老年大学计算机教案十篇

老年大学计算机教案篇1

1引言

大部分大专院校已经认识到计算机应用基础课程对青年人掌握计算机应用基础的重要性，大专院校也已经对计算机应用基础课程进行了相应的改革，但是总体来说，大专院校的教学改革的举措还有待提升。本文主要讲述现今大专院校的计算机应用基础的改革问题并针对大专院校的计算机应用基础改革问题提出解决对策。

2大专计算机应用基础课教学改革中的问题

2.1学习过程枯燥

在专科院校中，大部分同学反映计算机应用基础课程上课过程很枯燥。倘若有以前从没有接触过计算机的学生，其在学习计算机应用基础课程中容易出现听不懂老师讲课内容，学生对学习目的不明确的情况下，会觉得该课程枯燥无味。因此，出现学生不喜欢计算机应用基础课程，导致学生的计算机应用基础课成绩不理想。

2.2实践教学部分还有待提升

计算机应用基础课程主要讲授的是Word，Excel，PPT的基本操作。但在大专院校的计算机应用基础课教学改革过程中，课程培养方案的实践水平还有待增强。大专院校应当让学生们牢牢掌握计算机应用基础课程的知识内容，同时还应当增强学生对计算机应用基础实践能力的培养。通过该课程的教学改革，学校应使更多的大专学生具备出色的计算机基础应用能力。

2.3授课方式有待提升

计算机应用基础是大专学生必学的一门课程，这就要求老师必须熟练掌握计算机应用基础知识，以便能够更加快速地解决学生遇到的计算机应用基础问题。由于老师面对学生众多、备课量巨大，导致老师会在授课过程中一直延用一种授课方式。计算机应用基础创新授课的方式还有待提升，教师创新性授课的具体方针和举措还待深度剖析，大专老师教授课程有创新性，学生学习的效率才会更高。

3针对教学改革问题的对策

3.1要让课程具有生动性

计算机应用基础课程相对枯燥。这就要求大专计算机应用基础课程的教学改革的目标之一是让课程更具有生动性，要让更多的大专学生喜欢计算机应用基础课程，以便学生能够提升计算机应用的基础知识和技能。通过课程教学改革的进一步完善，让学生能够极大地利用计算机的优势。

3.2教学实践部分要与理论知识紧密结合

大专计算机应用基础课程的教学改革还需要将计算机的理论知识与实践牢牢地结合起来，让学生拥有更强的计算机应用本领。因此，在大专计算机应用基础教学改革方案中，要求将理论知识与学生的技能培养方案联系起来，让老师授课的理论知识充分地发挥在学生的技能使用上，让学生学到更多的计算机应用技能。

3.3老师教授课程要更具有创新性

在大专的计算机应用基础教学改革中，应当重点明确教师要有创新授课思维，杜绝传统老套的计算机应用基础课程的教学理念。老师的授课理念应该让学生更容易接受，老师的创新型教学改革方案应更符合当今青年人的学习思维模式，利用学生们的独特思考能力，创造具有不同创新性的大专计算机应用基础课程。

4结束语

老年大学计算机教案篇2

【摘要】在各大高等院校中，大学计算机基础是一门公共必修课程因此，教师在课教学中，应将理论与实践操作相结合，实践操作为重点，不断提高学生的动手操作能力，让学生在学习过程中，不但能“知”，更加能“行”。该课程的主要目的是提高大学生的计算机应用能力，以顺应计算机科学和信息技术的飞速发展。

【关键词】高等院校；大学计算机；信息技术；操作水平

计算机应用基础的教学，是需要不断地探索和改革，教学过程中的实例也在课堂教学中不断的改进和应用。实例的准确性在很大程度上影响了本堂课程完成质量的高低，所以在以后的教学中，还是应该更加注重实例的制作和修改，不断地进行教学分析，才能更好地提高课堂效率，加强学生的实际操作水平。作为一名专职计算机基础课程教师，教学方面采用的是课堂上案例教学、指定学生担任小老师、注重上机实践操作练习，取得了较好的效果。下面，针对这方面教学谈谈体会。

1 模块教学，以案例为主

模块教学是通过学习计算机一级（机试与笔试）考点模块，引导学生掌握操作的基本技巧，诱发学生自身的创新潜能。模块教学中，多以案例为主，学生通过学习不同的案例，就掌握一个知识模块。模块教学的目的不在于让学生死记硬背上机的内容和操作的具体步骤，而是将模块中的知识点融合在案例中，学生通过一个实际案例的学习，不断去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，从而既掌握了理论知识又提高了解决实际问题的能力。在模块教学中使用的案例，应注意以下几个方面：

1.1 案例的选择要循序渐进

案例的选择要能够充分映射授课内容，在不同的教学阶段中，对案例的设置不同。在模块教学的初期，应选用操作简单、内容贴近知识点的案例，目的在于让学生能尽快掌握本模块知识点的操作。在每个模块教学的末期，则需设计一些知识点能覆盖整个模块的知识点或添加前面几个模块内容的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识，并能解决一定的实际问题。在模块教学结束之时，便设计一些综合性的、有一定难度的案例，让学生在完全熟悉模块所有知识点的基础上才能完成，从而培养学生熟练运用所学知识来解决问题的能力。

例如：Excel模块，教学前期可设计一些简单的学生成绩、工资等的计算；教学中期则可让学生能够在教师的指导下制作出本班家庭联系表及学生成绩汇总排名及筛选成绩等操作。教学末期则要求设计出学校各系部男、女人数统计及所占比例的饼图或统计近3年各专业的就业率统计并用数据点折线图表示出来。

1.2 案例的选择要具有实用性

案例的选择既要有针对教学内容的需要，又要考虑到学生的专业学习和生活所需。只有学习内容贴近学生的学习与生活，学生才能更好地理解，并轻松掌握学习的要点。例如Word模块，可以把毕业简历、论文排版、邀请函等纳入练习的范围；而Excel课程应用最广，除可以设计基本的表格和统计外，还可以设计客户资料管理、财务预算及仓库管理等跟专业比较贴近的实例。

1.3 案例的设计要有可创造性

在使用案例时，教师不能继续沿用传统教学方法——老师讲、学生听；而应以学生为主体，要让学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种必要的理论知识和利用学生创新能力才能完成。这无形中就加深了学生对知识的理解，而且是主动进行的。例：word格式化操作中，格式化的样式很多，不可能每样都让学生清楚记得操作步骤。在案例分析中，点出针对文字的格式化的操作为“格式字体”，将字体对话框呈现给同学们，让同学们有个直观印象，在设计上机作业时，针对各式各样字体格式化设置练习题，让学生自己去找出相应的操作命令。这样即使计算机一级考试再次变化，学生也可以顺利完成。今后学生还可以根据自己需求设计不同的样式。

2 指定课堂小老师协助教学

在这所谓的“课堂”主要是针对上机实践课堂。我们学院上计算机基础课绝大多数是大班教学，一个大班由两到三个小班合成，普遍都是70人以上。学生的计算机水平层次又多，操作较差的占绝大部分。面对这么多需要指导帮助的学生，80分钟是远远不够的，一个人就算指导一分钟都不够用。因此，在课堂上，指定三四个操作能力较好的同学作为“小老师”协助我辅导学生操作练习，这样不但能减轻老师的任务，而且能够让更多的同学获得指导帮助。在这两年的教学过程中，均采用小老师协助教学，取得了较好的教学效果。

3 理论实践相结合，加强上机练习

全国高等院校均有开设《大学计算机基础》课程，为了考核学生的计算机水平，制定了全国高校计算机考试，广西还专门开设了全国高校计算机联合考试（广西考区）一级考试，其目的在于检查学生的计算机应用基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度以及信息获取、信息处理和信息的能力，为评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后继课程的基础提供依据。考试内容分为笔试考试和上机考试，两者必须均通过60分才可以取得合格证书。在教学过程中，不能将课程目标定位于学生通过计算机一级考试，更重要的是真正培养学生的计算机动手操作能力，理论与实践必须相结合，加强上机练习，提高学生的动手能力。 上机作业根据考试大纲设计，将每步操作得分情况标明清楚。学生能按照练习题目的步骤一步步完成。如Access利用生成器生成公式，目的在于巩固所学所考的操作知识点，提高学生对软件的熟练使用能力。

