但他勤奋好学，勤于思考，其发明创造了电灯、留声机、电影摄影机等1000多种成果，为人类做出了重大的贡献。

四、利用有效资源，培养学生爱国主义情感

在物理课堂上，教师要充分挖掘道德教育素材，善于创造一种有利于培养学生爱国主义思想的情感氛围。比如可以通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的贡献和我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。