设计作业是学生对所学知识的灵活运用过程，建立在对应用软件熟练掌握的基础上。学生通过做设计作业，可以很快提高应用软件的使用水平。如PowerPoint模块教学时，给出一个主题，学生根据自己的设计思路，采用一些动画效果来丰富自己的作品。学生推荐上来的好的作品，可以通过网络教学软件，大家共同学习。这样一来，既可以让学生在展示中增强信心，又能使其他同学从中学到东西。

课后作业是加深对理论知识的理解和巩固的过程，课后作业要多布置一些需要记忆、理解和思考的东西，如概念的理解、程序的流程图等，而不能为了增加作业的次数让学生抄写操作步骤。整个教学过程中，理论和实践两不误，学生有一定的理论基础也便于提高巩固实践操作能力，熟悉了操作也便于理解理论知识。

最后，计算机应用基础的教学，是需要不断地探索和改革，教学过程中的实例也在课堂教学中不断的改进和应用。实例的准确性在很大程度上影响了本堂课程完成质量的高低，所以在以后的教学中，还是应该更加注重实例的制作和修改，不断地进行教学分析，才能更好地提高课堂效率，加强学生的实际操作水平。

参考文献：

老年大学计算机教案篇3

1.1学生对实验参与式教学没有兴趣

实验参与式教学的方式主要是运用并培养学生的实践能力和思维能力，但是，学生都会有一种惰性，在中专院校，学生大多不会自觉主动的花费脑力去积极参与到实验参与式教学中去，他们本身就对实验参与式教学没有太大的兴趣，再加上中专院校对实验参与式教学的措施根本没有贯彻落实，根本不能够激起学生学习的热情和兴趣。

1.2学校不重视实验参与式教学

由于新课标教学的方式在中专院校中没有贯彻落实开来，所以中专院校对实验参与式教学的方式并没有太多关注，他们只注重学生的升学率，而不以培养学生实际能力为终极目标。所以，我国很多中专院校并不注重计算机基础课程中实验参与式的教学方式。在很多中专院校，计算机基础课程中的实验参与式教学方式只是一种形式，它并没有被真正的推行，而且校办都没有设立专门的实验参与式教学研究小组，他们不会对实验参与式教学方案的实施进行研究，也更不会定期去观察实验参与式教学方式实施后的学生学习状况，或者采取措施解决实验参与式教学中存在的问题，这样的实验参与式教学方式，势必只是流于形式，不会有太好的效果。

1.3计算机老师没有足够的资历

在许多中专院校，计算机老师都是兼职的，他们有很多都不是经过正规培训进来的，有的老师兼职学校的行政职位，行政工作繁重又杂乱，非常浪费精力，从事行政工作的老师根本无法分心去研究实验参与式的教学方式，而且计算机老师的资历不够，对实验参与式教学的涉入和研究不深，所以他们采用的实验参与式教学也很难有很好的教学效果。

1.4计算机基础课程的考核单一

中专院校的计算机基础课程的考核形式单一，学校虽然设立实验参与式的教学方式，但是在考核中，有关实验的试题所占的比例非常之小，如今很多学生就是将考试不挂科当成学习的目的，如果考试没有实验试题，那他们对实验参与式的教学方式的热情就会减少一大半。

1.5计算机基础课程教学方式落后

虽然近年来我国一直大力推行新课标的教学方式，但是，中专院校对于新课标的教学方式还没有全面普及，尤其是对于计算机基础课程的教学，在课堂上，老师采用的还是传统的教学方式，运用满堂灌的讲课方式将课本上的知识点一股脑儿的讲解给学生，也不管学生是否能够接受和理解，这样的课堂不仅枯燥乏味，不能够使学生对这门课程产生兴趣，而且还会使学生对这门课程厌烦，降低学生学习的效率。而且，在这种教学方式下，老师也不会采用实验式参与教学方案来加强计算机基础课程的教学。

2提高计算机基础课程实验参与式教学质量的措施

2.1学校应该重视实验参与式教学

学校应该重视实验参与式教学方法，成立专门的实验参与式教学的研究小组，专门负责研究实验参与式的教学方案，在实施实验参与式教学方案后，学校应该定期对学生的学习状况进行监察，观察学生的学习效果，及时发展在实验参与式教学方案的实施过程中出现的问题，并且采取一切有效措施去解决这些问题，一步一步逐渐的完善参与式的教学方案。

2.2提升计算机老师的专业水平

中专院校应该提升计算机老师的专业水平，首先，他们应该定期对老师进行培训，培训他们对计算机基础知识的熟练掌握，其实最重要的是要培养他们对于实验参与式教学的熟练掌握和研究分析，让他们能够站在一个更高的层次熟练应用实验参与式教学方式，达到更好的效果。其次，学校应该派遣有资历的老师去其他模范院校去沟通交流，借鉴别人优势的一面，来弥补自己的不足，以提升自我，加强学校实验参与式的教学方式。2.3对计算机基础课程的考核进行改进完善学校既然要应用计算机基础课程的实验参与式教学，就应该在计算机基础课程的考核过程中，加大对实验试题的考核比例，只有这样，才能更好的激励学生投入更大的热情和精力在实验参与式的教学中。

3结语

老年大学计算机教案篇4

计算是由于解决问题的需要而产生，只要解决问题，就必须有计算，

因此，计算教学必须和解决问题相结合。传统的计算教学通常把计算教学与解决问题教学分割开来，纯粹为计算而教学，让计算与现实生活明显脱节，枯燥繁琐的计算让学生失去动力，失去信心。这明显与《数学课程标准》相违背；“解决问题”教学也片面追求问题的迅速解决，不注重密切联系学生生活实际，不注重情境设计，学生硬被老师拽进课堂，被动学习，这样的教学效果可想而知，长期以往，必然会出现计算教学与解决问题教学不够理想现象。如何在小学数学计算教学与解决问题教学有机渗透，提高有效课堂教学，这是小学数学课堂教学的更高追求。也是广大小学数学教师和教学研究者共同关注和探讨的话题。

二、课题研究的策略

1．紧扣学生感兴趣话题，创设情境，激发学习热情

不同年龄段的学生，有不同兴趣和爱好。教师在设计情景时，应钻到

学生心眼里出学生感兴趣话题。激发学生学习热情。如一年级老师在教学“两位数大小比较”时是这样设计的：昨天数学单元测试，同学们回忆一下，你考了多少分。同学们纷纷举手回答“陈哲：98；周宇田：92；王宇：87：刘静：89；陈文杰：79；好，我们先看这五个同学的分数，谁最高？谁最低？你是怎么想的？请说说你的想法。那么，“陈哲与周宇田

相比，谁多？多多少分？王宇与刘静相比，谁多，多多少？……老师提出的问题，同学们争先恐后回答，学生踊跃参与，学习激情高。这是因为老师提问的问题就是他们身边发生的事。并且让学生认识到：原来，数学就在我们的身边。

2.紧密联系学生生活实际，对比计算，明确正确答案

（苏教版二年级下册第6页）在有余数的除法教学中，老师在黑板上出两道题让学生练习：

1.一根34米长的绳子，每5米剪一段，可以建成这样的几段？还剩几米？

2.我校二（2）有34个学生去公园游玩，每5人一辆车，至少需要多少辆？

同学们都会列式：34÷5=6（段）……4（米）34÷5=6（辆）……4（人）

教师在学生列式后，并没有要求学生说答案，而是问学生，哪位同学会把这个算式意思说一遍。再让其他学生说一说，这两道算式，有何相同与不同之处。学生只知道算式相同，意义很多学生说不清楚。老师提醒大家分别看每道题的除数和余数。第一题剩余4米，每5米剪一段，能不能再剪一段？学生异口同声说不能。第二题看商和余数，剩余4人，6辆车能不能把34人运走，“不能”，那么剩余4人，还要几辆车？至少需要多少辆？这样的题目，只有紧密联系生活实际，通过对比，才能确定正确答案。

3.紧盯学生共性计算难点，探索方法，提高解题速度

当咨询即将毕业的六年级学生，在小学阶段，你认为数学最难的计算是哪一部分，学生不约而同的说“求圆柱的表面积和圆柱圆锥体积，那里有许多题目是三位数乘四位数，又烦又难，稍有不慎，结果就算错，老师还不准用计算器计算，看到这样的题目，不要计算，头就昏了。”可见，这部分是学生共性难点。3 、14×1，3、14×2……3、14×10所有数学老师都要求学生背上。有这样一道题“一个圆柱体容器，底面直径5分米，高8分米，它的体积是多少立方米？我进行一次测试，让同一个学生列式计算，A：3、14×5/2×5/2×8=7、85×5/2×8=19、625×8=157（立方分米），用了79秒；B： 3、14×5/2×5/2×8=3、14×6、25×8=3、14×50=157（立方分米），用了47秒。同一道算式，同一个人计算，为什么会有这样大的落差呢？原来A种方法是按乘法运算顺序计算的，B种方法先将后面部分算出后，再乘3、14。很明显，B种方法简便了许多，当然省了许多时间。当学生遇到共性难点时，教师应该打破常规，化繁为简，寻找突破口，探索方法，帮助学生提高解题速度，这正是本课题所要深思追求的。

4.紧抓关键词，探寻规律，总结解题技巧

六年级数学老师讲完“较复杂的单位1”问题后，出了这样一道填空题：甲比乙多1/2，乙比甲少（ ），全班64个学生，只有3个学生填上正确答案，有53个学生填了1/2，还有一些学生写上“乙为1，甲为3/2，”下面就无法下笔。老师讲解时说，这道题只有一句话，两个分句，在第一个分句里，单位1是（ 乙 ），如果把乙看成1，那么甲就是（ 3/2 ），在第二个分句里，单位1是（ 甲 ），甲是（ 3/2 ），乙是1，（ 甲）是除数，则用（3/2–1）÷3/2＝ 1/3其实，在小学阶段，这是一道很复杂的单位“1”题目，而且单位“1”发生变化的问题。当老师讲完这道题时，仍有学生不相信这个答案，情不自禁站起来说：“老师这道题答案还应该是1/2，你看，你比我多1/2元，我不比你少1/2元吗？”老师说：“你举得例子很好，你的1/2元是具体数量，而这道题的1/2是分率。这两个概念同吗？”那么怎样解决（）比（）多（少）几分之几？（百分之几），有什么规律吗？有学生归纳为：（大数–小数）÷比后面的数。随后老师又出了“5比4多百分之几？4比5少了百分之几？学生很快利用公式解出正确答案。可见紧抓关键词，探寻规律，总结解题技巧，真正达到事半功倍之效。

5.紧依教材习题，设计套餐练习，吸引学生注意力

教材中的 练习题往往是纯粹的计算或解决问题，题目间缺少必要的联系，内容呈现方式有一定的局象性。教师应该根据练习题型，重新整合练习，以套餐练习形式出现，就像下饭店的人们一口一口品尝每一道新鲜的菜。来吸引学生的注意力。如（苏教版）二年级下册认数复习课时，我并没有依据书上教材练习，而是出了这样一组设计套餐练习：上周我们二年级各班定课外书刊，二（1）班 786元；二（2）班804元；二（3）班995元；二（4）班775元；二（5）班698元。1、同学们拿出自己身边的数位器，拨出第一个数，并让学生看一看你拨的对不对，后4个数依次拨。2、分别指明学生读一读这5个数。3、指明学生说出每一个数每一位数字所表示的意义。4、786、804、698这三个数中都有8，分别说一说表示的意义。5、（ ）班最接近700，，（ ）班最接近800，（ ）班最接近1000。6、订书最多的班级是（ ），最少的班级是（ ）。7、将这五个数按照从大到小顺序排列。8、这些书到你们手后，你打算怎样安排读书？这样一个非常完美的套餐练习，将训练学生动手拨数；读数；数的意义，组成；大小辨别，排列，以及口语练习融为一体。时时将学生注意力吸引住。这样的教学效果一定让你很满意。

三、强化落实措施及成果

老年大学计算机教案篇5

关键词：计算机基础教学 以证代考 考核模式

1、引言

近几年，随着国家对高职教育质量保证和特色意识的进一步强化，各高职高专纷纷围绕这一宗旨，在考核反馈、评价、选拨三大功能加大了考核的力度。积极探索符合高职院校学生实际的考核评价机制，努力实现我校提出的“一张文凭多种证书”的人才培养目标，面对过去的传统的考核方法，不健全的教学模式，尝试着进行改革，探索一个新的考核模式。我校信息技术中心对全校的非计算机专业的学生试行了“以证代考”的教学改革。即用“全国计算机等级考试的一级证书”置换计算机基础的考试成绩，考证成绩未能合格的学生，可以再参加下一次的全国计算机等级考试。

2、“以证代考”改革的具体实施方案

高职院校的学生在校仅仅三年，学习的时间很短，因此高职院校中《计算机应用基础》课程教学改革非常平凡，各种制度纷纷出台且利弊难分。石家庄医学高等专科学校虽以医学为主，但很重视学生们信息化、办公化能力的培养，如计算机应用和网络应用，我校学生中还有一部分是初中起点的五年一贯制的学生，学生计算机水平差异很大，如何掌握教学的尺度，从而兼顾全到所有学生的计算机实际水平也是一个很难解决的问题。计算机基础教学也是计算机专业课的基础，学生们有浓厚的学习兴趣，渴望理论和实践真正的结合，如果按照传统的教学模式来上课，满堂灌的讲授理论知识，学生们失去了很多兴趣，这与学生的内心想法相违背，“以证代考”模式的出现改变了过去的考核模式，是一种新的教学改革。

2.1 根据实际情况，制定新的课程标准

时代的变迁，导致考试模式也会随之变革，当今传统的教学资源不再适合课程标准，而课程标准又是课程定位的最重要的因素。石家庄医学高等专科学校信息技术中心的老师们认真研究《全国计算机等级考试----一级考试》的考试大纲，集思广益，学计划，制定授课内容，并根据实际情况，制作了统一的教案和实训项目。

2.2 改变教学方法，使案例教学法和传统教学法相结合

一改过去的传统教学方法，使案例教学法和传统教学法相结合，将计算机基础教程的相关知识制定出几个任务，而每个任务又有它的基本要求，根据任务要求，积极探索解决问题方法，从而调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，合理运用案例教学，重视学生的动手能力，提高学生的整体素质。

2.3 针对问题，找出合理的解决办法

针对在教学过程中出现的问题，信息中心的老师们认真分析学生的考试成绩，动脑筋、想路子、看究竟、看看问题到底出在哪？注重理论联系实际，让学生们熟悉考试环境，通过分析学生们在考试过程中各个模块中出现的问题，逐一解答、逐一完善，使大多的学生都能一次性的通过考试。

3、“以证代考”模式的效果

2000年我校已经试行“以证代考”，通过非计算机专业运行，可以看出计算机基础教学取得了很大的进步。

(1)通过“以证代考”大力提高教师们的教学水平，提高学生们学习的积极性，改变了传统的教学方法，明确教学目的，端正了学生们的学习态度，通过学习，获得了全国计算机等级考试的优秀证书，同学们非常的高兴，也是将来就业的通行证。我校自2000年考试模式试行“以证代考”以来，大大激发了学生们的学习兴趣，锻炼了他们实际动手的能力，学习计算机的势头迅猛发展。

“以证代考”的运行模式既有利也有弊，弊是考试是收费的，学生们有一定经济压力，利是从压力变动力，报了名，交了费，无形中就要督促自己认真学习，不要浪费父母的钱，进而学生们更新了思想，明确了学习目的，增强学生们的动手能力，提高整体的素质。

(2)“以证代考“促进了老师们的教学水平。“以证代考’是一种新型的考核模式，代替了传统的教学模式，彻底实行了教考分离，考核的难度和可信度都超过了传统的纸质考试，而学生们的成绩直接反映了教师的教学方法和教学水平，无形中教师的压力大了，促使教师们努力钻研业务，提高教学水平。

(3)“以证代考”使考试更加合理、公正、可信度高，受学生欢迎。“以证代考”的考核模式，改变了传统的考试方式，试行了教考分离，学生们是随机抽提考试，网上阅卷，减少了人为的因素，保证了考试的公正、透明、可信度高，使学生们不会为分数的高低而感觉不公平，学生们学习的积极性高了。

4、“以证代考”存在的问题

(1)“以证代考”是收费的，有部分学生感到有一定经济压力，甚至产生抵触的情绪，班主任不好做学生的思想工作，给“以证代考”推行造成一定阻力。

(2)教材不统一，给老师们上课带来困难。

“以证代考”考核模式试行后，非计算机专业的计算机基础教程并没有使用《全国计算机等级考试---一级教程》，而是使用其他的教材，这给上课老师带来很大的困难，考核的知识点和技能操作把握不太准确，难备课，难掌握进度，加大了教师们上课的难度。

以上种种问题直接影响着考证通过率的提高，信息技术中心的老师们将一如既往的探索教学方法，钻研高职高专学生计算机应用教学水平。

提高高职高专学生计算机动手能力是势在必行的，强化计算机基础教学，培养复合型人才，提高学生的就业率，通过不断的创新和改革，才有利于高职院校的发展。

参考文献

[1]陈罗湘等.高职教育“以证代考”考核模式微探[J].职业教育研究,2008(05).

[2]王新艳.谈高职院校计算机基础教学的改革——以证代考[J].中高科技信

老年大学计算机教案篇6

“情境认知与情境学习”教学模式认为：知识是工具，学生只有在特定的真实、或者是模拟的情境中使用知识，才能使自己的知识得到完善，能力得到发展；而教师应该积极创设学习情境，以帮助学生学习。

我校的计算机组装与维护课程的教学主要分课堂教学(主要是理论部分)和实验室教学(主要是实操部分)。在实际教学中，学生对于实操的兴趣远远大于学习理论。那么，如何充分调动学生参与理论学习的积极性呢?下面，是笔者从事计算机组装与维护6年以来，在情景认知和情景教学模式的理论指导下的一些做法。

二、我的做法

计算机组装与维护课程的理论教学必须让学生达到三个目标：能动脑，能动嘴，能动手。能动脑，也就是能根据自己所掌握的计算机硬件知识，对故障现象进行分析、判断，找到故障所在；能动嘴，就是能完整清晰地表达出自己的维修判断的思路；能动手，就是能理论联系实际，用理论指导实践。根据以上三个教学目标，我在教学中着重培养学生的逻辑思维能力、口头表达能力和理论联系实际的能力。

1　分成小组，开展团队合作和团队竞争。我把一个学期分成两个时间段，在前半学期，我们将学生分成若干个小组，组成“维修公司”。在回答老师提问的时候，可以寻求同组成员的帮助，得分将计入团队得分，这样一来，大大调动了学生参与课堂教学的积极性。后半学期，在充分掌握足够的硬件基础知识后，主要以团队讨论案例为主。老师给出故障现象，学生分组讨论5-10分钟，综合组员意见，最后每组派一名代表给出小组的维修思路和故障解决方案，老师根据回答的情况给出适当分数。期末统计出所有“公司”的“业绩”并进行排名。

2　积极创设学习情境，提高教学效果。①引用生活实例，帮助学生掌握硬件知识。例如大家家中电脑的配置，可以拿出来，大家一起讨论配置的优缺点、升级方案等，借用学生熟悉的事物，提高教学效率。②借经典维修案例，助学生提高。我精心从网上和杂志报纸上选择一些经典的计算机维修案例，按难易程度分为初级、中级和高级，每一个阶段的学习，都拿出若干个案例来研究。③构建学习共同体，师生同学，共同进步。学习计算机组装与维护不只是学习组装与维护方面，它还包括更为广泛的其他知识，特别是硬件知识更新得很快，老师可能一不小心就落后了。我们的做法是积极构建网络学习环境，比如开博客、泡论坛、使用搜索引擎查找资料，等等。对于有一定基础，又想继续提高的同学，我提供培训的机会。上课时，我让小组相互点评各自的维修方案或者是配置方案，并进行修改完善；在课余的计算机维修培训中，安排高年级和低年级一起培训，让高年级学生指导低年级学生，创造良好的互学氛围，共同提高。④引导学生深入生活情境，课堂模拟真实生活情境，从生活中吸取丰富养份。因为技能最终要应用于生活，所以，我还注意引导学生在平时注重应用技能在实际生活中解决问题。例如主动帮助亲戚朋友邻居等维修、维护电脑，解决一些小问题，有不能解决的大问题拿出来师生共同研究讨论。在课堂上，老师时常扮演客户，给由学生扮演的“售后维修服务人员”打电话，培养学生在特殊场合下的口头表达能力和逻辑思维能力，为他们今后就业打下良好的基础。⑤促进反思，保持学生的求知欲望。每个阶段的学习，都会由老师按照知识点把教学用电脑“制造”出真正的故障，拿到课堂上来当场解决。按照每个小组各自的解决方案来动手解决。如果方案失败了，要求学生课后讨论：失败之处在哪里?有没有更好的解决方案?以保持学生的求知欲望。

3　定合理的评价制度，保证情境学习的实施。传统教学模式的评价考试制度难以反映学生的真实水平。这就制约了学生学习的积极性，限制了他们的思维发展。为了充分调动学生学习的积极性，我们改革了评价制度，分为两块。①以学期末各个小组的最终总成绩为评定这个小组的学生成绩的主要依据。我们要求每个小组的每一名学生在学习期间，课堂独立回答问题的次数要达到若干次，还有课外作业的上交次数作为期末成绩的主要评定依据。②根据学习态度评定单个学生的平时成绩。态度决定一切，良好的学习态度是成功的基础。在评定平时成绩时，我们将天平倾向于平时认真学习、课堂表现比较积极、解决问题较多、取得较大进步的学生，以引导学生刻苦学习。

老年大学计算机教案篇7

Photoshop课程是中等职业学校计算机专业学生必开的一门基础课程，是计算机专业学生掌握图形处理软件操作的软件之一。笔者从事PS课程一线教学多年，碰到一些问题，也进行了一些思考，在此提出来和大家一起探讨一下。

一、技能竞赛参赛学生专业引发的思考我校最早是一所全日制普通中等职业学校，学校开设PS这门课程相对较早，教学实训条件及师资配备情况均较好。在实际教学过程中，计算机类专业学生上手相对较快，完成教学项目任务相对较容易。但是，如果需要学生独立设计或创作一幅PS作品，很多问题就逐一暴露出来，例如作品的颜色搭配，文字、图形的处理、版面设计，创意构思等方面。学生表现出无从下手，力不从心，完成的作品，缺乏审美观。多年来，我校组织计算机专业学生参加市技能大赛平面设计项目的比赛，一直成绩不是很理想。通过赛后的总结、思考、分析、研究，发现问题还是出在教学这个环节上：计算机类专业的学生没有系统学习过平面设计方面的知识，甚至连基本的美术功底都没有，怎么能设计出好的作品，在技能竞赛中获奖呢？

针对这种情况，学校及时进行调整，09年开始在艺术类专业中开设PS课程。通过一年多的努力，09年选派了五名艺术类学生参加市技能大赛平面设计专业的项目，取得了较好的成绩。赛后总结，虽然取得了一定的成绩，在分析中又发现一些问题的存在。例如，学生由于非计算机专业，PS软件操作上手时间长。软件使用思路较为僵化缺乏灵活性，效率低，操作时间严重不足。思考：艺术类专业学生开设PS课程还是具有一定的专业优势，从学生长远发展来看，PS课程的开设也为艺术类学生再深造和面向市场就业提供更多的帮助和选择。计算机类专业学生是否就无缘平面设计竞赛呢？答案是否定的。发挥计算机类专业学生对计算机操作的优势，增开平面设计作品鉴赏等课程，吸纳对平面设计有兴趣爱好的学生，通过课外辅导班或类似大学的选修课程形式，参加平面设计专业课程方面的学习，提升学生的平面设计能力。

二、教学思路引发的思考长期以来，在教学中，有些老师基本上是这样进行的：先给出任务，然后按照既定的操作步骤对学生进行演示，最后学生按照老师给出的操作步骤，再把任务完成一遍。其实PS只是一个软件，只是我们应用的一个工具，软件的操作学习只是PS课程学习中的一小部分。PS课程不同于其它专业课程，它是一门学习如何设计创造的课程，学生通过对PS的学习，不仅要学会PS软件的使用，更多的是应该培养学生如何去进行设计创造，培养学生的设计理念、鉴赏能力和创新能力。

思考：要搞好PS课程的教学，思路新，是关键。新思维、新方法、新形式是PS教学思路革新的重点。新思维：思维决定发展，教给学生一个好的方法不如教给学生一个好的思维方式，在实际的教学中应尽量选择求变的思维来进行教学内容的开发与设计。新方法：PS本身也具有这样的特点，相同的效果，可以通过不同的方法来实现。所以在实际的PS教学中注重新方法是关键，不要老套路一法到底，是PS教学的最大忌讳，在实际的教学中应鼓励学生自己探索新方法。新形式：不同于前面两点，新形式更注重的是平时对PS优秀作品鉴赏的积累。

三、教材引发的思考目前的PS教材主要划分为两类：一类是以PS软件功能介绍为主线的说明书式教材，另一类是以实际案例为教学内容的任务式教材。说明书式教材，教学内容往往趋于功能介绍形式，内容呆板，学生学习完本课程，也只是会使用PS软件的功能，不能解决实际工作中的问题，更谈不上用软件进行创造性设计。案例式教材，更多来源于实际的操作案例，在一定程度上提高了学生学习PS的热情，能够实现学有所用。

思考：在实际教学过程中，教师可以选择具有代表性的案例式教程，或者是综合多本案例式教程，通过增减、重组、修编等方式，在借鉴别人的基础上，开发出适合本校学生情况的校本教材或讲义。例如，选择学生感兴趣的题材、形式、内容等。分解教程，以案例教程方法为经，校本教程拓展为纬，引导学生探究学习，使学生对本课程中相关功能有较为全面的了解，从而扩大了学生的知识面，拓展学生的思维能力。

四、教学条件引发的思考PS课程一般对机房的要求相对比较高，但由于学校条件有限，难以具备高档次的多媒体演示机房。在机房没有投影，老师要进行讲授只能依靠多媒体教室软件，再加上客观条件限制，无法进行深入的教学工作，学生实训效果不佳。这些在一定上程度上影响了学生学习的积极性，降低了教学效率。

老年大学计算机教案篇8

随着计算机技术、互联网技术和人工智能技术的快速发展，大学计算机基础教学在人才培养中发挥着越来越突出的作用。美国卡内基·梅隆大学周以真（Jeannette M. Wing）教授于2006年提出了计算思维概念[1]，她认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会（以下简称教指委）于2010年7月发表了联合声明[2]，正式提出：要旗帜鲜明地把计算思维能力的培养作为计算机基础教学的核心任务，加强课程体系和教学内容的研究，要让学生像计算机科学家那样去思维。 

计算思维为计算机基础教学提出了新的机遇和挑战，有了计算思维的课程指导思想后，很多教育专家开始研究计算思维的落地问题[3-5]，专家们普遍认为：计算思维的落地就是如何在计算机教学内容与教学方法上提高学生用计算机解决实际问题的能力，即问题的求解、系统设计以及人类行为理解等[6]。基于此，構建适合引导和驱动计算机教学的项目和寻找更能激发学生兴趣、积极性的案例成为我们必须面对的问题。 

1 计算机博弈项目是计算思维培养的重要载体 

在2016世界人工智能科学诞生60周年之际，谷歌公司的AlphaGO围棋软件与世界围棋冠军李世石上演了“世纪人机大战”。2017年伊始，Master围棋网测又取得了60场全胜的战绩，随后，卡内基·梅隆大学的Libratus在德州扑克比赛中轮流击败了4名顶尖人类高手，人工智能再次引发了世界范围内的研究与开发热潮。目前很多学者认为：人类社会正在从“互联网+”向更高阶的“人工智能+”跃迁，智能科学与技术已经成为促进所有学科发展的重要因素，计算机博弈是人工智能领域的重要研究方向[7]。 

计算机博弈项目涉及的方法主要包括：博弈问题的提出、棋盘的数据描述、棋面的评估模型、搜索算法的选择、算法的实现与优化、人机交互处理等方面，这些内容刚好与计算思维的思想相一致，非常适合培养学生的计算思维能力。 

一段时间以来，学生网游上瘾困惑着家长和教育工作者，以何种方式引导青年学生远离网游以及网游的魅力一直是不解之谜。而多个高校的实践证明，计算机博弈项目能迎合青年学生的愉悦、冒险、好奇和高对抗需求，让他们在快乐中分析、编程、斗智，既长知识，也长能力，既培养了计算机实践与创新能力，也培养了计算思维、科研思维和团队合作精神。 

学会将人的思维过程用计算机来实现，学会处理相关的问题，学会做好最优决策，这对于所有学生来说都是有助益的。计算机博弈项目是培养学生实践与创新能力的应用型项目，更是培养大学生计算思维的重要载体。 

2 新课程体系与课程内容改革 

现有的计算机基础课程体系没有充分考虑计算思维和创新思维能力的培养，也没有突出宽、专、融的教学特点，并且课程内容陈旧。2015年教指委推出了新版的《大学计算机基础课程教学基本要求》（以下简称基本要求）[8]，指出了新的历史时期计算思维能力的培养将成为大学计算机基础教学的新常态，对课程体系、教学目标和内容进行了全面阐述。 

依据基本要求和部分学校的改革实践[9-10]，提出了适合沈阳航空航天大学应用型人才培养的宽、专、融相结合的大学计算机基础课程新体系（见表1）。新的课程体系以计算思维为主线，以培养学生的计算思维意识、计算思维方法和计算思维能力为目标，分为3个层次，每个层次设置不同的课程。随着课程体系的重新构建，各类课程的教学内容也重新进行了调整，例如：在第1层次，减少了Office方面的内容，增加了动手实验和Python内容；在第2层次，取消了VF内容，增加了C#内容；在第3层次增加了基于计算机博弈的科技创新平台的内容。 

2.1 大学计算机基础课程内容改革 

在大学计算机基础课程中，主要设置了4个模块：①计算机系统、网络与操作系统；②信息编码与信息处理技术；③数据库基础；④计算思维、算法与程序设计初步。在第4部分中，加入了排序算法、黎曼积分、机器博弈、旅行商、哥尼斯堡七桥等常用问题的算法。还特别增加了Python语言部分[11]，通过求解三角形面积，引出了顺序、选择和循环结构的基本用法；通过求解π的值，引出了蒙特卡罗方法和公式方法；通过蟒蛇的绘制，引出了Turtle库的使用方法。通过以上内容的学习，学生可以对程序设计的基础知识和利用计算思维解决问题的方法有一个初步的了解，初步培养学生程序设计的基本能力和计算思维意识。 

以全面开放的形式设置了3个专项实验：计算机拆装、操作系统安装和计算机组网，通过学生亲自动手实验，提高学生对计算机硬件的认知能力和计算机维护能力。 

2.2 计算机程序设计课程内容改革 

在计算机程序设计课程中，本着为专业服务、与时俱进的思想，将课程设置成3个模块：C#语言主要面向航空类专业和创新实验班学生；VB语言主要面向文管类和安全类专业学生；C语言主要面向电子、自动化、材料、机械类专业学生。在开课过程中允许学生跨专业选课，学生可以选择更适合自己的语言或多种语言同时学习。 

为了突出实践能力的培养，课程内容中增加了8个实验学时，专门用于综合性程序设计实验，该实验由3～4人组成的小组共同完成。在期初的时候进行动员，在期中的时候布置实验题目，在期末的时候进行答辩验收。通过综合实验，学生初步具备了利用所学知识解决实际问题的能力，培养了学生计算思维方法和团队协作精神。

    　2.3 将计算机博弈案例与教学内容深度融合 

为了调动学生的学习积极性，将学生喜欢的计算机博弈项目作为案例融入教学中[12-13]，使学生在兴趣与主动学习中领悟计算思维。 

在大学计算机基础课程中，讲授了计算机博弈的发展与竞赛概况、计算机博弈的空间复杂度与搜索复杂度、蒙特卡罗方法等。 

在计算机程序设计课程中，以具体项目的形式为学生讲授了计算机博弈的评估方法、搜索算法、棋盘的数据表示与可视化制作等内容。 

在计算机综合训练课程中，我们设计了与计算机博弈问题相关的课设题目，例如：爱恩斯坦棋的人人对弈平台设计、幻影围棋的开局设计、局面评估的建模方法等。通过博弈案例建模和典型算法设计，帮助学生掌握使用计算机技术解决博弈问题的途径和基本方法，为学生进一步开展计算机博弈科技活动打下坚实基础。 

3 新形态化的教材建设 

团队人员以《VB程序设计教程》为切入点，进行了新版教材的建设。教材的主要特点是新形态、立体化、数字化和案例式。除了纸质版教材，还在网络平台上了数字化教学资源，主要包括教学课件、案例素材、拓展案例、微视频、实验素材、参考资料等，这些资源非常有利于学生自主学习、协作学习和探究性学习。 

微视频资源是针对重要知识点建设的，每个微视频大约3～5min，微视频的二维码印制在教材的相应章节上，学生可以通过手机扫描访问，实现了基于移动互联网的学习方式。微视频特别适合学生利用碎片化时间进行辅助式学习。 

教材中的案例遵循5结合原则：①与数学知识相结合。例如：积分计算、矩阵运算、函数曲线等，都是学生熟悉的问题。②与趣味性题目相结合。例如：抽奖活动、分糖果游戏、开心农场等，都是学生喜欢的小项目。③与实际应用相结合。例如：高考录取、学生绩点计算、打气筒模拟、课堂点名等，都是学生经常面对的实际问题。④与专业知识相结合。例如：曲柄滑块机构，这是机械类专业学生应掌握的典型机构。⑤与計算机博弈知识相结合。例如：博弈搜索算法、棋盘的可视化设计等。通过有兴趣的教学案例引发学生深入学习与研究的积极性，也体现了寓教于乐的教学方式。 

4 开展计算机博弈科技活动 

沈阳航空航天大学从2011年引入计算机博弈项目以来，团队人员依托博弈项目，深入开展了寓教于乐、寓教于研、以研促教、以赛促学的创新人才培养模式[14]。 

1）开展博弈科技研究和“大创项目”工作。 

基于计算机博弈项目，很多老师开展了科技研究，并将科研成果应用于教学中。建立了博弈科研梯队，教师既能对博弈活动起到组织、指导和护航作用，又能在计算机博弈的科研中勇攀高峰，形成学科制高点，为科技攻关和实际应用创造条件。开展了计算机博弈科技社团工作，社团成员在老师的指导下，既可以参加科研课题，也可以组队申报大学生创新创业训练项目（简称大创项目）。学生与老师合作开展科技研究、撰写论文，形成了良好的学习与科研氛围。 

2）开展计算机博弈竞赛工作。 

计算机博弈项目具有喜闻乐见、挑战无穷的特点，深受学生喜欢。学校鼓励学生组成不断吐故纳新的代表队，支持学生参加各类计算机博弈竞赛（校级、省级、部级和国际级）。到目前为止，共组织了6届校级计算机博弈比赛，平均每年参加人数达200余人。校赛选拔后组织集训，备战全国比赛，共组织学生参加了6届全国计算机博弈大赛和1次国际机器博弈大赛，营建了良好的校园计算机创新文化氛围。 

5 取得的成效 

1）学生课程成绩提升。 

以计算思维为主线的教学改革方案使学生受益颇多，每年有4 000名学生学习计算机课程，学生课程成绩提高较大，例如：计算机程序设计课程平均成绩提高15%，大学计算机基础课程平均成绩提高10%。在期末对学生进行问卷调查时，大部分学生表示学习收益较大，对计算机技术的理解和利用计算机技术解决问题的能力都有较大提升。 

2）学生竞赛成绩优异。 

随着研发能力的不断增强，学生参加的计算机博弈竞赛项目也越来越多，现已达到12项，包括六子棋、点格棋、苏拉卡尔塔棋、亚马逊棋、幻影围棋、不围棋、爱恩斯坦棋、军棋、国际跳棋、海克斯棋、、桥牌。近几年累计获省级以上奖项100余项，累计获冠亚季军20项，其中幻影围棋、亚马逊棋、军棋、六子棋项目都曾获得过全国冠军奖项，总体竞赛成绩位居全国前几名，既提高了大学生的计算机创新能力，也促进了我国计算机博弈事业的发展，在国内高校中产生了较好影响。 

3）学生科技成绩突出。 

基于计算机博弈项目，学生与老师合作在CCDC国际会议的机器博弈（Computer Game）专题上已25篇，表2是发表的部分学术论文。学生在老师的指导下申报了大创项目30多项，表3是部分大创项目。 

6 结 语 

计算思维的理论研究在我国已经走过了6年多，现在应该是全面落地的时候。我们本着与时俱进、为专业服务的指导思想，调整了各门课程的教学内容，引入了Python、C#等程序设计语言，将学生喜欢的计算机博弈项目作为教学案例与课程内容深度融合，实现了竞赛与教学相结合的教学新模式。计算机博弈项目具有喜闻乐见、挑战无穷的特点，特别能引发青年学生的好奇心与研究热情，广泛开展基于计算机博弈项目的科技与竞赛活动，较好地培养了学生的创新精神和科研思维。计算机博弈项目是非常好的培养学生计算思维的重要载体。笔者希望本文能对高校的计算机教学提供一种参考，更希望计算机博弈能在更多的高校生根、发芽、开花和结果。 

参考文献： 

[1] Wing J M. Computational thinking[J]. Communications of the ACM， 2006， 49（3）： 33-35. 

[2] 何钦铭， 陆汉权， 冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养：“九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明”解读[J]. 中国大学教学， 2010（9）： 5-9. 

[3] 陈国良， 董荣胜. 计算思维与大学计算机基础教育[J]. 中国大学教学， 2011（1）： 7-11. 

[4] 李廉. 以计算思维培养为导向深化大学计算机课程改革[J]. 中国大学教学， 2013（4）： 7-11. 

[5] 冯博琴. 对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J].中国大学教学， 2012（9）： 6-9. 

[6] 龚沛曾， 杨志强. 大学计算机基础教学中的计算思维培养[J]. 中国大学教学， 2012（5）： 51-54. 

[7] 王骄， 徐心和. 计算机博弈： 人工智能的前沿领域： 全国大学生计算机博弈大赛[J]. 计算机教育， 2012（7）： 14-18. 

[8] 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.大学计算机基础课程教学基本要求[M]. 北京： 高等教育出版社， 2016. 

[9] 王移芝， 金一， 周围. 基于“计算思维”能力培养的教学改革探索与实践[J]. 中国大学教学， 2014（3）： 49-53. 

[10] 刘光蓉. 融入计算思维的 C 语言实验教学设计[J]. 实验室研究与探索， 2015， 34（10）： 81-83. 

[11] 嵩天， 黄天羽， 礼欣. Python 语言： 程序设计课程教学改革的理想选择[J]. 中国大学教学， 2016（2）： 42-47. 

[12] 王亚杰， 王晓岩， 邱虹坤， 等. 基于爱恩斯坦棋的程序设计课程教学案例设计[J]. 计算机教育， 2012（18）： 75-77. 

[13] 李飞， 王亚杰， 尹航， 等. 基于幻影围棋的C语言课程教学案例设计[J]. 计算机教育， 2016（10）： 117-119. 

老年大学计算机教案篇9

［关键词］以赛促学；以赛促教；赛教一体；计算机专业；教学模式；改革创新

一赛教融合改革思路

教育部2018年印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理。淘汰“水课”，合理提升学业挑战度，严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。为此，狠抓学科竞赛，赛教融合是教学改革发展的一个方向，以三亚学院信息与智能工程学院为例，体现在与课程的融合，与专业的融合，与团队的融合。

1加强学科竞赛与课程的融合

把某些学科竞赛中出现的题目融入相应的课程中，如可让教师在讲授知识点的过程中，把竞赛中出现的题目拿出来进行分析，讲解，也就是竞赛进课堂。

2加强学科竞赛与专业的融合

从基、专、综三个纵向，软、硬两个横向进行学科竞赛的引导。基指面向全体的学生的学科竞赛，这类竞赛涉及的是本学院的学生都应该掌握的基本知识进行的学科竞赛，无专业划分。专指从专业角度进行学科竞赛，引入软、硬两个横向方向，如大数据可参加贴合大数据类的学科竞赛，软件工程可参加软件设计、软件开发类的学科竞赛；计科专业、人工智能专业可参加嵌入式开发、智能开发类的学科竞赛。综指的是在此基础之上能够体现综合素质能力的竞赛，并能够体现创新创业的特点，这类学科竞赛一般以团队形式参加、发挥各自专业及个人的特点，融合专业，如创新创业类学科竞赛。

3加强学科竞赛与团队的融合

根据学科竞赛的特点，组织教师组建相应的学科竞赛辅导团队，并组织学生组建相应的学生竞赛团队。形成统一规划、分而治之的特性。

二课程方面

“以赛促学；以赛促教”视域下，需要对课程进行全面的改造，全面围绕人才培养计划、教学方法，以及教学内容三大模块，只有根据学生的实际情况，以及在比赛中总结的问题和经验，汇总出一套具有创新属性的教学方案，才能促进教学工作，推动学科进步，达到预期教学效果。

（一）优化人才培养计划

受传统教学理念约束，很多教师在开展教学工作的过程中，依旧以强调学生对理论知识的掌握为主，而忽视了学生的实践能力，通过传统教学模式培养出来的人才，并不具备独立作业的能力[3]。而计算机专业课程（不要具体到某门学科）为了满足社会各个领域的需求，需要不断地进行技术革新，相应技术更新换代的频率是较快的。所以，通过各类计算机比赛所提供的平台，高校的老师可以在学生参与比赛的过程中及时总结，不仅如此，由于计算机比赛的题目都是组委会根据当前计算机专业课程的前沿动态所拟定的，所以高校的带队老师可以根据组委会布置的题目捕捉到一些行业动态以及未来就业方向发展的趋势。首先，高校带队老师要深入解析大赛的题目，系统地分析完成比赛任务需要用到的计算机专业课程，并进行记录。在回到学校之后，要和本专业的老师进行研讨，将前沿的计算机专业课程的教学活动融入原有的教学计划当中，并根据学校现有的师资力量，拟定出新的教学计划，并上报至校领导处，待审核通过后再落实。具有前沿性的教学计划可以普及学生对计算机专业课程的认知，进而促使整个教学工作不会和社会脱节。不仅如此，全国每年会举办大量的计算机比赛，高校要把握机会，积极参与到比赛当中，这样做才能够积累更多的经验，最终才能够制定出更加符合学生发展需求的教学计划。老师在具体研究比赛题目的时候，要发现各比赛题目中的关联性，并将各个比赛题目中的共同点进行归纳总结。其次，高校在参加计算机比赛的过程中，要注意观察其他参赛队伍的实际情况并和同类院校的带队老师进行沟通交流[4]。就我国目前的情况而言，虽然计算机专业课程人才的缺口较大，但是绝大部分企业还是秉承着宁缺毋滥的原则，也就是说，高校所培养出来的学生如果缺乏实操能力，就业相对而言也是较为困难的，而其他院校在开展计算机教学工作的时候，更加注重对学生实践能力的考核，这会让学生拥有更大的优势。所以，高校老师在参加计算机比赛的时候，要积极和其他院校的带队老师进行交流，并观察其他队伍学生解决问题的能力，及时总结，对自己的教学方式，以及本院校培养人才的方案进行适当的调整。除了通过观察总结教学经验之外，还可以和同类院校达成战略合作关系，邀约其他院校的老师来本校进行学术交流，并就计算机专业的教学进行深入的研讨。最后，也是最重要的一点，学校老师要注意观察本校学生在比赛期间的表现，以及完成比赛项目中出现的问题。“以赛促学、以赛促教”最终是为了让学生通过参加比赛来积累实践经验，而老师则要通过比赛及时总结经验，对相应的教学计划进行微调。老师要注意观察学生在解决问题，选择技术手段过程中的问题，针对发现的问题要及时地调整教学计划，从而使整个教学效果可以得到一定的提升。

（二）改革教学内容

传统教学模式下以理论教学为主，教师负责讲授课本中的理论知识，最终以笔试成绩作为衡量学生的标准，这样做显然和竞赛脱节，学生只知道相关计算机专业课程的概念，却不知道如何应用[5]。而“以赛促学、以赛促教”的教学理念，则是以竞赛为核心，并根据竞赛项目所要使用的技术手段，延伸出理论教学。比赛阶段，带队老师要根据比赛任务总结出相应的知识点，并将所有的知识点串联在一起。在实际工作的过程中，首先，老师要结合经典的比赛题目对学生开展教学工作。这样做可以使理论教学工作显得不是特别突兀，通过案例分析可以留给学生一个思维缓冲的时间，不仅如此，由于计算机专业课程的理论知识一般都具有较强的逻辑性，学生理解起来存在一定的难度，所以借助案例可以让学生对相应的理论知识有一个清楚的认识，进而可以提升整个课堂教学的效果。其次，老师在开展教学工作的时候可以不局限于课本或者教学大纲，要遵循“以赛促学、以赛促教”的教学原则，以比赛中总结的知识点作为讲解的重点，确保学生能够知道计算机专业课程如何应用，而不是如何取得一个优异的成绩。在教学工作开展的过程中，教师要注意把控课堂教学的节奏，并时刻关注班级学生，要及时的和学生展开互动。最后，要让全体学生都能够参与到计算机比赛之中显然不切实际，所以大部分学生还是无法接受实践的磨炼，针对此类情况，老师可以挑选一些经典的比赛项目，进行一定的微调，以学期作业的形式要求每一位同学利用假期的时间去完成，并在下一学期开始的时候对每一位学生的作品进行评定。老师在设定学期作业的时候，要在近三年的计算机比赛中挑选比赛项目，确保技术和社会需求相适应。而在对微调项目进行要求的时候，也要根据学生的水平，尽可能地将项目要求控制在学生可以接受的范围之内。

（三）教学方法

教学方法是影响高校计算机教学工作质量的主要因素之一[6]。在实际开展教学工作的时候，教师要遵循“以赛促学、以赛促教”的基本原则，运用一些新颖的教学方法。

1项目驱动教学法

计算机比赛，主要是由大赛组委会根据当年网络技术发展的动向，一个题目，要求学生团队在规定的时间内完成，主要考察的是学生的技术水平，以及在实践中解决问题的能力。所以，在开展教学工作的过程中，教师就可以借助一个大型的计算机比赛项目来开展相应的教学工作，即项目驱动法[7]。教师要以部级计算机比赛的真题作为研究对象，带领学生共同学习项目中的知识点，并根据学生整体掌握的情况，及时地调整教学方案。除此以外，教师还要注重教学工作的延伸性，要适当地结合一些最新的技术知识。

2问题探究法

问题探究法，也是在“以赛促学、以赛促教”基础上衍生出的一种新颖的教学方法。教师在利用问题探究法开展相应教学工作的时候，要注意所设置问题的严谨性，以及如何正确地引导学生去解决问题。首先，老师要明确比赛阶段所遇到的问题，以此为契机设置问题，通过问题的建立，引起学生对学习相关知识的兴趣。其次，在课堂活动开展的过程中，老师要善于引导学生自己去解决问题，锻炼学生的逻辑思维能力，而不是按部就班，为了按时完成教学任务，直接讲解解决问题的办法。最后，老师在设置问题的过程中，要适当地结合一些创新元素，要和计算机专业课程发展的最新动态相结合。

三建立梯队培养机制

我国近些年在大力发展计算机产业，各个级别的计算机竞赛也在如火如荼地进行着，虽然每年我国会举办大量的计算机比赛，但是能够真正参加比赛的学生只是一小部分，有大量的学生在校园选拔中就被淘汰。所以，为了通过比赛来提高学生的学习效率，就要从梯队建设入手，根据本专业学生的实际情况开办一些具有针对性的活动，进而提高学生的参与感[8]。

（一）建立兴趣小组

高校在开展计算机专业教学工作的时候，要积极创办计算机网络学习兴趣小组，调动学生学习专业知识的积极性[9]。兴趣小组不再局限于年级和班级的限制，无论是大一新生，或者是即将毕业的大四学生，都可以加入学习兴趣小组当中。当然，为了确保兴趣小组运行稳定，要由老师负责整个小组的日常管理工作，并且在学生遇到技术型问题的时候，能够及时进行答疑。除此以外，兴趣小组一般都是在课余时间开展交流活动，是课堂教学的一种延伸，学生在集体交流的过程中，可以巩固课堂上学习过的知识。为了确保兴趣小组确实可以达到预期的教学效果，作为老师而言，要积极参与到学生的讨论活动中，并给予学生适当的建议，使其能够更好地掌握理论知识，并且还要关注计算机行业的最新动向，分享给小组内的学生。在拟定兴趣小组活动的时候，要充分结合近期计算机比赛的项目，作为高年级的学生要以身作则，并向低年级的学生传授自己学习的经验，要积极主动和小组内其他的成员进行学习交流，进而提高整个小组的学术氛围。作为学校要做好兴趣小组的保障工作，为兴趣小组的开班创造出优越的条件，并重视兴趣小组的发展。学校领导要以学校的名义，定期邀请国内知名的计算机专业教育专家来校进行指导工作。

（二）组织校园比赛

国家以及省市级别的计算机比赛规模较大，而且各个方面已经趋于完善。所以，各高校在组建比赛队伍的过程中会淘汰大量的学生，最终能够参加比赛的学生人数是较少的。基于这种情况，就要通过组织校园级别的比赛，让所有学生都能够参与到实际的比赛之中[10]。在举办校园比赛的时候，首先要完善比赛机制，要确保每一位学生都能够参与到比赛之中，并设立优胜奖。其次要保障校园比赛具有延续性，要让校园比赛发展成为一个长期性的教学活动。最后，要建立必要的选拔机制。对于校园比赛的优胜者，学校要重点关注，形成一个良好的梯队培养体系，激发起每一位学生的学习兴趣。校园比赛作为一种独特的教学形式，虽然没有老师进行具体的教学工作，但是学生在参加比赛的时候，为了完成任务会掌握一些知识，这些知识是以潜移默化的形式灌输给学生的。而老师在校园比赛开展的过程中，要注意维持比赛秩序，并启发学生的逻辑思维，引导学生建立起一个正确的模型。

老年大学计算机教案篇10

有此感慨的不仅是学校老师。新学期开学，同学们就惊讶地发现自己的教室跟以前不一样了，黑板旁边多了一块很大的“白板”，旁边还挂有一个作业本大小的盒子。第一节英语课上，老师一边讲解各种方位介词的含义和用法，一边借助LED屏幕进行动画演示。

“这块交互式LED屏幕不仅能生动地解释词汇含义，还能随时浏览网站补充课堂资源。”班主任韩老师告诉我们，“借助视频、动画的形式，原本枯燥晦涩的知识一下就变得生动、立体了，这不仅丰富了我们老师的教学手段，还激发了同学们的学习兴趣和热情。相比之前单调的教学手段，这种新颖生动的教学方式更能让同学们接受。”

“班班通”工程带来IT运维的烦恼

近年来，为了缩小城乡学校之间的办学差距，全国各中小学加快推进“班班通”工程建设，希望借助信息化手段促进优质教育资源共享。 目前，“班班通”工程已经在北京、山东、重庆等地广泛开展起来。

学校通过构建校园信息系统，把优质多媒体教学资源共享应用到中小学的每一间教室，有效地提高了课堂教学质量。

然而，随着“班班通”的逐步推广，IT设备的日常维护所带来的时间与人力成本开始困扰着学校。由于多媒体教室配备的台式机都是独立运作，且传统PC的故障率高，每当升级软件和查杀病毒的时候都需要学校IT部门周末加班才能完成系统维护的庞大工程。

“每到期末考试前，我们都要为每台电脑提前安装好考试软件，一次次地安装、重启，不断重复。”回想起以前的工作状态，兼职负责校园网络维护的计算机任课老师王老师不禁皱起眉头。

瘦客户机部署直击应用痛点

一次偶然的机会，学校接触到了以惠普瘦客户机为主体的惠普VIM解决方案（Virtual Image Manager）。在技术顾问的协助下，王老师初步分析了在学校实施这套方案的条件与可行性，经学校领导讨论后最终决定采用成本更低的惠普瘦客户机，率先在初中部每个教室铺开“班班通”。

在方案实施的第一阶段，学校初中部3个年级共40个班各安装了一个惠普t610瘦客户机，配合交互式LED和短焦距投影仪。同时，为3个计算机教室分别配备了50台惠普瘦客户机，用于取代噪音大且笨重的传统PC。

新方案实施后，课堂教学变得更加丰富多彩。历史课上，老师用动画展示中国解放战争中农村包围城市的进军路线；地理课上，同学们通过视频更加直观地认识了山峰不同海拔的植被情况。计算机课上，同学们通过瘦客户机终端显示的统一的界面，跟随老师的演示学习计算机操作方法。通过瘦客户机解决方案，全校师生真正地体会到了数字化的校园生活。

据王老师介绍，通过部署瘦客户机，省去了之前的很多旧有PC机运维管理的繁琐。不管是教室还是计算机室，IT管理人员都无需维护前端，仅仅对后台服务器进行系统升级、统一的病毒防护以及教学软件的统一部署，免去了单一维护的繁杂，节省了部署时间、提升了管理效率。同时，惠普VIM解决方案将分散在终端的数据集中存储在服务器端，完成了数据实时备份，从物理架构上实现了数据集中管理，消除了由于误操作、终端损坏和恶意操作等原因造成的数据丢失。

另外，通过瘦客户机的部署不仅使得IT管理更加高效，也为全校师生带来了更加活泼、生动的课堂生活。老师以图像、音频、PPT等多种富媒体形式配合讲解，更利于同学们理解和吸收。此外，老师们再也不必用U盘拷贝课件随身携带，所有的课件都分享在后端的服务器上，可在任一教室访问使用。

同时在节约能耗方面也有很好的表现。据王老师介绍，旧有台式机的最低功耗是180W，而一台瘦客户机的功耗仅有14.5W，不到之前台式机部署的十分之一。此外，瘦客户机无搭载风扇，运行过程几乎没有噪音，特别是在电脑集中的计算机教室，体型小巧、静音且发热量更低的瘦客户机为同学们营造了更安静、整洁的学习环境。同时，因为瘦客户机具有防尘的特点，即使在多粉尘的讲台也能稳定运转。